在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
清平樂篇一
遠處，黛青色的群山連綿起伏，若隱若現。近處，有一間低矮的茅草屋。屋后，一片竹林青翠挺秀，散發出特有的清香。屋前，挺立著一棵郁郁蒼蒼的大樹，形成了一片濃密的綠蔭。樹前，一條清澈見底的小溪淙淙地流淌，使這靜謐的世外桃源平添了幾分生機。
河溪中，大片大片的荷葉茂盛地生長著，圓圓的荷葉就像一把把綠色的大傘，簇擁著一朵朵美麗的荷花。瞧那些荷花，粉嫩粉嫩的.，形態各異，美不勝收：有的還只是一個小小的花骨朵兒；有的已綻開了一半，幾片花瓣展開來，預示著自己即將華麗地怒放；還有的全都盛開了，粉紅的花瓣圍著一圈金黃的花蕊，花蕊中央還有一個小小的蓮蓬呢！
茅屋前，有一對白發老夫妻，剛剛喝了一些自家釀的米酒，臉頰微紅，正用吳語親熱地聊天呢！
“那有什么關系呀！在我心里，你永遠是最美的！”老翁樂呵呵地說。
“你瞧，他呀，正躺在溪邊，有滋有味地剝著蓮子吃呢！一邊吃，一邊還不停地晃著兩只小腳丫，實在是討人喜歡啊！”老太抑制不住滿心的喜悅。
“老伴啊，我們可以安享晚年嘍！”老翁欣慰地說。
清平樂篇二
1、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、初步了解詞的有關知識，嘗試進行入情入境的品詞。
教學重點：1、有感情地朗讀、背誦課文。2、理解詞的意思，感悟不同詞的意境。
教學準備：多媒體課件
教學過程：?
一、? 導入課題，比較詩詞。
板書村居，
問：從村居你能聯想到什么？（可以是景色，可以是古詩，還可以是學習過的文章）
（生交流）
誰來背背有關描寫田園生活的詩。（過故人莊?? 游山西村 陸游? 四時田園雜興 孟浩然? 宿新市徐公店 宋楊萬里）
師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要新接觸一類與古詩相似的體裁：詞（板書清平樂）
師：范讀全詞。
師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？
生：自由地多遍地誦讀詞，隨后指名多人次朗讀。
生1：詩只有一個題，而詞的標題有兩部分組成。
生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。
生3：詩只有一段，而詞有上下兩片呢！
生4：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么六字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻，而詞可以有兩個呢！
生：自由讀，隨后配古箏樂齊讀。
二、初讀古詩，了解大意及寫作背景。讀準節奏。
誰能把這幾個字送入詞中讀一讀！
師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？
師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。
師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。
師：讀了幾遍后，你的眼前出現了什么畫面？
生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。
師：放流水聲。
生：少了溪水。
師：對。小溪怎么流的呢？
生：緩緩地流著。
生：叮咚地流著。
生：潺潺地流著。
師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。
師：誰來連貫的把所看到的景色說一說。
師：在我們品讀句子前，了解一下作者用寫作背景，對我們理解文中情感有很大的幫助。誰能說一說。
三、品詞讀句，領悟情感
師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？
師：最好能用詩中的一個字。（引導說“醉”）
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。（板書：茅）
（引導說：當時所處山村，草房和農村很和諧。）
師：青青草，作者為什么不寫青呢？從這“青青草”你能體會到什么呢？（學生交流）
師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。
師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？
生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。
師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。
生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”
師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。
生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。
師引讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”誰來說說這句話的意思？（學生交流）
師：板書“媚”，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？
（嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼）
師：這些詞一般寫誰的？
生：寫年輕的女性。
師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調，一般寫的是誰？
生：寫年輕情人的。
師：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）
說的應該是年輕人相互說著有情趣的話，在這為什么用這詞來形容才兩口呢？（引導看圖，他們喝了點酒，醉了）
師：想象一下，他們都會說些什么？
師：同桌合作，演演那對翁媼。
師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：（老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。）
生：他常年在外打仗，他覺得很溫情、很溫暖、和諧。
生：他很羨慕他們的生活，他很想過這樣的生活。
生：他發現家鄉非常和諧，他覺得沒有戰爭，在農村里很溫馨，他很向往。
師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑
師：我們再來讀。
師：想象一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對白發翁媼——讀。
師：老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。
生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發誰—家翁媼。”
師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？到底是誰醉了？
生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。
生：作者。（是呀！面對這山清水秀的田園美景，看著這享受這溫馨、愜意的天倫之樂的翁媼，又如何能不醉呢？）
師：我們在讀的時候誰在陶醉？
生：自己。
教師：讀著辛棄疾的詩，我們眼前也仿佛看見了那美麗的景色，看見了那相互逗趣的老兩口。
師：讓我們大家都來醉一會
師：你覺得這是一個什么樣的村居呢？
看著這一切，詩人不由的走進茅屋，問到：
師：老人家，您老高壽呀？（回答）那您一定兒孫滿堂了吧？（引導說出只有三個兒子）
師：那您的兒子在哪呀？一定功成名就了吧？
（引導學生三個兒子分別在干什么！在這兵荒馬亂的年代，老實的鄉下人認為只要健康，平安就是幸福）
三個兒子你最喜歡哪個呀？為什么？
（引導說出小兒的調皮，天真可愛）
師：“臥”什么意思？
生：趴的意思。
師：帶進詩中去讀一讀。
生：溪頭趴剝蓮蓬。
師：好不好？
生：不好。
師：為什么？
生：“趴”沒有“臥”好，不生動。
師：還可以用哪個字？
生：躺、睡。
師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？
師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。
你感受到了什么？（那種自由自在，悠然自得，天真活潑，）
師：這三個兒子當中，你最喜歡誰？說說你的理由！
師：你們認為作者又最喜歡誰呢？
生：這家人可真令人羨慕！
生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時候能不能過上這樣的生活？
生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。
生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。
生：平安。
師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？
生：沒有戰爭。
生：國泰民安。
師：是呀！作者是多么向往這種老人能享受天倫之樂，兒女勤勞盡孝，小孩調皮無憂無慮的平靜生活呀！多么希望國泰民安，人民安居樂業呀。 “醉在村居”，這不僅是作者也是所有人的精神家園。
四、指導背誦
師：這么好的詞想不想記住？
生：想。
師：大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清順序你會背得更快，練習背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）
五、用心書寫，表現作品美。
師：同學們，唐詩宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。
很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，在語言文字美，詩詞意境美基礎上增添一份書法美，今天，讓我們也來當書法家，從我們的字里行間給作品錦上添花。下發鋼筆字專用書簽，生書寫作品。
板書
茅????? 青???????????
媚??????
清平樂篇三
初夏，我漫步在一座小村莊里，清鮮的空氣迎面撲來，讓人神清氣爽，在小路上，可以聽見小鳥在歡叫著，遠望一排排整齊的茅草屋，雖然那么底小，卻給人一種愜意之感。
我漫步于溪澗時，兩旁的小草長得時那么綠，仿佛整個溪澗只用綠色渲染，荷花綻放了，水里小雨快活的游來游去，有時還躍出水面做一個180°的空中大旋轉，溪澗可真是生機勃勃啊!
當我漫步于村落時，我看見有一戶人家在互相嬉戲，我走進一看，原來是一對老人在和互相逗樂呢，從他們的口音可以聽出是南方人，還有一絲絲醉意，看，他們的臉上露出了幸福的微笑。
當我漫步于田間時，看見一個個頭挺高的孩子在田野里除豆苗，看樣子像是工作了很長時間，雜草已被除去了一大半，雖然他頭上冒出了豆大的汗珠，但他的臉上也露出了微笑，我想他一定是看到了豐收的景象。
當我再次返回那個家門口時，又看見一個孩子在它家里織雞籠呢，他的手雖然被雞籠草劃破了，但是臉上同樣綻放著一絲滿意的微笑。
遠處床來“哈哈”的笑聲，隨聲望去，原來是一個小家伙在溪澗剝著蓮蓬，看他那調皮的樣子一定是在學大人干活。
多么靜謐，愜意的生活啊!藍天，白云，清水，幸福的家庭。
清平樂篇四
“唉，大宋什么時候才能強盛呢？”辛棄疾一邊喝著悶酒一邊抱怨著。“皇帝被‘投降派’蒙蔽了雙眼，把我們這些憂國憂民之士全都‘送’出都城，我只能醉里挑燈看劍，夢回吹角連營呀！”只見他狠狠地將酒瓶摔倒在地上，“嘩”一聲巨響，打破了夜晚的寧靜。不久辛棄疾在沉沉的醉意中昏睡過去。
當他睜開雙眼時，一縷縷陽光酒入家中，照在身上暖洋洋的，可辛棄疾仍然因自己的煩惱而苦悶著。他低著頭走出了家門，在稻田旁緩緩地走著，一條淙淙的小溪讓辛棄疾停下了腳步，許多碧綠的荷葉將小溪裝扮得十分美麗，湖水也顯得更加清澈透亮；若仔細觀摩，竟有幾株荷花星星點點地分布在荷葉里，展示著自己的魅力與芬芳，再往湖里一望，金魚和青蛙作伴，玩起了捉迷藏。
“老伴兒，你今年釀的酒可真香，我好喜歡哩。”隨著一聲爽郎的聲音，辛棄疾定晴一看，原來不遠處是對滿頭白發的老夫妻。“你就別老夸我了，趕緊把桂花酒喝完，別等到它無味變冷了。”老婦一邊微笑著一邊催促著老翁。老翁的臉好似火紅火紅的蘋果，剛邁開腿，就像才學會走路的孩子跌跌撞撞的，老婦連忙牽著他的手回屋里去。
“老伴兒，今年可多虧了大兒子呀，要不是他，我們就不會有大豐收了！”老婦和老翁聊起了家常，辛肅疾聽到這，下意識地望向了稻田，一位健壯的青年頭戴著斗笠，掄起鋤頭，光著身子用力地耕著地，陽光直射在他身上，豆大的汗珠滴在了田間，可他卻沒有一絲抱怨。再近些，只見一位十歲左右的少年在用自己靈巧的雙手去仔細編織著雞籠，編完后他還還把小雞們招過來試一試，剛好十分合適，三兒子露出了微笑，“啪”一陣水聲吸引走辛棄疾的目光，他回頭一看，原來是這家里最小的兒子，正在水里找新鮮的蓬蓬呢，只見這個“淘氣包”拿著一朵大蓮蓬上了岸，已成“落河雞”的他顧不上濕透的自己，竟坐在溪邊剝開蓮遙，摳出蓮子，細細的品嘗起來：“呸！真苦，我就不信吃不到甜的！”只見他這次很慎重的選擇了一顆蓮子，去掉蓮心，放進嘴里嚼了嚼，“呀！真甜！”圓圓的眼睛瞇成了月牙，這下他高興地蹦了起來。辛棄疾看到這一幕，許久未笑的臉上不禁露出一絲歡喜。
清平樂篇五
茅檐低小， 溪上青青草。 醉里吳音相媚好， 白發誰家翁媼。 大兒鋤豆溪東， 中兒正織雞籠； 最喜小兒亡賴， 溪頭臥剝蓮蓬。
——宋·辛棄疾
夏天是一個生機勃勃的季節。你瞧：郁郁蔥蔥的樹木為大地撐開了一把把“太陽傘“，花兒競相開放，爭奇斗艷。翻過一座大山，穿過幾條幽深的小道，來到了一個偏僻、秀麗的江南小山村。這里很靜，除了幾聲雞叫和狗吠，再沒有別的聲音了。
在山村旁邊，有一條從山上流下來的清澈的泉水，陽光照在上面，折射出五顏六色的光彩，像童話里的寶鏡一樣美麗、神奇。溪上還有些翠綠的荷葉，像使者一樣保護著那嬌滴滴的荷花。偶爾一陣風吹過，溪面上便蕩起魚鱗般的漣漪。走到溪邊，掬起一捧清涼的泉水洗把臉，立刻感到神清氣爽。
看著這生活在世外桃源一樣的一家人，大兒子、二兒子勤勞、樸實，小兒子調皮可愛，真是一個幸福美滿的農家啊！
清平樂篇六
話說這天辛棄疾策馬來到江西省上饒村。他那時騎馬也累了，便準備在一顆大樹下歇歇腳。屁股剛落地，就被一陣話語給吸引了，頓時睡意全無。抬頭一看，原來是吳老漢呀!辛棄疾快速上前就與吳老漢聊了起來。吳老漢也是個熱情人，見辛棄疾來了，立馬厚禮款待。(幾碗米酒和幾串琵琶)辛棄疾當然也不客氣，因她的肚子也開始咕咕叫了。就這樣邊吃邊聊，吳老漢的臉也不知不覺的紅了。老伴在一旁提醒 ：看你，都醉成什么樣了!吳老漢胡言亂語：盡瞎說!想當年你就是叫李白他祖宗來都不一定喝的過我!辛棄疾被吳老漢那種幽默感逗得哈哈大笑。辛棄疾問吳老漢：你那三個兒子呢?吳老漢回答說：他們都干活去了，忙著呢!辛棄疾放眼望去只見大兒子在那兒鋤這豆田里的雜草。當時是六月夏季，烈日當空，大地就像一個蒸籠一樣。但是大兒子不畏炎熱，頂著烈日一鋤頭一鋤頭的把雜草鋤掉。剎時定睛一看，大兒子的背心已經被汗水浸透了。他的臉上露出了笑容，仿佛在為自己做的事感到自豪。中兒子也不閑著，在家門口專心致志的編雞籠呢!拿著竹片從這一個洞傳到那一個洞，就這樣不厭其煩的編織著雞籠。小兒子可謂是喜上眉梢，在那兒取樂。他的頭左一搖，有一晃的，像個波浪鼓似的。他稚嫩的小手在連碰上忙碌著。不時把一個蓮子塞進嘴里嚼嚼，臉上還笑瞇瞇的。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠;
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
清平樂篇七
鳥兒嘰嘰喳喳地唱著動聽的歌，村莊里各人都在忙各人的事。深處，溪邊，住著一戶幸福美滿的五口之家。
矮矮的茅屋在這美景的環繞下，越發顯得古老。茅屋邊上潺潺的小溪上種著許多荷花，正逢八月，荷花開得旺，姿態各異。有的把粉紅色的嫩花瓣全部舒展開，呼吸著陽光的清香，感受著陽光的溫暖，像一位毫不拘束的美麗夫人;有的如一位羞澀的少女，不敢出來;還有的稍稍撥開花瓣看望著外面的世界。沿著小溪東邊是一片豆田。
“你也不是嘛，都一把白發了還喝酒干活，活就交給孩子吧。”老翁帶著蒙蒙的醉意。
倆人正取樂呢。看來這對夫妻年紀很大了。到底是誰呢?
遠遠望去，豆田里有個忙碌的身影。他精神飽滿，正拿著鋤頭給豆芽們除草呢!原來他就是剛才那對老翁老婦的大兒子。他繼續除草，豆大的汗珠一滴滴滴到了地上。稍作休息，揮揮汗就如下雨一般。
一棵大樹下，一個少年正在編織雞籠，他就是夫婦的二兒子。瞧他那神情專注的模樣，可真勤勞。
小兒子呢?看他多討人喜歡，在溪邊翹著小腳剝蓮蓬呢!
清平樂篇八
課前，從學生熟悉的古詩入手，讓學生充分感受古詩的韻律和節奏，為學生接觸“詞”創造了氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經驗。在和古詩的比較發現中認識“詞”之后，要求學生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經驗讀出詞的節奏和韻律。在學生憑著自己的經驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學交流朗讀，引導學生立足于文本整體，抓住關鍵詞句正音析義，讓學生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”。學生不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確、流利，還讀出了節奏、停頓和音律。
人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”這首詞短短的46個字，卻展現了一幅一家老小其樂融融的鄉村生活圖畫。教學中，幫助學生把文字轉換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內容。“讀到‘村居’，在你想像中農村是一幅什么樣的畫面？”學生經驗中的農村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉村綠野，走近了農家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學生的閱讀期待被激發，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現、更迭、立體。學生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹” ：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。” “我仿佛看到了滿頭白發的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。” “我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦。”……讀出畫面的過程就是學生初步理解的過程，這一過程學生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農村生活畫卷勾勒出來。
這首婉約風格的《清平樂 村居》，是詞人辛棄疾被貶居江西上饒農村時寫下的，抒發了他對農村安寧平靜生活的喜愛，表達了對和平美好生活的無限向往。那么怎樣讓五年級的學生能夠體察這份情感呢？教學時，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦讀品味，帶領學生走進“村居”，融入農家生活，引導學生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉化成語言文字，表“情”達“意”。
“‘醉’的僅僅是我們和‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于… …”學生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結束戰亂，百姓得以安居樂業！到這里，學生的理解走向深入，對情韻的感悟達到了一個新的高度！
清平樂篇九
午后，辛棄疾懷著悠閑的心情慢慢地散步，無意間看到了一座又低又小的茅屋。茅屋后面有一棵棵蒼翠挺拔的竹子，一座座連綿起伏的山巒，透露出鄉村恬靜的氣息。茅屋旁有一條小溪，河水清澈透明，河里的游魚都能看得清清楚楚；在陽光的照耀下，河面顯得波光粼粼。一陣微風吹，河面泛起了一圈圈漣漪。溪面上有幾朵美麗動人的荷花，有的完全盛開；有的含苞待放；還有的似放似沒放。白里透粉,粉里透紅，像一位位面帶輕紗的羞澀少女。小溪旁有一叢叢青翠欲滴的小草，長得十分茂盛，在小溪、荷花的襯托下，更顯得碧清可愛。
茅屋的前面長滿了一叢青翠的小草，后面是一片大竹林，竹葉青翠欲滴，茅屋旁邊有一棵蒼勁挺拔的參天大樹，茅屋的前面還有一條小溪，清澈見底的小溪里還有一朵朵粉紅粉紅的荷花，荷花千姿百態，有的還是一個花骨朵兒，花骨朵兒胖的好似一個人的啤酒肚，有的才展開兩三片網 ，好似一位羞答答的姑娘。有的全盛開了，花蕊散發出一陣陣沁人心脾的清香。
辛棄疾看著他們一家，按捺不住自己激動的心情，隨即應出詩來：
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠。
最小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。