教案模板的格式一般包括教學目標、教學資源準備、教學過程安排等部分。教案模板的制定要考慮到學生的實際需求和學習興趣，以下范文可供參考和借鑒。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇一
尊敬的各位評委，各位老師，大家下午好。今天我說課的題目是《回憶我的母親》。下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學目標、說教學過程、說板書設計六個方面進行說明。
首先是說教材。《回憶我的母親》是人教版八年級上冊第二單元的第二篇課文。這是朱德同志在得到母親去世的消息后寫的一篇回憶母親的文章，是一篇感情真摯、文筆樸素的散文。文章回憶了母親勤勞的一生，贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優秀品質，敘述了母親對自己的教育和影響，抒發了對母親深深的懷念和無比崇敬的感情，表達了自己盡忠于民族和人民，盡忠于黨來報答母親的決心。
其次是說學情。八年級學生剛剛接觸篇幅較長的回憶性敘事散文，基本了解了寫人的記敘文的基本要求，了解了寫人的一些基本方法。本單元的課文大都帶有強烈的感情色彩，學生會在閱讀中自然受到熏陶感染。教師要在小學和初一記敘文教學的基礎上，繼續講關于寫人的記敘文知識，進一步培養學生的寫作技能。
第三是說教法和學法。正所謂“教學有法教無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
1.朗讀課文，梳理歸納本文講述的母親的主要事跡，了解母親的優秀品質。
2.學習本文按照一定順序選擇典型事例表現人物思想品質的寫法。
3.體會本文質樸的語言，理解作者對母親深深的敬意。
其中學習寫法是重點，因為本單元的課文都是回憶性散文或傳記，而事件典型是他們的主要特點，學習這一寫法既有助于學生理解課文，又能提高他們的寫作能力，因此我將寫法的學習定位重點。體會語言，理解情感是難點，因為本班的學生多是住宿生，和父母在一起的時間很少，又加上正處于青春叛逆期，對父母的感情比較復雜，所以在情感方面難以和作者形成共鳴，因此我將體會情感設為本課的難點。
第五是說教學過程。為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
上課開始，我會播放一首音樂《懂你》，并伴隨著我這樣的導語：這首音樂的名字叫做懂你，不知道同學們從這首歌里聽到了什么？沒錯，這是一首唱給母親的歌，正如歌名說的一樣，歌手滿懷深情的唱出對母親的理解和熱愛。而今天我們要學的這篇文章也是寫給母親的，這里又包含了作者什么樣的情感呢？讓我們走進朱德同志的《回憶我的母親》一起去感受他的情感。
各位評委，各位老師，我這樣設計導語的目的，是為了讓學生與文本貼近，提升學生對語文的學習興趣，自然地引入課題，進入第二環節。
問題1：通讀課文，給文章劃分層次并用準確簡的語言概括各部分大意。
問題2：集體朗讀課文第一部分，思考這段寫了幾句話？在全文起了什么作用？
接著，我會讓學生相互交流討論，并且派出學生代表，對這些問題進行明確。同時，我會鼓勵學生積極發言，使得每個學生都有話說，這樣做的目的，是讓學生在初讀課文時，對課文有個整體感知，理清思路，為接下來的研讀賞析，品味情感做鋪墊。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應給予學生充分的閱讀自由。”基于此，我會引導學生再次走入文本，相互交流，討論以下問題。
而后將學生分成小組，合作探究并加以評論，進而解決重難點問題，進入下一環節。
一節課雖然結束了，但要讓學生覺得學習是無窮盡的，所以我會提出這樣的問題：同學們《回憶我的母親》表達了朱德元帥對母親的深深懷念和無比崇敬。古往今來，謳歌母愛的詩歌不勝枚舉。請找一首你最喜歡的謳歌母愛的詩歌，深情朗讀。這是為了拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。
為了推進素質教育，我將布置這樣的作業：
1、請同學們積累有關“母愛”主題的詩文。
2、請同學們抓住生活中母親愛我們的一個或幾個細節來觀察，體悟，寫一篇不少于500字的作文。
這樣，既可以鞏固知識點，又可以鍛煉學生的寫作能力。
最后，來說說板書設計。好的板書就像一副微型教案，此版書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
各位評委，各位老師，我的.說課到此結束，感謝各位老師的耐心聆聽。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇二
對詩歌作品的理解和欣賞是語文課堂教學的一個難點。
《大堰河——我的保姆》是現代詩人艾青的一首帶有自傳性的敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經歷，傾訴了對母深深的懷念與感激。
“新課標”對鑒賞文學作品要求：“能夠感受形象，品味語言”，“能夠得到感染與啟迪”。根據這一要求及對學生主體地位的突出與強調，特制定如下教學目標：
（一）知識與技能。
2、體會詩歌中對比、反復、排比等修辭手法的使用。探究詩歌中的修辭手法作為教學難點。
（二）過程與方法：
通過反復誦讀，培養學生的詩歌鑒賞能力。
（三）情感態度與價值觀：
體會詩人對大堰河的真摯感情，培養學生感恩之心。
對于教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”“教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。“因此，這堂課我借助多媒體的手段，將“現代詩歌賞讀方法”貫穿課堂，運用朗讀法，點撥式教學方法，啟發學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
1、這首詩較長，又是本單元的重點課文，教學中要予重視，課時上要多費一些時間，既要指導學生弄清詩中所寫的內容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主題。
2、要突出朗讀教學。這首詩是詩中的精品，非常適合反復誦讀、咀嚼。因此，在教學中要引導學生熟讀課文，在讀熟的基礎上，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷，體會詩歌所表達的思想感情，從中受到熏陶和感染。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。
由于本文創作的時代、背景離現實較遠。而如今的獨生子女已經習慣接受“恩賜”，對父母的疼愛視為理所當然，很有必要引導和培養學生的感恩之心。
（一）導入新課。利用多媒體播放mtv作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設置情境，激發學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。
（二）檢查預習、字詞、作者簡介、寫作背景。
自由誦讀“論其詩知其人”，了解詩人的生平經歷及詩的創作背景后。再通過范讀課文，體會詩歌的韻律節奏，初步體會作者的情感。接著指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。
（教師對詩歌的節奏、語調、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味。）。
（三）整體感知合作探究。
“你感覺大堰河是怎樣的一個人？”“關于大堰河，作者最為難忘的是什么？”“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發揮聯想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。
這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。本文是一篇傳統課文，具有永久的價值和魅力，我們應從鑒賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的'艱苦勞作與悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。
這一環節這一環節學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。培養學生一種合作意識，在互動交流中教師可適當放手，給學生獨立思考的空間。當問題被逐一解決后讓學生飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。
（四）延伸拓展。
引進生活的源頭活水，用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現實的聯系點，抓住這一聯系點，讓語文回歸生活。我設計了“本詩哪些語段讓你聯想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。
（五）布置作業。把“你與母親的故事”整理成一篇文章。
本節課，我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學，以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇三
尊敬的各位老師，同學：
你們好！
每一個人都有屬于自己的母親，唯一的，沒有任何人可以替代的母親，那么，我們每個人對母愛的感受也都是最最特別的，因為，它也是唯一的。那么接下來讓我們來感受一下大學者胡適先生對他的母親的那份濃濃的愛吧。我今天所要說的課題就是胡適先生的《我的母親》。
下面我從教材，教法，教學過程和板書四個方面來說一下這堂課的設計：
本文是胡適先生在功成名就之后寫下的《四十自述》的選段，文章語言非常質樸，而情感卻非常濃烈，充滿著濃郁的人文關懷。全篇被一種感人真情所縈繞，向我們呈現了一位愛子無痕，潤物無聲的母親形象，同時也表達了作者對母親深深的敬意和懷念。
因此，這篇文章不僅應當成為學生了解敘事性作品的重要載體，而且也應當是對處于生理、心理急劇變化的八年級學生情感的一次洗禮，使大家理解母愛的深沉含義。
本文內容淺顯易懂，但由于學生人生閱歷的不同，對母愛的詮釋也就因人而異了，因此，調動學生情感，創設優良的教學環境，加深對母愛的理解就是本文教學的難點所在。
根據本文特點和學生的實際情況，結合本課教學目標，在教學方式、方法上力求通過整體感知、比較閱讀（比如老舍的《母親》）等深入理解文章主題；通過多媒休的運用，創設良好的教學情景，從而催生學生情感，縮短師生、生生間的心理距離，為平等對話創造條件。在學習方式上，主要通過學生預習、自主閱讀、質疑、合作討論等方式，提高學生的自主意識與合作能力。從而讓學生實踐“整體感知－研讀賞析－拓展延伸－體驗反思“的閱讀模式。
母愛是大家熟悉而又陌生的話題，說她熟悉是因為大家都享受過無私的母愛，說她陌生是因為大部分人很少對母愛進行過認真的咀嚼與反思。
因此用具有震撼力的音樂，比如劉歡演唱的《人生第一次》，在音樂聲中順勢導入，讓大家感受歌中所唱的“你”，代表了怎樣的一個母親，近而引導大家一同走近胡適筆下的母親，去感受、去品味作者字里行間折射出的人間至情。
本課教學分為四個步驟，即“走近母親－認識母親－比較母親－善待母親”。
教學時間：1課時（學生早自習時完成課文的預習，同時收集交流有關作者的生平資料）。
(一)整體感知：走近母親。
學生是課堂的主人，閱讀是學生的個性化行為。因此，讓學生繼續伴著《人生第一次》的音樂，帶著“這是一位怎樣的母親？”的主問題閱讀文本，從而完成對文中母親的整體感知。這種原生態的問題不會破壞學生閱讀的獨立性。相反它有利于了解學生初讀課文的情感體驗，并為課堂的自然生成打下良好的基礎。
(二)研讀賞析：認識母親。
1.學生反饋整體感知的情況，教師根據學生的回答板書內容。（這一問題是學生認識胡適母親的關鍵所在，在學生的共同努力下應該比較容易。如果學生沒有交流對話的欲望，教師根據情況進行激發引導。）。
（輔以這個問題是為了讓學生對這位母親有更深入的認識，進一步感受胡適母親做為當家的后母、寡婦的不幸與不易，從而有利于學生理解作者對母親的懷念與感激，也對學生的情感進行一次沖擊和洗禮。）。
3.品味語言。
（這一問題的設置是將學生對文本內容的理解轉向對文本寫法的理解，從而過渡到品味文章語言的方面上來。）。
學生很可能將目光集中在這樣句子上：
我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她極大極深的影響。我十四歲就離開她了。在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人――我都得感謝我的慈母。
在學生品味的基礎上誦讀這些語言，有助于學生體驗作者對母親所飽含的濃濃深情。
4.學生質疑。
本環節讓學生就課文中的疑難處發問，可以面向組內，也可以面向全班。這不僅有利于培養學生的自主意識，而且能在學生的質疑中自然找到合作的話題，而不是教師將一個生硬的問題塞給學生，命令其合作。
(三)比較閱讀：訴說母親。
利用老舍先生的《我的母親》與本文進行比較閱讀，這不僅有助于學生在比較中加深對文本的理解，更有利于學生理解母愛的深層內涵。在此基礎上利用《媽媽再愛我一次》的電影剪輯，升華學生對母愛的認識，達到思維的共振。從而引導學生以“母親”或“母愛”為話題，寫一段話贊美母親的話語。如果時間允許，根據學生的習作連段成篇。
（這一環節，既有利于了解學生情感體驗的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點和生長點，讓學生有話可寫，有情可發，使師生對母親的情感在交流中自然升華。）。
（四）體驗反思：善待母親。
是啊，母愛尤如一縷陽光，讓我們的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。母愛，尤如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。正因如此，人民公仆孔繁森雖遠在西藏阿里，卻每月定時回山東老家為80多歲的老母洗澡；正因如此，為母親洗腳成為了當今學子必修的課程。
（通過這一環節，使學生意識到除了心動，還要行動，只有將學生的意識化為行動時，我們的教育才獲得了真正的成功。）。
結束語：同學們，心動不如行動。善待我們的母親吧，當你回家時，不要只記得大吃大喝，也要記得給忙碌了一天的母親一個大大擁抱，打心里說一句，媽媽你辛苦了，有機會的話，更可以給母親洗洗腳，搓搓背。因為，無論世事如何改變，她永遠是屬于你的唯一的――母親！
手，是行動的象征。母親對兒女所做的總比說的多。是母親用她溫暖、勤勞的雙手養育了胡適，保護了胡適幼小的心靈，也是這雙手養育了天下所有的蒼生，影響了一代又一代孩子的心靈。
因此，為突出板書簡潔、清楚、明了的特點，力求圖文并茂，并對學生有所啟迪和思考，我采用一雙手圍成一個“心”字形，這不僅體現了母親撫育一顆生命的含辛茹苦，更蘊含著母親在兒女生命發展過程中潛移默化、潤物無聲的影響，從而激發學生熱愛自己的母親、善等自己的母親。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇四
《我的母親》是蘇教版第三單元的一篇講讀課文。作者鄒韜奮以其質樸的文筆，通過對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象。
第三單元的主題是“至愛親情”，由于五篇課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生不容易了解深摯的父愛；處于健康家庭的孩子無法品嘗出泥土中的“甜”味；家庭富裕的孩子無法理解貧困的生活，現代的獨生子女很難感受到兄弟之情……所以，怎樣幫助學生去領略那種血濃于水的至愛親情是至關重要的。
（二）教學目標及重點、難點。
根據本課內容及教學實際，我制定出以下的教學目標及重點、難點。
（1）知識目標：理解文章，概括母親的形象，體會細膩而飽含感情的語言。
（2）技能目標：學習本文截取人物表現中最典型的經歷來表現人物的寫法以及在記敘中穿插必要的議論的寫法。
（3）情感目標：聯系自己的生活體驗，體會母親的關愛，培養學生對母親的感情。
2、教學重點、難點。
重點是讓學生體會文中真摯而深沉的母愛，培養學生對母親的感情。
我之所以把體會母親的關愛，培養學生對母親的感情定為教學重點，是因為如今學生在方方面面的影響下，自私者較多，許多人認為父母疼愛照顧自己是理所當然的，只知道向父母索取，而不懂得如何去孝敬、回報父母，對親情較為淡漠，因此我覺得對學生進行親情教育是非常必要的。身為教師不但要教好書，而且還要育好人，要教學生怎樣做人，做怎樣的人。
難點是學習本文截取人物表現中最典型的經歷來表現人物的寫法，以及在記敘中穿插必要的議論的寫法。
為了讓學生能更好地寫好人物的文章，所以學習本文的寫法是非常必要的。
八年級的學生已具有一定的閱讀能力，本文雖文字淺顯，但由于思想感情比較深沉，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于作適時的引導，學生就容易理解和掌握了。
學導式教學。
教無定法，而教又必有法。《新課標》要求教師不能再在課堂上充當主導者，而是應把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師充當的應是學生學習上的同行者、陪伴者。本課內容不難，因此我決定擬用一課時，采用學導式教學來完成這一課的教學任務。
本單元同學們已體會到了朱自清《背影》里深沉的父愛，為了讓學生更好地感悟母愛，體會人間的至愛親情，所以我打算通過“讀——談——議——寫”這幾個步驟來完成教學任務。
1、“讀”學生通過用自己喜歡的方式閱讀，整體感知全文，概括母親形象。
2、“談”讓學生談文中讓自己最動情的話語、事例或細節，體會文中真摯而深沉的母愛。
3、“議”學生通過議母親形象，議自己所感受到的偉大的愛，以此加深對課文的理解。
4、“寫”首先是引導學生探究本文的寫作特點，然后讓學生整合所學過的寫作知識，練習寫作《我的母親》。
在這一教學過程中，我充分調動學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人，教師通過引導，使學生在自主探究的學習過程中深刻地領會文章的主旨。
學法：自主探究法。
本文文字淺顯易懂，可采用自主探究法來學習。學生理解掌握課文后，再聯系自身實際從而更加深刻地領悟到文章的主旨——真摯深沉的母愛，然后再通過對文章寫作特點的探究，最后整合學過的寫作知識寫一篇文章《我的母親》，把所學的知識應用到寫作中去，進而提高自己的寫作能力。
我利用激情導入，調動起學生的情感積極性，讓學生處在積極的情緒下展開自主學習。
1、激情導入。
有人說過“父母對子女的愛，尤其是母愛是人類最高尚、純潔的、美好的感情”。母愛是無私的、母愛是偉大的、母愛是溫馨的。古往今來，有無數文人墨客抒寫了他們所感受到的溫情似水的母愛，我國唐朝詩人孟郊的《游子吟》就為我們描繪了一位慈母的形象，下面我們一起來背誦這首詩。今天我們就來學習我國著名的新聞記者、政論家鄒韜奮的《我的母親》看看作者又是如何抒寫自己偉大母親的。（板書課題）。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇五
《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代在母親嚴格要求和深情關愛下成長的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛之情。
（二）說學生。
由于自身和家庭原因，現在學生只關注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學習本文，可以讓學生體會到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。
另外，學生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學生很難理解課文內容，因而在課前組織學生查找資料，拓寬視野。基于以上原因制定教學目標。
教學目標：
1、掌握字詞，整體感知課文內容，復述課文內容。
2、理解作者的思想感情，了解母親對作者產生的巨大影響。
3、培養學生提煉歸納信息的能力和學習圈點勾劃的讀書方法。
教學重點：復述課文內容。
體會作者情感。
教學難點：了解母親對作者產生的巨大影響。
1、啟發提問法。
提出“牽一發而動全身”的有價值的問題，在看似無疑處挖掘問題，解決問題。
2、質疑討論法。
讓學生針對課文寫法與段落上不懂的地方提問。
3、運用圈點勾劃信息點的學習方法，培養復述情節的能力，可以讓學生養成良好的學習習慣，又可以鍛煉學生口頭表達能力。
（一）導入：
有這樣一位母親，她沒有讀過書，卻把兒子培養成北京大學的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極深的影響。”那么他的母親給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來認識這位母親，共同學習胡適的《我的母親》。（板書）。
（二）介紹作者及其母親資料。
你搜到哪些資料，請你說一說。
1胡適簡介。
（1891——1962），現代詩人、學者。曾主修哲學。原名嗣穈，字適之。安徽省績溪縣上莊人。生于一個官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續弦）比其父小30歲，是一鄉村良家女子。胡適三歲時，父親即病故。23歲的寡母做了鄉村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書”，終于把胡適培養成材。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開母親赴上海求學。9年的鄉村生活，對他的一生產生了巨大、深刻、無以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。她從不溺愛孩子。1910年，即胡適19歲時，赴美國留學。1916年寫成《文學改良芻議》，1920年出版第一部白話詩集《嘗試集》。中國白話文的倡導者、新文化運動的開拓者，榮獲35項美國博士桂冠。
2介紹其母：馮順弟。
（三）檢查預習。
課前安排預習，針對生字詞語在字形字音乃至字義上來認識生字。
（四）整體感知：
默讀課文，復述課文內容。
（五）再讀課文。
朗讀課文，說一說“我”從母親身上都學到了什么？你從哪些地方看出來的，試著在書上圈畫出來。
授課時學生可以說：學到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學習上勤奮，做人上剛強。
那么從哪些細節體現出教子嚴格呢？學生可以針對這一問題歸納出：“當我說輕薄的話時”和“督促我學習嚴格又是充滿愛意”的環節時讓同學找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細節，并讓學生讀出字里行間的情感。
當學生找出體現母親溫和寬容的句子時，再讓學生讀一讀當債主除夕之夜到家討債的部分，去體會文中平實的意味深長的一句話“臉上從不露出一點怒色，這樣的過年，我過了六七次”，讓學生重點讀這一細節“這樣過年”“從不”這幾個詞都體現了母親的包容和度量。
（六）質疑探究。
讀過本文，你還有那些疑問，提出來讓我們共同研究。
學生針對課文寫作上的特點提出：1文章前三段只有一句提到母親，是否切題;2寫母親對我的教導就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經過討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒有發展機會，除了讀書外，給我做人訓練的就是母親，這樣順利過渡到母親給我的深遠影響。而第二個問題也是為了更好的說明母親在平時待人接物方面對我的潛移默化的影響，身教勝于言教，可見文章字里行間對母親飽含懷念敬愛之情。
（七）拓展交流。
學習本文后你有哪些收獲？
說明：[學生可以從文章的寫作細節、記敘方面去談]。
（八）作業。
母親常常為我們默默的付出，她的愛從不張揚做作，她把對你的關愛都融到你的生活細節中，回憶一下生活中的細節，模仿文章寫一個小片斷。
結語：母親就像一棵大樹，她的愛，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹的蔭蔽下茁壯成長。
本次課的創新設計之處在于結合文章結尾提出“母親給了我那些影響？我從中學到了什么？”這一主問題，引導學生從文章中找到依據，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發生的事就像串珠子一樣被串起來，從細節上分析了母親的偉大品質。講解時注重朗讀，把握對細節的理解，給學生讀書時間。
反思：
胡適的文筆很有分寸，像“一絲一毫”“如果”這樣的詞語在文章中的意義學生不一定能理解，在分析時有可能對詞的分析不到位，需要課后補充。
板書是文章的思路的歸納，整體內容把握，本課設計主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書簡潔，一目了然。
嚴以教子。
母親寬以待人懷念敬愛。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇六
朱德同志的母親鐘太夫人是1944年去世的。享年86歲。《回憶我的母親》這篇文章原載于1944年4月5日延安出版的《解放日報》，這是一篇樸素、優美、典范的記敘文，作者懷著無限崇敬的心情，追述了母親感人至深的一些事跡，唱出了一曲發自肺腑的母親頌歌。這篇文章具有以下幾個方面的特點：
1、語言樸素，感情真摯。
本文沒有運用慷慨激昂的語句，沒有過多的描寫和抒情，也沒有華麗詞藻的著意渲染。但作者回憶的是自己親歷、親見、親聞的母親的生活經歷，在平靜的敘述中，字里行間流露出的感情真摯而深沉，讀來親切而又感人。如文章開頭“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。”這看似平常的語言，蘊藏著作者對失去母親的巨大悲痛和對母親的深切懷念。再如“這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。”這句對比，平靜說出，表現了母親的勤勞、聰慧、能干、善于持家，表達了作者對母親的敬佩之情。“她知道我們黨的困難，依然在家里過著勤苦的農婦生活。”兒子做了總司令，母親依然簡樸如舊，平淡的話語中母親那同情革命、支持革命的形象躍然紙上。“母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。”這句話毫無溢美之詞，但母親勤勞、堅強的形象卻十分生動感人。文章的結尾，作者寫道：“母親現在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員”，平白如話的語言，把一個兒子在失去母親之后的悲痛表達的十分深切。生活中人們對親人感情的表達都是無須多加修飾的，同時又是最感人的。這正是這篇文章的語言魅力所在。
2、選材典型，結構嚴謹。
作者沒有用完整的情節、細致的描寫來表現人物的精神風貌，而是通過具體的事例來塑造人物形象。如“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花”、“挑水挑糞”、“離開土地就不舒服”，到了晚年，還“不輟勞作，尤喜紡棉”。這些典型材料具體揭示了母親勤勞的性格。母親把不好吃的東西煮得“有滋味”，“周濟和照顧比自己更窮的親戚。和長幼、伯叔、妯娌相處都很和睦”。這些具體而典型的事例把母親聰明能干、寬厚仁慈、和藹可親的崇高品質體現了出來。讀完文章，母親的高大形象已經深深地印在我們的腦子里。
這篇文章的結構，看上去好像是隨意而為、信筆寫成，其實文章的結構十分嚴謹。全文按時間順序記敘母親的一生，緊扣母親的特點選材，以母親勤勞的一生為主線，先具體記敘和描寫，最后概括敘述，集中議論和抒情。文章開頭一段，先交待寫作的緣由，奠定了全文的抒情基調，是全文的總綱；中間一部分以寫母親的勤勞為主，同時寫母親其他方面的特點，各層之間互相照應，銜接自然。最后一段重在抒發對母親的`悼念之情，表達了要以盡忠于民族和人民、盡忠于黨來報答母親深恩的決心。全文思路清晰，首尾呼應，章法清楚，結構嚴謹。
（二）、說教學目標。
新課程標準根據《基礎教育課程改革綱要》（試行）把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀作為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱“三維目標”。根據本單元的教學整體規劃和本課的教材特點以及七年級學生的知識儲備和認知規律，確定本課的三維目標為：
1、知識目標。
（1）積累本課中出現的生字詞；
（2）理解重點詞句的深刻含義；
（3）學習選取典型事例表現人物的品質和特點。
2、能力目標。
（1）通過學生朗讀，整體感知課文內容，理清本文回憶了哪些事跡；
（2）通過課堂討論說話活動，體會并概括母親的好品德；
（3）通過賞讀課文，品味質樸的語言，進而體會作者對母親的敬意與懷念。
3、情感目標。
（1）學習母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優秀品質；
（2）感受作者對母親的贊揚、熱愛與思念之情；
（3）培養學生熱愛父母、熱愛祖國的情感。
（三）說教學重點難點。
本單元的教學重點是學習寫人的記敘文，并著眼于表現人物的特點。本溫側重于選取典型事例來表現人物的崇高品質。結合本課的三維目標，確定本課的教學重點和難點為：
1、重點：
（1）學習母親的.優秀品質；
（2）學習文章通過選取典型事例來表現人物品質的方法。
2、難點：
語言質樸、感情真摯的語言特點。
新課程改革理論告訴我們，教師是學生探求新知的幫助者和引導者，教師要精講、少講甚至不講；學生是探求知識活動的主體，要讓學生體會到在探求新知過程中的快樂。著眼于全體學生的發展，使每一個學生都能真正參與到探求新知的學習中來。同時根據知識的建構原理，制定本課的教法和學法為：
（一）教法：
1、引導法。
2、示范法。
（二）學法：
1、整體閱讀法。
2、讀、寫、說結合法。
本課大致可分為三個互相依存、層層遞進的教學過程：
（一）整體感知課文。
同學們按照自己喜歡的閱讀方式閱讀課文。體會文中選取了哪些材料表現人物。然后用“母親是___”的格式說一句完整的話。要求在文中盡情搜索、概括，從而理解課文運用不同的材料、從不同角度、多方位、立體地表現人物的方法。
（二）整體理解課文。
請同學們再讀課文，體會作者以時間為經線、以母親的優秀品質為緯線，把很多值得回憶的事情紡織起來。然后以“說說母親的好品德”為話題，每人敘述一件事，并說說這件事表現了母親什么樣的品質，以突出教學重點。
（三）整體賞析課文。
請同學們跳讀課文，對課文的語言進行賞析。品味語言大致可以分為三個層次：品味作者在詞語中滲透的情感；品味作者在句式中表達的情感；品味作者在重要段落中抒發的情感。然后準備用“用得好。寫出了”的句式說一句完整的話。這樣就突破了教學難點。
四、說板書設計。
板書是教師在教學過程中為了實現教學目標而有計劃地寫于黑板上的文字符號。內容上力求少而精；樣式上要求美觀、大方，令人賞心悅目。好的板書應該成為一堂課的靈魂！
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇七
（一）說教材。
《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代在母親嚴格要求和深情關愛下成長的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛之情。
（二）說學生。
由于自身和家庭原因，現在學生只關注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學習本文，可以讓學生體會到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。
另外，學生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學生很難理解課文內容，因而在課前組織學生查找資料，拓寬視野。基于以上原因制定教學目標。
教學目標：1.掌握字詞，整體感知課文內容，復述課文內容。
2.理解作者的思想感情，了解母親對作者產生的巨大影響。
3.培養學生提煉歸納信息的能力和學習圈點勾劃的讀書方法。
教學重點：復述課文內容。
體會作者情感。
教學難點：了解母親對作者產生的巨大影響。
二、說教學方法。
1.啟發提問法。
提出“牽一發而動全身”的有價值的問題，在看似無疑處挖掘問題，解決問題。
2.質疑討論法。
讓學生針對課文寫法與段落上不懂的地方提問。
3.運用圈點勾劃信息點的學習方法，培養復述情節的`能力，可以讓學生養成良好的學習習慣，又可以鍛煉學生口頭表達能力。
三、說教學過程。
（一）導入：
有這樣一位母親，她沒有讀過書，卻把兒子培養成北京大學的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極深的影響。”那么他的母親給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來認識這位母親，共同學習胡適的《我的母親》。（板書）。
（二）介紹作者及其母親資料。
你搜到哪些資料，請你說一說。
1胡適簡介。
(1891--1962),現代詩人、學者。曾主修哲學。原名嗣穈，字適之。安徽省績溪縣上莊人。生于一個官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續弦）比其父小30歲，是一鄉村良家女子。胡適三歲時，父親即病故。23歲的寡母做了鄉村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書”，終于把胡適培養成材。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開母親赴上海求學。9年的鄉村生活，對他的一生產生了巨大、深刻、無以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。她從不溺愛孩子。19，即胡適19歲時，赴美國留學。19寫成《文學改良芻議》，19出版第一部白話詩集《嘗試集》。中國白話文的倡導者、新文化運動的開拓者，榮獲35項美國博士桂冠。
2介紹其母：馮順弟。
（三）檢查預習。
課前安排預習，針對生字詞語在字形字音乃至字義上來認識生字。
（四）整體感知：
默讀課文，復述課文內容。
（五）再讀課文。
朗讀課文，說一說“我”從母親身上都學到了什么？你從哪些地方看出來的，試著在書上圈畫出來。
授課時學生可以說：學到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學習上勤奮，做人上剛強。
那么從哪些細節體現出教子嚴格呢？學生可以針對這一問題歸納出:“當我說輕薄的話時”和“督促我學習嚴格又是充滿愛意”的環節時讓同學找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細節，并讓學生讀出字里行間的情感。
當學生找出體現母親溫和寬容的句子時，再讓學生讀一讀當債主除夕之夜到家討債的部分，去體會文中平實的意味深長的一句話“臉上從不露出一點怒色，這樣的過年，我過了六七次”，讓學生重點讀這一細節“這樣過年”“從不”這幾個詞都體現了母親的包容和度量。
（六）質疑探究。
讀過本文，你還有那些疑問，提出來讓我們共同研究。
學生針對課文寫作上的特點提出：1文章前三段只有一句提到母親，是否切題；2寫母親對我的教導就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經過討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒有發展機會，除了讀書外，給我做人訓練的就是母親，這樣順利過渡到母親給我的深遠影響。而第二個問題也是為了更好的說明母親在平時待人接物方面對我的潛移默化的影響，，身教勝于言教，可見文章字里行間對母親飽含懷念敬愛之情。
（七）拓展交流。
學習本文后你有哪些收獲？
說明：[學生可以從文章的寫作細節、記敘方面去談]。
（八）作業。
母親常常為我們默默的付出，她的愛從不張揚做作，她把對你的關愛都融到你的生活細節中，回憶一下生活中的細節，模仿文章寫一個小片斷。
結語：母親就像一棵大樹，她的愛，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹的蔭蔽下茁壯成長。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇八
七年級語文上冊第二單元選取了四篇寫人的文章，有寫生母的，有寫養母的，有寫老師的，有寫著名科學家的。這些人有一個共同的特點就是都有一顆愛心：愛子女，愛學生，愛祖國。這些課文很適合中學生學習，對引導他們懂得愛人和怎樣愛人，很有裨益。《回憶我的母親》一文是本單元的第一篇課文，這是朱德同志在得到母親去世的消息后寫的一篇回憶母親的文章，是一篇感情真摯、文筆樸素的散文。文章回憶了母親勤勞的一生，贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優秀品質，敘述了母親對自己的教育和影響，抒發了對母親的深深懷念和無比崇敬的感情，表達了自己盡終于民族和人民，盡忠于黨來報答母親的決心。文章以十分質樸的`語言表達了作者對母親的真摯感情。
這篇課文通俗易懂，學習的難度不是太大，要以學生的自學為主，不需要作過多的分析。可以讓學生在朗讀中體會作者對母親的感情，并感受文章語言樸素優美的魅力；可以先由學生在閱讀中自己歸納朱德母親的特點，然后組織交流討論，在理解文章內容的同時，認識文章選材典型的特點。
七年級學生剛剛接觸篇幅較長的回憶性敘事散文，初步了解了寫人的記敘文的基本要求，了解了寫人的一些基本方法，如通過外貌和語言描寫揭示人物的內心；選取典型事例寫出人物的性格特點；懂得寫人就要把人放到事例中寫，通過人物的外貌、動作、心理、語言等寫出人物的特點。本單元的課文大都帶有強烈的感情色彩，學生會在閱讀中自然地受到熏陶感染，學生要在反復朗讀中領略。教師要在小學記敘文教學的基礎上，繼續講關于寫人的記敘文知識，進一步培養學生的寫作基能。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇九
各位老師：
大家好!我說課的題目是《大堰河——我的保姆》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。
《大堰河——我的保姆》選自人教版必修一第一單元第三課，這是一首具有自傳色彩的現代詩，詩人通過對兒時被寄養在乳母家的回憶，展開了對情似母親的乳母——大堰河的追憶。本詩運用反復和排比相結合的手法，將作者的情感回環往復的突顯在我們面前，同時也充滿了韻律美。
我們常說教學的主體是學生，高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本首詩在內容理解上難度不大，我將在本文的教學過程中著重對詩人濃烈的情感加以引導，并且結合學生的實際，引導學生走進作者的內心深處。
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】。
學習詩歌的誦讀方法，體會排比反復修辭的好處和詩歌抒發的情感。
【過程與方法】。
通過反復誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養鑒賞能力，體會詩人的情感。
【情感態度與價值觀】。
激發學生的創作熱情，嘗試著自己動手寫一寫自己心中的情愫。
根據以上分析，我確定的教學重難點是：
體會作者對大堰河的感情和文中排比、反復等修辭運用的好處，激發學生的創作熱情。
誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
(一)導入新課。
與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對于其保姆——大堰河的愛，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。這樣設計能夠引導學生回顧之前所學的內容，同時可以達到情感的有效遷移，激發學生的學習熱情。
(二)整體感知。
首先，讓學生通讀全詩，標出小節并試著劃分出節奏讀出自己的感受。引導學生初步感知艾青對大堰河的情感。
其次，教師范讀第六小節，劃分節奏。引導學生體會詩人突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。在誦讀時，注意：“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。引導學生體會，作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態，以突出作者的不適感。
最后，學生帶著這個任務繼續讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?
引導學生得出以下的結論，1.分別介紹我和大堰河;2.雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;3.抒發對于大堰河的愛。
通過以上三個層層遞進環環相扣的環節，將學生的思路與文本緊密聯系起來，同時運用“以讀促悟”體現誦讀指導法在學習詩歌時的重要地位，為下面的深入詩歌做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過詩中的細節來反映整首詩的情感，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先，引導學生發現第4節為我們描繪了怎樣的畫面?運用哪些修辭手法?
引導學生發現這是一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對于溫暖美好的回憶。運用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復，突出的體現了大堰河對我的愛并不會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的.作者帶來了豐富的愛的感受。
其次，設置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會有這樣的感受呢?同時明確要求：小組內的成員都要積極發言并且認真傾聽其他人的發言，可以聯系自身的生活實際去理解作者的心理變化。
引導學生體會，“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對家里華麗的裝飾和物質生活上巨大改變，我產生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。
最后，通過剛剛分析過的兩節，你認為排比和反復的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用?
引導學生從內容和形式兩個維度上思考。比如：內容上，起到了強調突出的作用;形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復的運用讓全詩節奏鮮明旋律回環，體現出新詩的韻律美。
通過這樣的環節學生能夠把握批注式閱讀，深入文本，通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業。
課下我會為學生布置了二選一的任務：1.作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢，說說你的理由。2.運用排比和反復的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。這樣不同類型的作業能夠滿足不同學生的需求，體現了學生的主體地位。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇十
新課標要求："欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
八年級的學生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑒于以上兩點，我確定如下教學目標：
1.理解文意，概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。
2.體會母親的品性及為人處世對作者的影響。
3.通過對作者母親形象的了解，激發學生對母親的熱愛之情。
二、說教法與學法。
《語文課程標準》指出"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"因此計劃運用"自主閱讀"教學法和"主問題引領"教學法。讓學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。這一教學重在發揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，是自學與輔導的密切結合。學生學習這篇文章主要方法是朗讀、討論。
三、說教學過程。
（一）親炙文本，走近母親。
從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響導入，讓學生把目光鎖定在核心人物身上，激發學生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。
（二）提綱挈領，認識母親。
讓學生學會充分認識母親以不同身份處理不同事務表現出的人格魅力，從而被母親的優秀品格所征服，而我的教學目標也就達到了。
（三）你說我說，熱愛母親。
1.學生說說母親對自己的教育和影響。
這一環節是學生和自己心靈的對話，既有利于了解學生情感的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點和生長點，鍛煉學生的口語交際能力，使學生提高自己的思想認識，從中獲得有益的人生啟示。
2.我朗讀自己寫的《我的母親》一文，和學生說說我的母親。
師生共說一話題，體現師生關系的平等，創設一種和諧的教學氛圍。而且拿做來教，更能激起學生的情感共鳴。老師的說，一定要帶有情感，先感動自己，才能感動學生。
3.學生再說。
學生接著說，期望把學生內心最深處的情感挖掘出來，真正的實現課本與生活的聯系。
（四）閱讀母親，感受母親。
為了激發學生自覺地閱讀文章的興趣，教師激情地說：大家公認成為偉人不易，而我覺得平凡更難。母親就是平凡與偉大的結合體。母親真是一本永遠也讀不透的書。夜深人靜之時，請擷一輪清輝，讀幾篇關于母親的文章吧。
四、教學板書。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是師生雙邊活動的縮影，能直觀反映教學的全過程，展示教學的整體思路，我設計了以下板書：
嚴愛——言傳。
〉感激。
寬韌忍剛——身教。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇十一
新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
八年級的學生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑒于以上兩點，我確定如下教學目標：
1、深入走進文本，讀懂母親的優秀品格，讀懂母親的愛子之心。
2、理解作者借典型經歷和對比手法塑造人物的方法。
3、品味文章語言，從中領悟母親對兒子的深遠影響。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此計劃運用“自主閱讀”教學法和“主問題引領”教學法。讓學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。這一教學重在發揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，是自學與輔導的密切結合。學生學習這篇文章主要方法是圈點評畫法和自主探究法。
(一)親炙文本，走近母親。
1、從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響導入，讓學生把目光鎖定在核心人物身上，激發學生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。
2、字詞教學。
字詞教學是語文學習的基礎，主要通過學生自查工具書解決，老師指導學生梳理、歸類、積累與運用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點講授，告訴學生結合語境理解詞語含義。
3、整體感知。
學生速讀課文，用這樣的句式說話：“讀了胡適的《我的母親》，我覺得————————。”學生會從多個角度談感受，設計這個話題的目的就是鼓勵學生多元的、個性化的解讀文本。
(二)提綱挈領，認識母親。
1、說故事。
學生互相說說文中的故事，這樣既回顧了主要情節，又訓練了概括能力和口頭表達能力，培養學生自主學習的習慣，有利于合作探究。
2、大屏幕出示表格，讓學生對應表格進行自學。
母親－兒子后母后婆－哥嫂年輕的寡婦－五叔。
典型。
經歷。
人物。
形象。
母親對我的教育和影響。
這個表格給學生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學生對應每一組人物關系敘說典型經歷和人物形象，最后一欄是總結以上三方面，說說母親對我的教育和影響，歸結到文章的主旨上去。這個設計把全文的內容、人物、主旨都濃縮在這個小小表格中了。
此表格提綱挈領的梳理了層次、情節、人物關系，學生分析人物形象更有針對性，會充分認識母親以不同身份處理不同事務表現出的人格魅力，從而被母親的優秀品格所征服，而我的教學目標也就達到了。
3、抓出對比。
教一教：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方著力，適時的教，體現教師的主導作用。
例如：我是這樣教的，母親處理表格中后兩件事的態度截然相反。對待妯娌間的鬧氣，過程是：忍——躲——輕輕地哭；結果是：主動鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對待五叔的侮辱，過程是：氣得大哭——當面質問；結果是：五叔當眾賠罪，母親才肯罷休。從過程到結果對比明顯，所以學生也會馬上領悟，此時再讓學生走進文本，尋找其他的對比手法，既給了學生抓手，又深入挖掘了文本，引領學生走得深一些，讀的透一些。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇十二
《我的母親》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書-語文》八年級下冊第一單元的第二篇課文。胡適先生以樸實而深沉的語言，表達了對母親刻骨銘心的懷念和感謝，充滿濃郁的人文關懷。本文不僅是學生繼續了解敘事性作品的重要載體，而且也應該成為青春期學生情感上的洗禮。新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”與此同時，本文還是單元綜合性學習“獻給母親的歌”的鋪墊之作。
（二）教學目標。
知識目標：了解作者，把握文章關鍵句的意義及作用。能力目標：培養概括能力，學習運用具體事例表現人物。情感目標：體驗母愛的偉大，理解關愛母親。
教學重點：概括母親的主要事例以及母親對“我”的影響。
教學難點：體會文章表現人物的方法和理解母愛所付出的行動。
八年級學生由于正處于青春期，生理、心理都正在變化，叛逆性格較重，他們討厭母親的嘮叨，反感母親有期待，不喜歡受約束，受不得委屈，缺乏感恩之心。加上由于受年齡限制，雖然本文文字淺顯，但感情深沉厚重，學生不一定能真正體會得到。而我希望籍此美文，喚起學生內心對母親的愛，對母親愛的行動的理解。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，因此，我計劃運用“主問題引領”教學法和“自主閱讀”教學法，扣住文章的最后一段感人肺腑的內容，讓學生去讀一讀，說一說，議一議，品一品，仿一仿。立足宏觀，以點帶面，使學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。在教學中發揮教師主導作用，落實學生主體地位。學生學習這篇文章主要方法是“圈點勾畫”法和“自主探究”法。
（一）導入新課，初識“母親”。
在課前，播放《母親》的歌曲視頻，渲染課堂氣氛。正式上課后，借用《母親》中的.歌詞導入，“這個人給我生命，給我一個家”，她就是我們的母親。今天，我們再來認識這樣一位母親：她19歲做了繼母，23歲成了寡婦，她既要周旋于家庭事務的處理，更要頑強生活，培養兒子。大家知道這位母親是誰嗎？明確后展示胡適母親的照片及其資料。設計意圖：開門見山，直接入題，目的是讓學生把目光鎖定在核心人物的身上，激發學生解讀母親的興趣，接近和文本的距離。
（二）親近文本，走近“母親”。
我預設了這樣一道思考題：速讀課文，看看課文最想表達對母親怎樣的情感？在文中找出具體表述的文字。設計意圖：既挖掘了本文的教學點，尋找文本研習的突破口，又引領后幾個環節的教學。
（三）提綱挈領，認知“母親”。
這個環節主要突破本課的教學重點和難點。
設計意圖：既回顧了文本的主要情節，又訓練了學生的概括、表達能力及個性化的閱讀能力。
【議一議】我精心設計了兩道討論題：
1.作者寫母親是我的恩師，為什么要花很多筆墨寫與家人相處的情形？
2.母親對胡適“做人的訓練”有許多獨特之處，你對此有什么看法？
“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識”（呂叔湘語）。兩道題雖各有側重，實質是教師的主導地位與學生的主體地位具體體現，是課堂教學的“放”與“收”，“放”是放心、放膽，讓學生自主閱讀、自主探究。“收”是回歸，回歸本文的主題，回歸本文的教學目標。尤其是第二個問題，如何收得攏，收得好呢？我在學生探討的時候，有意識引導他們和胡適進行心靈的對話，“母親，您那（一句話或一件事），讓我的人生有了。”也為下一個步驟品讀胡適的感情張本。
設計意圖：教師的主導地位與學生的主體地位具體體現。是課堂教學中的“放”與“收”的辯證統一。突破本課的難點。【品一品】張田若先生說：“讀的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”重點品讀的內容還是文章的最后一段。通過品讀“混”“如果”“一絲一毫”“一點點”等詞或短語，讓學生直觀感受胡適謙卑的為人。
對比品，抓住文章最后一句，刪去“如果”“一絲一毫”“一點點”等詞語，讓學生真切體會母親對胡適的深刻影響。設計意圖：在品讀中觸摸作者的內心世界，突破本課的教學重點。
（四）拓展延伸，感恩母親。
【仿一仿】仿照課文最后一句話，說出你對自己母親的感受。“如果，如果，如果——我都得感謝我的母親。”在這之后，老師配樂朗誦自己的詩作，把課堂帶入到情感的高潮。設計意圖：教育家商友敬認為，語文不僅教給學生知識，更要教給學生文化。
（五）布置作業：
推薦閱讀：鄒韜奮、老舍的《我的母親》2.為母親做一件讓她開心的事。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇十三
《我的母親》是人教版八年級下冊第一單元的一篇課文。本文作者以細膩、真摯、樸實的語言，深情地回憶了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。作者寫童年，寫母親，飽含深情，而行文又極其自然、質樸，很好地表現了母親那無比真摯的愛子之情和優秀的性格品質，表達了自己對母親的懷念和敬愛。我準備安排兩個課時進行，第一課時主要讓學生整體感知課文，梳理文章的結構；第二課時著重分析母親對我的教育和影響。
（二）教學目標及重點、難點。
1、教學目標。
（1）感知課文內容，復述課文大意。
課文內容比較豐富，所寫事情較多，通過復述，可幫助學生理清思路，把握內容，這將為后面的梳理文章結構，分析母親對我的教育作鋪墊。
（2）理清文章脈絡，感悟作者思想感情。
全文可分三個部分：第一部分寫自己的身體和性格特點，不僅為后文作鋪墊，而且呼應文末；第二部分寫母親對我的教育和潛移默化的影響，這是全文的重點部分；第三部分寫母親對我的深遠影響。全文字里行間蘊涵著作者對母親深深的愛戴和感激之情。
（3）了解中國傳統的母親形象，了解“母親”的為人處事對作者的影響。本文是寫母愛的，作者通過幾件小事來表現母親。學習本文的其中一個目的就是感受母親形象，體會母子親情，引起共鳴，從而能夠在平時的生活中感受到父母對自己深沉的愛，并體會“母親”的為人處事對作者的影響。
2、教學重點、難點。
本課的重點是母親對我的教育和潛移默化的影響。如何引發學生的情感，感悟母愛將是難點。
二、教學方法。
本課我主要是運用了朗讀、討論、講授三種教學方法。
（1）讀法——這是一篇閱讀課文，字里行間蘊涵著作者對母親深深的愛戴和感激之情，但文中極少有直接抒情的句子，作者的真摯情感正是通過質樸、真切的敘述語言表現出來的，有感情地朗讀可幫助學生領會這種真摯的情感。
（2）討論法——在教師指導下，由全班或小組圍繞某一中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益。
（4）講授法——講授法穿插在整個教學過程中，但起的只是輔助作用，教師在適當的時候做點撥。
三、教學過程。
1、導入新課。
有一個人，無論你到哪里都舍不下對你的牽掛，她愿把自己的一生無私地奉獻給你；有一種愛，它讓你肆意地索取和享用，卻不要你任何的回報……這一個人就叫“母親”，這一種愛就叫“母愛”。
用以上這段話導入新課。
2、整體感知。
（1）簡介作者及其母親。
（2）速讀課文，準備復述。
（3）復述課文。
（4）理清結構。
（5）重點研讀課文第二部分。
3、探究學習。
學生以小組合作探究的學習方式探討：
（1）課文第一部分是否多余？有何作用？
（2）課文為什么要寫母親與家人的交往？
4、引言說母愛。
（1）《游子吟》；
（2）名人說母愛；
（3）真情演唱《燭光里的媽媽》。
四、作業。
1、你在哪些方面深受自己父母親影響呢？回憶一下，并與同學交流，然后以“我的母親”或“我的父親”為題，寫一篇短文，要求表現母親或父親的一個特點。
2、五月的第二個星期天是法定的母親節。請在母親節的那天，為你的母親制作一張賀卡，寫上你最美好的祝福。
文檔為doc格式。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇十四
《大堰河——我的保姆》出自人教版高中語文課程標準實驗教材(必修)第一冊第一單元，是本單元的第三篇課文。這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。
新課標對鑒賞文學作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。
知識與能力目標：1.掌握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法的運用。2.通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。
過程與方法目標1.揣摩詩歌語言，培養詩歌的鑒賞能力。2、實踐“讀(詩)—品(意)—悟(方法)”的合作探究學習方法。
情感態度與價值觀目標：體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。
鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把“通過品味典型意象來體會詩人抒發的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。
說教法。
新課標在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”“教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考”。因此，這堂課我借助多媒體的手段,將“現代詩歌賞析方法”貫穿課堂,運用朗讀法，啟思點撥式教學方法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
說學法。
新課標旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了。
1.朗讀法。只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。
2.探究法。引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。
說教學過程。
1.導入新課。
利用多媒體播放mtv作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設置情境，激發學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。
2.整體感知。
“論其詩知其人”，了解詩人的生平經歷及詩的創作背景后，自由誦讀。在讀的基礎上，通過自己的聯想和想象，在頭腦中勾勒大堰河的形象。可投影顯示大堰河的人物畫像，給學生一點感性認識，再讓學生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎。
3.合作探究。
a.搜索意象把握情感。
投影出示問題“關于大堰河，作者最為難忘的是什么?”因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發揮聯想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。學生從文中篩選出信息：手、笑、哭、夢、淚、灰…老師適當點撥，并板書;投影出示“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感?”這一環節學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。這個問題及活動的設置，不僅突出了教學重點而且培養學生一種合作意識，在互動交流中教師要給學生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產生更多的火花，讓學生體會到收獲的喜悅。
b.探究修辭體會作用。
投影出示“詩中運用了哪些修辭方法?有什么樣的表達效果?”這個設計就是對本科教學難點的探究，讓學生找出詩中運用修辭的詩句并在反復誦讀中體會各種修辭手法的運用在詩人情感表達上的妙用。
4.現代詩歌賞讀。
要求學生飽含謳歌與贊美再一次有感情地朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。
5.延伸拓展。
引進生活的源頭活水,用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現實的聯系點，抓住這一聯系點，讓語文回歸生活我設計了“本詩哪些語段讓你聯想到自己的母親?講講你和母親的故事。”這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。
6.布置作業。把“你與母親的故事”整理成一篇文章。
說板書設計。
一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。這節課我采用圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字說明，體現課文內容，并利于學生背誦理解。根據求實、求精、求新、求美的原則去設計!
【教學目標】。
【知識與能力】。
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。
4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
【過程與方法】。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。
【情感態度價值觀】。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
【教學重、難點及教學突破】。
【重點】。
1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
【難點】。
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學突破】。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
【教學準備】。
【教師準備】。
1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
【學生準備】。
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
【教學步驟】。
第一課時教學流程設計。
教師指導學生活動。
1.導入課文1.了解創作背景及作者資料。
2.字詞練習2.完成字詞練習。
3.范讀并引導學生感受文意3.初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色。
4.指導劃分層次，歸納層意4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意。
一、了解創作背景(約分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當代詩人——艾青的名作。有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作。
品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。
1.積極回答問題，就所了解的知識對。
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，192019年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。
板書課題。
3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約分鐘)。
教師活動。
學生活動。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。
借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節奏，強調按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩。
的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初。
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板書)。
1.按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。在教師點撥下細細體會作者在該部分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結。
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計參考。
艾青。
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼。
第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。
第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴。
第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美。
第二課時教學流程設計。
教師指導學生活動。
1.探討作者所采用的寫作手法1.細讀詩歌，分析探討寫作手法。
2.深入理解2.研讀重點段落，深入理解。
3.指導品析《給烏蘭諾娃》3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法(約分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”;最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約分鐘)。
教師活動。
學生活動。
2.師：第7段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?
1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。
四、本課小結。
本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。
五、問題探究與拓展活動。
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
【練習設計】。
【隨堂練習設計】。
1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊。
2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。
(2)說說破折號在這里的作用和好處。
(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
【個性練習設計】。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
【教學探討與反思】。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇十五
《我的母親》是中職語文（基礎模塊）上冊第一單元所選篇目。《我的母親》是老舍為紀念母親而寫的。1942年老舍的母親在北京去世，差不多一年后老舍才得到這個不幸的消息，于是，他用飽含血淚的筆寫了《我的母親》來回憶自己的母親，抒發自己對母親的無限思念之情！全文通過對母親一生經歷往事的回憶，塑造了一位非常感人的母親：她勤儉誠實，做事認真；她樂于助人，不怕吃虧；她處事有度，軟中有硬；她善良堅強，對子女充滿深厚的感情。在平實的語言中，讓人感受到老舍那份愛母之情，敬母之意。本課的學習重點是記敘文的語言。老舍是著名的語言大師，他的《我的母親》是語言運用方面的典范。教學本文為學生學習記敘文的語言提供一個范例。
在《中等職業學校語文教學大綱》（試行）中，對現代文閱讀的要求是：在初中語文的基礎上，進一步培養自讀的習慣，提高閱讀現代文的能力。可見，培養自讀習慣和提高閱讀能力是大綱的兩項基本要求。根據大綱要求，依據本單元學習重點，我制定如下教學目標：
一．了解課文以時間為順序的敘述方式。
二．學習課文自然樸素又充滿感情的語言。
三．體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情。
目標一既是本課的重點又是本課的難點。本課的學習重點是記敘文的語言，與本單元的學習重點是一致的。優秀的作品要仔細地揣摩才能讀出它的好處，才能把握作品的語言風格，而揣摩和品味要以原有的審美情趣和文學修養為基礎，中職學生平時閱讀量少，閱讀面窄，恰恰缺少這樣的人文素養，因此，揣摩和品味本課語言從而把握作者的語言風格成為本課教學的難點。
第一課時：了解課文以時間為順序的敘述方式（完成教學目標一），初步學習課文的語言（目標二）。第二課時：進一步學習課文的語言（完成目標二），在這兩課時中滲透教學目標三，下面對第一課時的教法、學法、教學過程作具體說明。
一、教法。
建構主義認為，學習的過程是學生主體的自學過程，是學生自主構建意義的過程。本課采用學生自主學本文字里行間滲透著作者對母親的感激、贊頌、懷念之情，教師可指導學生反復朗讀課文，體會作者的感情，故以朗讀法為輔助教法。
二、學法。
新課標提倡自主、合作、探究的學習方式。因此在本課的學習中，我設計的學法有自學討論法、發現閱讀法。自學討論法在自讀的基礎上發現并討論閱讀中的疑點、難點、興奮點。激發學生對課文學習的興趣，產生自覺的深究欲望，為進一步的學習提供良好的心理準備。發現閱讀法以閱讀為突破口引導學生善于發現語言運用的精彩之處，了解老舍自然樸素的語言風格，學習作家運用語言的技巧，從而提高學生的語言感受能力和語言運用能力。
三、教學程序。
（一）激發興趣，導入學習。
1．回憶生活，引入學習。
出示問題：在你的生活中，在與母親的相處或交談中，是否有給給你留下深刻印象的事，請談談你的感受（請一位學生講述）。新知識的學習是在原有知識建構的基礎上進行的，以學生現有的生活積累為學習的前提，引導學生培養自己積累生活、感悟生活的能力，希望給新知的學習構筑起合適的背景，以達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。
2．朗讀課文，整體感知。
出示要求：輕聲朗讀課文，熟悉課文的內容。任何有效的教學活動都必須建立在學生對教學內容的充分熟悉和思考的基礎上。后續環節都是在落實好這個前提性環節的基礎上進行的。
檢查閱讀效果：
a.本文記敘了母親一生的哪幾件主要的事情？
b.本文的記敘順序是什么？
c.母親有哪些性格特征？
這些問題學生結合閱讀提示就可找到答案。對第二個問題的回答達成了本課的第一個教學目標。問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。
3．交流感受，初步把握作者的感情。
出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么？請兩位學生談談個人的感受。肯定個性化的發現。這問題比較寬泛，目的是希望學生能注重個體的體驗。
進一步研究文本：作者表達的感情是什么？
回到文本研究文本本身始終是研究的主要對象，這一個環節也是探究本課語言特點的思維起點。
總結：親子之愛，愛母之情，是中華民族的一種傳統美德，也是我國優秀的一種傳統文化。要表現這樣一種流動在母子間的融融親情，可寫的事情很多，作者以時間為順序精心組織材料，從多角度描寫母親勤勞困苦的一生，字字都是從心底流淌出來，表達了對母親的感激、懷念和贊頌之情。（總結可以請學生做。）。
（二）師生合作，初步發現。
建構主義認為，學習者以自己的方式構筑對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在對事物唯一正確的理解，通過合作和討論，既可以彌補自己的不足，從而形成更加豐富、正確和全面的理解，又可以發展學生的合作意識和合作能力，同時也有利于學生語文水平的整體提高。
朗讀第八段，師生共同探討。
朗讀前提出要求，：注意找出你認為語言運用得精彩的詞語或句子。
比如；桌椅都是舊的，柜門的銅活已殘缺不全，可是她的手老使桌面上沒有塵土，殘破的銅活發著光。
點撥：此處運用白描手法從側面表現母親的勤勞。再次點撥：白描手法，即用最樸素最簡練的筆墨，不事雕飾，不加烘托，抓住描寫對象的特征，如實地勾勒出人物、事件與景物的情態面貌。它不求華麗，務求樸實。不用濃麗的形容詞和繁復的修飾語，而用準確、簡潔的語言進行樸素單純的'描寫，做到既儉省又傳神。進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課的學習目標——語言的揣摩和品味。
學生朗讀，自主發現運用白描的句子。推選用得好的詞語。
句子：在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。詞語：鮮紅微腫（將母親辛勞的程度逼真地展現出來）終年（突出了母親一年到頭的勞累）。
學生通過自己的探究，歸納作者用語的特點，作者善于用白描的手法刻畫人物的形象，初步把握作者的語言風特點。歸納的環節非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規律性的認識上。
（三）小組合作學習，自主探究。
1．小組學習，圈畫交流。
出示要求：在前面學生自己閱讀發現的基礎上，圈畫后面幾段文字中比較精彩的句子或詞語，然后按照我發現＿＿＿＿＿句子寫得美妙，它的美妙在于＿＿＿＿＿組織好語言，準備發言。或者按照我發現＿＿＿詞語用的好，它好在＿＿＿句式組織好語言，準備閃亮登場。進一步探究語言。
這種發現式學習不僅有助于充分調動學生的積極性，而且有利于培養學生自覺參與、主動嘗試探究的學習能力。小組活動，全員參與，教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候提醒小組及時總結，準備交流。
2．班級交流，共享發現。
每個小組派代表把最重要的發現與全班共享：選擇一個句子、一個詞語。
可能有的句子與詞語：
她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去。（掙扎咬扶看）。
每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。（怕）。
教師在交流中適當引導。分享學生的發現有助于培養學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發現的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發現與交流中。
（四）閱讀體驗。
學習者的經驗從體驗和感悟中來，即體驗和感悟充滿了教師對學生的人文關懷，綜合了學生的認知、情感、意志等因素，涉及了學生對事物和自身的評價和觀點，觸及了學生的精神生活。
1．文章中哪些語句是飽含深情的，說出自己的體會。
2．讀了這篇文章，你對你的母親有了哪些新的認識？
《我的母親》是我十分喜愛的作品，在教學之前，我再三吟誦，反復咀嚼，使得自己對本文的研究領先于學生，深刻于學生，但在教學中我發現學生是有感情、有思想、發展中的個體，學生學習的潛力是無窮的。因為我在與學生的交流中豐富、提升了自己的見解。本課教學最大的特點是采用自主探究教學模式，我首先引領學生研讀文本，繼而誘導其發現問題，最后是組織學生合作探究。在整個教學過程中，學生始終是課堂的主人，教師始終是引領者、參與者和調度者。如果說以前要求教師有扎實的基本功，那么，在研究性學習的時代更需要教師自身的研究能力與創新意識。如果說以前注重的是教給學生方法，那么在倡導素質教育的今天，更應強調的是對學生學習主體地位的尊重，即充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。
大堰河我的母親說課稿（實用16篇）篇十六
《我的母親》是蘇教版第三單元“至愛親情”的一篇講讀課文。作者鄒韜奮以其質樸的文筆，通過對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象。在金錢至上、物欲橫流的今天，更有必要讓學生體會濃濃親情，愛我親人，愛我生活，愛我社會。
《課程標準》總目標里規定義務教育階段閱讀教學總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，發展個性豐富自己的精神世界。”基于以上分析，我將教學目標定為：
（2）過程與方法：學生合作探究，老師啟發誘導。整體感知課文，揣摩語言，體會母愛。學習本文截取人物表現中最典型的經歷來表現人物的寫法。
（3）情感態度與價值觀：聯系自己的生活體驗，體會母親的關愛，培養學生對母親的感情。
2、教學重點、難點。
重點是讓學生體會文中真摯而深沉的母愛，培養學生對母親的感情。
我之所以把體會母親的關愛，培養學生對母親的感情定為教學重點，是因為如今生活好了，學生從小處在愛的包圍中，對親情已經熟視無睹，特別是對母親那特別的愛有時還會產生膩煩心理。只知道向父母索取，而不能理解、體貼父母的良苦用心，因此我覺得對學生進行親情教育是非常必要的。身為教師不但要教好書，而且還要育好人，要教學生感受愛，理解愛，學會愛，做一個有愛心的人。
難點是學習本文截取人物表現中最典型的經歷來表現人物的寫法。
典型材料，典型細節可以更全面的展示人物的性格，使人物形象更真實，更豐滿，更鮮明。為了讓學生能更好地寫好人物的文章，所以學習本文的寫法是非常必要的。
八年級的學生已具有一定的閱讀能力，本文雖文字淺顯，但由于本文思想感情比較深沉，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于作適時的引導，學生就容易理解和掌握了。
《語文課程標準》對初中階段學生的閱讀要求是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。在通讀的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、對人生的有益的啟示。”“對課文的內容和表達有自己的心得。”在這一階段的寫作要求是“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”因此通過自主閱讀和主問題的設計，簡化教學頭緒，從而讓學生在主動積極的思維和情感中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考。根據本文特點和學生的實際情況，結合本課教學目標，在教學方式、方法上力求通過整體感知、品味語言、討論探究，自由表達的方式深入理解文章主題。在學習方式上，主要通過學生預習、自主閱讀、合作討論等方式，提高學生的自主意識與合作能力,實踐“情景導入——誘思探究——拓展延伸——歸納梳理——當堂訓練”的課堂教學模式。
本單元同學們已體會到了朱自清《背影》里深沉的父愛，為了讓學生更好地感悟母愛，體會人間的至愛親情，所以我打算通過“讀——品——悟—寫”這幾個步驟來完成教學任務。
1、“讀”學生通過有感情的朗讀課文，整體感知全文，概括母親形象。
2、“品”讓學生品味文中讓自己最動情的話語、事例或細節，體會文中真摯而深沉的母愛。
3、“悟”學生通過感悟母親形象，再次感受自己所感受到的偉大的愛，以此加深對課文的理解。
4、“寫”首先是引導學生探究本文的寫作特點，然后讓學生整合所學過的寫作知識，練習寫作《我的母親》。
在這一教學過程中，我充分調動學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人，教師通過引導，使學生在自主探究的學習過程中深刻地領會文章的主旨。
《語文課程標準》總目標規定要“培養熱愛祖國語言文字的情感養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”“能主動進行探究性學習，運用語文。”在初中階段閱讀要求是“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。依據語文課程標準，結合課文內容，采用最基本的語文學習方法“朗讀法”和在實踐中學語文、用語文的“合作研討法”。
1、朗讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀鑒賞作品能力的有效途徑，有感情地、十分投入的朗讀，既能喚起表象、表達感情、加強理解，又能訓練思維。《我的母親》平淡樸實、親切自然、感情真摯，只有讓學生多讀，才能感受其間的情深意切，受到精神的愉悅與感染。
2、合作研討法：本文文字淺顯易懂，學生理解掌握課文后，再聯系自身實際從而更加深刻地領悟到文章的主旨——真摯深沉的母愛，然后再通過對文章寫作特點的探究，最后整合學過的寫作知識寫一篇文章《我的母親》，把所學的知識應用到寫作中去，進而提高自己的寫作能力。
母愛是學生熟悉而又陌生的話題，說她熟悉是因為每位學生都享受過無私的母愛，說她陌生是因為許多學生很少對母愛進行過認真的咀嚼與反思。因此用富有感情的導語引導學生進入新課，不僅可以吸引學生對文本的閱讀期待，而且有利于學生情感的參與和升華。
（一）情景導入：
請大家背誦孟郊的《游子吟》和冰心的現代詩《母親》。這兩首詩的主題都是歌頌母愛的，讓我們感受到母愛是多么溫馨和偉大。古往今來，有無數文人墨客抒寫了他們所感受到的溫情似水的母愛，今天我們就來學習鄒韜奮的《我的母親》一文，來感受一下溫馨的母愛。
（二）誘思探究：
整體感知：走近母親。
1、檢查預習：
出示重點詞語讓學生快速識記。
2、學生有感情的大聲朗讀課文，思考：
本文回憶了母親哪幾件事？通過這些故事，你看到了一位怎樣的母親？
《語文課程標準》規定初中階段“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”因此在預習中要求學生自己借助工具書和課下注釋掃清字詞障礙，積累字詞。學生是課堂的主人，閱讀是學生的個性化行為。《語文課程標準》要求“能說普通話”“有較豐富的積累，形成良好的語感”，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“能理解主要內容”。因此，讓學生帶著“本文回憶了母親哪幾件事？通過這些故事，你看到了一位怎樣的母親？”的主問題朗讀文本，從而完成對文中母親的整體感知。這種原生態的問題不會破壞學生閱讀的獨立性。相反它有利于了解學生初讀課文的情感體驗，并為課堂的自然生成打下良好的基礎。
研讀賞析：認識母親。
語文是以語言文字為載體表達豐富的內容。《語文課程標準》在初中階段要求“品味作品中富有表現力的語言。”這一環節的設置是品味文中細膩而飽含感情的語言，讓學生體會文中真摯深沉的母愛。同時讓學生進一步感受作者接受母愛，感受母愛，感激母愛，懷念母愛的感情變化，從而使學生情感上理解母親，感激母親，報答母親。實現《語文課程標準》“在語文學習過程中，培養社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”的總目標。
問題：作者深情回憶了關于母親的四個片段中，哪些話語、那些事例、哪些細節最讓你動情？（小組合作探究交流）。
教師可補充以下幾句重點指導，引導學生體會。
1、我由現在追想當時伏在她的背上睡眼惺忪所見者她的容態，還感覺到她的活潑的、歡悅的、柔和的、青春的美。
這是從幼兒的感覺中寫出母親可愛的形象，筆墨不多，但母親的形象栩栩如生。
2、往往講到孤女患難，或義婦含冤的凄慘的情形，她倆人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頰上涌流著。
這個細節而傳神，表現了母親感情豐富，對患難女性有著深切的同情心，同時也表現對孩子的教育注重“以情感人”，從而受到了良好的效果。
3、我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊的縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。
這個細節描寫表現母親對子女無限憐惜和疼愛之情。
4、我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽得滴答的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。
（三）拓展延伸：訴說母親。
1、請談一談你在生活中感受到母愛的典型事例。
《語文課程標準》總目標規定“發展語言能力，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”這一環節的設置使學生學會“從多角度觀察生活，捕捉事物的特征。”雖然學生無時無刻不在享受著偉大的母愛，但是有些學生卻未必懂得母親對自己的關心與疼愛，未必能理解母親的苦心，因此讓學生深切體會到自己所享受到的至愛親情，懂得去珍惜父母對自己的一片愛心是非常重要的。因此我設置了這一環節，讓學生從自身的感受來加深對課文的理解。同時讓學生體驗親情，理解親情。
（四）歸納梳理：描繪母親。
文章通過四個片段，充分表現了母愛的光輝，情真意切，感人至深。作者運用了哪些寫作技巧來表達這些情感？談談你的收獲。
《語文課程標準》要求“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。這一環節是對本文寫作特點進行探究，也是本文的教學難點，對寫作特點的探究是為了讓學生更好地學習寫作的技巧。
（五）親情作業：善待母親。
回家主動為父母做一件事，比如替他們做飯，幫他們收莊稼，為他們洗洗衣服洗洗頭……看看他們是什么反應，記錄下來，并寫出自己的感受。
這一環節的設置是這是讓學生從另一個角度去體會至愛親情，讓學生能夠學以致用，不但能讓學生深切的感悟到母愛的偉大，而且還可以讓他們用文字淋漓盡致地去抒寫，去謳歌那無私的、偉大的母愛！只有將學生的意識化為行動時，我們的教育才獲得了真正的成功。
鄒韜奮。
性格特點：慈愛、善良、勤勞能干任勞任怨。
刻畫方法：神態描寫、動作描寫、細節描寫。
板書的設計體現教學重點和難點。
結束語：
同學們，心動不如行動。善待我們的母親吧，不僅僅是今天。當我們的母親變得老態龍鐘的時候，當母親滿嘴嘮叨甚至臥床不起的時候，朋友，都請你倍加善待自己的母親，因為，無論世事如何改變，她永遠是屬于你的唯一的――母親！
最后讓學生欣賞歌曲《最美的女人是媽媽》，使學生在優美抒情的旋律中再次體會無私而偉大的母愛，結束全文的教學。