教學工作計劃也包括評估和反饋的內容，及時對學生的學習情況進行跟蹤和調整。考慮到不同科目和年級的特點，我們可以學習和借鑒各種教學工作計劃的優點，加以應用到自己的教學實踐中。
鄉愁的教案（通用16篇）篇一
學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。
重難點：對詩歌的理解。
教學方法：誦讀法。
教學過程：
余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學(現南京大學)和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。
1、閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。
第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情;。
第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方;。
第三小節：生離死別，母子不得相見;第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。
同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。
閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。
2、詩的結構：以時間為順序(即小時候、長大后、后來，而現在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。
詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。
總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。
：《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。
短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：
“而現在……”
詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。
短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。
這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：
一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。
二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。
三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。
四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。
鄉愁的教案（通用16篇）篇二
通過作者簡介，了解詩人情感根源，反復誦讀，體會詩人深沉的思鄉之情和愛國情懷。
【教學目標】。
一、學習現代詩的基本朗讀技巧，能有感情地朗讀；
二、學習詩歌中借物抒情的方法；
三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。
【教學重點、難點】。
體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。
【教學過程】。
一、導入。
鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。
二、走近作者。
余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩。”詩集有《舟子悲歌》《藍色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。
余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。
三、指導誦讀，品味欣賞。
明確：小時候長大后后來啊而現在。
四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？
明確：少年時——郵票——母子分離。
成年后——船票——夫妻分離。
后來……墳墓……母子死別。
現在——海峽——游子與大陸的分離。
明確：郵票船票墳墓海峽。
郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。
船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。
海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。
這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。
4、學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢？
四、反復吟詠，揣摩精妙。
請從不同詞性揣摩《鄉愁》的美：
5、方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。
鄉愁的教案（通用16篇）篇三
1、課時：一節課。
2、課型：比較·品味課。
1：查字典、詞典，掃清文字障礙。
2：查閱有關作者的資料，了解背景。
教學板塊之一：通讀，了解詩歌大意。
1：結合對預習的檢查，讓學生通讀本詩。
教師介紹作者及時代背景。
2：了解大意，請同學談談自己對詩歌的理解。
3：教師點撥：
兩首同題“鄉愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉情意，別鄉愁緒，道盡游子懷戀故土情。
教學板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊。
1：全班活動，教師指導兩詩的朗讀技巧。
教師指導：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之于聲，見諸于音。
（依據圖表，進行朗讀練習）。
2：同學朗讀練習，在朗讀的過程中品味詩的意蘊。
教學板塊之三：誦讀，用聲音表現詩歌的情感。
1：個人讀，同學品評優劣得失。
2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊。
教學板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受。
1：比較兩詩，加深理解。
先用圖表事例，要求學生討論作答。（大屏幕顯示）。
教師進一步簡明分析。
1．余光中的《鄉愁》。
（一）：詩人以時間的變化組詩：
小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段；
（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：
小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)——現在的游子與大陸的分離。
（三）：表達鄉愁的對應物：
小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳墓—一現在的海峽。
這樣我們看到這首詩構思的巧妙，四節詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，一層層加深。
這首詩的形式美非常突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現了自由詩的特點；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。
2．席慕蓉的《鄉愁》。
（一）：三節詩大致按時間的先后順序來寫：
第一節對故鄉月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；
第二節寫離別故鄉時心中模糊的悵惘；
第三節寫離別后對故鄉綿綿無期的思念。
三節詩，三個畫面，意境深遠，被籠罩在鄉愁的悵惘中不能自已；鄉愁在心中永遠揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉愁卻傳給了讀者。
在
思想意蘊深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。
2：吟詠朗誦，反復品味。
依據詩中的具象物，自己運用想象、聯想，加深對詩歌情感的理解。
3：以情作線，當堂背誦。
教學板塊之五：拓展閱讀，增進理解。
（大屏幕顯示）。
《聲聲慢》宋·李清照。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
《丑奴兒·書博山道中壁》宋·辛棄疾。
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！
《黃鶴樓》唐·崔顥。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺》唐·李白。
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過比較，加深理解。
[板書設計]。
利用大屏幕顯示，作為板書。
[創意說明]。
全詩語言精粹，句式靈活，結構整齊。看起來清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。
于是就以朗讀訓練為主來進行這節課的教學。
以朗讀來組織教學，五個教學板塊思路層層推進，要求步步攀升，體現出訓練目標的單純性；整個教學過程中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評，學生占有充足的時間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現了詩歌需要“歌”的特點。
詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學生多思、多品。
于是就冠以閱讀·比較課。
利用多媒體進行授課。詩以配樂朗誦作為示范，以散文《鄉愁》的mtv作為。
鄉愁的教案（通用16篇）篇四
1．理解、感受這首詩的優美意境和深刻含義。
2．理解這首詩的藝術特點。
理解、感受這首詩的優美意境和深刻含義。
（一）導入：播放馬思聰《思鄉曲》
（二）出示教學目標、重點和難點
（三）余光中簡介
（四）教師范讀全詩，注意節奏和重音
（五）學生齊讀全詩
（六）分析全詩（思想內容）
小時候——郵票——母子分離—對母親的思念
長大后——船票——夫妻分離—對妻子的依戀
后來——墳墓——母子死別—對母親的追念
現在——海峽——游子與大陸分離—對故土的眷戀
母子深情
綿長
夫妻恩愛
厚重
綺麗迷人
生死悲痛
巨大
最感人
思鄉哀愁
綿綿無盡
最驚人
由個人思鄉之情到普遍的家國之情的升華
（七）分析全詩（藝術特色）
1．意象新穎、單純、明朗、集中、強烈
2.正語反出
3．形式美
（1）結構
變化中有統一的美，活潑，流動，生機蓬勃。
（2）音樂
重章疊句，
韻律優美，節奏感強。
（八）總結
是我國民族傳統和鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的.變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。
（九）拓展閱讀，席慕蓉和李廣田的《鄉愁》，引導學生找出詩中的意象。（機動）
（十）拓展遷移
仿寫：鄉愁是
幸福是
歡樂是
痛苦是
愛是
（十一）作業：
1.背誦余光中的《鄉愁》
2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首并背誦
3.閱讀余光中的《鄉愁四韻》，寫出對詩中四個意象的理解。（機動）
（十二）結束曲：《送別》（機動）
鄉愁的教案（通用16篇）篇五
通過作者簡介，了解詩人情感根源，反復誦讀，體會詩人深沉的思鄉之情和愛國情懷。
一、學習現代詩的基本朗讀技巧，能有感情地朗讀;。
二、學習詩歌中借物抒情的方法;。
三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。
體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。
鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。
余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩。”詩集有《舟子悲歌》《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。
余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。
明確：小時候長大后后來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
明確：少年時——郵票——母子分離。
成年后——船票——夫妻分離。
后來……墳墓……母子死別。
現在——海峽——游子與大陸的分離。
明確：郵票船票墳墓海峽。
郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。
船票：長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。
海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。
這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。
4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?
5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。
鄉愁的教案（通用16篇）篇六
通過作者簡介，了解詩人情感根源，反復誦讀，體會詩人深沉的思鄉之情和愛國情懷。
【教學目標】。
一、學習現代詩的基本朗讀技巧，能有感情地朗讀;。
二、學習詩歌中借物抒情的方法;。
三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。
【教學重點、難點】。
體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。
【教學過程】。
一、導入。
鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。
二、走近作者。
余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1920xx年出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩。”詩集有《舟子悲歌》《藍色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。
余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。
三、指導誦讀，品味欣賞。
明確：小時候長大后后來啊而現在。
四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
明確：少年時——郵票——母子分離。
成年后——船票——夫妻分離。
后來……墳墓……母子死別。
現在——海峽——游子與大陸的分離。
明確：郵票船票墳墓海峽。
郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。
船票：長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。
海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。
這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。
4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?
四、反復吟詠，揣摩精妙。
請從不同詞性揣摩《鄉愁》的美：
5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。
《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。
首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。
再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。
最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。
不足之處：課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。
鄉愁的教案（通用16篇）篇七
教材分析:。
學情分析:。
教學重點:。
教學難點:。
是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情,培養學生的想象和聯想的能力。
教學目標:。
知識與能力:。
1、學習現代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情地朗讀。
2、學習詩歌中借物抒情的方法。
教學過程與方法:。
通過誦讀、欣賞、聯想等方法,培養學生鑒賞詩歌的能力。
情感態度價值觀:。
教具準備:自制課件(多媒體教學)。
教學過程實錄:。
一、導入新課。
生1:我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉”
生2:我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁”
生3:我搜集的詩句是王灣的“鄉書何由達,歸雁洛陽邊”
生4:我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜,江山非故園”
……。
二、作者簡介。
生2:我補充一下,余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
三、朗讀吟誦。
師:在二00四年中央電視臺的春節晚會上,余光中親自朗誦了這首詩,那么,臺灣詩人余光中先生筆下的《鄉愁》抒發的是怎樣的濃愁呢?我們來聽一下.
(播放春節晚會片段)。
師:那么這首詩抒發了詩人什么感情?
生:思念家鄉。
師:那么你看作者的感情基調是什么?
生:憂郁深沉。
師:通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢?
生:稍慢。
師:對,憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的應該是稍慢且舒緩.
師:要讀好一首詩,不公要注意感情基調,還要把握什么朗讀技巧?
生紛紛:語速,節奏,輕重音。
師:下面老師劃分了第一節,同學們來讀一下。
(課件展示第一節的節奏及輕重音)。
小時候。
鄉愁/是/一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
師:請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組討論:以第一節為例,劃分節奏并標出重讀音讓學生注意以下地方的正確讀法:。
(課件展示:)。
1)后來啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲,不能當單字重讀)。
2)大陸/在那頭(“在——那——頭”要氣流不斷,讀出激越慷慨之感)。
生按要求做。
師:我們請一位同學讀一下他劃的詩,節奏停頓要夸張些,讓大家聽出你的節奏處理。
生讀其他同學認真聽。
師:剛才這位同學的節奏劃分大家聽出來了么?(聽出來了)和你的一樣么?(一樣)。
師:和老師的節奏劃分方式也是一樣的請同學們按照以下要求自由讀一下(演示文稿展示朗讀詩歌方法)。
1)把握朗讀基調(語氣、語調);。
2)講究朗讀節奏;。
3)注意朗讀重音;。
4)調節朗讀速度;。
5)投入朗讀感情(用心去讀)。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師:通過朗讀,我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了誰能給我們讀一讀呢?
生讀。
師:她們讀得好么?
生紛紛:好。
師:那大家集體來讀一下。
生集體讀。
師:請同學們根據板書背誦課文,。
生自由背誦課文。
師:請同學們集體背誦課文。
生齊聲背誦。
師:哪個同學來背誦一遍?
生:(兩名學生分別背誦)。
四、品味欣賞。
師:鄉愁是一種抽象的情緒,詩人借什么來表達自己的感情呢?
生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的'鄉愁。
師:那這四者各表達了怎樣的情感?
生1:思母之愁、夫妻離愁、喪母哀愁、思歸濃愁。
生2:母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。
師:同學們說的都很好,哪詩人為什么要用這四個來意象表現自己的情感呢?
生1:小時候的我外出求學、打工,最使自己思念的便是家中的母親對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,干系就在一張郵票上小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉愁”
生1:這一節寫的是對祖國大陸的思念。
生2:這一節作者由家愁由上升到國思。
師:只是作者對祖國大陸的思念么?
鄉愁的教案（通用16篇）篇八
《鄉愁》抒寫的不是一般的游子思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。下面是余光中鄉愁優秀教案，希望能對你有所幫助。
教材分析：
教學目標：
1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。
2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。
教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。
教學過程：
(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。
一、導入新課。
故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚板書課題、作者。
二、作者簡介。
(余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家1928年出生于南京，1950年去臺灣由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容)。
三、指導朗誦。
1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏(播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了)。
2、明確感情基調、語速(深沉中略帶哀傷的，緩慢的)。
3、劃分詩的節奏。
詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)。
4、老師作示范朗讀(配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》)。
5、指名朗讀。
四、分析、解讀本詩。
1、這首詩抒發詩人什么樣的感情?(抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情)。
2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書：郵票、船票、墳墓、海峽)。
3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來(生六人一組，師來回巡視，具體指導)。
灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!板書：思鄉、懷親、愛國)。
4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美)。
5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦(三分鐘后，師生齊背)。
五、激情抒懷。
鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的'情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學生暢所欲言)。
是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!
六、遷移拓展。
1、仿句。
這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方(略思片刻，指名回答)。
2、各領風騷話說愁。
鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關“愁”的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句)。
板書設計。
鄉愁。
于光中。
小時侯郵票思鄉。
長大后船票。
后來墳墓懷親。
現在海峽愛國。
拓展閱讀：鄉愁讀后感。
“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。而今，鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭……”。大約在我三四年級吧，我不曉得在什么刊物上抄下了這首余光中的鄉愁。小小的我根本不曉得什么是鄉愁，也不曉得那彎海峽隔著我的親人不能回來。我只記得那時對詩很狂熱，不管懂與否，照抄不誤。同學們看到這首詩，特別是男生，對我擠眉弄眼。就因為“長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭''。
大概我上初中后，那個我從未謀面，拋下妻兒老小，在海峽那頭的外公回來了。他白發蒼蒼，我的母親和姨母的淚流了又流，那矮矮的墳墓把外婆隔在里頭。那深深的遺恨除了外公，我的母親和姨母又有誰能體會出來呢?外婆嗎?她的怨，她的恨應最深。但她活著時，從來沒有自怨自艾，她把愛給了我們姐妹幾個。女人，誰說你的名字叫弱者，我的外婆，一個小腳女人，從三十歲就失去了外公，她獨自一人帶著兩個女兒艱難度日。外婆用她日復一年，年復一日的沉默，書寫了對愛情的忠貞不渝;同樣，海峽那岸年青的外公把一頭青絲熬成白霜也沒有再娶。四十多年的杳無音信，那份熱情一點一點的熄滅，父母妻兒竟被那灣淺淺的海峽阻隔著。遙望大陸，夢魂牽也系，這就是鄉愁嗎?多想聞聞故鄉泥土的芬芳，多想看看故鄉的潮起潮落、山山水水;日出而作、日落而息啊!外公啊，您的四十年對外婆，我的母親和姨母是怎樣的一種缺憾啊!小時候，我的母親和姨母，她們不曉得自己的親人在那遙遠的地方，夢里沒有父親，有的卻是生活的艱辛。等到她們頭發斑白的時候，才曉得父親是什么樣子。
月殘了，還有圓了的時候，就連那牛朗和織女還會有每年的七夕相聚，而外公和外婆四十年后再也沒有相見。現在，或許在天的那邊，他們的魂魄早已相聚在一起了吧!臺灣啊，母親的頭發白了又白，那聲聲親喃的呼喚，喚不醒沉睡的你嗎?同樣的炎黃子孫卻要有兩種身份嗎?外公的墳墓就埋葬在故鄉的山坡上，遠處是澎湃的大海，墳前是開滿一地的蝴蝶花。
鄉愁的教案（通用16篇）篇九
（一）學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。
（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。
２課時
（一）導入新課
（如李白的《靜夜思》）
（二）整體感知
１學生們聽了以后，有什么感受?請說出來大家討論。
（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）
２注意讀準字音，爭取讀出感情。
（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）
（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）
４（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）
５具體感知意象的創設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁?
(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊!）
６同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?
（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）
要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。
小時候／
鄉愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）
我／在這頭／
母親／在那頭（“這”“那”重讀）
（學生反復朗讀、背誦。）
７學樣道理，其他幾個小節該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?
（學生發表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）
根據第一節的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。
（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）
（三）課堂小結
（集體朗讀全詩。教師評點。）
同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發我們豐富的聯想，產生情感上的共鳴。
（可播放音樂配樂集體朗誦。）
（四）課堂練習
如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會創設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節大家交流。
（學生思考、創作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）
（五）布置作業
1備據“思考與練習二”，感知本文的構思特點。
板書設計
鄉愁
余光中創設意象一枚——（小小的）——郵票
一張——（窄窄的）——船票
一方——（矮矮的）——墳墓
一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情
（一）背誦復習
（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）
（二）具體感知
（體會這首詩的構思巧，形式美。）
同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。
１感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。
（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）
（學生討論交流，發表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節，感情推向高潮，集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最后一節情感的鋪墊，最后一節是前三節情感的升華。）
３再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。
４本巧的構思，把鄉愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”這是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。
鄉愁的教案（通用16篇）篇十
《鄉愁》從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。
鄉愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現鄉愁，抒發對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。
本詩作者余光中說：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現實感。”(《白玉苦瓜》序)詩人的《鄉愁》是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。
全詩共4節，以時間為順序(即小時候、長大后、后來、現在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩在外形整齊中有參差之美。
第1小節，幼年求學，母子分離，借書信以慰別情。
第2小節，成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方。
第3小節，生離死別，母子不得相見。
第4小節，同胞難得相聚，國家不能統一。
鄉愁的教案（通用16篇）篇十一
1.搜集余光中及其詩作的有關文學知識。
2.朗讀《鄉愁》并加以賞析。
1.閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
2.體會和推敲重點詞句在語言環境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語言。
1.誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。
2.鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。
1.開展閱讀、朗誦活動，把握詩歌朗讀方法和技巧。
2.反復吟詠，體會詩歌獨特的意象和精巧的構思。
一、《鄉愁》導入：
同學們，我們已經學習過郭風的《長江》和袁鷹的《筏子》，這兩位作家分別借長江和漂浮于黃河之上的筏子贊美了我們偉大的祖國和勇敢機智的勞動人民，在這“千古濤聲”里，更有臺灣著名詩人余光中濃濃的思鄉愁緒和深沉的愛國情懷。（板書：余光中）
余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇，故有“江南人”之稱。當代著名詩人、作家。1948年余光中隨父母遷香港，第二年赴臺灣。主要詩作有《鄉愁》《當我死時》《等你，在雨中》等；詩集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《藍色的羽毛》等；其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻的抒發了游子殷切的思鄉之情并富有時代感而受到人們的喜愛和贊賞。
播放朗讀視頻《鄉愁》：
小時候鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭
長大后鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭
后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭
而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭
請說出你的感受。
學生回答后歸納過渡：作者把濃濃的思鄉愁緒物化為可觀的郵票、船票、墳墓、海峽，抒發了詩人濃郁的思鄉愁苦之情。當這種愁苦之情達到極致而無以釋懷的時候，詩人便想到了死——生不能回家，死了便把我葬在長江與黃河之間，葬在最美最母親的國度。下面我們共同學習余光中的《當我死時》。（板書課題）
了解寫作背景：1966年的一個寒夜，受聘在美國密西根州立大學英文系當任副教授的臺灣詩人余光中，抑郁寡歡，臨窗西望，思念著遙遠的祖國，想起自己的經歷：自從1948年7月離開大陸遷居香港以后（第二年又到臺灣求學），秋風落葉已經有十七回了。二十歲離國，三十七歲懷鄉，還不知何日是歸年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖國的土地中，于是他寫成這首《當我死時》。
展示并解讀學習目標：
1.誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。
2.鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。
二、朗讀感悟：
1.范讀，播放朗讀視頻《當我死時》，感悟思鄉之苦：
以觀看祖國地圖代替回鄉，以埋葬于祖國大陸而滿足。
2.朗讀，體會題目的含義和詩的層次：
“當我死時”是一種時態的交代，也是想象的起點和抒情的前奏。
詩的前半部分屬于虛寫，后半部分寫實，虛實結合。
3.賞讀，把握賞讀基調：
全詩宜使用低沉的語調誦讀，感情豐沛，語氣舒緩，重點副詞、形容詞重讀。
在感情處理上，虛寫部分還要讀出一種滿足感，寫實部分還要有一種傷感。
4.吟讀，領悟詩歌的節奏之美：
以詩行為朗讀停頓的基本單位，讀出詩歌的節奏美。
三、誦讀賞析：
1.賞葬地之美：
詩人為什么選擇葬在長江與黃河之間？
長江與黃河是祖國的象征，滔滔的長江水、黃河水是祖國靈動不息的聲音，長眠于地下能夠聆聽祖國脈搏的跳動，與祖國同呼吸、共命運。葬在最美最母親（名詞用作形容詞，溫暖慈愛的意思）的國度里，實現了自己回歸祖國的愿望，思鄉之切溢于字里行間。——這是詩歌“超現實想象”之一。
2.賞葬態之美：
“白發蓋著黑土”是一幅色彩對比鮮明的特寫鏡頭，葬在最美最母親的國度猶如睡在母親的懷抱里，視死如睡，把整張大陸視為坦然睡去的大床，這是從視覺寫睡去的悲壯美；把滾滾長江、滔滔黃河朝東不息的濤聲視為永生的兩管（量詞）安魂曲，是何等的坦然，何等的樂觀，抒寫出了深邃的眷戀家鄉之情，這是從聽覺寫睡去的坦然美。——這是詩歌“超現實想象”之二。
3.賞滿足之美：
死亡本來是痛苦的、可怕的，但在余光中這里卻變成了一種滿足，條件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在長江與黃河之間，安葬在祖國大陸。活著的時候不能夠回鄉，只指望死后的安葬，寄托于死后的落葉歸根，所以，死成了一種幸福，一種滿足，把大陸視為“最縱容（動詞用作形容詞）最寬闊的床”，寫出了極度自由舒坦的理想境界。——這是詩歌“超現實想象”之三。
4.賞通感之美：
“用十七年未魘中國的眼睛饕餮地圖”，是作者用味覺形容視覺的貪婪，把無形的思鄉愛國之情化為可觀的看地圖來代替回鄉，這一奇特的想象，把渴望葉落歸根的情緒表達得淋漓盡致，再現了語言藝術的通感美（通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”）。——這是詩歌“超現實想象”之四。
5.賞典故之美：
作者生于南京，而寫回家卻落腳于重慶。原因是作者在抗日戰爭時期在重慶的江北悅來場曾讀過中學，更主要的是重慶是一個多山多樹多鷓鴣的地方。鷓鴣常在春霧迷蒙的林中啼喚曰：“行不得呀，哥哥！”南宋詞人辛棄疾曾有名句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達思鄉愁緒，作者正是利用“鷓鴣”這一特定物像表達了“啼鳥喚人歸”的回鄉情懷。——這是詩歌“超現實想象”之五。
四、朗誦詩歌
完成《語文助學》“感知探究”第1、3、4題。
鄉愁的教案（通用16篇）篇十二
1、感知《鄉愁》的意境和情感。
2、讓學生初步學習鑒賞詩歌的方法。
3、培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力。
1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。
2、感性和理性相結合，初步學習詩歌的鑒賞方法。
聯想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發現法，評價法。
1、《鄉愁》朗誦帶。
2、《歸鄉》、《思鄉曲》音樂比較。
3、席慕蓉《鄉愁》的錄象帶。
多媒體教學。
一教時。
一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉》（配以秋日落葉的畫面）。
二、導入語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯想到了什么？（學生自由發言，教師適時給以肯定）。
解說：老師想到了深秋季節，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們人生的秋天，依然遠離故園的時候，會產生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進詩人的鄉愁世界。
三、賞析余光中的《鄉愁》。
1、自讀全詩。
2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉愁〉配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）。
3、評價選擇適合的音樂。（學生迅速選擇出背景音樂二，并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲〈思鄉曲〉）。
4、請一同學配樂朗讀。
5、放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學比較差異。
6、學生邊聽錄音邊跟讀。
7、齊讀。教師作出評價。
明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現。將抽象的情緒物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
明確：這是正語反說，反襯出思鄉之情的濃烈。
9、一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內心的情感。（學生發言，教師點撥，不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象）。
10、請同學用一句簡明的話概括每節詩的大意。（屏幕出示板書）。
11、根據板書找出詩的順序。（學生著重于時間順序）。
12、交流其他鄉愁詩。（學生回憶了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句，有個學生說了“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉愁，而有一種回鄉后的喜悅和感慨。）比較與本詩的不同。經過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。
13、有感情的背誦全詩。
四、1、聽席慕蓉的〈鄉愁〉朗誦帶。
2、齊讀（教師點撥朗讀不到位的地方）。
3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節的聯歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的.〈鄉愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情）。
4、根據這兩首詩的提示，結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。
五、我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩句）。
六、學生思考時，播放背景音樂（羅大佑的《鄉愁四韻》）。
七、學生交流。
八、布置作業。（任選一題）。
1、給席慕蓉的〈鄉愁〉寫教案或賞析文章。
2、談談你對詩歌這種體裁的理解。
3、任選一個角度或物象（如：季節、色彩、情緒、校園）寫一首詩。
鄉愁的教案（通用16篇）篇十三
教學目的：
通過情境體驗來理解詩歌的內容。
教學重點：
把握詩歌意境。
教學角度：
情境體驗課。
主要教學過程：
朗讀想像積累。
訓練實施過程：
一、導入。
觀看《鄉愁四韻》mtv片段導入。
二、朗讀。
1．找四位同學分節朗讀余光中的《鄉愁》。
2．朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。
3．聽配樂詩朗誦，要求邊聽邊想像詩句所描繪的情景。
三、想像余光中《鄉愁》的畫面，引導學生體驗情感。
1．學生齊誦第一節，教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸。
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆。
一位母親，，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
2．學生分組想像第二、三、四節的畫面。老師不失時機地朗讀詩歌，為學生想像的畫面配詩。
3．給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。
明確：畫面依次為母子別夫妻別生死別故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。
四、用畫面想像法讀席慕蓉的《鄉愁》。
1．教師范讀。
2．學生自讀并想像。
3．師生共同完成畫面創設。
清幽的月光灑進窗欞，詩人獨坐窗前凝思。遠處好像有人在吹竹笛，那聲音清悠、渺遠、若有若無。詩人的思緒不經意又回憶起遙遠的故鄉，可故鄉的面貌在腦中卻總是模模糊糊、似隱似現，就好像那大霧里別離時揮動的雙手，心中有而眼前無。可是，在心靈深處，這種思緒和情感卻一直模糊不了，就像一棵沒有年輪的樹，在記憶里永遠茁壯、永遠繁茂、永遠清晰!
4．體味這首詩的情感。
明確：淡淡的思念與哀愁。
五、根據想像背誦這兩首詩。
鄉愁的教案（通用16篇）篇十四
1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生欣賞詩歌的能力。
使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。
朗讀法、啟發、探究法.
投影片、錄音機.
一、創設情境，導入新課：
二、板書課題，作者簡介：
余光中，臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣，是當代臺灣著名詩人、散文家、學者。
一、 研習新課：
（一）聽讀，整體感知。
1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。
2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。
3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。
（二）品讀，體會詩的音樂美。
1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。
2、結合練習三劃分全詩節奏。
3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。
（三）解讀，品味詩的意象和情感。
（出示投影片，分小組探究下列問題：）
1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）
（郵票、船票、墳墓、海峽）
（四）課堂互動。
（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）
（五）延伸拓展，深化積累。
（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）
（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）
（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。
1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。
2、課堂小結：
同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。
（七）布置作業；
1、背誦《鄉愁》
2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。
鄉愁的教案（通用16篇）篇十五
《鄉愁》有如音樂中柔美而略帶哀傷的回憶曲，讓人久久回味。下面是其詳細賞析。
一、給詩歌增添傳統的色彩。
余光中曾經說過，他的鄉愁詩寫的就是對中華民族的眷戀與深情。無論是寫李廣、王昭君，屈原、李白，還是寫荊軻刺秦、夸父逐日，都有一條清晰的“中國情結”貫穿其中。盡管他的詩文中受到一些西方文化的影響，但在他的詩歌中還是以“藍墨水的上游是黃河”來表明他的文化傳承中仍受中國文化的深刻影響，中國文化的遺韻和對中華民族的懷思永不會改變。在他的作品中，我們仍可以清晰地看到《詩經》的身影。用他的話說：“我以身為中國人自豪，更以能使用中文為幸。”“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”。余光中的祖父余東有曾告誡子孫“富貴貧賤，同是人也，特其遇之不同耳。倘吾厚富貴而薄貧賤，是貴勢而賤人也”。中華五千年深厚的文化底蘊，以及良好的家庭氛圍，都使得余光中的詩歌飽含傳統的理念，呈現傳統的色彩。
二、給傳統補充時代的因素。
雖然余光中初期的詩歌創作曾受歐美現代派的影響，但在五六十年代的詩歌論爭中，他卻反戈一擊，批評了現代派詩歌內容虛無、表現晦澀的惡性西化傾向，主張將傳統與現代融于一爐。在自己的詩歌創作實踐中毅然決然地把自己的筆伸向大陸，“去沾汨羅的波濤，易水的寒波”。因此《鄉愁》一詩的主題雖然是傳統的，但卻具有鮮明的地域感和時代特征。通讀全詩，我們不難發現這首詩的視角非常新穎，表現技巧非常圓熟，悄然無聲地將傳統無形地融合在現實之中，將個人的悲歡離合融合在對祖國之愛、對民族之戀之中。強烈地表現了海外游子要求結束中華民族分裂的局面、實現海峽兩岸統一的愿憬。所以說這首《鄉愁》，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的深度和廣度。在這首詩中作者找到了無可替代的意象來表現難以捕捉的鄉愁情緒，傳達的強烈而鮮明的現實意義。
余光中說他的這首詩“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺;后來母親去世，永失母愛。詩的前三句思念的都是女性，到最后一句詩人自然而然地想到了大陸這個“大母親”，至此，這首詩的意境和思路突然變得開闊無邊，“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句便水到渠成。所以，詩人寫過去，只是為了寫現在。現在望著一灣淺淺的海峽發愁呢，這才是全詩真正的落腳點。
三、給時代注入情感的血液。
詩人不僅用詩歌寄托自己的情感，更用行動來實現自己對親人的思念，對海峽兩岸統一的期盼。，余光中捏著一張窄窄的機票回大陸探親。清明節，他第一次踏上了武進漕橋故土，第一次站在芳草萋萋親人的墳頭。十月，詩人攜夫人范我存女士專程重返母鄉常州，以解鄉愁，找尋他夢中故鄉的點點滴滴。的元宵節團圓夜，詩人回到大陸，回到四川，探視少年時代的八年記憶，探望他的詩友和他仰慕的前賢，找尋自己的根，中華民族燦爛文化的根。
余光中先生對著名編劇蘇叔陽說，中華民族深厚的感情從歷史、文化、血緣來講，即使天涯萍水相逢也會一見如故。“所以我常對我的親朋說，不要因為五十年的政治而拋棄五千年的文化。”“幾千年的中華文明烙印在每個同胞身上，就像是‘胎印‘一樣，只要兩岸作家用的是中文寫作，民族感情是永遠不會中斷的。”
1972年的《鄉愁》離今天已近30年，那股揪心的鄉愁不但沒有漸漸淡去，反而隨著時代的變遷越來越濃，濃得已經化不開了。
臺灣詩人余光中先生以“鄉愁詩人”著稱，他的一首意蘊深刻，家喻戶曉的《鄉愁》更是寫出了海外游子的思歸之情，洋溢著詩人魂牽夢繞的“中國情結”。
一、濃重的文化尋根情結。
對故土的眷戀可以說是人類共同而永恒的情感。余光中的《鄉愁》從兩個方面著重表現了對祖國大陸的這種文化上的歸屬感或者叫作葉落歸根情結。
首先，余光中先生的《鄉愁》從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統，具有深厚的民族感。中國詩歌強調含蓄，強調借助意象來表現情與思。余光中先生借助中國古典詩歌藝術技巧，從廣遠的時空中提煉了四個可感的，和詩人人生的四個階段息息相關的意象：“郵票”，“船票”，“墳墓”和“海峽”，并且巧妙地將鄉愁這種抽象的情緒轉化為四個意象。小時候與祖**親分隔兩地是由于國家政策關系，那時只能通過書信的形式，用一枚小小的“郵票”承載自己厚重的鄉愁，一枚小小的“郵票”成了兩岸人民情感交流的樞紐，正如杜甫在《春望》中所寫下的名句“烽火連三月，家書抵萬金”，書信蘊含了中國人民多少的苦難與思念呀。到了中年，作者成家立室之后依然不能擺脫這種隔岸的牽掛。本應幸福，溫馨而甜蜜的婚姻卻變成了海上旅途的疲乏，孤獨，一張張舊“船票”飽含和多少空虛的歲月和相聚的感動，一張張舊“船票”割斷了無數鴛鴦夢。而最令詩人痛心疾首的是自己朝思暮想要回去探望的老母親，卻在苦苦的等待和思念中煙消云散，被一撮刺眼的黃泥永遠地掩埋在自己苦思的故土里，一方短短的“墳墓”卻成了生與死無法逾越的長城，一方短短的“墳墓”卻成了叫人銷魂的思念。
余光中先生在敘述自己思鄉的感情基礎上，將這種情感體驗流露到每一位中國人的`心中，將所有海外游子，港澳臺同胞們鄉愁的心聲用一灣淺淺的海峽展現給了祖國同胞，將這種鄉愁的中華民族本性深深地扎根在人們心靈的殿堂里。此時，詩歌的思想情感已經升華到了整個民族及全世界華人的心中，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的葉落歸根情結。詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的“中國情結”。
其次，正像中國大地上許多江河都是黃河與長江的支流一樣，余光中雖然身居海島，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統的中國詩人，他的作品深受中國文化，尤其是《詩經》的影響。《鄉愁》的形式美也令人矚目。它的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美。《鄉愁》在結構上呈現出寓變化于統一的美。《鄉愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。《鄉愁》的音樂美，主要表現在采用《詩經》中的復沓手法，營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。其中的“鄉愁是——”與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的疊詞運用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。
對古典詩詞資源的利用使余光中的詩在整體上呈現出純美的維度，在文化的框架中也極有意味。銘文似的語句和速度，純美的語言，齊整的體式，這些余光中一以貫之的手法，均源自他始終不渝的“中國情結”。
二、深沉的歷史滄桑感。
遠離故鄉的游子、漂泊者、流浪漢，即使在耄耋之年，也希望能葉落歸根。但臺灣和大陸人為地長期隔絕，使飄流到孤島上去的千千萬萬炎黃子孫的思鄉情懷，客觀上具有以往任何時代的鄉愁所不可比擬的特定的歷史滄桑感。即特有的“中國情結”。
“小時候”、“長大后”、“后來呵”、“而現在”，這種表時間的時序語像一條紅線貫串全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，層次的漸遞使主題由模糊逐漸鮮明，流露出詩人深沉的歷史感。“后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”，一下子，讀者面前仿佛出現了一位白發蒼蒼的老人淚流滿面地跪在母親的新墳前，面朝家鄉、祖國的方向痛不欲生地跪在大海邊，用嘶啞的聲音大喊：“母——親!”一種深沉的滄桑感油然而生。
鄉愁的教案（通用16篇）篇十六
學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。
重難點：對詩歌的理解
教學方法;誦讀法
教學過程：
播放《鄉愁》朗讀錄音
余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。
（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。
第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；
第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；
第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。
同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。
閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。
2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。
詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。
總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。
《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。
短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：
“而現在……”
詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。
短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。
這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：
一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。
二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。
三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。
四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。
背誦詩歌