教案模板的編寫(xiě)應(yīng)遵循教育教學(xué)原理和學(xué)科特點(diǎn),具有科學(xué)性和可操作性。以下教案模板提供了不同學(xué)段、不同學(xué)科的實(shí)例,可供教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改和應(yīng)用。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇一
教學(xué)目的:
知識(shí)要求:
1.知道什么是杠桿,能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件(動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂)。
3.知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求:
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求:
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
教學(xué)難點(diǎn):
能夠正確畫(huà)出動(dòng)力臂和阻力臂的示意圖,且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。
教具:
抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等,蹺蹺板掛圖,細(xì)線。
探究性實(shí)驗(yàn):杠桿平衡、杠桿和支架(不帶刻度)、鉤碼若干、刻度尺。
課型:
探究型。
教學(xué)過(guò)程:
(一)引入新課:
看錄像片或圖片。
看錄像片:
(1)古代埃及人用杠桿搬動(dòng)巨石修金字塔。
(2)游樂(lè)園里小朋友玩蹺蹺板。
(3)農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。
(4)釣魚(yú)。
(4)縫紉機(jī)的腳踏板。
師:人們?cè)谏a(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡(jiǎn)單機(jī)械,如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子(出示實(shí)物)等。有些機(jī)械是復(fù)雜的,如車床、收割機(jī)等復(fù)雜機(jī)械由許多簡(jiǎn)單元件組成,其中象杠桿、滑輪等,初中我們主要研究杠桿、滑輪。
(二)新課教學(xué):
大家看這些裝置有什么特點(diǎn)?
學(xué)生:有一個(gè)繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn),一根繞著固定轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石頭的投影片。
[板書(shū)]。
1.杠桿:
定義:一根硬棒,在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng),這根硬棒就叫杠桿。
師:杠桿是不是一定是直的?“硬棒”如何理解?
學(xué)生:看圖理解。
師:“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變,可以是直的也可是彎的,形狀也可是各種各樣,可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來(lái)看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞:
對(duì)照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
[板書(shū)]。
杠桿的七要素:
這個(gè)條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師:如果動(dòng)力是阻力二倍,那么動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍?
驗(yàn)證杠桿平衡條件(使用帶有刻度支架)介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ā?/p>
3.杠桿的應(yīng)用:
杠桿在生活中的應(yīng)用很多,是不是所有的杠桿都能省力呢?引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點(diǎn)。
(1)動(dòng)力臂大于阻力臂省力杠桿特點(diǎn)是省了力但費(fèi)了距離。
(2)動(dòng)力臂小于阻力臂費(fèi)力杠桿特點(diǎn)是費(fèi)了力但省了距離。
(3)動(dòng)力臂等于阻力臂等臂杠桿特點(diǎn)是不省力也不費(fèi)力。
請(qǐng)學(xué)生分別舉例。
小結(jié):
1.本節(jié)課主要掌握動(dòng)力等七個(gè)要素,能夠熟練找出動(dòng)力臂和阻力臂,并能正確作圖。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇二
知道什么是杠桿,能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿;理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂;知道杠桿平衡的條件;能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過(guò)程。
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程,參與科學(xué)探究活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力;實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力;能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類;學(xué)習(xí)分類的方法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀。
體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
2.力臂的確定.。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇三
高駿(安徽省宣州區(qū)新田中心初中)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與第一文庫(kù)網(wǎng)技能。
1.能識(shí)別出杠桿,并能準(zhǔn)確找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。2.知道杠桿的平衡條件,并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。3.能對(duì)杠桿進(jìn)行分類,并能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的杠桿。
(二)過(guò)程與方法。
2.通過(guò)對(duì)杠桿的研究,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過(guò)從生活中的實(shí)例,建立杠桿模型的過(guò)程,了解物理學(xué)中研究問(wèn)題的方法。
2.通過(guò)探究杠桿的平衡條件,使學(xué)生勇于并樂(lè)于參與科學(xué)探究,增進(jìn)交流。
與合作的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3.通過(guò)杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí),感受物理與生活的聯(lián)系,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對(duì)于一些屬于杠桿的簡(jiǎn)單機(jī)械已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過(guò)有關(guān)力的`知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí);另外,學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié),這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的,但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面,甚至錯(cuò)誤。因此,在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)積極地去觀察、討論、猜想、探究,從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識(shí)是前面幾章力學(xué)知識(shí)的延續(xù),也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn),在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì),使他們加深體驗(yàn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是畫(huà)杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫(huà)力臂,教師有必要講清力臂的概念,但課堂上不宜花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間訓(xùn)練,否則會(huì)影響本節(jié)重點(diǎn)的教學(xué)。
難點(diǎn):杠桿示意圖中動(dòng)力臂和阻力臂的畫(huà)法。
三、教學(xué)策略。
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)觀察、分析,從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”,從“物理走向生活”的基本理念,盡量貼近學(xué)生生活,使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無(wú)處不在的物理知識(shí),從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備。
多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀,(教師)鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料;(學(xué)生)鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼(50g,8個(gè))、彈簧測(cè)力計(jì)(5n量程)。
五、教學(xué)過(guò)程。
舉出實(shí)例或聯(lián)系。
拿出自己事先準(zhǔn)實(shí)際生活備的實(shí)物,踴躍地中的實(shí)例。
上講臺(tái)操作,其余進(jìn)行學(xué)學(xué)生進(jìn)行觀察并習(xí),再現(xiàn)。
生活情景,激發(fā)。
討論。
觀察與思考學(xué)習(xí)興。
后回答:工具在轉(zhuǎn)趣。動(dòng),可以省力,有。
鍛煉。
一個(gè)固定點(diǎn),工具沒(méi)有變形。
觀察投影片,
對(duì)照自己使用工具的情形,確認(rèn)這。
些特點(diǎn)的存在。明白“支點(diǎn)”
對(duì)構(gòu)成杠桿的重分析實(shí)際要性。
觀察黑板上。
問(wèn)題的能力。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇四
聽(tīng)完這節(jié)課我總體的感受:這是一節(jié)成功的課,是一節(jié)創(chuàng)新的課,是一節(jié)生成性的課,是一節(jié)學(xué)生能力培養(yǎng)的課。我認(rèn)為有以下亮點(diǎn)共大家分享。
1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學(xué)生分組面對(duì)面座,這樣便于學(xué)生交流合作,同時(shí)讓學(xué)生感受更開(kāi)放一些,親和一些,少了常規(guī)課的約束,更易激發(fā)學(xué)生的思維。
2.課的導(dǎo)入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板,讓學(xué)生感受生活,攝下過(guò)程,導(dǎo)課時(shí)播放攝像引入新課,充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3.三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措,便于多組學(xué)生同學(xué)同時(shí)呈現(xiàn)自己的想法,節(jié)約時(shí)間,而且能夠把學(xué)生的多種方案同時(shí)進(jìn)行比較,解決了連電腦都無(wú)法解決的同時(shí)大屏幕呈現(xiàn)的問(wèn)題。
4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)放手學(xué)生自主設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)散思維,學(xué)生少了思維的約束,課堂上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出百花齊放百家爭(zhēng)鳴的景象,特別是自制無(wú)刻度杠桿,怎樣解決沒(méi)有平衡螺母平衡的問(wèn)題,怎樣測(cè)量力臂的問(wèn)題,學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。
5.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù),讓學(xué)生意識(shí)到電腦不僅是我們娛樂(lè)的工具,更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的好幫手。
6.最后的趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是亮點(diǎn),它是對(duì)物理應(yīng)用的拓展。
同時(shí)對(duì)本節(jié)課,我也有幾點(diǎn)不成熟的看法:
1.導(dǎo)課是從生活走向物理,通過(guò)一節(jié)課的物理學(xué)習(xí),結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識(shí)的應(yīng)用,體現(xiàn)物理走向社會(huì)的理念。比如可以在課結(jié)束時(shí),根據(jù)今天所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生課后自制桿秤。
2.學(xué)生的多種方案很好,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到自制的無(wú)刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實(shí)驗(yàn)差異較大,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有刻度杠桿呈水平平衡時(shí),方案最好。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實(shí)驗(yàn)一步一步改進(jìn)到成熟,再創(chuàng)新,再到精確的實(shí)驗(yàn),最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一蹴而就,而是迂回曲折的前進(jìn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.在實(shí)驗(yàn)中,教師對(duì)誤差和錯(cuò)誤要有明確的肯定的態(tài)度,要讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因,課后重新實(shí)驗(yàn)。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇五
1、在杠桿的定義,相關(guān)名詞上做主要介紹,特別是力臂的畫(huà)法上著重落實(shí)。
2、學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件,通過(guò)多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來(lái)驗(yàn)證杠桿的平衡條件。
3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí),并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。
1、知識(shí)與技能:知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。能通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:(1)通過(guò)杠桿在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。
(2)結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的研究,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文明的自豪感,培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
1、力臂概念的建立及畫(huà)力臂。2。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
從學(xué)科的角度而言,杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言,杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械,是學(xué)習(xí)后面的滑輪,滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念,本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開(kāi)始引入。通過(guò)男女生拔釘子比賽游戲,體會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械的好處,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生“從生活走向物理”。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、分析、猜想和探究,得到杠桿概念及其平衡條件,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。再利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例,引入杠桿平衡條件的研究,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問(wèn)題。
本節(jié)課的教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)完成,第一課時(shí)探究杠桿的平衡,第二課時(shí)杠桿的實(shí)際應(yīng)用及其分類。
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具,學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處,學(xué)習(xí)興趣濃厚。但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件,學(xué)生還不十分清楚,在具體的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程,了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用,以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件,降低學(xué)習(xí)難度。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識(shí),特別是已經(jīng)明確了力的作用效果,初步形成了力的形象思維。
所以在教學(xué)中主要采用了多媒體輔助教學(xué)法,啟發(fā)式教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。
1、引入新課。
通過(guò)古埃及金字塔的宏偉壯觀,讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過(guò)程,運(yùn)用了哪些工具。再通過(guò)學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景,比賽拔釘子等,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械,并知道使用機(jī)械的好處。
用課件展示一些日常工具,用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作,說(shuō)明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識(shí)杠桿,體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過(guò)觀察課件中撬石頭的撬棒,抽水機(jī)的手柄,拔釘子的釘錘等,總結(jié)它們工作過(guò)程中的共同特征,得出杠桿的'概念。
(1)接著再以撬棒撬石頭為例,介紹杠桿的五個(gè)要素:支點(diǎn),動(dòng)力,阻力,動(dòng)力臂,阻力臂。
(2)提出問(wèn)題:如何作出動(dòng)力臂和阻力臂?學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí),點(diǎn)到線的距離,通過(guò)數(shù)理結(jié)合,作出力臂。
以蹺蹺板為例,要求學(xué)生畫(huà)出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況,有比較典型的畫(huà)法可以投影給學(xué)生看。
學(xué)生可以提出自己的想法。如:重的人離翹翹板近,輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大,力臂就短,力小,力臂就長(zhǎng)。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果蹺蹺板要平衡,是否與力的大小,力臂的大小有關(guān)?杠桿要平衡,動(dòng)力,阻力,動(dòng)力臂,阻力臂要滿足什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生猜想,在學(xué)生頭腦中形成直覺(jué)感受,引發(fā)學(xué)生猜想。
(2)學(xué)生提出自己的猜想,引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。
(3)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),提出問(wèn)題:為什么要讓杠桿在水平位置平衡?讓學(xué)生思考和討論后可得出,杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(zhǎng)度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼,多次測(cè)量,取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況。讓學(xué)生觀察,最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡,增加實(shí)驗(yàn)的可信度。
(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),驗(yàn)證猜想。在此過(guò)程中,可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力。各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估能力。
(1)請(qǐng)同學(xué)們思考:能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢?
(2)用視頻展示杠桿在當(dāng)今生活中的作用。在抗震救災(zāi)中,用吊車吊起水泥橫梁,救援人員用液壓剪剪斷鋼筋。
通過(guò)以上的視頻可以讓學(xué)生為我們的祖國(guó)在災(zāi)難面前的堅(jiān)強(qiáng)而感到自豪。讓學(xué)生體會(huì)到物理在科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展中起著重要的作用。
1、p169第1、2、3題。
2、利用筷子、塑料蓋、細(xì)線和小重物制作一架小桿秤。通過(guò)制作小桿秤,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,升華學(xué)習(xí)興趣。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇六
一、教材分析。
《杠桿平衡條件》是八年級(jí)第二學(xué)期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對(duì)使杠桿平衡的條件進(jìn)行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識(shí),知道了什么是杠桿,理解了杠桿的五個(gè)要素,本節(jié)課將要以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步研究杠桿平衡條件。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
(1)復(fù)習(xí)什么是杠桿以及杠桿的五個(gè)要素。
2、過(guò)程與方法。
(1)學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)什么是杠桿的平衡。
(2)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上猜想杠桿平衡的條件,通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和交流,自主實(shí)驗(yàn)并共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)獲得結(jié)論,學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)初步感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。
(3)學(xué)生通過(guò)嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過(guò)程中,學(xué)生提高了分析歸納的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
(1)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究激發(fā)了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,初步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)學(xué)生通過(guò)猜想、談?wù)摗?shí)踐,逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考,積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作,積極向上的團(tuán)隊(duì)精神。
五、教具儀器:
測(cè)力計(jì)、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺(tái)等。
六、教法:
采用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的七個(gè)要素的探究方法進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生為主體,教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、總結(jié)反思實(shí)驗(yàn)。
七、教學(xué)過(guò)程。
2、提出問(wèn)題。
現(xiàn)在我用一個(gè)大鉤碼表示大人和一個(gè)小鉤碼表示小孩,我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上,大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個(gè)大的鉤碼,才能使得這個(gè)蹺蹺板平衡呢?有沒(méi)有同學(xué)想要上來(lái)嘗試一下?(請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)將蹺蹺板調(diào)平衡)。
此時(shí)蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的,那么什么是杠桿平衡呢?(當(dāng)杠桿動(dòng)力和阻力作用下保持靜止時(shí),杠桿就處于平衡狀態(tài)。)。
根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的杠桿定義的知識(shí),同學(xué)們認(rèn)為是不是可以把這個(gè)蹺蹺板看作是杠桿呢?
(1)。改變杠桿上鉤碼位置,觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢?學(xué)生討論回答。
現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們猜想一下,動(dòng)力f1、阻力f2、動(dòng)力臂l1和阻力臂l2之間要滿足什么關(guān)系,才能使杠桿平衡。
教師提問(wèn),學(xué)生的回答主要有:
f1+l1=f2+l2f1―l1=f2―l2。
f1×l2=f2×l1。
f1/l1=f2/l2等。
我們得出了那么多猜想,同學(xué)們可以在實(shí)驗(yàn)中,自己得出結(jié)論,究竟哪一個(gè)猜想才是正確的'。
4、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)中我們需要測(cè)量那些物理量?(動(dòng)力f1、阻力f2、動(dòng)力臂l1和阻力臂l2)把這四個(gè)數(shù)據(jù)測(cè)出來(lái),就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎?測(cè)量這些物理量我們需要那些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺(tái)、杠桿)怎樣測(cè)量這些數(shù)據(jù)?(學(xué)生討論后回答)。
為什么要實(shí)驗(yàn)前使杠桿在水平位置平衡?由黑板上兩個(gè)杠桿的作圖可知:水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調(diào)節(jié)平衡的?(左沉右調(diào)、右沉左調(diào))那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺母和天平一樣,左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。
5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。
好,現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點(diǎn)右側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力(等于鉤碼所受的重力)當(dāng)作動(dòng)力f1,把支點(diǎn)左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當(dāng)作阻力f2。接下來(lái)抽同學(xué)為代表做實(shí)驗(yàn),根據(jù)我提供的實(shí)驗(yàn)器材,操作并記錄數(shù)據(jù),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎?(多次實(shí)驗(yàn))多次實(shí)驗(yàn)的目的是什么?
老師在學(xué)生探究過(guò)程中進(jìn)行巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出,讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。完成實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)各組匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn))教師收集幾組數(shù)據(jù)與學(xué)生共同驗(yàn)證猜想。
6現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格進(jìn)行分析,分析完以后選派一名代表回答這樣一個(gè)問(wèn)題:你認(rèn)為杠桿在平衡時(shí)應(yīng)滿足的條件是什么?我們通過(guò)最初的猜想與假設(shè),到自己制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集,最終得出的結(jié)論是:要使杠桿平衡,必需滿足:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。(f1×l1=f2×l2)。
7、評(píng)估。
八、小結(jié)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇七
5、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),可以發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時(shí)動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。
杠桿。
在力學(xué)里,典型的杠桿是置放連結(jié)在一個(gè)支撐點(diǎn)上的硬棒,這硬棒可以繞著支撐點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。古希臘人將杠桿歸類為簡(jiǎn)單機(jī)械,并且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯砍龈軛U的操作原理。某些杠桿能夠?qū)⑤斎肓Ψ糯螅o出較大的輸出力,這功能稱為“杠桿作用”。杠桿的機(jī)械利益是輸出力與輸入力的比率。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇八
課型:科學(xué)探究。
整改意見(jiàn)第1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)1、?觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿,能從中提取出共同的特征,并能在杠桿上確認(rèn)動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)、動(dòng)力臂和阻力臂。2、?能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)杠桿的使用特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類。3、?通過(guò)參與探究活動(dòng),能對(duì)杠桿的平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,得出杠桿的平衡條件。4、?理解杠桿平衡條件,嘗試用杠桿的有關(guān)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題,培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應(yīng)用興趣。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
重點(diǎn)1、?杠桿及杠桿的五要素2、?杠桿的平衡條件3、?杠桿的分類。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
初二物理教案。
教??學(xué)??過(guò)??程環(huán)節(jié)。
知識(shí)點(diǎn)。
教學(xué)活動(dòng)估時(shí)。
教??學(xué)??過(guò)??程環(huán)節(jié)。
知識(shí)點(diǎn)。
教學(xué)活動(dòng)估時(shí)。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇九
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?以下是小編為大家整理的高一物理《平衡條件應(yīng)用》說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
1.物體的靜態(tài)平衡,
2.物體在某方向的平衡。本節(jié)是復(fù)習(xí)課的性質(zhì),在學(xué)習(xí)了常見(jiàn)力、力的合成與分解、力的平衡后學(xué)習(xí)平衡條件的應(yīng)用。同時(shí)鞏固:確定研究對(duì)象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路,這在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常用到。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):
2.了解靜態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)平衡。
鞏固:確定研究對(duì)象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路。
培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢(shì)性,并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變,本節(jié)的重點(diǎn)是:物體的靜態(tài)平衡與某一方向的平衡;教學(xué)的難點(diǎn)是:利用平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題。
從以上分析,教學(xué)中掌握知識(shí)為中心,培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:
1.導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時(shí)間)。
教師運(yùn)用許多實(shí)例和圖片(課本95頁(yè):大型的體育館,圖書(shū)館,橋梁;物體的勻速運(yùn)動(dòng)等)來(lái)介紹共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件的應(yīng)用,使學(xué)生對(duì)物理學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)和人類生活中的實(shí)際應(yīng)用有更加豐富的感性認(rèn)識(shí)。
2.新課教學(xué)(大約需要35分鐘的時(shí)間)。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇十
杠桿這一工具,在我國(guó)古代使用較廣泛,通過(guò)這一部分的教學(xué),讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的淵源流長(zhǎng),博大精深。提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。用實(shí)驗(yàn)的'方法研究問(wèn)題,得出結(jié)論,可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)。
但由于在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作并不是很明確,我在上課時(shí)就規(guī)定學(xué)生怎樣操作,這無(wú)形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇十一
探究杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)在初中的物理實(shí)驗(yàn)中探究杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)是十分簡(jiǎn)單也重要的一項(xiàng),通過(guò)一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)理解重要的物理概念,馬上中考就要到來(lái)了,我們就一起來(lái)了解一下探究杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,為了方便測(cè)量力臂,杠桿要先調(diào)節(jié)螺母,使杠桿在水平位置平衡。
2、在杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼,使杠桿的水平位置平衡,得到了以下數(shù)據(jù):
4、案秤是利用杠桿原理來(lái)工作的,圖乙所示的案秤是個(gè)不等臂杠桿。使用前,先將游碼移至秤桿左端零刻度線處,若發(fā)現(xiàn)秤桿右端上翹,則調(diào)零螺絲應(yīng)向右旋動(dòng),才能使秤桿水平平衡。稱量一物體質(zhì)量時(shí),將物體放在秤盤上,接著在砝碼盤上放一個(gè)標(biāo)識(shí)為1kg的槽碼,游碼仍在零刻度線處,秤桿恰好在水平位置平衡,測(cè)得該物體的質(zhì)量為1kg。那么,這個(gè)標(biāo)識(shí)為1kg的槽碼真實(shí)質(zhì)量小于1kg。
《杠桿平衡》說(shuō)課稿。
平衡讀后感。
杠桿評(píng)課稿。
探究實(shí)驗(yàn)日志。
探究實(shí)驗(yàn)專題訓(xùn)練。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇十二
在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要有以下幾個(gè)成功之處:
課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想,要求他們不要盲目猜想,而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣,收獲成功的喜悅。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
教師在課堂上的權(quán)威,往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解,因而課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極思考,暢所欲言,產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程:猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
這實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,但仍存在一些不足之處:學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作,用小桶裝沙、硬幣等作為阻力,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說(shuō)服力,實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好,所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇十三
單重復(fù)、講解,那一定會(huì)使學(xué)生興致索然。所以,即使是復(fù)習(xí)課也要有新的知識(shí),新的。
方法,新的題目給學(xué)生,以滿足學(xué)生的求知欲望,在課堂有限的45分鐘內(nèi),如何有效地。
時(shí)行這項(xiàng)工作,我上的‘杠桿復(fù)習(xí)課例’受到我校老師們的好評(píng),使我感到得意,現(xiàn)與。
一開(kāi)始上課就引導(dǎo)學(xué)生一起回憶復(fù)習(xí)杠桿的定義,在學(xué)生不夠確切回答后,提示:棒是。
怎樣的棒,力要如何作用,繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)如何找?啟發(fā)學(xué)生回憶出杠桿的正確定。
義。接著讓學(xué)生回想杠桿的五個(gè)名稱,杠桿的平衡條件,杠桿的分類。并用例一圖的實(shí)。
驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)觀察彈簧秤讀數(shù)畫(huà)力臂,進(jìn)一步理解力臂的定義(1)力臂是支點(diǎn)到力的。
作用線的距離不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。(2)根據(jù)杠桿的平衡條件,要使作用于。
一些變形杠桿,是這堂復(fù)習(xí)課的一個(gè)主要特色。除老師設(shè)計(jì)例二(一個(gè)半徑為r,重為g。
的均勻圓輪,現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力,使輪能滾上臺(tái)階,則拉力應(yīng)作用在那一點(diǎn)上?
沿那一個(gè)方向才能用最少力?試在圖中畫(huà)出這個(gè)力,設(shè)輪子不會(huì)打滑)。畫(huà)輪能滾上臺(tái)。
階的最小力的圖示,例三(曲棒的杠桿如圖,為杠桿的`支點(diǎn),杠桿重力不計(jì),在端掛一。
個(gè)重物,要求在bc加上最小的動(dòng)力,使杠桿在圖示位置平衡。試畫(huà)出這個(gè)力示意圖和。
它的力臂。)作出動(dòng)力最小值的圖示。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)確定支點(diǎn),確定動(dòng)力作用點(diǎn),確定。
動(dòng)力作用的方向而求得。這是對(duì)杠桿知識(shí)的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下,學(xué)生通過(guò)。
自己的思考、研究和類比遷移,綜合出了這類杠桿的特點(diǎn)和規(guī)律。這種從特殊到一般的。
研究方法,既是使學(xué)生回憶、理解杠桿的知識(shí),又使學(xué)生懂得了特殊到一般的科學(xué)方法。??三、靈活多變、設(shè)置高潮??我還精心為這堂課精心設(shè)計(jì)了一系列靈活多變的問(wèn)題,學(xué)生討論問(wèn)題的高潮迭起。
高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用f1、f2、f3三個(gè)力拉定滑輪這三個(gè)力的大。
判斷。而大部分同學(xué)則按我教給的:定支點(diǎn)、畫(huà)力臂的科學(xué)方法得出f1〈f2〈f3的正。
寬知識(shí)后,又引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)杠桿的平衡條件上來(lái)。出示右圖中的杠桿a、b兩端分。
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡,問(wèn)懸掛點(diǎn)同時(shí)向支點(diǎn)o移近相同的距。
離杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)?這又把學(xué)生問(wèn)住了,顯然、使用原來(lái)的定支點(diǎn),畫(huà)力臂的推導(dǎo)方法是。
行不通的,由此引出學(xué)生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當(dāng)個(gè)。
別同學(xué)二次使用杠桿的平衡條件對(duì)比得出答案后,我啟發(fā):杠桿兩邊的fl的乘積減少,
減少量大的那一端會(huì)怎么樣?減少量小的那一端會(huì)怎么樣?由于啟發(fā)得當(dāng)由此引發(fā)了第。
二個(gè)高潮。學(xué)生能很快就從:fl的乘積減少,減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下。
降、杠桿順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生正興趣盎然時(shí),我再次變換條件提出問(wèn)題:(1)懸。
掛點(diǎn)同時(shí)移遠(yuǎn)相同的距離,杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)?(2)懸掛點(diǎn)不變時(shí),銅塊和鐵塊同時(shí)減少。
相同的物重,杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)?(3)懸掛點(diǎn)不變時(shí),在銅塊和鐵塊同時(shí)掛等重的砝碼杠桿。
如何轉(zhuǎn)動(dòng)?(4)懸掛點(diǎn)不變,把兩金屬塊浸沒(méi)在水中(金屬塊與容器不接觸)杠桿如。
何轉(zhuǎn)動(dòng)?(5)當(dāng)杠桿兩端a、b懸掛大小不同的兩鐵塊平衡,把兩鐵塊同時(shí)浸沒(méi)在水中。
的小題,使學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí),又學(xué)到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了。
雙基,又有較大程度的提高,既提高學(xué)生探索問(wèn)題的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能。
力。聽(tīng)課的老師一致認(rèn)為這堂課學(xué)習(xí)和指導(dǎo)作用。我自己也認(rèn)為是我最得意的一堂復(fù)習(xí)。
課。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇十四
據(jù)說(shuō),他曾經(jīng)借助杠桿和滑輪組,使停放在沙灘上的桅般順利下水,在保衛(wèi)敘拉古免受羅馬海軍襲擊的`戰(zhàn)斗中,阿基米德利用杠桿原理制造了遠(yuǎn)、近距離的投石器,利用它射出各種飛彈和巨石攻擊敵人,曾把羅馬人阻于敘拉古城外達(dá)3年之久。阿基米德曾有一句名言:“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的杠桿,我就可以撬動(dòng)地球”。
基本內(nèi)容。
要使杠桿平衡,作用在杠桿上的兩個(gè)力(動(dòng)力和阻力)的大小跟它們的力臂成反比。用公式表達(dá):動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂,用代數(shù)式表示為f1·l1=f2·l2。其中,f1表示動(dòng)力,l1表示動(dòng)力臂,f2表示阻力,l2表示阻力臂。從這個(gè)公式可看出,欲使杠桿達(dá)到平衡,動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍,動(dòng)力就是阻力的幾分之一。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇十五
5、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),可以發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時(shí)動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。
杠桿。
在力學(xué)里,典型的杠桿是置放連結(jié)在一個(gè)支撐點(diǎn)上的硬棒,這硬棒可以繞著支撐點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。古希臘人將杠桿歸類為簡(jiǎn)單機(jī)械,并且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯砍龈軛U的操作原理。某些杠桿能夠?qū)⑤斎肓Ψ糯螅o出較大的輸出力,這功能稱為“杠桿作用”。杠桿的機(jī)械利益是輸出力與輸入力的比率。
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杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇十六
在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要有以下幾個(gè)成功之處:
1、緊貼生活創(chuàng)設(shè)思維的空間,為學(xué)生撥開(kāi)云霧,展開(kāi)猜想的翅膀。
課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想,要求他們不要盲目猜想,而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣,收獲成功的喜悅。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),形成科學(xué)的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
3、營(yíng)造寬松環(huán)境,培養(yǎng)敢想敢說(shuō)的精神。
教師在課堂上的權(quán)威,往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解,因而課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極思考,暢所欲言,產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)會(huì)探究方法。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程:猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
這實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,但仍存在一些不足之處:學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作,用小桶裝沙、硬幣等作為阻力,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說(shuō)服力,實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好,所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇十七
課型:科學(xué)探究。
整改意見(jiàn)第1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)1、觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿,能從中提取出共同的特征,并能在杠桿上確認(rèn)動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)、動(dòng)力臂和阻力臂。2、能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)杠桿的使用特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類。3、通過(guò)參與探究活動(dòng),能對(duì)杠桿的平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,得出杠桿的平衡條件。4、理解杠桿平衡條件,嘗試用杠桿的有關(guān)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題,培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應(yīng)用興趣。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
第九章機(jī)械與人一、杠桿1、定義2、五要素二、科學(xué)探究:杠桿的平衡條件1、探究實(shí)驗(yàn):2、杠桿的平衡條件:省力杠桿:,如:3、杠桿的分類:費(fèi)力杠桿:,如:等臂杠桿:,如:
初二物理教案。
教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)。
知識(shí)點(diǎn)。
教學(xué)活動(dòng)估時(shí)。
教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)。
知識(shí)點(diǎn)。
教學(xué)活動(dòng)估時(shí)。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇十八
今天上午第三課進(jìn)行《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)。教材題目是:科學(xué)探究:杠桿的平衡條件。我是老師,我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。可有不少學(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
難度一:學(xué)生可能還不太明白什么叫"平衡"。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想研究"杠桿是如何平衡的",而是在生活中使用了杠桿,發(fā)出了他的有些規(guī)律,才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)"靜止不動(dòng)"(這也是一種杠桿平衡),到后來(lái)才會(huì)想到"什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡",再進(jìn)一步研究"杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)"的條件,等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思考之后,人類才會(huì)來(lái)總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情,要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢!
難度二:感覺(jué)出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的"構(gòu)建出的科學(xué)概念"。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然(剛好處于平衡位置時(shí)),但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來(lái)說(shuō),只需正確接受就夠了,讓他自己來(lái)研究只能是想當(dāng)然的`讓學(xué)生去做。
難度三:學(xué)生是否有猜想。也就是說(shuō)學(xué)生是否能"形成"一個(gè)他有道理的猜想意見(jiàn),然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。
學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性,必須得做二次以上實(shí)驗(yàn),但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生,應(yīng)該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師,因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度,學(xué)生要真想做得好,只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來(lái)才行,他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒(méi)有。如果只是為了考試,如果在事先我們知道這些是要考的,我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。
從教材來(lái)看,讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了,至于探究方法,只能介紹一些,讓學(xué)生自己感悟吧!
所以我想說(shuō):在初中階段,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),教一些探究方法是可允許的要求,要想真有什么探究教學(xué),在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子(當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的)。也就是說(shuō):傳授這種教學(xué)方法,在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
杠桿平衡條件說(shuō)課稿(精選19篇)篇十九
上完這節(jié)課,我有一個(gè)深刻的體悟:教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師既要放手讓學(xué)生自主探究,又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授,為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路,我從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿開(kāi)始:
1、通過(guò)阿基米德的一句名言(給我一個(gè)支點(diǎn),我可以翹起整個(gè)地球),通過(guò)討論,總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例,講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞(支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂)。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中,改變了過(guò)去直接講授的方式,而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中,通過(guò)師生交流合作,引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出,我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間,如果直接引出,可以節(jié)省時(shí)間,但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶,最后我通過(guò)在對(duì)"影響杠桿平衡因素"的簡(jiǎn)化合并的方法研究中,引出力臂的概念,這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
然后探究杠桿的平衡條件,對(duì)于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個(gè)步鯫,并同時(shí)加以引導(dǎo):
1、【提出問(wèn)題】:蹺蹺板須滿足什么條件才能水平?
2、【猜想與假設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生猜想并作適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。
3、【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】
對(duì)蹺蹺板進(jìn)行簡(jiǎn)化:用帶刻度的薄木板和鐵架臺(tái)自制杠桿,數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。
假如將兩個(gè)鉤碼掛在左邊12cm的位置上...
4、【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)】
調(diào)節(jié)鉤碼個(gè)數(shù)和鉤碼離懸掛點(diǎn)的格數(shù),使尺處于水平靜止?fàn)顟B(tài)
并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù):
最后得出結(jié)論:
所以我對(duì)"杠桿平衡條件"采用探究式教學(xué)。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn),提出了要探究的問(wèn)題,然后,通過(guò)等式觀念的講解,使學(xué)生在明白"如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系"的方法中,對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。
但是,我感覺(jué)我的課堂語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),有時(shí)感覺(jué)有種語(yǔ)塞的感覺(jué)。我決定以后要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是:情景條件引入的不夠生動(dòng)。以后要多加注意!!