優(yōu)秀作文通常具有內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)獨(dú)到、結(jié)構(gòu)合理、語言得體等特點(diǎn)。小編精選了幾篇具有代表性的優(yōu)秀作文,希望可以給大家展示一下作文的風(fēng)采。
語文課初中(實(shí)用14篇)篇一
聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這四種能力的培養(yǎng)中。又以寫作能力的培養(yǎng)最為難以把握。而且培養(yǎng)所需的時(shí)間長(zhǎng)、效果不明顯。故而出現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)中寫的能力培養(yǎng)重視不夠。寫的能力培養(yǎng)成了英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié),出現(xiàn)這種情況究其原因主要有三點(diǎn):
其一是認(rèn)識(shí)上的偏差:有的英語教師認(rèn)為初中階段學(xué)生所學(xué)英語詞匯和語法知識(shí)有限,學(xué)生不會(huì)寫也寫不好書面表達(dá)。
其二是:有的教師對(duì)寫的教學(xué)意義重視不夠。認(rèn)為寫作考試,分值不重,具體培養(yǎng)是高中老師的事。殊不知教學(xué)是一個(gè)整體,一種能力的缺失,其他能力必然受到影響。
其三是:書面表達(dá)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程,訓(xùn)練需要時(shí)間和精力,面對(duì)這種情況,有的教師雖然有心訓(xùn)練,但為了趕課程和應(yīng)付考試就只好知難而退。
以上觀點(diǎn)是不對(duì)的,而且這種情況必須得到改變。要改變這種情況就應(yīng)該摒棄一些錯(cuò)誤意識(shí)和功利思想。從大局出發(fā)在認(rèn)識(shí)上為教好書面表達(dá)做好準(zhǔn)備。首先,初中英語該不該要書面表達(dá)?我們知道,寫作技能與其他能力一樣,需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過程才能臻于成熟和穩(wěn)固。因此,寫作訓(xùn)練必須早期化,也就是說初中英語應(yīng)該有書面表達(dá)訓(xùn)練;其次,寫作能力訓(xùn)練有什么意義?一,聽、說、讀的能力的提高,必須是在寫作能力的綜合運(yùn)用中得以提高。二寫作的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、邏輯思維能力,以及耐心細(xì)致的工作習(xí)慣。三,寫作訓(xùn)練也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既然寫作訓(xùn)練有這么多重要作用,我們就應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。切實(shí)搞好初中英語書面表達(dá)教學(xué)。
當(dāng)然早期書面表達(dá)訓(xùn)練困難會(huì)很多,因此就更加講求教學(xué)方法,尤其要求書面表達(dá)訓(xùn)練的系列化和系統(tǒng)化。也就是說書面表達(dá)應(yīng)由形式到內(nèi)容、由簡(jiǎn)到繁、由易到難逐步地進(jìn)行訓(xùn)練。只要注意方法,精心引導(dǎo),步步提高,低年級(jí)的學(xué)生能寫出象樣的書面表達(dá)來。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中會(huì)遇到多方面的困難。
其一是中英文化的差異導(dǎo)致的表達(dá)邏輯上的混亂。例如:igotoschoolbybus.學(xué)生總愛說成:ibybusgotoschool.
其二是詞匯少,語法不熟悉。學(xué)生想表達(dá)但說不出來,于是在寫作中亂說亂寫。
其三是思維邏輯性差,說話無條理,對(duì)所寫事物觀察不夠等。
為了幫助學(xué)生克服以上困難,教師最好先進(jìn)行寫作分類。在開始時(shí)多進(jìn)行模仿性練習(xí),放寬要求,降低難度,以保證學(xué)生有一定的興趣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行看圖說話,看材料寫作,模仿寫作,復(fù)述課文等訓(xùn)練。同時(shí)還要注意方法指導(dǎo)和信心培養(yǎng),學(xué)生不會(huì)寫或?qū)懖缓茫3Ec心里障礙有關(guān)。有的認(rèn)為英語書面表達(dá)與漢語書面表達(dá)完全不同,從而產(chǎn)生畏難情緒。教師要有針對(duì)性的向?qū)W生講明英語書面表達(dá)并不難,只要經(jīng)常訓(xùn)練,自然就會(huì)到熟練的程度,從而培養(yǎng)學(xué)生信心。
現(xiàn)行教材編寫更是突出了書面表達(dá)的重要性。如果我們忽略書面表達(dá)教學(xué),一方面是對(duì)現(xiàn)行教材的浪費(fèi),另一方面也會(huì)制約其他能力的提高。
現(xiàn)行教材的編寫特點(diǎn)是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開教學(xué),而話題內(nèi)容又是學(xué)生所熟悉的。學(xué)生能比較集中地學(xué)習(xí)有關(guān)這個(gè)話題的日常用語。從而為簡(jiǎn)單地寫這個(gè)話題的短文打下基礎(chǔ)。同時(shí)現(xiàn)行教材為書面表達(dá)提供了許多生動(dòng)有趣的范文和練習(xí)形式;由此可見,只要我們能創(chuàng)造性地利用好課本,就能為書面表達(dá)教學(xué)助增添活力。
分析了書面表達(dá)存在的問題和教學(xué)可行性之后,緊接著要考慮的問題就是如何搞好書面表達(dá)教學(xué)。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面著手:首先搞好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。萬丈高樓從地起,為沒有一定的基礎(chǔ)知識(shí)做保障,書面表達(dá)只能是空中樓閣;為此抓好每個(gè)單元的字、詞、句過關(guān)練習(xí),抓好每個(gè)單元的對(duì)話、文背誦,為書面表達(dá)積累素材。其次,讓學(xué)生理解中英文化差異,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。減少漢語表達(dá)習(xí)慣的干擾。當(dāng)然書面表達(dá)能力的提高離不開長(zhǎng)期的系統(tǒng)訓(xùn)練。因?yàn)闀姹磉_(dá)是一種技能技巧,而技能技巧是經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成的。
我總結(jié)了一下書面表達(dá)訓(xùn)練方式供大家參考。
2、仿寫或改寫。仿寫既可以仿課文上的短文也可以仿課外的短文。
3、復(fù)述課文訓(xùn)練。
4、先說后寫。對(duì)于某些功能話題,可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上先口頭表達(dá),下課后把所說的東西整理出來。
5、命題作文。這是書面表達(dá)訓(xùn)練的主要模式。
總之,聽、說、讀、寫四能力的培養(yǎng)中,最終都要落到寫作能力的培養(yǎng)上。我們不能為了一時(shí)的教學(xué)功利而忽略了書面表達(dá)教學(xué)。更不能為了自己的教學(xué)惰性思維,而忽視學(xué)生的成長(zhǎng)。
語文課初中(實(shí)用14篇)篇二
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【背景】。
帶著這些問題,我們開始對(duì)《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。
【現(xiàn)場(chǎng)】。
教學(xué)地點(diǎn):寧波萬里國際學(xué)校初一(1)班。
授課時(shí)間:20xx年2月11日上午第四節(jié)。
從“個(gè)體解讀”到“相互印證”
一進(jìn)教室,首先請(qǐng)壽馨蕊上臺(tái)來講《丑小鴨》的故事――因?yàn)榻裉焓撬纳眨諏?duì)每一個(gè)人都是一個(gè)象征,就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對(duì)其他同學(xué)的要求則是:仔細(xì)聽壽馨蕊所“演繹”的故事,想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應(yīng)該遺漏的細(xì)節(jié),為什么你覺得這個(gè)細(xì)節(jié)不該遺漏?作為預(yù)習(xí)的一種檢查形式,我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。
8分鐘后,壽馨蕊講完了。在講的過程中,學(xué)生間有一些小小的交流,幾個(gè)同學(xué)想提示壽馨蕊,她拒絕了;幾個(gè)同學(xué)想糾正壽馨蕊,我阻止了,我提示:允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添,而且這正是我們要研究的地方,因?yàn)闊o論增刪,恰恰是個(gè)人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后,我拋出討論話題:“請(qǐng)大家說說她的故事中你覺得不該遺漏,或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本,我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”
許多同學(xué)舉起了手,岑剛強(qiáng)第一個(gè):“在老太婆家里的時(shí)候,丑小鴨不是因?yàn)槭艿狡畚甓幼叩模亲约合胍ビ斡尽!贝蠹壹娂姲l(fā)言,或表示同意,或進(jìn)行補(bǔ)充,有同學(xué)甚至還復(fù)述了課文中的原話:“在水里游泳是多么痛快呀!”“讓水淹沒你的頭,往水里一鉆,那是多么痛快呀!”
“好,我也覺得這一處很重要,我們待會(huì)兒再結(jié)合原文詳加分析。現(xiàn)在先請(qǐng)其他同學(xué)也來說說。”
坐在最后面的大個(gè)兒沈騰駿站起來,說:“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段,跳到黃油和面粉中去的話不能省略,因?yàn)檫@表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴(yán)重地誤讀了,馬上有許多同學(xué)舉手表示反對(duì),有幾個(gè)在位置上就喊:“那不一定的!”我趕緊打住:“讓他說完,行不?……現(xiàn)在大家對(duì)這個(gè)故事讀出了完全不同的意思,誰是誰非暫且放下,我們待會(huì)兒還是結(jié)合課文再來展開進(jìn)一步討論。請(qǐng)繼續(xù)――”
窗邊的胡紀(jì)平站了起來:“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死,這是很幸運(yùn)的事。”果然怪才,思維總是那么獨(dú)特,我知道他的言下之意是什么,但現(xiàn)在還不是追問的時(shí)候。
胡紀(jì)平:“還有,我認(rèn)為不能把丑小鴨進(jìn)老太婆家的原因略掉,他進(jìn)去是因?yàn)榭耧L(fēng),剛才的故事中丟了這一點(diǎn)。”
我追問:“你為什么認(rèn)為不能去掉這一點(diǎn)呢?”
“因?yàn)檫@說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進(jìn)去的。……還有,不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉。”
胡紀(jì)平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了,她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言:“我覺得不能認(rèn)為獵狗不吃丑小鴨是因?yàn)樾疫\(yùn),如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’!”
我很滿意這種“斗爭(zhēng)”的形成,但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來:“好,這個(gè)地方矛盾看來不小,我們?cè)谶@里畫個(gè)圈,待會(huì)兒再仔細(xì)看看。”邊說,邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長(zhǎng)線”的相應(yīng)位置上畫了一個(gè)圈。
接下來是機(jī)靈的林琰發(fā)言:“沼澤地里野鴨和大雁對(duì)丑小鴨的語氣是不同的,應(yīng)該區(qū)分出來――野鴨對(duì)丑小鴨說的是‘你丑得厲害’,大雁對(duì)丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天,有這回事?此刻我不好翻書本,只能相信這是林琰仔細(xì)閱讀的成果,一個(gè)非常重要的成果。為強(qiáng)調(diào)這點(diǎn),我對(duì)林琰的話進(jìn)行了重復(fù)。
新生鄭朔一直躍躍欲試,到現(xiàn)在終于站了起來:“我覺得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時(shí)的感受不能不講,‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候,我做夢(mèng)也沒有想到有這么幸福’,我認(rèn)為這幾句話很重要。”
“為什么?”
“因?yàn)槲矣X得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來的,這是它對(duì)所有磨難的一種感受。”
“噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受,一個(gè)回顧,所以不能夠不講到。好啊,講得太好了。還有誰覺得有哪個(gè)你認(rèn)為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了?”
跳級(jí)生岑佳梅站了起來:“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細(xì)地講出來。”
“你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述,怎樣表述呢?你能不能試一試?”
“苦難之后的幸福。”
“你能不能用具體的語言表述一下?”
“……”
“看來要把內(nèi)心的感受說出來還是有困難的。請(qǐng)坐。”我知道岑佳梅想說的是“他感到太幸福了,但他一點(diǎn)也不驕傲,因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”這幾句,但在不能夠記憶性復(fù)述的情況下,創(chuàng)造性地表述對(duì)這個(gè)11歲的女孩還是有困難的。
平時(shí)學(xué)習(xí)最有困難的鈕賢成站了起來:“應(yīng)該重點(diǎn)說說冬天變到了春天。”
那一段確實(shí)很美,我第一次讀的時(shí)候便感動(dòng)得不能自已,可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機(jī)作了延伸:“也就是你認(rèn)為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要,與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧?鈕賢成講的是有一定的道理的,剛才岑剛強(qiáng)也講到了丑小鴨進(jìn)老太婆的家是因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)太大了。看來以后講故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境。”
怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇?。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。
學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的,不是老師教會(huì)的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。
三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。
在語文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。”
此外,我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。
今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文成績(jī)而努力奮斗!
新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫。
作文。
就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上,這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明,于是在教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的。
課件。
讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好同學(xué)們也聽得津津有味非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:。
第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語言優(yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
語文課初中(實(shí)用14篇)篇三
一八七零年七月,法國首先向普魯士宣戰(zhàn),九月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖三世被俘,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí),對(duì)法國來說,已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的燒殺掠奪,法國人民同仇敵愾,抗擊敵人。這個(gè)短篇小說,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學(xué)生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象,反映了法國人民深厚的愛國感情。這最后一課雖然短暫,卻讓我們感受到了阿爾薩斯人的悲痛的心情。
阿爾豐斯·都德(1840~1897)是法國19世紀(jì)著名的'現(xiàn)實(shí)主義小說家,出生于普羅旺斯省尼姆城。其代表作《最后一課》《柏林之圍》等都已成為世界文學(xué)的珍品。
1840年5月13日,都德生在法國南部普羅旺斯省的尼姆城一個(gè)破落的絲綢商人家庭。他的父親是個(gè)商人,母親對(duì)于文學(xué)有特殊的愛好,酷愛讀書,不善于料理生活。都德自幼聰穎過人。他很小的時(shí)候就練習(xí)寫詩,而且注意觀察生活。在里昂中學(xué)讀書時(shí),他經(jīng)常到書店博覽群書,涉獵廣泛,擴(kuò)大了知識(shí)視野。1855年,父親破產(chǎn),家道中落,他被迫輟學(xué)自謀生路。由于窮困,他15歲就到阿雷小學(xué)校任監(jiān)學(xué)(類似自修課輔導(dǎo)員),獨(dú)自謀生。兩年之后,由于哥哥的幫助,到了巴黎,在貧困的境遇中開始了文學(xué)創(chuàng)作生活。1860年,都德任莫尼公爵的秘書。這使他有機(jī)會(huì)觀察巴黎社會(huì)各種各樣的人,使他能多次到富于詩情畫意的普羅旺斯旅行,從家鄉(xiāng)流傳的民間故事和傳說中汲取創(chuàng)作營(yíng)養(yǎng)。25歲時(shí),他發(fā)表了短篇小說集《磨坊文札》,描寫了法國南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗。兩年后出版了一部帶有半自傳體性的長(zhǎng)篇小說《小東西》,揭露了資本主義社會(huì)中冷漠的人際關(guān)系,一舉成名。普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),都德應(yīng)征入伍。他以這次戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,寫了一組具有深刻愛國主義內(nèi)容和卓越藝術(shù)技巧的短篇小說,結(jié)為《月曜日的故事》。其中,《最后一課》、《柏林之圍》因藝術(shù)的典型化和構(gòu)思的新穎別致,成為世界短篇小說中的名篇。都德一生寫了13部長(zhǎng)篇小說、4部短篇小說集以及一些劇本和詩作。他善于用簡(jiǎn)潔的筆觸描繪復(fù)雜的政治事件,其柔和幽默的風(fēng)格、嘲諷現(xiàn)實(shí)的眼光和親切動(dòng)人的藝術(shù)力量為不少讀者所喜愛。“他的創(chuàng)作,真實(shí)與詩情,歡笑與淚痕,怒焰與悲苦。
語文課初中(實(shí)用14篇)篇四
學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中,由于過于注重聽說等方面的訓(xùn)練,而對(duì)于寫作并沒有引起足夠的重視。另外,許多學(xué)生習(xí)慣以中文的思維方式進(jìn)行英文寫作,其結(jié)果必然是錯(cuò)誤百出,主次顛倒。同時(shí),部分教師對(duì)于寫作教學(xué)的長(zhǎng)期性及系統(tǒng)性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),存在順其自然的思想。所以,在日常教學(xué)甚至考試中,不管是學(xué)生還是教師普遍存在著應(yīng)付的態(tài)度。在此,本人將從教以來在寫作教學(xué)方面的一些體會(huì)與同仁們共同探討。
一、掌握基本技能。
1)注意文章的體裁。
教師平時(shí)的教學(xué)過程中,應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意的文章的體裁及格式。常見的文章格式有。
(a)記敘文。
這是最普遍最基本的一種文體。寫作中遵循。
1)交待要素,即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件;。
2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整具體;。
3)敘述要重點(diǎn)明確,結(jié)構(gòu)基本完整。
(b)說明文、描寫文。
這是英文常見的兩種文體,以說明和描寫為主要的表達(dá)方法。但要特別說明或描寫的先后順序及語言的簡(jiǎn)潔性。
(c)應(yīng)用文。
常見的應(yīng)用文日記、書信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式。教師應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并歸納。
2)從基本詞組、句型入手。
romeisn’tbuiltinaday英語寫作能力的培養(yǎng)和提高也是這樣,并非一蹴而就的。它必須由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行。教師應(yīng)注重抓基本功的訓(xùn)練。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,并注意大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào);在寫作訓(xùn)練時(shí),必須堅(jiān)持"句-段-篇"這樣的模式來開展和深化。
(a)組詞成句訓(xùn)練。
英語的句子類型有四種,即陳述句、你問句、祈使句和感嘆句。我讓學(xué)生牢記這些句子基本結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上用合適的詞或詞組套入該結(jié)構(gòu),并注意人稱、數(shù)及時(shí)態(tài)的問題。當(dāng)然,組句訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的短句,只要能基本上達(dá)意即可。
(b)組句成段訓(xùn)練。
教師可設(shè)置一些情景,并幫助學(xué)生圍繞這一情景將其具體化。例如寫"myfamily"時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生寫出:therearethreepeopleinmyfamily.theyaremyfather,mymotherandi.myfatherisaworker.mymotherisateacher.iamastudentofno.14middleschool.weareveryhappy.在整理成段后,可幫助學(xué)生總結(jié)出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過渡和承接等的規(guī)律。這樣,學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)碰到相似的情景時(shí),就不會(huì)感到束手無策了.
(c)組段成篇。
即將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的段落組成一個(gè)篇章的形式,仍以上例為證。在講到第二冊(cè)時(shí),教師可結(jié)合使用一般過去時(shí),一般將來時(shí)等語法,讓學(xué)生寫出更長(zhǎng)的段落來;到了第三冊(cè)還可融入完成時(shí)及被動(dòng)時(shí)態(tài)等的使用。這樣層層遞進(jìn),自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。
二.多讀。
讀是英語教學(xué)的主要目的之一。語文里有句話叫做"讀書百遍,其義自現(xiàn)",讀的重要性由此可見一斑。同樣,在學(xué)習(xí)英語的過程中,教師應(yīng)注意學(xué)生朗讀能力的提高。因?yàn)橛⒄Z是一種有聲的語言系統(tǒng)。通過讀,可以強(qiáng)化腦、耳、眼、口等器官在語言實(shí)踐中的作用。使學(xué)生學(xué)過的英語知識(shí)得到各種形式的組合,鍛煉他們綜合運(yùn)用英語的能力。同時(shí),教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的課外讀物,讓其養(yǎng)成課外多讀的好習(xí)慣。因?yàn)槎嘧x可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語法;了解英語特有的表達(dá)法及習(xí)慣用語,他們的思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景及風(fēng)土人情等。
三.多種形式開展寫作訓(xùn)練。
1.聽寫。
聽寫是一種有效提高寫作能力的手段。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型及子,教師可以進(jìn)行定期的聽寫練習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于詞組或句型的使用場(chǎng)合有一定的感性的認(rèn)識(shí)。這樣,在寫作中碰到相同或相似的情景時(shí),學(xué)生就可以模仿書上的句子進(jìn)行寫作,而不是憑空捏造。同時(shí),必要的聽寫訓(xùn)練也有助于他們的聽力水平的提高。
2.復(fù)述或改寫課文。
這是幫助學(xué)生記憶和鞏固課文內(nèi)容的有效手段,也是培養(yǎng)寫作技巧的重要途徑。復(fù)述包括機(jī)械性的復(fù)述和活用性復(fù)述兩種類型。機(jī)械性復(fù)述是指教師借助文字、圖、物等幫助學(xué)生進(jìn)行有控制的復(fù)述課文的活動(dòng)。通過這種活動(dòng),可以幫助學(xué)生消化課文的內(nèi)容。活用性復(fù)述則屬于較高的要求,教師可要求學(xué)生把課文中的人稱、時(shí)態(tài)、語法、體裁等加以變化。如把對(duì)話改為故事;直接引語改為間接引語等。使復(fù)述更加靈活多樣,生動(dòng)有趣。
3.英語接龍比賽。
英語接龍比賽不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,更能拓展學(xué)生的視野,有利一增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。因?yàn)榭荚嚂r(shí),并不是所有的學(xué)生都有充裕的時(shí)間來審題并進(jìn)行寫作。他們必須在短時(shí)間內(nèi)快速接受并理解題目所給的信息,并用恰當(dāng)?shù)恼Z句將信息表達(dá)出來。這就要求他們有很好的應(yīng)變和表達(dá)能力。所以,教師可定期進(jìn)行接龍比賽。其形式也豐富多彩,內(nèi)容可長(zhǎng)可短。常用的有單詞接龍、句子接龍、續(xù)寫對(duì)話或故事等。
4.情景限時(shí)作文。
進(jìn)入復(fù)習(xí)迎考期間,教師除了幫助學(xué)生鞏固課文中的基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)認(rèn)真抓好寫作方面的考前指導(dǎo)工作:一方面幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)大綱中有關(guān)書面表達(dá)成要求;另一方面還要根據(jù)大綱及課本,重點(diǎn)練習(xí)一些常見的書面表達(dá)形式。訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題并限時(shí)交卷,以提高他們的實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。值得一提的是,在訓(xùn)練的起始階段可適當(dāng)放寬要求;隨著學(xué)生寫作能力的增強(qiáng),時(shí)間可相應(yīng)的縮短。
語文課初中(實(shí)用14篇)篇五
每次走上講臺(tái),看著臺(tái)下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔(dān)子千鈞重.
其實(shí),現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學(xué)生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動(dòng)筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了.
該怎樣解決這一個(gè)矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問題.
幾年下來,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:很多學(xué)生語文成績(jī)很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學(xué)生很認(rèn)真,語文課上老師說的每句話,板書的每個(gè)字,他們都會(huì)記錄下來,可是語文成績(jī)卻不盡如人意.為什么會(huì)出現(xiàn)如此結(jié)局?一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來很簡(jiǎn)單,前者愛看書,而后者卻把看書當(dāng)成了任務(wù),努力完成,體味不到其中的任何樂趣.
針對(duì)這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當(dāng)引路人,引領(lǐng)我們的每個(gè)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂.其實(shí),想想我們自己,當(dāng)你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時(shí),還用擔(dān)心讀書認(rèn)真不認(rèn)真的問題么?所以,面對(duì)初一的學(xué)生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡(jiǎn)單的講給學(xué)生聽,語言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語言,甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來.這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強(qiáng)令的效果要好得多.
其三,注意語文課的深度.我絕對(duì)認(rèn)同語文學(xué)習(xí)決不能停留在表面這個(gè)觀點(diǎn).所以,我經(jīng)常給學(xué)生讀美文,引導(dǎo)學(xué)生討論其中蘊(yùn)涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓(xùn)練的結(jié)果,學(xué)生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因?yàn)槁牭亩?視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點(diǎn)新穎,經(jīng)常會(huì)有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!
一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)必須以老師與學(xué)生的完美配合為前提.若忽視這一點(diǎn),教語文真成了費(fèi)力不討好的事了.
語文課初中(實(shí)用14篇)篇六
語文課堂教學(xué)改革一如春花竟放,香飄滿園。自新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,高效語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,教師把課文弄得支離破碎,語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。但我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到瑯瑯讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說了算。以上如此種種行為,貌似尊重了學(xué)生的主體地位,所在實(shí)質(zhì)卻把學(xué)生引入了無序、盲目、混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài),如此則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何自不必說,更不要說高效二字了。所以強(qiáng)調(diào)自主,要有的放矢,要有目標(biāo)性,可操作性,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
考為前提,而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的`唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。在合作學(xué)習(xí)中,經(jīng)常看到如下場(chǎng)面:
1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。
2、小組成員默不作聲,自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
對(duì)話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程,使對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中,有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透,認(rèn)識(shí)膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話,但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離:一是話語霸權(quán)嚴(yán)重,對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族,一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸。二是注重發(fā)表和說話,忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高,教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書,只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底,方式簡(jiǎn)單。學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
語文課初中(實(shí)用14篇)篇七
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境,以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué),著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練,是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))和有效的結(jié)合(拓展)方式與方法,進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程,它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中,讀是自外而內(nèi)的吸收,寫則是自內(nèi)而外的表達(dá),讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))”的研究(即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題)。
讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語文教材,所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究(即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題)。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少,但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此,教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際,形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略,提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn),創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟;而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校,家庭文化氛圍較差,家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí),沒有太多的課外讀物,沒有良好的文化信息來源,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文,但是收效甚微。所以,如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題,提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
主要采取以下步驟與措施:
(一)準(zhǔn)備階段:20xx年6月—20xx年9月。
1)課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師組成。包括:
課題主持人:
課題成員:
2)研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況,收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué),尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系,為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
(二)實(shí)施階段:10月—9月。
1、開題。
2、調(diào)查研究:設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格,針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并且進(jìn)行分析。
3、開展實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果,以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并且實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案,使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中,形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣,在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí),又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下:解讀目標(biāo),明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文,挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法,掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展,運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋,提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例,說說我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略:
第一步,我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”;
第二步,我們精讀這個(gè)單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn):如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法;《濟(jì)南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法;在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多,如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話,就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。
第三步,授之以漁,教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步,通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,從句子、片斷過渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀到寫,遷移拓展。
第五步,對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋,在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實(shí)驗(yàn)分析:分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容,分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,及時(shí)收集過程性材料,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn),及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
(三)總結(jié)階段:20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實(shí)驗(yàn)過程性資料,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn),撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等,形成相應(yīng)的文集和光盤,在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告(開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告);
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等;
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇;
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
語文課初中(實(shí)用14篇)篇八
課題研究的背景(包括國內(nèi)外相關(guān)研究的概述、本題研究的具體問題、研究的目的與任務(wù))。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教師就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品開頭、中間、結(jié)尾的能力。
研讀近幾年中考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題,不難發(fā)現(xiàn),考查段落“作用題”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。究其原因是因?yàn)榭疾閷W(xué)生的綜合理解能力,諸如詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究等都離不了閱讀段落,段落理解是最能解決這些題目的關(guān)鍵,甚至一些文章的主旨也常常隱含在其中。
為了進(jìn)一步深化課程改革,提高學(xué)生素質(zhì),真正本著從提高學(xué)生的閱讀能力入手,在這種背景下,為進(jìn)一步推動(dòng)課改,著力改變我校學(xué)生閱讀能力普遍偏低這一局面,真正把校本教研推向深入。
課題研究的理論基礎(chǔ)與事實(shí)依據(jù)。
語文閱讀知識(shí)不可避免的成為初中階段語文教學(xué)必須完成的課程目標(biāo),也是在中考中考查學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。毋庸置疑,課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱、考試大綱也就成為本課題研究的首要理論依據(jù).中學(xué)生的思維力和認(rèn)知水平的發(fā)展特點(diǎn)為本科的研究提供了理論依據(jù)。
心理學(xué)研究表明:整個(gè)中學(xué)階段,學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展,已經(jīng)由具體的形象思維發(fā)展為以抽象的邏輯思維為主,他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí),人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從感性到理性,不斷地逼近客體本身的反映過程。只有經(jīng)歷必要的感性階段,積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn),才能促成學(xué)生有效的思考,使知識(shí)的掌握富于意義,最終上升為學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí),促進(jìn)知識(shí)的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。
因此,必須使感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí),這是認(rèn)識(shí)論中的辯證法。這些理論為本課題中研究文學(xué)類文本閱讀知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了理論依據(jù),即學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)由感性積累到理性掌握再到靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。
實(shí)施課題研究的價(jià)值:
閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
課題研究的預(yù)期結(jié)果與成果。
通過理論教學(xué),使學(xué)生在應(yīng)試考試中,能夠把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。掌握解題方法,能夠讀通、讀懂一篇記敘文。
《初中語文開頭中間結(jié)尾的作用》課題的確立,以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。
建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論。它糾正了早期行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),教育者的目的在于傳遞客觀世界的知識(shí),學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo),得到與教育者完全相同的理解的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程,關(guān)心知識(shí)是如何被加工理解的,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用,提出了有效的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)過程;為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間的保證;使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解;關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。
建構(gòu)主義理論所提出的以上觀點(diǎn),是對(duì)《初中語文開頭中間結(jié)尾的作用》的充分的.理論支持。《初中語文開頭中間結(jié)尾的作用》依據(jù)建構(gòu)主義理論,吸收現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)科學(xué)成果,通過研究實(shí)踐,取得適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的閱讀能力評(píng)價(jià)工具,與此同時(shí),使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。
課題研究的主要內(nèi)容。
段落的作用是指該段落在全文結(jié)構(gòu)上所起到的作用(如總起、過渡、照應(yīng)、總括……)及表達(dá)情感態(tài)度方面的作用等。把握段落大意及分析段落作用,是中考現(xiàn)代文閱讀的一個(gè)比較細(xì)小的考點(diǎn),但也是一個(gè)經(jīng)常考查的知識(shí)點(diǎn),所以不容忽視。把握段落大意就是用精練的語言概括某一段落的主要意思,如某段的主要故事情節(jié),某段的主要說明方法,某段的主要觀點(diǎn)等,它主要考查考生的歸納和概括能力,而分析段落的作用就是讓考生把握某一段落在行文結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等方面的作用,它主要考查考生理解和分析評(píng)價(jià)的能力,把握作者的行文思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文章思想感情的能力。就近幾年全國各地的中考試題看,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的命題形式基本上都是主觀題,應(yīng)該引起考生的重視。
記敘文開頭作用:
文章結(jié)尾的重要性不亞于開頭,常見的結(jié)尾方法有以下幾種:
一、畫龍點(diǎn)睛,點(diǎn)明主題二、首尾相助,呼應(yīng)全篇三、總結(jié)全文,概括文意。
四、含蓄凝練,言有盡而意無窮五、戛然而止,發(fā)人深思。
課題研究的主要方法。
掌握記敘文閱讀中句段的閱讀規(guī)律,能獨(dú)立、準(zhǔn)確地閱讀篇幅較長(zhǎng)的記敘文體,能把握其閱讀方法。在教學(xué)中要以興趣入手,關(guān)愛學(xué)生,了解學(xué)生,理解學(xué)生,從研究學(xué)生入手,研究教材,研究課改過程中的成功之處和不足之處。
1提問什么樣的段落是重點(diǎn)段落,學(xué)生回答。
2出示經(jīng)典段落,學(xué)生分析作用。
3學(xué)生自討論總結(jié)段落作用,教師找一名學(xué)生到黑板總結(jié)。
4找學(xué)生評(píng)價(jià)后師出示段落作用,學(xué)生識(shí)記。
首段——總領(lǐng)全文;引起下文;設(shè)懸,激趣,作鋪墊。
尾段——總結(jié)全文;點(diǎn)明主旨;交代結(jié)局,引人深思,耐人回味。
過渡段——承上啟下。
課題研究進(jìn)度安排與具體措施。
(一)研究的過程。
1、準(zhǔn)備階段(20xx.10—20xx.1)。
(1)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。
(2)組內(nèi)專題座談。
(3)組織課題組教師進(jìn)行所帶班級(jí)公開課教學(xué)。
(4)撰寫課題方案。
2、實(shí)施階段(20xx.3—20xx.6)。
(1)訓(xùn)練學(xué)生記敘文的開頭中間結(jié)尾的作用。
(2)以課文為范文進(jìn)行訓(xùn)練。
(3)實(shí)踐探索總結(jié)方法。
(4)分階段召開課題研討會(huì),交流階段性研究成果,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控,不定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題的研究。
3、匯總階段(20xx.7—20xx.12)。
(1)歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。
(2)進(jìn)行全面分析,撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。
(3)整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。
?課題研究的組織機(jī)構(gòu)與分工。
?課題研究基礎(chǔ)(研究條件、已有成果、文獻(xiàn)資料)。
組織機(jī)構(gòu)與分工。
組長(zhǎng):
閆桂華主持課題組全面工作,負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)申請(qǐng),階段性報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等文字材料的撰寫,負(fù)責(zé)課題整體方案設(shè)計(jì),理論研究,成果的收集與整理。
組員:
陳愛國負(fù)責(zé)課題的全程記錄,協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和解題報(bào)告的撰寫,制定課題的研究工作和管理制度,學(xué)期實(shí)施計(jì)劃和總結(jié)撰寫開題報(bào)告,并進(jìn)行階段性報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫。
劉忠晶負(fù)責(zé)宣傳報(bào)道,圖片資料收集整理,制定課題的研究工作和管理制度,學(xué)期實(shí)施計(jì)劃和總結(jié)撰寫開題報(bào)告,進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查。課題整體資料的收集、整理、文字匯編工作。
?開題時(shí)間、開題地點(diǎn)、參加人員與人數(shù)。
?課題研究的可行性論證的結(jié)論。
開題時(shí)間:20xx.9。
課題研究的可行性論證的結(jié)論:
考查學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu),初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
語文課初中(實(shí)用14篇)篇九
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都寫過作文,肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧,作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文(論文)。相信很多朋友都對(duì)寫作文感到非常苦惱吧,下面是小編幫大家整理的語文課上初中作文,僅供參考,大家一起來看看吧。
聽雨時(shí),也是我思維最清晰的時(shí)辰,同時(shí)也是最能讓我苦衷如潮的時(shí)辰。題記。
又是夏雨傾盆的時(shí)節(jié),總喜好隔窗聽雨。疇前不懂得傾聽,是由于不曾懂得語文之美,而今,正在語文課上,我將詞賦詩曲如雨般傾聽。語文課不只要寫做、詞語的注釋,更有一種情懷,一種情結(jié),一種的。
實(shí)像雨聲啊,正在語文課上詞賦詩曲如雨般成了潤(rùn)色豪情、依靠的使者,讓他俘獲人的心里,肆意襯著。唯有語文可以或許讓承擔(dān)起那份,那份。
雨霧昏黃,讓人恍若走進(jìn)了已經(jīng)。去傾聽那天外之音“萬籟此俱寂,但余鐘磬音”。去撫玩那長(zhǎng)安秀美“天街細(xì)雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無”。去體味那沙場(chǎng)悲慘“黑云壓城欲摧,甲光向日金鱗開”。
所以,我感應(yīng)語文課如一陣雨,每當(dāng)下課,卻總有些從雨給我?guī)淼幕镁持畜@醒的`酣暢和歷經(jīng)蒼茫的滄桑。
正在語文課上,曾學(xué)過一詞,詞云:“少年聽雨歌樓上,紅燭昏羅帳。丁壯聽雨客舟中,江闊云低,斷雁叫西風(fēng)。”這是語文告訴我們,人生際遇分歧,看到的聽獲得感觸感染也各別。
登時(shí),暴風(fēng)起,吼,大雨下,我感遭到了語文的生命,暴風(fēng)告訴我,“君子當(dāng)行如風(fēng)”;告訴我,“君子措辭拋地有聲”;大雨告訴我,“人活適當(dāng)極盡描摹”。
一切又歸入安靜。窗外,雨淅淅瀝瀝。大雨照舊,風(fēng)光仿照照舊,多了的只是心靈的喘氣,歲月的回響和心靈的。
語文課初中(實(shí)用14篇)篇十
1、重形式,輕本質(zhì)。
除了教學(xué)手段上的形式主義,還有課堂教學(xué)方法上的形式主義,千篇一律強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,模式雖新,卻全然不顧語文教育的根本特點(diǎn)及其面對(duì)的教育現(xiàn)實(shí),照搬照抄那些似懂非懂的“先進(jìn)”的教學(xué)方法,把語文課堂教學(xué)弄得熱熱鬧鬧、花里胡哨,看起來好像高潮迭起,實(shí)際上卻是兩頭落空。這些所謂的自主、合作和探索的學(xué)習(xí)方式,宛如菜市場(chǎng)廣告牌五花八門、叫賣聲絡(luò)繹不絕,而大力宣揚(yáng)的自主其實(shí)沒有多少“自主”含量。
2、重創(chuàng)新,輕“雙基”。
時(shí)下“創(chuàng)新”成為各行各業(yè)的新貴,不少教師也為追求“創(chuàng)新”耍盡花樣,最終花樣耍盡,“雙基”訓(xùn)練卻早已泥牛入海,前景堪憂。其實(shí),語文是一門融基礎(chǔ)性、工具性、人文性為一體的綜合性學(xué)科,課文大多是膾炙人口的文學(xué)精品,尤其是散文與古詩文,情理交融,字字珠璣,極富有藝術(shù)感染力,百讀不厭。教師應(yīng)在動(dòng)情誦讀的讀味中,在品詞品句咬文嚼字的品味中,在圈點(diǎn)、批注、摘抄、書寫的寫味中,上出課文的語文味,通過語言文字的震撼,讓學(xué)生去品味文本的意境美、語言美、人性美。
3、重討論,輕實(shí)效。
討論式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、口語表達(dá)和創(chuàng)新能力。但是有的教師卻采用放羊式討論,變滿堂灌為滿堂論,讓滿堂的熱鬧氣氛,給自己的課堂教學(xué)貼上“體現(xiàn)課改精神”的標(biāo)簽。不管需要不需要,合適不合適一律討論,不僅在教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論,而且對(duì)一些顯而易見的問題也提出討論,出現(xiàn)了一些無意義的討論。
4、重問題,輕思維。
有的教師在課上刻意設(shè)計(jì)一連串的問題,有的思維含量低,學(xué)生無需思考,即可答的問題或是學(xué)生翻閱教材內(nèi)容就能作答的問題。看似師生互動(dòng),教材的知識(shí)點(diǎn)也涉及到了,但學(xué)生的思維能力并沒有任何實(shí)質(zhì)性的提升。而那種用教師問剝奪學(xué)生問的做法,實(shí)際體現(xiàn)了教師是紅花,學(xué)生只是綠葉,看似師生互動(dòng),實(shí)是學(xué)生配合教師演好一場(chǎng)戲,極大扼制了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
二、語文教學(xué)中應(yīng)把握的原則。
語文姓語名文,即必須重視語言教學(xué),必須講究咬文嚼字;必須以“文”為本,幫助學(xué)生把文本的感情變?yōu)樽约旱母星椋盐谋镜恼Z言變成自己的語言。
2、哈姆雷特還是哈姆雷特。
哈姆雷特只能是哈姆雷特,不能是林黛玉,主題思想的客觀確定性是不容置疑的,只有在鉆研文本、吃透文本的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行個(gè)性閱讀、多元理解,才能深入文本的內(nèi)部,才能最大程度貼近作者的思想、情感、靈魂。
3、知識(shí)還是知識(shí)。
語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》說,不宜刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整。“不宜刻意追求”不等于“不追求”,有的學(xué)生到了高中,還不知道什么是“實(shí)詞”,可見語文教學(xué)對(duì)知識(shí)淡化到何等程度。“知識(shí)畢竟還是知識(shí),它是能力的基礎(chǔ),在知識(shí)的基礎(chǔ)形成能力,從而獲得發(fā)展。”這條顛撲不破的教育真理,在任何時(shí)候都是不會(huì)改變的。
4、教師還是教師。
不管任何時(shí)候,教師還是教師,教師應(yīng)當(dāng)負(fù)起教師的責(zé)任。在閱讀教學(xué)中,教師必須了解學(xué)生、積極引領(lǐng)、平等參與、客觀評(píng)價(jià)、有效促進(jìn);教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀時(shí),要提出具體任務(wù),安排具體時(shí)間,還要采用一些行之有效的形式,例如演講討論、寫書間筆記,寫閱讀札記等。
5、學(xué)生還是學(xué)生。
初中語文應(yīng)提高學(xué)生的讀寫聽說能力和全面語文素養(yǎng)。首先,課堂上重視的應(yīng)該是“讀”、“說”。讀包括范讀、朗讀、默讀、速讀、精讀,在讀的過程中形成自己的心得體會(huì)、觀點(diǎn)和看法等,并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí),說或?qū)懗鰜恚黄浯危瑧?yīng)該是聽。要求學(xué)生上課必須專注地聽,聽出對(duì)方的觀點(diǎn)、漏洞,還要在聽的過程中察顏觀色,辨析語氣語調(diào)等;再次是寫。除了課堂上的寫作以外,應(yīng)多開展課外語文實(shí)踐活動(dòng),寫參觀訪問記、山水游記、調(diào)查報(bào)告,寫所見所聞所感及應(yīng)用文等。
總之,只有我們敢于在任何時(shí)候都堅(jiān)持“實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的馬克思主義辯證唯物觀,結(jié)合前人的探索和未來的要求,務(wù)實(shí)創(chuàng)新,才能走出一條符合語文特質(zhì)的語文教學(xué)之路。
語文課初中(實(shí)用14篇)篇十一
秋風(fēng)送爽,金桂飄香。一睜眼,六年。
小學(xué)生活。
在不知不覺間過去了。在今天,我將翻開人生的嶄新一頁,步入初中的學(xué)習(xí)生活。
隨著上課鈴的打響,我們坐在座位上,靜靜地等候著老師的到來。片刻后,一位約莫25歲左右,穿著一身旗袍,戴著眼鏡的女老師向教室走來。
她走到講臺(tái)上,簡(jiǎn)單的。
自我介紹。
后,開啟了ppt,與我們開始了談話。
ppt打開后,屏幕上幾個(gè)大字引起了我們的注意——今天,我們因什么相遇?這時(shí),老師走過來,對(duì)我們說:“同學(xué)們,大家想一想,今天我們因什么相遇?”沉默了片刻后,一位同學(xué)率先舉起了手,征得老師同意后說:“今天,我們因緣分相遇。”接著,我也舉起手,說:“今天,我們因?qū)W習(xí)相遇。”隨后,同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了手,回答老師的問題。
語文課初中(實(shí)用14篇)篇十二
一學(xué)期又將匆匆過去,回首本學(xué)期,可以說很忙碌、很忙碌,每個(gè)人都勤奮工作,不斷創(chuàng)新,以辛勤的汗水和豐碩的成績(jī)?cè)跉q尾劃了一個(gè)圓滿的句號(hào)。回顧這半年的工作,我們感到了一絲欣慰:半年來,我們的老師在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中已經(jīng)慢慢地進(jìn)入了角色,我們的學(xué)生通過努力使自己的知識(shí)技能又上了一個(gè)臺(tái)階。
一學(xué)期來,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下,在全校老師的大力配合下,我們年級(jí)組全體老師共同努力,各方面工作開展順利,取得了一定的成績(jī)。
首先,在學(xué)生的常規(guī)教育上,我們年級(jí)組的五位班主任步調(diào)一致,訓(xùn)練統(tǒng)一,做到對(duì)孩子看得緊,管得嚴(yán),愛得真。
學(xué)生每一個(gè)好習(xí)慣的形成,都需要老師付出心血和汗水,甚至小到文具盒的開啟、放置,都必須嚴(yán)格要求。要求學(xué)生做到的,就必須叫他做到位;要求他做好的,就必須完全做好,事無大小,決不能放松、馬虎一點(diǎn)。我們五年級(jí)的末尾兩個(gè)班是從下面完小轉(zhuǎn)過來的,對(duì)學(xué)校的一切還不能完全適應(yīng),生活中還不懂得照顧自己,我們老師就必須時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),處處為他們著想,讓他們體會(huì)到家的溫暖。只有在學(xué)校里快樂,才能安心地讀書學(xué)習(xí)。
第二、形成了良好的學(xué)習(xí)工作氛圍。
五年級(jí)的語文采用了新教材。盡管老師們是在本學(xué)年才接觸新教材,但大家對(duì)課程改革態(tài)度積極,表現(xiàn)出了極大的熱情。工作實(shí)踐中,大家主動(dòng)參與,強(qiáng)烈彈奏出“學(xué)、看、做、寫”四部曲:
學(xué):即學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)新理念,新經(jīng)驗(yàn)和新成果,結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際,學(xué)習(xí)具有前瞻性的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自理論,結(jié)合以往的教學(xué),對(duì)新舊教材的優(yōu)勢(shì)和不足加以比較,使之更有利于自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。辦公室內(nèi),同伴間相互交流、討教,取長(zhǎng)補(bǔ)短,集體攻關(guān),資源共享,蔚然成風(fēng)。
看:踴躍觀摩特級(jí)老師、優(yōu)秀老師及本校老師的公開課,體會(huì)名師的課堂教學(xué)藝術(shù),學(xué)習(xí),借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)工作方法,形成自己鮮明的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自特色。
做:精心鉆研教材,按要求設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì),積極制作多媒體課件,上好每一節(jié)課,精心設(shè)計(jì)作業(yè),抓差補(bǔ)缺不放松。
寫:一是寫教后反思,教后記和課堂教學(xué)觀察,記載和分析教學(xué)過程()的得失,記載和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,把自己的獨(dú)特感受、意外感悟以及失敗教訓(xùn)記載下來,切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)能力。還要寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文,不時(shí)地對(duì)自己的工作進(jìn)行回顧,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以提高認(rèn)識(shí),使自己不斷充實(shí),不斷長(zhǎng)進(jìn)。
第三、善始善終的完成各項(xiàng)工作五位班主任積極探索新的家訪方式,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),電子郵件、電話等形式,進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系,共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
第四、全身心地投入到教學(xué)中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,努力創(chuàng)設(shè)情境積極培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)中,對(duì)待學(xué)生始終是以鼓勵(lì)的目光及話語,讓孩子們感受到老師的信任與希望。認(rèn)真鉆研新教材,教學(xué)中滲透新理念,構(gòu)建了課堂教學(xué)雙重主體之間相互尊重、平等、民主、合作的教與學(xué)的新型關(guān)系,充分營(yíng)造了一個(gè)民主自由的教學(xué)氛圍。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),課堂形式設(shè)計(jì)多樣,充滿知識(shí)性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。培養(yǎng)學(xué)生們積極主動(dòng)的參與意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。
回顧本學(xué)期的工作,不僅是為了總結(jié)成敗得失,更重要的是為規(guī)劃未來。今后我們將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文成績(jī)而努力奮斗!
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語文課初中(實(shí)用14篇)篇十三
(9月1日)今天是開學(xué)的第一天,我們?cè)诓賵?chǎng)上舉行開學(xué)典禮后就到教室上課了!第一課是語文課,新來的語文程老師沒有直接給我們大家講課文,而是和薄老師一樣先讓同學(xué)們分享一下暑假里有趣的事情!看著程老師,我忽然又想起了薄老師,我告訴媽媽,要是薄老師在的話,我就敢站到講臺(tái)上去與同學(xué)們分享我暑假的趣事,可是我現(xiàn)在和程老師還是不是很熟悉!
晚上,我口述了一段話,讓媽媽帶給薄老師:
薄老師,你還好嗎?我們的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)從學(xué)責(zé)班上升為思責(zé)班了。雖然我們這個(gè)集體沒有了你,可是我們大家會(huì)在新老師程老師的'帶領(lǐng)下取得更大的進(jìn)步的。我們會(huì)唱著d2的歌聲來到你身邊,我們永遠(yuǎn)是一家人!我也會(huì)繼續(xù)學(xué)好語文,爭(zhēng)取免考,爭(zhēng)取評(píng)上三好學(xué)生的。我會(huì)想念你的,希望你也能記起我!提前祝薄老師教師節(jié)快樂!
聽完我的話,媽媽說,我家小朋友真的長(zhǎng)大了!媽媽告訴我想念老朋友的時(shí)候,也不要忘記結(jié)識(shí)新朋友。另外,媽媽相信我,在新老師的陪伴下,一定也會(huì)更加開心成長(zhǎng)的!
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語文課初中(實(shí)用14篇)篇十四
本節(jié)采用“三疑三探”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì),因?yàn)槲恼碌膶懽魇且黄难晕模裕谑熳x課文的基礎(chǔ)上,才能讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑自探。教師在設(shè)疑的同時(shí),教師同時(shí)板書于黑板的右側(cè),對(duì)于不完整的問題,教師隨機(jī)給予補(bǔ)充、歸納。本節(jié)解決的重難點(diǎn)是誦讀課文,正確疏通文意,把握主旨,學(xué)習(xí)文章的寫作手法。
因?yàn)檫@篇短文是“誦讀欣賞課”,所以以誦讀為主,講授為主。抓住“文脈”理解文章內(nèi)容,把握主旨。
講授本課,將采用“讀——議——悟”的教學(xué)模式。
在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中,學(xué)生自編習(xí)題后,教師出示“之”字在文中運(yùn)用一題,以鞏固學(xué)生對(duì)文言虛詞的掌握。
1、能流暢的誦讀課文。
2、疏通文意、理解課文內(nèi)容。
3、把握文章主旨,理解襯托和托物言志的寫法。
2、作者簡(jiǎn)介:周敦頤,宋代著名哲學(xué)家,字茂叔,道州人。
3、寫作背景:作者在南康郡任職期間,曾親率屬下開辟一塊池塘種蓮,名曰“愛蓮池”。夏秋之交,蓮花盛開,馨香撲鼻。作者閑暇漫步、觸景生情,寫下本文。
1、教師范讀。
2、學(xué)生個(gè)別讀。
3、學(xué)生齊讀。
1、學(xué)生設(shè)疑。
2、教師對(duì)學(xué)生設(shè)疑進(jìn)行歸納
出示:
1、理解課文內(nèi)容。
2、作者為什么喜愛蓮花?分別從哪些方面描寫的?歌頌了蓮花怎樣的品質(zhì)?
3、讀出作者怎樣的思想感情?
4、值得學(xué)習(xí)的寫作手法?
學(xué)習(xí)本文后,你還有哪些疑問?
1、學(xué)生自編題。
2、教師出示運(yùn)用拓展題:
指出文中的“之”學(xué)的意義和手法。
a、水陸草木之花
b、予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染
c、花之隱逸者也
d、菊之愛
背誦課文
學(xué)生總結(jié)收獲。