2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）

學習是一種艱苦而又充滿挑戰(zhàn)的過程，但只有通過不懈的努力才能取得進步。以下是小編為大家整理的學習范文，希望能給大家提供一些學習的啟示。這些范文包括了不同學科、不同年級的學習內(nèi)容，大家可以參考其中的思路和方法，為自己的學習提供一些借鑒。無論是學習語文、數(shù)學、英語還是其他科目，都需要我們堅持不懈地努力學習，才能取得更好的成績。大家一起來看看這些范文，相信會對大家的學習有所幫助。

2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇一

1讓課堂教學過程有“預習”

自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養(yǎng)學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據(jù)不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學習的內(nèi)容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內(nèi)容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內(nèi)容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。

2讓課堂教學過程有“趣味”

要激發(fā)學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數(shù)同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴伲抗簿枇藥状危看藭r筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。

3讓教學過程有“情感”

教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好。”如果師生之間心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達到了預期的效果。

4讓課堂教學過程有“互動”

學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質(zhì)疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統(tǒng)的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用。

5讓教學過程有“目標”

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討。”這節(jié)課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養(yǎng)成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。

2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇二

摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點。自主學習意識具有復雜內(nèi)涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結構要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。

動遷移轉換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點，決定著學習過程的發(fā)生、影響著學習過程的走向和結果。

（4）意識是一系列復雜的心理活動。自主學習意識是人類復雜意識結構中的一部分，自主學習意識的屬性為：內(nèi)生于學習者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對于學習的某種主觀狀態(tài)；以學習意愿為驅(qū)動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關于學習的系列心理活動的總和。

所以自主學習意識內(nèi)涵要素應當包含：學習者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程。總體來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。

加維斯認為學習是把經(jīng)驗轉換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復雜長期的系統(tǒng)過程。這個復雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態(tài)、設定目的和目標、內(nèi)容、方法、思考、語言、評估與行動、結果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構成要素應當與學習過程的結構要素相對應。其構成要素應當包括：

1.主體意識。

在學習過程中學習者應當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。

2.學習動機。

學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。

3.目標意識。

學習者應當預設自己的學習要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結構中重要的激勵要素。

4.自我效能感。

自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應付學習環(huán)境和學習過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預期學習目標的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵的意識。

5.方法意識。

學習者應當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應用多種學習方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結合學習實際調(diào)整方法的意識。

6.信息篩選意識。

面對廣博的信息海洋，學習者應當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內(nèi)容的過程。由于學習者經(jīng)驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。

7.自我評價意識。

即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續(xù)學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。

（作者單位遼寧科技大學經(jīng)濟與法律學院）。

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2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇三

[摘要]新課標下的語文如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，本文從三個方面進行了探討，即喚醒自主學習意識；創(chuàng)立平等民主，和諧進步的課堂氛圍；還學生學習自主權。

從課堂模式來看，傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂；而新課標倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施，對學生對老師甚至對社會的未來而言，倡導這種新的學習方式，無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明，在思想的指導下采用適當?shù)姆椒ǎ苁箤嶋H的語文課堂教學中取得更大的成效。

在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學校教學的選拔、篩選功能過分膨脹，導致很多教師對教育目的產(chǎn)生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數(shù)，于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學而組織的一項活動，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學科的特點，許多老師在教學中強化考試訓練，刻板機械記憶書本知識，單方面灌輸和加以學生反復的大量演練，致使學生對教育內(nèi)容不感興趣。長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。要改變這種現(xiàn)狀，在教學中首先要時時刻刻注意滲透自我發(fā)展的學習意識教育。學習的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣”，學生接受的學校就業(yè)證是為終身學習培養(yǎng)習慣的教育，因為對學習要有明確的自我意識自主參與學習。教師與學生都應該認識到，學生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發(fā)展，適應高速發(fā)展的社會需求。這也是新課標理念實施的前提和意義所在。

二、創(chuàng)立平等民主，和諧進步的課堂氛圍。

1、與學生平等對話。

教師要走下講臺，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應該建立新的教育觀：教師不應該是單一的傳授者而是學生學習的合作者、引導者、和參與者。馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人的心里都有一個需要，當滿足基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學中，教師雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。只有滿足了學生對老師的平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學生才會愉快地、積極地參與課堂教學。

2、張揚學生個性。

學生應有自己獨特的個性，我們也應該允許并且樂于見到學生的這種自我的發(fā)展，尤其語文更強調(diào)一種人文教育，學生錯誤或者意見不合是經(jīng)常發(fā)生的事情，當情況出現(xiàn)時，作為語文教師耐心聆聽學生的理解分析然后再師生共同研討，把權威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習將會更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，把“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學生學，將不斷讓位給師生互教互學，構成一個真正的學習公共體，師生得到共同發(fā)展。

評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學生學習語文就應該把“學什么，如何學”的自主權還與自身。

1、學生自主準備參與。

教學缺乏自主準備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強為之，所得的結論也必然無深度，學生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至會出現(xiàn)老師取之的現(xiàn)象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷，把自主學習、自主探究的機會還給學生，鼓勵學生先學，給予學生充足時間熟悉課文內(nèi)容與問題再組織課堂討論，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學習內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方使學生針對自己的優(yōu)劣有計劃地進行學習。必須掌握的內(nèi)容在這個過程中教師應該先做出明確指示，不能使自主學習無的放矢，放任自流，對學習效果只會起反面作用。

2、保證學生的課堂空間。

語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的深重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態(tài)，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學生作為學習的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”，只會對教學適得其反。所以，教師必須設置更高層次的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到最終結論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。

3、設置情境，方法引導。

增加學生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進學生完成“自我發(fā)展”的過程，教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學，由于教材特點，情境的成功創(chuàng)設非常有利于把學生帶進學習中。教師要對教材認真發(fā)掘，聯(lián)系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨后的條件，構造優(yōu)美情境，擦亮學生的心靈火花。即使簡單的導入過程，也可精彩紛呈。可以使用生活小故事引入，可以從引入詩歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學性強的特點。散文語言優(yōu)美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學生對詩文內(nèi)涵更好地理解。至于科學性強的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內(nèi)容，使學生易于接受理解。

教師在課堂上針對不同的重難點，還應該相應地設置不同難度的問題，使不同能力的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產(chǎn)生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。但學生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務的，如果學習任務的長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學生反而能在挫敗中激發(fā)起強烈的學習斗志，當熊熊的學習之火一旦點燃，學生的積極性必然大大提高，自主學習能力必然不斷得到增強。

2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇四

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法。“授之以漁”教學觀點是陶行知先生倡導并實踐的，其實質(zhì)就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導，教師作為輔導者和教學中的顧問。

《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。”“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養(yǎng)自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握自學方法、提高自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質(zhì)量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。可以在教學過程中設置一定的問題情境，然后引導學生通過自學完成一定學習任務并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。

二、培養(yǎng)學生使用工具書的能力。

對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。

如今不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養(yǎng)學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

良好習慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養(yǎng)成科學支配時間、合理安排學習任務、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯別字時，應立即查詞典的習慣。看課外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習慣等等。把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。

讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。

小學生經(jīng)常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。

2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。

3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應培養(yǎng)學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。

2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇五

興趣是最好的老師，如何讓學生喜歡學習，愛上學習，是學生能否自主學習的重要前提。很多學生一提到學習就會有畏難情緒，覺得學習就是一件痛苦和煩人的事情，還沒學就已經(jīng)先入為主，打上了“難”的烙印。如何讓學生樂于學習，是很多教師需要多加思考的地方。小學生有著他特殊的心理特點，他的興趣點可能是因為學生本身對某項內(nèi)容的樂衷或喜愛，也可能是因為對某個教師的喜愛而產(chǎn)生興趣點，也可能只是課堂中的某個細節(jié)打動了他……而這些興趣點有很大的可能轉化為學生的學習動機。如何激發(fā)學生的學習動機，教師如何創(chuàng)設一個符合小學生心理特點的課堂就成了一個很關鍵的問題。小學生的思維主要還是以具體的形象思維為主，而數(shù)學課堂中有很多都是抽象的概念，如何把抽象的東西給形象化地呈現(xiàn)出來，符合小學生的心理年齡特點，情景教學法是現(xiàn)在教學必不可少的教學方法。創(chuàng)設語境或情境是教師利用語言或其它工具為學生創(chuàng)設一種真實的環(huán)境，這種環(huán)境的創(chuàng)設需要貼近學生的日常生活，讓學生在各種情境中學得有趣，學得輕松。很多時候，對學習產(chǎn)生興趣都是一時的，在某一個時刻或者在某一段時間對某項內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促發(fā)了學習的動機。但是學習不僅僅是一時的，而是需要堅持不懈的持續(xù)進行。那么這還需要教師多多創(chuàng)設條件，讓學生能在學習中獲得成功的體驗，設置一些學生“跳一跳就能夠到”的任務，不斷品嘗到成功的滋味，學生才會持續(xù)學習的動力，自主學習才會成為可能。

二、利用“大環(huán)境”的影響。

當今的信息化技術正在迅猛發(fā)展，一些先進的媒體設備或者手機應用都可以介入到我們的課堂教學中去，讓學生的學習可以不受時間、空間、地域的限制。這也為學生的自主學習提供了便利。例如，教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，可以預見學生在學此內(nèi)容時容易出現(xiàn)錯誤的地方，錄制相關的視頻或者音頻放在網(wǎng)絡平臺上，讓學生在課堂上沒有聽懂或者沒有完全明白的地方可以再次觀看，不用局限在教室這個空間里，也不用局限在白天這個時間段里，也就是說可以隨時隨地地通過網(wǎng)絡把自己的薄弱環(huán)節(jié)彌補上去。還有一些相關的手機應用當下也有很多，這些應用通過各種各樣的形式更加生動地闡釋了課堂上的內(nèi)容，而且多數(shù)是以游戲、卡通的形式來呈現(xiàn)，更能吸引學生，這些應用程序可以作為課堂上的練習，也可以作為學生課后鞏固的小練習。豐富又易操作的信息化手段，相信任何人都會產(chǎn)生濃厚的興趣。這些措施可以改變某些學生對學習本身的畏難情緒，讓學生對學習留下有趣好玩的印象。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，相信電子化的學習工具會更快更好地發(fā)展，這些都為學生的自主學習提供了良好的平臺，在此大環(huán)境下，對學生的自主學習起到了良好的促進作用。

三、營造“小環(huán)境”的氛圍。

在學校或者家庭這樣的“小環(huán)境”中，需要教師和家長營造學生自主學習的氛圍。而隨著年齡的增長，培養(yǎng)學生自主學習的能力也要采用不同的方法進行，具體問題具體分析，不同學生不同策略。面對低年級學生，教師的示范引導作用尤為關鍵。低年級的學生初入校園，對學習的環(huán)境還比較陌生，教師要設法營造輕松有趣的學習環(huán)境，多鼓勵多示范，讓學生各個感官都參與進來。特別在數(shù)學課堂中，動手剪一剪、比一比、畫一畫……在實際的操作中去感悟和發(fā)現(xiàn)，在老師的引領下，讓學生在邊模仿邊體驗的狀態(tài)下走入自主學習的大門，讓孩子們感受到學習是自己的事，而且是輕松愉快的。當學生進入中年級后，對學習的環(huán)境已經(jīng)適應了，學習上的一些不安定因素也會隨之顯現(xiàn)，教師應著重培養(yǎng)學生持續(xù)性學習的能力。例如給學生制定一些階段性的學習目標，或者讓學生自主制定學習計劃，在教師和家長的共同調(diào)控下以及自我約束下，努力完成這些層次遞進的`學習目標，并在各個階段進行總結性的評價，既是對上一階段的總結，也能對下一階段的目標進行適當?shù)恼{(diào)整。應對高年級的學生，教師要舍得放手。讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮學習的主動性，更大限度地鍛煉自主學習的能力。例如一些公式的推導，不是教師機械性的“給予”，而是讓學生通過合作和發(fā)現(xiàn)，收集、整理、重組信息，自己找出公式推導的方法，這樣的學習過程不僅對知識能徹底地理解，更是提高了自主學習的能力。不論是大環(huán)境還是小環(huán)境的影響，抑或是激發(fā)學生的學習動機，都是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力。作為一線教師，我也將盡力在教學過程中營造自主學習的氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能在外在因素和內(nèi)在因素共同作用的情況下鍛煉自主學習的能力，最終讓自主學習能夠持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，為終身學習奠定良好的基礎。

2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇六

轉眼間，一個學期已經(jīng)結束。這個學期的課題工作，我們依然以課堂為主陣地，圍繞《有效利用教育資源，培養(yǎng)學生自主學習》這個主題進行研究。現(xiàn)將本階段的研究工作回顧如下：

（一）加強理論學習，提高研究水平“書籍是人類進步的階梯”。本學期，我們課題小組認真學習了有關“有效利用教育資源”方面的理論資料，以及《小學數(shù)學教師》、《小學數(shù)學教學》等報刊雜志上有關“利用教育資源”的文章，更新教育理念，提高課題研究的`能力和水平。

（二）、落實研究過程，強化科研實效。

并豐富了個人教育博客，把一些能體現(xiàn)課題研究情況的資料都進行了上傳。

2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇七

新頒布的數(shù)學課程標準明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發(fā)展奠定基礎，使學生“會學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

自主性學習模式，就是充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學形式。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質(zhì)量與效益的有效手段。

1.2自主性學習。

自主性學習，是指學習能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調(diào)控學習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現(xiàn)為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學習，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。

2教師角色轉換。

錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。

3加強學習興趣的培養(yǎng)。

數(shù)學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學知識相關的素材，讓學生感受數(shù)學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。

同時，對于“數(shù)學世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數(shù)學的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學有一種渴求。

4營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境。

“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。

教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。

其次，課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。

再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。

5創(chuàng)設情境，形成問題意識。

根據(jù)學生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學生在教師創(chuàng)設的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

創(chuàng)設問題的情境，引發(fā)學生提問。在數(shù)學教學中，讓學生在認識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導和幫助。

其次是消除學生的依賴心理。在數(shù)學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關問題中找出差異性，從非相關問題中找出相關性。在教學內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設計一些能結合學生已有的生活經(jīng)驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關聯(lián)的問題，引導學生課前的自學。

5積極評價，樹立自主學習的信心。

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主性學習能力，教師應積極轉變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結果，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。

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2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇八

預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段，而預習題的設計是實現(xiàn)預習計劃、完成教學任務、啟發(fā)學生積極思考的關鍵。不少教師在預習題的設計中流于形式或應付了事，僅僅把它當成教學設計的一個環(huán)節(jié)，只按課本知識點布置幾個問題。不少學生本來就對政治學科不感興趣，這樣就更不能引起學生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應付教師，達不到預期的效果。因此，如何設計預習題是教師能否實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵。政治課預習題的布置應根據(jù)課程標準的要求，并結合所任教班級學生的實際，設計的題目一定要有吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。如《投資理財?shù)倪x擇》這一課，課標要求：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學生完全有能力通過自學就可達到這些目標，在教學實踐中我便設計如下預習題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據(jù)所學知識和他家的實際幫他設計以下兩種方案：

1、把這15萬元都用于儲蓄存款。

（1）你認為什么類型的儲蓄收益更高一些？

（2）李家可將錢存到哪些銀行？

（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？

2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。

（1）請幫他設計一套最中意的投資方案。

（2）在投資選擇時應注意哪些問題？這樣設計既突出了教學重點，又調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學生學會了預習方法，才能舉一反三，活學活用。政治學科的預習方法要根據(jù)課標要求和不同學生的實際進行指導。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：

1、利用好教材中的導言，引導學生整體把握教材內(nèi)容。現(xiàn)行教材每一單元、每一課都設有導言。這些導言主要起著承上啟下的作用，可幫助學生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財?shù)倪x擇》一課的導言中，把第五課所學的企業(yè)的設立、經(jīng)營和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導學生學習本課內(nèi)容。學生通過看導言，已對本課內(nèi)容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內(nèi)容后，再回過頭來詳細理解導言，就能幫助學生更有效地站在宏觀角度去理解本課內(nèi)容。

2、利用好教材的知識性內(nèi)容，培養(yǎng)學生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現(xiàn)實生活材料來創(chuàng)設情境，提出新問題，讓學生分析解決。這就要求學生在平時要養(yǎng)成善于分析材料，解決問題的能力。現(xiàn)行教材針對學生實際，根據(jù)內(nèi)容要求，設置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養(yǎng)學生的材料閱讀能力和材料處理應變能力提供了極好的輔助材料。因而在預習過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導學生學習和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財?shù)倪x擇》中“改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預習時，應指導學生學會分析圖表的方法，要從圖表、數(shù)據(jù)和材料中提取全面、準確的信息。如圖表中的標題所提供的就是圖表的中心內(nèi)容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內(nèi)容進行縱橫對比、分析不同時間、不同內(nèi)容的變化，找出數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎上去思考課本中設置的2個問題。同時要讓學生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現(xiàn)象是好事還是壞事？這樣既可達到預習目的，又可提高學生的應試能力。

三、及時檢查預習情況，培養(yǎng)學生預習習慣。

現(xiàn)在的學生比較容易產(chǎn)生學習的惰性，教師所布置的作業(yè)如不及時跟進檢查，往往就會成為形式。因此在教學中一定要重視及時檢查預習情況。督促學生預習，檢查的方式是多種多樣的：抽查學生的預習筆記、同學之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學生作答、課堂上提問檢查等。對學生的預習情況要進行評價，多從優(yōu)點角度去鼓勵他們，以推動下一次預習。只要對他們進行長期指導，學生的預習水平就會不斷提高，從而養(yǎng)成良好的預習習慣。總之，課前預習是激發(fā)學生學習興趣，使學生在課堂上能更快更好地理解學習內(nèi)容而獲得成就感，找到優(yōu)越感，從而進一步有效促進他們自主學習的重要途徑。

2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇九

課堂的“主體”是學生，“客體”是教師，這是大家所公認的。學生應是課堂的主人，是課堂的主宰者，教師的主要任務是“導”。古訓說得好：師傅領進門，修行靠自己。也經(jīng)常聽人說：教師只是引路人。由此，我認為教師的作用應是“導”、“領”、“引”。

再到課堂上去看看，有些教師仍是領銜主演，堅守著“我是主人”的底線，有些教師仍然滔滔不絕地講，口若懸河地講，酣暢淋漓地講，神采飛揚地講，苦口婆心地講，口干舌燥地講，自始至終地講，分秒必爭地講。再看看聽者（課堂的真正主人），有的裝腔作勢地聽、有的昏昏欲睡地聽。在教師舌槍唇劍的`強大攻勢下，在密織的火力網(wǎng)面前，學生只能被動地被牽著鼻子走。

新課程改革已開展多年，各地都開了很多次培訓會，辦了很多屆培訓班，也多次組織觀摩學習課，各級領導的大力動員、專家的精彩闡述、骨干教師的臨場示范都做得扎扎實實，滴水不漏。教師也積極進修、研討、交流，參加了各種培訓。讓新理念進人腦、進課堂。教師本人也不斷“充電”，可以說對教師進行了脫胎換骨地培訓與改造，使之儼然成為課改的踐行者，擔負著新世紀教育大業(yè)的重擔。

甘肅省的大部分基層教師參加了“中英項目師資培訓班”，培訓者把學員按40人編班、10編組，以小組為單位進行討論，將討論結果板書出來，然后展示，學員的學習是自主的、合作探究的。好多教師感觸頗深，信誓旦旦地說：回去后，我也要這樣上課。可是真的站在講臺上，仍然我行我素，可見的講臺魔力無邊。

說這些話，絲毫無縮小同行勞動成果的意思，只是對普遍存在的現(xiàn)象進行了暴露。希望各位早日煥發(fā)活力，積極運用新的理念執(zhí)教，要敢作為、有作為，把課堂還給學生，讓教室里的每一個生命都閃亮。我們再不能干“喧賓奪主”的傻事了，我們的教育大業(yè)也經(jīng)不起這樣的拖延了。

（作者單位：730606甘肅省靖遠縣東灣中學）。

2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇十

2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇十一

所謂“積極的情感”，就是指教師引導幼兒樹立樂觀的情緒來面對生活，對生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對所接觸的人持友好情緒，對接觸到的知識持渴望的想法，這對幼兒未來人生觀、世界觀、價值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時，教師要引導學生對生活中健康的事物產(chǎn)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣才是最好的老師。”只有對一件事物感興趣才能有學習下去的熱情，擁有學習的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領悟到生活中的喜悅。

二、教師要以身作則。

幼兒時期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對事物認識不全面，對所接觸的事物喜歡進行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時，一定要以身作則，用正確的行動去引導幼兒。“親其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎上幼兒也會愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態(tài)度來指引幼兒的向上。

三、結語。

想要在幼兒教學階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導，促進學生能在未來形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對人生，成為一個全才。

2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇十二

一:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二:激發(fā)自主學習的興趣。

教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創(chuàng)設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發(fā)學生探知的迫切欲望,使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動.

三:發(fā)揮學生的動手操作的能力。

學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生積極的主體作用.

四:培養(yǎng)學生的交際能力。

學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.

2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇十三

[摘要]自主學習能力表現(xiàn)為學習者發(fā)自內(nèi)心的強烈求知欲望，學習實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學生自主學習能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合，源于教師教學實踐與自主學習方式的契合。

[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學人文社會科學學院，副教授，研究方向為思維科學、邏輯學教學。（吉林延吉133000）。

在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質(zhì)量，不但需要高校對大學生進行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學生自主學習能力，使之自主學習能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是學生走出學校后所采用的主要學習方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應該養(yǎng)成自主學習的習慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。

1．自主學習能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學習能力包含著兩層意思，―是自主學習，關注的是學習方式問題，即怎樣學；二是能力，關注的是學習本領問題，即對于自主學習方式運用學得怎樣，運用自主學習方式的本領。

作為一種學習方式，自主學習是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學習方式或稱之為接受式學習方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學習方式。自主學習理論起源于20世紀70年代的美國等發(fā)達國家，自主學習理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關于自主學習的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學習”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質(zhì)，自律性是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根到底是由學習主體自己主導和完成的，也就是說，自主學習昭示著學習是學習者自己的事情，學習者是學習的主人；學習是“自己做主”的主動性學習，主動性和自覺性是自主學習的本質(zhì)屬性。

作為一種學習能力，自主學習能力可在借鑒陳水清對“自主學習”的闡述：學習者對學習目標、過程、效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構本領。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?/p>

2．自主學習能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學習者的自主學習能力不是與生俱有的，也源于實踐。

其一，源于學習者自身的主觀有意實踐。即學習者在具有愿學、樂學的學習動機，競爭、進取的學習目標，會學、善學的學習方法，自省、自勵、自控的心理素質(zhì)，適應性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎上，能夠通過自主學習的方式來學習和掌握知識，在自覺實踐自主學習方式的過程中不斷積累和提升自主學習能力。

其二，源于學習者從主觀無意轉化為主觀有意實踐，這一轉化需要條件。即學習者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實踐自主學習方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導，利用自主學習方式來學習和掌握知識，將被動地采用自主學習方式轉化為自覺地采用自主學習方式，再通過自覺實踐自主學習的方式來不斷積累和提升自主學習能力。

其三，自主學習習慣的養(yǎng)成需要條件。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。客觀條件是教育機制對學習者自主學習的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學習者本身對自主學習的愿意程度以及自信心。

1．高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合。目前，自主學習方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學中，依舊采取的是老師的灌輸式和學生的被動接受的教學方法。即使安排了一點討論課，也會出現(xiàn)教師的組織木到位、學生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學方式，注意在自己的課時內(nèi)引導學生自主學習，但這樣的做法并不受到學校的鼓勵。原本的實習環(huán)節(jié)，文科學生基本無任何作為，工科學生也大大縮減了實習時間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學生。這樣的教學培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標準答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學生自主學習動力源泉問題，首先應針對我國高校教學管理工作滯后于自主學習理念提出質(zhì)疑。高校教學管理工作不能采納自主學習方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學方式，其結果是對自主學習方式的坐而論道，束之于高閣。

作為決定著高校教學方式的教學管理部門必須轉變思想，積極探索自主學習方式在高校教學中的推行，這樣才能打開保證大學生自主學習能力動力源泉的第一道關口。一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為達到自主學習目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學習教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學習。為滿足自主學習需要應提供新型教科書。可以借鑒西方國家在各個教育階段建立自學中心的做法。在自學中心，學習者根據(jù)自己的學習需要選擇材料、媒介和活動方式。可以充分發(fā)揮計算機輔助教學軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應用于自主學習中。

2．教師教學實踐與自主學習方式的契合。按照自主學習理論，教師在教學活動中處于組織引導地位，作為組織引導者需要運用相應的組織引導策略，使教師的教學實踐活動能滿足自主學習方式的需要。教師的'組織引導策略包括：

其一，創(chuàng)設民主平等的學習氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學經(jīng)驗的束縛，主動探討和實踐自主教學。自主學習方式對于學習者來說處于一種不適應、不習慣的狀態(tài)，這種不適應和不習慣來源于是學習者從我國基礎教育階段起便接受的灌輸式教學方式所造成的，實行自主教學標志著對固有學習方式的摒棄，對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念的轉變，方式的轉變，這需要教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學生共同探究的互動交流，學生的學不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學互動及合作探究。教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，需要改變課程實施過城中于強調(diào)學習者接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動起學生自主學習的意識，激發(fā)學生自主學習的興趣，贊賞學生勇于探究的學習精神，鼓勵學生勤于動手，善于動腦動口的表達習慣，培養(yǎng)學生收集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

其二，嘗試靈活的教學方法。自主學習方式需要與之相適應的學習方法，自主學習處于探索階段，與之相適應的學習方法當然也需要新的嘗試，這種嘗試應該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設備將電子教科書中出現(xiàn)的關鍵詞或短語等與其他相關聯(lián)的材料資源連接起來，學生可以很方便地獲得與該詞相關的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學習方法，創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境。進一步設想，如果在學習和建構知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學進行互動交流。(2)討論式。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學習方法。在學習過程，學生可以與學習伙伴交流學習情況、看法、思想。在學生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學方法的相悖，過去的課堂教學是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學生的理解與消化。討論式學習方法是學生的理解在前，教師的講解（總結）在后，這樣，就體現(xiàn)了學生自主學習的教法。(3)情境化模式。在情境化學習中，利用教學模擬、情境學習和多媒體信息集成技術，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術、局域網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促使學生主動學習、主動思考。(4)求異式。每一門學科都有自己相關的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學生在學習中求異，即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學習方法符合學生學習中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生在學習過程中自我建構知識的成就感。

其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學習有其弱勢，一是并非所有的學習者都愿意對自己的學習負主要責任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學習者養(yǎng)成的依靠教師的學習習慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導致影響學習效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學習中弱勢學習者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網(wǎng)絡，建立qq學習群、學習博客和論壇，為學生營造建構知識的良好學習環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導學生在線討論，提高學生的自主學習能力。同時，在討論中學生還能發(fā)現(xiàn)在自學中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學習的內(nèi)在動機。而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。

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2023年有效利用教育資源培養(yǎng)學生自主學習論文范文（14篇）篇十四

一、教學背景：

自進入新課改以來，合作學習已成為中小學美術課堂上的一大亮點，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略，使課堂討論甚熱烈，氣氛相當活躍，教師教得愉快，學生學習有趣。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面。

小組合作學習是指學生在小組或團體中的為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助培養(yǎng)學生合作精神，團隊意識和集體觀念，有助培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力。通過小組成員間的互相幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。但是近年在課堂上出現(xiàn)了一些流于形式的合作學習，沒有達到真正學習的目的。作為合作學習的組織者――教師，如何讓學生走出誤區(qū)，使學生有效地進行合作學習，真正在集體中獲得個人生動活動的發(fā)展，我想這是每個教師必須要考慮并解決的問題。

本文作者在教學中選用的是九年義務制教育湘版美術教材，從事教育教學工作已有五個年頭，所從教的學生都來自于環(huán)境較好、素質(zhì)高的家庭，這些學生具有聰明、知識面較廣、動手能力強等優(yōu)點。下面所選取的案例是我在平常的課堂中所發(fā)生的一些教學情景。

二、案例描述：

案例1：九年義務教育湘版美術教材二年級上冊第11課：

在《紅燈停，綠燈行》小組集體添畫中，每個人在共同表現(xiàn)的主題畫上添加自己喜歡的東西，孩子們一陣積極、認真的做畫后，各組畫面中一個“十字路口”竟有五、六個紅綠燈，天空上也出現(xiàn)了若干個太陽。

案例2：九年義務教育湘版美術教材一年級上冊第16課：

在《尋找美麗》一課中，教師請同學們分組欣賞、交流各自帶的“寶貝”，部分膽小的孩子緊緊的抱著自己帶的“寶貝”不放，一個調(diào)皮的孩子去搶他手中漂亮的“寶貝”，一邊說：“給我看看，別小氣羅！”可是這個同學說：“不給你看，這是我的，你會弄壞的。”這個同學坐在座位上小聲的嘀咕：“周小航好小氣的！不理你了！”

案例3：九年義務教育湘版美術教材一年級上冊第8課：

在《小鳥找家》一課中，老師宣布：“下面請同學們五人一組，自由組合，用你們所帶的材料為這只可憐的小鳥制作個漂亮、舒適、溫暖的家。”同學們興奮不已，開始你找我，我找你組成小組，大約用了6分鐘才安靜下來，20分鐘后，全班只有3個組制作出了精美的鳥巢，且桌上的材料浪費不少。另5個組因為材料的不足急得團團轉，沒有完成作業(yè)（因為其他組為了保全本組優(yōu)勢，而不借材料）。

案例4：九年義務教育湘版美術教材二年級上冊第10課：

三、提出問題：