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VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇一
【基金項目】資助項目名稱：西北農林科技大學教學改革項目jy1703072。
前言。
《移動通信》課程是電子信息工程專業的一門必修專業課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調制解調算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數字蜂窩網的組網原理等[1]。電子信息工程專業學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統的基本概念，了解移動通信最新技術和發展趨勢[2]。
一、課程內容及教學中存在的問題。
移動通信教學需要介紹各種信號調制解調的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網技術的多址訪問、區域覆蓋、信道配置、網絡結構、信令和越區切換和位置管理技術，gsm系統總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。
在移動通信教學中，主要存在以下問題：
第一，快速發展的移動通信技術對課堂教學理論內容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數字無線電技術組成的數字蜂窩組網技術構成的移動通信系統時代。2009-，移動通信發展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數據傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內講授完移動通信基礎組網技術和最新技術發展是移動通信教學的一個難點[2，5]。
第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農林科技大學機械電子工程學院電子信息專業為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產生，信號編碼、調制和解調波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統實驗。
上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發展趨勢的實驗環節，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。
二、課程內容及教學中存在的問題。
為了提高移動通信教學質量，我校電子信息專業與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優化課堂教學與實習內容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環節教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業要求開展，可以有效保證實踐環節質量。
在課堂教學中，合理優化教學內容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經學習過調制解調算法原理和糾錯編碼技術以作業形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調制解調原理概述、數字頻率調制、數字相位調制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網技術、多址技術、區域覆蓋和信道配置、網絡結構、信令、越區切換和位置管理、gsm系統的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業務等內容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網技術，拓展介紹5g通信技術發展趨勢。上述內容的`學習保證學生對移動通信系統基礎框架具有較為扎實的掌握。
在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統的網絡搭建、配置和管理。實習內容包括學生實踐操作gsm網絡質量評估和雙頻優化，無線參數設置與調整、gsm網絡網絡規劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網絡優化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內容和移動通信課堂教學內容充分結合，互為補充。在強調移動通信網絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。
三、結束語。
移動通信是電子信息專業面向未來通信技術發展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優化課堂教學內容，減少課堂教學與商用技術發展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質量，為學生后續就業和深造提供有力保障。
參考文獻。
[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇二
通過對傳統物理實驗教學不足的分析,結合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.
作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關鍵詞：物理實驗教學改革創新研究素質教育
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇三
[摘要]c語言是高校計算機類專業開設的一門非常重要的專業課程，學校往往在教學上投入很多，卻收效甚微。學生普遍反映難學、難懂，理論與實踐脫節，所以很難培養出滿足社會需求的計算機專業人才。本文從學校教學和學生學習兩個方面出發，分析c語言教學過程中現存的問題，通過多年的教學經驗，對教學方式和方法進行總結，試圖探索出一種符合現代人才培養需求的教學模式。
一、前言。
上個世紀70年代以來，c語言在以其目標代碼質量高，使用靈活，數據類型豐富，可移植性好等特點而得到廣泛的普及和迅速發展，成為一種在系統軟件開發、科學計算、自動控制等各個領域廣泛應用的程序設計語言。在眾多高級程序設計語言競顯風流的當今社會，c語言以其強大的功能仍在高級程序設計領域占據著重要的地位。
c語言作為計算機類專業的一門專業課，是學生學習程序設計的開端，學生分析問題、解決問題的能力和程序設計過程理念的形成都與c語言有著密切的聯系。c語言有著其它高級程序設計語言不可比擬的優點，同時也有其較難學習的一面。由于現行教學過程中存在著一些弊端和學生自身因素的原因，所以在學習中普遍反映“難學”、“不懂“，這也是學生普遍遇到的問題。
二、現行教學和學習中存在的問題。
1.現行教學中理論課與實踐課完全分離，不能相互促進。理論課中往往只注重對教材知識的分析和灌輸，在廣度上對知識沒有拓展和延伸，必定會影響對知識深度的剖析，也會造成學生理解的困難。而實踐課程通常被放到了次要的地位，很多時候是在走形式：一方面，學生對知識一知半解、往往用上網來對付實踐課；另一方面，老師很難監控到每個學生，了解他們是否都在認真編寫、調試程序。這就造成理論課沒有起到為實踐課打基礎的作用，實踐課也沒有起到鞏固、應用理論課的作用。
2.學生對計算機基礎的學習不深入，嚴重影響了c語言的學習。因為c語言程序設計課程的延續性和拓展性非常的強，包含了算法、數據結構、計算機基礎等相關專業課程和基礎課程的課程的知識。在c語言教學中涉及到進制轉換、取值范圍和順序存儲等基礎知識時，發現很多學生還沒掌握這些基礎知識，甚至根本不理解。在這樣薄弱的基礎上，c語言教學很難順利進行。
3.學生在學習中處于被動的接受知識的地位，沒有機會主動參與到學習中來，導致學習興趣不濃、學習停留在表面、對知識學的一知半解。由于接受的多是課本知識，所以動手能力差、應用能力差，導致不能把自己所學的知識應用到實踐中去。這樣培養出來的學生不能滿足社會的需要，也沒有達到教學的目的。
三、探索新的教學方法。
在多年的教學過程中，嘗試多種教學方式，不斷總結教學經驗，探索新的教學方法。
1.上好第一堂課，引起學生的學習興趣。第一堂課是最基礎的理論知識課，如介紹c語言的發展、特點、優點等內容，往往不被教師所重視，認為應該把精力放到程序設計部分。其實恰恰相反，上好第一堂課至關重要，它關系著學生是否會對學習產生興趣，渴望進行后繼內容的學習問題，所以絕對不能照本喧科。而對c語言的發展追本溯源，將c語言領域的開發投入、研發過程、遇到的問題進行詳細的分析，對c語言在現實中的應用以及c++、vc++進行介紹，往往能夠引起學生學習c語言程序設計的`興趣、推動后續知識的學習。
2.詳細講解基礎知識，深度剖析與后繼課程相關的內容，激發學生學習動力。c語言程序設計教學中涉及的數據類型、取值范圍、運算符、優先級、表達式等內容雖是基礎知識，但對學生來說卻是邁入程序設計大門的第一步。沒有堅實的基礎知識，便無從談及程序設計，所以對基礎知識的講解一定要詳細。比如遇到整型數據的取值范圍問題時，可以適當拓展一些原碼和反碼的知識，讓學生知其然，更知其所以然；鏈表知識是c語言的難點，這部分內容和數據結構聯系密切，所以要深度剖析，尤其是對帶表頭結點的單、雙鏈表更要講解的清晰、透徹，為數據結構、java語言等后繼課程打下堅實基礎。這樣繼往開來，不僅可以鞏固以前的計算機基礎知識，更能激發學生的學習動力。3.重點分析程序設計過程，培養學生良好的編程習慣，逐步提高學生編程能力。很多學生認為，進行程序設計就是用計算機語言編寫源代碼，這其實是學習程序設計的一個誤區，編寫源代碼僅僅是完成了程序的編碼，而程序設計從問題分析就開始了，它包括分析問題、選擇算法、繪制流程圖、編寫源代碼、調試并測試程序，直到取得正確結果這樣一個完整的過程。其中繪制流程圖能使程序員在編程時思路清晰，減少編程錯誤。利用流程圖來分析、查找、解決程序設計中的問題能夠一目了然。例如：下面這一簡單的while循環結構，用流程圖便可以輕易發現錯誤所在。圖1是錯誤代碼的流程圖，它使程序陷入了死循環，圖2是正確的流程圖。所以繪制正確的流程圖，是減少代碼錯誤的有效手段。
main(0。
{inti,sum;。
i=sum=0;。
while(i=100)。
sum+=i;。
i++;。
printf(“1+2+3+…+100=%d’,sum);。
}
在c語言程序設計教學過程中，即使對簡單的程序設計的講解也嚴格的按照程序設計的過程一步步的進行分析和引導，培養學生良好的編程習慣。
4.通過實踐教學，讓學生親自體會程序設計全過程，鞏固所學知識。學生通常在c語言的學習上投入了很多的精力與時間，但卻離實際要求相差很遠。因為缺乏了實踐經驗和能力，不能滿足社會的需求，這也是計算機類學生的通病。為此，在教學中一定要注重理論與實踐相結合。案例實驗可以說是學習c程序設計最有效的方法之一，在教學過程中我們故意將賦值符號“=”和等號“==”互換、漏寫分號“；”和大括號“{}“，設置一些待解決的錯誤，引導學生在編程和調試過程中逐一解決這些問題，不僅能夠鞏固理論知識、養成編程的好習慣，更能調動學生思考問題和解決問題的積極性。同時在解決問題的過程中使學生有一種成就感，這對學習能力的提高和積極性的培養有很好的作用。
5.多種教學手段相結合，提高教學效果。理論教學與實踐教學相結合，適當減少理論課、增加實踐課，將理論教學融入實踐教學中來，逐漸模糊兩者之間的界限；傳統教學與豐富多彩的多媒體教學相結合、教師講解與學生課堂討論相結合，以便調動學習的主動性和積極性。
6.注重對知識的歸納和總結，讓學生溫故而知新。在教學過程中，按章節、按階段對相關重點知識進行歸納總結，讓學生把模塊化的知識連接起來，系統、全面的掌握所學內容。
四、結束語。
目前c語言程序設計教學中仍然有很多需要改進的地方，如何提高實踐教學質量，使理論與實踐相結合，仍需要在教學過程中不斷的探索和改革。
參考文獻：
[1]楊路明等．c/c++程序設計教程.長沙：湖南科學技術出版社，2003．。
[2]譚浩強.c語言程序設計教程.北京：高等教育出版社，1997．。
[3]王士元.c高級實用程序設計.北京：清華大學出版社，1996．。
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇四
摘要：應用型本科院校重視培養實踐性人才，并且要求學生要學以致用。本文基于對《嵌入式系統》課程教學的研究，了幾點具體教學改革策略，為實現教學改革有效性，需要不斷進行實踐，并結合具體教學實際，制定科學的教學管理模式，從而不斷培養更多具有高技術水平的應用型人才。
1引言。
應用型本科院校以服務社會為根本，在培養學生過程，重視教學實踐，并以提高學生學習興趣為根本，不斷實施更加科學的教學模式。為此，本文基于有效實踐，總結了幾點教學改革策略，希望分析能夠進一步為應用型本科院校《嵌入式系統》課程教學質量提高提供有效助力。
2注重興趣培養。
興趣是幫助學生提升學習效果的基礎，只有學生擁有了學習興趣，才能以積極主動地姿態投身到學習之中，而應用型本科院校為了激發學生對《嵌入式系統》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進行理論知識的教學過程中，教師應當盡量選擇較為基礎、難度較低的模塊進行具體的分析，以求最大程度上降低學生可能出現的挫敗感。其次，在進行實驗任務的布置過程中，教師應當找尋具備趣味性、對動手要求高的實驗，從而有效吸引學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識的局面轉化為主動。再次，教師要提前布置好課程設計題目。教師要帶領學生做好課前預習任務，從而首先了解到預先學習的內容，不僅能夠降低學習任務還能夠有效調度學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習。最后，教師要充分深入學生群體之中，發現學生之中對嵌入式系統學習興趣較為濃厚的同學，并鼓勵其持續學習。同時，要鼓勵有興趣的學生進行更深層次的學習并參與一定的國家設計比賽，不僅能夠更好激發學生的學習欲望，還能向社會輸出高質量的應用型人才。
3.1課程內容及教學方法與時俱進。
隨著我國科學技術力量的不斷發展，傳統的嵌入式教學已經無法適應社會的需求。所以，教師應當做好對課程的調整與優化，讓學生在理解理論知識的基礎上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時代，學生作為互聯網用戶的'最大使用群體，往往對互聯網的運用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯網資源。所以，教師應當在授課的過程中，留出一部分的內容，讓學生自主使用互聯網搜尋相關的資料。此外，還可以布置一定的教學任務，讓學生進行自主完成探究、討論與分析。
3.2更新教學模式。
傳統的嵌入式課堂相對較為結構松散，其理論課程與實驗課程分開進行。這樣的教學方法，即使部分學生掌握了較為扎實的理論知識，但由于時間推移較長，也無法充分將理論知識化為實踐所用，實驗課程質量無法保證。近年來，我國社會上出現了許多嵌入式的培訓班，其培訓內容為mcu與arm為主，同時還設立了一定的c語言基礎的教學課程。不僅許多有需求的社會工作人員參與到培訓班之中，還有許多學校學生也報名參加了社會的培訓班，也從側面表現出學校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當前最為迫切的任務之一。在社會的培訓班之中，往往最為常用的方式為“教、學、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學生快速掌握嵌入式系統的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學生往往只有短期記憶，沒有形成長期記憶，不利于未來踏入社會崗位之中。在轉型優化的過程中，學校應當充分吸收課外培訓班的“教、學、做”一體模式的優勢，讓學生不僅學習到理論知識，還能將其付諸為實踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據教材課本進行講解，要運用好目前高度發達的多媒體模式，落實“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個知識點，學生落實一個知識點的操作。區別于社會的培訓班，學校里的課程相對知識點更為牢固，學生有更為充足的時間進行學習，讓學生成長為真正意義上的嵌入式系統的應用人才，為其后續踏入社會崗位夯實基礎，為社會輸出更多的應用型人才。
3.3加大實踐環節培養力度。
嵌入式課程，是一項高度強調實踐培訓的課程。普通的理論課程僅能幫助學生掌握部分知識點，卻沒有做好知識點上的串聯。為了幫助學生更好構建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實踐環節的培養。教師要充分挖掘教材中的內容，找出具有實踐價值的內容，設計具體的教學內容和方案后，讓學生完成實踐任務，達到鍛煉學生應用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實踐任務的難度系數，不然學生完成有困難，反而會造成學生的學習積極性被打擊。教師可采用分等級設置實踐任務的方式，每一位學生都需要完成基礎的實踐設計任務，而高階段的任務則讓學有余力的學生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學生參加課外的實踐操作活動，例如參加全國嵌入式系統的設計應用大賽等，從而不局限于書本上的應用知識內容，讓學生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會崗位夯實基礎，獲得更好的學習效果。另外，嵌入式專業的教學是一項高度契合我國校企合作模式的教學，所以相關教師應當組織好學生的校企合作實踐學習。教師應當找尋相對難度較低的崗位，讓學生進行實習工作，以求更好夯實學生的學習基礎，同時要將企業化的管理理念和建設目標給予學生，讓學生真正以從業者的心態完成實踐操作，以求獲得更好的學習效果。同時，企業也可以將自身的建設目標告訴教師，讓學校完成定向人才的培養工作，達到互惠共利的目的。
4科學設置評價體系。
為了更好考察學生的實踐水平，學校應當摒棄傳統的考試方法，僅僅以最終的成績評定學生的能力和水平。教師應當在考核前，考察學生原有的水平與能力，當學生在原有技術水平上有所進步和收獲時，就應當予以及時的肯定，而非僅僅憑借最終的成績來下定論。同時，要重視學生的實踐過程，不能只以其最后的作品或結果給予學生定論，只有這樣才能不打擊學生的學習積極性，驅動其以更為積極主動地姿態投身到相關學習任務之中。
5結束語。
總之，作為應用型高校，要重視教學實踐，在嵌入式系統課程教學模式改革和課程建設過程。要根據自身及學生的特點，選擇教學內容，調整教學方式，培養出更優秀的嵌入式系統的人才。
參考文獻。
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇五
摘要：當前微波通信課程群的實訓教學中還存在著教師側重理論而輕視實踐，教學內容與射頻工程師的崗位需求相脫離等問題。文章提出了基于cdio的微波通信類課程的實訓教學方法，改革微波通信課程群的實訓的教學內容、教學模式和教學評價方法，進一步提高了通信工程學生的專業射頻設計能力和就業競爭力。
關鍵詞：cdio工程教育模式；教學模式；項目式教學方法。
當前的微波通信課程群的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、重視知識學習而輕視開拓創新的培養、脫離實際微波器件設計等問題。克勞雷[1]提出的cdio（conceive，design，implement，operate）工程教育模式，cdio分別代表構思、設計、實現和運作。cdio工程教育模式提供了一個全新的面向射頻工程師培養的微波通信課程群教學研究思路，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生在實際的項目中深入理解和學習工程所需要的知識及技能。我國很多高校專任教師也圍繞著工程類課程的教學引入了cdio工程教育模式改革并取得了一定的成果[2-4]。本課題根據cdio的教育理念，圍繞多個層面的能力培養進行課程教學設計。微波通信課程群的教學研究根據cdio的教育理念，將通信工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，并以此為基礎展開教學設計。通過注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，力爭通過微波通信課程群教學改革，培養符合企業用人需求的合格的射頻工程師，加強高校微波通信課程群的相互聯系，提升學生的實際工程能力。
1教學內容研究。
根據cdio的教育理念，圍繞多個層面的能力培養進行課程教學設計。通過注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，力爭通過微波通信課程群教學改革，培養符合企業用人需求的合格的射頻工程師，加強高校微波通信課程群的相互聯系。微波通信課程群主要包括微波技術、微波通信、天線技術等微波通信類課程，通過引入高頻結構仿真（highfrequencystructuresimulator，hfss）工程仿真軟件，打破了原有微波技術、微波通信、天線技術各課程各自獨立的實訓模式，使學生的實訓環節更符合企業射頻工程師崗位的技能要求，采用基于項目導向的'教學方法，引導學生有步驟地獨立完成學習，提高通信工程專業學生的就業競爭力。首先，了解企業射頻工程師崗位的具體需求。其次，分析通信工程專業畢業生在求職射頻工程師崗位所欠缺的能力，深入分析信息工程學院現有的微波通信類課程的教學和評價體系所存在的問題。最后，利用cdio教育理念，實現基于cdio教育理念的課程教學設計，有針對性地提高和訓練學生的微波通信課程的相關技能，構建面向射頻工程師崗位的微波通信類課程的教學和評價體系，切實提高學綜合熟練應用微波通信類課程的能力，提高學生理論聯系實際能能力和自主學習研究的能力。據東北電力大學通信工程專業近3年的就業情況，通信工程專業有38%的學生去到了硬件工程師和射頻工程師的崗位。
企業射頻工程師崗位一般要求學生可以獨立完成天線及射頻器件的建模和仿真分析，熟悉相關的射頻檢測設備可以進行器件的調制和測試等工作。通過分析企業射頻工程師崗位的要求，設計了基于hfss軟件的實訓實驗手冊。hfss仿真軟件是現在很多企業主流的三維電磁仿真設計軟件，其融合了有限元法，集計算電磁學、數學分析等多種方法。針對微波技術、微波通信、天線技術等射頻類課程設計實訓。微波通信、天線技術的課程中涉及的對稱振子天線、微帶天線和微波諧振腔等方面的知識點，在課程的教學環節只是物理的概念和理論公式推導等，教學效果并不理想。
在微波通信課程群的實訓教學環節中，實訓內容主要包括t形波導的內場分析和優化設計、hfss仿真對稱振子天線、hfss微帶天線仿真設計和hfss諧振腔仿真分析等。通過hfss三維電磁仿真軟件的項目式實訓指導，要求學生熟悉并掌握hfss的工作界面、操作步驟及工作流程，掌握對微波器件及微帶天線的設計方法、優化設計方法和工作原理。學生可以加深對天線的回波損耗、駐波比、遠場輻射方向圖、輸入阻抗等各種參數的理解和認識，學生需要通過自學實訓內容的理論知識，融合各個課程之間的理論，構建起對微波課程群的系統性認識，讓原本枯燥的理論學習變得直觀和生動，更好地理解天線理論中的相關知識。通過hfss軟件的項目式實訓指導，幫助學生掌握企業射頻類工程師所要求的電磁仿真軟件，提高學生的天線設計和優化的能力。
2教學模式研究。
以往實訓環節是圍繞微波技術、微波通信、天線技術不同課程各自獨立實訓，實訓的內容一般都是針對某一個知識點，先由老師講解，再由學生完成實驗。引入cdio理念后，學生按實驗手冊自主選擇實驗題目，學生每3人組成一個學習小組，通過組員之間的討論學習來積極消化知識，學生成了整個實訓環節的學習主題，通過仿真完成射頻元器件和天線的設計，通過自主學習各個學科的知識架構知識體系，更貼近企業對射頻工程師的要求。根據學生不同的能力層次，對于學有余力的同學可以選擇新的微波器件的hfss仿真實驗，允許學生自主設計和選擇微波器件，確定實驗內容和器件的性能。通過3人組成的學習小組的查找文獻和書籍自主學習，完成hfss仿真實驗并提交實驗報告，自主性實訓實驗設計可以充分調動學習的積極性。
3教學評價研究。
微波通信課程群主要包括微波技術、微波通信、天線技術等微波通信類課程，通過引入hfss工程仿真軟件，打破了原有微波技術、微波通信、天線技術各課程各自獨立的實訓模式，使學生的實訓環節更符合企業射頻工程師崗位的技能要求，采用基于項目導向的教學方法，引導學生有步驟地獨立完成學習，通過對項目的考核打分進一步評價學生的技能水平，提高通信工程專業學生的就業競爭力。傳統的實訓課程的評價主要是每個課程獨立實訓并評價，只能看出學生對一門課程的相關知識點的掌握情況，評價單一。微波技術、微波通信、天線技術各個課程的實驗成績分別以一定比例計入各門課程的總成績中。基于cdio的微波通信課程群的實訓教學評價，通過項目式的實驗內容的完成情況，可以綜合評價學生對微波通信課程群的掌握情況及hfss仿真軟件的應用熟練程度。實訓成績包括3部分，各個項目的實際完成情況占80%，3人小組的自主學習情況占10%，最后的實訓心得報告占10%。這樣得到的基于cdio的微波通信課程群的實訓成績單，相當于獲得了微波通信課程的一個技能認定，可以用于畢業季的求職簡歷中，相比于傳統的成績單更有說服力。打破微波技術、微波通信、天線技術各課程獨自實驗的傳統教學模式，改革傳統的按不同課程各自考核的模式，構建考核學生射頻仿真設計實際動手能力的評價體系，獨立考核并評價學生的實訓項目完成情況，最后給出微博課程群的實訓成績。
4結語。
本文提出的基于cdio的微波通信課程群的教學研究方法，面向企業射頻工程師的實際需求，梳理并整合微波技術、微波通信、天線技術等微波通信課程的教學內容。通過把cdio教育理念應用到微波通信課程群的實訓教學環節中，提高了學生學習微波射頻課程的積極性，提高了學生綜合應用射頻知識和獨立完成射頻工程仿真設計方面的動手能力，進一步提高了通信工程專業學生的射頻類崗位的就業競爭力。
[參考文獻]。
[1]克勞雷.重新認識工程教育國際cdio培養模式與方法[m].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.
[2]教學模式在《液壓與氣壓傳動》課程教學改革中的應用[j].職業，2017（35）：91.
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇六
長期以來，我國實行集中體制的課程行政政策，中小學校的課程設置、課程標準和教材都是由國家統一規定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學校基本的教育和教學質量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設計和實施只有統一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調共性而忽視個性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動參與，使得教師只能被動地服從和執行國家的課程規定。研究型課程的產生以彌補現有體制的不足為出發點，其顯著特點就在于：它是由各個學校根據“以學習者為中心”的教育絡哲學思想自主開發的適合學校具體特點和條件的課程，屬校本課程開發的一種形式。它所認定的課程計劃主體為學校，確切地說是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。研究型課程是課程編制權限部分下放的產物。它充分調動了老師參與課程規劃、設計、實施和評價的主動性和積極性，更加符合各地的實際需求和學生的多樣化需要，同時能應對社會生活的變化和發展，具有很高的靈活性和開放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無法達到的。
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇七
（桂林航天工業學院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）。
摘要：針對“網絡程序設計”課程教學中存在的問題，根據課程的特點和要求以及應用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設想，在理論和實踐教學內容的選取、教學方法的設計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關鍵詞：案例教學；網絡程序設計；評價體系；實踐教學。
基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（2011jgz065）資助。
作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學習、監督學習、半監督學習及數據挖掘等方面的研究。
一、背景。
隨著計算機和網絡的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應用程序實現用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網絡。未來的it產業，計算機網絡相關的應用將成為核心。高性能的服務器設計、分布式程序的管理、數據的高效傳輸以及數據傳輸過程中的安全控制等，都是網絡程序設計者要考慮的問題。“網絡程序設計”作為“計算機網絡”的后續課程，是計算機相關專業的一門重要課程，該課程將計算機網絡技術及實踐應用有機地結合，對學生加深理解和運用計算機系統、計算機網絡的基本原理及程序設計能力的提高等，都起到至關重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網絡工程項目的設計與開發，還是計算機網絡相關的科研和管理工作，都極有可能需要進行網絡程序設計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發現不少學生存在程序設計能力不強、操作系統及計算機網絡基礎知識不扎實等問題，主要體現在以下幾方面。
1.學生編程能力差，不能熟練運用vc開發工具。目前的一些高級開發工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現基于網絡協議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發工具都是在一個較高抽象層次上進行面向對象的開發，利用這些工具學生無法深入理解操作系統網絡通信的底層接口，而vc環境提供了底層的網絡編程接口，因此通常是作為“網絡程序設計”開發環境的首選。但由于vc環境中的mfc基礎類庫非常龐大，系統結構復雜，應用程序設計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經學習了“c語言程序設計”及“面向對象程序設計”等基礎課程，也很難在短時間內熟練理解和運用vc開發工具。
2.一些前期的專業基礎課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網絡”和“操作系統”兩門課程的基本內容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網絡協議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應用到實踐上，導致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。
3.現有的“網絡程序設計”教材內容難易程度往往出現兩極分化，有的過于注重基礎，只講授簡單的套接字接口、應用層的ftp、http和pop3協議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關的一些網絡程序，如廣播、多播技術、arp欺騙技術、p2p數據交換技術等，學生只能學到一些簡單的應用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協議的開發，這樣的教材也不適合應用型本科層次的學生。
針對以上問題，本文根據多年的“網絡程序設計”課程的教學經驗，()對該課程的理論教學及實驗教學內容進行了探索，提出了教學改革設想，針對理論和實踐教學內容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應用型本科計算機專業“網絡程序設計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結果表明新方案在培養學生學習興趣、鞏固基礎知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。
1.教學內容的選取。作為應用型的本科院校，課程教學內容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養，本課程偏重于學生的網絡編程能力，對操作系統原理、計算機網絡知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養。教學內容既要注重基礎，也要注重實際應用的需要，強調課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關的原理，我們針對每一部分教學內容都設計了相關案例，通過案例教學，將操作系統、計算機網絡的基本原理、網絡協議、一些經典的網絡編程技術和實際應用案例等內容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內容進行講授，并設計了一一對應的教學案例，如表1所示。
在所涉及到的教學內容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網絡、操作系統等方面的知識，并以一些常用的網絡程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有vc的編程經驗，通過對話框應用程序和單文檔應用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構、代碼的執行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設計一個應答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應用層協議ftp的軟件開發，其他的如pop3協議、http協議等與ftp協議的開發過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現ftp文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關的網絡應用，包括廣播和多播、網絡掃描和檢測技術及點對點（p2p）通訊技術等。
2.實驗內容的設計。實踐教學環節是對課堂教學環節有益的補充，也是提高學生自身能力的關鍵環。考慮到學生自身水平參差不齊，我們根據課堂講授的內容以及知識點的內在聯系，設計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應用比較廣泛的案例貫穿實驗環節，課堂上所講的案例可以作為學生上機的demo，學生在此基礎之上補充和完善。根據難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結構分成三個層次：第一層是基礎實驗，強調學生熟悉vc開發平臺和利用套接字接口實現基本網絡通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎實驗之上，實現應用層ftp協議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網絡知識和編程知識，實現一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現知識的充分應用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓時間完成，然后統一在實驗室演示和考核。
由于網絡程序都涉及到客戶端和服務器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2~3人，共同協作，完成實驗內容，這也有利于培養學生的項目協同能力。每次實驗結束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設計思路與規劃、概要及詳細設計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結與回顧，可以加深學生對案例及相關理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。
3.教學方法的設計。在課程教學過程中，根據其工程性、實用性等特點，我們采用了經典的案例教學法，采用經典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術時，可以在已開發的ftp客戶端程序基礎之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術時，可以在第3部分已經設計的簡單聊天程序之上，實現不同局域網之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發學生的自主學習興趣，提高學生的創造性思維。
4.構建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結果性評價、形成性考核與終結性考試、精確性評價與模糊性評價相結合；考核內容應以課程標準為依據，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發展過程評價。考核方法不再僅以傳統的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結果。
三、結語。
通過對“網絡程序設計”課程的教學改革，我們設計了符合應用型本科人才教學的課程教學內容，根據課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應用緊密地結合，構建案例教學的模式，促進學生構建良好的知識體系。在上機實踐環節，我們采用了分組的方式，充分發揮了每個學生的優勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導意義。
參考文獻：
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VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇八
隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和發展，微觀經濟學作為專門研宄市場經濟條件下稀缺資源有效配置的學科，成為各高校經濟類和管理類本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高微觀經濟學教學質量，加強教學的互動性，提高學生學習的積極性，增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要的意義。近年來，在教學方法改革方面得到認同的啟發式教學，為微觀經濟學的教學奠定了很好的思路。但筆者認為，啟發式教學不是一種具體的教學方式或方法，而是教學方法的指導思想，在此基礎上應尋找一些能激發學生的學習興趣，釋放學生的主動性和潛意識能量的方法和教學模式。根據微觀經濟學這門課程的特點，基于啟發式教學理念，結合多年的教學實踐，筆者對微觀經濟學的幾種課堂教學方法進行了總結，與各位共同探討。
一、提問式教學。
提問式教學是指教師在講述某一經濟原理時，根據教學計劃和教學內容的要求，提出與之相關的問題引發學生的思考，培養學生積極主動思考問題的學習習慣。學生解答問題后，教師做點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。在我的教學實踐中，提問式教學方法被廣泛運用。這種教學方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學生的課堂注意力，提高課堂學習效率，同時有利于培養學生主動學習的習慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問題不僅要了解價格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規律，均衡價格理論和消費者行為理論為回答這一問題提供了理論基礎，這一問題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復習了學過的知識^可見，用提出問題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學生對所要講授內容的學習興趣和高度重視，更能使學生明白該理論在經濟實踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結論向學生提出問題，可不直接得出某一理論的結論，而是讓學生根據老師的講解過程得出該理論的結論。例如，在講解寡頭市場理論的時，對應于拐折的需求曲線的折點，會出現廠商的邊際收益曲線存在著一個間斷區間，此時可提出“邊際收益曲線間斷區的存在說明了什么？”這樣的問題，這樣可產生兩方面效果：一方面可了解學生是否能夠根據教師的講解直接得出結論，以檢驗學生主動思考的能力；另一方面，如果學生不能回答類似上述問題，必然引起對將要得出結論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進一步向學生提出問題，以檢驗學生對該理論掌握的程度，同時了解學生對所學知識是否做到了舉一反三采用提問式教學方法，要求教師在設計問題時，要有針對性和啟發性，且難易適中，回答量適當，對學生回答的問題要當堂予以點評，分析學生出錯的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學生要認真復習上次課所學的基礎知識，并充分預習本堂課所要學習的內容，提高運用所學基礎知識解決實際問題的能力。這種方式有利于學生提高自學能力和創新能力，有利于調動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，提高教學效果。
二、推論式教學。
推論式教學是指教師在講授某種理論時，如果該理論在內容或研宄方法上與前面所學的某種理論有關聯，講課時可先引導學生回顧所學過的基本原理，然后啟發誘導學生運用理論進行思考，從某一理論、結論或方法推導出與之相聯系的其他理論或結論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時，可以先給學生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學生按照“基本概念―影響因素―定律―變動”這樣的分析思路自己總結供給理論的基本問題。在這個過程中，老師除了幫助學生解決學習中的問題以外，也可以提出一些問題讓學生思考，比如，現實生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學習等產量線和等成本線時，可引導學生回顧序數效用論中關于消費者最優購買行為的分析，從而以同樣的方法推出生產要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結論推出其它結論的教學方法，可以使學生邊聽課邊思考，同時，運用這種方法，教師還能夠了解學生對已學知識的理解程度，特別是能夠引起學生對將要學習知識的興趣。
微觀經濟學這門課程采用推論式教學方式是非常適合的，因為微觀經濟學原理的形成思路，實際上是一種思想方法和思維過程，在微觀經濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論要求學生機械地記憶，而應該按照啟發式課堂教學的要求，結合已經講授過的基本理論和基本方法，提出需要解決的問題，啟發學生思考，引導學生在學習過程中不斷地解決問題，發現規律。顯然，這對幫助學生學會思考，培養邏輯思維技巧將大有幫助。
三、參與式教學。
參與式教學強調在教學活動中以學生為中心，它注重學生的主體感受，發揮其主體意識識實際上本文所提及的啟發式教學方法都是教學相長的參與式教學模式，此處所強調的是以學生為主體的一種具體的教學方法。為提高學生的參與意識，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學生課后自己去查資料，整理、分析、總結，形成個人觀點并走上講臺當眾發表通常，為了課上幾分鐘的發言，同學們在課前要做大量的準備工作，如查閱豐富的相關資料，理清所講內容的邏輯關系，甚至需要進行調研等等，這將極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。例如學習了消費者行為理論之后，可以讓學生在課后就目前大學生的消費狀況寫一篇文章，從大學生的飲食消費、服裝消費、學習消費、情感消費、娛樂消費等不同方面進行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實際，有圖片、有數據地進行課堂演說，這樣不僅可以鍛煉學生表達思想的能力，而且可以提高學生口頭表達的技巧。有些學生性格內向，特別是在公眾場合不善言辭，參與式教學法給了他們表達自己思想的機會，在參與的過程中，有助于學生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學法在內容的選取上，可以由教師確定一個大的主題，學生自己選擇副標題。也可以教師只作引導，并不特意安排，內容可以是一則經濟事件的報道及自己的評價；可以是用已經學過的相關理論對周圍一些經濟現象的解釋；或是學習經濟學基本理論后的個人體會及感想，以及對理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的.經濟問題作專題報告。在實際操作中，要妥善處理內容與方法的矛盾。因為需要占用課時，如果仍按原來的課時分配去完成各章節的教學內容無疑時間非常緊張，因此對于課程內容也必須相應的有所調整。
四、討論式教學。
討論式教學是指學生在教師的指導下以班級或小組形式，圍繞某一問題各抒己見、相互啟發并進行爭論、質疑，以提高認識或弄清解決問題的一種教學方法，同樣有助于發揮學生學習的主動性。通常在經過一段時間的課堂系統講授之后，學員對所學知識有了一定的理解，具備了運用所學理論解決問題分析問題的基本技能，在課程內容和章節轉換之際，找出學生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學中，學生不只是被動地接受教師講授的教科書內容，而是帶著問題進行思考、辨析，每個學生都可以主動行動，發表自己的看法，提出自己的疑問，即時地成為主導者。例如講解完均衡價格理論后，可結合當地市場情況討論某產品從上市到下市過程中市場價格的決定與變化；在講解完生產和市場理論后，可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題如規模經濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現實經濟問題，收集信息、數據、案例，組織學生圍繞老師給定的思考題進行課堂或課外討論^在講授課程過程中穿插運用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學知識，還能為后繼內容的教學打下良好的基礎，同時兼有調節教學節奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經濟學這門課程運用討論式教學法必須解決好以下兩方面的問題：一是問題的設置。課堂討論的內容一般是通過教師命題來引發的，教師論題出得好，才能激發學生研宄問題的興趣，達到舉一反三的效果教師在確定討論問題時應注意讓學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，分散進行的多次討論之間的聯系度不大，主要服從于教學內容和結構的內在邏輯。把那些容易產生模糊認識的問題讓學生來討論，可以使他們在討論中相互啟發，得出正確的結論。二是教師的角色定位問題為了充分發揮討論學習的作用，教師必須當好討論的引導者。在討論前要向學生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節奏，適時給發言的學生以啟發、引導，對學生在討論中可能出現的離題現象和理解上的偏差等要及時加以糾正，引導學生由淺入深，由表及里，循序漸進地展開討論，而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時間，只有保證學生主動參與的時間，討論的意義才能得以體現，功能才能得以發揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時間太長也會影響教學安排，可能會導致學生無話可說或不著邊際討論結束后，教師要做必要的歸納、總結、評價，使問題的結論更加明確，更有條理，還可結合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理角解。
五、案例教學。
案例教學就是按照一定的教學目的，讓學生在掌握理論知識的基礎上，通過對案例的獨立研宄或相互討論的方式，以培養和提高學生的分析問題和解決問題能力的方法和過程案例教學以案論理，重在分析，可以使學生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養其濃厚的學習興趣；同時也迫使學生必須在課下充實自己，課上積極參與，動腦動口，查閱資料，質疑探索，從而達到學以致用的目的。微觀經濟學所闡述的經濟理論多以較抽象的數學推導和建立經濟模型來加以論證和說明，對初學者來說普遍感到難以理解和應用，對每一個概念、經濟模型、結論都應用一個實例或一個案例加以講解，有些原理通過案例的分析變得簡單明了，通俗易懂。在微觀經濟學的教學中，案例是不可或缺的。實際上各類微觀經濟學教材或專著中也不乏非常經典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車與飛鳥”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經濟學留下一個永恒的傳統，也使微觀經濟學詩意盎然。當然，僅僅分析經典案例是遠遠不夠的，還需要把微觀經濟學與中國本土經濟相融合，適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結合中國電信拆分的案例；講到寡頭市場時可結合石油輸出國組織，并對其過去和目前對石油價格的控制情況做一簡單介紹，也可以研宄中國石油市場的情況；講到機會成本這個概念時，可結合大學生選擇上學還是選擇就業這個實際問題來說明。這樣可以使學生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。
案例教學可以與理論教學相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經濟學這門課在采用案例教學中應該注意以下幾個問題：一是案例教學的組織形式教師在精心選擇符合教學內容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進行案例教學：如可以在講解某一章節經濟學基本原理的過程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題；也可以采用討論式案例教學，即在某一章或某一問題系統講授后，由教師提出一個案例，讓學生分析討論，然后學生各抒己見，教師在其中也可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結；或者就某個案例組織專題辯論，等等。二是案例的選擇問題。案例的選擇要從簡單到復雜，以國內案例為主，國外的案例為輔，既要考慮到具有經典性、典型性針對性和現實性，正面案例與反面案例相結合，又要注意配合案例分析教學的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進三是教師的主導作用問題。案例教學效果的好壞，關鍵在于教師的組織和引導。教師在案例教學過程中，要善于拓展學生的思維，引導學生思考問題，把握好學生的思維進程，把討論引向深入，同時注意采用比較和歸納等方法適時進行總結。
總之，在筆者的教學實踐中，以上各種教學方法的綜合和恰當的運用可極大地調動學生學習的積極性和主動性，更好地幫助學生像經濟學家那樣去思考，增強學生發現問題、分析問題的能力以及口頭表達的能力。我們知道，任何一門課程都有其形成和發展的規律，以及獨特的知識結構和研宄解決問題的系統方法，微觀經濟學也不例外。如何達到教與學的和諧統一，與教師的授課方法和教與學雙方的溝通等因素有關，需要大量的教學實踐，才能提高教學質量，達到理想的教學效果。
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇九
摘要：針對程序設計課程群的教學，以人才培養目標的定位為基礎，提出基于五導法的教學模式，分別闡釋“導教、導學、導思、導用、導創”的含義和具體實施辦法，說明如何圍繞教學內容建立三維的教學資源，實施混合式教學，采用多樣化的考核方式，以提高程序設計課程群的教學質量。
1背景。
程序設計課程群包含的課程主要有程序設計基礎（c語言）、數據結構、面向對象程序設計（java語言）、程序設計課程設計等，是計算機專業的基石。這些課程之間存在緊密的依存、遞進關系。對于廣大的地方高校來說，開展程序設計課程群的教學研究，就是研究這些課程知識的“教法、學法、用法、創法”。文章將從教與學著手，探討在教學中的所用、所感、所思、所改。
2五導法。
所謂“五導法”就是在教學過程中進行的導教、導學、導思、導用、導創。
2.1導教。
2.1.1知識點化繁為簡。
對于地方院校來說，計算機類專業人才培養計劃中通常會先講授程序設計基礎（c語言）、再講授數據結構、最后講授最流行的面向對象語言——java。在這些課程中存在大量的基本語法、原理和技巧，譬如：c語言的輸入輸出格式控制、運算符、表達式、運算規則、賦值語句等，靈活多樣；數據結構中指針的使用無處不在；java語言中包含權限的交叉融合、對象與引用的多態性等。對于初學者來說，教師必須采取有效的策略，比如選擇性講授，即先講授最常使用的知識、應用方式，且大量運用演示法、案例法，讓學生在實例中逐步理解、掌握、熟悉；再逐步延伸，增加深度和廣度；最后還需要有畫龍點睛的總結。在c語言教學中，若只顧及語法知識的全面性、完整性，將會導致顧此失彼、欲速而不達的結果；若只注重算法，而輕視、忽視基本語法，將導致程序代碼的編寫寸步難行、錯誤百出。所以，要秉持語法夠用的原則。在數據結構課程中，大量的教材在講述順序線性表時，都是直接采用動態申請連續空間的方式來存儲線性表中的元素[1]。這種方式顯著地增加了學生學習的難度。為什么不先講述使用靜態的數組來存儲元素，再過渡到動態的存儲方式呢？所以，教師講授時要化繁為簡、由易及難、逐步深入，遵循循序漸進的認知規律。
2.1.2思維的轉化。
雖然程序設計的算法來源于數學，但不能照搬數學思維。譬如：三個數如何求最大值。數學思維使用的是三個單分支的if語句，且每個if語句中的表達式都是由兩個與運算符連接三個關系表達式構成的；而程序設計思維使用的是一個賦值語句、兩個單分支的`if語句，且每個if語句中的表達式只是一個簡單的關系運算。顯然，后者不僅效率高，而且運用了程序設計中經常使用的一種技巧和思維，即“假設第一個數就是最大值”[2]。數學思維向程序設計思維的轉變，需要一個過程、一段時間，需要培養。在程序設計教學的推進過程中，還存在著一個程序的main函數向多個子函數的轉變（即程序模塊化）、過程化程序設計向對象化程序設計的轉變等，這是思維的轉變，也是教學的難點。
2.2導學。
2.2.1量變到質變。
學習沒有捷徑，只有經歷大量的代碼練習，才能保證編程水平質的提高。對于常用算法必須爛熟于心，日積月累，才能熟練生巧，才能應用，才可能有創新。
2.2.2課堂內外“三步曲”
每一門課程，教師必然對其有著深入的研究；每一節課，課堂上的教學內容必然是豐富的，重點和難點必然是清晰的。因此，需要學生課前預習、課上專心、課后復習。只有做到了課前預習，課堂上的學習才會是有的放矢；只有做到了課后復習，才能鞏固課堂知識。所以，只有真正做到了“課前預習、課上專心、課后復習”的課堂內外三步曲，才能實現高效課堂。
2.2.3“三動”學習法。
在實際教學中，教師發現，程序設計的初學者，在閱讀自己或他人編寫的程序代碼時，采取的方式只是“動眼”，即用眼睛死死地盯著程序代碼行中的各個符號。這樣僅僅了解單個表達式、單條語句的表面意思，而不可能清楚變量值的變化、哪些語句被選擇或被循環執行了，也就搞不清變量、表達式、語句的真正作用和含義，當然不能歸納出程序的功能，也得不出程序的正確結果。正確的做法是：拿出筆、攤開紙，依照程序語句的次序，認真地手工執行程序代碼，把每個變量當前的值記錄下來，如果存在循環，則把循環體重復執行3~5次，這樣才能清晰掌握每個變量值的變化情況、每條語句的執行情況，進而推導、得出程序的功能或結果。也就是說，對于一段程序、一個算法，只有手工執行，才能理清其執行過程、功能。因此，在學習程序設計時，務必堅信不勞而獲是天方夜譚，務必時刻執行勤能補拙，務必每題實踐著“三動”學習法，即“動手、動腦、動眼”[3]。
2.3導思。
2.3.1思考的廣度。
自頂向下、逐步求精，是程序設計的原則之一。任何復雜的問題都可以找到簡單的原理或者雛形。譬如：3個整數求最值、10個整數求最值、數組求最值、選擇排序等。這些問題的求解包括從順序結構到選擇結構、到一重循環、到二重循環；從單一的main函數實現到使用子函數實現。從這個例子可以看出，只有深刻理解求最值的雛形，才能順利向廣度推進。再譬如：使用線性表實現各種集合運算，對順序存儲來說基本操作就是元素的移動（即選擇性賦值），對鏈式存儲來說基本操作就是鏈的連接（即指針賦值）。
2.3.2思考的深度。
隨著學習的不斷深入、知識的不斷積累，隨之而來的是思考的深度、廣度以及維度。解答一個問題可能有多種算法，通過多維度的思考、比較、分析，才能挑選出最清晰、最高效的算法。譬如：1-2+3-4+...…-100解答這個問題有多種方法，如每次把符號位乘以-1、判斷當前項的奇偶性、把奇偶項分開計算、使用模運算來確定符號位、使用位與運算來確定符號位等，關鍵點在于實現各項的正負相間。這些方法中最后一種方法無疑是最“高大上”的。思考是建立在對相關知識熟練掌握基礎之上的，否則就是緣木求魚、胡思亂想。
2.4導用。
學習的目的不是為了考試，是為了應用。譬如：在c語言中，模運算(即%)的意思是兩個整數相除，（商是整數）取余數。基本應用有奇偶數的判別、素數的判別、整數各位數字的分離等，進一步的應用有求最大公約數、數學黑洞等，高級應用有模冪運算、孫子問題（中國剩余定理）、凱撒密碼等[4]，這些都是模運算的經典應用。在近年廣受關注的大眾化競賽“藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽”中，也不乏模運算應用的試題。在模運算的應用從低級到中級、再到高級的過程中，往往是混合多方面知識的綜合應用，應用絕對不是生搬硬套，而是建立在模仿、思考基礎之上的。
2.5導創。
應用的升華就是創新，或者說應用的最高境界就是創新。教、學、思、用都是為創新服務的。在“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，讓學生廣泛參與到各級各類競賽、創業、創新活動中，以賽代練，在活動中學習、思考、應用、創新。
3教學資源和平臺。
為保證“五導法”教學方式的順利實施，構建了三維的教學資源和平臺。借助精品課程教學資源、網絡資源，進行教學資源的二次開發，形成特色鮮明的校本教學資源，建設成理論教學“點資源”、實踐教學“線資源”、網絡共享課程“面資源”的教學資源體系。在教學中推行分類教學平臺，實現資源聚集；在實驗教學中實現理論學習與實踐的對接；利用幕課平臺和資源，實現學分認證；利用共享課程資源開展翻轉課堂學習。多維的教學資源和教學方式，滿足和豐富了學生多元化學習的需求和發展。
4結語。
在實際教學中，因地制宜，將“案例式、演示式、漸進式、啟發式”等教學方法融合在一起，變“授人以魚”為“授人以漁”，開展“翻轉課堂”的教學模式，使學生的學習模式發生了革命性變化，變被動學習為主動學習。學生在自主學習、獨立探索、協作學習與實踐、交流互動、成果報告和評價反饋中，達到知識的傳授和內化，達到能力的提升和拓展，充分體現以學生為主體、能力培養為核心的教育思想。
參考文獻：
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作者:熊啟軍程格平屈俊峰谷瓊單位:湖北文理學院數學與計算機科學學院。
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇十
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯網時代的沖擊下，學生的思維也互聯網化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰。本文結合平時教學實踐，對基于互聯網思維的教學方式和方法進行了有益的探究。
中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044。
物理學作為一門研究物質基本結構、運動形式、相互作用和轉化規律的學科，是其他一切自然科學和工程技術的研究基礎。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎課。通過對教學內容和教學方式的改革，更好地實現教學目的、達到預期教學效果、培養學生的物理學思想并提高其綜合素質和科研創新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯網資源來調動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。
1互聯網思維在物理教學中的引入。
從工業時代到信息時代，互聯網帶給人類經濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發，互聯網思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業運營的角度出發，互聯網思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優化商業生態環境和運營規則。而對教學工作而言，互聯網帶給我們的不僅僅是計算機聯網,更是人類知識的聯網,它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術與仿真技術相結合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯網可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯網思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發展。
2互聯網思維在物理教學中的具體實施方式。
在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎上，筆者結合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”。“平臺化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現平臺。通過指導學生使用集校內外優秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環節和交流bbs作為學生的個人發展平臺，為他們提供展現自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調動他們的熱情，激發他們的潛能，激活他們的內生力量。“交互化”包括“課堂交互化”和“線上線下交互化”。“課堂交互化”是指翻轉課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變為學生，充分調動學生的積極性。“線上線下交互化”是指我們通過建立互聯網pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網絡微時代的產物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權，而平等的話語權能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使潛力得到激發。舉例來說，在講授定軸轉動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結，向大家講述：其實小到原子內部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉周期恒定。例如地球的自轉周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在。科學家通過接收中子星自轉時發出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發現的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統都是朝著同一個方向旋轉的盤形結構？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現象結合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化。“群組化”是指通過互聯網平臺建立理論群、實踐群來充分調動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數據驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統的教學模式無法達到的。
3結論。
大學物理課程是高等院校理工科專業學生的一門重要的基礎課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統教學模式很難調動學生的學習積極性。與此同時，網絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯網中抽取出來，并巧妙地將互聯網資源為我所用，寓教于網，是網絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生。基于互聯網思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優勢。互聯網時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰，迎接這種挑戰需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發現新問題，基于互聯網思維并借助互聯網手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻。
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VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇十一
這一學期來，本人熱愛本職工作，進一步加強轉型，認真學習新的職業教育理論，及時更新職業教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。嚴于律己，寬以待人，淡泊名利，誨人不倦，有一定奉獻精神。
下面是本人本學期的教學經驗及教訓。
一、教育教學方面：
1、課前認真做好“三備”，即備教材，備學生，備教法。認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，注意引發學生學習的興趣，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、加強培優輔差工作，特別是對差生的輔導，努力使他們迎頭趕上。雖然同學們的底子較差，但是在積極的指導下，學生的學習興趣和方法也得到了轉變和提高。
二、教學研究和繼續教育方面。
1、按時參加教研組的教研活動;平常多向前輩們學習，積極聽課并參。
與評課;繼續堅持到校外聽課，借鑒別人的經驗，結合自己的教學實際，參與校本課程的開發。
2、認真學習電子電工新課程內容，探究其精神，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內容、操作程序、教學方法，做到活動主題明確。為完成課改目標，我們電子電工備課組團結協作，發揚刻苦鉆研精神，在集體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，群策群力，努力探索課改新路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正提高電子電工專業教學質量。
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VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇十二
建筑類專業課程通常理論性較強,對于學生實踐能力也有一定的要求,而當前高校開展建筑物理課程教學模式依舊大量的以傳統的理論講解為主,學生被動學習的現象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個體系性的學科,需要大量的專業學科反復堆積,學生往往缺乏必要的理論知識積累,造成學科的碎片化嚴重,另一方面,傳統的教學模式,展現給學生的往往都是一個個的推導過程或者是知識點,學生不能通過理論的'學習獲得直接的知識應用,久而久之學生學習的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學質量.
2．2動手實踐不足,忽視建筑類專業的本質。
建筑類專業對學生動手實踐能力有著較高的要求,而具體教學實踐實施的時候,往往受到教學條件、教學設計等方面的原因,造成學生真正的動手實踐操作不足,而僅有的實踐課程還常以驗證性的實驗為主,在既定的“實驗條件和實驗結論”的前提下,建筑類學科的創新性和發展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學科教學模式過程中存在的重大問題.
2．3對于現代化教學輔助設備應用不足。
建筑物理教學除了上述兩個方面的不足,對于現代化教學設備應用不足也是比較突出的現狀.在實際的教學過程中,對于多媒體教學設備的應用往往僅局限于教學講稿的演示,而對于教學軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現在具體的教學過程中,造成了現代化教學設備的極大浪費.一方面這于教師對于現代化教學設備的應用能力有關,另一方面是高校建筑物理教學建設的欠缺.
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇十三
加快課堂教學理論與實踐的改革、提高大學生創新能力勢在必行。結合環境科學的學科特點，我們進行了以提高學生創新能力為核心的教改試驗，在課堂教學改革、加強實踐鍛煉和完善學生評價體系方面取得了較好的效果。
我們在吸收中外教育理論與創新實踐的基礎上，進行了以大學生創新能力培養為基礎，面向就業、面向社會需求、面向基礎研究的環境科學學科教學改革與創新。
當前我國對環境保護工作日益重視，可持續發展已被確定為基本國策，各級政府對環保投資的力度不斷加大，帶動了環境科學及其相關產業的高速發展。國內與國外日漸增多的溝通交流，需要系統地了解國外環境科學方面的發展狀況。由于環境科學內容涉及面廣，該學科包括環境地學、環境化學、環境工程學、環境生物學等多個分支學科，在大學階段全面深入地學習環境科學各個方向的專業英語顯然是不可能的。因此，環境科學專業英語教學的首要任務是確定教學內容，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。很遺憾，至今尚未有環境科學統一的專業英語教材，當前環境科學專業英語所用教材主要有兩種形式，即自選原版英文教材和自行選編教材。國內高校中選用最為廣泛的原版環境科學英文教材是由清華大學出版社在國內發行的影印版《environmentalscience：astudyofinterrelationships》，至今已發行到第11版。該教材共分為5個部分、20章，篇幅近500頁，內容極其廣泛。對于國內大多數院校環境科學專業的學生來說，在有限的學時內(小于80學時)很難完成教材的全部內容。任課教師自行選編的教材由于受自身專業水平所限，文章的難易程度和知識結構難于設計合理，因而缺乏系統性和層次性。
大學生固然屬于成人，具有一定的學習主動性、自覺性，但是，如果教師忽略學生作為有情感有思想的教育對象，僅把他們當作被動接受知識的貯存罐的教學一定是失敗的教學。在環境生態學的教學過程中，老師可給出學生一定的時間，讓他們全面閱讀教材，從中挑選出至少一個章節他們感興趣的內容，由學生干部負責統計，根據統計的結果，把選同一章內容的學生編成一個學習小組。同一小組的成員共同討論本章和各節的重難點內容，查閱相關文獻，對具體問題作深入分析和研究，經過教師的指導，做成ppt在課堂上講授、討論。這種教學方法，能夠使每個學生至少有一次上臺講授的機會，每個人都有鍛煉的機會。
宋代詞人陸游說：紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。實踐是將理論與實際結合的主要環節，是知識與技能結合的最佳工具，閉門造車、紙上談兵無法實現創新能力的提高。在生態學和環境生態學上都講到光質對植物的生長發育具有明顯的影響，其中，紅光有利于糖的合成，藍光有利于蛋白質的合成，藍紫光與青光對植物的生長及幼芽的形成有很大作用，能抑制植物的伸長生長而使植物形成矮粗的形態，也是支配細胞分化最重要的光線，還影響到植物的向光性。教師可以指導學生建立試驗田進行對比試驗，增加學生的感性認識和動手能力。通過試驗研究，還可以進一步將這種認識轉變成現實生產力，這種實踐環節就是學生創新能力培養的最佳途徑。
傳統教學模式下，對學生的考核評價以考試為主要形式，以分數作為學生優劣的唯一標準。如果說這種評價對中小學生還有許多積極意義的話，對大學生的培養絕對是弊大于利。這種評價體系下，許多學生平時根本不聽課、不學習，更妄談思考創新了。大量的時間都用去上網聊天，打游戲，把最珍貴的時光虛擲于無所事事中。而到了考試時間，要么熬幾個通宵，要么準備作弊小抄，以蒙混過關。針對這種情況，我們組織教師和學生進行座談，探討新形勢下如何對學生進行全面的評價，如何通過評價指標體系的建立指導學生進行以實踐為中心環節、以知識運用為基礎、以創新能力培養為目的創新實踐。根據調研和實踐的總結，我們把學生在課堂上的講演、報告、尖銳的質疑、新穎觀點的提出、條理性的回答與辯論、參與各種研究小組的情況、試驗過程中的新結果新發現、社會活動的參與、實踐報告的編寫以及論文發表情況等都列入了學生評價指標體系。從目前看，學生的積極性有了明顯的提高，其結果有待進一步考察驗證。
著名的創造學家韋斯伯格說：“實質上是環境真正創造了創造力。”美國心理學家羅杰斯說：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”環境科學涉及內容非常廣，且隨著經濟、社會的不斷發展而在蓬勃發展之中，環境科學的教學也應處于不斷發展之中。創新是人類社會進步的標志和動力，人類社會發展的歷史就是一部不倦地探索、創新的過程和成果。要培養創新型人才，需要對現行的教學模式進行改革，為創新型人才的培養與成長提供良好環境，而教學改革與大學生創新能力培養的具體模式則需要各學科根據學科特點和社會需求進行不斷的探索。
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇十四
環境類專業實驗教學在環境科學教學中占有較大比重，在培養學生科學思維、實驗技能和實踐能力方面起到積極作用。目前高校環境科學專業實驗課程教學體系在教學形式、實驗內容、考核方式等方面存在一些問題，本文圍繞優化整合現有實驗資源，建立高質量、高效率和高水平的實驗課程教學訓練體系提出若干建議，以資借鑒。
隨著環境問題日益嚴峻和人們環保意識的不斷加強，環境類專業高等教育蓬勃發展，我國有200多所高等院校開設了環境類專業，培養了大量環境類人才。高等教育階段本科實驗課教學系統培養了學生的基本實踐能力，為其日后深入學習和工作打下了牢固基礎。因此，本科實驗教學能否取得應有效果，是衡量本科教學水平高低的重要指標。如何建立高質量、高效率和高水平的高校實驗課程教學訓練體系，培養合格的高素質人才，是高等教育改革和實驗教學改革亟需解決的難題。
實驗教學在人才培養中具有理論教學不可替代的作用，通過實驗教學，不僅能讓學生更好地掌握課堂上學到的知識結構，更能培養學生獨立創新意識和實踐動手能力[1]。因此，實驗課除了要注重學生的基本操作技能，更要培養學生分析問題、解決問題的能力。目前環境科學專業實驗教學普遍存在以下問題。一是對實驗教學重視程度不夠，存在重理論輕實驗的狀況，導致師生降低對實驗教學知識的主動接受程度和認知能力。二是教學模式陳舊。當前實驗教學所需實驗儀器由實驗老師調試，所需試劑也是老師配置好后提供給學生使用，講授課程時，教師向學生講解實驗的原理、操作步驟、注意事項，并進行相關演示，學生做實驗時只是“照葫蘆畫瓢”。很少思考這個實驗為什么要用這個方法做，這個方法的優點在什么地方，有沒有更好的實驗方法，等等。三是實驗室功能單一，造成資源閑置。實驗室只進行實驗教學，一些大型精密儀器由于價格昂貴，套件數較少，維護費用高，學生在上實驗課的過程中很難長時間操作，導致儀器使用率低，國有資產出現大量閑置和浪費。
為解決實驗課程體系松散、實驗內容重復、實驗數量開出率較低等諸多問題，要求重新整合實驗教學內容，刪去無法完成的實驗題目，合并重復的實驗題目，按照現代教育規律建立新的實驗教學體系。另外把實驗課教學提高到與理論課同樣的高度，單獨設課，單獨考核。根據環境科學專業的特點，將實驗教學大綱中的實驗課按其內容性質和規律整合歸類，推陳出新，有機整合實驗題目，形成系統的課程體系。
實驗課程考核是實驗教學過程中的重要環節。一方面，實驗考核是測量和評價學生實驗能力的重要手段。通過考核，不僅可了解學生對實驗原理、實驗方法的熟悉程度，更重要的是可以考查學生實驗操作熟練程度、實驗技能掌握程度和處理突發問題的應變能力。另一方面，實驗考核是檢查實驗教學效果和提高實驗教學質量的重要途徑。有效的實驗考核可改變“重理論輕實踐，重筆試輕操作”的一貫看法，發現和改進教學薄弱環節，著力培養具有實踐能力和創新意識的人才[2]。
目前實驗課程的考核主要有筆試、口試、操作等形式，操作考核又分指定和抽簽確定實驗試題兩種方法。這些考核形式各有優劣，應因地制宜，靈活應用，一般由平時考察與期末考核組成。期末考核參照職業能力測試形式，即建立有一定題量的試題庫，考核時隨機抽取考題形成試題單，一份試題單上包括筆試、口試、操作等內容。考生按試題單上的試題要求進行解答、口述或操作，由監考員參考評分標準給出成績。一般每位考生考試時間為15～20分鐘，可分考場進行，每位考官同時考核2～3名考生。
實驗課程教學一般由實驗技術人員備好藥品和儀器，理論課教師指導具體實驗內容，學生按照既定題目完成實驗過程即可。要改變這種傳統的由老師配好試劑，學生按照步驟機械做實驗的教學模式。將學生從實驗準備階段引入實驗室，讓學生從頭到尾了解玻璃器皿的洗滌、標準溶液的配置和標定、儀器的維護和校訂，以及實驗結束后廢物的處理和實驗室的整理等環節的工作，讓其參與到實驗課全過程中，接受系統的鍛煉，有利于學生從事自主設計型實驗及參與科研。
實驗室開放是實驗室資源利用最優化的最佳形式。把實驗室開放作為實驗教學的課外延伸，不但能增加學生接受實驗訓練的機會，而且能為學生獨立思考問題，參與科研活動提供訓練平臺。對于低年級學生，可將實驗教學內容占用課時多，難度較低和需要反復訓練的實驗整理集中，作為實驗室開放內容引導學生積極參與;對于高年級學生，可以將學生科研項目，教師科研課題，以及畢業論文實驗等納入實驗室開放內容中，由指導教師啟發學生獨立設計并完成實驗，訓練學生運用掌握的實驗技能銜接好理論與實踐應用的關系[3]。
隨著時代進步，實驗課程教學在授課形式、內容、考核方法、教學效果及與之相應的實驗室管理等環節出現一些問題。優化整合實驗室現有各種資源，打造高質量、高效率和高水平的實驗教學科研平臺，是解決上述實驗教學問題的有效途徑。環境類實驗課程考核改革是大勢所趨，操作考核方式靈活有效，能更好地評價學生的實驗能力，促進教學質量提高。雖然實踐過程中易出現抽取考核試題難度不相當、考官評分主觀性不一致等問題，但這種實驗考核方式仍將在今后的教學工作中越來越多地采用，并逐步積累經驗，日臻完善。
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇十五
提升建筑物理學科建設,首先應創新教學思路,改變傳統的以講為主的教學模式,充分調動學生學習的積極性,挖掘建筑類專業學科特點,順應教學發展要求.具體而言應從以下幾個方面入手:其一,做好學科定位,建筑物理作為建筑類專業的基礎公共課程,對于不同專業方向要求和側重點都不盡相同,因此在具體的教學實施過程中,應對其進行細化,適應不同專業方向的學科要求;其二,提升實踐教學環節比重以及現代化的教學手段的應用水平,充分發揮現代教學設施的優勢,使得理論教學與實踐教學齊頭并進;其三,在具體教學過程中應突出學生學習的主體性、主動性,畢竟學生是教學實施的對象,應充分尊重“生本”教學理念,在教學過程中調動學生的學習積極性,促進建筑物理教學發展水平的提升.
3．2提升學生動手實踐能力。
建筑物理教學過程中做好學生動手實踐能力的培養,可以嘗試當前非常流行的“項目式”教學,以具體的小項目代替傳統的驗證性實驗,教師做好項目課題的設定,而具體的項目實施則由學生去完成,以理論指導實踐,在反復的動手實踐中發現理論學習漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項目的評價過程本文建議可以通過學生之間的交叉評價來完成,一方面鍛煉了學生發現問題的能力,同時也培養了學生總結評價能力.當然,教師可以在項目結束之后,進行普遍性的一個評價,真正將理論和實踐融入到建筑物理教學實施過程中來.
3．3充分應用現代化教學手段提升學科質量。
現代化教學手段的有效應用也是提升建筑物理教學實施效果的重要思路,杜絕對多媒體等教學設施的單一化應用(幻燈片的播放),充分應用各種教學軟件以及其他工程類軟件(如autocad),在理論講解時通過配套的軟件模型演示,二維模型展示、3d模型展示,透視圖展示等等,使得學生能夠對知識點有深層次的把握,同時還可以通過一些flash軟件將具體的建筑實施過程進行展示,使得學生能夠非常直觀的感受具體的建筑實施過程.當然,對于現代化教學設施的應用,必然對教師的計算機應用水平有著較高的要求,一些軟件的運行對于計算機的運行環境也有一定的要求,這都是在具體實施過程中容易出現的一些問題.總之,建筑物理課程教學模式的改革,應從教學創新、教學實踐和現代化教學輔助設備的應用等諸多方面共同加強,多角度、多層次提升建筑物理教學質量,促進學科發展.
參考文獻。
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇十六
針對信息管理與信息系統專業的培養目標，在傳統教學方法的基礎上，為解決“c程序設計”課程中語法知識復雜、程序設計理論難理解、理論教學與專業應用相脫離等問題，提出增加融入探討式教學、“微課”教學、案例教學、團隊討論開發實踐等教學方法豐富教學模式，并給出相應考核方法的改進，更加有助于教學質量的提高。
1引言。
信息管理與信息系統專業主要是培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力的人才。因此該專業的學生必須具備和掌握系統程序設計的方法和思想，而c語言程序設計課程是應用最廣泛，最易讓非計算機專業學生接受的程序設計課程，通過該課程的學習可以訓練學生解決問題的邏輯思維能力，為更好的掌握信息系統的分析和設計方法而服務。信息管理與信息系統專業與計算機專業的c程序設計課程目標是有區別的，但是目前該專業的c程序課程教學模式大多與計算機專業的相同。由此為了適應教學的發展和社會的需要，培養學生的實踐能力和創新能力，提高信管專業學生的系統分析能力、信息技術應用能力，改進和豐富傳統的c語言程序設計課程的教學方法是非要有實際意義的。
2教學現狀。
c語言功能豐富，使用靈活方便，易學易用，不需要強大的計算機專業背景，因此是高等院校各個專業普遍開設的一門程序設計課程。該課程應用范圍廣泛、是一門實踐性很強的課程。目前在我國高校中，主要還是采用傳統的理論教學加上機輔導的模式。在現有教學條件的制約下，上機部分的教學效果并不理想。首先，上機課時較少，與其他課程不同，要想很好地完成c語言的學習，必須進行大量的實際操作，同時要完成課堂布置的實驗任務和課后作業，都需要上機實踐，這就需要學生配備電腦或者課余時間去學校機房進行操作，這都需要花費一定的資金，對于落后地區的學生來說，很難較好的完成該課程的學習。其次，傳統的理論授課方式(黑板或者ppt)很難將一些程序設計原理展現出來，光靠教師的講授和描述，很難在學生頭腦中準確的形成程序的運行過程，無法理解正確，上機實驗就無法正確進行，普遍還需要教師的幫助和程序調試;同時課堂被動的接收教師講解枯燥的語法知識，效果普遍不好。再次，課堂講解的例題以及上機實驗的題目基本都是固定的，沒有專業應用性;并且由于課時的限制只能給予大眾型答案，但實際上每個題目都有很多種算法和解法。這樣學生都是按照教師給予的思想去解題，禁錮了學生的創造性思維，不利于培養學生的創新能力和獨立分析能力。
3存在的.問題。
c程序設計課程是一門需要大量實踐的課程，同時也是理論性較強的課程，與其他的程序設計語言課程(oracle和c#等)以及計算機專業課程(如數據結構、算法設計與分析等)都有著緊密的相互關聯性和啟發性。信息管理與信息系統專業的學生由于各種因素的限制而沒開設這些相關課程，因此以傳統的計算機專業的教學方法進行c程序設計課程的教授，必然會出現不相適應的問題。
1)課堂教學與專業應用相脫離。
c程序設計課程的教學方法大多采取課堂教師講解，實驗課在機房進行上機練習實踐的形式。然而在課堂上講解的語句語法內容較多，需要記憶，往往會忽略培養程序設計思維;并且課堂上所舉的實例大多是為了體現所講解的語法或語句特點，忽略了與專業應用的結合性;學生對語言的掌握主要靠死記硬背，面對實際問題時就會不知所措。
2)教學模式單一。
長期以來，都是老師課堂講授，學生記憶;老師布置上機任務并進行上機指導，學生被動接受。學生缺乏合作開發實踐的鍛煉以及思考和解決問題的訓練，不能夠很好地理解和運用程序設計理論，很多都是靠死記硬背通過考試，最后還是不會編程，更不用說去解決實際問題了。
3)案例枯燥。
各種教材使用的案例都很類似，基本都是以闡述解釋語法、語句規則為目的選擇的程序案例，相對枯燥和抽象。對于沒有計算機專業背景的學生而言，學習和接受過程有一定的難度，不利于培養學生的學習興趣。
1)融入探討式教學。
不同專業的培養目標是不相同的，應該根據信息管理與信息系統專業的培養目標和程序設計課程的特點對課堂教學形式以及側重點進行重新設計，豐富課題教學形式。在傳統的理論教學課時中分出一部分來進行探討式教學，選擇一些具有專業應用特點的問題組織同學們進行探討。例如在講解數據類型的時候，傳統的方法是給同學們介紹數據類型有哪些，分別是怎么用的，流水賬式的講解枯燥而且難以記憶。此時就可以利用“學生信息管理系統中的學生信息都有哪些類型?”這樣一個實際問題，讓大家來討論這個學生信息管理系統中的各種學生相關信息的類型該如何設定?用什么類型的會比較合適?選擇錯了會出現什么樣的問題?……經過這一系列問題的討論，大家對每種數據類型的應用都有了比較深刻的認識，同時也了解了c程序課程在本專業上的應用。
2)融入“微課”教學。
c程序課程含有大量的語法、語句規則，還有很多嵌套、循環等不易理解的程序設計思維，用口述的方式不易表達。對于這部分難理解的內容可以采用“微課”的教學方式，將這部分內容進行主題教學設計，做成教學視頻(課例片段)，輔助于教學講解，既形象又生動的教學形式，既增加了教學的趣味性，又加深了學生對程序設計思維的理解，提高了學生的學習興趣。同時還可以將“微課”復制給學生，學生可以通過手機、電腦隨時進行自主學習和復習。這種方法需要教師花更多的制作時間，同時也不是所有的知識都適合做成“微課”的形式，教師可以根據需要適當的選擇一些知識點進行制作和應用。
3)案例教學法。
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，最早應用于醫學院和法學院，是一種以社會生活的實際案例為主要研究對象的教學法。在教學過程中采用具有專業應用背景的問題進行教學，理論與實踐相結合，打破了傳統的理論教學與專業應用相脫離的境況，豐富了教師單純授課的教學方法，有利于調動學生主動學習的積極性，培養學生的實際應用能力。在信息管理與信息系統專業的學生的c程序設計課程的教學中，教師可以在教學過程中采用具有專業應用特點的實際問題為教學的切入點，用具體的案例和實際的應用背景給學生以真實感，激發學生主動學習知識去解決問題，層層深入。例如可以使用圖書管理信息系統、人事信息管理系統等一個或幾個實例貫穿整個教學過程，在介紹數據類型等語法知識的時候可以通過實例中的信息類型設計來講解;在介紹選擇結構程序設計、循環結構程序設計等內容的時候可以借助實例中的選擇功能、查詢功能、信息更新功能的設計實現方法來解釋。同時可以選擇一些類似的實例，啟發引導學生，引領著學生進行系統分析和設計，鼓勵指導學生進行程序的設計和編寫。學生從實際問題的分析和實踐中培養學習興趣，掌握和應用理論知識，并能與所學專業相結合。
4)教師講授與自主學習相結合。
程序設計課程中的語法講解是枯燥的，但這部分對于課程的學習具有極其重要的鋪墊作用，單純的流水賬式的教學容易讓學生產生厭煩情緒，因此需要想辦法激發學生的學習興趣。可以將這部分內容的學習轉移至機房，采用教師課堂講授基本原理加學生自主實踐學習的方式完成，教師在課堂上將基本的理論和語法結構介紹清楚，讓學生運用前面所學的知識或者具體實例進行應用實踐。比如學習函數的調用以及函數參數的設計，教師將如何自定義函數的用法、語法和規則以及函數參數的類型等問題解釋清楚，讓學生通過具體的問題設計帶有不同類型和數量的參數的函數進行編程解題，這樣既鍛煉了學生的自學能力，又培養了學習興趣，同時還加深了對知識的理解。但是這種方法占用的時間較多，所以不需要所有的知識都采用這種方法，教師可以根據學生的情況酌情選擇一些知識點試煉。
5)教師講授與團隊討論實踐。
在c程序設計課程的教學開始，就可以將同學們分為多個開發團隊，可以自由結合的方式，這樣在課堂討論以及機房實踐中都可以以小組的形式進行。尤其在講解程序設計理論的時候，可以給學生一些固定的題目，或者讓小組自己選擇跟專業應用相關的題目進行開發訓練，讓學生自由發揮，會讓教師看到一些意想不到的效果。這樣學生在學習程序設計的同時，進行著實際問題的分析和編程求解，遇到困難并解決困難的過程會留下深刻印象，這種小組團隊形式的教學效果明顯優于之前的流水賬式的學習。教師屬于管理者和控制者的角色，在小組討論完畢以及實踐完畢后進行總結。
5考核方式改進探索。
一般c程序設計課程的最后成績都是由期末成績、上機實驗成績和平時作業情況來按比例劃分的，這種考核方式難免會掩蓋學生的實際水平，如平時作業和上機實驗報告難免會出現學生抄襲的情況，操作能力差但靠死記硬背最后期末取得了好成績;而平時操作能力強的一些學生往往會忽視期末考試的重要性，不注重語法知識點的記憶，最后成績不理想。對于教學質量的保證，合理的考核方式也是非常重要的，因此對考核方式進行改進也是非常有必要的，可以根據教學方式的改進逐步調整考核方式，如在成績評定中加入小組成績，該成績是由小組在平時針對問題提出的解決方案、小組作業完成情況、成員表現等方面來構成。還可以將教學過程中布置的綜合案例作業作為考核成績的一部分，綜合案例體現了學生對程序設計理論掌握的情況以及程序設計在本專業中的應用能力，同時也鍛煉了學生的演講表達能力。當然在實際教學中，由于課時以及各方面因素的限制，不能完全實現理想中的教學模式，考核方式需要具體根據當時的教學模式進行調整。
6小結。
c程序設計課程作為一門功能強大的軟件開發語言課程，各大高校理工類專業均普遍開設了該課程，但是每個專業的培養目標是不一樣的，因此對該課程的教學方法以及要達到教學目的也是不一樣的;但是傳統的教學方法都是按照同樣的方法對不同的專業進行教學，因此會出現很多不相適應的問題;針對這些問題，本文對信息管理與信息系統專業c程序設計課程的教學方法和考核方法進行了探索，在課堂教學和實驗教學中，有效結合討論式教學法、“微課”教學、案例教學法以及團隊開發學習等教學方法，通過這些方法可以培養學生對c程序設計課程的興趣，鍛煉學生的獨立分析能力和實踐操作能力，同時培養了團隊精神;在教學實踐過程中，取得了比較好的教學效果。同時做出相應的考核方式改進，更加真實的反應學生的真實水平，體現公平性，更加有助于教學質量的提高。
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇十七
我國院校藝術設計專業教學基本上仍然以傳統的教學模式為主,已不適應當前市場經濟對人才的需求,急需創新.本文通過從教學理念創新、課程設計創新,方法創新三方面探討藝術設計教學應重實踐,多聯系實際的途徑.
作者：劉有全作者單位：咸陽師范學院,陜西,咸陽,71刊名：電影文學pku英文刊名：filmliterature年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關鍵詞：藝術設計課程教學創新
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇十八
摘要：市場營銷學是商貿類專業中一門重要的基礎性課程，也是實施創新創業教育的有效載體。隨著經濟的發展和社會的進步，創業就業環境也發生巨大的變化，學生面臨的就業壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場營銷學課程教學也要進行適當的改革，順應時代的發展潮流，加強對學生創新創業能力和營銷實踐能力的培養，為學生畢業后順利走上工作崗位以及快速適應工作環境奠定良好的基礎。作為一名營銷學教師，筆者結合自身的教學經驗，針對創新創業形勢下如何做好市場營銷學課程教學改革工作談一談自己的心得體會。
關鍵詞：創新創業；市場營銷學；教學改革。
隨著科技的發展、社會的進步，萬眾創新、大眾創業的理念逐漸深入人心，學界、業界都紛紛響應，社會活力也因此得到有效的激發，從而釋放出巨大的創造力。在這個萬眾創新、大眾創業的時代下，與創新創業有著緊密聯系的市場營銷學課程教學也要進行相應的改革。營銷學教師要結合時代和社會對營銷人才的需求從教學方式、教學內容等方面對教學方案進行適當的調整，確保培養出來的學生是能夠有效適應創新創業環境的應用型、復合型人才。
一、現階段市場營銷學課程教學現狀分析。
（一）課程設置缺乏合理性，教學內容相對滯后。就目前市場營銷學課程教學情況來看，大多數學校依然采取教育計劃制度，教材版本相對滯后。在這個瞬息萬變、知識每天都在更新的社會市場環境下，這種老版本的教材內容明顯存在脫節情況，缺乏時代感。受現代資信影響，現在的學生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學習新生事物。這種與社會環境相互脫節的教學內容已經難以激發學生的學習動機和學習興趣，市場營銷學的教學質量也因此受到影響。培養應用型人才是市場營銷學課程教學的主要目的，這也要求學生具備一定的職業能力和專業素養。就目前市場營銷學課程設置情況來看，更偏向于理論化，忽視對學生團隊合作能力、溝通能力和實踐能力的培養。這方面的內容比較少，甚至有些學校的課程設置基本上處于空白狀態，這對學生職業能力、專業素養的培養極其不利。這種類型的課程設置沒有與創新創業能力培養接軌，導致應用型人才培養要求無法得到有效的滿足。
（二）對社會需求了解不夠，實踐教學環節薄弱。就目前實際教學情況來看，很多學校不夠了解社會對于市場營銷人才的實際需求，導致很多學生畢業后對自己的職業生涯無法進行明確定位。此外，由于對社會需求了解不夠，市場營銷學課程教學還存在重理論教學輕實踐教學的問題，所以人才培養上存在系統性、實用性缺失問題。其教學方式和教學內容難以培養出企業和社會需要的創新創業型人才，這就會間接地導致社會需要的人才和學校培養出來的人才不能相互協調。市場營銷學課程教學受傳統教學模式的影響，課堂教學仍舊是主攻場所，學生難以掌握和理解實踐知識。相對于理論教學來說，實踐教學的實現需要借助一定的平臺或載體，比如社團、企業、專業軟件、實驗室等。目前很多學校的實踐平臺對于教學需要還難以滿足，而企業實踐也僅僅局限于參觀，沒有真正發揮出實效性。在這樣的背景下，學生的創新創業能力無法得到針對性的訓練和培養。
（三）教學方式單一化，考核體系不完善。在實際教學過程中，很多授課教師本身就不具備創業經歷，所以營銷實戰經驗匱乏。大多數教師掌握的營銷知識也表現出一定的滯后性，無法有效對接企業的營銷實戰。就目前實際情況來看，很多市場營銷學教師在教學中依然使用“灌輸式”教學模式進行教學，雖然這種教學方式可以讓學生快速獲得營銷知識，但是教學過程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會使用情境教學法、案例教學法等各種教學方式，但是很多時候都局限于情境和案例本身，不能組織學生展開討論和思考，也難以提升學生解決問題和分析問題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當前市場營銷學課程教學中存在的一個重要問題。就目前情況來看，學校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學生依賴考前突擊、強記考點知識去獲取高分，但是對學生能力的提升以及平時的知識積累有所忽視，這種考核方式不利于學生專業素養的提升和個性的發展，更不利于學生創新創業能力的培養。
二、市場營銷學課程教學在創新創業形勢下的改革策略。
（一）合理設置課程，積極更新教學內容。
對于創新創業教育而言，課程是主要的實現途徑。在創新創業形勢下，學校首先要針對課程內容進行合理的設置，確保教學內容具有規范性、前沿性。由于市場營銷學課程是一門既具有較強實踐性同時也具有較強理論性的課程，所以在課程設置上要既要重理論又要重實踐。就筆者個人經驗而言，可以從以下幾個方面加強對教學內容的改革：首先，教師在選擇市場營銷學教材的時候，盡量選擇最新版本的、融入創新創業內容的教材；其次，教師應當加大課程資源的開發力度。比如，教師可以通過互聯網技術在課堂教學過程中引入一些與創新創業有關的最新營銷案例、社會熱點問題以及學科前沿知識等，以此豐富教學內容，還能激發學生的學習動機和學習興趣。又如，教師可以與校外部分企業合作，建立有效的合作機制，然后采取校企合作編寫教材的方式，將各種各樣的創新創業案例加入到教材之中；最后，由于很多學生在畢業后都留在本地就業，習得的市場營銷知識和技能最終要為地方經濟發展提供服務。所以，教師可以通過對當地企業進行走訪或者關注媒介等方式了解到當地的營銷情況和營銷新動向，然后將一些本土化的教育內容融入到教學之中，讓學生對當地的營銷要求和產業特點有一個明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設置上面不僅要重視市場營銷內容與創新創業內容的融合，還要確保理論知識教學內容與實踐教學內容保持在一個適當的比例范圍內。對于實踐教學內容，可以通過設置項目的實施、營銷計劃擬定、目標市場的定位和選擇、市場調研等方式，確保學生的理論知識水平和實踐能力都能得到有效的提升。
（二）充分了解社會需求，加強實踐教學力度。
由于網絡經濟和電子商務的發展，社會對市場營銷人才提出越來越高的要求，僅僅掌握理論知識的人才已經難以受待見，在招聘人才的時候，企業往往會優先考慮有一定工作能力且參加過社會實踐的`人才。在創新創業形勢下，市場營銷學課程教學應當迎合當前社會對營銷人才的需求，再根據社會需求去調整教學方案，讓學生學到的知識都是對自己今后就業創業有幫助的內容。作為一門應用型學科，市場營銷學的根本目標應該是實踐應用。學校以及市場營銷教師要結合國家以及區域產業結構調整、產業規劃以及區域經濟發展變化等對人才培養目標進行調整。就目前情況來看，創新創業的呼聲越來越高，社會對人才實踐能力要求也越來越高。在實際教學過程中，學校不僅要在課程設置中增加實踐教學內容，教師還要在實際教學中進行落實，同時還要結合實際情況對實踐教學進行強化，適當增加實踐教學學時，通過校外實踐基地、校內實訓室、課堂等平臺，多方位、多層次開展實踐教學活動。模擬實訓營銷活動的開展目的主要是增強學生的體驗和感性認識；開展校內實踐教學，比如依附模擬軟件、建設營銷實訓室等，目的是提升學生實踐操作能力，幫助學生構建良好的營銷思維。除此之外，學校以及營銷學教師還可以結合社會對人才的需求組織學生參加“創業計劃書”項目比賽等一些創新創業比賽，通過這種方式對學生的創新創業能力進行鍛煉。校外實踐教學也是實踐教學體系中一個不可忽視的內容，可以通過建立校外實訓基地、加強校企合作等方式展開。通過校外實訓基地的訓練，可以讓學生對真實的職業場景有所了解，在實戰訓練中完成營銷技能的學習和積累，這在一定程度上可以實現學生創新創業能力和職業素養的全面提升。
（三）創新課程教學方式，完善考核評價體系。
市場營銷學是一門實踐性和理論性都非常強的學科，對授課教師的要求比較高，這一點筆者深有體會。在實際教學過程中，對于不同的教學內容，教師應當采取不同的教學方法，以此激發學生學習動機和學習積極性，促進學生對相關知識和技能的掌握和吸收。在實施教學之前，教師要明確教學目標并理清教學思路。就筆者個人教學經驗而言，教師可以引導學生學習定價策略，在這個基礎上讓學生對于價格變動的應對策略做到明確掌握；可以引導學生學習促銷策略，以此引導學生掌握促銷預算方式和促銷目標；可以引導學生對市場分析有關知識進行學習，讓學生對市場營銷預測效果以及基本方法有一個明確的把握。在理清教學思路之后，教師就要根據教學目標進行教學方式創新。首先，教師必須要摒棄傳統的灌輸式教學模式，結合實際情況使用模擬實踐對抗式教學、分組研究性教學、視頻體驗式教學、情境創設式教學、啟發式教學、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學方式。除此之外，教師還要針對考核評價體系進行完善，除了要看學生的卷面成績，教師還要以實現學生能力提升、讓學生注重平時知識積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學生在課堂上參與創新教育活動的積極程度和效果折合成學分，此外還可以使用實際操作、市場調查、營銷策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應用性，通過這種方式加強對學生創新創業能力、理論聯系實際能力的考核。
三、結束語。
綜上所述，作為對市場規律進行研究的一門學科，市場營銷學對學生今后的創新創業具有積極的作用。在創新創業形勢下，市場營銷教師必須要做好課程改革工作，以社會需求為切入點，針對教學內容、教學方式進行創新，以此提升學生創新創業能力，為學生今后更好的創業和全面發展奠定良好的基礎。
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VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇十九
由于市場對廣告人才需求的不斷變化，傳統的廣告課程的教學模式以老師授課為主，學生理解為輔，更多的是單向的交流，大多都忽略了學生創造性與實踐能力的鍛煉，主要表現為以下幾種教學模式：
（一）封閉式教學模式。
有一些高校廣告課程教學封閉教學現象嚴重，廣告課程的教學仍然處于老師口述，通過粉筆板書授課內容的傳統教學的“我說”“你記”的階段，授課教師教學資源匱乏[1]，學生只能通過教材來理解授課內容，通過教師的口述來想象廣告的效果，老師單方面地講，學生被動地聽，學生和老師之間缺乏互動，根本無法體現廣告課程的實踐性特點，這樣的教學模式完全不利于學生的學習，應該堅決杜絕。
（二）演示教學模式。
隨著計算機、網絡、數據庫、投影儀、掃描儀等多媒體教學設備的普及和應用，目前在大多數高校中，教師在廣告學課程的授課過程中都會運用ppt課件、廣告創意圖片和照片、優秀廣告作品視頻、平面廣告作品、企業廣告策劃書或flash動畫等多種形式來進行廣告素材的示范表演，使學生能夠更加直觀地接觸廣告作品，通過現代化的教學設備的應用，讓學生在接受廣告理論的同時，對學生的手、腦、眼、耳等多個感官進行刺激，增強了學生對廣告學的感性認識。教師也可以利用網絡平臺，在授課過程中直接登錄相關廣告專題網站進行在線的廣告作品賞析，增強了廣告課程教學的時效性和新鮮感。但是，這種教學模式的弊端是多種現代化教學設備的應用只是單方面地加強了學生對廣告理論的理解和認識，缺少教師與學生之間的互動，缺少學生實踐的環節，對于提高學生的動手能力的環節設置比較欠缺，還有待進一步改善和提高。
（三）案例教學模式。
這種教學模式是mba的重要教學手段之一，在廣告課程的講授過程中主要表現為教師將廣告熱點問題以及優秀廣告作品以個案的形式成立數據資料庫，教師在進行理論講授的同時，結合優秀廣告案例進行分析，可以加深學生對理論知識的理解。另外，教師也可以將廣告案例提供給學生，給學生布置題目，讓學生圍繞案例查找資料，并通過小組討論、主題辯論等形式提高學生的獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。這種教學模式增強了教師與學生之間的互動，提高了學生的綜合能力，是目前高校中普遍采用的一種傳統教學模式。
二、創新的廣告課程教學改革。
實踐隨著高校教學改革步伐的不斷深入，在廣告課程的教學體系中更加注重學生的實踐能力，傳統的教學模式突出的是教師單方向地向學生傳輸知識以及學生如何更好地理解教學內容，忽略了學生的動手能力和實踐能力的鍛煉，隨著一些創新性比較強的教學模式的出現，彌補了傳統教學模式的不足，多種教學模式的綜合運用可以有效地提高學生的創造性思維和實踐能力。
（一）情景模擬教學模式。
這種教學模式是非常有效的一種實踐教學的方式，在廣告學的授課過程中主要表現為教師有目的地創造一些廣告策劃、廣告創意、廣告表現或廣告經營等相關場景，讓學生通過角色扮演、廣告策劃書擬訂、廣告文案寫作、廣告創意評析等方式，提高學生獨立思考問題的能力，增強學生的創造性思維，積累學生的一些學習體驗和團隊協作能力，為將來學生步入工作崗位積累了一些實踐經驗，提高了學生開展廣告活動的綜合能力。
（二）企業實踐教學模式。
隨著高校校企合作、訂單培養等多種辦學方式的出現，對廣告課程的實踐教學環節也帶來了新的契機。學校可以在一些廣告公司設立教學實踐基地，充分利用企業有效的實踐資源，將廣告課程的教學環節由課堂學習延伸到課外實踐，可以很好地提高學生的實踐能力。除此之外，還可以利用學校的專業實習與畢業實習等實踐教學的環節，讓學生到與學校簽訂校企合作協議的廣告公司進行參觀、調研、訪談或頂崗實習，讓學生在實際工作中將廣告知識學以致用，為以后的就業奠定良好的基礎。
（三）課下網絡輔導教學模式。
學生在廣告課堂上進行廣告相關知識的學習時間是非常有限的，一般高校的廣告課程的周學時為4個課時，這遠遠滿足不了學生對廣告知識的應用和消化所需要的時間。在課堂上的時間學生僅僅學習到了廣告課程的理論知識，但如何將理論與實踐結合起來，就需要學生利用更多的課余時間來摸索，通過對教師所布置的'實訓作業的完成，來提高學生的實踐操作能力。但是，在實際完成作業的過程中，學生會隨時遇到很多問題需要教師進行現場指導，網絡就提供了一個很好的解決問題的平臺，學生可以與授課教師成立qq群，在課下與老師進行溝通，通過聊天或發送電子郵件的方式，讓授課教師幫助學生解決問題，隨時答疑，可以有效地提高學生學習的效率與積極性。
（四）互動教學模式。
這種教學模式強調的是在特定的情景下，以教師為主導，學生積極參與為前提的一種教學方法，是教師與學生進行教與學的交流與融合的過程，是教師與學生就教學內容進行多層次和全方位的交流互動的一種創新型的教學模式。教師可以設置一些辯論題目，例如“廣告的藝術性大于科學性”等這些廣告史上爭論了很長時間的內容進行辯論，充分發揮學生的自主性與創造性；另外，講臺不僅是屬于老師的，也是屬于學生的，在一些廣告基本理論的講授過程中，教師可以提前讓學生進行準備，把講臺讓給學生，學生在查閱了大量的資料之后登上講臺為大家講述自己的觀點，老師也可以從中獲得一些新的信息，提高了學生學習的主動性，鍛煉了學生的表達能力。互動教學模式使廣告課程的教授由傳統的單向傳遞轉變成了師生雙向交流的方式，加強了師生之間的多維交流，是一種行之有效的創新型的教學模式。
三、結束語。
廣告課程的教學改革是一個任重而道遠的過程，傳統的教學模式已經不能適應現代的市場對廣告人才的需求。現代教學理念更加強調的是一種如何將理論知識轉變為實踐經驗的過程，這就需要廣告學課程的教師不斷研究新型的教學模式，通過多種教學模式的應用充分調動學生學習的積極性和創造力，培養出實踐能力強、人格發展健全、理論知識豐富的綜合性人才。
VFP程序設計課程教學探索論文（匯總20篇）篇二十
摘要：c語言是高職院校學生接觸的第一門計算機語言課，語法靈活、知識點多、程序設計自由度大，且注重實踐操作能力，因此如何提高課堂教學效率，培養學生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據多年的教學經驗，針對民辦院校高職類學生的c語言課程教學提出了一些改革措施。
關鍵詞：c語言；實踐操作能力；改革措施。
c語言具有強大的功能，是應用最廣泛的計算機程序設計語言之一，是程序設計的基礎，也是數據結構等課程的先導課。根據高職計算機教育的特點，c語言程序設計課程不僅是專業基礎課，更是一門專業技能課。作為學生，進入大學后接觸的第一門計算機語言課，c語言教學應以培養學生的編程興趣、加強學生的自學能力為目標。通過本門課程的學習，使學生逐步培養程序設計的思維，能熟練的上機調試程序，具備良好的編程習慣、設計規范和風格，訓練程序設計的能力，能夠獨自解決程序編寫和調試中的困難，同時具備溝通、表達能力以及與人協作能力。
一、目前教學中存在的問題。
1.知識點多，語法靈活。
c語言具有數據類型豐富、語法限制不嚴格、程序設計自由度大、可由用戶自定義數據類型等特點。然而，這些特點既是c語言的優點，也是c語言學習的難點。高職院校的學生大多數都是第一次接觸程序設計語言，基礎相對較差，在實際教學中，知識點的講授是分別進行的。學生可以很好地學習和理解各個獨立的知識點，也可以把某個知識點運用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關聯和連貫起來對于學生理解就比較困難。
2.講得多，練得少。
c語言是一門實踐性很強的課程，邏輯性強、內容多，不易理解，但學時安排較少，目前課程總學時為64學時，其中講授為32學時，實驗為32學時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經增加了實驗課學時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學生再練。往往學生真正上機練習的時間只有一小節課，學生只是機械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創新的。
3.無法調動學生學習的積極性。
過程，顯得抽象、復雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學生因而失去了學習的興趣，喪失學習的信心。
二、改進課堂教學方法。
1.精講多練，合理安排教學內容。
具體教學過程中，首先應注意教學內容的順序。一般的教學順序，往往剛開始的內容是變量、數據類型、運算符、表達式、語句、函數的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學生泄氣或者失去興趣，對學習極其不利。因此要適當減少數據類型和表達式等內容，盡快進入到順序程序設計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應用角度出發劃分知識內容，用就學，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學者的特點和認知規律，分散難點，降低臺階，在實例練習中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內容化解在各章節中去講解。
2.采用案例驅動教學法。
案例驅動教學就是把教學內容設計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關內容，學生在案例驅動下，獨立分析和解決問題，從而掌握教學內容，達到教學效果。
結合案例驅動法的基本思想以及高職學生的實際情況，c語言的教學內容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結構、分支結構程序設計、循環結構程序設計、數組、函數、指針、結構體和文件、綜合程序設計。其中數據類型、運算符和表達式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設計成不同的案例，通過先舉例、后講解，()讓學生通過一些有意思且實用的例子，學習、掌握知識點和語法，同時培養程序設計的思維和習慣。經實踐證明，這種方法在高職院校c語言教學中取得較好的效果。
3.運用階梯式教學法。
將教案設計成階梯式，讓學生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學習規律。例如，在引導學生實現猜數游戲時，將需求設置成階梯式，分成利用選擇實現一次判斷、利用循環實現一次猜數、利用多重循環實現連續猜數，最終將小游戲的功能逐步完善。學生在這種階梯式教學法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調試、跟蹤運行，程序設計能力和編程思想進一步得到提高。
三、改進實驗教學方法。
設計好實驗內容，盡量讓學生獨立或者相互協作完成，教師給一些引導或建議，讓學生自己去嘗試。給每個教學內容設計一個實驗，實驗內容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設計性實驗，適合大部分學生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學有余力的學生可以在完成基本實驗的前提下選做，進一步提高編程能力。
1.基本實驗。
（1）驗證性實驗。
程序具體實現的功能，加強學生分析問題的能力。
（2）改錯性實驗。
改錯性實驗主要訓練學生根據出錯信息運用程序調試方法進行程序調試，提高學生的'程序調試能力。根據所學知識點內容，設計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學生通過調試，找出程序中的錯誤并改正。
（3）設計性實驗。
設計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學生自己設。
計算法，然后自己編程并調試，提高學生運用知識解決問題的能力。根據所學知識點內容，布置一些與已學程序相似的程序，讓學生結合已學知識設計程序或者修改已有程序，從而實現新功能。
例如，學生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現求“2+4+6+…+100”的程序。
2.選做實驗。
提出一些設想和思路，引導學生進一步優化和完善程序，學生得到啟發后，有了自己的想法，在實現的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應的幫助，但主要靠學生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結構”內容時，用到計算兩個數之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學生首先將其改為能求加減乘除四則運算的，然后可以提示學生：這個程序只能用固定的或者運行時從鍵盤上輸入的兩個數據，如果要計算另外兩個數據就需要重新運行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復計算多組數據直到用戶喊停才結束。這樣就可以引導一些學有余力的學生主動地去查找、學習新知識，從而使編程能力得到進一步提高。
四、增加課程設計環節。
在完成實驗內容的基礎上，利用最后兩周時間進行綜合性實驗――課程設計，教師布置相應的題目，例如：joseph環、迷宮求解、日歷系統、學生信息管理系統等，并給出相應的任務要求，例如學生成績管理系統，要求：建立一個n個學生的信息登記表，每個學生的信息包括：學號、姓名和m門課程的成績（math，c，english）。程序運行時顯示一個簡單的菜單，實現對學生信息的輸入（input）、總分統計（count）、總分排序（sort）、查詢（query）等功能。讓學生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協作，及時討論，共同完成課程設計任務，根據教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎上結合自己組內成員的實際想法，添加或細化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協作式的實踐中，學生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學習經驗等方面相互影響，能很好地促進學生自主學習能力的培養，培養團隊意識。
總之，教學改革的研究和實踐是一項長期的、持續漸進的過程，我們的目標是培養應用型人才，貫徹“以學生為主體”的思想，不斷探索提高學生學習興趣的新教學方法，對傳統c程序設計教學模式進行深入改革，從而使學生通過c語言程序設計的學習對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。
參考文獻：
［2］王美紅，王蒙。c程序設計教學中的創新能力的培養［j］。科技信息，2008（35）。
［4］唐永紅，龔安。程序設計語言實驗教學探討［j］。電氣電子教學學報，2006（3）。
作者簡介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機軟件。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計算機網絡。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
（作者單位陜西省西安市翻譯學院詒華學院）。
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