學習是一種思考和思維的活動，它讓我們變得更加聰明和敏銳。以下是一些學習總結的范文欣賞，希望可以激發大家寫作的靈感。
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇一
問題解決的有效策略就在于以學生為中心，學生既是出發點，又是最終的歸宿。在教學中，我們要徹底摒棄傳統教學中以教師為中心的機械灌輸，而是要在把握學生學情，設計好教學預案的基礎上，因勢利導，引導學生自主提問，使整個教學活動處于生成之中，實現預設與生成的統一，這才是有效的問題解決教學模式。第一，學生質疑，引導學生經歷實際問題的發現與提出。就數學教學而言，解決實際問題可能只是對某一個或某幾個知識點的運用，而學生的自主提問則代表著學生思維的全過程，是學生經過主動思考與思維后從現實生活中所提煉與抽取出來的數學問題，這正是推動學生不斷進取、自主發現與創造的關鍵。因此，教師要努力為學生創設具有啟發性與探索性的生活情境，讓學生將數學學習與生活實踐結合起來，引導學生經歷實際問題的發現與提出。如植樹問題研究的是樹的棵數和植樹長度以及棵與棵之間的距離等數量關系的問題。在具體的教學中，可以學生所熟悉的在街道兩旁開放的路段種植柳樹以及圍繞著湖泊封閉路段種植樹木來創設情境，這樣更能喚起學生參與的主動性與思考的積極性，此時教師再加以必要的啟發與誘導，學生自然就可以提出具有價值的問題來，從而經歷了從生活素材中提取數學問題的思維過程。第二，主體探究，引導學生經歷實際問題的分析與解決。一是獨立思考與合作交流相結合。合作學習這是現代最有效的學習方法，可以發揮群體的優勢來解決個體所不能解決的問題。合作學習要想取得成功就必須要與學生的獨立思考結合起來，否則就只能是表面熱鬧，而無實質性進展。教師要鼓勵學生展開獨立的思考與思維，通過問題信息的整理來確立解決問題的思路，實現對知識點的選擇與加工。在此基礎上展開的合作交流，才能實現思維的碰撞，引導學生創造性地解決問題。二是學生探索與教師引導相結合。學生是學習的主體，教師并不是學習的附屬，不管不問，放任自流，而是學生學習的組織者與指導者。只有將教師的主導與學生的主體結合起來，才能確保學生在整個活動中的主體地位與自主探究，才能拓寬學生思維的深度與廣度，才能實現學生對知識的主動構建，以及創造性地解決問題。
二、將形成性評價與終結性評價結合起來，探索有效的問題解決評價方式。
評價是整個教學活動的重要環節，是促進學生積極認知的推動力量，讓學生看到成功與不足，提升學生學習動力，增強學生學習信心，這也正是小學數學實際問題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結果性評價，以一個分數來決定學生的學習成果，而是要關注學生的學習過程，將評價的重點放在學生發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力上。要知道學生素養與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長期的漸進與積累的過程。因此，對于不同階段的學習也不能采用同一的標準，而是要切實與學生的思維特點與認知規律相結合，遵循循序漸進的原則。起初要考查學生能否在教師的指導下從現實生活中提取問題，并運用所學解決問題，而隨著學習的深入所考查的是學生能否獨立地從現實生活中提取數學問題，運用多種方法來解決問題，能否完整地表達思維過程，是否學會自我反思。這樣關注學生思維過程的評價，更加貼近學生學情，體現學生的中心地位，可以滿足學生不斷增長的學習需求，從而使學生在評價中能夠不斷地進行自我思維與能力的提升。
三、總結。
總之，培養小學生問題解決能力的重點在于培養學生數學思維能力，提高學生自主探究水平，培養學生的綜合能力。我們要認真學習新課改，研讀新課標，以學生為中心，以先進的教學理念為指導思想，對教學內容、教學模式、評價方法進行全面改革，這樣才能實現學生的主動探究，將學習與運用結合起來，增強學生創新意識，培養學生創新能力。
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇二
摘要：隨著教育改革的不斷推進，對于學生的發展提出了更高的要求。在核心理念“一切為了每個學生的發展”的要求下，對學生的教育已經不是僅僅教會學生知識，更多的是在學會知識的基礎上還要培養學生的學習方法和過程，以及在學習過程中所產生的學生的體驗感和價值觀。在培養學生學習方法中應該注重對學生合作學習意識的培養，讓學生在合作學習的形式下提升課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生學習成績的提高。本文將結合筆者在教學中的經驗對新課改背景下的高中化學復習課中進行學生之間合作學習進行探究，以此建立起新的教學模式。
一、合作學習模式運用于高中化學復習課的意義。
教師將合作學習模式應用在高中化學復習課中具有重要的意義。首先，教師培養學生的合作學習能力是新時代教育的要求，學生在學校的學習中不僅應該學會的是書本上的知識，還應該學會的是在學習過程中與人合作。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”個人的學習能力和理解能力有限，但是在合作的情況下就能迸發出巨大的力量。在歷史上有大量的具有影響力的人物就是在與別人合作的情況下對世界作出了巨大的貢獻。例如：居里夫人在發現鐳時，就是在和丈夫的合作中發現的，正是因為丈夫的幫助，居里夫人才讓這個發現展現在了世人的面前。其次，高中化學復習課中開展合作學習模式具有很強的可行性。化學課程本身就是一個在具有實踐性的課程，很多知識在實驗中能夠更清楚的認識，而這些實驗需要兩人以及多人合作。復習課更是這樣，雖然學生知道了一些基礎的知識，但是在一些探究過程中需要注意的問題，就需要學生在復習課中注意，這時合作學習的復習方式就具有了可行性。在合作學習的形式下，學生能夠相互學習、相互補充，提高了實驗的嚴謹性，也提升了課堂上的學習效率。最后，高中化學復習課中開展合作學習的模式有助于激發學生學習的熱情。傳統的復習課程中，課堂就是教師一個人的“舞臺”，教師通過將所需要掌握的知識籠統地復述給學生的形式讓學生再記憶一遍，但是這樣的復習方式對于學生來說，第一遍聽不懂或者沒有掌握的知識，在復習中依然可能不會。這樣的方式下不僅浪費了時間，還讓學生對復習課失去了興趣。但通過合作學習的形式就能很好地提高課堂的效率，學生通過合作學習的方式相互溝通，相互引導激發學生在學習中的興趣，加強了學生的交流能力，也讓學生在合作學習中感受到合作的好處。
(一)在化學復習課中明確合作學習的任務，進行有效的合作學習。
合作學習的'教學模式下就是為了讓學生在合作學習中得到知識的提升和合作能力的提高。教師在教學中應該注意合作學習的任務和形式。合作學習并不是讓學生在一起進行其它活動，而是應該有具體的任務，讓學生明確需要合作的重點是什么，堅決抵制問題以外的活動在合作學習中發生。合作學習需要學生進行自主探究，而不是教師主導。教師在課堂中多給學生一些探究的時間，讓學生在小組的討論中不斷地完善自己的思路。比如：在進行模塊復習時會復習到水在實驗中都有哪些作用的規律總結，對于這部分的知識總結，如果教師直接進行講解，學生進行記憶，學生不但需要花很長的時間，而且記憶的時間還不長。因此，教師可以通過合作學習的方式引導學生進行復習，讓學生之間相互幫助、相互補充，最終學生就能總結出所有的實驗中水的作用。有的學生會總結到：水在實驗中會起到水封的作用，例如：液溴、白磷等的保存。有的學生會總結到利用水可以檢漏，例如：氣體發生裝置連接好以后，利用熱脹冷縮的原理就可以檢驗裝置是否漏氣。最后在學生的合作學習的形式下，就能將水在實驗中的所有作用總結出來。例如：可以水封、水浴、水集、水洗、鑒別、檢漏等。這樣的學習形式下，學生更加有學習目標，在合作學習形式下也能積極地回顧所學習的知識，讓化學復習課真正起到查漏補缺的作用。
(二)對學生進行有效的分層，提升合作學習下學生復習的品質。
小組合作形式的開展的首要前提是小組內學生的知識水平相近或相同，只有在這樣的條件下學生在小組的討論中才能體現出每個人的實力。學習能力、興趣愛好、性格特點相近的學生建立和諧的小組。在進行分組時，教師要注意在小組中保持學生水平的均衡，這樣有利于學生之間的相互幫助，使得每個學生能夠在學習中體會自己的價值。小組之間可以形成競爭關系，但在小組的競爭中也要建立起相互幫助的氛圍。這樣在學生的學習中及存在相互競爭的關系也存在相互幫助的關系，不僅有利于幫助學生培養好勝的意識，還有利于學生之間的相互交流，培養學生之間的感情。
(三)提升學生的合作學習的意識，訓練學生合作學習的技能。
在學習中教師應該加強對學生合作學習意識的培養，讓學生養成與人合作的習慣，但是并不是讓學生失去獨立的能力。在與人合作學習的過程中合作的目的是為了讓學生之間能夠通過交流的方式加強自己知識薄弱的環節，對于自己掌握的知識，應該積極發表自己的見解，真正讓課堂合作學習帶動起課堂的學習氛圍，讓課堂做到活而不亂，提升學生課堂學習效率，提升學生化學的知識水平。
三、總結。
在教育改革的新形勢下，教師培養學生核心素養的教學理念已經不斷地成長為教學的主要的模式，培養學生的核心素養對促進學生的綜合素養及提高整體的教育水平都是十分重要的。而教師在培養學生的核心素養中，合作學習的方式就是十分有效的方法，做好分組，注重學生的合作就是教師需要不斷解決問題，教師需要不斷地豐富自己的經驗，不斷地完善教學經驗。
參考文獻：
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[2]錢瑩.高中化學合作學習能力培養的教學設計[m].曲阜：曲阜師范大學化學研究所，.
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇三
在化學教學中,多數教師只注重知識的灌輸式傳授,而忽略了對學生學習方法的引導;只注重學生的知識掌握,而忽略了對學生情感、態度與價值觀的培養.傳統的學習方式把學生置于人的客體性和依賴性的基礎上,忽略了人的主動性、能動性和獨立性,從而在實踐中導致了對學生認識過程的.極端處理,使學生的學習成了純粹被動地接受、記憶知識的過程.這種學習不僅不能促進學生發展,反而成為學生發展的阻力.因此,如何在化學教學中轉變學生的學習方式就成為我們在新課改中所要探討的重點之一.
作者：楊正川作者單位：浙江省寧波市鎮海區仁愛中學刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號：關鍵詞：
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇四
新課標指出,培養學生的語文素養的.根本途徑在實踐.讓學生學會在實踐中總結,在總結中提升,構建自己的學習方法.而語文實踐的主陣地在課堂教學中,用課文教語文.我們只有從具體的一組一組的課文實踐中總結歸納學習語文的方法,然后再用習得的方法去指導下一組課文的學習.這樣把每篇課文中獲得的一鱗半爪的學習經驗進行總結,又去指導其他課文的學習,在其他的課文中又進行總結,不斷地循環往復,才能不斷提升.
作者：黃體潤作者單位：云南省保山市騰沖縣界頭鄉永樂完小刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇五
當前新課改下初中英語學習方式正在進行著真正的改變,那么改變的過程是與學生配合、教師引導分不開的。新課改要求學生要成為課堂的真正主人,所以教師應做到以下幾點:(1)為學生提供出適于轉變學習當時的教學版本,設計好課程環節以及教學目標。(2)新課改要求下教師和學生實際上是處于平等、民主的教學、學習環境中的,那么教師則應該在學生自主學習中做好有效的指導工作。(3)教師為學生創設出更好的學習環境,實際上就是在創設好的教學環境,所以教師則應該從當前學習狀態出發,找出和當前學生實際相契合的學習方式。
3.2教師還需要根據實際情況傳授給學生合適的學習方法。
首先教師應該提前在課前就做好以“學”為思路來的教學設計,但實際上在初中英語教材當中有的課程是比較適合進行該種方式的學習,但是有些則不適合,教師就可以做好鑒別工作,選取出能夠實施自主學習的課程。在課下備課階段準備一些學生感興趣的內容,也可以讓學生依據預習課題進行自學資料的準備,然后在課上進行展示,那么教師應盡量的少講,但是在必要的知識補充以及知識的講授也是不可或缺的,而不能一味的強調學生的發言。
3.3給予學生進行自主學習的權利。
教師應該在課上給與學生更多的自主學習權利,教會學生進行自主性思考、自主讀書,使其能夠敢于在課上進行意見的表達、以及提出不同的想法。例如在教師的鼓勵下,學生就會根據教師建議的關鍵內容提出疑問,如質疑過程教師是應該積極鼓勵的,這樣就使得學生所提出的意見得到認可,使得學生可以真正的成為學習的主體。再比如在某節課上,學生根據教師在課下所留下任務進行資料的搜索,然后在課上進行組內討論,進而提煉出英語知識的關鍵點的,實際上這一過程就是自主權利得到賦予的過程,這也正好與新課改的要求實現了契合。
3.4依據課程制定出多元化的有效評價方式。
自主學習實施的時候課堂評價主體已經不僅僅應該是教師,還應該有學生。新課改下則要求側重進行學生評價,作為教師則應該對學生評價的有效性和真實性進行督促,保證所有的學生都能夠參與評價以及被評價。例如在初中課堂上,習題課實現了學生英語知識的強化,那么這時候教師就可以不對題目進行細致的講解,而轉為解惑者,把課堂還給學生,讓學生針對試卷當中的'問題進行講解,其他的學生在聽的時候一旦有意見不統一或者是有異議的時候馬上指出,這樣就能夠使得這節習題課在互評當中完成了。另外評價內容也應該向著多元化的方向發展,例如教師在對學生英語作文進行評價的時候,可以用這樣的評價“非常新穎,讓人眼前一亮!”、“文筆非常優美,讓我感同身受!”這樣一句句短小但是卻暖入心扉的評價,使得學生內心感受到自己被肯定,從而建立起英語學習的自信。另外針對學生的評價不僅僅應該采用量化的方式,還應該給予一定的評語評價,這樣就能夠實現對學生自學能力不斷得到有效提高。
4結語。
學生采用何種學習方式將在一定程度上決定著學生學習效果的好壞,從新課改的要求來看,當前初中英語自學能力的培養非常重要,能夠徹底的將一直統治課堂的接受式、填鴨式教學方式摒除掉,另外作為初中英語學習方式還應該從教學實際情況出發,學生的學習狀況出發,從而保證學習方式的適宜性。面對當前初中英語教學中學生自學能力欠缺的現狀,作為教師則應該明確新課改對學生學習方式進行轉變、據實際情況傳授給學生合適的學習方法、給予學生進行自主學習的權利、依據課程制定出多元化的有效評價方式。
參考文獻。
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最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇六
摘要：高中化學實驗為我們的課堂學習帶來了新的生機、新的活力，我們要加強學習，讓課堂輕松，讓化學學習快樂，真正體驗到實驗成功的快樂和喜悅。高中化學實驗學習不僅對我們高中生化學成績的提高有著至關重要的作用，其還有著連接高中化學理論知識與實踐的作用，對我們的高考成績乃至未來人生都有著非同凡響的意義。所謂化學實驗，其指的不僅僅是我們能夠走進實驗室親自動手做實驗的過程，它還涉及到高中化學學習過程中的每一個環節。但現階段，在實際學習過程中，我們并沒有認識到化學實驗的重要性，因此本文將主要從我們在化學實驗學習過程中存在的學習誤區及學習策略兩方面來進行闡述。
關鍵詞：步驟；問題；猜想；過程；興趣。
1．1對高中化學實驗的重視程度不足：現階段，我們對化學實驗學習的認知還停留在傳統的應試階段，過分看重分數，普遍認為化學實驗具有浪費時間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學實驗對化學學習的重要性。再加上，在實際學習過程中，大部分的老師在教授化學實驗時，都會使用講解的方式進行學習，直接將實驗原理或實驗步驟以講解的方式告訴我們，這樣一來，雖然節省了我們親自動手操作實驗的時間，但在整個講解過程中，我們只是被動的接受化學知識，而對化學實驗卻沒有一個清楚的認知，不僅達不到老師想要的學習效果，也無法激發我們對化學實驗的學習興趣。
1．2對高中化學實驗結果的認知存在偏差：學校開展化學實驗的主要目的，就是為了能夠讓我們對化學實驗過程有一個切身的體會，進而激發我們對化學實驗的學習興趣、并加深我們對所學化學知識的理解與記憶程度，但現如今，在進行化學實驗時，由于深受應試教育思想的影響，使得我們都過分看重實驗結果，而忽略了化學實驗的過程。這樣一來不僅使得我們無法養成實事求是、認真的學習態度，還會給我們營造一種重結果輕過程的錯覺，根本無法達到學校開設化學實驗課的學習目的。
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇七
2．2提出問題、發現答案的學習策略：為了能夠充分發揮化學實驗的優勢，這就要求我們在化學實驗課開始之前，一定要認真預習化學實驗教材，并根據教材提出自己感興趣的問題，以此激發我們渴望親自動手完成化學實驗的欲望，而且在化學實驗過程中，我們也要積極根據實驗現象、老師的講解來回答自己所提出的問題、并始終保持找出答案的決心。除此之外，我們還應在一次次又一次的預習過程中不斷提高自身所提問題的質量，比如，我們所提的問題要具有鮮明的學習特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我們所提出的問題也不能脫離實際，切忌異想天開，一定要建立在一定事實基礎之上。比如，在學習《鹵素》這一課時，我們都知道認清鹵素的活潑性與氧化性是本節課應掌握的`主要知識點，但在老師告訴我們其書面化的知識概念之后，我們只能通過死記硬背的方式來記住其書面化的表達方式，對其真正的含義并不是十分的了解。此時，我們就可嘗試通過已學過的置換反應來探究鹵素的活潑性，這樣一來，既可在實驗過程中加深我們對鹵素有關理論知識的理解與記憶，還可讓我們對以往所學知識有一個全面的回顧、以此提高我們應用已學化學知識的熟練程度。
2．3提出猜想、驗證答案的學習策略：“提出猜想、驗證答案”這一學習策略是建立在“提出問題、發現答案”這一學習策略的基礎之上的，也就是說我們在提出問題之后，也可嘗試著對問題可能有的結論進行猜想，并根據自己的猜想、結合我們已學過的化學知識、已有的化學實驗經驗，自主設計化學實驗來對我們提出的猜想進行驗證，假若在實驗過程中，發現我們的猜想與事實存在一定的偏差，則可在此基礎上再次提出猜想，并重新驗證，直到所提猜想與事實一致，并在實驗結束后，將實驗過程中用到的化學知識點出來，以便于查缺撿漏，及時找到自己仍存在的學習誤區，并為以后的化學學習過程打下堅實的基礎。比如，在學習《氯元素的性質》這一課時，在老師的演示實驗中，我們就會發現在將氯氣與水混合之后，二者的總體積會有所減小，但我們并不知道在此條件下氯氣和水是否會發生化學反應，也不知道為何會發生這一實驗現象。在這種情況下，我們就可大膽提出自己的猜想，如，氯氣和水在這一條件下并不會發生化學反應。然后我們就可根據自己的猜想，并結合已經學過的氯氣和水的化學性質，設計化學實驗以驗證自己的猜想。如，我們可事先準備好兩個盛滿氯氣的具塞容量瓶，并在其中一個具塞容量瓶內放入干燥的、帶有顏色的紙條，在另一個具塞容量瓶內放入潮濕的、帶有顏色的紙條，靜置幾分鐘，然后我們就會發現潮濕的、帶有顏色的紙條會逐漸褪色至無色，這就說明氯氣和水在這個條件下是會發生化學反應的，雖然我們的猜想是錯誤的，但我們完全可以根據這個實驗現象提出自己的疑問，如，氯氣和水發生化學反應的產物是什么，并在此基礎上重新設計實驗，以找到問題的答案。
3總結。
由此看來，高中化學實驗不僅能夠加深我們對已學化學知識的記憶與理解程度，進而幫助我們養成科學合理的學習方法，還能激發我們對化學實驗的學習興趣，進而激發我們的學習主觀能動性，與其他學科相比，化學學科具有較為顯著的特點，對我們的高考成績乃至未來人生都有著至關重要的作用．雖然現階段，我們還沒有清楚的認識到化學實驗的重要性，但只要我們能夠勇于提出問題、大膽提出猜想，并積極從化學實驗中找到答案，就一定能發揮化學實驗的真正作用。
參考文獻:。
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最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇八
把研究性學習引進高中教學課堂,讓學生學習從單純的接受轉向積極的情感體驗和深層次的認知與參與,促進學習方式的改進,促進包括高層次的`思維在內的全面素質的提高.
作者：林先展作者單位：廣東省陽春市廣播電視大學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：高中數學學習方式研究性學習
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇九
1．以探究為重心的元素化合物教學模式．。
2．探究性實驗選擇的原則．。
以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗．。
(1)所選的實驗必須具有污染小、可操作性強、實驗現象明顯、反應時間短等特點．。
二、以問題解決為教學輔助手段。
三、聯系生產、生活實際組織教學。
生活即教育!化學知識更是與生活緊密聯系．在化學教學中，教師應注重將知識與生產、生活相聯系，有效拓展學生的認知渠道，同時讓學生感受到化學學習的價值．例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學設計的整個框架。
四、關注學生的課堂生成。
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇十
在高中化學教學中，教師要善于利用問題解決的教學策略，這有助于學生問題解決能力的培養，并且能夠加深學生對于知識點的理解與掌握。在教學中，教師要讓學生帶著問題對于相關內容展開思考與探究，要以問題為引導來激發學生的學習興趣，進而促進學生對于知識點的理解與掌握。這種教學方式，不僅能夠體現學生的教學主體性，而且能夠讓學生對于化學知識的掌握更加牢固。下面結合自己的教學實踐就高中化學教學中實施問題解決策略談點體會。
一、創設趣味性的問題情境。
在實施問題解決式的知識教學時，教師首先要善于創設一些趣味性的問題情境，這樣能夠為實際教學過程創設很好的基礎。化學課程和學生熟悉的生活聯系較為緊密，很多知識點都可以在生活中得到體現。正是因為如此，教師可以以生活為切入點來實現教學情境的創設，這樣能夠打造很好的教學開端。教師還可以結合知識點的特點設計一些有意思的問題，可以在問題中融入一些有趣的小故事，或者是某個化學原理的發現過程等。教師只有豐富問題創設的形式與內容，才能夠吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，問題教學才能在課堂上得以展開，并且促進學生對于知識點的理解。創設趣味化的問題情境的方式有很多。例如，在講“苯”時，教師可以根據凱庫勒研究苯結構時，凱庫勒那個“首尾相連的蛇”的夢創設問題情境，加深學生對苯結構的理解和認識；在講“原電池”時，教師可以根據演示實驗來讓學生進行探究，明亮的小燈泡不僅吸引了學生的注意力，而且激起了學生對“原電池”原理的探究興趣，不用多說，學生就會主動投入到“為什么能發電？”的問題探究中。這些都是非常好的問題情境創設的模式，既能夠吸引學生的注意力，提高學生主動探究的動力，又能夠將學生引入到化學知識點的學習中，從而為后續的知識教學提供有效鋪墊。
二、培養學生的問題意識。
在教學過程中實施問題教學策略，教師要有意識地培養學生的問題意識，讓學生對于很多內容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點的理解與感受，這是保障學生對于教學內容有更好的掌握的基礎。教師要注重知識點間的有效聯系，在新知教學時可以結合學生的知識背景來引導學生思考，進而讓學生對于很多內容產生疑問。這些都會促進學生進一步展開對于相關問題的思考與探究，這是高效的知識教學的方式。例如，在講“濃硫酸的性質”時，教師可以讓學生回顧初中時所講的稀硫酸的性質和用途，給學生演示利用濃硫酸來制取“黑面包”的過程，通過激烈刺激的實驗現象和氣體氣味，促使學生提出問題。愉快的課堂教學氣氛，能使學生主動發問：為什么變黑了？為什么膨脹了？為什么會有刺激性氣味？這樣的教學過程，不僅充分激發了學生的學習熱情與探究欲望，而且培養了學生的問題意識，學生的思維也隨之活躍起來，從而提高了學生的問題思考與探究的能力。
三、加強對于學生問題解決能力的培養。
隨著學生知識掌握程度的逐漸加深，后續的教學過程中教師要加強對于學生問題解決能力的培養，這是問題解決策略在實際教學過程中的有效體現。隨著學生積累的知識的不斷增多，學生了解與接觸到的解決問題的方式與技巧也慢慢變多。教師要在課堂教學中創設問題情境，讓學生的問題解決能力得到培養。這樣才能夠保障學生對于學過的知識有更好的理解與掌握，這也是學生自主學習能力與知識應用能力的一種良好體現。例如，在講“苯酚的性質”時，為了培養學生的問題解決能力，教師可以讓學生通過觀看苯酚的模型了解苯酚分子的構造，對比醇的性質來學習酚的性質，引導學生分析乙基和苯基對羥基的影響，從而得出酚中羥基上的氫比醇中羥基上的氫活潑。隨后，教師可以引導學生進一步對苯酚的弱酸性進行猜想，再使用實驗探究法進行有效的探究驗證。通過這樣一步步的由結構到性質的對比，使學生掌握了問題解決的目的性，整理清楚了問題解決的一般思路，并且在實踐的過程中讓學生感受到問題解決的有效性。這些都是對于學生問題解決能力的培養，也是學生自主學習能力的一種直觀體現。總之，在高中化學教學中實施問題解決策略，能夠為實際教學過程帶來積極引導。在展開問題解決式的知識教學時，教師要善于創設一些趣味性的問題情境，這樣能夠為實際教學過程創設很好的基礎。教師要有意識地培養學生的問題意識，要讓學生對于很多內容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點的理解與感受。隨著學生知識掌握程度的逐漸加深，后續的教學過程中教師要加強對于學生問題解決能力的培養，這是問題解決策略在實際教學過程中的有效體現。
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇十一
摘要：隨著教學改革的不斷深入，傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求和社會的發展，教師需要及時轉變觀念，緊跟時代發展的腳步，不斷更新豐富教學方式，推動學生的全面發展。數學是高中學生的一門基礎性課程，同時也是許多學生學習中的“難題”，由于數學課程內容多、難度大，許多學生在數學學習中的積極性不高，此時，高中數學教師就可以積極利用“微課”模式進行教學，以此來激發學生學習興趣、突破教學重難點，推動學生在數學學習中的進步。本文就如何基于微課模式進行高中數學的教學進行了相關的分析，希望能為相關教師提供一定參考。
傳統的高中數學課堂通常采用的是“知識灌輸”的教學模式，在這樣的情況下，學生被動地接受知識，不僅會給學生帶來較大的壓力，同時也無法達到較好的教學效果，最終可能會對學生的學習積極性造成挫傷，最終失去學習的樂趣。在新的.教學形勢下，教師還需要積極改進教學方式，緊跟社會發展潮流，挖掘數學學習中的樂趣所在，這樣才能有效吸引學生的興趣，推動學生主動參與數學的學習中，微課就是當前較為流行的教學模式之一。微課以“微”著稱，它的特點是短小精悍、針對性強，同時能夠將影像、聲音、圖形等結合起來，進而將抽象的知識點變得更加生動形象，便于學生理解和記憶，同時滿足不同學生的需求，是一種現代化的教學方式。教師將某一知識點的講解錄制成視頻，既方便學生在課后回看，同時也不會占用學生過多的學習時間，對于學習效率的提升和學習效果的增強具有重要作用。
一、利用微課提升學生學習興趣。
數學是一門較為抽象的學科，需要學生具備一定的邏輯思維能力，否則對于數學學習中的相關概念會難以理解，而許多同學沒有找到正確的學習方法，因而在數學的學習中感到吃力，漸漸就喪失了對數學學習的興趣。微課的時間較短，通常在十分鐘左右，不會因為課程太過冗長使學生感到枯燥乏味，同時可以將聲音、圖形等集合起來，帶給學生更加生動有趣的學習畫面，這樣一來，就能夠有效激發學生的學習興趣，因此，高中數學教師可以錄制一些趣味性強、內容豐富的微課，以此來激發學生對數學學習興趣，帶領學生體會數學的樂趣所在。例如，在學習“排列組合”的知識點時，許多學生對于排列組合的計算過程不能理解，那么教師就可以利用學生比較喜歡的籃球明星、演員、歌手等舉例，為學生演示排列組合的過程以及幾種不同的方式，這樣一來，學生的興趣被及時調動，進而可以保證學生能夠將精力集中到數學學習中去，同時，在教學中融入學生喜愛且熟悉的元素，也能夠幫助學生更有效地理解所學知識，這樣一來既能夠實現教學效率的提升，同時還能不斷激發學生的學習興趣，不失為一種先進且高效的教學方法。
二、利用微課突破教學重難點。
高中數學具有一定的難度，因而在突破教學重難點時不僅學生感到困難，教師也會感到吃力，而微課就能夠很好地解決這一問題。微課將教師的講授錄制成視頻，學生可以反復多次地觀看，這樣不僅節省了教師反復在課堂講授的時間，使教師能夠研發更有效的教學方式，同時也便于學生在課后進行復習，在反復的觀看與思考中突破學習中的重難點。例如，《數列》是許多學生在數學學習中的難點，有不少學生在反復做題后仍然不能攻克，此時，教師就需要幫助學生找到數列學習中的規律。教師可以將不同類型的數列問題錄制成不同的課程，每一課程都需要控制時間，同時對其進行精講，這樣一來就便于學生對不同問題的精準把握，避免混淆概念，保持邏輯思維的清晰。在數學學習中的重點章節，傳統的教學方式都是由教師在課堂上進行反復講解，而微課的出現就可幫助教師和學生節約這一時間，學生可以自行在課后對重點知識進行琢磨與推敲，教師則可以在課堂上專門解答學生的疑問，這樣就可大大提升教學效率，同時實現重難點的突破。
三、利用微課實現學生個性化學習。
每位學生的學習方式和學習習慣都不同，同時每位學生的學習基礎和學習能力也有差異，倘若能夠滿足不同學生的個性化需求，就可以取得更佳的學習效果。但是，課堂授課是面向全體學生的，教師不能夠為單獨的某一位學生服務，而微課則能很好地解決這一問題。學生在課堂上沒弄懂的問題和知識點，可以在課后通過微課的學習來解決，這樣就能夠順利幫助學生解決其個性化的難題。同時，微課也能夠滿足不同學生的學習習慣，例如有的學生在晚上的學習效率十分高，那么這一類學生就可以在晚上回家后自行進行微課的學習，進而取得更好的學習效果。由此可見，有了微課，學生可以結合自身的實際情況有針對性、有選擇性地進行學習，無論是時間或空間都更加自由，實現學生的個性化學習，這樣也能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，帶動學生的學習積極性。
綜上所述，微課是一種新型的教學方式，也給了教師和學生更多的選擇，教師應當結合學生的實際情況，有計劃、有準備地開展微課教學，最大程度地實現學生的全面發展。
參考文獻：
[4]蔣友欣.高中數學微課制作及微課在教學中的應用分析[j].中國校外教育,2017,(02):75+82.
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇十二
在高中數學教學當中，高中數學教師是學生學習的引導者與組織者，在教學課堂上的作用是十分重大的。為此，注重教師隊伍的建設，以使教師的綜合素質和能力不斷地提高，這有利于教學效果的改善。因此，作為一名高中數學教師而言，需要注重知識的學習與完善，積極主動地學習與了解先進的教學思想與教學方法，以不斷地豐富與充實自己，推動個人綜合素質的迅速提高。學校需要高度注重教師隊伍的建設，跟一些高等學校加強合作和溝通，以不斷地引進優秀的教師人才，且應從當地邀請一部分優秀的學者與專家教授到學校進行教學指導，從而有利于教師教學能力的增強，最終實現理想的教學效果。教師在教學過程中，需要注重有關環節的實踐與探索，迅速地發現教學當中存在的缺陷與問題，注重補充與完善教學知識，從而推動高中數學教學的有效實施。
二、注重體現學生的學習主體性。
說到底，學習屬于學生自身的事情，而教師也只是一個引導者與組織者，學生學習與掌握知識的過程，就是構建知識的過程，他們并非被動地接受，而學生學習的基礎和前提條件就是固有的經驗和知識，通過理解與加工新的知識信息，從而學會知識。為此，教師在進行高中數學教學的時候，不能夠替代學生的思考，在教學課堂上需要為學生留下充分的時間進行思考，以使學生自由地馳騁在探究和學習知識的海洋當中，從而領悟到探究的方法和規律，有效地培養學生的自主探究精神，最終使得學生的探究能力提高。而衡量學生學習效果的一個重要標志就是學生是不是切實有效地參與到學習當中，而給學生提供思考的機會屬于教師的責任，以使學生加強思考。在以學生作為主體的研究性學習當中，教師需要培養學生的質疑精神，這是由于高中數學教學當中的質疑不但能夠使得學生的注意力得以集中，啟發學生的智力與思維，而且還能夠對教學評價進行反饋，這對于教師及時地調整教學具有重大的意義，與此同時，這也有利于學生學習熱情的激發，啟發學生的辯證思維，以使學生的思維層次與視角提高。此外，教師在教學中應重視設疑，增強學生的提問觀念，從而啟發學生從多個視角和層次理解問題，且在教學實踐活動當中對學生的提問進行肯定和解答。當然，教師也應當激勵和表揚經常提問的學生，以使他們的學習熱情變得更加高漲。
三、結語。
綜上所述，研究性學習在高中數學教學中的應用，需要以轉變學生的學習方式作為立足點和落腳點，這項工程是非常系統和復雜的，也是一個長期的過程。與此同時，還應當具備評價機制和課程改革的支持，以及學生的努力和教師的有效引導，然而這要求探究比較多的課題。為此，教師應當跟社會的發展需要相適應，高度重視研究性學習的應用，提高學生的綜合素質，為學生將來的學習奠定堅實的基礎，從而為社會培養出有用的人才。
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最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇十三
［摘要］微課是一種新課改背景下對課堂形式的革新。微課的顯著特征在于“微”，短小精煉，不僅符合數學教學的特點，還有利于教師有針對性地講解疑難點。在職業高中教育中，數學教學在職業性教學中的學科作用是不能忽視的，學生在接受微課這種形式的學習時，同時也會對數學產生興趣，這就是微課的鑰匙作用。
［關鍵詞］微課;數學教學;職業高中。
數學教學在職業高中(以下簡稱“職高”)階段的內容和重點與普通高中有所不同。新課改對課程要求的變化，體現了職業教育的鮮明特征。現代信息技術在教育教學中的作用越來越明顯，大力推廣微課教學，可以提高學生學習積極性，提高課堂的教學效率。
(一)視頻演示的創新引入。
(二)突破教學難點。
解決重難點有利于學生系統掌握學習的內容。一節課的重難點沒有得到重視，學生很容易在難點上停止不前，這是影響學習效率的。引入微課可以將知識進行分層講解，由易到難，在反復的講解中深化學生對知識點的理解。如在數列的極限問題上，將生活中的極限問題和數學中的極限結合，制作出一段簡單易懂的微課，利用坐標、數軸等把抽象的概念直觀化，同時將難點問題很好地解決。
(三)教學資源的合理利用。
學習制作微課對數學教師的計算機水平有一定的考驗。雖然數學教師在計算機數據方面會存在一定的優勢，但在非專業的情況下，會遇到一些操作問題。與學科內其他教師的交流可以解決一些技術上的問題，同時可以在教學資源的借鑒學習中更好地整合其他教師的亮點，在集體的智慧中實現資源的共享。如在雙曲線一課中，微課視頻可以是教師共同勞動的成果，這是對資源的再利用，同時也可以提高教學效率。
(四)師生互動的創新。
在課堂教學中，師生互動是完成教學任務的關鍵，在微課教學中，互動教學也是不可少的。很多軟件可以實現交互界面，插入不同題型的練習進行，可以實現一對一的教學模式。在制作過程中，教師可以考慮學生的學習情況，加入一定的互動環節，讓學生自主學習。
(五)提高復習指導效率。
三、微課應用于數學教學的反思。
在微課越來越普及的今天，教師對以后的微課教學要有新的認識。一方面要建立系統的微課資源庫上。真正實現自主學習需要一個平臺，不是臨時的，而是可以長期運營的。這彌補的不僅僅是教師在教學資源上短缺的問題，同時也為學生提供更多的學習的平臺。這不僅要在終端服務上實現快捷高效，更是對資源的合理分配。另一方面是微課今后的發展方向，如果學生對微課這樣的形式也產生了審美疲勞，那么以后該怎樣進行創新?在微課的合理利用上，應該保持一定的度。同時要考慮的還有教師自身的問題，在老教師進行了幾十年的傳統課堂教學后，積累的經驗被這種新形式代替，不是立刻能接受的。因此，在放慢腳步穩扎穩打地進行創新課堂的同時，應該培養教師的操作能力，實現資源的有效利用度。從目前的職高數學教學來看，實現微課全面深入的發展仍需很長的路要走。在職高數學教學中，應將現階段的一些遺留問題處理妥當，不為以后的教學增加負擔。在微課的實踐應用中，職高的數學教學工作承擔著重要作用，在創新課堂形式的情況下，對學生數學學習積極性調動和探究能力的培養，都需要師生的共同努力，在今后的教學工作中不斷創新和實踐。
參考文獻:。
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇十四
低碳設計理念，是新世紀科技、人文發展下，基于人類的可持續發展理念應運而生的以推廣低碳、環保、健康的設計原理、理念、方法和手段的一種以生態為先導的開放式的設計理念。它是一個多環節的、相輔相成的社會經濟生活及生產方式的體現。在高校室內設計專業教學中，如何將這種思想傳遞給學生，強調在實踐中，穿插這一設計理念和設計實踐能力，培養優秀的設計人才，成為當下藝術設計類院校培養學生高素質、新觀念專業能力目標的重要課題。在實踐教學中，將低碳設計理念和其實踐過程貫穿于專業課堂教學中，不僅僅是設計觀念更新的簡單要求，更是要講低碳、環保、生態意識融于學生的專業素養之中，將卓有成效的低碳實踐環節、成果運用到課程學習之中，從而在潛移默化之中將這一理念植根于學生心中，培養具有生態美、人文關懷美的新型優秀室內設計人才。
一、在理論教學中傳播低碳設計理念。
在實踐教學中落實低碳理念，就是教師在室內設計案例中，在學生作品要求上盡量增加落實對低碳理念的規劃要求。如：在設計主題上指導學生遵循低碳設計原則；在規劃布局中體現生態、低碳理念；在室內裝飾布局上除了保重光照、通風、溫控、材料等低碳要素外，還要在“軟裝飾”中體現生態美、文化美、環境美、個性美的統一。中國傳統人文、文化傳承中體現著大量隱喻低碳理念文化的影子，如：利用土木建筑的通風格局、傳統窗棱設計的透光等所呈現出的具有傳統中國文化精神的建筑結構樣式和裝飾風格韻律，這個“韻”就是中國傳統建筑文化中對健康、人文、生態的一種和諧、統一。依據自然風景、山水、環境所形成的低碳理念所追求，也是當今崇尚自然、生態社會格局室內設計作品的結構組成。這一飽含傳統人文精神與現代低碳、環保要求的室內設計理念，正是我們在專業教學時需要著重強調的。而這種理念要有意識的滲透到理論教學中，達到“潤物細無聲”，在潛移默化中影響學生的專業理論素養的形成。
二、在作品方案的創作、實施過程中落實落實低碳、環保設計理念。
在學生進行室內設計作品的設計過程中，要有意識的培養學生在低碳理念的影響下，用最環保、最節約的方法、材料、步驟進行家裝。具體到環節，要考慮實施作品的材料、質地、紋理是否有利于低污染、低排放、可再生。如：室內版印沖洗處理過程和凹印版輥制版過程中經常要用到的個別化學藥劑，在這個過程中可能含有被認為是對環境有害的物質，在揮發的過程中會與空氣產生化學反應，形成刺激人體呼吸，對動植物等各種生物健康帶來負面影響，導致周邊地區的環境惡化的可能。另外，此類產品對印刷工作者也會帶來健康危害。這些影響勢必會給個人、家庭和社會環境帶來直接或間接的危害，也會增加印刷行業的環境成本，從而不利于印刷行業在室內領域的健康發展。所以，教師要本著對學生、環境、未知客戶負責的態度，合理的引導、教育學生如何從環境、健康角度出發，甄別低碳材料和低碳工藝。現代室內家長設計中，設計師為了創作更加吸引人、更具說服力的作品往往需要對上游材料生產商家產品性質和市場消費導向、審美趨勢等進行大量的調查，另外針對現代流行的個性化家裝、私人訂制的普遍流行，設計師還需要對客戶本身的審美傾向、消費預算、材質要求等進行對比核算。而在這個過程中，要指導學生，設計師不僅是設計產品的設計者，更是一種生活理念的傳播者。我們要有目的的將可能會導致對環境造成的危害的裝飾因素規避，選擇、推廣、宣傳低碳類產品，而這些都是設計師對于低碳理念的理解與貫徹。
三、在作品的設計評價中回歸低碳設計理念。
培養一名優秀的室內設計師，僅僅教會他設計技能是遠遠不夠的，他還有當具有豐富的設計經驗、扎實的理論支撐、前瞻性的設計高度和接受設計作品反饋的能力。室內設計作品的評價，能夠指導設計師回歸設計本質、重新審視作品的完整性，能夠將個人設計喜好拋開，置身事外的捕捉到作品的不成熟的地方。同時，設計評價也是最直觀檢驗新理念、新成果、新規律的“練兵場”。人與自然和諧相處，恰如其分的體現在室內設計之中。在“低碳風”如火如荼的今天，一些設計師為了緊跟潮流，不明就里的硬在自己的設計作品中添加所謂“低碳元素”，如：很多設計師無論任何作品都要強加上太陽能；破壞房屋結構，硬性添加循環空氣流通裝置等。求其原因，還是本人對低碳設計理念的理解偏頗。在室內設計中貫徹、實施低碳設計理念，不單單是一種設計技能的體現，首先應是一種社會責任感，而真正有責任感的設計師必定會從低碳理念的角度正確理解和完善自己的設計作品，探討可持續發展的方向，探索新的'技藝和方法。
四、在實踐教學環節中落實低碳理念。
理念應用于實踐并不是一件容易的事情。在室內設計實踐過程中，從實踐項目的設計、規劃、預算，到現場勘察與客戶進行設計與方案交流、繪制施工圖、施工跟蹤、完工驗收等等，每一個環節都對理念的付諸現實進行考驗，這也正是實踐教學的意義所在。在這個流程中，如何將“低碳、環保”理念執行下去，以其為指導進行設計就尤為重要：
1、對客戶的要求掌握。
與顧客的交流是在方案應用的最先環節，從客戶的資金預算、裝飾需求、個人喜好、發展需求等，訂制方案。教師要通過具體案例，從以上幾個方面交系學生迅速、直接、準確的了解客戶需求，為客戶提供解決方案，提出最優化設計。同時，還要指導學生將專業性的客觀要求和可行性裝飾理念傳播給消費者，引導客戶朝著更加健康、低碳的生活方式，學會溝通、合作交流技巧。
2、室內設計方案的合理性安排。
學生在案例中要從功能性、整體風格一致性、界面造型合理性、材料安全性、色彩統一協調性、照明安全性和人性化、陳設品等軟裝飾品突出品味和審美等多個角度設計因素去考慮，合理配置出安全人性、環保低碳、多樣統一、具有個性品味的室內空間，現就如何將低碳理念融入到設計方案教學中，闡述如下：求其注意低碳目標的實現，：如：降低能耗、節省能源、減少污染。從基礎工程做起，考量水、電線路設計要盡量在最小的直線距離中達到最優效果，并考慮盡量使用自然采光和自然通風；照明要盡量減少不必要的輔助效果，避免大量使用發光物；如有條件，盡可能使用太陽能、風能等可再生能源；多用環保色彩漆面營造空間氣氛，合理的色彩搭配能使人心情愉悅，降低視覺疲憊感，配以綠色的植物點綴，營造自然美與生態美；在裝飾材料課程上多要多去市場調研，除了要與我們的設計風格相配之外，應從安全系數、堅固程度、有無有害氣體排放、導熱系數等多方面去選擇材料。如客戶愿意接受，可考慮用棉、草、麻、木等天然材料。另外，要學會利用可循環材料或者裝修中剩余的輔料、舊的家具變廢為寶。注重家具和裝飾品的使用壽命設計，好的設計應該是簡單的、通用的、不過多占用空間的、同時也是長壽命的。
3、施工過程的監理和嚴格把關。
一名優秀的室內設計師，要對我們的客戶高度負責，在施工監理和驗收的過程中應嚴格把關，進入現場指導，這樣才能真正將自己的設計理念和優秀方案做到切實實施。
最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇十五
［摘要］數學作為高中的公共基礎性學科，在高考中占有重要的比重，應該引起學校以及老師的高度重視。本文在筆者查閱相關資料的基礎上，分析了當前高中數學課堂中“研究性學習”教學模式存在的現狀問題，進而提出有效的策略。
［關鍵詞］數學教學；研究性學習；現狀。
傳統的灌輸式教學模式已經不能順應這個社會對于數學人才的需求，如今高中數學引進“研究性學習”模式，但是從目前情況來看，這種教學模式依舊存在很多不足的地方，本文針對這些不足點，提出了幾點對策。
1.高中學生普遍存在惰性思維數學的學習過程主要是對學生邏輯思維的培養過程，雖然目前很多高中學校已經在數學課堂上引入“研究性學習”的教學模式，但是依舊效果不明顯。數學老師雖然給學生創設一些問題情境，引入學生對于教材內容進行深入研究，發揮主體性，但是很少有學生能夠跟著老師的指導思想深入其境進行探索。高中學生由于受傳統教學模式的影響，在課堂學習上習慣性被動去接受知識，因此思維有一定的惰性，“研究性學習”教學模式發揮的作用并不大，作用效果也不明顯。2.“研究性學習”模式沒有受到重視據相關資料顯示，雖然目前很多高中學校已經引進“研究性學習”教學模式，但是這種教學方式并未引起重視，筆者通過調查得知，一大部分老師對這種教學方式并不注重，認為數學的知識不像政治具有靈活性，數學的知識都很死板，傳統的教學模式在當下依舊適用，所以“研究性學習”在數學課堂上只是偶爾用到甚至不用。3.對“研究性學習”教學模式認識不全因為“研究性學習”的教學模式是一種新型教學模式，還在探索階段，不成熟，導致部分數學老師對“研究性學習”教學方式認識不全面。在數學課堂采取“研究性學習”教學模式的時候，只是采取自主探索和分組討論兩種方式，并且很多老師對其深信不疑，無論對什么內容教學，都是采取這兩種學習方式，這對于學生實踐能力的培養和創新能力的培養都有一定的阻礙。
1.利用數學課堂對“研究性學習”模式實行開展目前，高中的數學教學，主要場所還是在課堂上。因此，老師要在課堂上有效發揮出“研究性學習”模式的教學效果，老師可以在課堂上創設一些問題情境，因前面提到的，學生存在惰性思維，老師可以針對這個問題，盡量在問題情境的創設中加入一些豐富有趣的內容，通過加強學生的學習興趣，來引導學生對于教材知識的深入研究，讓學生在不斷的探索和研究中，熟練而又深刻地掌握教材上的知識。對于一些疑難問題，或者學生在探索中遇到了障礙，老師可以給予指導，或者給學生展示自己的思維過程，讓學生能夠理解解題的思路，在下一次遇到同樣的問題時，就能做到舉一反三。2.善于利用資源對“研究性學習”模式實行開展“研究性學習”并不是適用于所有的數學學習和解題，老師也不能將其視為數學教學中的靈丹妙藥，這就要求數學老師在教學中善于去利用資源，利用最合適的數學資源來引導學生認識“研究性學習”，例如，開放題就是合適的資源之一。數學上的開放題型會讓學生在思考中遇到新舊認知結構產生沖突的問題，這就能促進學生的思考能力，對問題進行深入的探究，從而培養了創新能力和獨立思考能力，這對于“研究性學習”的開展起著重要的促進作用。數學老師要善于抓住資源，進行正確的指導。3.抓住生活實踐對“研究性學習”模式實行開展數學是一門理論性強的學科，而且內容枯燥，數學老師想要提高教學效率，首先就得提高學生的學習興趣。數學老師可以通過生活實踐，拉近學生與數學的距離，讓學生不再對數學枯燥的知識點產生抵觸心理。例如，老師可以通過生活中的房貸問題，引入學生對于銀行貸款利率的計算和思考，通過對最合適購房方式的研究，學會教材內容中有關最大利潤的計算方式。通過對我國目前人口的增長狀況研究出人口的增長率，以及對今后人口進行預測等。老師可以通過生活中的例子，降低學生對于數學問題的陌生感，提高學習興趣，進而順利開展“研究性學習”教學模式。4.利用數學實驗對“研究性學習”模式實習開展數學實驗也是數學學習中不可缺少的學習方式之一，數學實驗不僅可以培養學生的創新創造思維，還能讓學生在實驗過程中對知識點有更深的了解和掌握。所以數學老師應該通過數學實驗，激發學生在實驗過程中的為了滿足求知欲和好奇心，進行不斷的研究探索，進而提高自己的數學學習能力，也有利于數學老師“研究性學習”教學模式的展開，進而提高數學的教學效率。
三、結論。
雖然“研究性學習”的教學模式已經引進高中的數學教學中，但是依然存在諸多有待改善的問題，針對這些問題，高中的數學老師應該加以重視，科學合理使用“研究性學習”教學模式，對學生進行正確的指導，并且善于抓住資源，通過合適的數學題型、途徑和方法，引導學生在數學的學習和數學問題的解答中能夠做到獨立思考研究，這對數學教學效率的提高具有積極的促進作用。
參考文獻：
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最新高中化學實驗學習策略探討論文（實用16篇）篇十六
合作學習教學法首先要求教師對學生進行合理的分組，之后再開展合作教學。筆者結合一個教學實例來具體分析合作學習教學方法在高中信息技術課堂教學中的實際應用。筆者在講“怎樣加工與表達多媒體信息”這部分內容時，設計了三個環節：第一是問題情境的創設；第二是學生設計討論環節；第三是學生合作環節。
1.創設問題情境。
在講這節課的內容之前，應當事先要求學生自行練習制作簡單的幻燈片，等正式開課后，筆者拿出準備好的范例與學生自行制作的幻燈片進行對比。由于學生事先已經參與到實際制作之中，因此在實際上課時積極性很高。對比完成之后筆者向學生提問“：你發現自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區別？”當然，在對學生進行提問的過程中，對于各個層次的學生也應當有選擇性地調整提問內容，比如說向高層次的學生進行提問時可以提出下面的問題：請你談談自己是怎么利用多媒體工具來對自己的作品進行美化與設計的？而對于中層次的學生來說，將問題內容變為：請你談談自己的作品與老師的范例存在哪些設計上的區別？對于低層次的學生，要求他們說出兩個作品之間的不同點。這樣不同層次的學生都能夠從中獲得成就感，進而激發他們的學習積極性。
2.學生設計討論。
當提問結束之后，不同層次小組的學生對于幻燈片的制作有了基本理解，這時筆者要求各個小組的學生按照自己的理解對設計的幻燈片作出進一步處理，要求組內每一名成員都參與討論，讓小組成員自行進行分工。筆者給學生提出這樣的建議：組內成績落后的成員可以負責對幻燈片背景的著色工作；中層次的學生主要負責幻燈片的.版面設計工作；成績較好的學生完成音視頻剪輯制作這部分內容。最終再由小組內所有的學生共同對“初成品”進行討論修改，并得出最終方案。
3.學生合作設計當各個小組都完成了合作討論環節之后，學生的思維都得到了很好的擴展，這時筆者要求學生可以進行實踐操作。學生根據討論的結果，自由地發展自己的創造力來制作幻燈片，運用各種操作設計方法，憑借小組成員之間的默契配合設計出了各種各樣的幻燈片，可以說每組學生都是按照自己的理解來進行操作設計的。若成績較高的學生很快地完成了此次任務，我們可以找一些新的知識來幫助他們進行拓展；若成績落后的學生完成起來相對困難，則我們應當在學生操作過程中給予一定的指導和幫助，從而保證基本上所有學生都能夠完成學習目標。通過上述三個環節的設計，能夠非常明顯的地體現出合作學習教學法的思想內涵，合作學習在高中信息技術課堂教學中的應用效果還是非常明顯的，它在有效提升課堂教學質量的同時也培養了學生的綜合素質。
二、結語。
總之，從當前的實際情況來看和新課程改革的要求還存在一定的差距。我們在高中信息技術課堂中運用合作學習教學法，不但可以充分體現出學生的主體地位，回歸教育的本質，還可以有效調動課堂氣氛，讓學生從信息技術中獲得學習的樂趣，學會和其他同學溝通與合作，有效地提升信息技術課堂教學的質量和效率。