小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思九篇(優(yōu)質(zhì))

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇一

十二三歲的年齡，本就是玩的時(shí)候，如果非要讓七年級(jí)新生向高中生那般老成、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽(tīng)老師講課，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一點(diǎn)嚴(yán)酷。可以說(shuō)，任何一種過(guò)于長(zhǎng)久單調(diào)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币氤浞治龑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。這就是寓教于樂(lè)。什么是寓教于樂(lè)？就是在教師引導(dǎo)下，從情感教育入手，給學(xué)生愛(ài)與美，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，創(chuàng)造性，使學(xué)生能愉快、主動(dòng)地接受知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿足。 比如說(shuō)，學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文第一冊(cè)第11課《綠》時(shí)，教師可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時(shí)的情感起伏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生從感性角度認(rèn)識(shí)朱自清筆下那醉人的綠，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂(lè)配合，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。輕柔抒情的音樂(lè)使學(xué)生感受到影子的善良、可愛(ài)；柔媚的音樂(lè)更能調(diào)動(dòng)出盲孩子孤苦無(wú)一時(shí)學(xué)生的同情。音樂(lè)使學(xué)生感知到了什么是美，什么是關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行美育和熱愛(ài)自然的教育時(shí)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

興趣是人們工作和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動(dòng)，才能最有成效，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容，體會(huì)字里行間洋溢出的情感，可開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)，進(jìn)行樂(lè)中學(xué)習(xí)。如《羚羊木雕》一課，可請(qǐng)學(xué)生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬(wàn)方及萬(wàn)方媽媽。在表演時(shí)，每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份，說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作等。通過(guò)這樣直接的演示，同學(xué)們可以更直觀的了解人物的性格特點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。

板書(shū)是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖，是每一堂課的眼睛，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書(shū)設(shè)計(jì)，往往會(huì)使學(xué)生興趣盎然，它集直觀、形象、生動(dòng)為一體，既將課文內(nèi)容直觀展示，又別具一格。如《看云識(shí)天氣》一課，在教學(xué)時(shí)，用課件將板書(shū)和圖片結(jié)合起來(lái)，圖文兼?zhèn)洌瑢W(xué)生一目了然。這就體現(xiàn)了初一語(yǔ)文教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇二

在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其所取之不同。”其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書(shū)找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。可見(jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開(kāi)始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫(xiě)作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩嶂g、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了，學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。

“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。

1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書(shū)觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫(xiě)作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫(xiě)作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“知識(shí)的大門(mén)”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。

2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕召見(jiàn)，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫(xiě)下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰(shuí)?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫(xiě)下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非?！敖?jīng)濟(jì)”的寫(xiě)法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)?問(wèn)題一出，同學(xué)們果然來(lái)了精神，課堂上探究的氣氛開(kāi)始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。” 教師不能過(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn);辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女?huà)z補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源;學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇三

這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)上課的：初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對(duì)文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階，讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。

在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問(wèn)他們你喜歡誰(shuí)，理由是什么?許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受，可見(jiàn)他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試，營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問(wèn)題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，互換思維，并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫(xiě)結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，又充滿了豐富的人文，學(xué)生因此更為受益匪淺。

但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過(guò)于緊張、倉(cāng)促，以致于在面方面沒(méi)有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，可在三條中任選一條來(lái)完成。

總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì)更完善，沒(méi)有最好的，只有更好的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇四

《b p m f》這一課的學(xué)習(xí)是我班孩子到了陽(yáng)羅鎮(zhèn)小后第一次學(xué)習(xí)四個(gè)聲母的讀法、寫(xiě)法，以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會(huì)了6個(gè)單韻母后，孩子們顯然已經(jīng)不再陌生拼音字母的學(xué)習(xí)了，而且，也已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的一些方法。

1、教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課件和書(shū)中的插圖，孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母，激發(fā)了學(xué)生興趣、幫助識(shí)記，為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對(duì)音節(jié)，只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)，以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

2。書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成，寫(xiě)字過(guò)程中，正確的坐姿、正確的`握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字時(shí)觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫(xiě)的習(xí)慣、寫(xiě)完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等，這個(gè)過(guò)程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫(xiě)得好與壞。寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結(jié)果來(lái)得更重要。所以，我沒(méi)有過(guò)于看重孩子字寫(xiě)得是否又快又好，而是十分重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。

3。在寫(xiě)字過(guò)程中，我注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化，兒童化，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓(xùn)練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)了這一課后，孩子們算是正式開(kāi)始拼讀音節(jié)了。我想，今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會(huì)聲母與韻母的拼讀。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇五

一、主要成績(jī)和經(jīng)驗(yàn);

(一)實(shí)施新的教法，提高教學(xué)的實(shí)效性

第一、在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，講究方法，提高質(zhì)量。識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中我堅(jiān)持多認(rèn)少寫(xiě)的原則。在識(shí)字教學(xué)中，充分利用兒童已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的語(yǔ)言因素，教給兒童識(shí)字方法，鼓勵(lì)兒童用自己喜愛(ài)的方式去識(shí)字，做到四個(gè)有機(jī)結(jié)合：一是盡量聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力求識(shí)用結(jié)合;二是充分運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，給兒童創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的畫(huà)面，并引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際和已有生活經(jīng)驗(yàn)，多觀察，多想象，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來(lái);三是學(xué)過(guò)的字力求在語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái);四是在識(shí)字過(guò)程中必須重視寫(xiě)字的指導(dǎo)，不僅僅要求兒童把字寫(xiě)對(duì)，還要做到姿勢(shì)正確，把字寫(xiě)好，把識(shí)字和寫(xiě)字有機(jī)結(jié)合起;五是在識(shí)字過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)已認(rèn)識(shí)的字的復(fù)習(xí)、鞏固工作，防止回生，把新授與復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

第二，在口語(yǔ)交際中，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，使兒童入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，到達(dá)有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)。

第三、在教學(xué)策略上，整體關(guān)顧，靈活處理。人教社新教材以專題形式編排，每個(gè)單元，從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課，到課文，到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，都是圍繞本單元的專題合理安排的。因此，教學(xué)中必須要具有整體教學(xué)思路，做到前后貫通，整體優(yōu)化。在每組教學(xué)中，什么時(shí)候安排什么資料、布置兒童進(jìn)行那些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、運(yùn)用什么方法施教，務(wù)必心中有數(shù)。避免"單打獨(dú)斗，各自為政，臨陣磨槍"的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第四、在教學(xué)思想上，要轉(zhuǎn)變方式，實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡兒童自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。而新教材又十分重視兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，透過(guò)多種方式體現(xiàn)了讓兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)的意圖，使兒童在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅。如在每個(gè)語(yǔ)文園地里設(shè)了"我的發(fā)現(xiàn)"，不斷引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西，并用"我會(huì)認(rèn)"的圖標(biāo)來(lái)標(biāo)示。為了鼓勵(lì)兒童自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我展示，又設(shè)有"展示平臺(tái)"，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)的成果。因此，我充分利用好教材本身創(chuàng)設(shè)的這一教學(xué)有效資源，放手讓兒童自主識(shí)字，自主閱讀，自主交際。讓兒童在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自得自悟、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，從小激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的成就感。

(二)注意德育滲透，體現(xiàn)語(yǔ)文的情感性

"新課標(biāo)"指出："培養(yǎng)兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資料，不就應(yīng)把它們當(dāng)作外在的、附加的任務(wù)，而就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，透過(guò)熏陶感染，收到潛移默化的功效。"我在教學(xué)中用心貫徹了這一思想。我在教學(xué)中，一方面要充分利用教材蘊(yùn)藏的德育因素，適時(shí)、適度地進(jìn)行德育滲透，到達(dá)"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，做到"披文入情，以情悟文，情文結(jié)合"。

(三)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科性

(四)開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)與教材資料有必須聯(lián)系，將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。創(chuàng)造性地使用教材。比如，課后，學(xué)習(xí)伙伴推薦大家收集黃山奇石的圖片，“語(yǔ)文園地一”的展示臺(tái)就能夠補(bǔ)加展示這一資料。教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，活用教材，’隨時(shí)利用身邊的語(yǔ)文教育資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)的資料與形式，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道?？傊處焸湔n時(shí)胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既貼合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿活力。

(五)重視學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，大力提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，有一部分學(xué)生能寫(xiě)出十分優(yōu)秀的作文。

二、存在問(wèn)題與不足

1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書(shū)寫(xiě)質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫(huà)掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對(duì)教材資料把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒(méi)能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。

3、教學(xué)中，有時(shí)候沒(méi)有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位.

4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用心性不高，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況兩極分化嚴(yán)重，有少數(shù)學(xué)生還沒(méi)有掌握寫(xiě)作文的方法，學(xué)生的整體寫(xiě)作水平較差。

三、今后努力的方向和設(shè)想

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，我打算透過(guò)與學(xué)生談話等方式，使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性及趣味性，讓所有的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有好處，語(yǔ)文課很搞笑。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體教具，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。

2、要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)要與教材資料有必須聯(lián)系，能夠?qū)⒂螒颉⒊?、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇六

場(chǎng)景一：某市級(jí)賽課現(xiàn)場(chǎng)，一位執(zhí)教《背影》的教師，特地穿一件長(zhǎng)袍馬褂到教室，引得學(xué)生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越火車月臺(tái)時(shí)的艱難情狀，這并不高明的表演，只讓學(xué)生覺(jué)得老師好玩和有趣，根本沒(méi)有實(shí)用性可言。

場(chǎng)景二：某君講《故鄉(xiāng)》時(shí)，從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風(fēng)情、尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色，人物對(duì)照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。

場(chǎng)景三：有一青年才俊教學(xué)《雷電頌》，在朗讀那大段的獨(dú)白時(shí)，全身顫動(dòng)，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺(tái)上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做為一名語(yǔ)文教師在今天課堂教學(xué)中應(yīng)該把精力和時(shí)間真正用在解決實(shí)際問(wèn)題上，放在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性研究上，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)功上多琢磨，在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效上動(dòng)腦筋，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加實(shí)用。

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。具體到課堂中，一位優(yōu)秀的教師在授課過(guò)程中應(yīng)始終保持風(fēng)度、自信的講解、流利的使用各種教學(xué)方法。所用這些對(duì)學(xué)生的影響很大，這些會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增加心里暗示（接受教師）并專注于教師的講授，很多名師就是這樣，如魏書(shū)生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個(gè)人很高的個(gè)人魅力和素質(zhì)。當(dāng)然這種個(gè)人魅力和素質(zhì)源于教師的秉性修養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)水平不是一天兩天的事情，而是要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和時(shí)間的洗禮，才能逐步內(nèi)化成自己的東西，為我所用。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平現(xiàn)狀、技能水平情況等的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行深入了解；對(duì)處于學(xué)生的心理需求要了解清楚；對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的掌握情況有一定的心理準(zhǔn)備等。另外，要將自己的角色定位于服務(wù)者，將學(xué)生當(dāng)作自己的服務(wù)對(duì)象，在課堂教學(xué)中要換位思考，以檢驗(yàn)自己教學(xué)方法是否有效、是否可行，學(xué)生的是否在不斷的進(jìn)步的。學(xué)生對(duì)我課堂有多少了解、興趣到關(guān)注，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，自己的收獲等。

當(dāng)代著名特級(jí)教師霍懋征老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級(jí)教師孫雙金曾這樣對(duì)論述專研教材：唯有吃透教材，才能設(shè)計(jì)出好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對(duì)學(xué)生各種疑難問(wèn)題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回。在吃透教材的基礎(chǔ)上備課時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)需標(biāo)注清楚；分清教學(xué)內(nèi)容的主次，對(duì)于教材的內(nèi)容并不需要全部講授，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生厭倦情緒；對(duì)如何講述要點(diǎn)應(yīng)做到心中有數(shù)；對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間如何承接貫連做好準(zhǔn)備。上課前，要對(duì)以上方面進(jìn)行回顧和檢查，準(zhǔn)備充分后再進(jìn)行授課。

提問(wèn)對(duì)幫助學(xué)生理清思想和概括知識(shí)起著重要的作用。如果過(guò)于簡(jiǎn)單地直接將問(wèn)題拋給學(xué)生，并馬上提問(wèn)，一般學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備和引導(dǎo)的情況下，回答往往不盡如人意。錢夢(mèng)龍教師教《愚公移山》，不問(wèn)遺孀之子是什么意思，而問(wèn)：這么小的孩子去移山，他的爸爸同意嗎？這問(wèn)題問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，問(wèn)得絕，這樣的提問(wèn)就具有實(shí)用價(jià)值，既提出了問(wèn)題，又達(dá)到了知識(shí)傳授的目的。另外，在提問(wèn)的過(guò)程中，要與學(xué)生站在同一個(gè)水平面上，以免給學(xué)生過(guò)多的壓力。聆聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，要求自己走近學(xué)生，要將愛(ài)灑向?qū)W生，學(xué)生在回答時(shí)會(huì)以肯定的目光注視這學(xué)生，并面帶微笑，以表示對(duì)學(xué)生的關(guān)注和鼓勵(lì)；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要用批評(píng)的語(yǔ)氣指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)先認(rèn)同學(xué)生回答正確之處，呵護(hù)他，再提出自己的理解和期望；學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，會(huì)給學(xué)生更多的思考和鼓勵(lì)，最終達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

師：請(qǐng)大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么？

生：（提問(wèn)，主要內(nèi)容是對(duì)強(qiáng)盜的質(zhì)疑，對(duì)清政府的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問(wèn)題5-6個(gè)）

師；王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問(wèn)題。

生（讀課外材料）。以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進(jìn)行對(duì)話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價(jià)將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時(shí)最長(zhǎng)的園林151年。在交流的過(guò)程中，好多學(xué)生神情激動(dòng)。這個(gè)板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識(shí)的傳授，源于文本而非節(jié)外生枝，要實(shí)實(shí)在在，基于需要而非生吞活剝，要以學(xué)生所在的學(xué)校、居住環(huán)境、人際交往、情感流露，學(xué)習(xí)中的感悟等為例子進(jìn)行講解，并能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。語(yǔ)文課堂的傳授是不脫離現(xiàn)實(shí)，而是讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是很貼近的，是有用武之地的，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

語(yǔ)文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。許多著名的特級(jí)教師就是情感交流的高手，如斯霞、魏書(shū)生、吉春亞等。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開(kāi)啟學(xué)生的情感交流之門(mén)，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感交流，那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無(wú)味的軀殼，這樣的教學(xué)活動(dòng)，臺(tái)上臺(tái)下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意，這樣的課堂就不會(huì)有實(shí)用的價(jià)值。因此，只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水乳，交融、和諧真誠(chéng)，才能克服枯燥無(wú)味的說(shuō)教，才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，達(dá)到課堂實(shí)用的目的。

教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)，更是善待學(xué)生的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師除吃透教材，做好課堂傳授，重視師生情感交流以外，還需多參與課堂實(shí)踐，運(yùn)用先進(jìn)的媒體教育工具，這樣的課堂才能吸引學(xué)生的注意力，內(nèi)容才能更加豐富，講解才能有說(shuō)服力，學(xué)生才能學(xué)到知識(shí)，才能讓語(yǔ)文課堂更加實(shí)用。

①?gòu)垜c奎,周春燕《大學(xué)生素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》《江蘇高教》20xx年

②蔡明《少談虛，多務(wù)實(shí)》

③孫雙金《讓語(yǔ)文課充滿勃勃生氣》

④吉春亞《語(yǔ)文味即語(yǔ)文本色的回歸》

⑤吉春亞《讓語(yǔ)文課走在回家的路上》

⑥于永正《教學(xué)藝術(shù)來(lái)自對(duì)學(xué)生的理解和尊重》

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇七

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇八

21世紀(jì)是個(gè)革新的時(shí)代，在新課程改革的推動(dòng)下，不斷涌現(xiàn)的各式各樣的課堂教學(xué)方法得以完善，逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。機(jī)智是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)重要的依據(jù)之一。然而，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，常出現(xiàn)諸如精心備好的一節(jié)課，結(jié)果卻因課堂上出現(xiàn)一些始料不及的問(wèn)題而影響教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)一團(tuán)糟的現(xiàn)象。究其原因，多半是由于教師缺乏課堂教學(xué)機(jī)智導(dǎo)致的。

一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過(guò)程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對(duì)偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

二、教學(xué)機(jī)智的應(yīng)用

課堂教育教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，隨時(shí)有可能發(fā)生種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)見(jiàn)不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無(wú)論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對(duì)這些課堂意外做出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教育教學(xué)的順利進(jìn)行。機(jī)智，應(yīng)該是一個(gè)成功的授課者的法寶。靈活地應(yīng)用它，整個(gè)授課的空間會(huì)在無(wú)形中得到延展。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開(kāi)啟無(wú)數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無(wú)數(shù)雙閃亮的眼睛。

案例一：

20xx屆有一學(xué)生張，經(jīng)常不好好完成作業(yè)，且脾氣暴躁。有一次我在課堂上檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)張又沒(méi)有做，我很生氣，就責(zé)問(wèn)他：“為什么不做作業(yè)？”我等待著張的回答，按照經(jīng)驗(yàn)，他或者會(huì)慚愧地低下頭，或者會(huì)小聲給我一個(gè)解釋，沒(méi)想到張卻頭一橫，眼一瞪，大聲說(shuō)：“我不想做你怎么著！”聽(tīng)到這句話，我頓時(shí)被噎得說(shuō)不出話來(lái)，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時(shí)的教室鴉雀無(wú)聲，所有的學(xué)生都深深埋下了頭，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長(zhǎng)，但我終于還是定了定神，在心里對(duì)自己說(shuō)：“不能發(fā)火。發(fā)了火又怎么樣，罵，他嗓門(mén)比你大，打，你拖都拖不動(dòng)他；他情緒反常，必定有其他原因?！庇谑?，慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語(yǔ)調(diào)對(duì)張、對(duì)全班說(shuō)：“老師看得出來(lái)，張今天心情不好，是嗎？沒(méi)關(guān)系，每個(gè)人都有心情不好的'時(shí)候，老師也是。不過(guò)老師的經(jīng)驗(yàn)是，人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，我有一個(gè)辦法，你想試一試嗎？”張疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我順勢(shì)接著說(shuō)：“一個(gè)人情緒不好時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力。接下去我們正好要學(xué)新課文了，就請(qǐng)你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎么樣？”張開(kāi)始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終于恢復(fù)了以往的平靜。課后，我先后找了張和他的家長(zhǎng)，了解張不完成作業(yè)和情緒反常的原因，又與張長(zhǎng)談了一次，終于順利的解決了這個(gè)問(wèn)題。

案例二：

之后，不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且，這個(gè)原本上課有點(diǎn)沉悶的班級(jí)變得活躍起來(lái)，學(xué)生也開(kāi)始愿意在課堂上暢所欲言。

反思：

首先，切忌動(dòng)怒。例如在第一個(gè)案例中，教師若當(dāng)場(chǎng)大發(fā)脾氣，勢(shì)必造成師生間的劍拔弩張之勢(shì)，兩個(gè)情緒失控的人將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不燥，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展贏得了主動(dòng)。

其次，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)是一個(gè)思想相互碰撞的過(guò)程。教師與學(xué)生，由于知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)閱歷的不同，在分析問(wèn)題與理解問(wèn)題的能力上必然存在差異，思想碰撞產(chǎn)生不了火花也是常情；同時(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，教師所面對(duì)的學(xué)生又是一個(gè)個(gè)彼此不同、異?；钴S的個(gè)體，教師的教案再詳細(xì)、再周密，也難以全面預(yù)見(jiàn)隨時(shí)可能出現(xiàn)的思維變異和思維冷場(chǎng)。例如在案例二中，我事先根本沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)大膽的提出這樣一個(gè)令人咋舌的見(jiàn)解來(lái)，但當(dāng)時(shí)如果給學(xué)生潑一盆冷水，無(wú)疑會(huì)極大的挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，并且使一些學(xué)生成為教師的應(yīng)聲蟲(chóng)，從而折斷其想象與創(chuàng)新的翅膀。因此，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤”，順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，教學(xué)機(jī)智的魅力也即在于此。

三、那么如何擁有這樣的素質(zhì)呢

教學(xué)機(jī)智不是天生的，它需要教師經(jīng)過(guò)艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時(shí)間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來(lái)，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”教師需要積累各方面知識(shí)，俗語(yǔ)說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。

教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總會(huì)經(jīng)歷困難、挫折、甚至失敗。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思、在成功中總結(jié)的良好教學(xué)心態(tài)。隨時(shí)把教學(xué)中的一孔之見(jiàn)，一思之得記錄下來(lái)，在教學(xué)中的失誤和疏漏記下來(lái)。教學(xué)藝術(shù)水平將會(huì)在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高，天長(zhǎng)日久會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。

總之，教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂(lè)觀的情趣、開(kāi)朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。這其中很重要的是教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我，追尋個(gè)性，構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

優(yōu)秀教學(xué)機(jī)智它時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，擁有教育智慧的教師，才會(huì)將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇九