范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我愛故鄉的楊梅課后反思我愛故鄉的楊梅課后反思篇一
針對本課特點及本班學生特點，在設計教學時主要突出以下特點：
教師指導學生有效的自主學習是閱讀教學的上鏡。教學時，首先讓學生帶著上節課的疑問“楊梅果有什么特點？”整體感知文章內容，在師生交流中梳理文章層次。然后讓學生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段，在充分讀中去發現蘊藏在語言文字中的作者情感，接著對重點詞句咬文嚼字，反復推敲，讓學生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內容，同時領悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛，從而體會作者的情感。
近年來的心理學的研究證明，語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基本途徑。一個人的語言積累，語言經驗越豐富，他的表情達意也就越流暢，越準確，越生動。因此，學習語言應重在積累，貴在運用。如何讓學生在聽說讀寫的實踐中接觸和掌握大量的語言信息，并內化成為自己的語言？教學中，設計時由讀議交流到背誦訓練，充分體現了語文之厚積。感悟是讓學生情有所感，理有所悟。教學時，首先讓學生通過初讀研究，說說自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點，并相機指導理解“細膩”“染滿”等詞意。然后我不怕花費時間，讓學生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜愛之情。這樣，學生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中，仿佛自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動。這時，教師抓住學生的感悟追問：“你從讀中有什么發現？”這樣將學生的理解進一步引入深層，學生思維活躍，眾說紛紜，把自己在讀中新的感悟體會說出。緊接著，教師再抓住學生的回答，領會作者寫作方法。這樣，通過一次次的讀，一次次的導，一次次的悟， 學生悟出了品詞析句的方法，悟出了朗讀的技巧，悟出了寫作方法。
設計中體現“大讀書”觀念，初讀、自由讀、體會讀、換詞讀、練習背誦以及邊想象邊有感情的朗讀，讓學生把自己的感受領悟和體驗用自己確認的語氣表現出來，增強了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教學中，進行刪、換、比較重點詞語等訓練，讓學生認識語言文字的準確，這是語文語感訓練之道。葉老說，課文是個例子，本設計體現了這一原則，把課文當作例子進行教學，體現了語文教學之本色。
我愛故鄉的楊梅課后反思我愛故鄉的楊梅課后反思篇二
這篇課文是語文a版的教學內容。針對三年級學生的年齡特點和學習能力，在教學設計上我盡可能照顧到學生的認知水平，由淺入手，抓住教學難點逐漸鋪開，設計一些較淺顯的練習，使知識得到及時的鞏固。
考慮到課文內容比較長，我選擇分兩教時來完成。第一教時，學習課文的第一、第二小節和部分生字；第二教時則重點學習作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。
應該說，從字面上來講，學生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進行描寫的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫作手法。怎樣教會二年級的學生理解和運用，是課堂教學的重中之重。
在描寫楊梅的顏色變化的部分，是訓練表示先后順序詞的正確使用的好機會。我找到了相關的圖片，讓學生看著圖，用上“先……隨后……最后……”來說一說。小朋友們立刻就能流利地說出通順的句子，表示先后順序的詞語運用也十分自然。
楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當我拿出事先準備好的楊梅給孩子們嘗個鮮的時候，小家伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口，仔細觀察果肉里面的顏色，細細品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的句子，不用老師多說，那表情，那感覺，好得不得了！
用舉例子的方法說明自己對楊梅的喜愛，是本堂課中的又一個教學難點。怎樣教會學生運用呢？老師從自己開始，先說一個自己愛吃西瓜的例子，很夸張，也很有趣，然后請學生也來說說自己最愛吃的東西，一定要說清有多愛吃，積極性被調動之后，大家的發言可熱烈了，同時也在不知不覺中學會了怎樣運用“舉例子”的寫作方法。
課的最后，就是對學生當堂學習的情況進行反饋。按照書上的練習安排，應該是讓學生介紹一下自己家鄉的特產。可是，現在的孩子大多數都對自己的家鄉不大了解，所以我就干脆結合課文，設計了小組合作完成一篇介紹一種水果的`環節，就很好的讓學生學以致用。而且組內的成員可以根據自己的程度有選擇的來寫形狀、大小、顏色或味道。當然，比較或舉例子這兩種方法的運用可以讓那些基礎比較好的學生來完成。這樣，每一個小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。
雖然，學習這篇文章對于二年級的學生來說確實有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中適合學生學習的知識點，設計合理的練習，小朋友也可以學得輕松又快樂的。
我愛故鄉的楊梅課后反思我愛故鄉的楊梅課后反思篇三
針對本課特點及本班學生特點，在設計教學時主要突出以下特點：
教師指導學生有效的自主學習是閱讀教學的上鏡。教學時，首先讓學生帶著上節課的疑問“楊梅果有什么特點？”整體感知文章內容，在師生交流中梳理文章層次。然后讓學生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段，在充分讀中去發現蘊藏在語言文字中的作者情感，接著對重點詞句咬文嚼字，反復推敲，讓學生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內容，同時領悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛，從而體會作者的情感。
近年來的心理學的研究證明，語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基本途徑。一個人的語言積累，語言經驗越豐富，他的表情達意也就越流暢，越準確，越生動。因此，學習語言應重在積累，貴在運用。如何讓學生在聽說讀寫的實踐中接觸和掌握大量的語言信息，并內化成為自己的語言？教學中，設計時由讀議交流到背誦訓練，充分體現了語文之厚積。感悟是讓學生情有所感，理有所悟。教學時，首先讓學生通過初讀研究，說說自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點，并相機指導理解“細膩”“染滿”等詞意。然后我不怕花費時間，讓學生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜愛之情。這樣，學生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中，仿佛自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動。這時，教師抓住學生的感悟追問：“你從讀中有什么發現？”這樣將學生的理解進一步引入深層，學生思維活躍，眾說紛紜，把自己在讀中新的感悟體會說出。緊接著，教師再抓住學生的回答，領會作者寫作方法。這樣，通過一次次的讀，一次次的導，一次次的悟，學生悟出了品詞析句的方法，悟出了朗讀的技巧，悟出了寫作方法。
設計中體現“大讀書”觀念，初讀、自由讀、體會讀、換詞讀、練習背誦以及邊想象邊有感情的朗讀，讓學生把自己的感受領悟和體驗用自己確認的語氣表現出來，增強了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教學中，進行刪、換、比較重點詞語等訓練，讓學生認識語言文字的準確，這是語文語感訓練之道。葉老說，課文是個例子，本設計體現了這一原則，把課文當作例子進行教學，體現了語文教學之本色。
我愛故鄉的楊梅課后反思我愛故鄉的楊梅課后反思篇四
《我愛故鄉的楊梅》是小學語文第六冊的一篇選學課文，這是一篇狀物的文章，寫了楊梅樹的葉、果實，重點寫了果實的形狀、顏色和滋味，字里行間流露出作者熱愛故鄉楊梅的思想感情。文章脈絡清晰，詞句優美，耐人回味。抓住這一特點我采用讓學生自讀自悟的方法來設計教學思路。
如何提高學生的閱讀能力，提高學生的寫作水平。是我在教學中和生活中一直思考的問題。
在講《我愛故鄉的楊梅》時，我是這樣講的，學生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫故鄉的楊梅的。學生初讀后，我讓學生聽錄音朗誦課文，并提出讓學生在聽中思考初讀中提出的問題。接下來，我指名學生讀生字詞卡片上的字詞，并請學生交流識記方法。另外就不懂的詞語進行交流，交流中需要通過讀課文來理解的，我放到講課文時理解。
然后我讓在小組內討論，作者是怎樣寫故鄉的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關的句子，讓同學們覺得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書，學生先后回答出作者寫了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結果時間；學生說不出作者還寫了楊梅樹，我又讓學生快讀課文找一找作者還寫了什么，結果學生找出了這個問題。我讓學生根據教師板書對作者怎樣寫了楊梅作了小結。之后，我讓學生齊讀第一自然段，讀后，請學生說一說有什么發現，學生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫法叫“開門見山”。隨后我讓學生重點讀第二自然段，讓學生在讀后進行交流，體會從中想到了什么，學生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學生想一想在生活中是否見到過如句子中所述的情景。學生說嬰兒在吃媽媽的奶水時，我說，嬰兒什么時候才吸食媽媽的奶水，學生說餓時，我又引導嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動作。引導那動作說明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒有夠。由此，我再讓學生讀課文中相關的詞句。并讓學生說出對詞語和句子的理解。最后，我讓學生說家鄉都有哪些果樹，學生回答后，我有讓學生說說自己喜歡哪種樹，并說出理由。我引導說，我們也寫一寫自己家鄉的果樹，好不好，得到大家的積極響應。
一：在閱讀中增強理解，在閱讀中加強寫作的引導。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學生比較難以理解的兩個詞語，我讓學生通過讀句子，想生活畫面，來理解，不僅能讓學生理解了詞語的意思，還讓學生能很好的理解了作者那樣寫的好處。對于課文的結構，我也是讓學生通過閱讀和交流來掌握的，這樣學生既理解了課文內容，又掌握了課文的結構。關于“開門見山”的寫作方法，我是在學生閱讀發現的基礎上加以引導的。在這節課的結尾，我對課文加強了延伸，即進行寫作的引導，這樣，不但繼續推動學生的學習交流高潮，進行了愛家鄉的教育，而且有利于學生觀察身邊生活環境，提高寫作能力。
二：加強合作交流學習。對于課文的寫作結構，單靠學生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫故鄉的楊梅這一課文中的主要問題，我通過小組交流的方式進行的，在交流中，不作無憑據的瞎說，要求有根有據。這樣，即促進了小組合作學習的能力，又促進了互相學習和提高。
三：文本與生活實踐結合。對于兩個重點詞語的理解，我沒有就詞說詞，而是讓學生結合生活實踐來理解。這樣，不僅讓學生理解了書中詞語的意思，還讓學生能從更廣闊的空間和范圍來理解詞語。同樣，寫作的延伸，也是與實踐的結合，有利于學生對生活的觀察思考寫作。
當然，這節課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡后，我沒有讓學生發現整篇課文作者是按什么順序寫的；還有，我沒有讓學生體會為什么作者不僅寫了熟透的楊梅的顏色味道還寫了沒有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺得讀的較少，缺少朗讀的知道。
《我愛故鄉的楊梅》這篇課文描述了故鄉楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點，由整體到部分，由表及里的順序進行敘述，語言十分精練、簡潔，樸實、親切。作者通過“眼看、手摸、嘴嘗”進行觀察，采用擬人手法及細膩的描寫手法，使讀者對楊梅產生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺。
一、重讀書，重訓練，現語文教學之“本色”。
設計中體現“大讀書”觀念，初讀、自由讀、體會讀、換詞讀、練習背誦以及邊想象邊有感情的朗讀，讓學生把自己的感受領悟和體驗用自己確認的語氣表現出來，增強了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果.教學中，進行刪、換、比較重點詞語等訓練，讓學生認識語言文字的準確，這是語文語感訓練之道。葉老說,課文是個例子，本設計體現了這一原則，把課文當作例子進行教學，體現了語文教學之本色。
二、 重感悟,還語文教學以“樸素”。
近年來的心理學的研究證明，語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基本途徑。一個人的語言積累，語言經驗越豐富，他的表情達意也就越流暢。越準確，越生動。因此,學習語言應重在積累，貴在運用。如何讓學生在聽說讀寫的實踐中接觸和掌握大量的語言信息，并內化成為自己的語言？教學中，設計時由讀議交流到背誦訓練，充分體現了語文之厚積。感悟是讓學生情有所感，理有所悟。教學時，首先讓學生通過初讀研究，說說自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點,并相機指導理解“貪婪”“吮吸”等詞意.然后我不怕花費時間，讓學生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜愛之情。這樣，學生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中，仿佛自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動。這時，教師抓住學生的感悟追問：“你從讀中有什么發現?”這樣將學生的理解進一步引入深層，學生思維活躍，眾說紛紜,把自己在讀中新的感悟體會說出，緊接著，教師再抓住學生的回答，領會作者寫作方法。這樣，通過一次次的讀，一次次的導，一次次的悟，學生悟出了品詞析句的方法，悟出了朗讀的技巧，悟出了寫作方法。
兒童心理研究表明：那些具體、生動、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參加的教學活動，他們總是很感興趣。實踐也證明，對于我們的學生來說，最直接的途徑是直觀和親身體驗。
在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，我首先運用新鮮紅嫩的楊梅引導學生觀察：通過觀察你知道了什么？學生通過觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特征。同時引發學生的興趣：看到這么惹人喜愛的楊梅你有什么想法？學生們有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細看一看。在這種氣氛下引導學生學習課文，體驗作者的感受達到了水到渠成的目的。
學完課文之后，我拿出事先準備好的干凈的楊梅，分發給每個學生，讓他們真正品嘗可愛的楊梅，然后讓學生們談一談感覺。學生們經過親自品嘗，切身體驗，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學生們紛紛談出了吃楊梅的感覺。“味道好極了”“又酸又甜”“甜津津的”……那種品味甜蜜的感覺和意猶未盡的表情真實地體現了生活，再現了生活。學生們在親身體驗中強化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。
以上教學可以看出，教學的過程實際就是師生情感相互溝通和交流的過程。教師應該多創設學生親身體驗的情境，調動學生參與的積極性，創造出最佳教學氣氛來達成事先教學的真正目的。
我愛故鄉的楊梅課后反思我愛故鄉的楊梅課后反思篇五
西席引導門生有用的自主學習是閱讀教學的上鏡。教學時，首先讓門生帶著上節課的疑問“楊梅果有什么特點？”團體感知文章內容，在師生交換中梳理文章條理。然后讓門生選擇自己喜歡的要領讀四五六自然段，在充實讀中去發明蘊藏在語言翰墨中的作者情緒，接著對重點文句咬文嚼字，重復推敲，讓門生借助想象及有情緒的朗讀等本道明確內容，同時意會楊梅果形狀、顏色、味道的引人喜歡，從而相識作者的情緒。
連年來的生理學的研究證明，語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基礎途徑。一小我私家的語言積累，語言履歷越富厚，他的心情達意也就越流通，越正確，越生動。因此，學習語言應重在積累，貴在運用。怎樣讓門生在聽說讀寫的實踐中打仗和掌握大量的語言信息，并內化成為自己的語言？教學中，計劃時由讀議交換到背誦訓練，充實體現了語文之厚積。感悟是讓門生情有所感，理有所悟。
教學時，首先讓門生議決初讀研究，說說自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點，并相機引導明確“精致”“染滿”等詞意。然后我不怕淹滅時間，讓門生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜歡之情。這樣，門生在練讀中完全置身于課文所形貌的情境中，宛如自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所感動。這時，西席捉住門生的感悟追問：“你從讀中有什么發明？”這樣將門生的明確進一步引入深層，門生頭腦生動，眾說紛紜，把自己在讀中新的感悟相識說出。緊接著，西席再捉住門生的回復，相識作者寫作要領。這樣，議決一次次的讀，一次次的導，一次次的悟，門生悟出了品詞析句的要領，悟出了朗讀的本事，悟出了寫作要領。
我愛故鄉的楊梅課后反思我愛故鄉的楊梅課后反思篇六
新修訂的語文教材中安排了大量的朗讀訓練，目的是要讓學生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中使學生受到情感熏陶，而要達到以上目的，教師在教學過程中就要努力創設情境，營造氛圍，從而激發學生的情感，調動學生的情感體驗。
在設計本節課時，我們年級組安排的教學內容是《我愛故鄉的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長在江南的水果，在我們的身邊并不常見，因而對學生來講，由于感性認識的缺乏，相應的學習興趣也必然會大打折扣，針對這篇課文的特點，我在老師的課堂語言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過老師的語言魅力將學生引入課文中所創設的情境。
如本節課的導語我是這樣設計的：這節課讓我們再次跟隨作者走進江南，對楊梅進行深入的了解，看看作者將會帶給我們怎樣的感受。首先，讓我們和作者一起走進細雨中的楊梅樹林去感受一下吧！老師一番優美的開場白將學生領入了江南水鄉，這就使學生感性認識十分缺乏這個本課學習的最大障礙在不知不覺中反而成了優勢，因為正是因為學生在以前對江南，對楊梅的了解甚少，所以此時此刻才更想揭開它神秘的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹林的美麗和可愛，從而激發了學生的求知欲望，激發了學生濃厚的學習興趣。
由此可見，一節課教師是否能引導學生入情入境的理解文章所表達的思想感情，導語的設計是十分關鍵的，雖然它只有短短的幾句話，卻往往會起到意想不到的效果，而本節課對導語的設計就充分考慮到了其重要作用，使它確實為學生入情入境的學習下面的課文創設了良好的氛圍，從而使學生能夠帶著極大的興趣和熱情來學習下面的內容。
課文的第二自然段是本文的難點，學生對于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點詞語的理解需要教師的適當點撥，因而在本段的教學中我們分為以下幾個層次引導學生深入理解課文。首先，請學生自讀課文，整體感受文章所描繪的場景，接下來請學生抓住給自己感受最深刻的詞語談出自己的感受及體會，教師適時進行點撥、引導，并且引導學生將自己的感受以朗讀的方式展示出來。最后，在學生充分領悟到作者此時此刻的感受，與作者產生強烈共鳴的時刻，教師適時播放一段優美柔和的音樂，從而使學生將自己的感受在柔美音樂的配合下通過朗讀表達的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂，但此時它對學生的感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學生突破了文章的難點，而且使學生能夠保持極大的熱情來學習下面的內容。
在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點）這部分內容時，我采取了對比朗讀的方式，將書中的描寫改為：楊梅是圓的，遍身長刺，等到熟了，刺會變平、變軟，味道很。請學生將此段話與書中的描寫進行對比，而后談出自己的感受，從而使學生充分體會到這篇文章字里行間都飽含著作者對楊梅的喜愛，進入文章所創設的情境，與作者產生共鳴。
通過本節課的教學使我認識到：要想真正做到讓學生在讀中體會文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設計很多花樣來引起學生的注意，而要緊扣教學目標，抓住課文及學生的特點，精心設計自己的提問（特別要注意同一問題用怎樣的語言表達出來更易于激發學生回答的`欲望）必要時可適當地運用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因為學生只有真正地進入文章做創設的情境，才能夠深刻地領悟到文章所表達的思想感情，真正地實現以讀代講。
在今后的教學中，我會不斷地反思、不斷地學習，盡快提高自己的業務水平，更好的積累教學經驗，扎扎實實地進行符合學生實際需要的教學活動，從而不斷提高學生閱讀、領悟文章的能力。