教學(xué)工作計(jì)劃是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求,結(jié)合教材來(lái)制定的一份教學(xué)指南。希望通過(guò)以下教學(xué)工作計(jì)劃的范例,大家可以更好地理解和掌握教學(xué)工作計(jì)劃的編寫(xiě)方法和要點(diǎn)。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇一
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、理解物理變化和化學(xué)變化的定義。
2、理解物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。
3、學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、描述和分析的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、物理變化與化學(xué)變化的定義。
2、物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。
教學(xué)過(guò)程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容一物理變化。
【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】。
閱讀課本第6~7頁(yè)的實(shí)驗(yàn)1-1(1)和1-1(2),簡(jiǎn)單介紹一下實(shí)驗(yàn)儀器及藥品。老師做演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。
【討論交流】。
請(qǐng)舉出生活中物理變化的幾個(gè)例子。
【溫馨點(diǎn)撥】。
生活中物理變化的例子,木頭制成課桌、瓷器破碎、車(chē)胎爆裂、汽油揮發(fā)等。
【名師歸納】。
1、做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)該重點(diǎn)觀察試劑(如水、膽礬、石灰石)的顏色、狀態(tài)、氣味等在實(shí)驗(yàn)前后的變化,思考為什么發(fā)生變化。
2、物理變化中物質(zhì)本身并沒(méi)有發(fā)生改變,只是在狀態(tài)、形狀、顏色等方面發(fā)生了改變。
【反饋練習(xí)】。
1、廚房里的下列變化,屬于物理變化的是(d)。
a.煤燃燒b.刀生銹c.菜腐爛d.水蒸發(fā)。
2、從化學(xué)的視角來(lái)看,下列名句中只發(fā)生物理變化的是(c)。
a.千錘萬(wàn)鑿出深山,烈火焚燒若等閑。
b.爆竹聲中一歲除,春風(fēng)送暖入屠蘇。
c.冰,水為之,而寒于水。
d.曾青(指cuso4溶液)得鐵則化為銅。
3、下列變化中,屬于物理變化的是abcde。
a.鐵鑄鍋b.木頭制桌椅c.汽油揮發(fā)d.燈泡發(fā)光e.香水揮發(fā)f.蠟炬成灰。
學(xué)習(xí)內(nèi)容二化學(xué)變化。
【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】。
閱讀課本第7頁(yè)實(shí)驗(yàn)1-1(3)和1-1(4),簡(jiǎn)單介紹一下實(shí)驗(yàn)裝置。老師做演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。
【討論交流】。
1、如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察?
2、請(qǐng)舉出生活中化學(xué)變化的幾個(gè)例子。
【溫馨點(diǎn)撥】。
1、觀察是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié),要了解物質(zhì)發(fā)生的變化,必須從觀察入手,在觀察中思考,對(duì)觀察到的變化條件、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析歸納,我們就可以得出結(jié)論。
2、生活中化學(xué)變化的幾個(gè)例子:鐵生銹、煤燃燒等。
【名師歸納】。
發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、生成沉淀都不能作為判斷發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)。例如:燈泡發(fā)光、無(wú)色的氣態(tài)氧氣變?yōu)榈{(lán)色液態(tài)等。物理變化、化學(xué)變化最根本的區(qū)別:看有沒(méi)有新的物質(zhì)生成。
【反饋練習(xí)】。
1、下列過(guò)程的原理,一定包含化學(xué)變化的是(c)。
a.蒸發(fā)b.導(dǎo)電c.燃燒d.滅火。
2、下列變化,屬于化學(xué)變化的是(b)。
a.礦石粉碎b.紙張燃燒。
c.酒精揮發(fā)d.冰雪融化。
學(xué)習(xí)內(nèi)容三物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別與聯(lián)系。
【討論交流】。
分析蠟燭燃燒過(guò)程中有什么變化發(fā)生?
【溫馨點(diǎn)撥】。
物理變化和化學(xué)變化是相互聯(lián)系的。分析蠟燭燃燒的過(guò)程:
同時(shí)發(fā)生。
蠟燭燃燒的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行著熔化,但熔化的過(guò)程中卻有一部分在燃燒。
【名師歸納】。
物理變化不難辨,沒(méi)有新物質(zhì)出現(xiàn);化學(xué)變化則不然,物質(zhì)本身已改變;兩種變化有區(qū)別,有無(wú)新物作判斷;兩種變化有關(guān)聯(lián),化變中間有物變。
【反饋練習(xí)】。
1、在下列變化中,有一個(gè)變化與其他變化的本質(zhì)不同,該變化是(b)。
a.石蠟熔化b.米飯變餿。
c.汽油揮發(fā)d.濕衣服晾干。
2、下列變化中,前者是物理變化,后者是化學(xué)變化的是(a)。
a.玻璃破碎面包發(fā)霉。
b.榨取果汁工業(yè)上制取氧氣。
c.玉米釀成白酒鐵生銹。
d.煤的燃燒干冰升華。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇二
第3課時(shí):炔烴、脂肪烴的來(lái)源及其應(yīng)用第4課時(shí):習(xí)題講解。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)突破。
教學(xué)重點(diǎn):1、烯烴、炔烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要化學(xué)性質(zhì)。
2、乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法。
教學(xué)難點(diǎn):烯烴的順?lè)串悩?gòu)。
附導(dǎo)學(xué)案:2-1脂肪烴。
課前預(yù)習(xí)學(xué)案。
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)。
1、了解烷烴、烯烴代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等知識(shí)。
2、了解乙炔和炔烴的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備等知識(shí)。
3、了解烯烴的順?lè)串悩?gòu)概念、存在條件和脂肪烴的來(lái)源。
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容。
(一)、烷烴和烯烴。
1、分子里碳原子跟碳原子都以結(jié)合成,碳原子剩余的跟氫原子結(jié)合的烴叫烷烴。烷烴的通式為,烷烴的主要化學(xué)性質(zhì)為(1)(2)。
2、烷烴和烯烴。
(1)烯烴是分子中含有的鏈烴的總稱(chēng),分子組成的通式為cnh2n,最簡(jiǎn)式為。烯烴的主要化學(xué)性質(zhì)為(1)(2)(3)。
(3)順?lè)串悩?gòu)的概念。
(二)乙炔。
1、乙炔的分子式,最簡(jiǎn)式,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
4、乙炔與溴水發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式是。
5、炔烴典型的化學(xué)性質(zhì)有(1)(2)(3)。
(三)脂肪烴的來(lái)源。
根據(jù)課本p35頁(yè)【學(xué)與問(wèn)】,閱讀課本p34~35,完成下表:
石油工藝的比較:
工藝原理所得主要產(chǎn)品或目的。
裂解又稱(chēng)______裂化,使短鏈烴進(jìn)一步斷裂生成_________。
催化重整提高汽油的辛烷值和制取芳香烴。
三、提出疑惑。
同學(xué)們,通過(guò)你的自主學(xué)習(xí),你還有哪些疑惑,請(qǐng)把它填在下面的表格中。
疑惑點(diǎn)疑惑內(nèi)容。
課內(nèi)探究學(xué)案。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解烷烴、烯烴、炔烴物理性質(zhì)的變化與分子中碳原子數(shù)目的關(guān)系。
2、能以典型代表物為例,理解烷烴、烯烴、炔烴的化學(xué)性質(zhì)。
3、了解烷烴、烯烴、炔烴的特征結(jié)構(gòu)、烯烴的順?lè)串悩?gòu)和乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法。
4、讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)技能,
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1、物理性質(zhì)的規(guī)律性變化、烷烴的取代反應(yīng)。
2、烯烴的加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、烯烴的順?lè)串悩?gòu)現(xiàn)象。
3、實(shí)驗(yàn)室制乙炔的反應(yīng)原理及反應(yīng)特點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程。
探究一:烷烴、烯烴的熔、沸點(diǎn)。
閱讀p28思考和交流。
思考;烷烴的沸點(diǎn)與其分子中所含有的碳原子數(shù)之間的關(guān)系。
(a)隨著分子里含碳原子數(shù)的增加,熔點(diǎn)、沸點(diǎn)逐漸,相對(duì)密度逐漸;
(c)烷烴的相對(duì)密度水的密度。
(d)分子式相同的烴,支鏈越多,熔沸點(diǎn)越。
練習(xí):比較正戊烷、異戊烷、新戊烷沸點(diǎn)高低。
探究二:烷烴和烯烴化學(xué)性質(zhì)。
1、烷烴的化學(xué)性質(zhì)特征反應(yīng)。
(1)甲烷與純鹵素單質(zhì)(cl2)發(fā)生取代反應(yīng),條件:
(2)反應(yīng)式。
2、烯烴的化學(xué)性質(zhì)。
(1)燃燒。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇三
一、教材分析:
1.教材的地位及其作用:
氧化—還原反應(yīng)是一類(lèi)重要的化學(xué)反應(yīng),研究氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律,對(duì)學(xué)好化學(xué)是非常重要的。在學(xué)習(xí)許多重要元素以及化合物知識(shí)時(shí),凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng),只有讓學(xué)生掌握氧化—還原反應(yīng)的基本概念,才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì),所以本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
2.教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)以及教學(xué)大綱的要求,參照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力確定一下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)技能:初步掌握根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法,加深對(duì)氧化、還原、氧化劑、還原劑,氧化—還原反應(yīng)等概念的理解和掌握;學(xué)會(huì)用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng);學(xué)會(huì)用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目;理解氧化還原的實(shí)質(zhì)。
能力培養(yǎng):通過(guò)對(duì)氧化—還原反應(yīng)分析,使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力。
科學(xué)思想:對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
科學(xué)品質(zhì):激發(fā)創(chuàng)造意識(shí),培養(yǎng)勇于探索認(rèn)識(shí)新事物的優(yōu)良品質(zhì)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化—還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念,理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。
難點(diǎn):從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)分析理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì),從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
二、教學(xué)方法:
以講解、分析、體溫、概括為主體,抓住化合價(jià)變化跟電子得失的關(guān)系著一關(guān)鍵,通過(guò)氫氣與氧化銅反應(yīng),鈉在氯氣中燃燒等例子,從得失氧、化合價(jià)升降、電子的轉(zhuǎn)移等一一揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì),這樣在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)又教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法,有助于培養(yǎng)學(xué)生能力,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講練提問(wèn)討論歸納總結(jié)的程序?qū)?wèn)題逐步引向深入,使學(xué)生在了解程序下一步步完成學(xué)習(xí)化學(xué)的思維活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果,同時(shí)讓學(xué)生明白氧化—還原反應(yīng)是矛盾對(duì)立的,同時(shí)又是統(tǒng)一的,以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
三、學(xué)法指導(dǎo):
復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí),注重初、高中知識(shí)的銜接,采用講練結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所的。鼓勵(lì)學(xué)生做筆記并思考,分析歸納總結(jié),讓學(xué)生參與“學(xué)中練,練中學(xué)”。在練習(xí)中,可讓學(xué)生依老師的思維模式,將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,理解后再按適合自己的方法理解、記憶,最后將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
四、教學(xué)程序:
1.導(dǎo)入新課:
復(fù)習(xí)初中學(xué)生的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),自然過(guò)渡到新知識(shí),使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生寫(xiě)出氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式,同學(xué)思考回答:“氧化銅失去銅,發(fā)生還原反應(yīng),氫氣得到氧發(fā)生氧化反應(yīng),像這樣一種物質(zhì)被氧化,另一種物質(zhì)被還原叫氧化—還原反應(yīng)。”同學(xué)們?cè)谘趸磻?yīng)、還原反應(yīng),已經(jīng)掌握了有關(guān)氧化—還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),現(xiàn)在我們就進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。
2.講授新知識(shí)。
以na在cl2中燃燒和h2與cuo反應(yīng)為例,通過(guò)得失氧情況和價(jià)態(tài)分析,總結(jié)如何判斷氧化—還原反應(yīng),即:
(一)氧化—還原反應(yīng)的外部特征:化合價(jià)升降。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),分析元素化合價(jià)變化原因,認(rèn)識(shí)反應(yīng)前后元素化合價(jià)的改變是氧化還原反應(yīng)的主要特征。
(二)氧化—還原反應(yīng)的內(nèi)部本質(zhì):電子轉(zhuǎn)移。電子得失、電子對(duì)偏移,氧化反應(yīng),失e、價(jià)升;還原反應(yīng),得e、價(jià)降。從而解除疑難,進(jìn)行下一環(huán)學(xué)習(xí)。
化合價(jià)降低,得2e,被還原。
氧化劑還原劑。
為了理解,加深記憶,讓學(xué)生先看幾分鐘書(shū),然后讓一位學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)出h2在cl2中燃燒這個(gè)化學(xué)反應(yīng),并分析,即:
價(jià)升,(電子對(duì)偏離)發(fā)生氧化反應(yīng);價(jià)降,(電子對(duì)偏向)發(fā)生還原反應(yīng)。
為了使知識(shí)更清晰,可以給出小節(jié),并給出類(lèi)似題型的練習(xí)題,達(dá)到鞏固加強(qiáng)。最后一起總結(jié)出氧化—還原反應(yīng)的規(guī)律,即:
接受電子失去電子。
化合價(jià)降低化合價(jià)升高。
被還原被氧化。
具有氧化性具有還原性。
四、氧化—還原反應(yīng)的規(guī)律和記憶方法:
1.總結(jié):元素化合價(jià)升高則原子失去電子,被氧化,發(fā)生氧化反應(yīng),該物質(zhì)是還原劑,具有還原性;元素化合價(jià)降低,則原子得到電子,被還原,發(fā)生還原反應(yīng),該物質(zhì)是氧化劑,具有氧化性。
2.分析四種類(lèi)型的化學(xué)反應(yīng),總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)不是氧化—還原反應(yīng),置換反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng),分解反應(yīng)和化合反應(yīng)是否是氧化—還原反應(yīng),得看元素化合價(jià)在反應(yīng)前后有無(wú)變化。
3.聯(lián)系反饋:
寫(xiě)出zn與hcl反應(yīng),cu在cl2中燃燒的反應(yīng)式,并標(biāo)出化合價(jià)、氧化劑、還原劑并同時(shí)布置課后作業(yè),以達(dá)到鞏固新知識(shí),培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力,同時(shí)可以發(fā)生學(xué)生的理解方面存在的問(wèn)題,及時(shí)給予透徹講解,使其完全理解。
4.小結(jié)。
5.布置作業(yè)。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇四
本節(jié)重點(diǎn)研究的是有關(guān)知識(shí)。看不見(jiàn)也摸不著,對(duì)于它的存在學(xué)生很難相信,接受起來(lái)遠(yuǎn)不如第一章知識(shí)來(lái)的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對(duì)于氧氣學(xué)生比較熟悉,在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣,呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見(jiàn),摸不著,但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗(yàn)確信氧氣真實(shí)存在著。鑒于此,建議在教學(xué)過(guò)程中也從生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題入手,例如:人經(jīng)過(guò)花圃或酒店,為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬為什么能干;糖塊放在水里,為什么會(huì)逐漸消失,而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象-人能嗅到花或酒的香氣,是因?yàn)榛ɑ蚓浦杏邢銡獾模ɑ蛄W樱U(kuò)散到空氣中,接觸到人的嗅覺(jué)細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干,是由于水的擴(kuò)散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解,而水有了甜味,是由于糖的擴(kuò)散到水的中間去了。以生活實(shí)際中的問(wèn)題讓學(xué)生感知的真實(shí)存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生實(shí)驗(yàn)(氨擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)并補(bǔ)充酒精與水混合實(shí)驗(yàn))融入在教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感知的真實(shí)存在,同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)時(shí),樹(shù)立起是運(yùn)動(dòng)的,不同物質(zhì)大小不同和間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信的真實(shí)存在,除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片外,還可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查找其它的照片。
對(duì)于概念的建立,是本節(jié)知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化(如:水變成水蒸氣,硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過(guò)程,然后讓學(xué)生用初步掌握的知識(shí)以小組的形式從物質(zhì)發(fā)理變化或化學(xué)變化時(shí)本身是否發(fā)生改變,對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析,從而給一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。
本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn),是使學(xué)生樹(shù)立既有可分性又有不可分性的辨證觀點(diǎn)?"是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來(lái)說(shuō)是不可分的整體粒子,因?yàn)樵俜志筒皇窃瓉?lái)物質(zhì)的,也不能保持原來(lái)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的性質(zhì)相同,不同種物質(zhì)的性質(zhì)不同。可以再分是說(shuō)它在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中起了變化,變成別種物質(zhì)的粒子了。通過(guò)對(duì)的可分性與不可分性的認(rèn)識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地思考問(wèn)題。概念中還強(qiáng)調(diào)了"化學(xué)性質(zhì)"是因?yàn)橥ǔS懻摰奈锢硇再|(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象,是該物質(zhì)大量聚集在一起表現(xiàn)出來(lái)的,而不是每一個(gè)單個(gè)所能表現(xiàn)的,如:顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節(jié)知識(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生了解的概念初中數(shù)學(xué),也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。
在學(xué)生對(duì)概念有了了解之后,師生應(yīng)對(duì)的基本性質(zhì)有一個(gè)比較全面的概括。除能指出是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外,還應(yīng)認(rèn)識(shí)到非常微小,都在不停地運(yùn)動(dòng),間有間隔距離。在教學(xué)過(guò)程中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà),一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無(wú)數(shù)粒子在不停運(yùn)動(dòng)的圖景,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,另一方面又可把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣。物理生已學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)論的有關(guān)知識(shí)(是運(yùn)動(dòng)的,之間有引力和斥力),可向?qū)W生指明有關(guān)熱運(yùn)動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問(wèn)題。學(xué)生如果對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí),將對(duì)以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。
對(duì)于混合物和純凈物的有關(guān)知識(shí),建議教學(xué)中還是從實(shí)驗(yàn)入手,讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)去理解混合物和純凈物,并進(jìn)一步從微觀角度去分析。最后,還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)純與不純的相對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生辨證的思考問(wèn)題的。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇五
通過(guò)討論,掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和反應(yīng)原理;。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置;。
能力目標(biāo)。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究,逐步提高學(xué)生的探究能力;。
通過(guò)小組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力;。
通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的設(shè)計(jì)思路;。
通過(guò)篩選二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法,發(fā)展觀察能力并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)。
在探究中,使學(xué)生體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)建議。
課堂引入指導(dǎo)。
方法一:引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)到目前為止學(xué)生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳?xì)獾姆椒ǎ鹨缓Y選出適合實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的方法,讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)判斷,從中真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,實(shí)驗(yàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
方法二:從實(shí)驗(yàn)室制氣的要求入手,講清楚原則,讓學(xué)生自己總結(jié),思考到底實(shí)驗(yàn)室中用什么方法來(lái)制備二氧化碳。
方法三:?jiǎn)蔚吨比胂戎v實(shí)驗(yàn)室中制二氧化碳的原理,讓學(xué)生思考,實(shí)驗(yàn)室選擇這種方法的依據(jù)是什么?通過(guò)對(duì)比突出該方法的優(yōu)越性,總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制氣的原則。
知識(shí)講解指導(dǎo)。
注意講解時(shí)的條理性,使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理、裝置;檢驗(yàn)方法;讓部分學(xué)生清楚選擇該方法的原因和實(shí)驗(yàn)室制氣方法選擇的依據(jù)。
注意理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合,避免過(guò)于枯燥或過(guò)于淺顯,缺乏理論高度。
聯(lián)系實(shí)際,講二氧化碳滅火器的原理,適用范圍,必要時(shí)也可講解常用滅火器的使用方法。
關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的教材分析。
本節(jié)課在全書(shū)乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí),藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的素材。上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。
本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較容易,學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法,具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已經(jīng)具備,此時(shí),在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)正是時(shí)機(jī)。教師提出探究問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生思考;通過(guò)小組合作,設(shè)計(jì)方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個(gè)探究。
關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)建議。
為了完成對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)2課時(shí)完成此節(jié)教學(xué);。
本節(jié)是典型的探究學(xué)習(xí)模式。其中有兩個(gè)探究:制備藥品的探究(快、易)、制取裝置的探究(重點(diǎn)、慢)。
講授過(guò)程指導(dǎo)。
二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法可結(jié)合實(shí)驗(yàn)六二氧化碳的制取和性質(zhì)進(jìn)行邊講邊實(shí)驗(yàn)。
注意運(yùn)用討論法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。可適當(dāng)與氧氣、氮?dú)獾膶?shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行對(duì)比;結(jié)合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系(均是固液反應(yīng)不需加熱制氣);結(jié)合二氧化碳?xì)獾男再|(zhì),講解二氧化碳?xì)獾臋z驗(yàn)和驗(yàn)滿(mǎn)方法。
課程結(jié)束指導(dǎo)。
復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳原理、裝置及驗(yàn)滿(mǎn)方法。
布置學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn),用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業(yè),注意計(jì)算和裝置圖兩方面的內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案一。
教學(xué)過(guò)程:
【引言】。
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體,實(shí)驗(yàn)室中如何制取二氧化碳呢?想一想到目前為止,你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
(學(xué)生討論,并列舉學(xué)過(guò)的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄)。
1.堿式碳酸銅熱分解。
2.蠟燭燃燒。
3.木炭燃燒。
4.石墨等碳單質(zhì)在氧氣中燃燒。
5.木炭還原氧化銅。
6.碳在高溫下還原氧化鐵。
7.碳酸受熱分解。
8.人或動(dòng)物的呼吸。
9.高溫煅燒石灰石……。
引導(dǎo)學(xué)生討論作為實(shí)驗(yàn)室制法的條件是:
1.制取應(yīng)簡(jiǎn)便迅速;。
2.所制得的氣體純度高,符合演示實(shí)驗(yàn)的需要;。
3.操作簡(jiǎn)單、安全,易于實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生評(píng)價(jià)每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
【板書(shū)】第四節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
【小結(jié)】以上方法都不能作為二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
【講解】經(jīng)過(guò)不斷研究改進(jìn),實(shí)驗(yàn)室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應(yīng)來(lái)制備二氧化碳。
【板書(shū)】一反應(yīng)原理。
1.試劑石灰石或大理石鹽酸。
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣和碳酸,碳酸不穩(wěn)定,分解生成二氧化碳和水,故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書(shū)】2.原理:
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
【提問(wèn)】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來(lái)制取二氧化碳?
【演示】在兩個(gè)表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊,一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。(讓學(xué)生觀察到開(kāi)始都有二氧化碳生成,隨后加入硫酸的試管,反應(yīng)速率越來(lái)越慢,最后停止。)。
【結(jié)論】不能用硫酸與石灰石或大理石來(lái)制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來(lái)制備二氧化碳呢?反應(yīng)條件反應(yīng)物的狀態(tài)等對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體,鹽酸是液體,且反應(yīng)進(jìn)行時(shí)不需要加熱,根據(jù)這些特點(diǎn),我們可以選擇什么樣的反應(yīng)裝置呢?(必要時(shí)教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點(diǎn))。
【板書(shū)】二、反應(yīng)裝置:
(學(xué)生回答、教師歸納)。
【討論】。
1.長(zhǎng)頸漏斗是否可用普通漏斗代替?
2.錐形瓶可否用其他儀器來(lái)代替?
3.根據(jù)二氧化碳的性質(zhì),可以采用什么方法收集二氧化碳?
4.如何檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿(mǎn)?
(學(xué)生討論、回答,然后教師實(shí)驗(yàn)演示、講解)。
【演示】用普通漏斗代替長(zhǎng)頸漏斗,結(jié)果沒(méi)有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】。
1.因?yàn)槠胀┒奉i太短,產(chǎn)生的二氧化碳?xì)鈺?huì)從漏斗處逸出。長(zhǎng)頸漏斗下端管口在液面下被液體封住,氣體不會(huì)從長(zhǎng)頸漏斗處逸出。
2.錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3.氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸,故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重,所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
驗(yàn)滿(mǎn)方法:將燃著的木條放在集氣瓶口,火焰熄滅,已經(jīng)收集滿(mǎn)。
【板書(shū)】四、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。
【演示】制取并驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。
【提問(wèn)】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?
(將氣體通入澄清石灰水中變渾濁)。
【講解】上一節(jié)學(xué)過(guò)二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒,可以用來(lái)滅火,如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹。
【演示】滅火器原理實(shí)驗(yàn)。
常用二氧化碳滅火器主要有:
(1)泡沫滅火器(2)干粉滅火器(3)液態(tài)二氧化碳滅火器。
【小結(jié)】通過(guò)已學(xué)習(xí)過(guò)的氧氣、氫氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取,歸納出氣體實(shí)驗(yàn)室制取的設(shè)計(jì)思路及方法,必須明確制取氣體的順序是:
1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體所需藥品及相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。
2.根據(jù)反應(yīng)物、生成物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選擇合適的反應(yīng)裝置。
3.根據(jù)氣體的物理性質(zhì)(尤其是密度及其在水中的溶解性),選擇合適的收集方法及驗(yàn)滿(mǎn)方法。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇六
1、知識(shí)目標(biāo):知道不同的元素可以組成不同的物質(zhì),同一種元素也可以組成不同的物質(zhì);了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途;了解木炭和活性炭具有吸附性。
2、能力目標(biāo):通過(guò)對(duì)金剛石、石墨和c60中碳原子的排列方式及空間結(jié)構(gòu)的分析,知道物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途三者之間的相互關(guān)系;通過(guò)木炭(或活性炭)吸附作用演示實(shí)驗(yàn)的探究,讓學(xué)生知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)是研究問(wèn)題的常用的方法。
3、情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)案單質(zhì)新的形態(tài)的發(fā)現(xiàn)及其簡(jiǎn)單的介紹,學(xué)生能以發(fā)展的觀點(diǎn)看待碳的單質(zhì),認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展具有階段性和局限性。
教學(xué)重難點(diǎn)。
物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途三者之間的相互關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程。
實(shí)物展示炭雕(活性炭)、鉛筆(石墨)、玻璃刀、鉆石吊墜。
問(wèn):從外觀看這些物品區(qū)別很大,它們有什么聯(lián)系呢?
介紹這些物品的組成。
它們是一家人,都是由碳元素組成的,是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。碳家族人丁興旺,是組成物質(zhì)最多的元素。其中最光耀的是老大金剛石。
關(guān)于金剛石的用途還有補(bǔ)充的嗎?
金剛石確實(shí)硬嗎?想看看嗎。
演示實(shí)驗(yàn):玻璃刀割玻璃。
結(jié)論:真是沒(méi)有金剛鉆不攬瓷器活板書(shū):硬。
請(qǐng)看視頻。
通過(guò)視頻我們知道金剛石還有什么用途?對(duì)應(yīng)的性質(zhì)是什么?
問(wèn):性質(zhì)與用途是什么關(guān)系?
板書(shū):性質(zhì)決定用途;用途可以體現(xiàn)性質(zhì)。
碳老大骨頭硬光彩照人身價(jià)百萬(wàn),有多少人對(duì)它愛(ài)不釋手。
請(qǐng)看視頻。
金剛石的同胞兄弟石墨有什么用途呢?
老師演示實(shí)驗(yàn):
用鉛筆芯連接使音樂(lè)賀卡歌唱。
鉆石連接觀察賀卡唱歌。
板書(shū):軟導(dǎo)電(石墨)。
金剛石:不導(dǎo)電。
石墨的用途還有補(bǔ)充的嗎?
請(qǐng)看視頻。
上面的資料告訴我們。
通過(guò)以上了解你能說(shuō)出石墨有什么用途?對(duì)應(yīng)什么性質(zhì)?
都是碳元素組成的單質(zhì),為什么性質(zhì)有這么大的區(qū)別呢?
板書(shū):結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)決定用途。
展示金剛石石墨原子模型問(wèn):哪個(gè)是金剛石?
放在學(xué)生手上,問(wèn)他是科學(xué)家,他會(huì)怎么做?
石墨能制成金剛石么?
重新組裝。
問(wèn)題:石墨制成金剛石是什么變化?(討論)。
石墨在高溫高壓及催化劑的條件下可以轉(zhuǎn)化為人造金剛石。
問(wèn):c60也是碳的單質(zhì),能否轉(zhuǎn)化為金剛石?課件給出c60原子圖。
請(qǐng)看視頻c60。
c60,由于其特殊的性質(zhì)和用途深得科技工作者的喜愛(ài)。
碳家還有新成員,請(qǐng)看。
介紹科技前沿(視頻)。
主要介紹碳納米管。
如果要你選一根繩子登上月球,你先鋼繩還是碳納米管?
和石墨結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)還有木炭、活性炭等。
演示實(shí)驗(yàn):活性炭除去紅棕色氣體中的顏色。
看看這瓶子是什么顏色的?
加活性炭有什么現(xiàn)象?
過(guò)一會(huì)再觀察。
展示紅色的溶液。
問(wèn):用什么方法能讓其變成無(wú)色呢?
我們用含碳的物質(zhì)把顏色去掉。
木炭與石頭放在學(xué)生抽屜里。
同學(xué)們找找你的抽屜里有什么?
有什么區(qū)別?
木炭體積大而質(zhì)量小說(shuō)明了什么。
板書(shū):木炭活性炭疏松多孔。
活性炭是由木炭經(jīng)過(guò)處理后得到的,其表面積更大,吸附效果更好。
比較哪一組做的好。
再觀察紅棕色的瓶子。
觀察紅棕色瓶子里的色變淺了,變癟了的原因是什么?
吸附性,壓強(qiáng)減小。
板書(shū):活性炭具有吸附性。
活性炭的用途:凈水器,炭雕。
防毒面具。
防毒面具為何可以吸附毒氣,不吸附氧氣呢?
與沸點(diǎn)有關(guān),沸點(diǎn)越高,越容易被吸附。
鉆石的廣告語(yǔ)是:鉆石恒久遠(yuǎn),一顆永流傳。
你能不能給石墨一句廣告語(yǔ)呢?
一首小詩(shī),在家一起讀一下。
你有什么感受?
石墨平凡而蘊(yùn)藏著偉大,普通而無(wú)么奉獻(xiàn)。
學(xué)完本課你有什么收獲?
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇七
2.過(guò)程方法。
通過(guò)化學(xué)方程式中物質(zhì)間的質(zhì)量比,初步理解反應(yīng)物、生成物之間的質(zhì)和量的關(guān)系。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀。
認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】物質(zhì)之間量的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課:
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引出探究問(wèn)題。
二、課內(nèi)探究:
【提出問(wèn)題】為了滿(mǎn)足0.4噸液氫充分燃燒,你會(huì)在助燃倉(cāng)中至少填充多少?lài)嵰貉跄?
要求:(1)先在學(xué)案上寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程;。
(2)組內(nèi)交流計(jì)算依據(jù)。
按照教師要求,先獨(dú)立完成計(jì)算過(guò)程,然后組內(nèi)交流。
并得出如下結(jié)論:在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量比是成比例關(guān)系的。因此,利用正比例關(guān)系,根據(jù)化學(xué)方程式和已知的一種物質(zhì)的質(zhì)量(反應(yīng)物或生成物),可求出反應(yīng)中其他物質(zhì)的質(zhì)量。
幫助學(xué)生建立化學(xué)方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系,這是根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的主要依據(jù)。
2.【提出問(wèn)題】各小組在剛才討論的基礎(chǔ)上,思考你的計(jì)算過(guò)程有哪幾個(gè)步驟?
學(xué)生1:先寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式,然后列出比例式;。
學(xué)生2:需要先設(shè)未知量為xg;。
學(xué)生3:最后還需要作答。
……。
給學(xué)生提供充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生先自主討論得出不完善、不準(zhǔn)確的步驟、格式,然后通過(guò)閱讀教材進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,糾正問(wèn)題,從而自主構(gòu)建解題的步驟和格式。
教師的講解是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的一個(gè)概括提升,而不是將一個(gè)程序化的步驟灌輸給學(xué)生。
【講解】教師利用學(xué)生的討論,通過(guò)投影講解強(qiáng)化計(jì)算的基本步驟和格式要求。
(1)設(shè)未知量;。
(2)寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的正確化學(xué)方程式;。
(3)寫(xiě)出相關(guān)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量和已知量、未知量;。
(4)列出比例式,求解;。
(5)簡(jiǎn)明地寫(xiě)出答案。
閱讀教材,對(duì)比分析教材與自己總結(jié)的解題過(guò)程,補(bǔ)充、糾正:
(2)未知量應(yīng)該設(shè)為“需要液氧的質(zhì)量為x”,不應(yīng)該有“g”。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇八
激發(fā)探究興趣,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念;溶解性影響因素的探究。
難點(diǎn):溶液概念的建立;溶解與乳化的區(qū)別。
教學(xué)工具。
多媒體;實(shí)驗(yàn)儀器試劑,準(zhǔn)備蔗糖溶液、食鹽水、果汁各一杯。
教學(xué)過(guò)程。
新課導(dǎo)入:
播放海洋圖片,由海洋中蘊(yùn)藏著大量的物質(zhì),而我們又看不見(jiàn)他們的存在入手,引入我們要探究的課題—《溶液的形成》。
1、探究實(shí)驗(yàn)一:老師演示蔗糖分子溶解的全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并思考:這些固體跑哪里去了?觀看物質(zhì)溶解的微觀模型圖,相互討論。
設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置真實(shí)的情景,由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入,學(xué)生親身體驗(yàn),并設(shè)置懸念,激發(fā)好奇心。
師生互動(dòng)1:
(2)觀察溶液是否分層,得出溶液的另一個(gè)特征;。
(3)。
問(wèn):形成的溶液是否還能溶解其他物質(zhì)?
答:能(不能)。
老師給出答案并說(shuō)明原因。
(4)問(wèn):此時(shí)的液體是混合物還是純凈物?
答:混合物。
總結(jié):通過(guò)上述探究得出溶液的定義、特征、組成。
思考:如何判斷一種液體是溶液?
溶液概念的建立,注意了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn),滲透了科學(xué)探究的思想,遵循了由宏觀到微觀、由個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律。
師生活動(dòng)2:建立溶質(zhì)、溶劑的概念;總結(jié)出溶液、溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖:強(qiáng)化對(duì)溶液特征的理解。感性認(rèn)識(shí)向理性知識(shí)的過(guò)渡。
師生活動(dòng)3:探究物質(zhì)溶解性的影響因素。
學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫(xiě)表格,得出結(jié)論(老師巡回指導(dǎo))。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段。
師生活動(dòng)4:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)——溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體;水是常見(jiàn)的溶劑;兩種液體(不包括水在內(nèi))互溶時(shí),將量多的作為溶劑,量少的作為溶質(zhì)等內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖:把握溶質(zhì)、溶劑判斷的基本方法,認(rèn)識(shí)到同一種物質(zhì)在不同溶液中充當(dāng)?shù)慕巧赡懿煌?/p>
師生活動(dòng)5:既然已經(jīng)知道某溶液中溶質(zhì)與溶劑的區(qū)分,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溶液命名的探究,說(shuō)出命名的原則,根據(jù)原則讓學(xué)生回答問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)與學(xué)習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、鞏固練習(xí):
課后小結(jié)。
學(xué)生回憶,這節(jié)課學(xué)到了什么?老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與總結(jié)。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇九
1.自然界中的水都不是純水,通過(guò)多種途徑可以使水得到不同程度的凈化。
2.自來(lái)水生產(chǎn)流程及水的凈化方法:吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾,初步學(xué)會(huì)過(guò)濾操作的基本技能技巧。
3.硬水與軟水的區(qū)別、硬水的危害和軟化方法。
過(guò)程與方法。
1.通過(guò)探究水的凈化方法與自來(lái)水廠的凈化流程,了解凈化水的方法。
2.通過(guò)對(duì)硬水危害的調(diào)查報(bào)告、討論交流,讓學(xué)生了解硬水軟化的必要性,并學(xué)會(huì)區(qū)分硬水和軟水。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過(guò)水的凈化處理過(guò)程,懂得衛(wèi)生健康飲水和節(jié)約用水,體會(huì)化學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。
2.通過(guò)探究活動(dòng)(過(guò)濾),培養(yǎng)科學(xué)探索精神和細(xì)心標(biāo)準(zhǔn)操作的科學(xué)品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)1.知道純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別;。
2.了解沉淀、吸附、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法。
難點(diǎn)熟練掌握過(guò)濾、蒸餾的操作方法。
教學(xué)工具。
純凈水、渾濁的河水、肥皂水、硬水、軟水;準(zhǔn)備過(guò)濾、蒸餾所用的儀器以及代用品。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
請(qǐng)三位同學(xué)分別頭戴標(biāo)有“渾濁的河水”、實(shí)驗(yàn)室中的“自來(lái)水”和“純凈水”的帽子,手拿各自所代表的水樣品,走到講臺(tái)上來(lái),教師請(qǐng)同學(xué)給他們定出合適的價(jià)格。
定價(jià)引發(fā)三位同學(xué)的不滿(mǎn),都要“討回公道”
請(qǐng)“物價(jià)管理員”解釋其中原因。
這幾位同學(xué)心悅誠(chéng)服退場(chǎng)。
游戲材料:(自來(lái)水取當(dāng)?shù)貎r(jià),純凈水取零售價(jià))。
分析農(nóng)村和城鎮(zhèn)飲用水的來(lái)源及了解水凈化的常識(shí)。
問(wèn)題1:我們班上有的同學(xué)家住農(nóng)村,請(qǐng)問(wèn)你們家的飲用水是什么水?
生:我們家用的是“壓井水”或池塘中的“沉淀水”。
追問(wèn)1:這些水與我們?cè)瓉?lái)直接用的河水、湖水比,有哪些優(yōu)點(diǎn)?
生:清潔、干凈得多!
追問(wèn)2:你們知道清潔、干凈的原因是什么嗎?
生:滿(mǎn)臉疑惑不解的神態(tài)。
教師點(diǎn)撥:用干凈的沙子、小卵石過(guò)濾。
問(wèn)題2:有的同學(xué)家住集鎮(zhèn),請(qǐng)問(wèn)這些同學(xué)家庭飲用的是什么水?
生:飲用的是自來(lái)水。
追問(wèn):這些自來(lái)水是怎么來(lái)的呀?
生:自來(lái)水是水廠從水源處取來(lái)自然水后經(jīng)過(guò)加工,也就是過(guò)濾、消毒后得到的。
教師評(píng)價(jià):同學(xué)們回答得很好。自來(lái)水廠的凈水原理和家住農(nóng)村的同學(xué)們家用水的過(guò)濾原理差不多,但自來(lái)水廠凈水的工藝規(guī)范得多,也復(fù)雜得多。
下面我們來(lái)看一看自來(lái)水廠的水是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的。
小結(jié):請(qǐng)同學(xué)們看教材中的相關(guān)內(nèi)容,回顧我們剛才共同分析和討論的問(wèn)題和方法,概括“干凈、清潔的水是怎樣得到的?”
二、推進(jìn)新課。
1.河水中雜質(zhì)的分類(lèi)。
讓學(xué)生觀看自來(lái)水廠凈化水的過(guò)程示意圖,并討論河水中有哪些雜質(zhì)。
[結(jié)論]不溶性的雜質(zhì)和可溶性的雜質(zhì)。
(教師演示)取一個(gè)燒杯,盛大杯渾濁的河水。向其加入3勺的明礬粉末,攪拌溶解后,靜止觀察現(xiàn)象。
學(xué)生觀察一下燒杯有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?
[現(xiàn)象]燒杯底部有大量沉淀物出現(xiàn)。
2.不溶性的雜質(zhì)凈化方法。
(1)沉淀(加絮凝劑,如明礬可加快沉淀的速度)。
(2)過(guò)濾(把不溶物過(guò)濾)。
(教師邊講邊演示)。
過(guò)濾器的制作方法:取一張濾紙把它對(duì)半折再對(duì)半折,然后打開(kāi),三層濾紙放在一起,把它放在漏斗上,使之緊貼在漏斗壁,并且濾紙的邊緣要低于漏斗的邊緣。
過(guò)濾的步驟:用少量的水潤(rùn)濕濾紙,使它們之間沒(méi)有氣泡(否則會(huì)影響過(guò)濾的速度),架好漏斗后使漏斗的下端口緊靠燒杯內(nèi)壁。過(guò)濾時(shí)盛渾濁液的燒杯口緊靠玻璃棒,并且玻璃棒的一端要輕輕斜靠在三層濾紙的一邊,液體要低于濾紙的邊緣。
明確過(guò)濾操作的要求:“一貼二低三靠”。
“一貼”是濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁;。
“二低”是濾紙低于漏斗邊緣,濾液低于濾紙的邊緣;。
“三靠”是傾倒液體的燒杯口要緊靠玻璃棒,玻璃棒的下端輕輕斜靠在三層濾紙的一邊,漏斗下端的管口緊靠接濾液的燒杯內(nèi)壁。
[提問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察污濁的河水經(jīng)過(guò)過(guò)濾后是否變得澄清了?
[回答]變得澄清了。
[提問(wèn)]那變得澄清了的河水,能不能飲用呢?
[分析]雖然,現(xiàn)在河水是澄清了,事實(shí)上我們只是除去了看得見(jiàn)的雜質(zhì),而水中還有許多看不見(jiàn)的雜質(zhì)。我們還要做進(jìn)一步的凈化。
(3)吸附:將水通過(guò)活性炭層(除去臭味)。
(4)消毒:加入次氯酸鈣或通入氯氣。
[提問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)們思考一下,經(jīng)過(guò)吸附、消毒后的河水,可以飲用了嗎?
[分析]還是不能,因?yàn)樗羞€有許多可溶性物質(zhì),如鈣鎂化合物,還需將它們除去。
3.可溶性雜質(zhì)的凈化方法。
(1)讓學(xué)生先閱讀課本,明確什么是硬水和軟水,以及如何鑒別它們。
[結(jié)論]硬水:含較多的可溶性鈣鎂化合物的水。
軟水:不含或含少量的可溶性鈣鎂化合物的水。
[演示]分別向兩杯同樣清澈透明的水中加入肥皂水,并不斷地?cái)嚢琛?/p>
[現(xiàn)象]一杯產(chǎn)生的泡沫多,另一杯產(chǎn)生的泡沫少。
[結(jié)論]產(chǎn)生泡沫多的是軟水,產(chǎn)生渣多、泡沫少的是硬水。
[討論]為什么要將硬水軟化?硬水有什么危害?
(2)硬水的危害。
讓學(xué)生自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容。
[結(jié)論]硬水洗衣服,既浪費(fèi)肥皂也洗不干凈衣服,時(shí)間長(zhǎng)了衣服會(huì)變硬;硬水會(huì)使鍋爐內(nèi)結(jié)垢,不僅浪費(fèi)燃料,而且使鍋爐內(nèi)管道局部過(guò)熱,易引起管道變形或引發(fā)爆炸。
[思考]硬水如何轉(zhuǎn)化為軟水?
(3)硬水的軟化。
(小結(jié))生活中通過(guò)煮沸來(lái)降低水的硬度,而在工業(yè)上和實(shí)驗(yàn)室用水的蒸餾來(lái)降低水的硬度。
生活上:煮沸。
工業(yè)上和實(shí)驗(yàn)室:蒸餾:液氣液(蒸餾水)。
(4)課外活動(dòng)。
制作一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇十
2、能解決溶液稀釋過(guò)程中的有關(guān)計(jì)算。
3、能正確使用托盤(pán)天平稱(chēng)取物質(zhì)質(zhì)量、能準(zhǔn)確的用量筒量取液體體積。
4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。
重點(diǎn):一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制步驟、稀釋問(wèn)題的計(jì)算方法。
難點(diǎn):稀釋過(guò)程中溶液變化的分析。
教師:(投影顯示)市售過(guò)氧乙酸[c2h4o2],其標(biāo)簽上的部分文字說(shuō)明如下:
名稱(chēng)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
過(guò)氧乙酸40%。
水55%。
雙氧水5%。
此信息表明的含義有哪些?
學(xué)生:過(guò)氧乙酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40%,表示每100份質(zhì)量的過(guò)氧乙酸溶液含40份質(zhì)量的過(guò)氧乙酸、55份質(zhì)量的水和5份質(zhì)量的雙氧水。
學(xué)生:(不少同學(xué))見(jiàn)過(guò)。
教師:你們能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這個(gè)過(guò)程嗎?
學(xué)生:好象是先要配什么藥水,然后把種子放到藥水中,就把好種子先出來(lái)了。
教師:那么,你知不知道,他們配的是什么藥水啊?
學(xué)生:不知道!
學(xué)生:當(dāng)然想了!
教師:那好,我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)用兩種方法來(lái)配制16%的食鹽水。我們先一起來(lái)看桌子上的儀器和藥品(師生一起:燒杯、托盤(pán)天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽、20%的食鹽溶液)。
教師:下面,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)配制選種液。在此之前,請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材p43,把配制溶液的一般步驟歸納一下。
學(xué)生:(看書(shū),并通過(guò)討論,進(jìn)行歸納)。
師生共同總結(jié):配制溶液的一般步驟為:
1、計(jì)算;2、稱(chēng)量;3、配制;4、裝瓶,貼簽。
教師:下面我們開(kāi)始用第一種方案配制該選種液:請(qǐng)你用水和食鹽為原料,配制50克16%的溶液。
師生一起:計(jì)算要配制50克16%的選取種液,需要水和食鹽各多少克?(學(xué)生思考、計(jì)算;師生交流,教師適時(shí)加以點(diǎn)撥)。
教師:(板書(shū))。
解:已知溶液的質(zhì)量是50克,溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是16%,
所需溶質(zhì)的質(zhì)量為50g×16%=8g。
所需溶液劑的質(zhì)量為:50g-16%=42g。
答:要配制50克16%的選種液,需要水42克,食鹽8克。
教師:我們已經(jīng)共同完成了配制的第一步:計(jì)算。下面進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生:用天平稱(chēng)取食鹽的質(zhì)量,用量筒量取水的體積。(學(xué)生嘗試操作,教師做巡回指導(dǎo),幫助學(xué)生順利完成以上操作)。
學(xué)生:應(yīng)注明溶液的名稱(chēng)以及溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。(學(xué)生進(jìn)行操作)。
學(xué)生:往濃溶液里加水啊!
教師:不錯(cuò)。現(xiàn)在我們就一起來(lái)試試,用20%的食鹽水如何配制100克16%的選種液,其步驟與第一種方法差不多,仍然是:1、計(jì)算;2、稱(chēng)量;3、配制;4、裝瓶,貼簽。
教師:請(qǐng)你繼續(xù)談?wù)勀愕木唧w計(jì)算方法。
學(xué)生:因?yàn)槭羌铀♂專(zhuān)哉麄€(gè)過(guò)程中,溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的,不妨設(shè)所需20%的食鹽水的質(zhì)量為x,那么其中含有的溶質(zhì)質(zhì)量就為20%x,而100克16%的食鹽水中含有的溶質(zhì)質(zhì)量為100g×16%=16g。
教師:接下來(lái)同學(xué)們按照這個(gè)思路試著做一做。(投影顯示解題格式與要求)。
學(xué)生:獨(dú)立完成計(jì)算并進(jìn)行展示和交流。
學(xué)生:用密度公式換算一下就行了。
教師:一般情況下,16%的鹽水的密度大約為1.03g/l。
學(xué)生:(進(jìn)行計(jì)算)。
學(xué)生:用量筒量取水的體積,倒入一只干凈的燒杯中,然后用量筒量取溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的食鹽水的`體積,加入燒杯中并用玻璃棒攪拌后裝瓶,再貼上標(biāo)簽。
教師:(巡回指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn))。
教師:同學(xué)們的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)操作都做得很好。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng),我們獲得了哪些新知道和技能,請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享。
學(xué)生:(學(xué)生分組交流看法和觀點(diǎn),達(dá)成共識(shí))。
教師:(布置作業(yè))。
學(xué)生:(獨(dú)立完成作業(yè))。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
二、一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制。
1、實(shí)驗(yàn)步驟。
(1)計(jì)算m溶質(zhì)=?m溶劑=?
(2)稱(chēng)溶質(zhì)質(zhì)量加入燒杯、量溶劑體積加入燒杯。
(3)攪拌混合均勻。
2、溶液的稀釋。
稀釋前溶質(zhì)的質(zhì)量=稀釋后溶質(zhì)的質(zhì)量。
稀釋后溶液的質(zhì)量=稀釋前溶液的質(zhì)量+加入水的質(zhì)量。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇十一
2.掌握鐵跟氧氣、酸及硫酸銅溶液發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象和相應(yīng)的化學(xué)方程式,使學(xué)生對(duì)鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)。
3.使學(xué)生對(duì)鐵及鐵制品銹蝕的原理和一般防銹方法有一個(gè)常識(shí)性的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】1.對(duì)鐵的“化學(xué)性質(zhì)比較活潑”的理解。
2.建立反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果有很大影響的觀點(diǎn)。
【教學(xué)方法】講述法、實(shí)驗(yàn)法。
【教學(xué)用具】試管。
【教學(xué)過(guò)程】。
在前幾章中,我們學(xué)習(xí)了氧、氫、碳等非金屬的一些性質(zhì),在這一章中,將主要學(xué)習(xí)一種日常生活接觸最多,用途廣泛的金屬--鐵,我們將介紹鐵的一些性質(zhì)。以及一些常見(jiàn)金屬的知識(shí)。
“鋼鐵”這個(gè)名詞在生活中是很常用的,可是鋼并不等于鐵,雖然鋼的主要成分是鐵,但在性能方面跟鐵存在著很大的差異,今天我們就先來(lái)學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)。
一、鐵的物理性質(zhì)。
純鐵具有銀白色金屬光澤,有良好的延展性、密度為7.86克/厘米3,熔點(diǎn)為1535℃,沸點(diǎn)為2750℃,具有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性能。
日常生活中的鐵制品一般都不是純鐵,討論金屬的物理性質(zhì)主要從色、態(tài)、光澤、熔沸點(diǎn)、密度、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性質(zhì)和硬度等方面來(lái)研究。
二、鐵的化學(xué)性質(zhì)。
1.鐵與氧氣的反應(yīng)。
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)鐵可以氧氣中劇烈燃燒,鐵還可以與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)來(lái)制備氫氣,這些反應(yīng)能說(shuō)明鐵是一種比較活潑的金屬。
演示:演示實(shí)驗(yàn)6-1。
現(xiàn)象:第一支試管中的鐵釘生銹了,第二、第三支試管中的鐵釘沒(méi)有變化。
討論:鐵在什么條件下容易生銹。
答:鐵在潮濕的空氣中容易生銹,鐵生銹是鐵與氧氣和水等物質(zhì)相互作用,發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。鐵銹的成分很復(fù)雜,主要是氧化鐵,鐵銹很疏松,易吸水,因此,鐵制品表面的鐵銹如不及時(shí)除去,會(huì)加快鐵制品的生銹速度。
討論:怎樣防止鐵生銹?
防止鐵生銹可采用將鐵與空氣隔絕,或保持空氣的干燥,當(dāng)然第二種方法不可行;所以一般采用與空氣隔絕,如在鐵制品的表面噴上一層漆,在一些鐵制品表面鍍上其他金屬或通過(guò)化學(xué)反應(yīng)使鐵制品的表面生成的氧化膜,即,在鐵制品的表面涂上一層保護(hù)膜,以防生銹。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇十二
1.知道化石燃料是人類(lèi)重要的自然資源,對(duì)人類(lèi)生活起著重要作用。
2.知道化石燃料的不可再生性和合理開(kāi)采和節(jié)約化石燃料的重要性。
3.了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化,認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)放出的能量的重要性。
4.知道石油煉制的主要產(chǎn)品及其用途。
過(guò)程與方法。
自己動(dòng)手做鹽酸與鎂條反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),體會(huì)化學(xué)反應(yīng)的能量變化,增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)燃料不充分燃燒對(duì)空氣的影響,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)能意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)1.甲烷的燃燒及產(chǎn)物的檢驗(yàn)。
2.石油分餾的產(chǎn)物及用途。
難點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。
教學(xué)工具。
有關(guān)化石燃料的錄像資科,導(dǎo)氣管、燒杯、火柴等。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
師:播放一段flash錄像:(特寫(xiě))燒得很旺的炭火和一支溫度為20℃的溫度計(jì)。然后向炭火上加上一鏟新煤,紅紅炭火變暗,溫度計(jì)示數(shù)隨之下降到16℃。過(guò)了一段時(shí)間,炭火又變得紅熱,溫度計(jì)示數(shù)又上升至20℃。
師:生活中的這個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?(不需要學(xué)生立即回答)。
二、推進(jìn)新課。
(一)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。
師:我們都知道燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生了熱量,是不是只有通過(guò)燃燒才能獲得能量的呢?下面我們來(lái)做教材上的實(shí)驗(yàn)7-3。
師:實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?
生:說(shuō)明了生石灰與水反應(yīng)會(huì)放出熱量。
師:這種化學(xué)反應(yīng)放熱現(xiàn)象在許多化學(xué)反應(yīng)中都會(huì)發(fā)生,大家請(qǐng)思考:
(1)化學(xué)反應(yīng)都是放出能量的嗎?請(qǐng)舉出生活中你見(jiàn)過(guò)的吸收能量的化學(xué)反應(yīng)的例子。
師:演示硫粉在空氣中和在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn),播放煤塊和煤粉在空氣中燃燒的錄像,讓學(xué)生比較反應(yīng)現(xiàn)象的不同,并思考原因。
(二)化石燃料的利用。
煤的形成。
師:植物或植物枯萎后被埋于土中,經(jīng)長(zhǎng)期復(fù)雜變化成煤。
石油、天然氣的形成。
師:大多數(shù)的煉鋼廠、熱電廠等使用什么燃料?
生:煤。
師:(1)煤是純凈物嗎?
(2)那它含有哪些元素?
(3)你知道煤作為燃料的原理是什么?
生:(1)是混合物。(2)煤主要含碳元素,此外還含有少量的h、n、s、o元素以及無(wú)機(jī)礦物質(zhì)(主要含硅、鉛、鈣、鐵等元素)。(3)原理是利用碳元素和氧反應(yīng)所放出的熱量。
師:知道人們?cè)趺淳C合利用煤的嗎?煤加工后的主要產(chǎn)品有哪些用途?
生:煤隔絕空氣加熱。
煤氣的主要成分:
氫氣(h2)甲烷(ch4)一氧化碳(co)其他氣體。
師:我國(guó)的主要油田有哪些?
生:大慶、大港、勝利、華北等。
師:石油可直接用作燃料嗎?石油產(chǎn)品中有哪些是常用燃料?
生:不能!石油中除了含c、h元素外,還含s、o、n等元素。如果把石油直接作燃料的話,石油會(huì)燃燒不充分,不僅會(huì)造成浪費(fèi),還會(huì)生成大量的黑煙和含s、含n等有害氣體。
生:汽油、煤油、柴油、石蠟等都是常用的燃料。
師:煤氣泄露會(huì)造成什么危害?使用灌裝液化石油氣在安全上應(yīng)注意什么?
生:危害到人體和財(cái)產(chǎn)的安全;使用罐裝液化石油氣在安全上應(yīng)注意不能加熱,不能猛烈撞擊等。
師:有人說(shuō)天然氣就是甲烷,甲烷就是天然氣,對(duì)不對(duì)?
生:不對(duì),因?yàn)殡m然天煞氣的主要成分是甲烷,但與純甲烷還是有一定區(qū)別的。
師:說(shuō)得對(duì),下面我們來(lái)看看天然氣的成分。
1.構(gòu)成:主要是碳和氫元素組成的氣態(tài)碳?xì)浠衔铩?/p>
2.主要成分:甲烷(ch4)。
3.甲烷物理性質(zhì):無(wú)色、無(wú)味氣體、密度比空氣小、難溶于水。
4化學(xué)性質(zhì)——具有可燃性。
(注意:點(diǎn)燃之前要驗(yàn)純)。
ch4+2o2===co2+2h2o。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇十三
閱讀本第28—30頁(yè)內(nèi)容,完成下面問(wèn)題:
氧氣。
氮?dú)狻?/p>
稀有氣體。
2.什么可以造成空氣污染?有何危害?如何防治?
3.綠色化學(xué)的主要特點(diǎn):。
(1)充分利用資和能,采用的原料;
(2)在的條下進(jìn)行反應(yīng),以減少向環(huán)境排放廢物;
(3)提高原子的利用率,力圖使所有作為原料的原子都被產(chǎn)品所消納,實(shí)現(xiàn)“零排放”;
(4)生產(chǎn)出有利于、社區(qū)安全和的環(huán)境友好的產(chǎn)品;
注:綠色化學(xué)的核心就是要利用化學(xué)原理從頭消除污染。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇十四
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)與技能:
1.描述使用氫氣、天然氣(或沼氣)、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對(duì)環(huán)境的影響,懂得選擇對(duì)環(huán)境污染較小的燃料。
2.列舉新能源開(kāi)發(fā)的重要性。
過(guò)程與方法:
1.通過(guò)對(duì)燃料的選用來(lái)培養(yǎng)比較、分類(lèi)、歸納、概括等信息加工能力。
2.通過(guò)討論,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1.通過(guò)燃料對(duì)環(huán)境影響的學(xué)習(xí)來(lái)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí),體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論逐步養(yǎng)成善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的科學(xué)精神。
數(shù)學(xué)重、難點(diǎn)及突破。
重點(diǎn):1.燃料燃燒對(duì)空氣的影響。
2.新能源、新燃料的開(kāi)發(fā)和利用。
難點(diǎn):1.對(duì)燃料燃燒產(chǎn)物的分析。
2.新能源、新燃料的開(kāi)發(fā)和利用。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)課(約5分鐘)。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
提問(wèn):那么又是什么污染了我們呼吸的空氣呢?是什么使全球變暖呢?思考,回答:是一些有害氣體污染了空氣;二氧化碳過(guò)多形成溫室效應(yīng),使全球變暖。
提問(wèn):那么這些有害氣體,以及造成溫室效應(yīng)的二氧化碳又是怎樣形成的呢?學(xué)生可能回答不出此問(wèn)題,思考,急于知道答案。
引入新課:(板書(shū):課題三使用燃料燃燒對(duì)空氣的影響)進(jìn)入課堂情境。
二、燃料燃燒對(duì)空氣的影響(約30分鐘)。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
展示幻燈片,把問(wèn)題給學(xué)生,展示答案思考、回答相關(guān)的問(wèn)題回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)。
展示酸雨的成因及危害觀看幻燈片增加感性認(rèn)識(shí)。
汽車(chē)尾氣的污染、相關(guān)的問(wèn)題思考,回答知識(shí)的聯(lián)系。
提問(wèn):那么如何來(lái)減少汽車(chē)尾氣對(duì)空氣的污染呢?分組討論,總結(jié)歸納防治措施:
知識(shí)的由于。
小結(jié):總結(jié)展示產(chǎn)生污染的原因:思考、并想有關(guān)內(nèi)容學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)知識(shí)的習(xí)慣。
三、使用和開(kāi)發(fā)新的燃料及能源(約10分鐘)。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
引出氫氣也是一種環(huán)保燃料,讓學(xué)生寫(xiě)出氫氣燃燒的化學(xué)方程式,寫(xiě)出化學(xué)方程式。
情感交流。
這堂課里,你學(xué)到了什么?有什么感觸?
板書(shū)設(shè)計(jì)。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇十五
1、知道鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象。
2、初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng),以及與鹽溶液的置換反應(yīng);能用置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
過(guò)程與方法。
1、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本過(guò)程,能進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。
2、課堂中,教師組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和討論交流,認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)。
3、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,并能用圖表和化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)的信息。
4、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工,使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過(guò)對(duì)五彩紛呈的化學(xué)現(xiàn)象的觀察,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思考、勇于創(chuàng)新實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。
3、了解化學(xué)與日常生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、在有趣的實(shí)驗(yàn)與老師的點(diǎn)撥中輕松掌握化學(xué)知識(shí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
重點(diǎn):探究常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn):初步運(yùn)用金屬的化學(xué)性質(zhì),掌握新的化學(xué)反應(yīng)及反應(yīng)類(lèi)型。
多媒體課件;實(shí)驗(yàn)用具:鎂條、鋁片、銅片、鐵片、酒精燈、坩堝鉗、火柴、砂紙、稀hcl、稀h2so4、試管(若干)。
一、知識(shí)回顧。
鐵、鎂等金屬在氧氣中燃燒的現(xiàn)象以及化學(xué)方程式。
二、新課導(dǎo)入。
師:鋁和鐵相比較,具有哪些優(yōu)良性能?為什么飲料罐通常都用鋁做而不用鐵?
生甲:黃銅與黃金的密度不同,測(cè)一下它們的密度即可區(qū)別。
生乙:黃銅與黃金的硬度不同,把它們互相刻畫(huà),硬度大的為黃銅,小的為黃金。
生丙:“真金不怕火煉”。用火燒一下,變黑的為黃銅,不變色的為黃金。
……。
師:甲、乙兩種方法利用的是金屬的物理性質(zhì),丙方法利用的是金屬的化學(xué)性質(zhì)。
師:要想更好地使用金屬,就需了解金屬的各種性質(zhì)。上個(gè)課題我們學(xué)習(xí)和研究了金屬的物理性質(zhì),本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)。
[板書(shū)]課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)。
三、新課教學(xué)。
[板書(shū)]一、金屬與氧氣的反應(yīng)。
課件展示黃金項(xiàng)鏈、銀戒指、學(xué)生用的小刀、鎂條等金屬物品。學(xué)生觀察其表面顏色。
師:是誰(shuí)給純凈的金屬穿上了“外衣”呢?
生:是空氣!
師:確切地講,是空氣中的氧氣。
【實(shí)驗(yàn)探究1】。
步驟:1.分別把鎂條、鋁片、銅片用砂紙打磨后放在空氣中,過(guò)一段時(shí)間觀察并記錄現(xiàn)象。
2、用坩堝鉗夾住鎂條、鋁片、銅片在酒精燈上加熱,觀察并記錄現(xiàn)象。
現(xiàn)象:1.鎂條、鋁片表面變暗,銅無(wú)變化。
2、鎂條在空氣中劇烈燃燒;鋁片表面失去光澤;銅片表面變黑。
結(jié)論:金屬可與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
[學(xué)生活動(dòng)]請(qǐng)三位同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě):
2mg+o22mgo。
4al+3o22al2o3。
2cu+o22cuo。
師:鐵在純氧中點(diǎn)燃能反應(yīng)嗎?若能,寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。
[板書(shū)]3fe+2o2fe3o4。
師:根據(jù)上面的反應(yīng),我們可得出金屬具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)?
生:金屬能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
[討論]大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生反應(yīng),但反應(yīng)的難易和劇烈程度相同嗎?
生:鎂、鋁等在常溫下就能與氧氣反應(yīng);鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應(yīng),但在高溫時(shí)能與氧氣反應(yīng);“真金不怕火煉”說(shuō)明金即使在高溫時(shí)也不與氧氣反應(yīng)。
[講解]金屬與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)除了可用于鑒別物質(zhì)(如黃銅與黃金的鑒別)外,還有其他的一些用途。如鋁具有很好的抗腐蝕性能,就是由于鋁與空氣中的氧氣反應(yīng)在其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜,從而阻止鋁的進(jìn)一步氧化。鋁能在短短的一百多年里產(chǎn)量得到如此大幅度的提高,并被廣泛應(yīng)用,除了因?yàn)楦倪M(jìn)了鋁的冶煉方法,使其成本大大降低,以及鋁的密度較小外,還有一個(gè)重要的原因,那就是鋁的抗腐蝕性能好。
生:鋁制品耐腐蝕是由于鋁可以和空氣中的氧氣反應(yīng),使其表面形成一層致密的氧化鋁保護(hù)膜;若用鋼刷、砂等來(lái)擦洗鋁制品,容易把氧化鋁薄膜除掉,從而起不到保護(hù)作用。
師:我們平常所說(shuō)的“電化鋁”實(shí)際上就是用特殊方法使鋁表面形成加厚的氧化鋁保護(hù)層的鋁制品。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇十六
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中的重要的理論基礎(chǔ),是對(duì)以往知識(shí)的規(guī)律性總結(jié)和學(xué)習(xí)氧族元素和碳族元素的指導(dǎo),因此,本章是本書(shū)乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。同時(shí),還是歷年高考的熱點(diǎn),在高考中重現(xiàn)率較高。
在《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中,元素周期律屬于知識(shí)教學(xué)要求的c層次,即懂得“為什么”。該層次要求學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)概念和原理的基本含義,能夠解釋和說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。
本節(jié)教材有以下兩個(gè)特點(diǎn)。
(1)對(duì)與初中知識(shí)有交叉的內(nèi)容,如核外電子排布、半徑大小的比較雖說(shuō)在初中不作要求,但原初中的實(shí)際教學(xué)多數(shù)已達(dá)高中時(shí)的要求。因此,本節(jié)課的教學(xué)須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與歸納,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,采取綜合列表、討論的方法,讓學(xué)生通過(guò)討論并運(yùn)用初中學(xué)過(guò)的知識(shí),從中總結(jié)出規(guī)律性。
(2)元素周期律的導(dǎo)出以理論為指導(dǎo),以事實(shí)為依據(jù)。元素周期律知識(shí)的得出,不僅有理論推導(dǎo),還通過(guò)比較同周期元素的性質(zhì)對(duì)理論推導(dǎo)進(jìn)行了驗(yàn)證。而且,理論推導(dǎo)也從陳述式改為由學(xué)生自己進(jìn)行探索的方式進(jìn)行。至此為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物,還學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素兩個(gè)元素族的知識(shí),初步學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)。
為了增強(qiáng)啟發(fā)性,教材不是直接給出元素周期律,而是通過(guò)課堂討論和邊講邊實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析,總結(jié)歸納出周期律。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力十分有利。
知識(shí)目標(biāo):
1.使學(xué)生了解元素原子核外電子排布,原子半徑,主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2.了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3.認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果,從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
能力目標(biāo):
1.通過(guò)對(duì)元素周期律的了解、掌握和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納及邏輯推理能力。
2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。
情感目標(biāo):
1.使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn),量變、質(zhì)變的觀點(diǎn)。
2.通過(guò)對(duì)元素周期律的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn):1元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律。
2元素周期律的實(shí)質(zhì)。
3元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律(1、2兩點(diǎn)為本節(jié)課重點(diǎn))。
本節(jié)教學(xué)難點(diǎn):1元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律。
2元素周期律的實(shí)質(zhì)。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇十七
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:知道升華與凝華的概念;知道升華要吸熱,凝華要放熱;知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)觀察了解升華和凝華現(xiàn)象。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過(guò)教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生關(guān)心環(huán)境,樂(lè)于探索一些自然現(xiàn)象的物理學(xué)道理。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^(guò)日常生活中實(shí)例的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)識(shí)別生活中常見(jiàn)的物態(tài)變化現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法:教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生自主觀察和討論法。
教具準(zhǔn)備:試管和試管夾,碘,燒杯,酒精燈,火柴。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、溫故激疑:
1、與學(xué)生一起回顧所學(xué)過(guò)的四種物態(tài)變化。回顧時(shí)要用多媒體配合畫(huà)“固、夜、氣三角圖。”
2、通過(guò)三角圖啟發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題。在圖中的“固”和“氣”之間加以“?”。
預(yù)想結(jié)果:(1)固態(tài)和氣態(tài)可以相互轉(zhuǎn)變嗎?
(2)如果能轉(zhuǎn)變,是需要吸熱還是放熱?
二、猜想假設(shè):
1、學(xué)生分組討論,教師巡回視察。在此過(guò)程中教師要觀察學(xué)生的動(dòng)向,必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別啟發(fā)。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量把各種猜想都說(shuō)出來(lái)。
預(yù)想結(jié)果:(1)有可能,固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)要吸熱,氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)要放熱.
(2)可能行,也可能不行,可能吸熱也可能放熱,還可能既不吸熱也不放熱.
3、引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。此過(guò)程要抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的唯物主義世界觀教育和依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的學(xué)科學(xué)法教育。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):
1、教師介紹實(shí)驗(yàn)的器材。指出用來(lái)觀察的物質(zhì)是碘。
2、學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。教師巡回視察,必要時(shí)加以個(gè)別提示。
3、收集各組討論結(jié)果,組織全體學(xué)生一一考察分析,選出最優(yōu)方案,之后再修改成正式的方案。此處要注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):試管加熱的正確方法、酒精燈的用法、觀察的重點(diǎn)、操作上的合作和實(shí)驗(yàn)的安全。
預(yù)想結(jié)果:用酒精燈給試管中的碘加熱,注意觀察是否真的由固體直接變成了氣體,而后停止加熱再觀察氣體是否真的直接變?yōu)楣腆w.
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn):
學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡回視察、指導(dǎo)。
五、分析論證:
1、各組學(xué)生匯報(bào)、交流自己看到的現(xiàn)象。
預(yù)想結(jié)果:加熱時(shí)看到了越來(lái)越多的紫色的氣體而未看到液體的生成.撤去酒精燈后,紫色氣體逐漸腿去而在試管壁上出現(xiàn)了黑色固體小顆粒.
2、啟發(fā)學(xué)生歸納出結(jié)論并且把兩條結(jié)論進(jìn)行板書(shū),指出本節(jié)課的主題。
預(yù)想結(jié)果:物質(zhì)由固態(tài)直接變成氣態(tài),吸收熱量.物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài),放出熱量.
3、將三角圖補(bǔ)充完整。這里要激發(fā)學(xué)生體會(huì)到自然的美從而產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然和探索大自然的思想意識(shí)。
六、鞏固提高:
1、鞏固結(jié)論:全體學(xué)生一齊誦讀升華和凝華的概念。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生邊讀邊想。
2、應(yīng)用知識(shí):先讓學(xué)生自己閱讀課文,而后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)升華和凝華的例子(可以是課本內(nèi)的也可以是課本以外的),教師以放映幻燈片和穿插啟發(fā)來(lái)配合.學(xué)生未提到的例子教師補(bǔ)充.
3、課堂小結(jié):
(1)、學(xué)生自發(fā)談自己的收獲。盡量顧及到大面積的學(xué)生,鼓勵(lì)他們多發(fā)言。
預(yù)想結(jié)果:知道了第五和第六種物態(tài)變化,以及它們發(fā)生的必要條件.知道了生活中的有關(guān)現(xiàn)象.研究物理問(wèn)題離不開(kāi)實(shí)驗(yàn).事實(shí)是檢驗(yàn)結(jié)論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn).大自然是美的,我們要熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然,探索大自然.
(2)、教師歸納總結(jié)。要從三方面小結(jié)。
4.4升華與凝華。
升華:物質(zhì)由固態(tài)直接變成氣態(tài),吸收熱量。
凝華:物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài),放出熱量。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過(guò)宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算分析,讓學(xué)生進(jìn)一步理解有關(guān)化學(xué)式的相關(guān)計(jì)算。
2.通過(guò)不純物中有關(guān)化學(xué)式計(jì)算的分析,讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清復(fù)雜計(jì)算的思路。
3.通過(guò)計(jì)算的體驗(yàn),總結(jié)一些規(guī)律和計(jì)算技巧。
一、有關(guān)化合物化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算。
【基礎(chǔ)知識(shí)回顧】。
引導(dǎo)學(xué)生分析:根據(jù)化學(xué)式,從量的角度可以進(jìn)行哪些簡(jiǎn)單計(jì)算。
【小結(jié)】1.相對(duì)分子質(zhì)量2.物質(zhì)中某種元素化合價(jià)3.一個(gè)分子中各個(gè)原子個(gè)數(shù)比4.物質(zhì)中各種元素間質(zhì)量比5.物質(zhì)中某種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
【鞏固練習(xí)】。
b.尿素分子中碳、氧、氮、氫四種原子的個(gè)數(shù)比為:1:1:2:4。
c.尿素中碳、氧、氮、氫四種元素的質(zhì)量比為:12:16:14:1。
d.尿素中氮元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)算式為:×l00%。
2.今年1月份的雪災(zāi)對(duì)我國(guó)南方的電力、交通造成很大的危害。有一種融雪劑含有na2sio3(硅酸鈉),na2sio3中si元素的化合價(jià)是()。
a.+1b.+2c.+3d.+4。
3.紅寶石的主要成分是氧化鋁(al2o3)請(qǐng)你根據(jù)上面幾個(gè)方面對(duì)al2o3進(jìn)行快速的計(jì)算。(已知:相對(duì)原子質(zhì)量al-27,o-16)。
二、求算化學(xué)式的相關(guān)計(jì)算。
例1.今年4月,北京奧運(yùn)會(huì)"祥云"火炬載著中國(guó)人民對(duì)世界人民的友誼,開(kāi)始了全球傳遞。它采用的燃料是丙烷(分子結(jié)構(gòu)模型如右圖),則丙烷的化學(xué)式是。
例2.當(dāng)前高效能的砷化鎵太陽(yáng)能電池。產(chǎn)生能量的效率高達(dá)33%.已知砷化鎵中,as元素化合價(jià)為-3價(jià),則ga元素的化合價(jià)為+3,則砷化鎵的化學(xué)式是為。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇十八
(1)先交換課本后更正。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看這兩名同學(xué)的板演,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并會(huì)更正的請(qǐng)舉手。(指明優(yōu)生更正)。
(2)討論:(先讓優(yōu)生“兵教兵”,優(yōu)生講的不對(duì)或不全的,教師更正或補(bǔ)充)。
評(píng)選擇題:
分別說(shuō)明溶液的特點(diǎn),溶質(zhì)和溶劑,引出溶質(zhì)、溶劑的概念,并歸納溶液的組成和性質(zhì)。
評(píng)填空題:
鞏固學(xué)生關(guān)于溶劑,溶質(zhì)的概念,加深對(duì)于概念的理解。
評(píng)第三題:
教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并分析由此得出的結(jié)論。(溶質(zhì)可以是固體、氣體、液體。)。
人教版的九年級(jí)化學(xué)教案(實(shí)用19篇)篇十九
在上一單元,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子和原子構(gòu)成宏觀物質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)。現(xiàn)在,我們將從五彩繽紛的宏觀世界步入了充滿(mǎn)神奇色彩的微觀世界,從微觀的視覺(jué)來(lái)初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的性質(zhì)之間的聯(lián)系。原子可以再分為更小的的粒子嗎?原子是怎樣構(gòu)成分子和物質(zhì)的?化學(xué)家用什么標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言來(lái)描述微觀世界?這些問(wèn)題將在本節(jié)課中逐一得到解決。我們還將通過(guò)有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)獲取信息,并對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)和歸納,通過(guò)一系列問(wèn)題的探究,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子,但長(zhǎng)期以來(lái),人們一直認(rèn)為原子是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子。但是,科學(xué)研究表明,原子可以再分為更小的粒子。我們通常難以看到原子及其內(nèi)部結(jié)構(gòu),因此,在本課題的學(xué)習(xí)中,利用動(dòng)畫(huà),發(fā)揮想象,在頭腦中簡(jiǎn)歷一個(gè)形象的原子結(jié)構(gòu)模型是至關(guān)重要的。所以,本課題要求我們通過(guò)學(xué)習(xí),達(dá)到如下目標(biāo):
一、知識(shí)與技能目標(biāo)。
(1)知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成,并知道整個(gè)原子呈電中性的原因;
(2)知道原子核是有質(zhì)子和中子構(gòu)成的;
(3)掌握相對(duì)原子質(zhì)量的概念,并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
二、過(guò)程與方法。
(2)通過(guò)討論與交流,啟發(fā)學(xué)生的思維,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀的探究與和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;
(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
這一個(gè)內(nèi)容,本來(lái)就是比較抽象,難懂,難掌握的。但同時(shí),這也是初中階段尤為重要的一個(gè)內(nèi)容,因?yàn)椋@是讓學(xué)生步入微觀世界的基礎(chǔ)課程。掌握的好與壞,將會(huì)影響之后的學(xué)習(xí)。因此,我的備課中,我的要求比課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱都要深入一點(diǎn)。尤其,在相對(duì)原子質(zhì)量一個(gè)內(nèi)容中,我想讓學(xué)生更加明白其內(nèi)在的來(lái)龍去脈,所以,我設(shè)計(jì)了相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)這一公式的由來(lái)的這一節(jié)的內(nèi)容。但是,同時(shí),這個(gè)班的學(xué)生的基本能力不高,尤其是針對(duì)一些知識(shí)的接受能力比較低,需要好一長(zhǎng)時(shí)間來(lái)慢慢消化和理解,除此,對(duì)之前的知識(shí)掌握程度都一般,基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。所以,要理解好這一節(jié)課的內(nèi)容有點(diǎn)難度。這個(gè)班的特點(diǎn)是上課比較積極,比較熱情,喜歡上化學(xué)課,不懂會(huì)馬上問(wèn)喜歡和老師交流。但由于,我深信他們會(huì)慢慢理解的,所以,我還是堅(jiān)持了之前的課堂安排。這個(gè)班的學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn):這堂課剛開(kāi)始,對(duì)原子的構(gòu)成的這一個(gè)內(nèi)容,還是很容易的掌握,因?yàn)橥ㄟ^(guò)動(dòng)畫(huà)的觀看,和一些圖表的對(duì)比,他們還是容易地接受了,在小結(jié)階段和練習(xí)階段還是能順利地完成。至于,原子不顯電性的原因,這個(gè)主要是電量相等,電性相反,互相抵消的原因,但是他們也不好接受,于是,我通過(guò)舉例、形象的比喻,還經(jīng)過(guò)兩三次的講解,讓他們也明白過(guò)來(lái)了。但是到了,相對(duì)原子質(zhì)量這一部分,由于這是一個(gè)除法的計(jì)算,是一個(gè)比值,不是真實(shí)的原子的質(zhì)量。而且定義又比較復(fù)雜,他們開(kāi)始就難以接受了,到了相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)這個(gè)公式講解,他們就更加不明白了。
原本,我以為是他們不明白為什么會(huì)得出這個(gè)公式,因?yàn)檫@個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程,我主要是通過(guò)圖表的歸納、總結(jié)而得出來(lái)的,至于為什么會(huì)得出,我沒(méi)有好好地解釋的。于是,我就以為解釋了原因,他們會(huì)更好地掌握。于是,我就解釋了原因。怎么知道,一解釋?zhuān)麄€(gè)內(nèi)容就更加難懂了,他們聽(tīng)得就更加懵懂了。所以,這一個(gè)內(nèi)容,課后,老師的指導(dǎo)就是情愿不說(shuō),因?yàn)椋緛?lái)就不太掌握的再說(shuō)難懂的知識(shí)點(diǎn),他們會(huì)更加不明白。難度大的內(nèi)容不要放在一起,應(yīng)該分化它,要循序漸進(jìn),不要把難的問(wèn)題都放在一起,一步到位只會(huì)弄成漿糊。
總的來(lái)說(shuō):
1、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容幾乎是全新的,是學(xué)生從未接觸過(guò)甚至是無(wú)法想象的抽象內(nèi)容,從教學(xué)要求來(lái)看,只要求基礎(chǔ)學(xué)生掌握知識(shí)就可以了,明確了本節(jié)教學(xué)任務(wù)后,教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生情況,從而分化難點(diǎn)。
2、在教學(xué)中,主要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主。在學(xué)生活動(dòng)中,不斷用問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)入思考狀態(tài),為他們提供討論、交流、表達(dá)、合作的機(jī)會(huì)。把教學(xué)定位在一種交往。對(duì)話關(guān)系之上,發(fā)揮學(xué)生的主體地。
3、在教學(xué)中,主要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主。在學(xué)生活動(dòng)中,不斷用問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)入思考狀態(tài),為他們提供討論、交流、表達(dá)、合作的機(jī)會(huì)。把教學(xué)定位在一種交往。對(duì)話關(guān)系之上,發(fā)揮學(xué)生的主體地。
5、習(xí)題的內(nèi)容和形勢(shì)需要進(jìn)一步拓展,要注意層次性和開(kāi)放型,還要加強(qiáng)題目的實(shí)踐性、合作性和創(chuàng)新性,促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
通過(guò)這一節(jié)課,讓我明白,上好一節(jié)課,真的要認(rèn)真好好分析學(xué)生,包括他們的知識(shí)水平,他們的能力,他們的思維習(xí)慣,多舉例子,多形象去表達(dá)出來(lái),這樣的話,學(xué)生會(huì)更加容易去掌握好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。假若,在這一節(jié)課中,這些知識(shí)點(diǎn)是比較難懂的,能簡(jiǎn)單化的話應(yīng)該盡量去簡(jiǎn)單化。相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)這個(gè)公式講解應(yīng)該放在作業(yè)的處理里來(lái)講解,以化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我覺(jué)得不應(yīng)該:自以為學(xué)生會(huì)明白,多說(shuō)一些,多挖深一些,他們會(huì)更加容易去接受,這些都是針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)的,不是全部的學(xué)生都適用,否則,這樣的話,會(huì)使原來(lái)理解的知識(shí)更糊涂。
這一節(jié)課的內(nèi)容,我們做老師的,應(yīng)該掌握好度的把握,針對(duì)不同情況的學(xué)生,可以介紹不同的程度,假若學(xué)生的能力比較強(qiáng),基礎(chǔ)比較扎實(shí),可以多說(shuō)一點(diǎn),多解釋清楚事情、真理的來(lái)龍去脈。但相反,能力一般的,基礎(chǔ)比較薄弱的話,我們應(yīng)該避免這些更難掌握的內(nèi)容繼續(xù)說(shuō)下去該簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單,可以分化難點(diǎn),把一些難點(diǎn)放在作業(yè)的處理里。
至于其他方面的話,還是能比較好地把握得到。例如,一節(jié)課的導(dǎo)入,內(nèi)容的順序安排,知識(shí)點(diǎn)之間的一環(huán)扣一環(huán)的銜接等等,都是基本上沒(méi)有問(wèn)題的。