歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）

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歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇一

在課堂中去實踐，提高激勵語言的實效性。老師充滿魅力的語言雖產生于即興，但卻根植于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學實踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。

1、真情表露適量運用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學生，關心學生的成長。如：一位學生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地撫摩著他的頭說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當的條件下，發揮的`作用是明顯的。但如果不結合實際給學生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學生的不負責任。

3、面向全體、交互評價對學生的激勵應該是全面的、立體的，使全體學生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學生進行自評、互評。教師聽完學生的發言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學生來進行評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激發起學生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學的優點和缺點都發現了，你肯定會做得更好?！苯涍^實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學生學會評價又可以培養學生認真聽別人講話的習慣。

歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇二

情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育（－上網第一站35d1教育網）有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是“強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的'能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

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歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇三

摘要：語文學科知識內容的具體教學效果，對于小學生群體的綜合性成長發展質量水平具備深刻影響，本文圍繞創設情境教學法在小學語文教學中的應用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。

關鍵詞：創設情境教學法;小學語文;教學;應用。

語文學科，是小學階段現行教學知識內容構成體系中的重要組成部分，扎實做好小學階段語文學科知識內容的教學實踐工作，能夠為我國小學生群體順利實現良好優質的學習成長目標，創造和提供穩定且堅實的支持條件。從小學階段語文學科課堂教學工作的實踐發展現狀角度展開分析，切實選取和運用恰當教學方法調動和激發小學生群體參與語文學科知識內容學習體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學語文學科教學工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創設情境教學法在小學階段語文學科知識內容教學過程中的引入運用，對于有效提升小學階段語文學科教學工作的綜合效能水平，充分調動小學生群體參與語文學科知識內容學習體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創設情境教學法在小學語文教學中的應用展開簡要闡釋。

一、創設情境教學法的基本概念。

所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術藝術作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創立并且建構形成的模擬化生活教學環境。在小學語文學科知識內容教學實踐過程中創設和呈現具備充分生活氣息的模擬教學場景，能夠有效激發小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗活動過程中的積極情感，引導小學生逐步形成參與小語文學科知識內容學習體驗過程的主動性，促進小學生的語文學科知識內容學習能力，以及學習水平均呈現程度顯著的改善和優化。

二、創設情境教學法的基本應用步驟。

切實選取和運用恰當且有效的教學方法，是提升小學階段語文學科知識內容教學工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應用教學方法過程中遵循科學正確的步驟，是順利實現小學階段語文學科教學工作最佳效能目標的重要前提。根據目前已經獲取的一線教學研究資料，在運用創設情境教學法開展小學階段語文學科知識內容教學實踐過程中，應當嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學生群體開展語文素材閱讀體驗學習過程中，滲透性開展情境創設與呈現教學環節。教師要結合學生實際閱讀學習的語文素材文本的具體內容，有針對性地創設和呈現恰當的小學語文學科教學情境，在實現語言表達知識要素與具體學科教學場景相互結合基礎上，繼續組織學生開展優美句子和短文段落的針對性學習訓練教學環節，促進小學生群體的語文學科知識內容學習效果實現程度顯著的改善提升。第二，在小學階段語文學科作文教學過程中引入運用情境創設教學法。小學語文教師要結合面對的作文教學話題，為學生群體有針對性地創設和呈現恰當的作文教學情境，為學生在開展作文習作構思過程中，提供身臨其境的語言表達背景，誘導學生通過開展形態多樣的連續性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發學生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學生的基礎性寫作活動能力水平實現程度顯著的改善提升。第三，在小學階段語文學科課堂教學環節開展過程中引入運用情境創設教學法，要督導小學語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學資料元素，結合具體面對的課堂講授教學內容，為學生具體建構和呈現的恰當的.教學體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學場景中，促進小學生群體的語文學科知識內容學習體驗水平實現程度顯著地改良提升，要通過充分調動和激發小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學生群體的語文學科知識內容學習的主動性和學習積極性顯著的改善。

三、創設情境教學法的基本應用思路。

在具體運用創設情境教學法開展小學階段語文學科教學過程中，教師應當結合實際面對的具體教學內容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學工具元素，為學生建構和呈現具備充分生動性、科學性和日常生活實踐貼合性的教學情境，在充分調動小學生群體在參與小學語文學科知識內容學習體驗過程中的情感參與性水平基礎上，促進小學生群體的語文學科知識內容綜合性學習水平實現程度顯著的改善優化。針對創設情境教學法在小學語文教學中的應用，本文具體擇取創設情境教學法的基本概念、創設情境教學法的基本應用步驟，以及創設情境教學法的基本應用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供經驗借鑒。

參考文獻：

[2]徐國敏,姜領弟.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[j].中國校外教育..35:58.

[3]黨玉春.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[j].赤子(上中旬).2015.19:290.

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[5]王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[j].學周刊.2014.05:99.

歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇四

素質教育是21世紀教育的主題。所謂素質教育，實質是積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學、道德、心理、勞動等文化成果內化為自身的、全面的素質，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發展呈現出一種生動活潑的態勢。數學教育在實施素質教育中占有重要的地位。然而，長期以來，我們的數學課堂存在著嚴重的問題，表現為:教師的權威高于一切，課堂教學氣氛沉悶，缺少活力，學生依賴性過大，自信心不足，不善于發現問題，缺乏創新的能力，厭學情緒明顯。為了能盡快真正實施素質教育，實現素質教育目標，當務之急需要教師重視發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，營造氣氛讓學生在生動活潑的氛圍中積極、主動地學習，促進全面發展。

威廉.托爾斯認為，情境指一個人正進行某種行為時所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件，它表現為多重刺激模式、事件和對象等。教學情境則是學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境或背景，提供給學生思考空間的智力背景。教師傳授知識、學生掌握知識的重要途徑是通過課堂的教學活動，如果教師新輸出的信息能撥動學生的心弦，激發學生的求知欲望，學生感到身心愉快，學有所樂，課堂氣氛熱烈，就必會取得良好的教學效果。如何創造良好的教學效果，是我們教師永恒探討的課題。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞的程度。創設教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞的一種教學藝術。在教學活動中創設具體生動的情境，使學生聽其言，入其境，動其情，激發學生飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態和旺盛的精力主動求索，主動學習，從而達到良好的教學效果。

一、創設背景情境，培養學生的學習興趣。

興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，學習興趣是學習積極性中最活潑的成分，它是渴望獲得知識而積極參與的意向活動。在興趣的牽引下，一個學生可以將局外人認為枯燥單調的課程學得津津有味，可以堅持不懈、百折不撓地追求目標，并在學習成功后獲得極大的身心愉悅。

在教學中創設背景情境不僅可以讓學生感受到數學的趣味性，還體會到看似單調的數字、枯燥的運算、繁雜的數學知識其實有著巨大的應用價值及其魅力，從而激發學生的興趣，主動要求學習。

例如，在極坐標（系）概念的教學中，我們可以借助生活實例巧妙地導入。首先，放映利用幾何畫板制作的一個形似蜘蛛網的同心圓，從這一直觀圖形誘導學生說“蜘蛛網”上有一蜘蛛位于同心圓圓心，試問它是如何確定網上的一只蚊子的“位置”,點擊動畫按扭演示，啟發學生得出結論是“判別方向和距離”。然后，話語一轉，說人類比蜘蛛更聰明，炮兵部隊在炮擊敵方目標時，炮兵指揮官向炮手發出指令“東南方1000米，放”，運用的就是“一個方向和一個距離”來定位。由這個例子，同學們可以知道，在平面上，除了可以用橫坐標與縱坐標確定位置以外，還可以利用“一個方向和一個距離”來定位，這就是極坐標系。

內涵的趣味性是教學知識本身所具有的，數學歸根結底源于社會生活實踐應用于社會生活實踐，學生對數學的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機。教師在研究教材的時候，應當積極尋找數學知識在客觀物質世界中的'實際背景材料，在教學過程中，適當地插入介紹一些問題的起源，介紹與之相關的數學大師等等背景知識，借助現代教學技術創設形象生動的背景情境，引發學生的學習興趣。

二、創設問題情境，激勵學生探索知識。

探索來源于問題，問題提出后，教師就把學生帶到了一個迫切追求結論的情景狀態中，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，面對不同的問題情境，學習者須從不同的角度，打破常規，一步步地探索，一次次地突破，從而不斷獲得成功的體驗，激發了學生探索問題的興趣。希爾伯特認為：“數學問題是數學的靈魂?！薄捌叫泄砟芊褡C明”這一問題把人們引入非歐幾何的天地，“高次方程有沒有求根公式”這個問題導致了群論的誕生。我們時時恪守的“啟發式”教學原則，更是主張發揮學生的主體作用，讓學生自己思考、探索知識的規律，從而產生主動學習的愿望。

例：任給平面內5個點，記x為5點間最大距離與最小距離的比，求證：

學生初看此題，無從下手，這時，教師應一步步創設問題，引導學生探索問題解決的方法。

創設問題（1):任給平面內5點的最簡單、最特殊情形是什么？此時如何證明？

學生能較簡單地證明結論，初嘗了學習成果的喜悅。

創設問題（2)：基于這種圖形，這5點的位置還有其他情況嗎？此時如何證明？

創設問題(3):如果這5點正好構成正五邊形，此時又該如何證明?

創設問題(4):若此五邊形不是正五邊形呢？

創設問題(5):可否歸納出一般性結論，從而證明命題？至此，通過一步步地創設問題，解法從無到有，學生在不斷的探索中找到問題解決的策略，同時加強了思維能力的訓練。

對學生的學習啟發，教師抓住問題這個核心，在有限的時間里創設問題情境，適時適度地提出問題，掀起波瀾，構成一種認知沖突，激發學生的求知欲望，主動思考，使課堂成為學生充滿生機的思維領域。

三、創設發現情景，讓學生體會創新發明的成就感。

長期以來，中學數學教育就是把教材中現有的知識，特別是一些重要的定理、公式和法則按照“復習學習練習復習”的思路去講授，沒有揭露結論的探索過程，不給學生創設再發現的機會和條件，結果是學生只能機械地接受，只會識記，只會模仿，生硬地套用，墨守陳規，導致了學生思維的懈怠、自信心的下降和學習興趣的銳減。隨著素質教育的深化，社會對創新人才的需求，我們的教學必須為發明作準備或至少給一點發明的嘗試，無論如何，教學不應該壓制學生中的發明萌芽。布魯納認為，無論是學生獨立進行的發現學習，或是在教師的指導下進行的發現學習，都可以鍛煉學生的思維，使學生的智力發展達到最高峰。教師的職責不僅是讓學生掌握‘漁術”，更重要的是讓學生在參與發現的過程中通過自己的思考，獲得發現“漁術”的能力，讓學生充分享受到創造性數學活動的成功喜悅，培養學生有新發現的成就感。

教材是利用解不等式組的方法或利用列表法來處理的，然而，當不等式左端的一次因式較多時，相應的不等式組就較多，或所列表格較龐大，學生深切地感受到這些解法都很繁，都很希望發現一個簡捷的解法。為了積極保護和澆灌學生渴求優美解法的萌芽，可引導學生去發現，歸納求解此類不等式的簡便方法--序軸標根法。至此，學生在教師的指導下，自行發現并證明了一個一般性的公式。這對學生來說無疑是一種可喜的發明和創造，學習成功使他們產生巨大的喜悅和滿足，更能增添對學習的樂趣。

在教學活動中，教師積極創設發現情境，提供給學生支持性的材料，提供給學生自由探索的空間，讓學生在創新發明的過程中不斷獲得成功的體驗，我們將會驚詫地發現，學習者不但學習熱情高漲，參與意識增強，而且認知能力也將得到提高，更重要的是學習者在自主學習的過程中親自獲得新知識，逐漸養成了獨立自主的精神，不困囿于原有的理論框架，在超越自我中不斷創新。

四、暗設陷井，制造懸念情境。

教學過程中，摒棄包辦代替，適時設置懸念，引導學生探索，能使學生思維迅速處于“憤”、“悱”狀態，產生強烈的求知欲望，積極主動地學習，可以使教學收到良好的效果。

比如在講授分解因式的第一節課平方差公式時，教師。

能完成計算任務的。然后放映一段有關的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落,就立刻有一個學生搶答說是169和800，其速度之快,簡直是不假思索。目睹這么快的速度算出結果，就會給學生造成一種懸念,為什么他能計算得這么快呢?莫非是天才？這時可板書下列形式讓學生思考：

看出了兩個數的平方差恰好等于這兩數之和乘以這兩數之差。于是學生知道了“天才”速算的其中奧妙，情緒高漲,思維活躍,在好奇心的刺激下,滿懷樂趣地參與挑戰智慧的教學活動，并且不自覺地把教學知識牢牢地記在大腦中。

學生在學習過程中出現的錯誤有時甚為頑固，摸準學生的思維特點，提供錯解，設置懸念，引導學生挖掘錯誤根源,促使學生的思維積極地進行正確與謬誤的辨析和認定，學生在挖掘錯因的同時,也就萌生了正確的解題方法,正確思路才能牢固扎根。

五、創設遷移情境,訓練學生的思維能力學習。

遷移就是一種學習對另一種學習之間的影響,有的起積極促進作用，即正遷移,有的是消極的，即負遷移，學生的正遷移量越大，說明學生通過學習所產生的適應新的學習情境或解決問題的能力越強?？梢哉f，凡是有學習的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。在教學過程中，積極創設正遷移情境，是訓練學生思維能力的有效手段。數學中常用的數形結合法,實際上就是代數知識與幾何知識之間的學習遷移。

這是一道邏輯推理題，若采取“硬攻”推算,無疑很困難。這時,我們考慮知識的遷移，把一場乒乓球賽看成一條線段，那么線段的兩端也就是對手雙方了。因此可以把這道題抽象為一個幾何模型，以平面內任三點不共線的五點作為a，b,c,d,五。貝lj依題意，可畫出圖二的情況，由圖中可知e已賽2場。

一個問題的出現，總有其舊知識基礎，抓住這個基礎,加以延伸、拓展、發揮，使學生耳目一新,又有似曾相識之感,激發探索欲望和學習興趣,這樣，可以起溫故而知新，觸類旁通之效，實際上也就是促進了正遷移的實現。

教學是多種因素參與的復雜的動態過程,教師、教材及學生三者共同制約著這個過程。由教師根據教材內容、教學目標創設的數學教學情境，引發學生原有的數學認知結構與新的學習內容之間的沖突,使學生在心理產生學習新知的要求。教師把教學當作一門藝術去創造，針對不同的教學內容,用自己的智慧和愛心,創設生動活潑的情境，激發學生思維，引導學生積極愉快地學習，融會貫通地掌握知識，發展智力，形成能力,這是實現素質教育的要求和目標。

歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇五

創作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發展，高潮和結局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。

（二）課本劇排演。

課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。

二、歷史課本劇在教學時的實用價值。

（一）使學生的知識掌握更有層次性。

編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。

（二）有利于學生對于難點的解讀。

歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產生困惑，記憶也有相當的難度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。

（三）有利于合作探究的培養。

課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構思，踴躍發言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養了學生的多方面能力，讓學生對歷史產生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質量。

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歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇六

歷史是一門既嚴肅而又色彩斑斕的學問，它用抽象的文字記錄了真實的世界，能給人無限的遐想空間，又離不開強大的論據支撐。在歷史的長河中暢游，如同進行一場時間旅行。在歷史教學中，教師可以靈活運用情境教學法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領學生進行一次奇妙的旅行，讓學生走進久遠的年代，感受其文化、經濟、政治和社會。在此，筆者以教學人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內的遠古居民》為例，談談情境教學法在歷史教學中的應用。

一、電影導學———回到史前一萬年。

情境教學法能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，將學生帶入久遠的歷史場景中，使嚴肅、抽象的歷史變得生動、鮮活。在實際教學中，很多教師選擇用科普教學片來創設情境，然而科普教學片的互動性不強，較難吸引思維活躍的初中生，不少學生在觀看科普教學片時很難進入學習狀態。筆者認為，教師可以剪輯與教學內容相關的電影、動畫片等素材，并利用這些素材創設教學情境，既可以收到良好的互動效果，又能有效地激發學生的學習興趣。例如，《祖國境內的遠古居民》一課的教學內容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會，這與學生的'生活相去甚遠。怎樣才能拉近學生與教學內容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬年》的剪輯片段來創設教學情境，帶領學生進入真實的、鮮活的原始社會。影片的故事情節與學生的情感產生了強烈的共鳴，動態的畫面加上形象化的語言，使學生更容易了解原始社會人類的文字語言、經濟形式、生活狀態、風俗文化等。這樣教學，能促使學生自發地去探究一萬年前的社會，收到了較為理想的教學效果。值得注意的是，用電影導學不能喧賓奪主，電影片段的運用是為教學服務的，教師必須進行有效控制，使之成為教學活動的一部分。

二、情境互動———走進遠古人的生活。

在教學過程的互動學習、情緒啟發等環節中，教師也可以積極創設教學情境，以渲染教學氛圍，抓住學生的思維，激發學生的興趣。例如《祖國境內的遠古居民》一課的教學難點在于讓學生依據考古發掘成果進行科學推斷，并結合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現代的中學生來說存在一定困難。在教學中，筆者借助互動性強的多媒體課件創設情境，幫助學生了解原始人類的生活。以教學“北京人”的內容為例，筆者引導學生用現代人的視角來想象和感受“北京人”的生活，并運用充滿新鮮感的話題來激發學生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動畫，讓學生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導學生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學生探究“‘北京人’的生活工具”（細化為狩獵、捕魚等多方面的工具）。然后，再引導學生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學生去探究“北京人”時期“火”的運用。為突出互動性，每當學生找出一條線索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學，仿佛“北京人”就生活在學生的周圍，這些史前人類變得生動、鮮活起來。

三、浮想聯翩———假如我是“北京人”

怎樣引導生活在當代的中學生用現代人的眼光去觀察久遠的歷史，用現代人的思維去解讀遠古人的生活和社會，用學習的態度去思考和詮釋遠古人的文明呢？這是歷史教學所要解決的重要問題。教師可以把歷史教學劃分為三個層次，在學生經歷了認知和情感解讀這兩個層次的學習后，可將教學難度適當加深，將知識從內化向外顯轉化，也就是引導學生運用所學到的知識。在此過程中，教師可以通過創設情境，引發學生的聯想，并將知識運用融入其中。例如，教學《祖國境內的遠古居民》一課，筆者要求學生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發揮自己的想象力，運用連環畫、故事、短劇、評書等形式來展現“北京人”的一天。有的學生以電影《史前一萬年》為背景，配以自己的解說，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來；有的學生自編了一個小故事，并以評書的形式將其演繹了出來，故事的編排和解說方式有現代風格，故事內容中引用了大量的歷史論據和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學，大大提升了學生學習歷史的興趣，有效地幫助學生鞏固了所學知識?？傊?，在歷史教學中運用情境教學法，為學生還原一個真實的“史境”，能刺激學生的感官，拉近歷史與學生的距離，教會學生探尋論據、辯證地剖析歷史的方法。

歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇七

很多老師都把知識競賽的形式運用于學科教學中，組織學生參加歷史知識競賽可以調動學生學習歷史的積極性，形成你追我趕，力爭上游的學習氛圍。初中生的個性比較活躍，個人表現欲望相對強烈，只有具備了豐富的歷史知識，才能在歷史競賽中取勝，因而歷史知識競賽能激發學生的求知欲，使學生自動自覺地投入到歷史學習中。初中歷史與社會學科的知識競賽要圍繞課本的內容而展開，主要以基礎知識為主，考查學生對歷史知識的掌握能力。例如可以開展歷史科學改正錯別字比賽；抗日戰爭時期歷史知識競賽；弘揚民族優秀文化知識競賽等等。開展歷史知識競賽的方式有很多，可以是書面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對陣式的。在實際中，要根據學生的偏好進行選擇。

二、辦手抄報：擴大視野，提高素質。

辦歷史手抄報是提高學生實踐能力的一種手段，以歷史學科內容為載體所開展的'手抄報活動是為歷史的教學服務的，其目的在于通過手抄報可傳閱、可觀賞、可張貼的特點，使學生得到展示自我的舞臺。與小學生相比，初中生的動手能力比較強，邏輯思維能力也不斷提高，對知識的渴求已不再滿足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強了。由于一份手抄報要求的內容比較多方面，涉獵的課外知識也比較多，很多學生通過辦歷史手抄報，學會了自動看課外書，上互聯網搜索相關歷史知識。在實操過程中，各班可以建立歷史手抄報興趣小組，在教師指導下可以進行評比，各班同學相互學習，取長補短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養學生的智力。通過辦歷史手抄報，學生漸漸學會了從歷史的角度觀察和分析現實問題的意識，這對提高歷史學習的效果有十分重要的意義。

三、看主題片：活躍氣氛，激發興趣。

多媒體教學工具的使用使歷史教學的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學主題片就是近年來很多學校普遍采用的一種有效教學實踐。盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個探究性學習的過程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學片之前，教師要聯系教材內容對學生講授有關該主題的背景知識，然后才帶領學生走入電影的世界，讓學生帶著問題進行思考。初中生正處于心理和生理的轉型期，他們對一些形象、生動、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對概括性事物理解的能力不斷增強?？礆v史教學主題片的最關鍵環節是評價和反思，在看完影片后，教師要和學生一起討論，讓學生在重溫歷史的過程中談談電影在哪方面做得很好？哪個方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等。看主題片能夠大大活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，通過對影片的評價和反思，又能提高學生的歷史素質。綜上所述，歷史教學的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學生，學生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感態度價值觀。教海無涯，學無止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過試驗和實踐來充實總結，以求教會學生掌握更有效的學習方法。

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思想上獲得教育。歷史教學有助于開拓學生的視野，加強學生自身修養，同時還能夠提高學生素質。在新課程改革實施的過程中，初中歷史教師應當抓住教學特點，采用恰當的教學技巧來提高教學效率。本文就對此進行簡單地論述。

引言。

在新課程改革逐步實施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內容越來越豐富，越來越多的內容吸引學生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發現，歷史教學越來越好教。同時學生也逐漸產生出一種好學的心理。但是事實上學生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認識到當前教學方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學習時間?；诖?，初中歷史教師在開展教學活動的過程中應當認清教學方法中的不足，并積極探尋有效的教學技巧，靈活應用教學設備，為學生展現出豐富的歷史教學內容。

一、運用信息信息手段激發學生學習興趣。

歷史教學內容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學活動的時候需要改進傳統的教學方法，促使初中歷史教學信息量更加豐富，繼而激發學生的學習興趣，促使學生對歷史信息有更深的認識，同時還能夠促使學生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現代化的教學手段有助于提高教學效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關于人物介紹、歷史事件回放，還可以補充背景信息。教師利用現代手段將搜集的信息為己所用，有效增強教學氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學活動的時候還可以合理運用現代化的信息手段，強化自主設計，合理性。在教學課件上盡可能自己設計，并加以應用所搜集到的資料，通過教學軟件進行編輯。當然，教師還可以對成品可見進行改造，增強教學內容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學更具針對性。教師在使用課件的時候應當注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設計。唯有經過教師精心設計的課堂教學信息，學生的學習興趣才能夠更好的激發出來，繼而更加積極主動地投入于教學中。

二、恰當滲透思想情感教育。

對初中階段的學生來說，強化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學生成長的必要。初中歷史教師在開展教學活動的`時候應當將思想情感教育作為一項重要的職責，并貫穿于整個教學，落實到教學實踐。在科學技術快速發展的過程中，青少年的思想發展非常快，但是在思潮辨析能力方面并沒有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰死鬼，不為亡國奴》的教學中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責任感入手，技法學生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強學生的心靈震撼，并對日本的罪行產生憤慨。教師在教學活動的時候還需要向學生說明此次事件的經過，這樣學生就會對日本產生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導學生進行分析。為什么區區小*本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學生努力學習，承擔強大民族的責任。學生在接受該課學習后，愛國主義情感隨之產生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學的時候，不應當僅僅以完成教學任務為主。而應當根據學生發展的實際情況，進行必要的思想情感教育。促使學生對歷史保持正確的認識，同時促進自身的成長，自覺承擔相應的社會責任。

三、開展專題教學活動。

在初中歷史教學活動開展的過程中，教師應當充分認識到課程教學不應當僅僅是簡單的教師講解，學生聽的方式。教師在整個教學活動中應當兼顧學生參與的積極性，重視情境的創造。促使學生能夠在專題教學活動中理解，受到教育，提高認識。初中歷史教師需要根據教學活動的實際情況，設置相應的專題教學活動。如《鋼鐵長城》教學，教師針對這一專題進行分析研究。在課堂上播放我國軍隊現代化建設所取得進步，并將最新的戰機與導彈、激光制導武器等講解給學生，拓寬學生的眼界，促使學生對軍隊建設有正確的認識。同時教師還可以組織學生展開專題討論。讓學生自主搜集相關的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學活動，可以拓寬學生的知識面，強化學生的愛國主義教育。而學生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學生就會對保家衛國產生信心。學生在學習的時候胸中滿滿是豪情。實踐證明，在初中歷史教學活動開展的過程中，教師采用專題教學活動的模式，對學生學習具有積極性的作用，促使學生迅速掌握與之相關的知識，并更好學習歷史。四、結語總而言之，初中歷史教師在開展教學活動的過程中，應當抓住歷史學科的特點和初中階段學生成長特點，有針對性的實施教學活動。初中歷史教師掌握教學技巧，可以明顯提高教學效率，增強學生的學習效率。

參考文獻：

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從當前的實際情況來看，經濟管理教學模式的弊端主要存在于以下幾個方面。第一、教學模式是以教師為主體的模式，學生在教學活動中處在從屬地位，這和信息技術不斷發展下所形成的新思維是不相符合的。信息技術的發展推動了互聯網的進步，目前社會已經步入到互聯網+時代，主體與客體在這樣的形勢下越加淡化，大都處在一個同等的或是相互的位置。所以以教師為主體的教學模式在當前的信息技術發展背景下來說已經不適用了。第二、教學方法是以多媒體為主的板書式教學，換湯不換藥。信息技術的發展要求高等教育活動將信息技術引入其中，利用信息技術的優良特性改革課堂教學形式，使其更加開放與高效。但是從目前的經濟管理教學模式來看，不少教師對信息技術的利用都局限在ppt的層面，即在課堂上使用ppt課件展開教學。這種模式僅僅是將傳統的板書轉變為了ppt形式的電子文檔，從根本上來說并未發生實質性改變。第三、教學活動仍舊偏向于理論，實踐教學不夠。經濟管理其中涉及到許多理論知識，但是這些理論知識又和實踐緊密聯系，如果不結合實踐來分析這些理論，那么在掌握了解上就容易產生“知其然而不知其所以然”的問題。從目前的教學實情來看，不少教師在課堂教學中都將精力放在經濟管理的理論教學上，對于實踐教學關注甚少，導致學生對理論知識掌握較為熟練，但是在實踐上卻往往不知所措，不能將理論靈活運用，這樣就與經濟管理人才培養的初衷目標是不一致的。

2信息技術發展對經濟管理教學的影響作用。

信息技術的發展，不僅推動了國家經濟的發展，更為重要的是在經濟管理方面提供了許多新穎的方法。而在經濟管理的教學活動中，信息技術發展所起到的作用就更加明顯的了。首先，信息技術的發展催生了許多全新的教學方法，這些方法可以靈活應用到經濟管理教學中。可以說，信息技術的發展推動了經濟管理教學模式的多元化發展。比如，利用ppt展開教學就是多元化的一種表現，利用電子商務模擬平臺、外匯交易模擬平臺等進行實踐教學，也是經濟管理教學多元化的表現。其次，信息技術的發展推動了經濟行業的變革，從實體經濟到虛擬經濟的轉化速度越來越快，致使社會對經濟管理的人才要求也越來越高?？梢哉f，信息技術的發展推動了經濟管理教學的變革，使其在教學中更加注重全面性與多樣化，將實體經濟和虛擬經濟都納入到考量的范圍內。而在具體的教學模式上，也需要實現對應的改革變化，對學生的能力進行全方位培養，促使學生能夠成為滿足社會需求的人才。最后，信息技術的發展給經濟管理教學帶來了意識理念上的`影響，要求相關的教育工作者在進行經濟管理教學的過程中，要注重對信息技術的使用，并且要讓學生對信息技術形成一定的認知和了解，能夠逐步對其形成掌握。教育工作者意識理念的變化，對教學活動就產生了直接的影響，進而體現在實際教學中，從而推動經濟管理教學的進步與發展。

3.1優化信息技術在經濟管理教學中的應用。

雖然信息技術在經濟管理教學中已經有所應用，但是其應用形式還需要進一步優化與改進。一方面，對于使用ppt展開教學時，教師不能將ppt課件作為板書直接進行講解，也不能將ppt課件作為筆記直接拷貝給學生。具體來說，在進行教學的過程中，教師更多的應該將ppt課件作為一個引導，即只是在ppt上展示一些關鍵詞，然后對這些關鍵詞進行闡述解釋以后，引導學生歸納出具體的意思，再將其寫入到ppt中，如此不僅大大提升了學生的主動性，也增強了對學生對相關知識的理解記憶。另一方面，需要開發出更多的信息技術運用形式，不能局限在ppt教學之中。除了ppt教學之外，在經濟管理教學中還可以使用到的信息技術涉及到視聽情境構建、多媒體教學環境營造、經濟數據表格處理等多個方面。比如要對某市12個月的經濟數據進行表格處理，就需要利用到excel表格工具。除了這些方面之外，還可以利用模擬教學平臺展開教學，實現信息技術與經濟管理教學的深層次融合。比如電子商務模擬平臺、模擬沙盤炒股以及外匯交易操作模擬平臺等都是將信息技術運用到經濟管理教學中的優良渠道。

3.2基于信息技術構建經濟管理在線教學平臺。

傳統的教學模式主要是在課堂中展開，一旦到了課堂之外，學生就很難再有教師的指導，遇到了問題要么只能詢問同學，要么只能到辦公室去詢問教師。無論是哪一種辦法，在效果和效率上都不盡人意。因此，有必要利用信息技術構建一個適合經濟管理教學的在線平臺，利用這一平臺實現教學活動的開展以及課后輔導、作業評測等等。在線教學平臺的設計，應該包括在線教學、作業推送、作業評測、知識歸類、信息查詢等多個功能。而在應用上，教師可以利用這一平臺進行在線教學。如在教學宏觀經濟管理的時候，教師就可以利用在線平臺向學生進行相關知識的講述，甚至可以留出空白讓學生在自己的電腦上填寫，然后上傳答案。這樣一來，就讓所有學生都參與到了教學活動中，效率更高。在課后，也可以利用在線平臺向學生推送作業，學生通過電腦解答后由系統自動進行評價，并針對學生出錯的地方推薦相關的知識要點，促進學生自主復習鞏固。

3.3通過信息技術加強經濟管理的實踐教學。

在信息技術不斷發展的情況下，經濟管理已經逐步實現了信息化和數字化，學生在走出校門之后也需要具備信息化經濟管理的實踐能力。因此在經濟管理的教學中，就需要借助信息技術，加強經濟管理的實踐教學改革，創新出理論+實踐的教學模式，并且適當分配二者比例，確保學生能夠在掌握理論知識的基礎上提高實踐能力。比如，可以利用信息技術構建一個學習成就系統，在系統中設置對應的關卡，每個關卡都對應一個章節的知識點以及具體的實踐案例，只有學生對理論知識和實踐案例都有效解答之后，才能獲得這一學習成就。如此，就可以激發起學生之間相互競爭的心理，為了獲得更多的學習成就，學生必然會在理論和實踐方面花功夫努力學習，如此就能夠促進教學質量提高了。

4結語。

經濟管理教學在信息技術的不斷發展下表現出了一些問題不足，對此需要明確信息技術對經濟管理能夠起到的積極作用，然后通過優化信息技術運用、構建在線教學平臺以及加強實踐教學，促使經濟管理教學模式的更新與優化。

[參考文獻]。

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[2]曾勇.探討信息化背景下財務管理教學模式的創新策略[j].現代經濟信息,2015(15).

[3]萬幸,邱之光.信息技術發展下的經濟管理教學模式創新[j].經營管理者,2013(29).

歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇十

摘要:隨著教學模式的不斷發展，越來越多具有新穎和特色的教學方法被運用到課堂之中。新課程改革下的初中歷史教學同樣增添了不少內容，學生們的思維方式也面臨著轉變。合作性教學作為培養學生優秀習慣、加強學生自主學習的重要方法，越來越受到廣大教師群體的重視。本文立足于我國初中歷史教學的現狀，重點敘述合作性教學如何應用于初中歷史教學之中。

關鍵詞:初中歷史;課堂;合作性教學。

面對新時期課程改革的要求，初中歷史首先應該充分立足于當前初中歷史與課堂教學的發展現狀，認真研究教學中一直存在的問題，努力提升歷史學科的教學質量與水平。當前我國初中歷史學科面臨的最突出的問題就是非常濃厚的應試特點。我們知道，歷史作為人的一種主觀認識，可能與事實存在偏差，有部分問題因為學生的看法和觀點不同，在多人的共同學習中，大家會有更多的不同見解。通過合作討論，可以得到更加客觀的結論，進而實現初中歷史的有效教學。

新課程要求課堂教學應以學生為主體，教師始終在課堂上應扮演著至關重要的引導者角色。在合作性教學中，教師要重視激勵的作用，多多鼓勵學生進行知識上的拓展和延伸，由于歷史是一門綜合性很強的學科，所以教師在教學過程中可以有意識地將相關學科知識引入課堂，如在講到大唐盛世時讓學生從經濟、政治、文化、科技等多方面去思考。同時，教師在教學中要把握住合適的教學時機，只有將教學時機掌握清楚，才能針對學生的特點進行教學，如當學生被某一問題難住了，一時間很難理清思路，教師就要指導學生進行小組討論，小組內解決不了時可以和其他小組進行交流，但交流需在教師的指導下進行。除此之外，教師設置任務時要考慮到教學內容、教學目標以及學生學習能力等多方面的因素，教師應該充分掌握小組學習的特點，布置的任務難度適宜，要合適恰當地分配任務。

合作教學不僅是要求全班學生的合作，更應是小組的合作。因此，教師應把班級中的所有學生按照成績或者能力劃分為若干個小組，通過水平相差不大的幾個學生實現合作學習。這種小組學習的方法目前是合作學習模式中最為有效的方法，學生在小組中共同合作，小組的成績就是學生個人的成績，小組中每個成員的參與合作最終都影響著小組成績的高低。合作學習的主要目的在于使學生通過相互合作，進而共同完成學習任務或目標，通過這種方式不僅培養了學生的主動學習能力，而且還增強了學生的責任心。

（一）分組合理，分工明確。

小組學習中，具體的`小組成員數量很重要，不宜過多也不能太少，太多的話會有成員推卸責任，太少又會完不成任務，一般3～5人最佳。再者，成員之間的學習成績不宜過于懸殊，保持適當的差距即可。各小組之間通過確定自己的組名、組歌和組訓，建立更為親密的友誼，在很大程度上有利于學生學習的進步。小組是合作學習的組成單位，成員之間互相幫扶才能實現目標。小組的每一名成員都要有明確分工，每一個小組都要設立小組長，小組長要負責督促任務的分配與完成。只有分工明確，責任落實到每一個成員頭上，才能促進小組學習有條不紊地進行，才能促進小組學習效率的提高。

（二）找準目標，加深理解。

小組完成任務的關鍵在于找準目標。所謂目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。通常，小組目標的落實是離不開教師的指導與配合的，教師在提問時要抓住重點難點，注重讓學生有效掌握知識點。例如，在講到“甲午戰爭”的時候，讓學生分析為什么中國會敗給日本，進而引入“明治維新”、“洋務運動”這些緊密相連的知識點。通過這種授課方式，讓學生對清政府以及資本主義的發展有更深層次的理解和認識，在小組交流中各小組積極闡述本小組觀點，進而得出正確的認識，能夠培養學生的愛國主義精神。

（三）采取多種形式進行合作交流。

初中學生普遍好奇心強，樂于競爭和比賽，初中階段是學生最為活躍的時期，所以教師在教學中可以根據這一性格特點采取小組比賽的形式來激勵學生進行合作學習。當然，也可以在課堂教學中播放歷史影片或講述歷史人物的小故事，以此來增強學生對歷史的興趣，加深學生對歷史的認識。例如，在講述第二次世界大戰的時候，首先播放了事件背景的影片，讓學生對二戰有初步了解，而后分析了希特勒的人生經歷與性格特點，同時還介紹了一些打得漂亮的戰爭和有名的將領，更為重要的是啟迪學生珍惜今日之和平。

總而言之，合作性教學作為一種新的教學方法，具備著很多傳統教學方法所不具備的優點，它本身有著很強的開放性、探究性、發散性。因此，教師要學會更好更快地推進它的實施，要掌握合作性教學的方法，推進歷史學科的課堂教學與實際相融合，這對于初中歷史和社會學科的發展具有重要的作用。

歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇十一

情感在鋼琴教學中的各項功能。

從功能角度分析，將情感運用于鋼琴教學中體現了調節、動力、感染、信號四大功能，并且在鋼琴教學中，教學者也可以根據這些功能采取一些措施以達到完美的教學效果，下文中將進行詳細說明。1.調節功能。情感具有調節功能，即情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的效能，也就表明情感引導認知，情感可以調控。作為影響人類認知重要一環的情感，道德森定律表明當人類帶有中等強度情緒時，對我們所進行的智力活動往往帶有促進作用，反之過強過低的情緒會阻礙活動進行；并且心境的不同也有著明顯的影響，積極的心境有正面作用，而不良的心境有負面作用，甚至產生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學就屬于智力活動的一種，近代教育家第斯多惠曾說藝術教學并非在于本領傳授，而是激勵、喚醒、鼓舞，學習者若是保持中等強度、積極的情緒狀態，往往會事半功倍。因此，鋼琴教學者需要關注學生的情緒變化，教導其進行調節，面對以非最佳情緒狀態進行學習的學生，教導者不妨調整教學模式，改變教學氛圍，使學生處在愉悅的狀態下完成學習，將所學知識完美掌握并運用于演奏中。2.動力功能。情感具有動力功能，情感決定了行為活動效能的高低。在演奏過程中，情感的到位是不可或缺的推動力，其動力功能表現多個方面，首先可以改變學生的學習積極性，畢竟對于任何一項技能學習來說，堅持不懈都需要巨大的動力，鋼琴學習更是如此，需要明確的目標，需要大量的練習，當學生感知到音樂所傳達的情感素材，并且從心靈深處進行體會時就會產生興趣，這也是支撐其進行不懈練習的重要動力；其次可以加強演奏者的表現力，進而影響到具體的演奏行為，擁有情感的表達才能抒發個人情懷，打動人心。鑒于情感在鋼琴教學中具有的重要動力功能，教導者應當將培養音樂感知力作為教學中的一項，可以鼓勵、帶領學生觀看現場演奏，更好地去體驗情感表達的過程，還可以創造一些表演環境，使學生利用所學進行演奏，更好地理解情感表達，同時教導者應當充分把握學習者具有動力的學習階段，促使其提升技巧為流暢的表達情感作準備。就像列寧所說：“人的情感與追求真理從來都是不可分割的?！?.感染功能。情感具有感染功能，即個體情感具有對他人情感施予影響的效能。自古以來，人們靠著這種感染功能表達共鳴，尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類：其一是感情的移入，是人類在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態的過程，這在鋼琴演奏中極為常見，將樂曲所表達的情感移入于自身情感中，身臨其境地感受作曲者的想法，再將其表達給所有觀眾；其二是以情動人，即將樂曲作為表達自身情感的媒介，以自身的真摯感染他人，促使他人最大程度地接受個體言行，這多出現在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學中，這種感染功能是不可缺少的，可以增強學生對于情感的把控、表達，使鋼琴演奏有一個質的飛躍。為此，建議教導者增設體驗感染力的教學部分，引導學生感知情感，教導學生進行帶入演奏、模仿訓練等，在教學后期，指導學生將自身的情感進行融入、宣泄，以樂動人，以樂動己。除此之外，還要確保教學內容符合學習者認知，以便于更好地融入其中。4.信號功能。情感具有信號功能，即情感通過表情外顯而具有信息傳遞的效能，也就是說演奏者的表情、肢體動作、言語，演奏的情感、節奏，都是內心活動的影射，其具有天性、共性、習慣性和可控性，[3]這在前面也有簡單的論述，也就是說這是一種存在于先天的，具有相同規律又具有個人特點的，且遵從于個人主觀意愿的情感，也就符合心理學家湯姆金斯所說的.，“情感很容易進行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學中教導者可以利用言語表情、體態增強課堂的情景性，也更容易促使學生理解并發揮想象力，領會作品內涵和風格；同時教導者的贊揚、期待、鼓勵更能使學習者明白教學意圖。另外，從信號的特性來看，教導者應當保留教學內容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位學生的個人特點，應該以引導的方式充分發揮情感的信號功能，也注意要多角度地看待樂曲。

鋼琴音樂中的具體情感傳遞。

鋼琴教學中所需要的功能是多個方面的，其傳達的感情也不盡相同，經常出現在影視藝術作品中的有：第一，鋼琴作為愛的詮釋，鋼琴作品出現在電影、電視中往往是對人物內心情感語言的表達，也會展現人物對于鋼琴的熱愛；第二，愛恨的即興音樂描述，通常在影視或者藝術作品中，愛恨交織是文學創作的規律，而即興鋼琴則是以周圍場景為基礎的再表達，在愛恨這樣強烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏；第三，貫穿劇情發展，不同旋律的鋼琴表達的情感是不同的，可以使劇情更為連貫，如單旋律表達孤獨，主題音樂展現高潮，畫外音樂輔助情感，三連音展現不安定音樂因素，連貫的跑動琶音體現激昂的情感等。整體上說，鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。

本文中我們提到情感在鋼琴教學中具有的重要作用，并且從情感的各項功能上進行解釋、分析，提出相關舉措，在介紹中也發現，這些功能并不是獨立存在的，在很多部分出現重合、制約、影響的情況，這是一個有機的整體，相輔相成地完成了鋼琴教學情感回路動態網絡的構建，[4]對于將藝術性和科學性相融合，對能高效地完成鋼琴教學有著重要的指導意義，也是進行鋼琴教育改革的重要方向。因此，鋼琴教學者要注意充分認識到情感的重要性，并且將其運用到教學中，改變傳統的填鴨式教學，更多地做到以情動人、以情育人，最終完成的不僅僅是鋼琴教學，還能對學生的認知力、審美觀、價值觀都有重要的影響，能通過情感飽滿的演奏鍛煉個人演奏能力、表達能力，尋找音樂知音，體會音樂帶來的快樂，再將其反饋到音樂中，形成一個良性循環。同時，教導者將情感融入教學中，也有利于師生情的建立，是一件百利而無一害的事。

參考文獻：

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初中歷史是初中階段一門基礎的學科，主要講述發生在過去的中外重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史概念及歷史線索等方面的知識，然而由于這門課程在中考中所占的比重不大，再加上教師教學理念落后、教學方法陳舊等，因此，學生學習興趣不高。

1、興趣是最好的教師，是學好這門課程的關鍵所在，由此道出了學習興趣的重要性，要想提高課堂效率，就必須從學生的學習興趣著手，現在我們從以下幾個方面探討一下，如何激發學生的學習興趣。努力營造一種和諧快樂的學習氛圍，引發學生的學習興趣。在傳統的教學過程中，教師總是以非常嚴厲、高高在上的形象出現在課堂上，這樣就會形成一種教師在講臺上講得興趣盎然，而學生則在臺下昏昏欲睡的局面，學生學習興趣不高。而新課改則強調，教師要努力營造一種和諧、快樂的學習氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領導者，而是學生學習的引導者、組織者，不但可以增進師生之間的情感交流，而且可以引發學生的學習興趣。以“貞觀之治”為例，在講述這節內容時，不是教師一上來就開始為學生講述這節內容，而是可以這樣設計，同學們，你們都聽說過“貞觀之治”嗎？有哪個同學能為我們簡單地介紹一下是哪個朝代出現的？是由誰提出來的？它的提出有什么歷史意義？這時學生紛紛舉手，有的同學提出是唐朝唐太宗（李世民）提出的，使社會出現了安寧的局面；有的同學還根據自己看過的電視劇或者讀的一些歷史名著，為大家講述了“貞觀之治”提出的背景等，從而引發了學生的學習興趣。接著教師引導學生看看課本教材是怎樣描述的，在這種氛圍中，不但引發了學生的學習興趣，而且提高了課堂效率。

2、創設情境教學，激發學生的學習興趣。在傳統的教學過程中，教師往往圍繞著課文教材來授課，這樣一節課下來學生會覺得特別單調、乏味，因此，學習興趣不高。而新課改則強調，教師可以根據教材內容以及學生的學習興趣靈活改變教學形式，如創設故事情境、生活情境以及多媒體情境等都是不錯的選擇。通過創設與教學內容相關的情境，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以有效地提高課堂效率。以“絲綢之路”為例，在講述這節內容時，教師可以根據這時期的學生求知欲比較強等心理特點，借助多媒體為學生展示“絲綢之路”開辟的過程，通過一幅幅畫面的展示，立刻吸引了學生的注意力，通過教師適時的引導，使學生不但對“絲綢之路”有了詳細的了解，而且對絲綢之路給我們后代帶來經濟的發展以及社會的進步有了深刻的體會。通過多媒體教學的創設，不但激發了學生的學習興趣，而且拓展了學生的思維，更重要的是提高了課堂效率。

3、巧設疑問，以疑激趣。在傳統的教學過程中，教師作為課堂主體主導著整個課堂，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學形式，而學生也習慣了被動地聽課、記筆記、做作業等，因此，學生學習興趣不高，而新課改則強調，教師可以通過創新教學方法來吸引學生的注意力。只要我們細心觀察就會發現，我們的課本里穿插著很多有趣的小故事，教師可以選擇合適的例子來講述，而對于難度較大但書中沒有什么解釋的知識點，可以選擇有趣味或者貼近學生生活的角度去講解，讓學生感覺到有趣，這樣他們才會主動地學習。另外，在教學過程中，教師還可以通過巧設疑問的方式來進行，不但可以以疑激趣，還可以拓展學生的思維，培養學生自主學習的能力。以“造紙術”為例，我們都知道造紙術是我國四大發明之一，在發明造紙術之前，人們在哪兒寫字？西漢就發明了造紙術，為什么到了東漢時期，蔡倫又要改進呢？教師可以讓學生帶著這些疑問來進行學習，這樣學生在學習過程中就有了目標，而且有什么不懂的地方通過查閱相關資料得到了解決，不但激發了學生的學習興趣，而且提高了學生自主學習的能力。

4、綜上所述，興趣是學習最好的教師，是學好這門課程的關鍵所在，我們從努力營造和諧快樂的學習氛圍、創設情境教學以及巧設疑問三個方面具體論述了在初中歷史教學過程中如何激發學生的學習興趣，進而提高教學質量，希望我的論述能為我們的教學提供幫助。

［1］黃亦嬋。如何在初中歷史教學中激發學生的學習興趣［j］。新課程（下），20xx（3）。

［2］楊俊才。新課程背景下如何提高歷史教學質量［j］。新課程（中學），20xx（10）。

歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇十三

《化學課程標準》中在描述初中化學課程性質時，明確指出：義務教育階段的化學課程，可以幫助學生從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學對人類健康的影響，增強學生對自然和社會的責任感，使學生從化學角度逐步認識自然和環境的關系。

從以上的論述中不難發現，化學和生活實際是密切相連的，是真實的。

學習化學知識是為解決實際問題的。

但現在的化學教學，很多教師往往將知識的傳授與學生的生活實際分離開來，單純的為考而教，脫離了化學的本質。

因而，在初中化學的教學中，要始終重視將教學過程與學生的生活實際聯系起來，特別是在題目設計的過程中，要尊重事實，減少虛構，逐步滲透真實化學的理念。

一、將深奧的知識生活化，使學生樹立真實化學的理念。

初中化學從第三章《物質構成的奧秘》開始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識逐步拓展到教學內容中去，使初中化學從宏觀走向微觀，這同時也增大了學生理解這些化學知識的難度。

但在教學中如果能把這些知識與生活常識相聯系，就能收到很好的教學效果。

如在學生剛涉及溶液的知識時，對物質的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴散到水中”這一觀點，在理解上由于無法具體化、形象化，加大了教與學的難度，但如果將其與生活常識相結合，就會將抽象的知識具體化和形象化。

以吃藥和燒湯為例，有些孩子見到大片的藥丸時，由于感覺其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問題就能夠解決。

再如，燒湯時，要放鹽、放味精，但我們喝湯時只嘗其味而未及其物，通過這樣的引導，就使學生容易理解溶解的實質：物質以肉眼看不見的微粒(分子或離子)分散到水中，同時還能理解溶質可以一種，也可以是幾種的結論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質分散到另一種物質里形成的均一、穩定的混合物”就很容易了。

在學習第七章中的酸堿中和反應時，通過添加指示劑，出現顏色變化，理解中和反應的實質，也是將抽象的問題具體化的典型例子。

中考前的總復習階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會貫通，一定能取得較高的學習效率。

但如何打通呢?實際微粒就是貫穿這三章的主線。

所以，正確理解涉及微粒的相關知識，是影響深遠的。

除通過生活化、具體化的手段解決微粒問題外，教學中還可采用圖示法，如在理解復分解反應能否發生的問題時，利用簡單的圖示來表達離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。

以上這些實際都是為了將化學“真實化”，讓學生理解化學其實就在生活中，是真實的而不是虛幻的，這樣就更容易引發學生學習化學的濃厚興趣。

二、尊重實驗事實，引導實驗過程的.真實化。

化學實驗在初中化學教學中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學校在普遍創建了蘇州市現代化初中后，實驗條件得到了改善，學生動手做實驗的機會增加。

但在具體操作過程中，要尊重實驗事實，在實驗過程中體現化學的真實化理念。

如，某同學在做二氧化碳的性質實驗時，若將二氧化碳通入石灰水中的時間太長，結果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。

有兩位學生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實驗，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報，面對這兩種學生，教師應采取什么樣的態度和措施?要及時鼓勵，要讓學生尊重實驗事實，敢于提出問題。

如果這時教師再解釋日常生活中水垢的形成，學生一定會終身難忘，同時也可以引發學生再思考：要讓清液再渾濁，應該怎么辦?加熱。

實際上，在平時的教學過程中，在學生眼里，教師演示的結果都是與教科書上寫的內容是一致的，并沒有出現偏差，這樣容易導致學生出現不敢相信自己的情緒。

在很多的實驗操作中，現象都是與反應的量、顆粒大小、先后次序等有關系的，蘇州市近三年來的實驗考查的考簽都是全市統一的，全市這么多初三學生，他們做實驗都能得到同樣的結論嗎?不可能!我們應該尊重實驗事實。

去年的關于堿式碳酸銅性質的實驗，現象就多種多樣，有的同學先加酸后加水，有的同學先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實驗過程中可能出現的，但只要是學生自己做出來的，而且沒有明顯的操作上的失誤，老師都應該認可，都應該表揚。

再如今年的實驗考查，鋁片如果反復使用，現象肯定不同，因為表面的氧化膜逐漸被除掉，反應的速率必會逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應，如果沒有及時更換，其濃度降低，反應的現象也會不同。

這些都是正常的，要培養學生尊重實驗事實，樹立真實化學的理念，就是要尊重自己的實驗結果，如實記錄自己在實驗過程中所觀察到的現象，這樣才更能培養學生的科學素養，并通過不同實驗小組之間的對比和討論，引發學生更深層次的思考，加深對知識的理解。

實際上，中考命題的老師并沒有在這些方面刁難學生，他們不僅自己做實驗，而且到學生中去和學生一起做實驗，所以，實驗方面的命題都是客觀化、真實化的，沒有虛擬或理想化的題目出現，這也給初中化學教師引領了實驗教學的正確方向。

三、命題中注重真實化，引導學生答題的真實化。

命題是滲透真實化學理念的重要環節。

有很多命題出現虛設或理想化的傾向，這容易誤導學生。

近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實化的理念，涉及的現象和數據都是真實的，經得起實驗檢驗的。

在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應，將產生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質量分數為多少?細致的分析一下，這樣的命題與實際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計算消耗的澄清石灰水應該在5公斤以上，應該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會使學生所學知識變成空中樓閣，無法應用于實際，試想一下，如果實際測量中我們的學生真的用石灰水吸收二氧化碳來測定石灰石中碳酸鈣含量，這將會是多么荒唐的舉動。

分析近幾年的蘇州市中考化學試卷，真實化學的理念早已滲透到命題中，只是我們沒有細心的去研究。

前年的中考卷出現了用排水法收集二氧化碳的問題，這已經給一線教師提了個醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。

后來有的老師專門做實驗驗證了這個問題：確實能用排水法收集，因為二氧化碳溶于水的量還是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無法相比的。

從上述的例證中不難看出，命題的真實性對教學雙方都是有較大影響的。

作為一線的教師，在獨立命題時，要始終貫徹真實性的理念，培養學生良好的學習習慣。

另外，命題的真實性還直接影響學生答題的真實性，現在有很多學生審題能力較差，這除了思維上的問題，還有習慣上的問題。

在平時的教學過程中，要一直要求學生，不論是回答什么樣的化學問題，都必須從實際出發，不能與生活中常識性的問題相違背，也不要將簡單的問題復雜化。

如，要區別銅線和鋁線，方法是什么?有些同學回答測密度，有些同學回答測導電性，這些都體現學生答題遠離真實化的事實。

本來用眼睛看就能區別的兩種物質，有必要費這么多周折嗎?而且測導電性或測密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學過程中對學生加以引導，以還原化學真實的本性。

當然，在化學教學和學習中滲透真實性的理念是一個持續長久的過程，要求初中化學教師從學生接受化學啟蒙開始，就逐步樹立這樣的理念，突出學以致用的觀點，逐步提高學生化學學習的興趣，為營造高效的課堂而努力。

【參考文獻】。

歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇十四

：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發，結合情境教學的創設方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。

由于受到傳統教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。

隨著信息技術的發展，多媒體技術也逐漸被應用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質量。例如在《文化藝術之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發揮多媒體的優勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創設地圖感知學習情境，讓學生根據地圖提供的歐洲西部行政區域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創設巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教學在創設教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。

歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的趣味性，教師還可以根據實際教學內容，選擇有趣的歷史故事，以激發學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關唐朝科舉、國家政策都有關的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內容，創設教學情境，以豐富歷史教學內容，拓寬學生的知識面。

歷史既是中華民族發展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創設問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內容。例如在《印度的覺醒》一節中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領導印度人民覺醒的領袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創設問題，既能充分調動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應當結合實際教學內容，創設問題情境，從而提高歷史教學質量。

綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據不同的教學內容選擇不同的情境創設方法，以徹底改變傳統歷史課堂的授課方式，調動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結果。

[1]于秀蘭。情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[d]。山東師范大學，20xx.

[2]晉凱。初中歷史情境教學中的教學準備策略研究[d]。揚州大學，20xx.

[3]段秀云。初中歷史教學中情境教學的應用研究[j]。科技創新導報，20xx,26:167.

歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇十五

創作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發展，高潮和結局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。

（二）課本劇排演。

課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。

（一）使學生的知識掌握更有層次性。

編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。

（二）有利于學生對于難點的解讀。

歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產生困惑，記憶也有相當的難度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。

（三）有利于合作探究的培養。

課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構思，踴躍發言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養了學生的多方面能力，讓學生對歷史產生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質量。

歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇十六

歷史教學的論文歷史教學的APP（熱門17篇）篇十七

摘要:隨著新課改的不斷推進，史料運用越來越受到重視，成為了中學歷史教學的重要內容。史料是我們認識歷史的重要基礎。在初中歷史教學中，教師要認真搜集并善用史料，引導學生去尋求歷史本質，探究歷史學習方法，以順利完成課程學習任務，培養其良好的歷史思維。

史料是學生認識和重建歷史的重要媒介，是了解歷史信息的重要源頭，離開了史料，歷史學習也將成為無源之水。有效運用史料，不僅能引導學生去探究歷史本質，培養其探究意識，也是歷史教師需要關注的問題。本文主要從立足課本史料、補充原始史料、直觀展示史料三方面簡述史料在初中歷史教學中的運用，以期能為初中歷史教學提供一定的指導意義。

一、立足課本史料，培養歷史思維。

歷史課本是培養學生能力的載體，現行教材提供了大量豐富的史料，這些史料內容翔實、針對性強、重點突出，具有典型性、情境性、啟發性等特點。教師應精心備課，認真做好課本中史料的選擇，引導學生做好閱讀理解，把握好材料中所蘊含史實的邏輯聯系，并掌握史料的學習技巧，拓寬思維空間，培養其歷史的真實感。比如在教學《國際工人運動和馬克思主義的誕生》時，教師可以對課本中提供的工業革命、國際工人運動、無產階級發展狀況等史料進行深入解讀，展示馬克思主義誕生的條件，聯系課本設計相關思考題，啟發學生思考馬克思主義為世界發展做出的突出貢獻。新課標下的歷史課本以訓練學生智力為基礎，內容概括性較強，種類豐富，所選史料則經過精心編排，真實性強，是學生了解史料的重要參考。在施教中，教師應立足于教材，引導學生去解讀課本中相關的文字、圖片、圖標，以有效掌握史料中的歷史知識。

二、補充原始史料，拓展思維空間。

限于篇幅等原因，歷史教材不能提供全部史料，然而在講授過程中很多知識點，教師不能通過單一的理論闡述進行解釋，因為只下歷史結論而沒有事實依據，這樣的推理缺乏說服力，學生不僅難以理解、無從思考，而且會質疑結論的可信性。教師在備課中要充分估計到這一點，精密計劃好應該在哪些地方補充史實內容，精心搜集具有典型性和代表性的史料來充實教材內容，在講授過程中結合史實娓娓道來，做到論從史出，從而化解教學難點，更好地培養學生的歷史思維能力。比如在講述《甲午中日戰爭》這一章節時，教師為了讓學生了解戰事的慘烈，補充了以下資料：致遠號被日擊沉后，鄧世昌決心以身殉國，拒絕了他人的救生圈以及愛犬的幫助，帶著滿腔的悲憤和全體將士沉入海中。其后，光緒帝為他寫下“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。此時，鄧世昌的悲壯形象就會深深感染學生，增強了學生報效祖國的愛國情感。在講授的關鍵處、學生理解的難點處，補充適當的歷史資料，就像給學生搭起了一個梯子，有效幫助學生的思維和認識不斷進入新的高度，不僅能學習到課標要求的學習內容，還能感受到歷史的邏輯性和真實性，在感知中汲取有效信息，并培養其高尚的'品格。

三、直觀展示史料，提高認知能力。

在初中歷史教學過程中，學生會接觸到古今中外的許多史料，由于初中學生的年齡較小、認知水平較低，對隱藏在歷史表象下的規律不能夠形成深刻的認識。如果所講知識比較抽象且難以理解，難免會影響到學習效果。而借助直觀教具讓學生零距離接觸歷史常識顯得尤為必要，像錄音、電影電視片段都是直觀展示歷史情境的重要手段，在歷史教學中合理利用將會起到事半功倍的效果。比如在學習紅軍長征的內容時，教師就采用了此方法。由于年代久遠，學生所處生活學習環境較好，對紅軍在長征過程中歷經了多少艱難險阻，無法形成深層次的認識。假如教師能夠將課前所搜集的圖片、文字材料以及老一輩紅軍的回憶錄，以多媒體的方式展示，讓學生置身其中，猶如身臨其境在雪山、草地中，那么學生將會對紅軍“后有追兵、前有堵截”的危險境地感同身受，從而對紅軍的艱難、長征的偉大產生深刻認識。實踐證明，史料越直觀可感，學生的學習注意力就越集中。初中歷史教師要有效利用學生的這個特點，為學生準備盡可能直觀的史料，幫助學生深刻地理解抽象的歷史規律，提高其認識能力。著名歷史學家傅斯年認為“史學便是史料學”，并強調史學研究的重心是對史料的考證和辨析。史料蘊含了大量的歷史信息，承載了中華文明的歷史文化。在教學中運用得當，將會發揮重大效應，不僅能夠有效完成教學任務，更能培養學生良好的歷史意識和精神品質。由此，歷史教師應在教學中不斷發揚創新精神，充分發揮史料優勢，汲取精華，進而提升教學質量。

參考文獻:。

［1］梁啟超．中國歷史研究法［m］．北京：商務印書館，1930．。

［2］劉燕．試論歷史教學中的史料教學法［j］．考試周刊．2008（8）．。