讀后感是對自己閱讀成果的一種總結和歸納，可以幫助我們建立個人的知識體系和思維模式。接下來，我將為大家展示一些引人入勝的讀后感范文，希望可以給大家帶來一些啟示。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇一
故事是看點，讓你拿起就放不下，幽默是調料，讓你開心爆笑嘴難合，知識是主食，讓你不知不覺輕松學。
歷險+爆笑+解謎+益智+知識，這本書就是《魔法學校》。
我覺得，它雖然是一本漫畫書，可是，它形容物體時，具體準確形象生動，比普通漫畫有知識營養，比《多啦a夢》等其他漫畫更趣味性。它的知識程度可以和字書媲美。
他讓我懂得了天文、地理、科學、生物、歷史、文明等知識，正因為他讓我懂了那么多的知識，所以，我認為，它是一本好書，一位益友，一個想去就去的故地。
讀一本好書就像交了一個益友，我要去交更多像《魔法學校》這樣的益友了。
當我看了這本書以后，我的感觸很多。這本書很多優點，也有很多缺點。
這本書是葛競寫的，主要人物有汪小旺、丁立立、段小克、米楠、李小唯、杜小拉、孫喵喵、金同同……主要講了米楠、汪小旺、丁立立等人在魔法學校里的一個又一個驚心動魄的經歷。其中有《小女巫》、《禁林幽靈》、《三眼貓》等故事。這本書同時也有不缺點。比如文學性不高，不像名著那樣受千萬人擁護等缺點。但是，它也有不少優點。它很受少年兒童的青睞，還可以讓少年兒童發展健康，真是數也數不清。讀了這本書以后，我的感觸很深，它使我明白了，同學之間要友愛，還要互相幫助，這樣才可以創造出一個美好的家園。
經歷了很多有趣的事情。好了，讓我們看一看米楠是怎樣勇敢的救出他最恨的人米冬的吧！
米冬是米楠的寄父，是他最恨地人！米楠他的父親因為太戀愛金錢而毒害米楠的母親，并把米楠送進了魔法學校，自己卻成了億萬富翁。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇二
開學前的中層會議上，學校為我們贈送了兩本書，《學校轉型——北京十一學校創新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態。讀《學校轉型——北京十一學校創新育人模式的探索》這本書，還是在前段時間，學校要進行三年規劃論證，為了查找一些有關的內容，我進行了粗略的翻閱。
但對于中國大多學校來說，這還只能是一個教育夢。
首先小班化教學不是每個學校都能做到的，就拿小學來說，國家有明確規定，一個班學生人數不超過45人。但實際上呢？一些中心城區的學校，班容量遠遠超標，老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學生行為，對學生關注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個一個學生展開對話，課堂基本上被幾個思維活躍、發言積極的學生“占領”，大多學生被邊緣化，僅僅處于被動參與的地位。所以，要實現讓每一個學生最大的發展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個理念的問題，更多的涉及到課程頂層設計、教學評價、組織管理、教師專業成長等一系列內容。沒有先進的理念、沒有科學的方法、沒有專家的引領，許多學校是無法做到的。
再次，我們現在的教學現狀、現有的教學評價機制，無法做到“為了每一個學生的發展”。真正意義上的.以學生為本，要以每一個學生為本。我們的教育要具體地感受每個學生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。而我們現有的教育大多是以一部分學生為本的，也就是一部分更適應教育制度和教師個人價值取向的學生，他們受到了更好的教育服務。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時，教育要以每一個學生作為人的權利為本，學生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學的、富有人性關懷和人文精神的教育。而我們現有的教育，更多地以學生的分數為本，學生都淪為了考試的工具。
十一學校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍圖：弄清教育本質，關注每一位學生的終身發展，形成和諧的校園生態。雖然目前這樣的場景對于大多學校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強我們的主動意識和課程開發能力，同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責任和更崇高的使命。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇三
香港中文大學（深圳）校長徐揚生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學生是教育者試圖點亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子。”李希貴校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發現和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學校就不可能真正轉型。從書中隨處可見的“育人目標”、“學生提案”、“學生自我負責教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學金”、“咖啡廳董事長”等可知，學校是真正屬于學生的大舞臺。經過幾年時間的努力，北京十一學校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態。
有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會選擇最優的育人策略，最終產生良好的育人效果。那么學校轉型，應從理念轉型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實實走好第一步。
十一中學構建分層、分類、綜合、特需相結合的課程體系，滿足全部學生的發展需求，讓學生成為自己，做最好的自己。課程的構建，又以課程的校本化實施為重中之重，通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調整等策略對課程進行適當的處理，使之更加適合學生學習，也更契合學校的育人目標。
崔永元曾說：“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者。”人之所以喜歡一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。
十一學校努力讓課程成為學生最喜歡的活動之一：僅數學就有九個層面的課程可供不同需求的學生選擇，圍繞學校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學生發展的內動力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因為我們的立場。沒有學生立場，選擇就不會是真正的教育。”
書中有句話令我印象深刻：“致力于統一目標，而不必奢望統一思想。”我們應該清楚并堅守課程改革的重點和重心，把氣力用在最要勁的地方。
十一中學對資源的配置、優化、運用令人艷羨，這也是學校能夠成功轉型的有效助力。首先，要挖掘學校的文化資源。課程核心必須體現學校文化的傳承與提升，與學校的培養目標結合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區域特色，將學生參與的學科活動、勞動技能、社區服務等綜合實踐活動統一規劃，協調安排。三是應挖掘優勢資源。學生家長所從事的行業幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業精英和草根英雄。
學校可以邀請部分代表，就某些內容開設講座、組織活動，幫助學生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學校可聘為專項輔導員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學校可以尋求專業支撐，邀請更多的資深專家參與到學校的教育教學活動中，指導學校均衡持續發展轉型。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇四
最近讀完了尼爾的《夏山學校》，感觸頗深。
也許我和尼爾都是教育的理想主義者，也許我們都更多關注學生的身心健康發展，我十分贊賞尼爾夏山學校中采用的教育方法和理念。
孩子天生就有好奇心和模仿欲，也就是我們所說的學習的愿望。為什么很多孩子仇恨學校?這就是因為學習內容不能激發學生的興趣，而且在學校里有嚴格的紀律，束縛了孩子的天性。
我覺得一個人成功不成功，很大程度上取決于一個人的心態，一種有效的方法、退一步說就是一技之長。就像田忌賽馬的故事一樣，要拿自己的長處去比較，只要你有一項技能遠遠高于別人，那么哪怕其他的方面再差，對于你的生活來說，是影響不大的。
所以，我認為目前的中國教育，簡直就是造神工具。按這個要求整出來的孩子，那是神，不是人，因為沒有缺點。不過可惜這個神，充其量就是在腦袋里裝了臺計算機，卻沒有自己的靈魂，沒有自己的思想，沒有豐富的感情。
對于我所從事的聾教育，那更是一個天大的笑話。誰能相信聾教育是完全照搬普通教育的`。用正常孩子的最高標準來衡量這些聾孩子，我覺得這簡直是天方夜譚。稍有常識的人都會說，這些孩子學那么難干嘛?學了一技之長，能養活自己就行了。可是很多家長不那么想，很多教育主管部門不那么想，許多老師不那么想。他們想的是自己的面子，自己的業績。
所以，看完了夏山學校之后，我認為真正合適聾孩子的教育，就是像夏山那樣的教育。因為他們由于自身殘疾，本來對于社會就有仇視心理，在家庭、學校里越是受到嚴厲的教育，那么他們的仇視心就越重，越叛逆，越反-社-會。聾人很多做小偷，除了跟就業難，所謂的“好吃懶做”有關之外，我認為報復社會也是重要的原因。
缺乏愛，會造成很多嚴重的心理問題，造就很多問題兒童。而在特殊學校，這樣的情況就更容易走極端。我認為忽略兒童身心的健康發展，而一味重成績是本末倒置的體現。
我想描述一下我理想中的特殊教育，當然我不是教育專家，也不是校長，也沒本事建個學校，純屬烏托邦：
關于課程設置，我認為閱讀是最重要的，口耳相授畢竟很受限制，只有能讀懂書，才能稱得上學會學習，才能自由地學習自己感興趣的東西。聾生雖然語言能力比較差，但是閱讀能力的培養應該是第一位的。
其次是生活教育，包括天文、地理、社會、自然、數學、溝通與交往等。這些課程應該是作為了解的內容，不要過高要求。如果學生對某一方面感興趣，完全可以通過閱讀來完成自學。當然，溝通與交往，應該多做指導，那是他們和健全世界溝通的橋梁。
應該大量進行的是技能教育：分類可以十分詳細，手工、機械、繪畫、計算機、烹飪、縫紉、木工、陶藝……讓學生從小就培養動手的能力。殘疾學生憑什么在正常人的社會占有一席之地?那就是靈巧的手和細致的觀察能力。應該讓他們從小就把大部分的時間放在他們感興趣且擅長的方面。勤能補拙，不要什么都比，什么都比不過。
關于考試，我認為直接取消。現在的考試是形式主義，不是考學生，是在考老師，費時費力，事倍功半。如果擔心學生沒有考試壓力會過于放縱自己，可以用考級制度來代試，不強制參加，每門課都按照一定的標準分級，達到相應的級別后可以升級，達到一定的級別要求后才可以畢業。
關于上課，學生可以選擇自己喜歡的科目來讀，不受班級限制，畢業時，只要有幾門功課達到相應的級別就可以。例如，某個學生可以只學美工、計算機、烹飪而不學語文、數學。只要拿到3個10級的考核成績就可以畢業。
關于班級，取消教學班的分班方法，按年齡分班，班主任只負責教育和組織。上課時不按照固定的班級編制。如果能力達到了，8歲的孩子可以去上四、五年級的課。
對于學校管理，我完全贊成尼爾的民主方式，讓學生通過大會的形式，來解決學生中出現的問題。
先想那么多?反正只是無邊無際的自由幻想，感興趣的朋友可以一起來討論。咱們大家共同來建立一個特殊教育烏托邦。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇五
一家企業中的不同部門，有時候和一個高中生在學校中需要學習的不同課程有著類似之處。有強勢部門牽動著企業大多數決策的走向，就必定有弱勢部門為這些決策可能帶來的后果買單。就如同體育、音樂之類的課程總是為數學、物理讓位。這不可避免的讓一些部門的員工對自身的價值產生了懷疑，工作熱情下降。
本科畢業之后，我就進入了金茂杭州公司的客戶關系部，在近兩年的時間里，感受到客關部的發聲的確不能算是強勢，這對我的工作熱情和沖勁確實產生了一些沖擊，也讓我開始思考我身處的崗位存在的意義。
但在海爾公司轉型的過程中，“人人都是ceo”的這條理念，讓不論身處什么部門、職位的員工，都感受到了自身不同以往的價值點，成為了企業各項工作進程中的關鍵節點。這個觀點給我一種豁然開朗的感覺，或許可以反向思考，首先將自己視為“集體創業家”的一員，在日常工作中提升自我的才干與胸襟。當部門所有成員的自我認知與認同提升后，部門整體的力量自然而然就會有所上升，體現出不同的面貌。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇六
最近這段時間，我讀了《酷蟲學校》這本書。這本書不但語言幽默風趣，還讓我獲得了很多關于昆蟲的知識，而且，我還從中學到了很多寫作的方法。
“就在這時，一聲聲凄厲的叫聲從走廊里傳來，‘救命啊！救命啊！’接著食氬蠅同學撲閃著翅膀沖進了教室，‘拿命來！拿命來！’蜜蜂同學緊跟著沖了進來。”當我看到這一段的時候，笑得在床上打滾，作者能把蟲子寫得像人一樣，而且寫得這樣幽默、生動，我真是佩服得五體投地。
看了《酷蟲學校》這本書之后，我了解了許多有關昆蟲的知識。我認識了幾種平時很少見的昆蟲，甚至還有一些稀有昆蟲，它們不但外形千差萬別，而且各有各的生活習性。看了這本書，我再也不害怕昆蟲了，我覺得這本書不亞于法布爾的《昆蟲記》。
這本書中，在描寫昆蟲時，采用了許多修辭手法：比喻、擬人、排比，我還學會了怎樣承上啟下，怎么寫人物的對話等寫作方法，對我寫有很大的幫助。真是一本好書！
我非常喜歡《酷蟲學校》這本書，它增添了我對昆蟲的熱愛，我現在散步的時候，總要東張西望，看看樹上有沒有樹葉模仿者“葉蟲”，竹林里有沒有竹子模仿者“竹蟲”，看看樹上有沒有吸食樹汁的楸甲、獨角仙、長戟大兜蟲。可惜都沒有發現，不過，我對昆蟲的喜愛有增無減。我要感謝這本書的作者，是她讓我熱愛昆蟲，帶我走進一個陌生而新鮮的世界。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇七
通過讀《學校轉型》一書，對李校長詮釋的教育價值有了新的認識和深入的理解。
首先，教育的價值取向不應該只看分數，應追求分數以外的更重要的東西。
應注重學生獨立人格和獨立思考能力的培養，注重責任意識的培養。如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規范。要想讓這種想法付諸實施，要讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
第二，教育的價值追求讓學生成為他自己。
給學生們裝上自主發展的發動機。觀察我們周圍的學生，不難發現，現在的學生厭學的很多，就是學習好的學生也不是積極主動的自己去學習，而是在家長老師和考試的催促下進行學習，因為不是從心里想學習，所以學習感覺特別累，所以現在的孩子首要解決的就是“為什么而學習的問題”，如果這個問題解決了，從心里想學了，也就是學習的動力由外因轉為內因，就像給孩子安裝一個發動機，動力有了，不學都難。所以怎樣引導學生把學習的外因轉變為內因，這是一個全社會都應關注的問題。改變課程設置，改變老師的教學觀念，加快老師的專業成長，這都是面臨的問題。在學習過程中給學生提供最大限度的選擇性，通過不同的實施方式，尊重學生的個性，胸懷包容學生、尤其富有個性的另類，讓每一門課程發揮其獨特的價值。
第三，教育的價值趨向是發現和喚醒。
教師要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質，在機會里發現，在不同領域積極尋找機會，開發學生的潛能，寬容并尊重不同個性的學生，讓他們的個性在尊重的滋養下茁壯成長。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關注學生全面而個性發展，讓校園處處都留著學生的印記，讓育人目標落地，實現教育的真正力量。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇八
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應該只看分數。在這部分里，有三點：1、給學生們裝上自主發展的發動機。文章剖析了傳統的學校教育存在的制約學生內驅力的兩點問題，之一是現有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性；之二是學生們沒有未來方向的引領，缺乏前進的動力。2、注重責任意識的培養。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規范，其中言行規范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學生設計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學校開發的課程達到數百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發揮其獨特的價值；3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。傳統的學校教育注重了集體主義精神的培養，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發現和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質。這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。2、在機會里發現。在不同領域積極尋找機會開發學生的天賦，給學生最大的選擇權就是給學生機會。3、在志趣相投的伙伴中發現；4、寬容并尊重不同個性的學生。學生迸發出的個性，需要在尊重的滋養下才能茁壯成長；5、發現教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上；3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養有想法的學生（課程）狂歡節、潑水節、戲劇節……（評價）學分、榮譽稱號、獎學金。4、育人目標與學校的哥哥關鍵領域聯系起來，形成有機的系統。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇九
《學校轉型》是一本膾炙人口的教育理論書籍，對于當代教育轉型和創新非常具有指導意義。在閱讀過程中，我被書中的觀點、思想所深深吸引，引發了我對于教育轉型的思考。以下是我根據書中的內容所結合自己的理解得出的心得體會。
第二段：教育的目標。
作者在《學校轉型》一書中提出了一系列的教育目標，而其中最重要的一個目標是“培養學生的創新能力”。這一目標與當今社會的需求緊密相連。在信息爆炸的時代，知識的獲取變得相對簡單。然而，單純的知識儲備已經不能滿足人們在生活和工作中的需要。學校應該注重培養學生創新能力，培養學生的思維能力、問題解決能力和創造力，使學生能夠應對未來所面臨的各種挑戰。
第三段：教育的方法。
在《學校轉型》中，作者提出了一種“素質教育”的新教育方法。素質教育以學生為中心，強調培養學生的綜合素質和品格，注重培養學生的自主學習能力、創新意識和實踐能力。這種教育方法通過提供多樣化的學習機會和培養學生的興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在興趣與學習的融合中得到全面發展。
第四段：教師的角色。
在傳統的教育模式中，教師往往是知識的傳授者和學生的引導者。然而，在教育轉型中，教師的角色也發生了變化。在《學校轉型》中，作者提出了“教師是學生的合作者和指導者”的觀點。教師應該根據學生的需求和個體差異，合理引導學生的學習，幫助學生發掘自己的潛能和興趣。教師還應該關注學生的綜合發展，培養和引導學生的創新能力，使學生能夠在學習中獲得成長，并成為未來社會的有用之才。
第五段：評價體系的轉變。
教育轉型不僅需要改變教育目標、教育方法和教師的角色，還需要改變評價體系。在過去的教育中，評價主要以考試成績為標準，不同學生之間的差異并未得到充分的關注和認可。而在《學校轉型》中，作者提出了以能力為導向的綜合評價體系。這種評價體系能夠更全面地了解學生的優勢和劣勢，為學生提供更有針對性的教育和培養方案。同時，這種評價體系也能夠激發學生的學習動力，讓每個學生都能夠發揮出自己的潛能，實現個體化的成長。
總結：通過閱讀《學校轉型》，我意識到教育應該與時俱進，關注學生的發展需求。傳統的教育模式已經無法適應當今社會的需求，我們需要將教育轉型為以培養學生創新能力為目標的素質教育模式。這種教育模式以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力、創新意識和實踐能力。同時，教師的角色也由傳統的知識傳授者轉變為學生的合作者和指導者。評價體系也應該改變，以能力為導向，更全面地了解學生的優勢和劣勢。通過這樣的轉型，我們能夠培養出更多有創新精神和綜合素質的優秀人才，為社會的發展做出貢獻。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇十
近段時間，我有幸讀了朱永新老師《未來學校》一書，受益良多！
《未來學校》一書中介紹到：現有教育體系固化思維限制了孩子的發展；未來學習將會變成終身化的學習，以課程為主，與不同年齡段的人一起學習；能者為師，各個領域的專家引領學習；父母會成為教育的參與者和陪伴者；國家調控，自主預約學習時間，用有限的時間讀最好的書；學習力將比學歷更重要；學校將是匯集美好的中心！結合朱老師的觀點，我有幾點體會：
未來進入追求個性的時代，必然要求學校向更個性化的方向發展，只有更加具備個性的學校，才能夠滿足人們對更好教育的要求。
教育資源從單一的專業教育機構提供，將擴展到互聯網企業和社會教育機構。擴大優質教育覆蓋面，促進教育公平，讓更多學生同時共享優質教育資源。學校和互聯網企業合作，對接線上、線下的教學資源，讓技術和教師的教學要求能無縫對接。
現在，我們的教師在教室里帶著一班年齡一樣的孩子，學習同樣的知識內容，還要進行測試和期中期末的集體測試。這樣的教學有點單一化，落后的孩子拖累著聰明的孩子，不能讓好的孩子有更進一步的發展。未來學校將會變教師為學生自主學習的指導者，陪伴著，針對學生的需要進行指導，滿足學生的個性化學習需求，未來教師的角色和作用將分化和遷移。
未來的學校學習時間更有彈性，學習將是全天性的。沒有了寒暑假期。學習周期也是是彈性化的。10歲的孩子可以和70歲的老人一起學習，學校不再是學習的唯一場所。人工智能也更加發展，使很多工作可能被機器人所取代，同時將出現許多新職業。教育應更注重培養人的思考能力，創造能力，創新精神和創業精神，以及人機合作的能力。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇十一
在這個暑假里，我讀了一本書叫蛋糕學校，觸動了我，令我感到難忘。
這本書講述了一個小男孩的故事。一個叫雅格的小男孩，怎么也想不到，在他打開了烤箱的大門的一瞬間，踏入了蛋糕學校，同時，他打開了知識的大門。
因為做糕點，他的生活變得更加舒心；因為做糕點，他學會了朗讀，他開始讀懂文字；因為做糕點，他甚至能聞到詞語的味道；因為做糕點，原本憎惡數學的他，變成了一位心算大王；因為做糕點，他交到了親密的好朋友，也一樣享受到了和朋友分享到了快樂，也同時學會了和一班初中的壞學生斗智斗勇，成為一名多才多藝的學生，在這過程中也讓他認識到許多的道理。
因為這本書的書名，引起了我的讀書興趣，從中感受到許多樂趣，由此可見，這是一本具有趣味性的一本書，但也不失告訴我們許多道理，使得我們明白怎樣與別人相處，怎樣分享人與人之間的快樂。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇十二
教育面向未來肯定是會改革的，未來的學校會變成什么樣？未來的教育方式會是什么樣子？朱永新的這本書給了一個大膽的新穎的方案。
一、學校被“學習中心”取代。針對當下諸多教育痛點，朱永新對未來教育趨勢做出了預判：今天的學校會被未來的“學習中心”取代。學習中心沒有固定的教室，每個房間都需要預約；沒有以“校長室”“行政樓”為中心的領導機構，表面上看，可能有點像今天北上廣的創業孵化器；它可以在社區，也可以在大學校園，甚至在培訓機構。未來的學習中心，沒有統一的教材，全天候開放，沒有周末、寒暑假，沒有上學、放學的時間，也沒有學制。書中系統的描繪了未來學習中心的八個問題。
1、學習中心，長什么模樣？
2、學習中心，誰來學？
3、學習中心，誰來教？
4、學習中心，學什么？
5、學習中心，怎么學？
6、學習中心，怎么評價學得好不好？
7、學習中心，父母應該做什么？
8、學習中心，需要政府干什么？
二、寒暑假是對教育資源的巨大浪費。花費巨資修建的美麗校園每年的使用率只有50%太浪費資源了。千百年的農耕文化導致學堂需要放農忙假期，而現代的經濟文化學校是不需要放寒暑假的。
三、“能者為師”。今天的教師資格證將會變成歷史，未來的學習中心，教師是自主學習的指導者、陪伴者，一部分教師將變成自由職業者。
四、“混齡學習”是常態，孩子可以8歲上學，也可以5歲或者12歲上學；15歲的孫子可以跟75歲的爺爺在同一個課堂上同樣的課；年輕的父母也可以與自己的孩子學習同樣的內容。
五、教育體系描述。國家有一個統一的基本的教育要求，由一個國家機構來負責運營，全面免費，全民覆蓋。每個人都可以輕易的獲得這個資源，不管是城市還是偏遠農村，是公平的，相當于全民義務教育，主要手段依靠網絡資源。而每個人有一個學習銀行，就像社會保險號一樣，一生下來就有，所有的學習經歷、過程、結果等都可以儲存上去。找工作也將沒有學歷限制，人事部根據你的學習銀行來選擇面試。
六、總結：未來學校將徹底打破學習年齡的限制，學習形式的限制，學習時間的限制，學習地點的限制，師資力量的限制，學習文憑的限制，職稱的限制，等等，大大的解放人的學習力。在未來學校這個大系統，核心是學者資源，其次是網絡維護和建設師，第三是現場學習指導師。每個角色都很重要，但最重要的是學者資源，因為它影響的范圍最大。未來的資源，不是文憑資源，也不是職稱資源，而是“能者為師”。年齡和體力將不再是一個決定因素，而能力成為決定因素。
七、學力與學歷：而在未來的社會，學力比學歷更重要。學歷只證明著過去，學力才意味者未來。如果我們不能夠成為一個善于學習的人，我們將會被時代淘汰。
八、從新定義學習：現代社會的交通、通訊、科技比200年前發生了翻天覆地的變化，但是現在的教室和200年前幾乎一樣，這是非常不和諧的事情。人類學家瑪格麗特米德說過一段發人深省的話：把所有的學習放入童年，包所有的工作放入中年，把所有的休息放入老年，這是極端錯誤和非常矛盾的做法。所以學習不再是學生的事情，而是我們每個人的事情。打破現在學習太晚的固念，打破學習是孩子的事情的固念，不管你是30歲還是40歲，現在是社會你都需要去學習。對于還在教育體制內的學生來說，學習中心模式也許是未來的事情，對于8090后的我們來說，未來已來，學習中心無處不在，選擇一門學問區聽課吧。過去人們問候是：你吃了嗎？我覺未來的問候改成：你聽課了嗎。
九、作者還是比較權威的：朱永新，中國民主促進會中央委員會副主席，第十二屆全國政協副秘書長、常務委員會委員。葉圣陶研究會副會長，中國教育政策研究院副院長，蘇州大學教授、博士生導師，北京大學、北京師范大學、華東師范大學、同濟大學等兼職教授。新教育實驗發起人，中國教育30人論壇和21世紀教育發展研究院共同發起人。
十、寫給自己和大詩婷的財務：學到老活到老，學習這件事什么時候都不晚。小的時候沒錢上學、沒錢買學習資料，你耽誤了大學，而現在的學習資源、信息資源，是如此的豐富，如此的容易獲得，你卻選擇了不學習。所以選擇自己感興趣的知識，去努力學習吧，你將改變你的后半生。我知道還有一個悲哀是我們不知道選擇學什么。如果你已經意識到了學習的重要性并準備開始學改變人生，卻還是迷茫不知道選擇學什么，就是不知道要把有限的時間資源精力資源放到學習研究哪方面，那我認為就從自己的工作出發。你每天花的最多的時間在什么事情上面，你就從個事情去開始學習吧。比如我們的財務人員不知道要如何改變開始學習，就從2020年考一個中級會計師開始吧。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇十三
首先，學生的思想教育需要課堂教學。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這說明學生的思想教育是當下教育的重中之重。教育不僅教會學生知識，更重要的是教會學生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學生學習的知識是靜態的，它無法引起學生的共鳴和共情，但是學校課堂中的教師、學生，學校里發生的一切事情是動態的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學校事件的處理方式等都會對學生產生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學中的人、事、物都對學生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學生的多變性需要課堂教學。學生的多變性決定了學生不能依靠自身的自覺完成學習任務。青少年處于特殊的生理、心理發展時期，很容易受到外界的不良影響。網絡技術的發達，導致越來越多的青少年都沉迷于網絡電子游戲，甚至有的混淆真實世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學習。教師在網絡的一端賣力地教學，學生在網絡的另一端賣力地“玩耍”。有的學生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學生甚至連直播都不開，直接約上三五個學生打游戲。可見，學生在網絡面前毫無招架之力。學生的多變性說明了學生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學生之間的差異性。“差異”是課堂教學的原動力。學生是知識的發現者與建構者。學生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學生的深入了解和溝通。而這一點是網絡教學或是其他學習軟件、平臺無法達到和比擬的。
第三，學生的思維能力需要課堂教學。課堂教學的優劣與否與每一個學生習得學科內容的“認知過程”，與學生之間相互交際的“集體過程”息息相關。從“認知過程”的角度來說，學習取決于學生的內驅力。同一個班級，同一教材，同一個授課老師，不同的學生，他們的學習成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經常聽到教師們的抱怨聲“不想學習的學生怎么拉都拉不動，學習還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學習取決于學生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產生的根源。“認知過程”或許不需要課堂教學能順利進行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標的人。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。學校課堂聚集了各色各樣的學生，充斥著各種各樣的想法，當同學們齊聚在課堂上展開激烈的討論時，思維在不斷地涌現，教學中的“妙花”便在不斷地產生。佐藤學先生認為學習是與物的對話，與他者對話，與自己對話。缺乏“對話”的教學不能稱之為真正的教學，亦不能實現真正的有意義的學習。
文中有句話說得非常貼切，課堂教學中的每一個人都作為各具個性的、獨特的存在，時時刻刻在感悟著、思考著、堅守著、互動著，并且發生變化。正是這些無形的東西推動著學生進步，引導著學生前進。所以，課堂教學不會像實體店鋪一樣受到信息技術的沖擊而消亡，相反它還會一如既往地走向未來。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇十四
作為戰后法蘭克福學派第二代批判理論的代表人物，哈貝馬斯處理的議題很大程度上仍然延續了霍克海默和阿多諾對理性和權力相互中介關系的批判性分析，并在此基礎上試圖重新為斷裂的理性文明奠基、在現代資本主義語境下尋找理性限制權力的可能出路。
《公共領域的結構轉型》一書作為哈貝馬斯早期的重要著作之一，某種程度上是為針對這一議題做出理論回應而進行的準備性工作：通過歷史-社會學分析，本書揭示了自由主義模式的資產階級公共領域何以由于自身的根本矛盾而不能完成上述使命，從而發生轉型。
總體而言，《公共領域》一書能夠劃分為三個部分：第一部分（第1-4章）分析自由主義模式的資產階級公共領域的歷史起源、在社會結構中的機制及功能和在觀念中的表述；第二部分（第5-6章）主要探討資產階級公共領域在社會福利國家層面上的轉型，在現實社會中公共領域社會機制和功能的轉化；最后一部分（第7章）則嘗試通過對公眾輿論概念的探討，為資產階級公共領域的重新奠基給出線索。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇十五
加入教研論文寫作組是2020年最開心的事情之一。而閱讀專業類書籍是20年來最艱難的事情之一。老師開出了書單，一看這些題目，我腦海里就浮現出幾個字“最熟悉的陌生人”。我在單位負責推動教師閱讀，專業類書籍是我的短板，所以我從來不推這類書籍，這就留給有能力的教科研行政們了。我在藝術、傳記、小說等等領域發揮我的作用。
老師開出的12本書，貌似鐘啟泉教授的《課堂轉型》比較有“親和力”，于是從這本開始。其中幾段話給我留下較深的印象。
文中提出“核心素養旨在勾勒新時代新型人才的形象，規約學校教育的方向、內容與方法。所謂核心素養指的是，同職業上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統整的能力。”線上教學階段，我也聆聽了教育部美術課程標準研制（修訂組）組長尹少淳教授的線上講座，尹教授說的核心素養是“在現實情境中，發現問題，提出問題，運用和調動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力。”兩者表述不同，其精髓是一致的。核心素養的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態度，而在于運用知識技能、解決現實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。
第一章第三節，主要講述“翻轉課堂:國際課堂轉型的實踐”，“翻轉課堂”是某段時間曾在我們身邊頗有熱度的一個詞，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻轉課堂的實質是什么？1.教學理念的翻轉；2.教學流程的翻轉；3.教學關系的翻轉；4.教學效果的翻轉。之所以推動這種模式有難度，因其前提條件是“心態、方法與時間”。“心態”是對學習思考方式與心情的一種表述，諸如學習動機、鍥而不舍的努力或是集中力與好奇心，乃至忘我的狀態。確立學習的成果取決于“努力”的信念，不至于因為一時的失敗而氣餒。這里的學習力不是作為學習結果的能力，而是主動積極的學習能力。心態是一個重要因素，與其說追求學習的結果，不如說是聚精會神于學習的過程。翻轉課堂的實施首先意味著教師教學觀念的翻轉。不能一味追求教學技術的模仿。真正實施翻轉課堂是一件頗有挑戰的事情。
第三章的第一段話也是我非常喜歡的。“課堂教學”是學習伙伴之間見解交流、協同地開展的，課堂教學的使命并不是有效地傳遞知識，而是借助協同學習，促進知識構建，所謂課堂轉型從根本上說，是從知識傳遞轉向知識構建。而協同學習的教學范式改變了過去以個體為單位的學習觀，同時也印證了草根革命——從課堂出發的變革——的潛在能量。
我們單位的市級在研課題“多元對話式小學美術欣賞課的實踐研究”和書中的思路是一致的，希望在課堂里增加不一樣的聲音，多元地激發孩子們積極思考和勇于表達。目前我們的思考還是略有些流于表面，活躍了人機互動環節，讓欣賞課的主角形象更立體一些。例如《走近大師梵高》一課，在課件里加入了梵高的聲音，創設梵高真的來到課堂的情境，明顯孩子們是感興趣的，單就那節課來看是成功的，作為一個課題研究，如果僅僅這樣流于表面的形式，還是比較弱。只做到了類似現實對話中表現出來的語言與交談相一致，沒有做到從“對話”形成“對話關系”。什么是“更加廣泛、多樣、復雜，包含了當下的時間與當下的空間所限定不了的內容”，這是值得我們課題組繼續去研究深挖的內容。形成對話關系需要兩個要素：一是基于主體性表現的發言。二是求得一致的努力，所謂一致，不是隨聲附和，而是由于多聲的碰撞與積累的結果產生的“一致”。
每次寫類似的文章，結尾都會用“受益匪淺”，這次我不用這個詞，說實話一遍看下來，留在腦海里的東西少之又少，竹籃打水后籃子濕了水不見了。二刷是肯定有必要的，加強過程性筆記，努力將知識轉化成能力。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇十六
剛拿到這本書，書的題目就吸引了我，未來學校將是怎樣的學校？今天的學校將有著什么樣的未來呢？未來學習中心將重新定義教育，歸根結底不是描繪一幅藍圖，一定為了梳理一條行動的路徑。我們當下的行動，才是真正的未來。
慢慢的，我翻閱它….
今天以及未來的我們，的確會因為信息技術的發展在潤物無聲的改變中發生巨大的變化，我們作為教育者，應認清并順應大時代的發展形勢，不斷學習，去探索新的教育世界。
我最喜歡這本書的序言，真實的讓人連聲贊嘆，表示一萬個“嗯，是。”這確實是我們平凡的教育生活：坐在教室里，一節又一節，循規蹈矩，新生入校畢業生離校，翻來覆去的書本以及師生都喜歡的寒暑假，這熟悉的不能再熟悉的生活！
幸運的是，教育一直在革新，學校給我們許多學習和成長的機會，我們必須推陳出新，認清形勢，做能動者和創造者，以學生的發展和人格能力等塑造和提升為中心，不斷逼迫自己，快，跟上！
總之有三，第一是要活到老學到老，老了也得學，第二是學到的要落實，才能創造美好，才能有幸福完整的教育生活及未來，第三要時刻牢記未來照亮現實這一使命，創新加行動！
真的是“你若盛開，蝴蝶自來”，你要學習，才不會被淘汰。希望老了以后，公園里我將是那個最潮的老太太，不是打扮新潮，而是見識廣，修養好，那種骨子里散發著的教師的韻味。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇十七
一想到蟲子，就會想到那軟軟的惡心的蟲子。一想到蟲子的世界，就會想到野蠻，弱肉強食的世界。
他們會讓你面臨重重困難，也會讓困難一一結決，他們知道自己同學面臨困難時會挺身而出幫助隊友，也會一起合作幫助教師。他們雖野蠻，卻又團結友愛；雖有時調皮搗蛋，卻乖巧聽話；雖有時頭腦簡單，卻在危險關頭變得極其聰明；雖兇狠、不講道理，卻又充滿同情心。
我雖然害怕蟲子，可是自從我看了這本書后，我漸漸地喜歡上了昆蟲。它讓我懂得每一種生物都有它存在的價值，作為人類的我們，應該保護地球上的任何一種。《酷蟲學校》不單單為我們羅列了關于昆蟲的知識，同時它的故事波瀾起伏，情景離奇又安排得合情合理。
昆蟲的世界外表雖然野蠻，但里面卻蘊藏著無限的奧秘。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇十八
翻轉課堂已經“流行”很多年了，筆者對它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面，考慮到這種課堂（每位學生都有一個平板）很難在筆者的學校推行，也就沒有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉型》一書的第1章中專門介紹了翻轉課堂。
2000年代末以來，美國的“翻轉課堂”以草根的方式廣泛傳播，2011年開始傳入我國。“翻轉課堂”被解釋為這樣一種教學形態——把教師在課堂上講解的教學方式改為在上課之前布置家庭作業，而在課堂教學中采取個別輔導與問題討論來鞏固知識，培育應用能力。傳統的課堂流程是“預習——上課——復習”的連鎖，而翻轉課堂的流程卻是“預習+講解（觀看教學視頻）+課中復習與運用”，實現了教學流程的翻轉。在這樣的教學流程中，學生真正成為學習的主體，它擺脫了讓學生處于“表層學習”的狀態，讓學生進入積極的知識建構、高階思維的“深層學習”的境界。翻轉課堂如何“翻轉”？根據翻轉課堂的流程我們可以從以下三個步驟開展翻轉課堂。
課前教師要認真備課，明確課程目標，給學生提供豐富的課程資源進行學習，并且發布相關的預習任務。學生則完成課前任務并將結果反饋到智能課堂平臺上，平臺能夠智能化地分析預習情況。2020年因為新冠疫情的影響，我們開展了兩個多月的線上教學，僅僅是線上20分授課是很難完成教學任務的，我們通過微課的制作和編寫預習任務單，把微課和預習任務單通過釘釘平臺提前發給學生預習，學生通過家校本提交預習任務單，反饋預習效果。
這個環節充分體現了學生是學習的主體，同時對學生的要求也對比傳統課堂有了更高的要求，學生需要課前觀看微課，完成老師布置的任務單。對于自主學習能力強的學生來說，“前置預學”可能會促使他們不斷進步，大大提高了學習的靈活度，給學生充分的時間和空間消化、吸收知識。對于學習能力較弱的學生來說，這種無教師監管的課前預習環節反而助長了懶惰的心理，可能存在弄虛作假的情況，直接影響課堂效率，從而造成這部分學生與自主學習能力較強的學生之間的差距越來越大。
課中教師根據預學情況明確問題，為學生推送相關資源和工具，引導學生利用智能課堂環境開展互動探究與針對性學習，促進知識內化。這個環節是在課堂上進行的，教師通過學生課前完成的學習任務單，了解了學生的疑難點，講課就有了針對性，除了起到“精準扶貧”的作用，還可以大大提高學生學習的興趣，讓學生很有收獲感。
這個環節開展的好不好對教師提出了很高的要求，雖然教師課堂講授時間減少了，但“翻轉課堂”要求教師具有較高的教學能力和信息技術能力。教師根據學生課前預習效果來組織課堂教學，使得課堂具有很強的靈活性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。在這個過程中增加了師生之間、生生之間的交互作用，課堂上針對學生提出的疑問展開講解、討論，引導學生發表自己的見解，極大提高了學生學習的興趣。
課后師生利用智能課堂中的相關工具開展反思分享，有針對性地進行鞏固提升。同時，智慧空間能夠動態分析學生的學習情況，為其下一步的學習提供相關建議。教師可以從資料準備、講課情況和學生完成任務等方面進行總結反思，學生可以從能否將理論知識進行實踐應用，能否完成相應的課外作業等進行總結反思，如果遇到不明的知識可以通過再次觀看微課進行復習，從而達到鞏固提升的作用。
翻轉課堂是順應時代發展的產物，但是要發揮它的積極作用，我們不能只是重視形式上的翻轉，更重要的是理念上的翻轉。教師要擺正自己的定位，教師是課堂學習的引導者，而不是主體。學生才是課堂的主體，要從思想上擺脫對教師的依賴，從而培養自己的自主學習能力。教師要充分發揮主觀能動性調動學生課前預習的積極性，這是翻轉課堂開展成功的前提。開展好翻轉課堂，我們應從影響教學的根源入手，從根本上發揮信息資源的優勢，從而推動教學形式的整體變革。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇十九
隨著社會的不斷發展和變化，傳統的教育模式已經無法滿足當代學生的需求。因此，學校轉型成為當今教育界的熱門話題。我有幸參與了學校轉型的過程，并從中獲得了一些寶貴的心得和體會。
首先，在學校轉型的過程中，我意識到建立一個積極的學習氛圍非常重要。在傳統的教育模式下，學生傾向于被動接受知識，缺乏主動學習的思維方式。然而，在轉型過程中，我們將學生置于學習的中心，鼓勵他們積極探索和思考。例如，我們組織了一些小組討論和項目研究活動，讓學生能夠通過合作和互動來實現知識的共享和交流。這樣的改變使得學生們更加主動參與學習，激發了他們的學習動力和興趣。
其次，我認識到了學生個性化教育的重要性。每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習上的興趣和能力各不相同。傳統的教育模式往往只注重知識的傳授和考試成績的評價，而忽視了每個學生的個性和潛能。然而，在轉型過程中，我們始終將學生的個體差異放在第一位。我們鼓勵學生選擇自己感興趣的課程和活動，并提供更多的個性化學習機會。例如，我們設立了不同的選修課程和社團活動，讓學生能夠根據自己的興趣和特長來選擇適合自己的學習內容。這種個性化的教育方式有效地激發了學生的學習潛能，提高了他們的學習效果。
再次，我明白了學校與社區合作的重要性。學校不僅僅是傳授知識的場所，也是培養學生綜合素質和社會適應能力的地方。傳統的教育模式往往將學校視為一個封閉的系統，與外界的聯系很少。然而，在轉型過程中，我們積極尋求學校與社區的合作，并開展了一系列社區服務活動。通過與社區居民的交流和互動，學生們更好地了解了社會的需求和問題，并積極參與到社會實踐中。這種學校與社區的合作不僅讓學生們獲得了實際的學習和成長機會，也豐富了學校的教育資源和社會影響力。
最后，我體會到了教師的角色轉變對學校轉型的重要性。在傳統的教育模式下，教師往往被認為是知識的傳授者和學生的引導者。然而，在學校轉型的過程中，教師的角色發生了很大的改變。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生的引導者和合作伙伴。他們需要具備更多的教育理念和教學方法，能夠靈活地應對學生的需求和挑戰。同時，他們也需要更好地與學生和家長進行溝通和合作，建立良好的師生關系。這種教師的角色轉變為學生提供了更多的學習資源和支持，提高了教學質量和效果。
總之，學校轉型是一段富有挑戰性和創新性的旅程。通過參與其中，我得以深入地了解了學校轉型的意義和影響。建立積極的學習氛圍、個性化教育、學校與社區合作以及教師的角色轉變都是學校轉型中重要的環節。只有在這些方面的努力和改變的基礎上，學校才能夠更好地適應社會的變化和滿足學生的需求。相信學校轉型會為我們的教育事業帶來更多的機遇和挑戰，也將為學生們的未來發展提供更好的支持和保障。
學校轉型讀后感（通用20篇）篇二十
通過讀《學校轉型》，我深切感受到教育的重要性和學校轉型的緊迫性。這本書以啟發性的理論和生動的案例，為我們揭示了現代學校所面臨的挑戰，并提出了有價值的轉型方案。接下來，我將就書中的幾個關鍵觀點和我的個人體會展開闡述。
首先，書中強調了學校轉型的必要性。在當今社會，知識發展迅速，傳統的教育模式已經不再適應學生的發展需求。學校必須轉型，以適應信息時代的變革。作者通過調研數據和實地考察，明確指出了學校轉型的緊迫性，并提出了從知識傳授到能力培養、從單向教學到多元學習的轉型途徑。我深刻認識到，只有不斷地轉型創新，才能使學校更好地為學生服務，培養出更多有才能、有責任心、有創造力的人才。
第三段：學校轉型的關鍵要素。
其次，書中提到了學校轉型的關鍵要素。作者認為，學校轉型需要全員參與、系統規劃和科學評估。全員參與是指教師、學生、家長等各方的積極參與。教師需要不斷提升自己的教育理念和教育技能，學生需要全面素質教育，家長需要正確引導孩子的學習與發展。系統規劃則是指學校需要有明確的教育目標和發展路徑，并且要將各項教育改革措施整合成一個系統，相互關聯、相互促進。科學評估是指學校轉型過程中需要不斷進行評估和反思，了解轉型的效果，并及時進行調整和改進。通過學習這些關鍵要素，我明確了學校轉型的實施路徑和可行方法。
第四段：學校轉型的困境與對策。
然而，學校轉型并非一帆風順。書中也詳細描述了學校轉型中可能遇到的困境和問題，如傳統觀念的束縛、資源不足等。針對這些問題，作者提出了相應的對策。例如，應建立轉型的必要性意識，提高教師的專業素養，調動學生的積極性，加強與社會的互動等。我深感學校轉型的道路并不平坦，但只有克服困境，才能使學校轉型獲得更為積極有效的成果。
第五段：個人體會與展望。
在讀完《學校轉型》后，我深深地體會到學校轉型在我國教育事業中的重要性。我們既可以從書中汲取寶貴的經驗和理論，也需要結合實際情況，主動探索適合自己學校的轉型路徑。需要教師們積極參與專業發展，適應教育改革的要求；學生要樹立正確的學習觀念，主動參與學校轉型；家長要關心孩子的成長，積極參與學校的教育活動。我相信，在全體教師、學生和家長的共同努力下，我們的學校一定能夠實現轉型，為培養更多優秀人才，為社會進步做出更大貢獻。
總結。
通過《學校轉型》的閱讀，我進一步認識到了學校轉型的必要性和緊迫性，了解了學校轉型的關鍵要素和困境，同時也得到了對策和啟示。我相信，只有不斷轉型創新，學校才能更好地適應時代的需求，為學生提供更好的教育服務。同時，作為每一個參與教育的個體，我們也應該主動參與到學校轉型中，共同努力為實現教育的發展貢獻力量。