英語不僅是一門語言,更是一種文化,學(xué)習(xí)英語可以增加對(duì)世界多元文化的理解。閱讀一些優(yōu)秀的英語文章,對(duì)于我們提高寫作技巧和積累素材都有積極作用。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇一
隨著g20峰會(huì)在中國(guó)杭州的盛大開幕,世界再次將目光聚焦在經(jīng)濟(jì)全球化上來,跨文化交際能力對(duì)于成功涉外商務(wù)活動(dòng)具有重要意義。因此,我國(guó)商務(wù)人才不僅要掌握較高的語言技能,同時(shí)還需要掌握國(guó)際商務(wù)運(yùn)作的規(guī)則,能與不同國(guó)家、不同文化背景下的商務(wù)人士進(jìn)行合作與交流,而商務(wù)英語是融合了商務(wù)知識(shí)與術(shù)語,針對(duì)商務(wù)溝通,商務(wù)談判而成的一門專業(yè)英語,它側(cè)重于商務(wù)環(huán)境中語言運(yùn)用能力,尤其是跨文化交際的能力。
(一)跨文化交際能力的內(nèi)涵。跨文化交際能力是指在多元文化中,通過不同的途徑實(shí)現(xiàn)人際之間的有限交際能力。不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)其從不同角度進(jìn)行了定義,ruben認(rèn)為跨文化交際能力有靈活機(jī)動(dòng)的能力、不急于批評(píng)他人、能容忍不確定的情形、交流時(shí)尊敬對(duì)方、洞察交流者個(gè)性和觀念的能力、移情能力和交談時(shí)的話語輪換能力這七個(gè)緯度。另一位學(xué)者byram認(rèn)為跨文化交際能力又由知識(shí)、技能和態(tài)度這三個(gè)要素構(gòu)成,與之相對(duì)應(yīng)的說法是認(rèn)知、行為與情感。(二)商務(wù)英語學(xué)習(xí)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的日益提高,出國(guó)游玩、學(xué)習(xí)與商務(wù)活動(dòng)的人數(shù)也同比增長(zhǎng),由于生活的文化背景不同,人們的宗教信仰、價(jià)值觀念、思維方式等也截然不同。在社會(huì)交往中人們慣以自己的思維來衡量他人,由此可能導(dǎo)致交際雙方的誤解和沖突。我們處于經(jīng)濟(jì)一體化的'時(shí)代,交流是一門深的學(xué)問,復(fù)雜性與雙面性是交流的基本特點(diǎn),圓滿順利的商務(wù)合作與交流可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,反之,不順利的商務(wù)交流就會(huì)妨礙商務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。商務(wù)英語專業(yè)正是結(jié)合了國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)操作,同時(shí)也是英語語言專業(yè),此專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)語言功底和熟練操作業(yè)務(wù)的復(fù)合式優(yōu)秀人才,因此,在商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)中,必須重視夯實(shí)英語語言基礎(chǔ),還要熟悉不同文化、掌握跨文化交際能力,以保證將來商務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
當(dāng)前在我國(guó)高校商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中,大多數(shù)上都是按照:“英語知識(shí)+商務(wù)知識(shí)”的教學(xué)模式,即傳統(tǒng)的英語專業(yè)基本課程附加一些簡(jiǎn)單的商務(wù)方向的相關(guān)課程。這種教學(xué)模式使學(xué)生減少跨文化交際的機(jī)會(huì),缺乏跨文化交際的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)時(shí),學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍為聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在跨文化交際能力調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)本國(guó)和英語國(guó)家的文化差異具有不敏感性,然而在交際中,了解不同文化之間的習(xí)慣與禁忌是首要的,因而在跨文化交際方面我院學(xué)生能力有所欠缺,他們會(huì)用母語的文化背景和思維模式來表達(dá)自己的思想,但是因?yàn)槲幕町悤?huì)產(chǎn)生矛盾,甚至產(chǎn)生誤解和沖突,會(huì)對(duì)商務(wù)活動(dòng)能否順利進(jìn)行產(chǎn)生影響。因此,在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)和英語知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和提高學(xué)生的跨文化交際能力也變得更為重要。
(一)科學(xué)合理設(shè)置課程內(nèi)容。現(xiàn)在各大高校的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)大多偏重英語知識(shí)和簡(jiǎn)單的商務(wù)知識(shí)教學(xué),關(guān)于跨文化交際能力的培養(yǎng)相對(duì)較少,方式方法也過于古板,不符合培養(yǎng)先進(jìn)商務(wù)人員的要求。因此為了加強(qiáng)學(xué)生的交際能力,學(xué)校應(yīng)增設(shè)中西方文化比較等課程,如介紹中西方不同的禮儀風(fēng)俗,談話禁忌,讓學(xué)生在扎實(shí)文化理論的基礎(chǔ)上接觸商務(wù)活動(dòng)。此外,增加外籍教師的演講座談會(huì),使學(xué)生能近距離感受跨文化交際的魅力,改變對(duì)其他文化的固定認(rèn)知模式。(二)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)。在這個(gè)足不出戶便可知天下的網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展時(shí)代,很多文化資源都可從中獲得。教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中,可以通過多媒體媒介向同學(xué)科普商務(wù)英語跨文化交際的知識(shí),培養(yǎng)他們對(duì)跨文化交際的興趣。網(wǎng)絡(luò)上流傳的一些西方文學(xué)作品,英美原聲電影,新聞訪談脫口秀節(jié)目,英美歌曲等,豐富的資源不僅引起學(xué)生們的興趣而且還能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力,有利于學(xué)生了解西方文化,提高學(xué)生跨文化交際的修養(yǎng)。(三)增加商務(wù)交際實(shí)踐,積累跨文化交際經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校和老師積極鼓勵(lì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐,比如去涉外企業(yè)實(shí)習(xí),體會(huì)商務(wù)交際環(huán)境,提高同學(xué)們的跨文化交際能力,為將來步入商業(yè)社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。還可以組織學(xué)生擔(dān)任跨國(guó)企業(yè)商務(wù)展會(huì)中的志愿者,深刻感受商務(wù)活動(dòng),通過作為志愿者工作接觸的商務(wù)交流,認(rèn)識(shí)了解國(guó)內(nèi)外商業(yè)人士,擴(kuò)展跨文化人際交際圈。
由此可見,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步,國(guó)與國(guó)之間貿(mào)易的頻繁往來,我國(guó)對(duì)英語熟練的商務(wù)談判型人才的需求不斷增加,所以,培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生額跨文化交際能力已逐漸成為學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。處理好語言與文化的關(guān)系,使英語語用知識(shí)中的文化知識(shí)得到升華。多渠道培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí),加強(qiáng)學(xué)術(shù)群體及師資隊(duì)伍建設(shè),為跨文化教學(xué)備以堅(jiān)實(shí)后盾,培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化且具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇二
小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從口語交際開始,然后進(jìn)行寫話訓(xùn)練,逐步開拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力,為提高學(xué)生的作文水平打下基礎(chǔ),如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此,在教學(xué)中要充分利用口語交際資源,帶學(xué)生走進(jìn)文本,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍,引領(lǐng)學(xué)生自然交際。
小學(xué)教材中配有許多圖畫,這些圖畫能喚起學(xué)生說話的興趣,激發(fā)學(xué)生的想象,是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“藥劑”。我充分利用插圖,由圖導(dǎo)說,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。如教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí),我用課件出示文中的第一幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來,思維被激活,就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花,口語交際時(shí)就會(huì)出現(xiàn)意想不到的精彩。
教材中有許多適合小學(xué)生表演的素材,我利用這些素材,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái),這樣有助于學(xué)生加深對(duì)課文的'理解。
二、指導(dǎo)口語交際的方法,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)交際。
首先,選擇貼近學(xué)生生活的話題培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,語文論文《如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》。如,外出問路時(shí),說話要有禮貌,要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼,常用的稱呼有:老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣,先問人家知不知道,再問怎么走,問話要簡(jiǎn)潔明了,注意聽別人的回答。
其次,采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語交際能力。活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式。我根據(jù)學(xué)生的心理特征,精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)。如帶學(xué)生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲,游戲結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生回答問題:游戲開始時(shí)我們做了什么,過程怎么樣,結(jié)果怎么樣,你覺得哪部分最有趣,為什么有趣,觀眾的反應(yīng)怎樣。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
三、抓住口語交際的契機(jī),引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫話。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí),我以學(xué)生喜聞樂見的童話作為補(bǔ)充訓(xùn)練,把學(xué)生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路,進(jìn)而導(dǎo)入會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫之門。如,我利用《小熊過橋》這個(gè)童話,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,學(xué)生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境,并能合理地分析問題:小雞年紀(jì)小,所以小熊抱它過橋;山羊年紀(jì)大,所以小熊扶它過橋。學(xué)生善于仿寫,教師千萬不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力,學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐及所獲取的信息,仿照課文的形式寫作文,使其品嘗到成功的喜悅,獲得滿足感,增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。
課外的口語交際資源是很豐富的,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把想講的故事講出來,把想說的話說出來,再指導(dǎo)學(xué)生把交流的話寫下來。在口語交際教學(xué)中,教師要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材,由淺入深,由易到難,有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行引導(dǎo),小學(xué)生的口語交際能力和寫作能力一定會(huì)有明顯的提高。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇三
一、克服課堂心理障礙,多種方法誘導(dǎo)學(xué)生“善開金口”
1.聽辯指導(dǎo)訓(xùn)練法。低年級(jí)學(xué)生容易犯聽話不仔細(xì)的毛病,有時(shí)聽不清要求,有時(shí)聽個(gè)“大概,”不注意辯別別人說話中的正確和錯(cuò)誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的語感的辨析能力和口語表達(dá)的準(zhǔn)確度。辨析訓(xùn)練一般采用下列幾種形式:
(1)用詞的辯析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞,編在句子里,讓學(xué)生通過聽找出毛病來,分析原因及時(shí)糾正。
(2)句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)說話中易犯的語病,把它和正確的句子混雜在一起,讓學(xué)生聽后辨別那些句子是正確的',那些是不正確的,不正確的改正。如:教師:我走先了。/學(xué)生:我先走了。/教師:我作業(yè)寫得好過你。學(xué)生:我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種,還可以知識(shí)正誤辨析和是非的辨析,每項(xiàng)練習(xí)都要求學(xué)生聽到正確的句子時(shí),拍手贊成,聽到錯(cuò)誤的句子就及時(shí)糾正。
2.詞句擴(kuò)展訓(xùn)練法。我在教學(xué)中,引用一個(gè)詞或者一個(gè)簡(jiǎn)陋的句子作為擴(kuò)展點(diǎn),讓學(xué)生把詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一舉話,如:第一冊(cè)口語交際課《我的家》,我以家為擴(kuò)展點(diǎn),問:“你家有幾口人?都是誰?他們是干什么的?”學(xué)生紛紛舉手。一個(gè)小朋友把家擴(kuò)展成這樣的兩句話:“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學(xué)。”詞句擴(kuò)展是為了讓學(xué)生對(duì)詞句的意義加深理解,借以擴(kuò)展思路,并要求學(xué)生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞句,提高說話能力。
3.范句模仿訓(xùn)練法。口語訓(xùn)練時(shí),老師提出范句,然后啟法學(xué)生進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了范句“校園里的花兒真漂亮,”學(xué)生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮!媽媽長(zhǎng)的真漂亮”等等,范句模仿訓(xùn)練要從易到難,隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多,逐漸地加深訓(xùn)練的難度。
4.填空補(bǔ)充訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生在一個(gè)句子的空白處,填上適當(dāng)?shù)淖衷~,使它成為完整的句子,如填空:小朋友邊()邊()。學(xué)生有填“說”與“笑”,有填“跑”與“跳”,還有填“走”與“唱”的,指導(dǎo)學(xué)生完成這類句式,要盡可能讓學(xué)生按照自己的想象和認(rèn)識(shí)去填寫。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景,擴(kuò)寬口語交際訓(xùn)練渠道。
1.進(jìn)行一些觀察活動(dòng)。課文中的情境與生活是分不開的,可帶學(xué)生去觀察一些景點(diǎn)、建筑物。在教學(xué)第三冊(cè)口語交際《秋天里》一課時(shí),我課前就帶學(xué)生到大自然去,讓學(xué)生感受大自然的變化,在大自然中找春天,強(qiáng)調(diào)他們把看到的、感受到的說出來,互相交流,互相評(píng)議。
2.遍排課本劇活動(dòng)。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料,將學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組,”嘗試把課本片段搬上“舞臺(tái)”,把童話故事搬上“舞臺(tái)”,把生活情境搬上“舞臺(tái)”。如:在第一冊(cè)口語交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí),我課前利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練,有的學(xué)生當(dāng)小兔,有的學(xué)生當(dāng)兔媽媽,有的學(xué)生當(dāng)騎車的大熊貓。讓表演的學(xué)生自己組織語言,教師再指導(dǎo)。這樣,演員們精心準(zhǔn)備的過程。演出和同學(xué)們的評(píng)議過程,都是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)與提高的過程。口語訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動(dòng),學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動(dòng)。學(xué)生最愛聽故事,我投其所好,讓他們?nèi)ナ占恍┙】档摹⒂薪逃饬x內(nèi)容的故事,利用活動(dòng)課、班會(huì)課進(jìn)行講故事比賽。然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,哪些故事有什么教育意義,哪些故事讓他們懂得了什么道理,這樣,學(xué)生們既受到了教育,又得到了訓(xùn)練。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇四
1.引言。
近年來,隨著我國(guó)新課改的全面推進(jìn),對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高,這在一定程度上給初中英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求,在初中英語閱讀教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的能力,還應(yīng)該提高學(xué)生的語用能力。但是,從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看,還存在著諸多的問題,因此,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語用能力的培養(yǎng),對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著極其重要的意義。
2.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題。
2.1學(xué)生閱讀的語篇形式少,內(nèi)容匱乏。
所謂語篇,主要指的是語言以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種語言表現(xiàn)形式,通常情況下,我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學(xué)術(shù)語篇。從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看,教材中大量文章類型都是學(xué)術(shù)性語篇,即使一些實(shí)用性語篇,也是經(jīng)過改造之后的語篇,缺乏內(nèi)容和語言的真實(shí)性。所以,議論文和說明文無法向?qū)W生提供自然、真實(shí)的情景對(duì)話,文章中的情境內(nèi)容不貼近生活,缺乏真實(shí)性,再加上閱讀文章時(shí),大多數(shù)是書面語,并且語篇形式過于單一,所以在英語閱讀的過程中,無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生語用能力低,課堂教學(xué)效率差。
2.2英語老師語用知識(shí)水平較低。
英語作為一門語言類課程,不僅對(duì)教師語用能力的要求較高,對(duì)教師的綜合素質(zhì)也有著較高的要求。從當(dāng)前我國(guó)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看,在一些經(jīng)濟(jì)條件較差的城市,大部分英語老師都是大專、專科以及本科學(xué)歷,自身的語用知識(shí)水平較低。由于學(xué)制較短,無法開設(shè)很多課程,再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏,在英語閱讀的課堂教學(xué)中,并沒有充分認(rèn)識(shí)到語用能力的重要性,往往只是“蜻蜓點(diǎn)水”。此外,由于大多數(shù)英語老師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,并且受到應(yīng)試教育的影響,課堂教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)理解為主,對(duì)語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多,基本上不會(huì)涉及目標(biāo)語言國(guó)家的文化,沒有培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語用能力較差。
基礎(chǔ)知識(shí)差也是導(dǎo)致學(xué)生語用能力無法得到有效提高的一個(gè)主要原因。所以,對(duì)于初中英語老師而言,一定要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力,尤其是與句子、短語以及單詞相關(guān)的語用知識(shí)能力。在初中英語閱讀教學(xué)的課堂上,教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者,發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,在閱讀的過程中,教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語以及單詞的含義,讓學(xué)生理解基本含義,使學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)能力得到有效提高;另一方面,教師還應(yīng)該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義,在必要的情況下,還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識(shí)綜合起來,并建立一個(gè)相應(yīng)的語料庫(kù),讓學(xué)生可以經(jīng)常回顧一下。同時(shí),教師還應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用,讓學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)情景對(duì)話,從而有效提高語用能力。
3.2豐富閱讀語篇類型,豐富閱讀資源。
對(duì)于初中英語老師而言,在英語閱讀的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定針對(duì)性課堂教學(xué)方案,盡可能向?qū)W生提供較多的閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源,初中英語教師在向?qū)W生講授書本知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該盡量擴(kuò)展閱讀資源,對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源進(jìn)行充分利用。初中英語教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí),可以通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)上為學(xué)生搜集相關(guān)的閱讀材料,并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源,豐富學(xué)生的'閱讀資源。同時(shí),教師在課堂教學(xué)的過程中,還應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù),在教師的監(jiān)督作用下,開展英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料,選擇合適的閱讀語篇類型,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可以隨時(shí)向老師提問,尤其是在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生正確的查找資料、搜集合適的語篇類型,通過多種渠道豐富學(xué)生的閱讀資源,進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀語篇類型,從而豐富學(xué)生的語言輸入形式。此外,在初中英語閱讀教學(xué)中,英語老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,從單一向多元化轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生通過小組對(duì)話的形式,提高人際交往能力,從而實(shí)現(xiàn)語用能力的提高。
在初中英語閱讀教學(xué)中,教師作為知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)者,在一定程度上與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以,對(duì)于初中英語教師而言,在做好日常教學(xué)工作的同時(shí),還應(yīng)該參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能,擴(kuò)展閱讀空間,豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下,初中英語老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料和資源,進(jìn)一步加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),同時(shí),教育部門還可以組織相應(yīng)的講座、研討會(huì)等,進(jìn)一步加強(qiáng)教師的再教育活動(dòng)。此外,教育部門還可以根據(jù)教師的實(shí)際情況,創(chuàng)建相應(yīng)的交流群,給廣大教師搭建一個(gè)溝通和交流的平臺(tái),讓教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,提高自身的綜合素質(zhì),增強(qiáng)實(shí)際語用能力。
4.結(jié)束語。
綜上所述,英語作為初中的一門基礎(chǔ)課程,關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展,因此,對(duì)于初中英語老師而言,一定要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,不斷改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與形式,并且進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),從而有效提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生語用能力的提高。
【參考文獻(xiàn)】。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇五
隨著時(shí)代的發(fā)展和全球化趨勢(shì)的加快,我國(guó)對(duì)于國(guó)民外語水平的要求不斷提高,外語交際能力也越來越受到人們得普遍重視。而學(xué)生是未來人才的新生代力量,因此在現(xiàn)代社會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)是十分有必要的。近年來,初中英語口語的重要性已受到了教育界的廣泛關(guān)注,這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現(xiàn)。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力。”所以說培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中熟練運(yùn)用英語的能力是初中英語教學(xué)的主要目的之一。
但是在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中卻存在著不少問題,如忽視英語口語表達(dá)的重要性、學(xué)生對(duì)開口講英語懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語言環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒機(jī)會(huì)開口說等。針對(duì)這些問題,筆者結(jié)合個(gè)人在英語教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了以下途徑的嘗試。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在語法和詞匯知識(shí)的講解傳授中,這種陳舊的教學(xué)觀念直接導(dǎo)致了學(xué)生英語口語表達(dá)較差的局面。所以教師應(yīng)該更新觀念,在注重詞匯講解和語法分析的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生的英語口語訓(xùn)練投入一定的時(shí)間和精力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
雖然近年來初中英語在教學(xué)方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)展和突破,英語口語交際也受到了廣大師生的一定重視。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還存在大量英語口語“低效教學(xué)”甚至“無效教學(xué)”的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學(xué)生英語口語水平難以提高。究其原因,主要還是教師對(duì)英語口語教學(xué)重視度不夠造成的,教師沒有真正將口語教學(xué)放在心上,缺乏對(duì)英語口語教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該將英語口語教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,花費(fèi)一定的精力去仔細(xì)研究英語口語的有效性教學(xué),務(wù)必要讓學(xué)生在口語表達(dá)上得到突破性的進(jìn)展。
我國(guó)著名的心理學(xué)家潘菽曾這樣說道:“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”,因此培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣是提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑。在此,筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾方面進(jìn)行努力:
2.1注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)
任教來,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語口語表達(dá)上總是詞不達(dá)意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語口語,究其原因,主要是學(xué)生缺乏對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)而直接用漢語的思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語所導(dǎo)致的。因此,筆者認(rèn)為教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)滲入一些跨文化交際內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí),與此同時(shí)奇特的異域文化也可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。比如“dog”這個(gè)詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語里狗經(jīng)常是用來表達(dá)不好的、令人憎惡的'情感,是一個(gè)貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢(shì)等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠(chéng)的象征,常常帶有褒義色彩。例如“a lucky dog”應(yīng)該譯為“幸運(yùn)兒”而不是“幸運(yùn)狗”,“l(fā)ove me,love my dog”則譯為“愛屋及烏”。又比如我們說“吹牛”,而西方文化里要表達(dá)同樣的意思卻是用“talk horse”一詞,在這里學(xué)生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國(guó)象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語境中它卻象征著高雅純潔、純真無邪,如“a white soul”就譯為“純潔的心靈”、“white lie”則譯為“善意的謊言”等。
2.2營(yíng)造一個(gè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍
為了給學(xué)生提供一個(gè)操作可行的英語口語練習(xí)語言環(huán)境,作為一名英語教師應(yīng)該做到盡量用英語來組織教學(xué),讓學(xué)生適應(yīng)英語口語的表達(dá)環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣。現(xiàn)在新編的教材每單元都有口語交際的話題,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語口語落實(shí)到每天的教學(xué)日程上來。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學(xué)生上臺(tái)用英語進(jìn)行演講、講故事、美文朗誦等,然后再根據(jù)上臺(tái)者的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問,爭(zhēng)取將每一位學(xué)生都參與到口語交際中來。除此之外,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編排成話劇在課堂上進(jìn)行表演,這樣的做法不僅能使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中收獲快樂,更重要的是能讓他們得到口語的實(shí)踐鍛煉。
畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應(yīng)當(dāng)開展一些課外活動(dòng),有效地拓展學(xué)生口語交際的訓(xùn)練空間。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好有計(jì)劃地組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動(dòng),如英語晚會(huì)、英語演講比賽、英語辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學(xué)生看一些有中英文字幕的優(yōu)秀電影,讓學(xué)生模仿演員說臺(tái)詞,鍛煉學(xué)生的口語。通過這些豐富多彩的課外口語實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)語言交際的平臺(tái),使他們?cè)趯?shí)踐中不斷地提高自身的英語口語交際能力。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇六
湖北省高考語文試題中有一道語用題(第22題),要求用生動(dòng)、連貫、得體的語言并至少運(yùn)用一種修辭手法為課文人物藺相如或劉和珍寫一則頒獎(jiǎng)詞。該題堪稱湖北卷的亮點(diǎn),人們普遍認(rèn)為,這類試題將語言表達(dá)能力的考查和教材內(nèi)容的考查這兩者有機(jī)地結(jié)合起來,是一種值得稱道的題型。這道試題的命制,可以給我們的復(fù)習(xí)備考帶來一些有益的啟示。
重視教材內(nèi)容的回歸已成為廣大高三語文教師的共識(shí),但人們一直仍在摸索如何找到一種操作性強(qiáng)且行之有效的方法。在近幾年的高三復(fù)習(xí)備考過程中,筆者受歷年感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選的啟發(fā),嘗試了給教材中的人物寫“教材人物感言”的做法,感覺效果還不錯(cuò)。
具體操作大體上有以下幾個(gè)階段:
1.現(xiàn)實(shí)示例,經(jīng)典引路。由教師從歷年的感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞中精選一些范例,讓學(xué)生通過認(rèn)真品讀,揣摩其內(nèi)容的高度概括和語言的精練優(yōu)美。
2.通讀教材,選擇人物。在揣摩范例的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生用10天左右的時(shí)間仔細(xì)、全面地通讀教材(包括課本和讀本),每人至少選擇10人作為擬寫的對(duì)象。人物既可以是文學(xué)形象,也可以是著名作家。
3.精心運(yùn)思,擬出初稿。在認(rèn)真做好以上準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上,要求每位學(xué)生正式對(duì)選定的人物寫出初稿,字?jǐn)?shù)控制在100字左右。為了便于匯總,每一段均要求寫在一張單獨(dú)的卡片上并署名。
4.分類匯總,集體修改。將學(xué)生上交的初稿按擬寫對(duì)象分成各個(gè)不同的小組,每一小組指定一個(gè)小組長(zhǎng),把擬寫某一共同對(duì)象的組員組織起來共同進(jìn)行修改潤(rùn)色,最后形成定稿。
5.分工輸入,資源共享。學(xué)生上交的定稿涉及到的人物共有一百多位,老師利將定稿分發(fā)給學(xué)生,利用課堂時(shí)間去分工打出電子稿,然后傳給老師匯總。最后由老師再稍加潤(rùn)色后打印出來,印發(fā)給學(xué)生課外閱讀,實(shí)現(xiàn)資源共享。
這一項(xiàng)工作擺脫了枯燥的題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生普遍還是很感興趣的,熱情高漲,取得了不錯(cuò)的成果。結(jié)合新課改及今年湖北卷反思一下,我覺得它是符合課程目標(biāo)關(guān)于知識(shí)和能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度的理念的,至少有以下幾個(gè)值得肯定的地方。
首先,它要求學(xué)生認(rèn)真地通讀教材,這正是抓住了高三語文復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵所在。通過認(rèn)真通讀教材、精心運(yùn)思擬寫,學(xué)生加深了對(duì)教材人物的理解,也寫出了一些很精彩的語段,例如:
【史鐵生】人生的不幸通常是把雙刃劍,它會(huì)讓懦弱者意志消沉,甚至輸?shù)粽麄€(gè)人生;但也會(huì)讓勇敢者變得無比強(qiáng)大,并從此擁有絢麗人生。史鐵生,正如他的名字,像鋼鐵一樣堅(jiān)韌。他那種在逆境之中決不低頭、奮力打拼的精神,向我們?cè)忈屩裁唇小吧須堉緢?jiān)”。當(dāng)我們“為賦新詞強(qiáng)說愁”而抱怨命運(yùn)不公的時(shí)候,也許能夠從他身上學(xué)到很多很多。
寫史鐵生的同學(xué)最多,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)其發(fā)自內(nèi)心的崇敬之情。
此段巧妙地化用課文,點(diǎn)評(píng)精到。
其次,在擬寫、修改的過程中,進(jìn)一步錘煉了語言。因?yàn)檫@是一項(xiàng)對(duì)語言表達(dá)能力要求很高的工作,所以學(xué)生在整個(gè)過程中反復(fù)地進(jìn)行修改、潤(rùn)色,從而感性的體會(huì)到了語言的精練優(yōu)美以及各種修辭手法的綜合運(yùn)用,寫出了一些很有文采的片段,例如:
【屈原】那一投驚天動(dòng)地,那一躍山河同悲!為的是一個(gè)食君之祿、擔(dān)君之憂的諾言,你直言進(jìn)諫;為的是一聲“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的誓言,你歷經(jīng)風(fēng)雨。命運(yùn)總是那么殘忍的讓你一次又一次遭人陷害。眾人皆醉你獨(dú)醒,舉世渾濁你獨(dú)清,但你卻救不了你的“美人”。滔滔的江水是你最后的歸宿嗎?你的忠心,被永遠(yuǎn)銘記;你的《離騷》,將永世流芳!
此段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用整句,整散結(jié)合,精練概括。
此段綜合運(yùn)用比喻、引用、對(duì)比等多種修辭手法,將作家與作品有機(jī)地結(jié)合在一起,包含真情。
再次,學(xué)生在完成這一工作的過程中,也積累了大量的寫作素材,從某種程度上來說,這個(gè)過程可能比結(jié)果更有意義。沒有思想的積累、素材的積累,學(xué)生是不可能從根本上提高寫作水平的。不同的學(xué)生有不同的興趣愛好,因而也就有了不同的關(guān)注點(diǎn),而這正好形成了良好的互補(bǔ)。許多學(xué)生也確實(shí)寫出了一些很有個(gè)性的片段,例如:
【曾國(guó)藩】事功之大,不愧為晚清“中興名臣”;創(chuàng)辦洋務(wù),不愧為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖;著作等身,不愧為國(guó)學(xué)之集大成者;治軍有方,不愧為軍事之大家;擁兵而不自重,吏治清廉,不愧為國(guó)之棟梁;厚厚的一部家書,更是為后人留下了豐厚的文化遺產(chǎn)。
此段運(yùn)用幾個(gè)排比句,將人物一生幾個(gè)突出的`方面高度精練地概括出來,體現(xiàn)了學(xué)生閱讀面之廣。
【泰戈?duì)枴可缦幕ㄖk爛,死如秋葉之靜美。這便是你吧,泰戈?duì)枺磕闶且恢蛔穼ぷ杂傻娘w鳥,蒼穹中不朽的圖騰。超脫了國(guó)家的限界,將藝術(shù)升華到人格的高度。你的詩(shī)歌,是天際的云,既能化成一陣時(shí)雨,也能染成五色的彩霞。閱讀你的詩(shī)行,總會(huì)感覺有雙溫暖的手將我們緊緊包裹,帶領(lǐng)我們?cè)谇斑M(jìn)的路上探索那人生的真諦。
此段抓住了人物最突出的特點(diǎn),比喻的運(yùn)用也很巧妙。
最后,這一工作完全是在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成,因而很好地體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。而且,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被真正調(diào)動(dòng)起來,他們爆發(fā)出的能量絕對(duì)是超出想象的。在整個(gè)過程中,所有學(xué)生全部參與,熱情高漲,寫到的教材人物共有一百多位,獲得了一種極大的成就感。
從起,高考命題進(jìn)入了“課改背景”的新時(shí)期。高考語文命題已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些新的變化,但萬變不離其宗,高考對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的要求是不會(huì)有根本的變化的。只要我們深入理解課程改革的基本理念和高考命題的基本思路,抓住高考復(fù)習(xí)過程中一些最本質(zhì)的地方,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)造性地做好復(fù)習(xí)工作,就一定能夠收到事半功倍的效果。
發(fā)表于《成才》第10期。
宋三兵。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇七
九年義務(wù)教育初中英語大綱在教學(xué)目的中明確規(guī)定:通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)展示。
學(xué)生所接觸的英語往往有限于書本知識(shí),運(yùn)用語言交際的機(jī)會(huì)很有限。我們要努力創(chuàng)設(shè)和提供一些良好的語言交際環(huán)境,讓學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如我們每周星期二下午第三節(jié)開設(shè)英語活動(dòng),每次提供一個(gè)說話的主題,主題結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和日常生活,邀請(qǐng)學(xué)校的英語教師參與,讓學(xué)生用英語暢所欲言,發(fā)表自己的觀點(diǎn),結(jié)交新朋友,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)學(xué)生非常感興趣,學(xué)生為了能夠更好的發(fā)揮自己,他們往往在課前就做好了充分的準(zhǔn)備,然后和別人進(jìn)行交流。我們也可以組織英語辯論賽,講故事比賽,小品表演,采訪,調(diào)查活動(dòng)等,這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能力。
二、營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生自主融入。
作為教師,我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,形成一種平等、友好的師生關(guān)系,進(jìn)而營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍,讓學(xué)生可以輕松自由地用英語表達(dá)自己的想法,開展交際活動(dòng)。這時(shí)教師是學(xué)生交際活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者。
英語課堂教學(xué)過程交際化應(yīng)該做到師生交流,學(xué)生之間交流,用真實(shí)的語言材料教英語和學(xué)英語,用語言做事,使用角色扮演,情景對(duì)話等使交際活動(dòng)貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習(xí),使課堂練習(xí)交際化,在做練習(xí)時(shí),不僅要多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì),還要設(shè)計(jì)多種情景,鼓勵(lì)學(xué)生在說英語時(shí)帶表情,伴以手勢(shì)、動(dòng)作,要象演戲一樣把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)課堂。為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件。此外,教師的示范作用尤為重要,教師在講課時(shí)要以姿勢(shì)助說話,充分利用手勢(shì)和動(dòng)作來增加說話力量,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生記憶,提高教學(xué)效果,使學(xué)生掌握日常交際用語。另外,要充分利用課堂上師生用英語交流的機(jī)會(huì)。教師在課上的一切活動(dòng)都要用英語進(jìn)行,如組織教學(xué)、講解、布置作業(yè)、解答問題等。(英語教學(xué)論文)把英語充分運(yùn)用到師生交際中去,擴(kuò)大和占領(lǐng)使用英語的陣地。這樣,學(xué)生運(yùn)用英語的能力和習(xí)慣才能養(yǎng)成。教師不但要注意課堂上英語的操練和使用,而且要引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)和生活里使用英語。操練是為了使用,使用是對(duì)操練的`檢查和擴(kuò)展,把兩者統(tǒng)一起來,才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的。
培養(yǎng)思維,加強(qiáng)英語能力訓(xùn)練。
英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力,教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣,做到語言清晰、流暢、達(dá)意。那么,如何才能做到這一點(diǎn)呢?培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣,加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語的干擾,用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人,大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識(shí)地尋求母語的表達(dá)式,然后把它譯成英語。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語的干擾。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語,培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣,以及培養(yǎng)他們克服母語干擾,直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng),理解和表達(dá)思想,接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中,學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。
四、規(guī)范要求,保證學(xué)生交際質(zhì)量。
學(xué)生由于接觸英語的時(shí)間還比較短,接觸的英語學(xué)習(xí)材料較為局限,所以他們的發(fā)音不夠準(zhǔn)確,講得不夠完整、不夠規(guī)范,或者在語音語調(diào)上有相當(dāng)大的缺陷。在學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí),教師應(yīng)及時(shí)糾正他們的語病,提高用詞的準(zhǔn)確性,表達(dá)完整的意思,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生去“有意識(shí)地說”,在說之前就考慮到語言的得體性。
五、提高興趣,促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。
學(xué)生因個(gè)體差異,在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有些學(xué)生性格開朗,善于表現(xiàn)自己;有些學(xué)生性格內(nèi)向,不善于口頭表達(dá),不敢開口用英語交流思想。對(duì)于這些學(xué)生,教師應(yīng)多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生熱情而又有耐心,把學(xué)生當(dāng)朋友,一句鼓勵(lì)的話,一聲由衷的贊許,一個(gè)默許的眼神,都能獲得學(xué)生的滿足和信任,使他們充滿信心,產(chǎn)生學(xué)習(xí)上進(jìn)的動(dòng)力,引發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的決心和意志,使他們能勇于開口運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。
總之,作為基礎(chǔ)教育中的英語教師,只有勇于實(shí)踐,勇于創(chuàng)新,根據(jù)現(xiàn)實(shí)和未來的發(fā)展要求,注重英語口語訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生多開口、多用英語交談的習(xí)慣,使學(xué)生能夠達(dá)到鞏固知識(shí),開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),才能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和創(chuàng)新精神,真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的,為將來適應(yīng)未來社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇八
首先,我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。語言不是智力現(xiàn)象,像人類的其它行為一樣,它是一種行為,語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。通常,一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多,在此期間,兒童除了睡覺之外,無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語言。為了使嬰幼兒理解語言,父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西,同時(shí)不停地重復(fù)同一語句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練,直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次,孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來,從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此,我們可以說,兒童能自如地使用母語是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語,學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間,且英語課堂之外,他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān),在中國(guó)絕大多數(shù)地方,學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)看到以英語為母語的人,更不用說用英語同他們交談。因此,教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì),從而學(xué)會(huì)流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語言進(jìn)行交際上,而不是集中在語言的精確度上。
其次,嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的愿望非常強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。只要他們不睡覺,就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語,從不厭倦,從不躊躇,從不間斷。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說,他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來,外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語學(xué)科如其它學(xué)科一樣,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書,眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試,極大地限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此,學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語的外國(guó)人交談時(shí),他們還需不時(shí)地使用母語才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達(dá)方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會(huì)掌握一門外語。因此,英語教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是,老師要盡力和學(xué)生打成一片,安排一些語言活動(dòng),使學(xué)生感到所學(xué)語言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語言自己組織活動(dòng),從而使他們清醒地意識(shí)到,外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中,教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯(cuò)誤,而用正確語言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語句。通過這樣的方式,受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三,關(guān)于我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的母語干擾問題。眾所周知,早期嬰幼兒的大腦是一片空白,他們?cè)趯W(xué)習(xí)母語時(shí),不會(huì)受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語,練習(xí)講話,并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之,他們聽到的不是人工語言,因此對(duì)他們來說,不存在任何語言障礙。然而對(duì)中學(xué)生來說,他們?cè)缫蚜?xí)慣自己的母語——漢語的結(jié)構(gòu)和用法,當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí),會(huì)不時(shí)地受到母語的干擾。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無所知,不做分析,憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好。這時(shí),老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語句,使他們明白兩種語言之間的差異,從而彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)上的不足。
總之,語言是一種技能,而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識(shí)。人們知道,接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學(xué)的人可以用母語自由交談,他們用母語思維用母語講話,甚至在睡眠過程中也會(huì)練習(xí)母語。隨著時(shí)間的推移,人們就會(huì)逐漸地掌握語言。學(xué)習(xí)語言的方式恰似日復(fù)一日的活動(dòng):蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等,這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此,學(xué)習(xí)語言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、語言學(xué)習(xí)的目的。
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式,但毫無疑問,它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言,我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)。可見,人們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際,而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則。縱觀日常會(huì)話就足以說明這一點(diǎn):你所需要的是信息,是根據(jù)語意表達(dá)自己和與人交際,而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則。即使本句的語調(diào)不正確,但問話是可以理解的,交際的目的也已達(dá)到。另一個(gè)例子也可以說明語言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談,突然他插話說,“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問題,而應(yīng)該……”。這時(shí),你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語意上,而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z言形式。談話時(shí),最重要的是表述清楚,談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道,從而達(dá)到某一目的:獲取某一信息,分享一個(gè)笑話,同記一個(gè)問題或解釋某一程序。
綜上所述,我們可以得出結(jié)論:語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上,人們生活在不同的環(huán)境中,會(huì)有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語時(shí),并不在意語法,最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲,終生都不會(huì)分析句子。相反,他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段,新事物在其腦海中幾乎是一片空白,隨后才有理性的分析。第二語言的學(xué)習(xí)也是如此,毫無疑問,在起始階段,用一種全新的語言與人交談,這對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來說,其難度是不言而喻的,許許多多的語法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來。然而,這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的,這時(shí),老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語言進(jìn)行交際,就要大力表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心,如果不及時(shí)糾正語言上的錯(cuò)誤,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語言,這樣的擔(dān)心不無道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正,必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候、以什么方式進(jìn)行糾正,至少在初學(xué)者模仿階段時(shí),不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程度上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行,老師就要表?yè)P(yáng),就要鼓勵(lì)。如果在英語教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語法的重要性,不斷地糾正語法錯(cuò)誤,其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦,積極性受到挫傷。
如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤,也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開口講英語了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯(cuò)號(hào)“×”,他一定會(huì)感到沮喪,并會(huì)對(duì)英語棄而不學(xué)。因此,更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤,不要因?yàn)檎Z法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習(xí)慣于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為,使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語言點(diǎn)再講另一個(gè)語言點(diǎn),而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練,可以測(cè)試,可以把教學(xué)推向新的高度,在某種程度上,這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而,另外一些教師則認(rèn)為,語法翻譯法有很大缺陷,它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。如下這個(gè)有趣的例子更能說明這一點(diǎn)。有一次,一位擔(dān)任外語教研組長(zhǎng)的英語教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí),面對(duì)幾位美國(guó)同仁,她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么,她的唯一答語只是“yes”,“yes”,這使得幾位外籍教師起初感到納悶,繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說“yes”。這次談話后,那位教師說,她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定,如果他們把所說的話寫下來,她可以分析他們所說的所有句子。
由于語言的約定俗成性,許多句子從語法角度上去分析是不對(duì)的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的`這種特性要求人們不需只重語法而忽視習(xí)慣用法。例如,“他很精神”這個(gè)句子,“精神”是名詞,“很”是副詞,按語法規(guī)則分析,名詞前不能有副詞,本句的正確說法應(yīng)是“他很有精神”。然而,當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí),沒人認(rèn)為它是個(gè)錯(cuò)句。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的,盡管它的詞語搭配是錯(cuò)誤的,但卻可以被人理解,被人接受。因此,完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見,只注重語法就只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,而注重交際就會(huì)避免上述所講問題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同,語言的使用形式也不同。例如,中國(guó)人常問對(duì)方“你多大年紀(jì)了?”即使與對(duì)方剛剛相識(shí),此話也無傷大雅。而對(duì)西方人,尤其是對(duì)于女士來說,是絕對(duì)忌諱的不禮貌問題。中國(guó)人在交談時(shí),常談到工資收入問題,“你一個(gè)月掙多少錢?”是常談話題,它甚至可以表明對(duì)對(duì)方生活的關(guān)切。而對(duì)西方人,這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對(duì)方問到自己的收入問題,因?yàn)檫@是個(gè)人的秘密,即使父母與子女之間也不談這個(gè)問題。
另一點(diǎn)值得一提的是:供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的,如果在解釋個(gè)別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于第二語言的廣泛接觸。這樣,學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前,就不會(huì)學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們?cè)诮Y(jié)束該課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語言結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則,也會(huì)像一些現(xiàn)任中學(xué)英語教師那樣,不會(huì)很好地使用英語進(jìn)行交際。我們知道,交際是教授和學(xué)習(xí)語言的主要目的,作為中學(xué)英語教師,面對(duì)的是初學(xué)外語的學(xué)生。因此,擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學(xué)方法,采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則,指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時(shí),教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一定會(huì)逐步掌握語法內(nèi)容。
綜上所述,我們可以得出這樣的結(jié)論:學(xué)習(xí)語言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語言的過程中,語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語言。因此,學(xué)習(xí)英語是為了懂得英語,而不是僅為懂得英語知識(shí)而學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)英語是為了用英語與人交際,而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者,中學(xué)教師應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語法翻譯法,在中學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
文檔為doc格式。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇九
摘要:文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣以及如何提高小學(xué)生的英語口語交際能力這一問題,從改革教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提升小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng),豐富口語教學(xué)模式和促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革,增加口語考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問題的有效策略。
關(guān)鍵詞:興趣;口語交際能力;永州市小學(xué)英語課堂。
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能用英語在日常生活進(jìn)行簡(jiǎn)單交流,為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?怎樣才能讓他們運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流?怎樣讓他們積極地學(xué)習(xí)英語??英語是一門國(guó)際性語言,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放格局的進(jìn)一步深入,我國(guó)對(duì)于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現(xiàn)在更加注重英語口語的交際能力方面。因此,對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課堂來說,提高學(xué)生的口語交際能力不僅能激發(fā)小學(xué)生英語口語表達(dá)的潛力,而且有很高的實(shí)用價(jià)值。口語交際是指人們?cè)谶M(jìn)行演講、交流等過程中所應(yīng)用的口頭語言。在日常生活中,人與人之間的口語交際不僅涉及到語言,還涉及聽說能力,因而口語交際是一種能體現(xiàn)一個(gè)人多方面能力的社會(huì)活動(dòng),能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)。總的來說,口語交際能力是指生活中進(jìn)行口語交際過程中交際的綜合能力。
一、永州市小學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學(xué),發(fā)現(xiàn)阻礙英語口語課堂的有以下幾個(gè)問題:
(一)教學(xué)資源匱乏,教學(xué)設(shè)施落后。
筆者走訪了永州市的幾所小學(xué),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語老師習(xí)慣于在課堂上使用錄音機(jī)這類簡(jiǎn)單教學(xué)媒體,而錄音帶里的教學(xué)內(nèi)容往往局限于單一重復(fù)的句型模板,與現(xiàn)實(shí)生活無法很好的銜接,這在很大程度上削弱了學(xué)生對(duì)英語的興趣,從而無法成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在科技日新月異的今天,簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)課堂的需要,學(xué)生對(duì)英語信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語的學(xué)習(xí)需要營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境,而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學(xué)生提供豐富的視聽說材料,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦技術(shù),老師可以綜合運(yùn)用各種視聽素材,再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學(xué)生的多媒體課件等,從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,獲得更好的教學(xué)效果。永州地處偏遠(yuǎn)山區(qū),經(jīng)濟(jì)落后致使教學(xué)硬件無法及時(shí)的更新?lián)Q代。而作為學(xué)習(xí)英語的微觀環(huán)境,也就是英語課堂,必須是一個(gè)真正的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入,比如各種影視資料和小學(xué)生英語閱讀資料。光是一本書,一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)成為過去了。
(二)師資力量不高,教學(xué)理念落后。
經(jīng)過筆者的'在永州幾所小學(xué)的走訪調(diào)查,許多在一線教學(xué)的小學(xué)英語老師,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語老師,其自身的語言實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力與新課標(biāo)下對(duì)教師素質(zhì)的要求相差較大。他們?cè)谧陨砟芰η啡钡那闆r下,無法接受新時(shí)代下的教學(xué)新技術(shù)和新理念,從而在小學(xué)英語課堂中,無法創(chuàng)造一個(gè)視聽說完整的教學(xué)環(huán)境。同時(shí),一些老師對(duì)英語教學(xué)理論抱著漠然的態(tài)度。因?yàn)槊刻旆敝氐慕虒W(xué)任務(wù),許多老師無法分出精力去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新。因此,由于缺少新的理論的指導(dǎo),在日常的小學(xué)生口語教學(xué)中,老師們往往采用陳舊、單一的教學(xué)手法和資源進(jìn)行課堂教學(xué),長(zhǎng)此以往,小學(xué)生的英語素養(yǎng)無法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高,對(duì)未來的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不好的影響。
(三)應(yīng)試傾向明顯,口語教學(xué)缺失。
在永州很多小學(xué),高年級(jí)的老師基本不進(jìn)行英語口語教學(xué),主要任務(wù)是復(fù)習(xí)應(yīng)考。小學(xué)英語課堂基本是師生對(duì)題,教師講題。小學(xué)生在英語課堂中,無法得到全面完整的視聽說學(xué)習(xí),自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。另外,由于在課堂上英語口語交際得不到鍛煉,中國(guó)小學(xué)生更會(huì)羞于在日常生活中使用英語表達(dá),從而造成英語口語能力的斷層,不利于學(xué)生個(gè)人英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)的建議與思考。
(一)改革教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
要想提升小學(xué)生的口語交際能力,首先就要進(jìn)行教學(xué)模式改革,積極采用豐富多樣的教學(xué)模式,增強(qiáng)課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)各班不同的實(shí)際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容,老師可以采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,積極開展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動(dòng)。在課堂上開展種類豐富的教學(xué)模式,而不是僅僅局限于英語語法的枯燥練習(xí)。寓教于樂,老師可以積極創(chuàng)新課堂教學(xué)游戲,讓孩子們?cè)谶M(jìn)行口語交際的同時(shí)獲得樂趣,培養(yǎng)小學(xué)生使用英語進(jìn)行日常表達(dá)的習(xí)慣,同時(shí)也提高學(xué)生的綜合能力,如團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力等。此外,從永州地區(qū)的小學(xué)英語課堂來看,一個(gè)較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對(duì)于塑造良好英語口語教學(xué)環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語課堂交際活動(dòng)提供近于真實(shí)、自然的虛擬交際環(huán)境,能很大程度使小學(xué)生很快進(jìn)入到英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。比如,根據(jù)課堂內(nèi)容,播放一些適合于小學(xué)生理解的英語小視頻,在吸引學(xué)生注意的同時(shí),也能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,并且營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息,與計(jì)算機(jī)的交互功能相結(jié)合,通過多種感官刺激向?qū)W生進(jìn)行英語口語輸入。
(二)提升小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng),豐富口語教學(xué)模式。
永州市的小學(xué)英語教師在教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能兩個(gè)方面都沒有得到持續(xù)的發(fā)展,學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度,比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學(xué)生的課堂。小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,而微課的特點(diǎn)就是“短小精悍”,內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。筆者了解到在永州市的小學(xué)英語教師中還沒有普及微課的理念,甚至很多教師還都不會(huì)做幻燈片。老師是課堂的主導(dǎo),老師的口語是一種非常好的信息輸入方式,在永州市小學(xué)的課堂上,大多數(shù)英語老師使用的是普通話甚至是永州話來和學(xué)生交流溝通,這也是永州市的小學(xué)生英語口語交際技能薄弱的一個(gè)重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市,永州市各小學(xué)的人數(shù)急增,據(jù)筆者了解永州市徐家井小學(xué)和黃古山小學(xué)每個(gè)班達(dá)到70人之多,由于沿用的還是以前的教室,致使座位的安排由以前的兩個(gè)人同桌改為三個(gè)人同桌,整個(gè)教室坐得滿滿的,學(xué)生多,空間小,課堂紀(jì)律差,這些都使得教師在課堂上難以開展口語訓(xùn)練。久而久之,老師上課就是先把生詞寫在黑板上,然后帶讀或者孩子們跟著錄音機(jī)讀,最后把課文翻譯一遍,讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生對(duì)英語課堂的積極性,也難以養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。
(三)促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革,增加口語考試的環(huán)節(jié)。
在永州市小學(xué)英語的考試中,只側(cè)重英語的語言知識(shí),比如閱讀理解及語法等能力,而對(duì)英語口語方面沒有進(jìn)行有效的測(cè)試。沒有良好的評(píng)價(jià)方式,教師就不知道教學(xué)效果如何,也就不知如何去改進(jìn)教學(xué)方法。因此在現(xiàn)行的英語考試體系中,應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式,適當(dāng)加入一定比例的口語成績(jī),教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的平時(shí)口語的表現(xiàn)計(jì)入成績(jī),在期中和期末考試的時(shí)候按相應(yīng)的比例涵蓋進(jìn)去。口語的成績(jī)可以包括回答問題的次數(shù),發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和努力程度等。如果有了口語也占期末分?jǐn)?shù)的這一導(dǎo)向后,家長(zhǎng)和學(xué)生們也會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語口語的重視,這樣就會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)說英語的習(xí)慣,進(jìn)而可以增加英語口語的交際能力。近日獲悉,國(guó)家教育部已對(duì)中考和高考做了重大的調(diào)整,在中考中,外語試卷總分值為100分,其中60分為卷面考試成績(jī),40分為聽力、口語考試,與統(tǒng)考筆試分離,學(xué)生有兩次考試機(jī)會(huì)。在高考中,從起,英語增加口語考試,口語加聽力考試共計(jì)50分,英語科目總分值不變。從這些舉措當(dāng)中,我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語的口語和聽力了。對(duì)此,北京市第十六中學(xué)英語特級(jí)教師趙盈表示,考試招生制度改革必將迅速影響英語教學(xué),“英語教師必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)”,同時(shí)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語言的能力,必須堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語,徹底杜絕死記硬背、應(yīng)試以及“啞巴英語”。
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商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇十
英語學(xué)習(xí)方法? 英語學(xué)習(xí)資源? 英語學(xué)習(xí)工具? 能飛英語網(wǎng)???? 我要評(píng)論(0)如何提高大學(xué)生英語口語的交際能力:在活動(dòng)之余, 要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià), 以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣, 同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語口語的能力。學(xué)習(xí)語言的最終目的在于交際, 這既是語言學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求, 也是一種社會(huì)需求。但是, 近年來中國(guó)高校的不斷擴(kuò)招, 使英語教學(xué)的課堂規(guī)模也隨之?dāng)U大, 由原來30 人左右的小班激增到60 - 90人的大班授課形式。再加上傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法, 不僅減少了學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì), 同時(shí)也影響到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng), 使學(xué)生間英語口語水平的分化愈加嚴(yán)重。
為了有效使用英語課堂, 加強(qiáng)大學(xué)生口語實(shí)際交際能力的培養(yǎng), 實(shí)現(xiàn)英語課堂上的有效交際, 我們首先回顧一下chomsky 和hyme 的一些相關(guān)理論: 在英語課堂上我們的目的在于教會(huì)學(xué)生如何養(yǎng)成交際能力, 運(yùn)用目標(biāo)語言來自然而有效地相互交流, 傳遞彼此的想法。因此, 從20 世紀(jì)70 年代以來, 許多二語教學(xué)和研究領(lǐng)域的專家與教師不斷探索深化教學(xué)法的改革, 如“以學(xué)生為中心”、“交際法教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)法”等術(shù)語不斷涌現(xiàn)并得以廣泛應(yīng)用, 使這些在語言交際法框架下的新式教學(xué)法最終得到認(rèn)可。基于當(dāng)今英語口語教學(xué)的基本現(xiàn)狀, 有必要進(jìn)一步探討大學(xué)英語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的有效作用。
kagan 認(rèn)為, 合作學(xué)習(xí)法是“教和學(xué)的一種方法, 把班級(jí)分成合作小組, 以合作小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。它屬于交際法語言教學(xué)的范疇, 采用因材施教的方式, 每個(gè)小組成員都有任務(wù), 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠互相幫助。對(duì)于學(xué)生來說, 不僅減少了學(xué)習(xí)壓力, 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 也大大增加了學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì), 并減少了教師的課堂支配作用, 從而進(jìn)一步體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從richard felder 看來, 合作學(xué)習(xí)法更適合于中國(guó)現(xiàn)行的大班英語授課模式, 因?yàn)椴捎糜尚〗M成員共同承擔(dān)完成同一任務(wù)的口語教學(xué)方式, 保證了學(xué)生在英語口語課堂上參與課堂交際活動(dòng)的機(jī)會(huì), 進(jìn)而提高學(xué)生語言的實(shí)際交際能力。
一、課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造
培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。由于課堂授課時(shí)間有限、大班教學(xué)模式的影響以及教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用, 導(dǎo)致提高大學(xué)生英語口語交際能力的成效甚微。因此, 考慮到年輕學(xué)生的心理接受能力, 將心理因素如焦慮和自信心的匱乏考慮在內(nèi), 授課教師的任務(wù)之一是營(yíng)造一個(gè)使之能夠提高英語口語學(xué)習(xí)興趣的輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。因?yàn)槲覀冎? 只有在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)生才能顯示出對(duì)英語學(xué)習(xí)的極大熱情。因此, 教師要懂得如何開始和結(jié)束課堂活動(dòng), 要關(guān)注和適度控制課堂活動(dòng)過程, 在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上, 使學(xué)生處于一個(gè)可交際的氛圍當(dāng)中。
二、課堂活動(dòng)———合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
1. 分組和任務(wù)設(shè)置。在口語課堂上, 學(xué)生以合作小組的形式來完成配給的任務(wù)。那么對(duì)60 人的大班如何合理地分組呢? 授課教師要在詳細(xì)了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法的前提下, 將學(xué)生進(jìn)行如下分組: 為了便于學(xué)生課上交流以及課后學(xué)生間的相互督促, 不妨考慮先將室友劃為一組, 但要有效平衡學(xué)生性別和口語水平的級(jí)別, 一組可以6 - 8 人, 應(yīng)避免同一組員均為同性或是同一口語水平。為了保證小組成員的有效參與, 要實(shí)行組長(zhǎng)輪換制, 組與組之間的組員定期更換。這樣, 學(xué)生不僅可以同更多的同學(xué)互相交流、學(xué)習(xí), 同時(shí)也能夠形成更為廣泛的社交及合作能力, 并增強(qiáng)了小組成員對(duì)本小組的責(zé)任感。
2. 話題或是任務(wù)設(shè)置。小組活動(dòng)的話題或是任務(wù)必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此, 教師必須不斷更新話題。首先, 在完成課本話題交際任務(wù)的基礎(chǔ)之上, 在小組學(xué)習(xí)逐漸克服學(xué)生的羞澀焦慮、形成一定口語交際能力之后, 教師和學(xué)生共同合作來設(shè)置一些級(jí)別和難度相對(duì)較高的話題, 使之更接近于實(shí)際會(huì)話場(chǎng)景。這樣一來, 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的信息交流中, 學(xué)生的參與精神、完成同一任務(wù)的責(zé)任感和合作精神不斷得到強(qiáng)化, 進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到提高。
三、教師作用的發(fā)揮
教師在英語口語課堂上的角色具有一定的藝術(shù)性, 既是參與者, 同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行口語交際的輔助者, 在學(xué)生的小組活動(dòng)交際流程中起引導(dǎo)作用。在以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂上, 教師要確保每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì), 同時(shí)也要克服合作學(xué)習(xí)時(shí)的一些弊端, 如學(xué)生的母語影響、同學(xué)之間不能給出恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤反饋以及進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的喧鬧聲。為此, 教師要嚴(yán)格規(guī)范課堂活動(dòng), 使學(xué)生在規(guī)范、有序的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。
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商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇十一
論文摘要:我國(guó)傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng),而語言教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)揮語言的交際功能,小學(xué)生英語口語教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等特點(diǎn)培養(yǎng)其綜合語言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識(shí)”培養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合課堂中教學(xué)手段的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的語言交際能力,促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。
論文關(guān)鍵詞:交際能力語言能力小學(xué)生口語教學(xué)
如何提高學(xué)生的口語能力一直被我國(guó)外語教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注,這不僅是因?yàn)槲覀兺庹Z學(xué)習(xí)者的口語能力普遍相對(duì)于聽、讀、寫的能力偏低,也是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求,不僅要求看得懂、聽得懂外語,更重要的是發(fā)揮語言的交際功能。在英語學(xué)習(xí)者的初級(jí)階段注重對(duì)口語能力的培養(yǎng),有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言綜合能力的形成和提高。英語課程目標(biāo)和教育部頒發(fā)的小學(xué)階段的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生英語口語能力有著明確的要求,即培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,并對(duì)具體的能力有進(jìn)一步的描述。因此,在英語課堂教學(xué)中應(yīng)利用兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
1.交際能力理論。語言能力指某個(gè)語言使用者有關(guān)語言規(guī)則系統(tǒng)的潛在知識(shí),語言運(yùn)用則指語言在具體語境中的實(shí)際運(yùn)用。chomsky認(rèn)為潛在的語言能力是一個(gè)生成過程系統(tǒng)。chomsky這兩個(gè)概念的提出在當(dāng)時(shí)的語言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響,同時(shí)也遭到了很多人的質(zhì)疑。1971年,美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家dellhymes發(fā)表的《論交際能力》一書中提到,除了語言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認(rèn)為語言能力是一種使用語言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語言能力。人們需懂得在社交方面語言使用的得體性,并隨著不同的語言使用背景對(duì)自己使用的語言進(jìn)行調(diào)整。hymes理解的交際能力不僅包括語法知識(shí),還包括心理,社會(huì)文化,交際策略等方面的因素。《應(yīng)用語言學(xué)詞典》對(duì)交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語法規(guī)則組成符合語法的句子的能力,而且包括知道何時(shí)、何地、向何人使用這些句子的能力。
就交際能力的組成部分來說,不同的學(xué)者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學(xué)者提出的組成部分,即語法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語言策略能力(strategiccompetence)和話語能力(discoursecompetence)。語法能力包括語音、詞匯、句法等語言知識(shí);社交能力指的是在不同社會(huì)背景中所使用的話語方式;語言策略包括言語和非言語的交際策略,主要用來彌補(bǔ)交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際的中斷;話語能力所涉及的是話語的規(guī)則和在話語中組織句子和語段時(shí)所需的知識(shí)和技能。
2.“跨文化意識(shí)”。跨文化交際可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中由于文化背景的不同所引起的學(xué)習(xí)上的困難,教學(xué)過程中在語言結(jié)構(gòu)對(duì)比的同時(shí)還應(yīng)對(duì)不同的文化進(jìn)行對(duì)比。但當(dāng)時(shí)這一觀點(diǎn)沒被人們所重視,經(jīng)過幾十年理論發(fā)展的實(shí)踐驗(yàn)證,毋庸置疑文化意識(shí)對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。目前人們對(duì)外語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性和重要意義已達(dá)成共識(shí):文化知識(shí)和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分。
語言來源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個(gè)人的思維模式。由于語言和文化是不可分割的兩個(gè)部分,文化意識(shí)的培養(yǎng)可以使交流更加有效和得體。總體來說跨文化交際能力包括態(tài)度、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)部分。在跨文化交際中應(yīng)做到尊重他人,具有包括與本族語和目標(biāo)語有關(guān)的社會(huì)群體和社會(huì)功能的知識(shí)和能確認(rèn)誤會(huì)(misunderstanding)是如何產(chǎn)生的并具有能解決誤會(huì)的能力,能把掌握的新知識(shí)與原有的知識(shí)相結(jié)合,達(dá)到有效、得體的交流。
在如上理論的基礎(chǔ)上,我們可以把口語能力培養(yǎng)的過程看作對(duì)學(xué)生語言能力的形成和跨文意識(shí)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)由陳述性知識(shí)(knowwhat)向程序性知識(shí)(knowhow)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在英語課堂中須運(yùn)用特定的教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。
1.激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是一個(gè)人最好的老師,只有抓住學(xué)生的興趣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。skehan認(rèn)為,在第二語言學(xué)習(xí)的諸多因素中,學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性僅次于語言能力。普遍性的認(rèn)為,一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成效成正比。影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素有內(nèi)在因素和外在因素兩種,而內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響較為顯著。外語教學(xué)研究應(yīng)注重對(duì)“內(nèi)在興趣”的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交流的愿望和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的“內(nèi)在興趣”。教師可以通過各種不同的任務(wù)和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但前提是教師給的話題是學(xué)生們感興趣的并要有明確的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的語言能力水平相符才能達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性和激發(fā)學(xué)生“內(nèi)在興趣”的目的。
本文的研究目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力,因此在課堂上應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們?cè)谕娴倪^程中掌握語言知識(shí)和用目標(biāo)語進(jìn)行交流的能力。例如教動(dòng)物園這一課時(shí),首先把有關(guān)動(dòng)物的視頻或圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,視頻或圖片上的每個(gè)動(dòng)物都標(biāo)有相應(yīng)的英語單詞,然后教師對(duì)應(yīng)視頻上的每個(gè)動(dòng)物教會(huì)學(xué)生相應(yīng)動(dòng)物的英語單詞的發(fā)音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現(xiàn)給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會(huì)學(xué)生這首兒歌后讓學(xué)生用剛才學(xué)會(huì)的有關(guān)動(dòng)物的單詞替換里面的內(nèi)容,然后以小組合作的形式嘗試根據(jù)這首歌的旋律自己創(chuàng)作歌曲并展現(xiàn)給大家。通過視覺和聽覺的刺激能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)課堂的趣味性,營(yíng)造輕松的課堂氛圍。 2.創(chuàng)設(shè)情境、提高交際能力。交際能力要求學(xué)生不僅掌握語言的正確形式,還要注重其功能。如何準(zhǔn)確、得體的使用目標(biāo)語進(jìn)行交流成為英語口語教學(xué)的重要任務(wù)。
在口語教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景,讓學(xué)生通過角色扮演、游戲、討論等方式體驗(yàn)真實(shí)情景中的語言交際。仍以animals這一單元為例,在學(xué)習(xí)完有關(guān)動(dòng)物的單詞后,通過創(chuàng)設(shè)情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動(dòng)物園的場(chǎng)景,訓(xùn)練學(xué)生把單詞和句型結(jié)合運(yùn)用于實(shí)際情景中。然后由學(xué)生自己組織去動(dòng)物園參觀,通過對(duì)話,角色扮演的方式練習(xí)whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實(shí)的情景中學(xué)生通常會(huì)發(fā)揮自己的想象力,結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)說出更多的句子。
雖然創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,但有些學(xué)生由于缺乏自信或能力水平較低,一開始會(huì)對(duì)這種課堂活動(dòng)產(chǎn)生膽怯情緒。為保證每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來,教師除激發(fā)學(xué)生興趣外,還需做好充足的準(zhǔn)備,課上明確講解活動(dòng)的情景和規(guī)則,確保每個(gè)學(xué)生都明白活動(dòng)的內(nèi)容,監(jiān)控活動(dòng)的進(jìn)展并參與到活動(dòng)中來。
現(xiàn)實(shí)中的交際不會(huì)脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語和目標(biāo)語之間的文化背景不同而產(chǎn)生的話語使用場(chǎng)合的差異,潛在觀念的差異,習(xí)俗文化的差異會(huì)形成交流中的障礙。傳統(tǒng)語言教學(xué)重心在語言知識(shí)的傳授和積累上面,忽視了語言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學(xué)生語言能力的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本族語和目標(biāo)語的文化意識(shí),在很大程度上有利于語言能力的發(fā)展。
對(duì)于本族語和目標(biāo)語都存在的文化現(xiàn)象,由于各種因素使用方式和場(chǎng)合不同的情況,在口語教學(xué)中可以通過比較法,對(duì)比兩種語言的不同。如招呼和問候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學(xué)生分成兩組,一組用中文以中國(guó)文化習(xí)俗的方式問候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兩者的差異。對(duì)于目標(biāo)語存在而本族語缺失或本族語存在而目標(biāo)語缺失的文化現(xiàn)象,教師應(yīng)以充足的語言輸入為前提,讓學(xué)生了解這一文化差異現(xiàn)象,再通過游戲、角色扮演、小組合作、創(chuàng)設(shè)情境等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。
語言交流是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的社會(huì)現(xiàn)象。課堂中的口語教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的情景為立足點(diǎn),堅(jiān)持適用性原則,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。小學(xué)生的口語教學(xué)應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等因素,采用不同的教學(xué)方法和手段,注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)以達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流利性。
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商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇十二
摘要:商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生除了要具備基本的英語知識(shí)、口語技能之外,還應(yīng)當(dāng)對(duì)外國(guó)的文化有所了解,提高整體能力,現(xiàn)如今我國(guó)商務(wù)英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)方面還存在問題,本文主要探討如何在高職院校商務(wù)英語專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,以期對(duì)英語教學(xué)工作提供幫助。
關(guān)鍵詞:高職院校;商務(wù)英語;跨文化交際能力。
商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生需要面對(duì)較為繁重的交際壓力,與外國(guó)友人進(jìn)行深入交流,如果學(xué)生對(duì)外國(guó)文化知識(shí)不了解,就很容易在交流過程中冒犯他人,影響雙方之間的關(guān)系。為此,商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,讓學(xué)生獲得更多的外國(guó)文化知識(shí)。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn),闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,希望為教學(xué)工作提供參考。
(一)商務(wù)英語交流需要。
從事商務(wù)工作的人員需要與多領(lǐng)域的人群進(jìn)行交流和合作,在此過程中就會(huì)接觸大量的外國(guó)人,世界上以英語為母語的國(guó)家較多,而且這些國(guó)家之間的文化存在較大的差異,交流過程中不能將英國(guó)的文化當(dāng)做是所有英語國(guó)家的文化,從業(yè)者需要對(duì)英語國(guó)家的文化進(jìn)行系統(tǒng)的了解,從而在交流過程中有針對(duì)性地對(duì)待。如果從業(yè)者對(duì)英語國(guó)家的文化沒有深入的了解,不僅會(huì)造成交流障礙,還容易冒犯他人的文化,影響雙方關(guān)系進(jìn)一步拉近。在商務(wù)合作過程中,雙方必須保持良好的合作氛圍,不能出現(xiàn)彼此冒犯的情況。
(二)教學(xué)改革工作的要求。
長(zhǎng)期以來,我國(guó)的高職院校英語專業(yè)教學(xué)工作一直沒有取得較好的成效,培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)從事其他工作,真正進(jìn)入商務(wù)領(lǐng)域的人少之又少,這說明我國(guó)高職院校的商務(wù)英語教學(xué)工作存在一定的問題,許多教師在教學(xué)工作中非常重視英語語法、詞匯教學(xué),對(duì)外國(guó)文化并不深究,學(xué)生獲得的文化知識(shí)就隨之減少,這一情況導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力降低。某些高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后,與外國(guó)賓客交流存在較多的障礙,雙方容易產(chǎn)生不解或誤解,商務(wù)合作的可能性也就隨之降低。為此,相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)水平,響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召,提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力[1]。
(一)通過案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)的商務(wù)環(huán)境引入課堂。
在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中,教師可以通過適當(dāng)?shù)陌咐龑⑸虅?wù)交流的環(huán)境帶入課堂中,讓學(xué)生有身臨其境的感覺。案例教學(xué)方法可以將外國(guó)文化知識(shí)融入環(huán)境,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,這種影響是積極和有利的,學(xué)生的思維能力可以得到提高,處理復(fù)雜問題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意案例應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際情況,不能憑空捏造,否則案例的作用就會(huì)削弱,同時(shí)案例應(yīng)當(dāng)具備一定的普遍性,在商務(wù)交流過程中經(jīng)常遇到。此外,案例還應(yīng)當(dāng)具備一定的時(shí)代性,過時(shí)的案例不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在課堂中,教師要選擇對(duì)學(xué)生幫助最大的案例資源。通過實(shí)施案例教學(xué)法,學(xué)生掌握外國(guó)文化的能力會(huì)明顯增強(qiáng)。
許多高職院校的商務(wù)英語教師對(duì)外國(guó)文化沒有深入的了解,這些教師在學(xué)習(xí)階段沒有到外國(guó)深入研究,其了解的外國(guó)文化往往來自于書本和想象,這說明我國(guó)高職院校的商務(wù)英語教師文化素質(zhì)較低。現(xiàn)實(shí)情況要求教師要提高自身的素質(zhì),改變自身不完美的地方,例如可以在暑假、寒假期間到外國(guó)去訪學(xué),高職院校要給予教師適當(dāng)?shù)馁Y金支持,同時(shí),教師要加強(qiáng)與外國(guó)英語教師的交流,從外國(guó)友人的口中學(xué)習(xí)外國(guó)文化,從而不斷提高自身的文化修養(yǎng),適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求[2]。
(三)開設(shè)漢語文化課。
商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)不僅要開設(shè)外國(guó)文化課,還應(yīng)當(dāng)開設(shè)中國(guó)文化課程,提高學(xué)生的漢語文化水平,現(xiàn)如今許多學(xué)生對(duì)我國(guó)的文化了解非常少,反而對(duì)外國(guó)文化比較熱衷,這導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)本民族文化時(shí)存在較大的偏差,容易將東亞文化認(rèn)為是中國(guó)漢語文化。高職院校要將學(xué)生的漢語文化水平從高中階段提升至大學(xué)階段,讓學(xué)生學(xué)到更深入的漢語文化,在區(qū)分漢語文化和外國(guó)文化的同時(shí)才能游刃有余。因此,教師應(yīng)在英語教學(xué)中同時(shí)傳授中西兩國(guó)的文化知識(shí),促使學(xué)生了解兩種文化間的異同,必要時(shí)可以組織漢語文化專家為學(xué)生授課,或者讓學(xué)生參觀漢語文化的精華成果,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。在接下來一個(gè)階段要開設(shè)與文化相關(guān)的課程,如英語國(guó)家概況、跨文化商務(wù)交際、商務(wù)禮儀和商務(wù)英語翻譯等。通過這些課程的學(xué)習(xí),對(duì)比中西文化的.不同,從而讓學(xué)生加深對(duì)外國(guó)文化的理解,在今后的交流過程中,尊重外國(guó)的文化,實(shí)現(xiàn)雙方的尊重互信。
(四)利用現(xiàn)代教學(xué)手段多渠道培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。
現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,為人們的生活、工作提供了許多便利,教學(xué)工作也可以借助科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),提高自身的教學(xué)能力。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)僅局限在課堂內(nèi),要讓學(xué)生通過各種渠道提高自身的交際能力,并為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生與外教及國(guó)際友人用英語交流。或者與外國(guó)的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合,開展互聯(lián)互視交流,讓身處兩國(guó)的學(xué)生能夠通過視頻進(jìn)行交流,雙方學(xué)生可以展示自己文化的精華部分,這樣不僅可以讓我國(guó)的學(xué)生了解外國(guó)的文化,還可以讓外國(guó)學(xué)生了解我國(guó)漢語文化,可謂一舉兩得[3]。總之,高職院校商務(wù)英語教學(xué)工作很多年來一直堅(jiān)持落后的教學(xué)理念,學(xué)生雖然學(xué)到了專業(yè)的英語知識(shí),但是對(duì)外國(guó)文化所知甚少,在與外國(guó)友人交流時(shí)會(huì)經(jīng)常冒犯對(duì)方,影響雙方進(jìn)一步交流。針對(duì)這一問題,高職院校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的跨文化交際能力,組織學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)的文化知識(shí),了解外國(guó)文化精髓。涉外商務(wù)活動(dòng)的成功,除了必需的英語知識(shí)外,還要專業(yè)的文化知識(shí)進(jìn)行輔助,這是一種內(nèi)在的交流模式。高職院校要培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)和文化交流活動(dòng)的實(shí)用性技能型外語人才,并將此作為一種長(zhǎng)期目標(biāo)堅(jiān)持下去。
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商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇十三
由于地理位置、文化歷史背景等千差萬別的.緣故,中西方文化之間自然而然會(huì)在諸如問候語、時(shí)間觀念、餐飲習(xí)慣、親情觀、稱謂、贊揚(yáng)、比喻用語、顏色詞的使用等諸多方面產(chǎn)生細(xì)微或較大的差異.只有了解了這些差異,我們才能有意識(shí)地、在尊重西方民族的社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣等的基礎(chǔ)之上,實(shí)現(xiàn)跨文化交際.
作者:全輝霞全鳳霞作者單位:全輝霞(湖南稅務(wù)高等專科學(xué)校,湖南,長(zhǎng)沙,410116)。
全鳳霞(北京工商大學(xué),北京,100037)。
刊名:湖南稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)英文刊名:journalofhunantaxcollege年,卷(期):200821(5)分類號(hào):h31關(guān)鍵詞:交際文化跨文化交際能力差異
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇十四
由于小學(xué)生注意力的時(shí)間比較短,容易分心,因此,教師要采用多種激勵(lì)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
(1)言語激勵(lì)。及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽的孩子,讓孩子能夠品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感。如“你聽的最認(rèn)真。”“你能等別人說完再發(fā)言,真好!”“你能聽懂別人的話,真了不起!”等等。激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來,進(jìn)行表?yè)P(yáng),如“你聽出了他的不足,你可真幫了他的大忙!”讓學(xué)生在老師的指揮棒下,大膽發(fā)言不可少,認(rèn)真傾聽也是至關(guān)重要的。
(2)榮譽(yù)激勵(lì)。口語交際課上,競(jìng)賽的方式是孩子們喜歡的上課方式,如果提前做好要求:這節(jié)課我們要評(píng)出“小小評(píng)論家”“小博士”“小醫(yī)生”三名專家,看哪個(gè)同學(xué)能夠獲得這樣的殊榮。這樣一來,全體同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備,發(fā)言的同學(xué)說得頭頭是道,其他同學(xué)也聽得特別仔細(xì),等同學(xué)講完后,爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表意見,即使老師增加了難度,讓同學(xué)把稍長(zhǎng)的句子復(fù)述一遍,也能夠完成得很好。也就是說,榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子們是很有吸引力的,會(huì)使整節(jié)課活而不亂,孩子們也收獲頗豐。
更多時(shí)候,激勵(lì)是在無聲中悄悄進(jìn)行著,它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生對(duì)老師的言談舉止
是非常敏感的,老師的一個(gè)眼神,一個(gè)撫摸,一個(gè)微笑種種從教師內(nèi)心流露出的理解和欣賞都能給正在傾聽的學(xué)生莫大的鼓舞,有時(shí)教師“無意”間坐到“聽眾”席,真誠(chéng)地和學(xué)生一起聆聽,會(huì)讓聽者更感興趣,說者倍添興奮。
(二)善引導(dǎo),提高傾聽能力。
教會(huì)學(xué)生怎樣聽作為教學(xué)的主攻方向,在不斷引導(dǎo)中提高學(xué)生的傾聽能力。
首先,引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂簡(jiǎn)短的話。最初,課堂上老師提問或同學(xué)講話后,讓學(xué)生就聽得的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù),以此引導(dǎo)學(xué)生努力聽懂別人的話并有意記憶,為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)冀教版小學(xué)六年級(jí)語文口語交際課《明天我要去遠(yuǎn)行》時(shí),由于擔(dān)心學(xué)生過于關(guān)注自己的想法而忽視了聽別人的內(nèi)容,以致生生互動(dòng)較少。我設(shè)計(jì)了“你聽我說”情節(jié):先讓一部分學(xué)生說說自己要去的地方,另一部分學(xué)生聽,然后請(qǐng)聽的一方匯報(bào):我聽懂了某同學(xué)要去哪里旅游及其原因是什么。到此,雙方的交談也沒有停止。緊接著,發(fā)言者要聽取傾聽者的意見,還有哪些不足之處,以便使出行更完美。這樣一來,交際的雙方不斷發(fā)出信息,使聽者和說者都能隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換,使口語交際不流于形勢(shì)。
其次,在聽懂的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn),并加進(jìn)自己的思考,試著對(duì)對(duì)方的話做出自己的判斷。
(1)請(qǐng)學(xué)生聽出優(yōu)點(diǎn)。課堂上,我常會(huì)問學(xué)生們你認(rèn)為發(fā)言的同學(xué)哪兒說得好,哪里值得表?yè)P(yáng),提高他們聽優(yōu)點(diǎn)的能力。還是教學(xué)冀教版小學(xué)六年級(jí)語文口語交際課《在未來的日子里》時(shí),一個(gè)孩子介紹在50年后,人們居住的環(huán)境變得多美,生活方式多么快捷,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:“呀!他介紹得真不錯(cuò),你們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)了嗎?”稍后,有的孩子真誠(chéng)地說:“老師,他的想像很豐富,未來的世界真美!”“他把我們前面學(xué)到的有關(guān)地球的知識(shí)用到了,真不錯(cuò)!”這時(shí),我又提醒:贊美的話可當(dāng)面說,受表?yè)P(yáng)的人也要有所表示啊。一時(shí)間,課堂氣氛熱烈起來,得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)趕緊表示感謝。這樣,在你來我往中,聽者發(fā)現(xiàn)了別人的閃光點(diǎn),自己有了很大的收獲,說者倍受鼓舞,更增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時(shí),還促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。
果讓我來說,我又會(huì)怎樣說。以期聽者避免犯同樣的錯(cuò)誤,培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣;說者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題,并加以改正,培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。如我在策劃冀教版小學(xué)六年級(jí)語文口語交際課《不同的鏡子,不同的我》中,簡(jiǎn)單說出自己還是可以的,但真正把自己說得活靈活現(xiàn)就有了一定的難度。因此,我設(shè)計(jì)了小組競(jìng)賽活動(dòng),同學(xué)們現(xiàn)在組內(nèi)練習(xí),小組成員認(rèn)真聽,仔細(xì)觀察,提出建議以幫助其說得更好,看哪一組的同學(xué)把自己說得更生動(dòng)更真實(shí)。這樣,大家群策群力,氣氛熱烈,大伙兒都憋足了勁,該聽的聽,該說的'說,沒有一個(gè)同學(xué)不認(rèn)真參與。有同學(xué)說:“聲音再大些,要不大家聽不清楚。”有同學(xué)說:“表情自然些,別繃著臉。”有的說“加上個(gè)表情來說明效果會(huì)更好。”有的商量哪個(gè)地方非常有趣,一定要詳細(xì)說;有的干脆做起示范動(dòng)作,真是使我倍感欣慰。重要的是全體同學(xué)在互幫互助中真正發(fā)揚(yáng)了團(tuán)體的合作精神。
(3)引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓學(xué)生聽差別不大的話,如打招呼時(shí)“您好”“你好”的區(qū)別,訴說心情時(shí)“我想去”“我多想去”的異同,或出示相似的兩段話,比較它們的異同。這樣有助于提高學(xué)生聽覺的靈敏度,養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。
(4)課堂訓(xùn)練是主流,課下應(yīng)用也重要。每個(gè)單元僅此一節(jié)的口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要我們教師抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。如寫日記后的交流,作文課后的交流,課堂討論,升旗演講后總之,日常生活是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的大課堂,教師要善于挖掘并發(fā)現(xiàn)一切可利用的資源,結(jié)合說、讀、寫、思種種活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處提高自己的傾聽能力。
就有不同的表達(dá)方式:“開宴了,請(qǐng)入席!”禮儀的;”請(qǐng)用餐!”正式的”;”我們吃飯吧!非正式的;”來吃飯!”隨便的;”飯好啦!”親切的,說完之后聽者是否能夠聽得清楚。
俗話說:“巧婦難為無米之炊”,閱讀大量的書籍,能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中,口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也能吟”,說得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式,從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。
(三)貴堅(jiān)持,培養(yǎng)傾聽習(xí)慣
語文課標(biāo)中真正提到“認(rèn)真傾聽”是在第二學(xué)段,但這并不意味著第一學(xué)段就可以對(duì)傾聽的訓(xùn)練不作要求。良好的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成,不是一朝一夕的事。如果沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃,沒有大語文觀做基礎(chǔ),要想在第二學(xué)段順利完成目標(biāo),并不是一件容易的事。所以我們教師對(duì)學(xué)生要從小抓起,抓住平時(shí)的一點(diǎn)一滴,注意環(huán)境周圍,了解學(xué)生聽的情況,做到及時(shí)表?yè)P(yáng),及時(shí)提醒,持之以恒,才能引起學(xué)生對(duì)聽的重視,促使學(xué)生養(yǎng)成聽的習(xí)慣。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說“先生的責(zé)任不在于教,而在教學(xué)生學(xué)”,我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭,從傾聽開始,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣,逐步學(xué)會(huì)與人交往,讓學(xué)生的思維得到拓展,為口語交際能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇十五
交際(communication)一詞來源于拉丁語eommonis一詞,commonis是common的意思。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變的編譯碼過程,當(dāng)交際者依附于言語或非言語符號(hào)時(shí),就產(chǎn)生了交際。有效的交際只有在發(fā)出信號(hào)的人和接受信息的人共享統(tǒng)一或相近的語碼的系統(tǒng)的情況下才能實(shí)現(xiàn),也就是說交往雙方使用同一種語言說話。但是因?yàn)榻浑H行為是社會(huì)行為,它必然發(fā)生在社會(huì)之中,它受制于文化、心理等多種因素,并受交際環(huán)境(社會(huì)環(huán)境)的影響和制約,所以只共享同一語言系統(tǒng)還不夠,交際雙方對(duì)其他相關(guān)因素的理解和掌握也十分必要。交際環(huán)境分廣義和狹義兩種,義的交際環(huán)境指交際的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和國(guó)家、時(shí)代、民族、文化等大背景以及目的、對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等近的語外環(huán)境,狹義的交際環(huán)境指上下文。交際環(huán)境對(duì)語言運(yùn)用的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:規(guī)定了言語的含義;規(guī)定了言語的表達(dá)方式,如語氣、口氣、詞語色彩等;有助于突出語言表達(dá)效果。說話者如果不注意交際環(huán)境,話語就不會(huì)協(xié)調(diào),難以達(dá)到交際效果。
跨文化交際指的是來自不同文化背景的人們之間所發(fā)生的相互作用。從心理學(xué)角度講,信息的編碼、譯碼是由來自不同文化背景的人所進(jìn)行的交際就是跨文化交際。在跨文化交際的過程中,交際雙方都有一種強(qiáng)烈的愿望:希望交際或溝通成功。但愿望和現(xiàn)實(shí)是有距離的。《中外文化差異與經(jīng)貿(mào)合作》一書的作者唐菊裳認(rèn)為:在跨文化的交際過程中,交流比語言的范圍更廣,它涉及到參與交流者的文化背景問題,而文化背景的范圍又是十分寬廣和復(fù)雜的,大至人們的世界觀、思維方式和價(jià)值取向,小至人們的言談舉止、風(fēng)俗習(xí)慣都是文化背景的重要內(nèi)容,都會(huì)影響跨文化交際的順利進(jìn)行。
在這種條件下,有時(shí)即使同一種行為,不同文化環(huán)境中人們對(duì)于它的理解也是不同的。比如在電影《刮痧》中,小丹尼斯鬧肚發(fā)燒,在家的爺爺因?yàn)榭床欢幤飞系挠⑽恼f明,便用中國(guó)民間流傳的刮痧療法給丹尼斯治病。但是第二天爺爺不幸出事,而這時(shí)小丹尼的頭被嗑破,父親許大同送小丹尼斯去醫(yī)院急診。認(rèn)真的美國(guó)大夫在給孩子做全面檢查的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了孩子后背刮痧時(shí)留下的紫痕,以為孩子是受到了虐待,直接打電話報(bào)了警。兒童福利院更是認(rèn)定許大同有暴力傾向,在醫(yī)院當(dāng)場(chǎng)禁止大同夫婦接近兒子,并試圖以法律手段剝奪其對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)。又比如,在電視劇《迷失洛杉磯》中,孫子旺在peter家照看他的“孫子”,小孩玩的皮球滾到了一片草地上,孫子旺就跑過去撿球。誰知競(jìng)跑到了鄰居家的草地上。鄰居卻認(rèn)為他不經(jīng)允許進(jìn)入到自家草地,嚴(yán)重侵犯了自己隱私權(quán),感到非常憤怒差一點(diǎn)起訴孫子旺,后來經(jīng)過調(diào)節(jié)而幸免于一件官司。而孫子旺卻感到委屈不理解,認(rèn)為自己就是為了撿一個(gè)球而踩到了他的草地而已。這兩次失敗的跨文化交際事件說明:交際是一個(gè)雙向過程,交際雙方必須結(jié)合交際環(huán)境,才能對(duì)對(duì)方的行為或語言作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反應(yīng)。
二、交際環(huán)境、跨文化交際與外語教學(xué)的關(guān)系。
交際環(huán)境、跨文化交際與外語教學(xué)三者緊密聯(lián)系,相互影響又相互促進(jìn)。語言是社會(huì)交際的一種工具,交際環(huán)境(社會(huì)文化知識(shí))是構(gòu)成跨文化交際能力的一個(gè)重要因素,不同文化中交際有依賴于它所處的交際環(huán)境。這里所說的交際環(huán)境包括寬泛的交際環(huán)境和具體的交際環(huán)境:寬泛的交際環(huán)境指的是文化、民族心理、物理(城市建筑和所處環(huán)境)等各方面因素;具體的交際環(huán)境指的是交際情景、角色關(guān)系、人際關(guān)系等因素。這些環(huán)境因素影響著跨文化交際雙方的交際質(zhì)量,為避免跨文化交際中出現(xiàn)故障,交際雙方必須具備上述社會(huì)知識(shí);反過來,隨著世界全球化進(jìn)程的深入,世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的廣泛開展,人們對(duì)于交際環(huán)境認(rèn)識(shí)愈來愈深刻,人們對(duì)于交際環(huán)境的差異的敏感性和寬容性也隨之增加,所以在跨文化交際中所表現(xiàn)出來的交際策略也日益靈活。外語教學(xué)包含兩方面的.內(nèi)容:一是知識(shí)文化,二是交際文化。外語教學(xué)的最終目的是要使不僅學(xué)生是掌握知識(shí)文化,.而且又要掌握交際文化,即以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為最終目的。因此,跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從文化的角度去教語言,并作為教學(xué)的有機(jī)組成部分。用圖1來表示三者的關(guān)系如下:
在外語教學(xué)中,必須注重交際環(huán)境、跨文化交際和外語教學(xué)之間的關(guān)系,幫助學(xué)生查清造成語言表面形態(tài)差異的深層原因,從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。
(一)利用課堂,充分挖掘和利用教材內(nèi)容,注重英語國(guó)家文化的導(dǎo)入。
利用課堂,創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)一方面充分利用課本知識(shí)和練習(xí),掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供更多的相關(guān)英語國(guó)家文化、習(xí)俗知識(shí)的介紹。比如在講解雪萊的名詩(shī)odetothewestwind中,這時(shí)就要比較thewestwind(西風(fēng))和漢語中“東風(fēng)”之意。這要從中國(guó)和西方國(guó)家所處地理環(huán)境說起:中國(guó)西面環(huán)山,東部臨海,從那吹來的和風(fēng)叫東風(fēng),東風(fēng)象征新的生機(jī)和希望,它在中國(guó)文化中代表著“warm”和“hope”。而“西風(fēng)(thewestwind)”往往給人以凄涼、憂傷的感覺;但英語國(guó)家(英國(guó))西臨大西洋,東接歐洲大陸,所處地帶為海洋性氣候帶來自大西洋的“西風(fēng)(thewestwind)”是溫和逸人的。所以這些國(guó)家對(duì)它的理解與中國(guó)人對(duì)“東風(fēng)(theeastwind)”的理解亦如出一轍。這樣分析不僅使學(xué)生獲得了交際必須的語言基礎(chǔ)知識(shí),并且逐步認(rèn)識(shí)中西方文化差異,從而培養(yǎng)跨文化意識(shí)。另一方面應(yīng)盡可能多地開展交際活動(dòng),讓學(xué)生扮演角色,進(jìn)行日常的英語交際活動(dòng),讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)中西方文化的不同,從而增加跨文化交際的敏感性和文化差異的寬容性。如講到大學(xué)英語精讀(thesampler)一文中,在介紹完中國(guó)的春節(jié)sprigfestival和西方的(christmsa)之后,讓學(xué)生分角色扮演文中的人物,通過這種活潑的教學(xué)形式,讓學(xué)生深刻地感受到跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的重要性。
(二)拓寬閱讀面,掌握閱讀方法。
學(xué)生畢業(yè)后能夠到國(guó)外并生活在當(dāng)?shù)氐漠吘故巧贁?shù),大部分都要留在國(guó)內(nèi),他們了解英美社會(huì)主要靠間接地閱讀有關(guān)資料。學(xué)習(xí)者可以在平時(shí)有意拓寬閱讀面,閱讀一些外國(guó)文學(xué)作品和報(bào)刊等。然而關(guān)鍵在于如何閱讀。如果讀文學(xué)作品只是為了了解故事情節(jié),閱讀報(bào)刊只是了解國(guó)外一些新聞動(dòng)態(tài),那就所得甚少了。改變這種狀態(tài)需要師生兩方面的努力:從教師方面來說,要引導(dǎo)學(xué)生在讀文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)留心和積累文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料;從學(xué)生方面來說,在閱讀原版外國(guó)材料時(shí),應(yīng)從作者所在國(guó)家人們的思維模式人手,有意識(shí)地注意了解跨文化交際知識(shí)和中西方文化的差異,并注意收集有關(guān)材料。
(三)舉辦各種英語活動(dòng),創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)交際環(huán)境”
如邀請(qǐng)外國(guó)朋友或外教舉辦英語講座,介紹國(guó)外風(fēng)俗文化,特別是其中與中國(guó)不同的文化習(xí)俗;舉行英語演講比賽、英語小品比賽、圣誕晚會(huì)等活動(dòng);舉辦國(guó)外節(jié)日(圣誕節(jié)、萬圣節(jié))讓親身學(xué)生感受國(guó)外文化,增強(qiáng)跨文化意識(shí)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的工作也逐漸涉人與外國(guó)交往的范圍。因此,外語教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生書本上的語言基礎(chǔ)知識(shí),也要涉及實(shí)際生活,如文秘、醫(yī)學(xué)等方面內(nèi)容。教師要注重英語的實(shí)用性,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生講解這方面的知識(shí)。教師可以先通過案例講解,讓學(xué)生分組討論并寫出報(bào)告,然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,設(shè)置具體社會(huì)交際場(chǎng)景。比如講解myifrstjob時(shí),為學(xué)生提供英語求職信的格式,并讓學(xué)生模擬寫出英語求職信,最后模擬求職場(chǎng)合,告訴學(xué)生在接受外國(guó)(特別是美國(guó))老板的面試時(shí),要直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱目捶ê鸵蟆R幌虮粐?guó)人推崇的拐彎抹角式的提問方式,往往會(huì)使對(duì)方覺得你不夠誠(chéng)實(shí)。
四、結(jié)束語。
對(duì)交際環(huán)境的認(rèn)識(shí)決定著跨文化交際的成敗。外語教學(xué)中,不僅要注意學(xué)生語言知識(shí)的培養(yǎng),而且更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),提高跨文化交際能力,只有這樣才能真正達(dá)到外語有效教學(xué)的目的。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇十六
教師要善于傾聽學(xué)生的表達(dá),在平時(shí)的交流中,優(yōu)異捕捉學(xué)生不經(jīng)意間表達(dá)出的好詞佳句,適時(shí)地表?yè)P(yáng)激勵(lì),這樣更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)積累的興趣。
二、抓住課堂進(jìn)行滲透說話訓(xùn)練
每個(gè)單元中間安排的口語交際,在口語交際教學(xué)中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前,要認(rèn)真鉆研教材,充分激發(fā)學(xué)生交流的欲望和激情,讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”,在師生的互動(dòng)之中充分提升交際能力。
1、圖文結(jié)合,大膽想象“說”
新課改理念下的語文教材中,每一篇課文都配有形象生動(dòng)豐富多彩的圖畫,這就給學(xué)生留下豐富的想象空間,給說話提供了條件。因此,教師在教學(xué)過程中要充分挖掘、利用好教材資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,讓學(xué)生張開想象的翅膀,打開語言的閘門,無拘無束地交流,暢享交流的快樂,從而達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境,盡情表演“說”
教學(xué)詩(shī)歌、古詩(shī)類的文章時(shí),教師可以讓學(xué)生將詩(shī)歌類、古詩(shī)類的文章畫成一幅簡(jiǎn)單的圖畫,改寫成優(yōu)美一段句子,并且鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象將文字說得生動(dòng)、具體。教學(xué)有大量插圖的文章時(shí),可以讓學(xué)生在插圖處進(jìn)行仔細(xì)觀察,將這幅插圖說得詳細(xì)具體。教學(xué)語句含義深刻的文章時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將句子的意思表達(dá)出來。教學(xué)童話、寓言故事類的文章時(shí),教師可以根據(jù)故事的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容,也是學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程。
3、續(xù)編故事,拓展延伸“說”
人還會(huì)和上次一樣撿到兔子嗎?他的生活會(huì)怎么樣?……這樣順著課文情節(jié),讓學(xué)生展開想象,既延伸了課文內(nèi)容,又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
三、抓準(zhǔn)學(xué)生交流的時(shí)機(jī)
教師除了利用口語交際課、平時(shí)的語文教學(xué)外,還可以抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如在一次口語交際課上,我向?qū)W生提問:同學(xué)們讀吃過那些水果?是誰給你買的?您最愛吃的水果有那些?這些水果是什么形狀?成熟時(shí)是什么顏色?味道有什么特點(diǎn)?這時(shí)全班同學(xué)就像炸開了的鍋,你一句,我一句,積極發(fā)言,,這樣做到了感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,使口語交際在活躍的氣氛中進(jìn)行。
四、聯(lián)系實(shí)際挖掘交際材料
通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在現(xiàn)模擬情景,激發(fā)學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力,例如我在語文課上向?qū)W生提問:你們上過街嗎?和誰一塊去的?都賣了那些東西?買東西的.時(shí)候搞價(jià)了沒有?那個(gè)商店的售貨員服務(wù)態(tài)度好?比比看,哪家的貨物便宜?一石激起千層浪,學(xué)生的話匣子打開了,口語交際十分活躍。
六、樂于表達(dá)提高交際能力
要使學(xué)生樂于表達(dá),作為語文教師,我們應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生,更深入地了解學(xué)生。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,首先必須了解他們關(guān)心的是什么,進(jìn)行口語交際的時(shí)候,就可選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。比如小學(xué)生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》,這個(gè)時(shí)候可抓住學(xué)生這個(gè)興趣點(diǎn),讓學(xué)生說說:你最喜歡動(dòng)畫片里的哪個(gè)人物,為什么喜歡他?能不能把這個(gè)小節(jié)的故事情節(jié)復(fù)述一遍?由于內(nèi)容貼近學(xué)生,學(xué)生有話可說,就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。
總之,學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,教師要合理利用教材,精心創(chuàng)設(shè)交際情景,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,凡是能夠讓學(xué)生“說話”的機(jī)會(huì),盡量交給學(xué)生,通過不同途徑鍛煉學(xué)生,就會(huì)達(dá)到提高學(xué)生口語交際的能力。
一年級(jí)小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具備初步的聽說能力,進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言的開始,因此,我認(rèn)為一年級(jí)小學(xué)生口語交際訓(xùn)練要注意規(guī)范學(xué)生的語言、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣、提高口語交際能力非常重要。
一、培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。
一年級(jí)小學(xué)生聽力訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣。首先,要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢(shì)和態(tài)度上,即要求學(xué)生在聽別人講話時(shí),眼睛看著說話的對(duì)方,集中注意力,不插話,耐心的聽對(duì)方把話說完。其次,要求做到“主體地聽”,即要求學(xué)生能大體聽懂對(duì)方的話,考慮對(duì)方說話的內(nèi)容,積極主動(dòng)地參加到訓(xùn)練中來。一年級(jí)小學(xué)生一般會(huì)在課堂上爭(zhēng)著發(fā)言,但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā),講的話不完整、不規(guī)范。對(duì)此,一年級(jí)小學(xué)生說話訓(xùn)練最基本的先要學(xué)會(huì)“規(guī)范地說”,即學(xué)生明確自己是對(duì)“人”說話,態(tài)度大方,有禮貌,說之前有所考慮。
二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑。
1.借助插圖,想象“說”。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫,這些圖畫,常能喚起學(xué)生的觀察,聯(lián)想和說話的興趣,如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí),讓學(xué)生展開豐富的想象,張開想象的翅膀,說出自己可能看到什么,想到什么,怎么想就怎么說,從而激發(fā)他們的想象和思維,有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。
2.借助插圖,表演“說”。表演是學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng),雖然費(fèi)時(shí)較多,但收效是多方面的。特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效的途徑。
4.巧設(shè)作業(yè),促進(jìn)“說”。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。一方面,提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練,做孩子忠實(shí)的聽眾,及時(shí)糾正孩子口語毛病。另一方面,布置一些口語交際家庭作業(yè),學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如“當(dāng)有客人來你家做客時(shí),你怎樣招待他們呢?你能做些什么呢?”家長(zhǎng)還要訓(xùn)練孩子說話有禮貌。當(dāng)學(xué)習(xí)了看圖講故事的課文后,要求學(xué)生回家,把故事講給爸爸媽媽聽。
生活就是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具,只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念,深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn),創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練。學(xué)生口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭,更進(jìn)一步。”
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇十七
迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和各種壓力,有些學(xué)校只注重培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能,而忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校的不重視就會(huì)產(chǎn)生一系列的惡性循環(huán),師資力量薄弱,教學(xué)設(shè)備匱乏以及學(xué)校的管理等都會(huì)影響到對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。薄弱的師資力量會(huì)加重各個(gè)體育教師的工作量,為了完成教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù),有些教師往往無暇顧及對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),或者根本就沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性,這就在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展,為大學(xué)生畢業(yè)參加工作埋下了隱患。如果不將體育教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來,就很難達(dá)到高職體育教學(xué)的目標(biāo)。
我國(guó)高職體育教學(xué)的主要任務(wù)是全面提高、發(fā)展學(xué)生的身體活動(dòng)能力,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到以后的工作。隨著就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越激烈,現(xiàn)代企業(yè)對(duì)大學(xué)生的要求也越來越高。現(xiàn)代企業(yè)不僅要求大學(xué)生具有專業(yè)的職業(yè)技能、良好的心理素質(zhì),還要求大學(xué)生要具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和處理問題的能力,這就對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的人才,解決畢業(yè)生的就業(yè)壓力,學(xué)校就要重視大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。這個(gè)過程是長(zhǎng)期、緩慢的,不能一蹴而就。學(xué)校要在重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí),還要注重學(xué)生的德育和智育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職體育教學(xué)過程中,要將體育技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來,讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣,形成終身體育意識(shí)。讓學(xué)生了解和實(shí)踐“每天鍛煉一小時(shí),健康工作五十年,幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念。高職體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過參加比賽,可以讓學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷,磨煉意志,勝不驕敗不餒,培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力和調(diào)節(jié)情緒的能力。團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還可以讓學(xué)生體會(huì)到集體意識(shí),學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助,互相協(xié)作,協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系,提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。
(1)明確教學(xué)目標(biāo),更新教育觀念。
要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),首先就要明確教學(xué)目標(biāo),更新教育觀念。要根據(jù)高職教育的教學(xué)目標(biāo)來改革體育教學(xué),注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng),結(jié)合專業(yè)設(shè)置和職業(yè)特點(diǎn),積極開展職業(yè)性體育教程,為未來的職業(yè)崗位需求服務(wù),以合格的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和綜合能力為職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備,真正為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要在思想上引起重視,認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高職業(yè)素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的重要性,并落實(shí)到實(shí)踐中,要提高體育教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的比重。在教育改革的不斷推進(jìn)和企業(yè)對(duì)人才要求越來越高的大環(huán)境下,高職院校必須要改變自身的教學(xué)模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
高職院校體育教學(xué)要有自己的特色,不能盲目效仿普通高校,要將體育教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)工作和體育教學(xué)共同性方面的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中,體育教師要有意識(shí)的將體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來,因材施教,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣,并在運(yùn)動(dòng)的過程中培養(yǎng)了自身的職業(yè)素養(yǎng)。在保證學(xué)生提高體育實(shí)踐技能的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的宣傳和教育,讓學(xué)生更好的將體育知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來,認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)以后職業(yè)生涯的影響力,和對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的重要意義,從而做到積極參加,促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。只有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生才能更加符合現(xiàn)代企業(yè)的要求,才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,更快的適應(yīng)工作生活。
(3)改革教學(xué)模式,采取靈活的教學(xué)手段。
為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),就要將體育教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來,就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用新的教學(xué)模式和手段。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生要具有良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以,體育教師就可以充分發(fā)揮各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉,可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組賽,讓學(xué)生在輸贏中學(xué)會(huì)如何面對(duì)成敗得失,提高學(xué)生的心理承受能力。另外,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生提前感知職業(yè)環(huán)境,了解自身的不足,便于后期進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)職場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,教師可以在課堂上增加一些合作項(xiàng)目的小游戲,讓不同專業(yè)特點(diǎn)和身體素質(zhì)的學(xué)生一組進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到合作的重要性。這樣,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力,從而提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
(4)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),保證教學(xué)質(zhì)量。
體育教學(xué)中,教師是學(xué)生的領(lǐng)路者。為了保證教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,就必須要提高教師的業(yè)務(wù)能力,定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和了解,采用豐富多彩和靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的同時(shí),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。在教學(xué)過程中,體育教師要結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn),根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。
(5)讓學(xué)生樹立職業(yè)素養(yǎng)教育的觀念。
學(xué)校要加大宣傳力度,讓學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有基本的認(rèn)識(shí)和了解,要讓學(xué)生清楚自己的職業(yè)理想,樹立正確的職業(yè)道德,有意識(shí)的培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中,教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)和監(jiān)督的作用,最重要的還在于學(xué)生自己。如果學(xué)生能夠自發(fā)的將培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)、生活結(jié)合起來,那就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過體育課程,可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生還要在日常生活中有意識(shí)的提高自己的職業(yè)素養(yǎng),從小事做起,逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,以后才能更好的適應(yīng)社會(huì)。
社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步,高職教育也要與時(shí)俱進(jìn)。新形勢(shì)對(duì)人才的要求逐漸提高,高職院校也要以就業(yè)為導(dǎo)向改革教學(xué)理念,按照學(xué)校專業(yè)設(shè)置的專業(yè)崗位和崗位需要的核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求,積極進(jìn)行課程體系改革、教學(xué)方法更新,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),以便使學(xué)生能夠較快適應(yīng)日后的職場(chǎng)環(huán)境。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇十八
教學(xué)大綱提出學(xué)習(xí)英語要培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力.這種能力的培養(yǎng)有利于加深學(xué)生對(duì)文化價(jià)值觀的理解,提高學(xué)習(xí)英語的興趣,有利于語言交際的順利進(jìn)行.實(shí)現(xiàn)能力的.培養(yǎng)可以從教學(xué)過程實(shí)施:改變教師的觀念,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息和圖書館學(xué)習(xí)語言文化,充分利用英語興趣課堂汲取中西文化.
作者:鄭素白作者單位:福州教育學(xué)院附中刊名:海峽科學(xué)英文刊名:channelscience年,卷(期):2007”"(9)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:跨文化交際能力意義教學(xué)引導(dǎo)
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇十九
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語交際的總目標(biāo)中指出:“具有日常口語交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓我深刻體會(huì)到要提高學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:
一、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境,捕捉交際時(shí)機(jī),讓學(xué)生敢說。
日常生活中,學(xué)生在和小朋友、父母進(jìn)行交流時(shí),一般都是無拘無束、暢所欲言,他們通常想到什么就說什么。但是,由于一年級(jí)學(xué)生初入學(xué),對(duì)學(xué)校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學(xué)生的思維,使學(xué)生有話不敢說。因此,學(xué)生一入學(xué),我就迅速想辦法,與學(xué)生交朋友,鼓勵(lì)他們說出自己的感受。
入學(xué)第一天,學(xué)生對(duì)什么都感到新鮮,我利用課本上“入學(xué)教育”的圖畫,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。首先,讓學(xué)生先按一定順序觀察圖畫,同時(shí)加以引導(dǎo):這是什么地方?圖上有誰?他們?cè)谧鍪裁矗克麄儽砬樵趺礃樱恐螅寣W(xué)生討論,你在今天看到老師的時(shí)候,老師對(duì)你說了什么?你對(duì)老師說了什么?師生可以進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。下課后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們參觀校園,邊參觀邊向?qū)W生們講解一些功能室的作用。回到教室,我讓學(xué)生們說一說自己看到了什么,學(xué)生們會(huì)說出許多平時(shí)我都不在意的地方。興趣被調(diào)動(dòng)起來后,我還讓學(xué)生們來做自我介紹。這樣的訓(xùn)練大大激發(fā)了學(xué)生說話的興趣,讓學(xué)生敢說。
二、善于觀察引導(dǎo),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生樂說。
教育就是“教人做人”“教人化人”,口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注著學(xué)生,從學(xué)生的生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)。
比如讓學(xué)生仔細(xì)觀察跟著家人到商店購(gòu)物的情景,在課堂上模擬售貨員,向“顧客”推銷商品;搜集資料,模擬小導(dǎo)游向“游客”介紹學(xué)校和家鄉(xiāng)的景物、特產(chǎn);帶上自己喜歡的玩具和圖書,向大家介紹。課堂上,我們還可以根據(jù)情況,不失時(shí)機(jī)地來進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練,讓學(xué)生樂說。
平時(shí),我們可以讓學(xué)生觀察生活中的事物,并提出觀察要求。比如,在上學(xué)的路上看到了什么?發(fā)現(xiàn)了哪些地方和平時(shí)不一樣?看到大街上的人們?cè)诟墒裁矗俊瓕W(xué)生可以把看到的說給全班同學(xué)聽。這樣,學(xué)生們對(duì)觀察有了一定的興趣,思維就會(huì)變得活躍,說話時(shí)可說的題材就多了,孩子們也就越來越想說。
三、培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,提高表達(dá)能力,讓學(xué)生會(huì)說。
與人交往不能僅僅滿足于把話說完,還得把話說明白、說清楚,讓人聽起來順耳,這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在交際的過程中,常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方。因此,我們?cè)谶M(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。
口語交際包括兩大部分內(nèi)容:一是會(huì)聽,二是會(huì)說。會(huì)聽別人的話,善于發(fā)現(xiàn)不足,自己在說的時(shí)候就會(huì)引起注意。所以,我在教學(xué)中有意地設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。例如,在上“我最喜歡的.游戲”一課時(shí),先提出:“誰愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家?”其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家,聽后,評(píng)評(píng)誰說得好。這樣,“小評(píng)論家”的語言得到了訓(xùn)練,發(fā)言的學(xué)生也明白了自己的不足之處,使得學(xué)生的口語表達(dá)能力都上升了一個(gè)層次。
四、多創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)交流,讓學(xué)生說好。
在日常生活中,無處不需要口語交際,要鼓勵(lì)學(xué)生們利用各種場(chǎng)合,各種機(jī)會(huì)自覺鍛煉口語交際能力。比如教“有趣的樹葉”這一課,我先讓學(xué)生在課下收集各種樹葉,并粘貼成各種各樣的小動(dòng)物。然后在課堂上我讓學(xué)生自己介紹自己做的小動(dòng)物。在介紹時(shí),要求學(xué)生們用富有想象的語言去打動(dòng)每一位學(xué)生的心。我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮榻B時(shí)個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng),都在努力地把自己的語言組織得流利動(dòng)聽。
總之,隨著課改的深入,我們教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性。讓口語交際走進(jìn)課堂,激活語文教學(xué),是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇二十
口語交際必須從孩子抓起,這已經(jīng)是廣大教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))工作者的共識(shí)。但如何培養(yǎng)和提高廣大學(xué)生的口語交際能力,卻極大的困擾著教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))一線的老師們。在此,根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐,捉摸出了一套切實(shí)可行的八種方法,共同仁們參考。1.聽說法小學(xué)生最感興趣的是聽故事。抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),課堂教學(xué)中組織學(xué)生收聽趣味性強(qiáng)的錄音故事,要求學(xué)生聽后復(fù)述故事講出重點(diǎn),說時(shí)可不拘一格。利用多種形式,為學(xué)生口語交際創(chuàng)造一切條件。經(jīng)常開展小型的“聽進(jìn)去,說出來”活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生向生活和周邊群體學(xué)習(xí)口語交際的方法。2.看說法看和說是相輔相成,互為促進(jìn)的。引導(dǎo)學(xué)生多看課外書,幫助他們積累知識(shí),拓展視野,活躍思維,豐富語言,這對(duì)提高學(xué)生口語表達(dá)和與人交往能力是至關(guān)重要的。為此,教學(xué)中可有計(jì)劃的`開設(shè)閱讀與觀察交流會(huì)、故事會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式,讓學(xué)生把看書所得講述出來。3.轉(zhuǎn)述法轉(zhuǎn)述法指通過轉(zhuǎn)述別人的話來提高交際能力的一種方法。轉(zhuǎn)述在日常生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常聽到的別人說話的內(nèi)容和次序,使學(xué)生有話可說。練習(xí)轉(zhuǎn)述,一是使學(xué)生明白轉(zhuǎn)述的要求,二是通過轉(zhuǎn)述提高學(xué)生的記憶力和口語交際能力。4.交談法交談法就是讓學(xué)生“侃”生活、學(xué)習(xí)中的樂事、趣事。交談的形式不限,一般以全班自由談效果最佳。交談的內(nèi)容可以是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的事件,可以是觀察所得,可以是見聞趣事,也可以是故事笑話等,總之以輕松、愿說為目的。5.做說法做說結(jié)合是口語交際訓(xùn)練的有效方法之一。如帶學(xué)生到野外采集各種植物,制作成標(biāo)本或畫,然后練說制標(biāo)本或作畫過程。學(xué)生怎么做怎么想就怎么說,興趣所至,能力為增。6.評(píng)說法評(píng)即評(píng)論、評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,教師不應(yīng)剝奪學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利,而應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生對(duì)同學(xué)間的作業(yè)、問題、解答、課堂小結(jié)等進(jìn)行評(píng)說。這樣不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納,而且可大大提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。7.演講法選擇學(xué)生關(guān)心的話題讓學(xué)生演講,這是提高學(xué)生口語交際能力最具實(shí)效的方法之一。這種即興演講有一定的難度,教師首先應(yīng)教給學(xué)生方法,其次要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn),再次教師應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達(dá)的話題。8.論辯法學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中常會(huì)碰到一些有爭(zhēng)論的話題,教師如能留心并有意識(shí)地加以組織。無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力大有裨益。論辯的素材可以是課文中的某一種難點(diǎn),可以是生活中的某一熱點(diǎn),也可以是學(xué)生似是而非的某一問題。只要能激起學(xué)生說的興趣,達(dá)到人人參與的話題都可作為論辯的題材。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇二十一
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是改變就業(yè)觀念,利用所學(xué)的知識(shí),才能和技術(shù)以自籌資金,技術(shù)入股,尋求合作等方式創(chuàng)立新的`就業(yè)崗位。由被動(dòng)求職到主動(dòng)創(chuàng)業(yè),把知識(shí)的擁有者變?yōu)閯?chuàng)造價(jià)值作出貢獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)者。
長(zhǎng)期以來,大學(xué)生畢業(yè)去行政事業(yè)單位就業(yè)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生中還存在一些模糊意識(shí),認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉,與農(nóng)民工進(jìn)城和下崗工人再就業(yè)差不多,有自己追求生活的穩(wěn)定和舒適。不愿承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的艱辛和風(fēng)險(xiǎn),有的非常羨慕創(chuàng)業(yè)者,自己都沒有信心和勇氣去嘗試。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,尤其是在給學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課時(shí),要教育和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),幫助學(xué)生打破安于現(xiàn)狀的就業(yè)觀念,樹立開拓進(jìn)取,自主創(chuàng)業(yè)的新觀念。
進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是基本理論,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),創(chuàng)意知識(shí)比較薄弱,實(shí)踐表明:創(chuàng)業(yè)除了具備深厚的專業(yè)知識(shí)外,還必須具備全面、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)。初期的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者,不可能坐在寬敞的辦公室,高薪聘用眾多的技術(shù)和管理人員,他們不得不在長(zhǎng)期時(shí)間充當(dāng)管理人和“技術(shù)人”的雙重角色,在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中,人才引進(jìn)市場(chǎng)開拓,管理、法律咨詢,資產(chǎn)評(píng)估等等都是必須通過自己一個(gè)又一個(gè)門檻。因此,必須對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行必須的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。讓他了解和增加創(chuàng)業(yè)大學(xué)生必須的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。讓他們了解和增加創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)法律等知識(shí),以及經(jīng)營(yíng)管理,市場(chǎng)營(yíng)銷策劃,公共關(guān)系,保險(xiǎn)等。做好知識(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)的儲(chǔ)備,同時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生收集分析創(chuàng)業(yè)案例,汲取創(chuàng)業(yè)者成功經(jīng)驗(yàn),尋找其成功的共同點(diǎn),避免日后走彎路。
成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備多方面的綜合能力,包括創(chuàng)新能力,市場(chǎng)開拓能力,組織管理能力,經(jīng)營(yíng)能力,決策能力,社會(huì)活動(dòng)能力等等,創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在,在智力因素方面,通過創(chuàng)業(yè)教育,讓學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)技能和創(chuàng)新能力,在非智力因素方面,培養(yǎng)學(xué)生善于抓住機(jī)遇能力,勇于抗挫能力,人際交往溝通能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,艱苦創(chuàng)業(yè)能力,這些能力不是天生。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇二十二
對(duì)語言能力的培養(yǎng),語言能力是跨文化交際中必須具備的交際能力,它與語用能力以及語言策略能力共同構(gòu)成了外國(guó)學(xué)者所認(rèn)為的跨文化交際能力。
在英語的教學(xué)過程中,英語老師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生指導(dǎo)語用的學(xué)習(xí)方法,以此提高學(xué)生的交際能力;語言策略能力指的是人們對(duì)語言的運(yùn)用應(yīng)變能力,現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語,掌握英語的含義和用法已經(jīng)非常的熟練,但是如果運(yùn)用到生活中,在不同的語言環(huán)境下和他國(guó)的人交流就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)了一些問題,這就要求老師針對(duì)這一問題,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語訓(xùn)練的時(shí)候讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該根據(jù)不同的語言環(huán)境去學(xué)習(xí),講究語言應(yīng)用的策略,這樣的練習(xí)方法可以彌補(bǔ)學(xué)生詞匯和語法知識(shí)缺乏的不足。
這樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)英語,培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力,使學(xué)生能夠積極有效地去處理交流中遇見的問題,準(zhǔn)確的傳達(dá)自己的想法,從而提高學(xué)習(xí)的整體交際能力。
二、思維能力的培養(yǎng)。
在以往的教學(xué)教法中,人們對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就是熟悉掌握詞匯和語法,并沒有考慮怎樣的運(yùn)用,所以培養(yǎng)大學(xué)英語跨文化交際能力,就應(yīng)該聯(lián)系他國(guó)文化,學(xué)習(xí)他國(guó)語言特色以及思維方式,加以訓(xùn)練,這樣的學(xué)習(xí)方式有助于以后同他國(guó)人民進(jìn)行交流時(shí)的實(shí)際應(yīng)用,避免因?yàn)樗季S方式的不同,造成溝通內(nèi)容上的誤解,正確的思維能力是培養(yǎng)跨文化交際能力的前提,是良好溝通的必要保障。
三、行為能力的培養(yǎng)。
跨文化交際能力的最終體現(xiàn)者就是行為能力,所以提升跨文化交際能力就不容忽視對(duì)行為能力的培養(yǎng)。外國(guó)人對(duì)行為能力的定義就是行為規(guī)范的理解和對(duì)行為沖突的對(duì)策的能力,培養(yǎng)行為能力,首先就應(yīng)該了解他國(guó)的行為規(guī)范,例如:基本禮儀和文化禁忌等等,從而避免因?yàn)椴涣私馑麌?guó)文化而在交流的過程中觸犯了他國(guó)的禁忌,引發(fā)不必要的矛盾和沖突;行為沖突能力就是在已經(jīng)因?yàn)槟承┮蛩卦诮涣鞯倪^程中與他人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),這個(gè)時(shí)候應(yīng)該靈活的分析導(dǎo)致問題發(fā)生的關(guān)鍵因素,采用巧妙的解決方式化解尷尬的沖突局面。行為能力的培養(yǎng)是跨文化交流的體現(xiàn)者,因此,在大學(xué)英語跨文化交際能力的培養(yǎng)體系中應(yīng)該在行為能力培養(yǎng)這一方面加強(qiáng)力度,以提升跨文化交際能力。
四、社會(huì)性發(fā)展能力的培養(yǎng)。
首先應(yīng)該培養(yǎng)其文化適應(yīng)能力,也可以說是環(huán)境適應(yīng)能力,因?yàn)橐粋€(gè)地方的文化,在其環(huán)境上得到了全面的'體現(xiàn),不困是生活環(huán)境還是文化環(huán)境,都反應(yīng)著一個(gè)地方的文化特色,我們應(yīng)該對(duì)一個(gè)地方的文化環(huán)境有敏銳的洞察能力,先清楚的掌握地方文化特色,在根據(jù)文化上的差異作出相應(yīng)的調(diào)整,一個(gè)人能否迅速的適應(yīng)一個(gè)地方的文化環(huán)境這在很大程度上決定著社會(huì)性發(fā)展能力的高度。其次培養(yǎng)社會(huì)性發(fā)展能力就是培養(yǎng)交流能力,在適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)上更要學(xué)會(huì)與人溝通,學(xué)會(huì)將自己的想法和他國(guó)文化產(chǎn)生共鳴,以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。這樣才能在我國(guó)文化和世界之間架起堅(jiān)固的橋梁,將我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)至世界每一個(gè)角落的同時(shí)也吸取他國(guó)的優(yōu)良文化,將祖國(guó)文化的發(fā)展帶向新的高潮。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到,大學(xué)英語的跨文化交際能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,為了跟上時(shí)代的步伐,對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語做一些適當(dāng)?shù)母淖兪呛苡斜匾摹?/p>
大學(xué)英語的教學(xué)方法與本國(guó)語言的教學(xué)大相徑庭,一個(gè)完善的理論體系為實(shí)踐大學(xué)英語跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的理論依據(jù)。但是,培養(yǎng)大學(xué)生跨文化的交際能力并不是一朝一夕就能夠看見成效的,所以在培養(yǎng)大學(xué)英語跨文化交際能力的這條道路上,需要任重而道遠(yuǎn)的精神,不斷地去研究和探索,以出更多經(jīng)驗(yàn),開辟出更多的方法和途徑,為跨文化交流提供更多的幫助。
商務(wù)英語學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文(通用23篇)篇二十三
高校逐年擴(kuò)招,生源質(zhì)量大不如前,這樣也是就業(yè)率低的一個(gè)原因,眼高手低成為大學(xué)生就業(yè)的通病,要想提高學(xué)生自身素養(yǎng),除教師傳授的知識(shí)外,更要重視提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、發(fā)散思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng),端正學(xué)生的思想,使學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理,符合社會(huì)的發(fā)展觀,更好的適應(yīng)未來的工作崗位。
1.教學(xué)過程中突出職業(yè)化。
大學(xué)生在走入社會(huì)的工作崗位之后,專業(yè)能力是必要的素質(zhì)基礎(chǔ)。需要學(xué)生在大學(xué)期間具備較強(qiáng)的處理和解決問題的能力,系統(tǒng)和科學(xué)地理解理論知識(shí),同時(shí),熟練專業(yè)實(shí)踐,增強(qiáng)情境模擬和案例分析,拓寬學(xué)生視野,促進(jìn)教學(xué)的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導(dǎo)。
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等的指導(dǎo),深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力,循序漸進(jìn)地對(duì)大學(xué)生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導(dǎo),使學(xué)生端正態(tài)度,自覺提升自身素養(yǎng),思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn),樹立健康積極向上的職業(yè)意識(shí),熱愛自己的職業(yè),因人而異,全面了解職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則,凸顯個(gè)性化和特定化,逐步提升每個(gè)人的社會(huì)化程度,提高大學(xué)生職業(yè)選擇和實(shí)施的能力。
3.提供校企合作與定崗實(shí)習(xí)。
校企合作是大學(xué)生職業(yè)化的有效途徑,同時(shí),也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就可以與企業(yè)零距離接觸,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境,學(xué)生熟悉環(huán)境和流程之后,學(xué)生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng),在以后的工作中就可以直接上崗,企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標(biāo)準(zhǔn)和需求,學(xué)校有針對(duì)性的進(jìn)行人才的培養(yǎng)和輸送,通過校企合作,實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏,達(dá)到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學(xué)生也可以在自己的假期進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐,這樣有助于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),在日后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中可以具備某些優(yōu)勢(shì)。
總之,職業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個(gè)過程中一定要學(xué)會(huì)的。大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學(xué)生具備職場(chǎng)人所需的技能和素質(zhì),能更好更快的適應(yīng)于工作崗位,一定要理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)于大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則,職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)于解決就業(yè)難的問題有著重要意義。