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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇一
情境教學(xué)是教師以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑,旨在調(diào)動學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā),以形成主動發(fā)展的動因。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的,而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?！狈磳φZ法課上實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時間老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，被動地接受知識。但是，這并不是忽視語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，不是說語法教學(xué)無足輕重，甚至完全拋棄多年來積累的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語法是學(xué)習(xí)的中心，是表情達(dá)意的必要手段。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法，我們學(xué)母語時有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，獲得用母語進(jìn)行交際的能力。而中國人學(xué)習(xí)英語是外語學(xué)習(xí)而不是第二語言學(xué)習(xí)。大部分靠學(xué)得（learning），不可能過多地靠習(xí)得。為此，在新課程背景下如何進(jìn)行語法教學(xué)呢？我認(rèn)為在中學(xué)英語語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境十分必要。使語法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)合作情境。
創(chuàng)設(shè)合作情境是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時具有講、評、問的權(quán)利的教學(xué)。教師必須主動縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生、熱愛學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學(xué)。
如牛津教材7bunit2的語法，教學(xué)形容詞性和名詞性物主代詞時，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行問答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復(fù)操練，老師走在旁邊適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對兩種物主代詞進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。這樣學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力，加深了對兩種物主代詞的理解。
二、創(chuàng)設(shè)美感情境。
創(chuàng)設(shè)美感就是教師利用美的事物以及氣氛來感染學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去學(xué)習(xí)知識，理解知識，并情不自禁地想去運(yùn)用這些知識。在這樣的氛圍下，學(xué)生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗(yàn)，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。人類生來就有喜愛與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來舒適愉悅的情感體驗(yàn)，營造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會又快又準(zhǔn)。
英語語法教學(xué)是英語教學(xué)中的老大難，因?yàn)樗且詶l條框框的固定形式出現(xiàn)的，比較死板。
美的情境創(chuàng)設(shè)就是要將它附上肌肉，穿上衣服，使學(xué)生一看到它就感到賞心悅目。英語語法教學(xué)的美感創(chuàng)設(shè)方法很多，如編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。我在7bunit1教基數(shù)詞變序數(shù)詞時，就為學(xué)生編了這樣一個順口溜：
一二三特殊記，
th從四上起，
怎么加，很容易：八減t，九去e。
f來把ve替，
ty變成tie，
若是見到幾十幾，
只變個位就可以。
這個順口溜把枯燥無味的數(shù)詞稍微美化一下，讀起來就朗朗上口，學(xué)生學(xué)得容易，記得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，學(xué)習(xí)“be”動詞時，編了“be”動詞之歌幫助了教學(xué)，培養(yǎng)了初學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境。
它是指教師運(yùn)用實(shí)物模型或圖片直觀手段進(jìn)行教學(xué)。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動機(jī)。如教形容詞的.比較級與最高級時，我用三把不同顏色，不同長度的尺子創(chuàng)設(shè)直觀情境。
教牛津教材7aunit4頻度副詞時可讓學(xué)生認(rèn)真觀察關(guān)于頻率的圖示，啟發(fā)他們找出這幾個頻度副詞在表示頻率高低上的特點(diǎn)always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學(xué)生用頻度副詞談?wù)撍麄冏约旱娘嬍澈蜕罘绞?，使學(xué)生在理解中運(yùn)用了它們，降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。
四、創(chuàng)設(shè)活動情境。
它是指教師盡量給學(xué)生以動口、動手、用眼、用耳的機(jī)會，盡量使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、消除枯燥感。中學(xué)英語語法教學(xué)中活動情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動，使學(xué)生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑，讓學(xué)生置身在情境中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達(dá)到教材所要求的最終目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本實(shí)質(zhì)也是為了激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望。當(dāng)然在實(shí)際操作中，應(yīng)該靈活、綜合地運(yùn)用起來，力求做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇二
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時的實(shí)用價值。
（一）使學(xué)生的知識掌握更有層次性。
編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對人物進(jìn)行主客觀評價，解決了平時教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實(shí)起到了對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇三
歷史是一門既嚴(yán)肅而又色彩斑斕的學(xué)問，它用抽象的文字記錄了真實(shí)的世界，能給人無限的遐想空間，又離不開強(qiáng)大的論據(jù)支撐。在歷史的長河中暢游，如同進(jìn)行一場時間旅行。在歷史教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次奇妙的旅行，讓學(xué)生走進(jìn)久遠(yuǎn)的年代，感受其文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會。在此，筆者以教學(xué)人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、電影導(dǎo)學(xué)———回到史前一萬年。
情境教學(xué)法能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的歷史場景中，使嚴(yán)肅、抽象的歷史變得生動、鮮活。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師選擇用科普教學(xué)片來創(chuàng)設(shè)情境，然而科普教學(xué)片的互動性不強(qiáng)，較難吸引思維活躍的初中生，不少學(xué)生在觀看科普教學(xué)片時很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，教師可以剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影、動畫片等素材，并利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以收到良好的互動效果，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)內(nèi)容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會，這與學(xué)生的'生活相去甚遠(yuǎn)。怎樣才能拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬年》的剪輯片段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的、鮮活的原始社會。影片的故事情節(jié)與學(xué)生的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，動態(tài)的畫面加上形象化的語言，使學(xué)生更容易了解原始社會人類的文字語言、經(jīng)濟(jì)形式、生活狀態(tài)、風(fēng)俗文化等。這樣教學(xué)，能促使學(xué)生自發(fā)地去探究一萬年前的社會，收到了較為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，用電影導(dǎo)學(xué)不能喧賓奪主，電影片段的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，教師必須進(jìn)行有效控制，使之成為教學(xué)活動的一部分。
二、情境互動———走進(jìn)遠(yuǎn)古人的生活。
在教學(xué)過程的互動學(xué)習(xí)、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中，教師也可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以渲染教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生依據(jù)考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推斷，并結(jié)合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現(xiàn)代的中學(xué)生來說存在一定困難。在教學(xué)中，筆者借助互動性強(qiáng)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解原始人類的生活。以教學(xué)“北京人”的內(nèi)容為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代人的視角來想象和感受“北京人”的生活，并運(yùn)用充滿新鮮感的話題來激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動畫，讓學(xué)生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學(xué)生探究“‘北京人’的生活工具”（細(xì)化為狩獵、捕魚等多方面的工具）。然后，再引導(dǎo)學(xué)生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學(xué)生去探究“北京人”時期“火”的運(yùn)用。為突出互動性，每當(dāng)學(xué)生找出一條線索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學(xué)，仿佛“北京人”就生活在學(xué)生的周圍，這些史前人類變得生動、鮮活起來。
三、浮想聯(lián)翩———假如我是“北京人”
怎樣引導(dǎo)生活在當(dāng)代的中學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去觀察久遠(yuǎn)的歷史，用現(xiàn)代人的思維去解讀遠(yuǎn)古人的生活和社會，用學(xué)習(xí)的態(tài)度去思考和詮釋遠(yuǎn)古人的文明呢？這是歷史教學(xué)所要解決的重要問題。教師可以把歷史教學(xué)劃分為三個層次，在學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知和情感解讀這兩個層次的學(xué)習(xí)后，可將教學(xué)難度適當(dāng)加深，將知識從內(nèi)化向外顯轉(zhuǎn)化，也就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識。在此過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并將知識運(yùn)用融入其中。例如，教學(xué)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課，筆者要求學(xué)生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用連環(huán)畫、故事、短劇、評書等形式來展現(xiàn)“北京人”的一天。有的學(xué)生以電影《史前一萬年》為背景，配以自己的解說，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來；有的學(xué)生自編了一個小故事，并以評書的形式將其演繹了出來，故事的編排和解說方式有現(xiàn)代風(fēng)格，故事內(nèi)容中引用了大量的歷史論據(jù)和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學(xué)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識?？傊?，在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生還原一個真實(shí)的“史境”，能刺激學(xué)生的感官，拉近歷史與學(xué)生的距離，教會學(xué)生探尋論據(jù)、辯證地剖析歷史的方法。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇四
摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗(yàn)。歷史教學(xué)對國民素質(zhì)的提高和社會的進(jìn)步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學(xué)的看法。
一、合理把握高中歷史教材。
1．理解教材培育重點(diǎn)。教材是教師講課內(nèi)容的指導(dǎo)，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)和效果，知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側(cè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中才能以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)，靈活地將知識傳授于學(xué)生。
2．整合教材學(xué)以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu)，存在一定的跳躍性，如果學(xué)生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學(xué)的過程中合理整合與當(dāng)前講述內(nèi)容有關(guān)的知識，將不同模塊的知識有機(jī)地結(jié)合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學(xué)生看一些補(bǔ)充材料、思想評論，以便更深入地理解。
1.興趣教學(xué)法。
（1）增加適當(dāng)?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當(dāng)增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識，這樣既可以增加學(xué)生的知識面，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學(xué)生講述武則天的無字碑。
（2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學(xué)生來當(dāng)老師，這樣可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并且教師在學(xué)生講解的過程中能夠及時了解到學(xué)生的掌握程度，在學(xué)生講解結(jié)束后再加以補(bǔ)充。這種教學(xué)方法課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的扎實(shí)度。
（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學(xué)生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達(dá)，往往很難描述當(dāng)時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學(xué)手段，就可以情景交融，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時，也能提高學(xué)生的注意力，加深印象，促進(jìn)感情的升華。
2.場景教學(xué)法。
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學(xué)生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學(xué)法，首先，可以讓學(xué)生充分參與，積極體驗(yàn)生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)度，鍛煉自己的語言表達(dá)能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學(xué)生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚(yáng)正確的，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法。
歷史知識主要是由時間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點(diǎn)為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個人物所經(jīng)歷的'年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結(jié)，我們要能從任何一個節(jié)點(diǎn)縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在日常的學(xué)習(xí)過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學(xué)生在此中也會積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并能在學(xué)習(xí)中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法。
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點(diǎn)提出在學(xué)生學(xué)識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并派代表進(jìn)行表述，最后教師講評。運(yùn)用課堂討論法可以使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，能夠?qū)v史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學(xué)習(xí)歷史的主人。
以上是我在歷史教學(xué)中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務(wù)積極將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務(wù)水平的同時充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇五
摘要：本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，要改革歷史教學(xué)的模式，必須打破封閉的課堂教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，發(fā)展多種能力，促進(jìn)健全人格形成。對于教師來講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準(zhǔn)備，以優(yōu)質(zhì)高效物課堂培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的弊端已是眾所周知，它強(qiáng)調(diào)以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的是“應(yīng)試教育”的人才。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本，以培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才為目的，在此指引下，改革歷史教學(xué)的呼聲越來越高，并得到廣大中學(xué)教師的響應(yīng)。
信息時代的到來，給我們的教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀(jì)里培養(yǎng)出具備高度的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個角度看，信息時代的到來，也為歷史教學(xué)的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網(wǎng)上資源與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改革課堂教學(xué)舊模式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，既是時代發(fā)展的需要，也是時代的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)資源是一個巨大的信息庫，它以信息全面、內(nèi)容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點(diǎn)贏得了廣大網(wǎng)絡(luò)愛好者的青睞，特別是對于思維活躍、渴望求知的中小學(xué)生更具吸引力。
一、能有效提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的'主動探索的科學(xué)精神。
二、有助于發(fā)展學(xué)生多種能力，學(xué)會終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過程，不是簡單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的材料。通過對原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，必將大大有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐步掌握知識的形成過程。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，要自行安排學(xué)習(xí)時間，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也有助于學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、能提高學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向的灌輸教育，學(xué)生被動地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學(xué)生言行不一致，甚至出現(xiàn)“人格分裂”，這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學(xué)習(xí)者的自主性與體驗(yàn)性，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過自身的探究與體驗(yàn)得出結(jié)論，使知識內(nèi)化為素養(yǎng)，逐步形成健全人格，樹立科學(xué)向上的人生觀。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而新模式則讓學(xué)生占據(jù)課堂的中心地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)有扎實(shí)的歷史知識和一定的跨學(xué)科知識，更要掌握先進(jìn)的教育理念和誘導(dǎo)技巧，才能擔(dān)負(fù)起組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重任。綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的全新教學(xué)模式，已是人心所向，大勢所趨。剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個腳印地向前探索，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在我看來，對于我們中學(xué)歷史教師來說，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個問題。
第一，教學(xué)觀念要改變。如果你的教學(xué)僅僅為了應(yīng)付學(xué)生的升學(xué)考試，而不是為國家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無意義。網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容廣泛，形式多樣，但在教學(xué)中如果不注意學(xué)生的心理狀態(tài)，一味地強(qiáng)求死記硬背，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不但起不了提高教學(xué)效果的作用，反而會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭學(xué)。前瞻的教學(xué)觀念是搞好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真把握社會發(fā)展的動向，以陽光的心態(tài)對待歷史學(xué)科的意義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。
第二，要有艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已是根深蒂固，運(yùn)用起來，輕車熟路，一旦轉(zhuǎn)入一種全新的教學(xué)模式，一切又要從頭開始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識浩如煙海，但具體知識脈絡(luò)卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真梳理知識點(diǎn)的經(jīng)緯結(jié)點(diǎn)，才能在紛繁復(fù)雜的知識殿堂中來去自如，得心應(yīng)手。
讀史可以明志，教學(xué)歷史可以使學(xué)生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達(dá)到獲取真理的目的。對培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對現(xiàn)在日新月異的社會發(fā)展變化，必須更新觀念，緊跟時代步伐?？梢灶A(yù)見的將來，我們歷史教學(xué)定能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇六
摘要：語文學(xué)科知識內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對于小學(xué)生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用。
語文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈W(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主觀積極性，對于保障和提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，對于有效提升小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念。
所謂情境，是人們借助語言表達(dá)符號、各種類型的客觀實(shí)物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動過程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主動性，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟。
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)知識要素與具體學(xué)科教學(xué)場景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語文教師要結(jié)合面對的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實(shí)踐活動參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語文教師，通過綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)?教學(xué)體驗(yàn)場景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路。
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動小學(xué)生群體在參與小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇七
情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。
目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的'能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。
1、游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性，活動中蘊(yùn)合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進(jìn)生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進(jìn)行歌詠比賽、智力競賽、田徑運(yùn)動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
2、實(shí)踐活動感受情境。實(shí)踐活動也是學(xué)生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和動手實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在實(shí)踐過程的感知、體驗(yàn)中豐富了作文素材，如標(biāo)本制作、科技實(shí)驗(yàn)、栽花種草等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。
[1][2]。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇八
在課堂中去實(shí)踐，提高激勵語言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風(fēng)格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。
1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地?fù)崮χ念^說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現(xiàn)自己的機(jī)會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學(xué)生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
3、面向全體、交互評價對學(xué)生的激勵應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、互評。教師聽完學(xué)生的發(fā)言，不能簡單地馬上進(jìn)行判定，最好由學(xué)生來進(jìn)行評價，及時鼓勵表揚(yáng)他們會聽、會評，激發(fā)起學(xué)生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會做得更好?！苯?jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)識到：及時對評價者的評價進(jìn)行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學(xué)生學(xué)會評價又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇九
思想上獲得教育。歷史教學(xué)有助于開拓學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)，同時還能夠提高學(xué)生素質(zhì)。在新課程改革實(shí)施的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來提高教學(xué)效率。本文就對此進(jìn)行簡單地論述。
引言。
在新課程改革逐步實(shí)施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內(nèi)容越來越豐富，越來越多的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)越來越好教。同時學(xué)生也逐漸產(chǎn)生出一種好學(xué)的心理。但是事實(shí)上學(xué)生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學(xué)習(xí)時間?；诖耍踔袣v史教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教學(xué)方法中的不足，并積極探尋有效的教學(xué)技巧，靈活應(yīng)用教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容。
一、運(yùn)用信息信息手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學(xué)活動的時候需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使初中歷史教學(xué)信息量更加豐富，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對歷史信息有更深的認(rèn)識，同時還能夠促使學(xué)生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關(guān)于人物介紹、歷史事件回放，還可以補(bǔ)充背景信息。教師利用現(xiàn)代手段將搜集的信息為己所用，有效增強(qiáng)教學(xué)氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學(xué)活動的時候還可以合理運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段，強(qiáng)化自主設(shè)計(jì)，合理性。在教學(xué)課件上盡可能自己設(shè)計(jì)，并加以應(yīng)用所搜集到的資料，通過教學(xué)軟件進(jìn)行編輯。當(dāng)然，教師還可以對成品可見進(jìn)行改造，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學(xué)更具針對性。教師在使用課件的時候應(yīng)當(dāng)注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設(shè)計(jì)。唯有經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠更好的激發(fā)出來，繼而更加積極主動地投入于教學(xué)中。
二、恰當(dāng)滲透思想情感教育。
對初中階段的學(xué)生來說，強(qiáng)化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學(xué)生成長的必要。初中歷史教師在開展教學(xué)活動的`時候應(yīng)當(dāng)將思想情感教育作為一項(xiàng)重要的職責(zé)，并貫穿于整個教學(xué)，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，青少年的思想發(fā)展非?？欤窃谒汲北嫖瞿芰Ψ矫娌]有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強(qiáng)化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴》的教學(xué)中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責(zé)任感入手，技法學(xué)生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的心靈震撼，并對日本的罪行產(chǎn)生憤慨。教師在教學(xué)活動的時候還需要向?qū)W生說明此次事件的經(jīng)過，這樣學(xué)生就會對日本產(chǎn)生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。為什么區(qū)區(qū)小*本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學(xué)生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，承擔(dān)強(qiáng)大民族的責(zé)任。學(xué)生在接受該課學(xué)習(xí)后，愛國主義情感隨之產(chǎn)生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學(xué)的時候，不應(yīng)當(dāng)僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為主。而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的思想情感教育。促使學(xué)生對歷史保持正確的認(rèn)識，同時促進(jìn)自身的成長，自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。
三、開展專題教學(xué)活動。
在初中歷史教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是簡單的教師講解，學(xué)生聽的方式。教師在整個教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生參與的積極性，重視情境的創(chuàng)造。促使學(xué)生能夠在專題教學(xué)活動中理解，受到教育，提高認(rèn)識。初中歷史教師需要根據(jù)教學(xué)活動的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的專題教學(xué)活動。如《鋼鐵長城》教學(xué)，教師針對這一專題進(jìn)行分析研究。在課堂上播放我國軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)所取得進(jìn)步，并將最新的戰(zhàn)機(jī)與導(dǎo)彈、激光制導(dǎo)武器等講解給學(xué)生，拓寬學(xué)生的眼界，促使學(xué)生對軍隊(duì)建設(shè)有正確的認(rèn)識。同時教師還可以組織學(xué)生展開專題討論。讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學(xué)活動，可以拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義教育。而學(xué)生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產(chǎn)生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學(xué)生就會對保家衛(wèi)國產(chǎn)生信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候胸中滿滿是豪情。實(shí)踐證明，在初中歷史教學(xué)活動開展的過程中，教師采用專題教學(xué)活動的模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性的作用，促使學(xué)生迅速掌握與之相關(guān)的知識，并更好學(xué)習(xí)歷史。四、結(jié)語總而言之，初中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中階段學(xué)生成長特點(diǎn)，有針對性的實(shí)施教學(xué)活動。初中歷史教師掌握教學(xué)技巧，可以明顯提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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情感在鋼琴教學(xué)中的各項(xiàng)功能。
從功能角度分析，將情感運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中體現(xiàn)了調(diào)節(jié)、動力、感染、信號四大功能，并且在鋼琴教學(xué)中，教學(xué)者也可以根據(jù)這些功能采取一些措施以達(dá)到完美的教學(xué)效果，下文中將進(jìn)行詳細(xì)說明。1.調(diào)節(jié)功能。情感具有調(diào)節(jié)功能，即情感對個體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能，也就表明情感引導(dǎo)認(rèn)知，情感可以調(diào)控。作為影響人類認(rèn)知重要一環(huán)的情感，道德森定律表明當(dāng)人類帶有中等強(qiáng)度情緒時，對我們所進(jìn)行的智力活動往往帶有促進(jìn)作用，反之過強(qiáng)過低的情緒會阻礙活動進(jìn)行；并且心境的不同也有著明顯的影響，積極的心境有正面作用，而不良的心境有負(fù)面作用，甚至產(chǎn)生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學(xué)就屬于智力活動的一種，近代教育家第斯多惠曾說藝術(shù)教學(xué)并非在于本領(lǐng)傳授，而是激勵、喚醒、鼓舞，學(xué)習(xí)者若是保持中等強(qiáng)度、積極的情緒狀態(tài)，往往會事半功倍。因此，鋼琴教學(xué)者需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，教導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，面對以非最佳情緒狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，教導(dǎo)者不妨調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)氛圍，使學(xué)生處在愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識完美掌握并運(yùn)用于演奏中。2.動力功能。情感具有動力功能，情感決定了行為活動效能的高低。在演奏過程中，情感的到位是不可或缺的推動力，其動力功能表現(xiàn)多個方面，首先可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，畢竟對于任何一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)來說，堅(jiān)持不懈都需要巨大的動力，鋼琴學(xué)習(xí)更是如此，需要明確的目標(biāo)，需要大量的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生感知到音樂所傳達(dá)的情感素材，并且從心靈深處進(jìn)行體會時就會產(chǎn)生興趣，這也是支撐其進(jìn)行不懈練習(xí)的重要動力；其次可以加強(qiáng)演奏者的表現(xiàn)力，進(jìn)而影響到具體的演奏行為，擁有情感的表達(dá)才能抒發(fā)個人情懷，打動人心。鑒于情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要動力功能，教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)音樂感知力作為教學(xué)中的一項(xiàng)，可以鼓勵、帶領(lǐng)學(xué)生觀看現(xiàn)場演奏，更好地去體驗(yàn)情感表達(dá)的過程，還可以創(chuàng)造一些表演環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行演奏，更好地理解情感表達(dá)，同時教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)習(xí)者具有動力的學(xué)習(xí)階段，促使其提升技巧為流暢的表達(dá)情感作準(zhǔn)備。就像列寧所說：“人的情感與追求真理從來都是不可分割的?！?.感染功能。情感具有感染功能，即個體情感具有對他人情感施予影響的效能。自古以來，人們靠著這種感染功能表達(dá)共鳴，尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類：其一是感情的移入，是人類在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態(tài)的過程，這在鋼琴演奏中極為常見，將樂曲所表達(dá)的情感移入于自身情感中，身臨其境地感受作曲者的想法，再將其表達(dá)給所有觀眾；其二是以情動人，即將樂曲作為表達(dá)自身情感的媒介，以自身的真摯感染他人，促使他人最大程度地接受個體言行，這多出現(xiàn)在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學(xué)中，這種感染功能是不可缺少的，可以增強(qiáng)學(xué)生對于情感的把控、表達(dá)，使鋼琴演奏有一個質(zhì)的飛躍。為此，建議教導(dǎo)者增設(shè)體驗(yàn)感染力的教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生感知情感，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行帶入演奏、模仿訓(xùn)練等，在教學(xué)后期，指導(dǎo)學(xué)生將自身的情感進(jìn)行融入、宣泄，以樂動人，以樂動己。除此之外，還要確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知，以便于更好地融入其中。4.信號功能。情感具有信號功能，即情感通過表情外顯而具有信息傳遞的效能，也就是說演奏者的表情、肢體動作、言語，演奏的情感、節(jié)奏，都是內(nèi)心活動的影射，其具有天性、共性、習(xí)慣性和可控性，[3]這在前面也有簡單的論述，也就是說這是一種存在于先天的，具有相同規(guī)律又具有個人特點(diǎn)的，且遵從于個人主觀意愿的情感，也就符合心理學(xué)家湯姆金斯所說的.，“情感很容易進(jìn)行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學(xué)中教導(dǎo)者可以利用言語表情、體態(tài)增強(qiáng)課堂的情景性，也更容易促使學(xué)生理解并發(fā)揮想象力，領(lǐng)會作品內(nèi)涵和風(fēng)格；同時教導(dǎo)者的贊揚(yáng)、期待、鼓勵更能使學(xué)習(xí)者明白教學(xué)意圖。另外，從信號的特性來看，教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)保留教學(xué)內(nèi)容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位學(xué)生的個人特點(diǎn)，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式充分發(fā)揮情感的信號功能，也注意要多角度地看待樂曲。
鋼琴音樂中的具體情感傳遞。
鋼琴教學(xué)中所需要的功能是多個方面的，其傳達(dá)的感情也不盡相同，經(jīng)常出現(xiàn)在影視藝術(shù)作品中的有：第一，鋼琴作為愛的詮釋，鋼琴作品出現(xiàn)在電影、電視中往往是對人物內(nèi)心情感語言的表達(dá)，也會展現(xiàn)人物對于鋼琴的熱愛；第二，愛恨的即興音樂描述，通常在影視或者藝術(shù)作品中，愛恨交織是文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，而即興鋼琴則是以周圍場景為基礎(chǔ)的再表達(dá)，在愛恨這樣強(qiáng)烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏；第三，貫穿劇情發(fā)展，不同旋律的鋼琴表達(dá)的情感是不同的，可以使劇情更為連貫，如單旋律表達(dá)孤獨(dú)，主題音樂展現(xiàn)高潮，畫外音樂輔助情感，三連音展現(xiàn)不安定音樂因素，連貫的跑動琶音體現(xiàn)激昂的情感等。整體上說，鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。
本文中我們提到情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要作用，并且從情感的各項(xiàng)功能上進(jìn)行解釋、分析，提出相關(guān)舉措，在介紹中也發(fā)現(xiàn)，這些功能并不是獨(dú)立存在的，在很多部分出現(xiàn)重合、制約、影響的情況，這是一個有機(jī)的整體，相輔相成地完成了鋼琴教學(xué)情感回路動態(tài)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，[4]對于將藝術(shù)性和科學(xué)性相融合，對能高效地完成鋼琴教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，也是進(jìn)行鋼琴教育改革的重要方向。因此，鋼琴教學(xué)者要注意充分認(rèn)識到情感的重要性，并且將其運(yùn)用到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更多地做到以情動人、以情育人，最終完成的不僅僅是鋼琴教學(xué)，還能對學(xué)生的認(rèn)知力、審美觀、價值觀都有重要的影響，能通過情感飽滿的演奏鍛煉個人演奏能力、表達(dá)能力，尋找音樂知音，體會音樂帶來的快樂，再將其反饋到音樂中，形成一個良性循環(huán)。同時，教導(dǎo)者將情感融入教學(xué)中，也有利于師生情的建立，是一件百利而無一害的事。
參考文獻(xiàn)：
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《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在描述初中化學(xué)課程性質(zhì)時，明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)對人類健康的影響，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，使學(xué)生從化學(xué)角度逐步認(rèn)識自然和環(huán)境的關(guān)系。
從以上的論述中不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)和生活實(shí)際是密切相連的，是真實(shí)的。
學(xué)習(xí)化學(xué)知識是為解決實(shí)際問題的。
但現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)，很多教師往往將知識的傳授與學(xué)生的生活實(shí)際分離開來，單純的為考而教，脫離了化學(xué)的本質(zhì)。
因而，在初中化學(xué)的教學(xué)中，要始終重視將教學(xué)過程與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，特別是在題目設(shè)計(jì)的過程中，要尊重事實(shí)，減少虛構(gòu)，逐步滲透真實(shí)化學(xué)的理念。
一、將深奧的知識生活化，使學(xué)生樹立真實(shí)化學(xué)的理念。
初中化學(xué)從第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》開始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識逐步拓展到教學(xué)內(nèi)容中去，使初中化學(xué)從宏觀走向微觀，這同時也增大了學(xué)生理解這些化學(xué)知識的難度。
但在教學(xué)中如果能把這些知識與生活常識相聯(lián)系，就能收到很好的教學(xué)效果。
如在學(xué)生剛涉及溶液的知識時，對物質(zhì)的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴(kuò)散到水中”這一觀點(diǎn)，在理解上由于無法具體化、形象化，加大了教與學(xué)的難度，但如果將其與生活常識相結(jié)合，就會將抽象的知識具體化和形象化。
以吃藥和燒湯為例，有些孩子見到大片的藥丸時，由于感覺其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問題就能夠解決。
再如，燒湯時，要放鹽、放味精，但我們喝湯時只嘗其味而未及其物，通過這樣的引導(dǎo)，就使學(xué)生容易理解溶解的實(shí)質(zhì)：物質(zhì)以肉眼看不見的微粒(分子或離子)分散到水中，同時還能理解溶質(zhì)可以一種，也可以是幾種的結(jié)論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、穩(wěn)定的混合物”就很容易了。
在學(xué)習(xí)第七章中的酸堿中和反應(yīng)時，通過添加指示劑，出現(xiàn)顏色變化，理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也是將抽象的問題具體化的典型例子。
中考前的總復(fù)習(xí)階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會貫通，一定能取得較高的學(xué)習(xí)效率。
但如何打通呢?實(shí)際微粒就是貫穿這三章的主線。
所以，正確理解涉及微粒的相關(guān)知識，是影響深遠(yuǎn)的。
除通過生活化、具體化的手段解決微粒問題外，教學(xué)中還可采用圖示法，如在理解復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生的問題時，利用簡單的圖示來表達(dá)離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。
以上這些實(shí)際都是為了將化學(xué)“真實(shí)化”，讓學(xué)生理解化學(xué)其實(shí)就在生活中，是真實(shí)的而不是虛幻的，這樣就更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。
二、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程的.真實(shí)化。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學(xué)校在普遍創(chuàng)建了蘇州市現(xiàn)代化初中后，實(shí)驗(yàn)條件得到了改善，學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會增加。
但在具體操作過程中，要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)化學(xué)的真實(shí)化理念。
如，某同學(xué)在做二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時，若將二氧化碳通入石灰水中的時間太長，結(jié)果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。
有兩位學(xué)生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實(shí)驗(yàn)，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報，面對這兩種學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的態(tài)度和措施?要及時鼓勵，要讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，敢于提出問題。
如果這時教師再解釋日常生活中水垢的形成，學(xué)生一定會終身難忘，同時也可以引發(fā)學(xué)生再思考：要讓清液再渾濁，應(yīng)該怎么辦?加熱。
實(shí)際上，在平時的教學(xué)過程中，在學(xué)生眼里，教師演示的結(jié)果都是與教科書上寫的內(nèi)容是一致的，并沒有出現(xiàn)偏差，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不敢相信自己的情緒。
在很多的實(shí)驗(yàn)操作中，現(xiàn)象都是與反應(yīng)的量、顆粒大小、先后次序等有關(guān)系的，蘇州市近三年來的實(shí)驗(yàn)考查的考簽都是全市統(tǒng)一的，全市這么多初三學(xué)生，他們做實(shí)驗(yàn)都能得到同樣的結(jié)論嗎?不可能!我們應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。
去年的關(guān)于堿式碳酸銅性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象就多種多樣，有的同學(xué)先加酸后加水，有的同學(xué)先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學(xué)將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學(xué)將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的，但只要是學(xué)生自己做出來的，而且沒有明顯的操作上的失誤，老師都應(yīng)該認(rèn)可，都應(yīng)該表揚(yáng)。
再如今年的實(shí)驗(yàn)考查，鋁片如果反復(fù)使用，現(xiàn)象肯定不同，因?yàn)楸砻娴难趸ぶ饾u被除掉，反應(yīng)的速率必會逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應(yīng)，如果沒有及時更換，其濃度降低，反應(yīng)的現(xiàn)象也會不同。
這些都是正常的，要培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，樹立真實(shí)化學(xué)的理念，就是要尊重自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如實(shí)記錄自己在實(shí)驗(yàn)過程中所觀察到的現(xiàn)象，這樣才更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并通過不同實(shí)驗(yàn)小組之間的對比和討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，加深對知識的理解。
實(shí)際上，中考命題的老師并沒有在這些方面刁難學(xué)生，他們不僅自己做實(shí)驗(yàn)，而且到學(xué)生中去和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)方面的命題都是客觀化、真實(shí)化的，沒有虛擬或理想化的題目出現(xiàn)，這也給初中化學(xué)教師引領(lǐng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確方向。
三、命題中注重真實(shí)化，引導(dǎo)學(xué)生答題的真實(shí)化。
命題是滲透真實(shí)化學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)。
有很多命題出現(xiàn)虛設(shè)或理想化的傾向，這容易誤導(dǎo)學(xué)生。
近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實(shí)化的理念，涉及的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都是真實(shí)的，經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的。
在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應(yīng)，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少?細(xì)致的分析一下，這樣的命題與實(shí)際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計(jì)算消耗的澄清石灰水應(yīng)該在5公斤以上，應(yīng)該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會使學(xué)生所學(xué)知識變成空中樓閣，無法應(yīng)用于實(shí)際，試想一下，如果實(shí)際測量中我們的學(xué)生真的用石灰水吸收二氧化碳來測定石灰石中碳酸鈣含量，這將會是多么荒唐的舉動。
分析近幾年的蘇州市中考化學(xué)試卷，真實(shí)化學(xué)的理念早已滲透到命題中，只是我們沒有細(xì)心的去研究。
前年的中考卷出現(xiàn)了用排水法收集二氧化碳的問題，這已經(jīng)給一線教師提了個醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。
后來有的老師專門做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這個問題：確實(shí)能用排水法收集，因?yàn)槎趸既苡谒牧窟€是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無法相比的。
從上述的例證中不難看出，命題的真實(shí)性對教學(xué)雙方都是有較大影響的。
作為一線的教師，在獨(dú)立命題時，要始終貫徹真實(shí)性的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，命題的真實(shí)性還直接影響學(xué)生答題的真實(shí)性，現(xiàn)在有很多學(xué)生審題能力較差，這除了思維上的問題，還有習(xí)慣上的問題。
在平時的教學(xué)過程中，要一直要求學(xué)生，不論是回答什么樣的化學(xué)問題，都必須從實(shí)際出發(fā)，不能與生活中常識性的問題相違背，也不要將簡單的問題復(fù)雜化。
如，要區(qū)別銅線和鋁線，方法是什么?有些同學(xué)回答測密度，有些同學(xué)回答測導(dǎo)電性，這些都體現(xiàn)學(xué)生答題遠(yuǎn)離真實(shí)化的事實(shí)。
本來用眼睛看就能區(qū)別的兩種物質(zhì)，有必要費(fèi)這么多周折嗎?而且測導(dǎo)電性或測密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，以還原化學(xué)真實(shí)的本性。
當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中滲透真實(shí)性的理念是一個持續(xù)長久的過程，要求初中化學(xué)教師從學(xué)生接受化學(xué)啟蒙開始，就逐步樹立這樣的理念，突出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為營造高效的課堂而努力。
【參考文獻(xiàn)】。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇十二
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
（一）使學(xué)生的知識掌握更有層次性。
編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對人物進(jìn)行主客觀評價，解決了平時教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實(shí)起到了對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇十三
作為歷史學(xué)科最為鮮明的特點(diǎn)，不僅僅要求歷史教學(xué)突出重點(diǎn)，掌握歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，更加注重通過對歷史事件的分析，獲得歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)以史為鑒的教學(xué)目的。而歷史課堂教學(xué)則是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中歷史教學(xué)中歷史故事教學(xué)這一教學(xué)方法的運(yùn)用大大提升了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，對于改善歷史教學(xué)效果、強(qiáng)化歷史教學(xué)思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規(guī)律在歷史教學(xué)中的重要地位，極大地豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，生動體現(xiàn)了趣味性教學(xué)的道理。本文將以歷史故事教學(xué)實(shí)踐為例，深入探討其在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，以此為初中歷史教學(xué)活動的有效開展提供有關(guān)建議。
1、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣歷史學(xué)科擁有龐大的知識結(jié)構(gòu)和繁雜的理論知識內(nèi)容，因此，歷史學(xué)習(xí)不僅要有學(xué)習(xí)時間作為保障，還需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支撐。興趣是學(xué)生邁向歷史學(xué)習(xí)的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有利于學(xué)生以獨(dú)特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾從而探究歷史規(guī)律，是歷史教學(xué)中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，也是眾多高校及教師教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。歷史故事的史實(shí)細(xì)節(jié)趣味性鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)動力，而教師對于歷史故事的拓展則進(jìn)一步深化了教學(xué)深度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得歷史知識的同時，也逐漸形成自身思考問題的方式。2、有利于思想教育歷史學(xué)習(xí)的目的在于通過對歷史事件的分析和把握掌握歷史知識、總結(jié)歷史規(guī)律、獲得歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。當(dāng)前，初中歷史教學(xué)已不僅僅關(guān)注于理論知識的教授，而更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史故事作為一門智育和德育相結(jié)合的教學(xué)方法，其中包含較多有利于思想教育的內(nèi)容，而在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用將極大地強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，有利于學(xué)生的思想教育。例如，歷史教科書中有這樣一個問題“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們？”對于此種類型的問題，教師則要運(yùn)用歷史故事教學(xué)的方法向?qū)W生們講述黃花崗戰(zhàn)役時期發(fā)生的.小故事，通過對歷史故事的細(xì)節(jié)講述，學(xué)生將進(jìn)一步體會歷史事件的歷史意義和時代意義，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和民族歸屬感，強(qiáng)化民族自尊心和自信心，學(xué)生的思想將進(jìn)一步得到升華和沉淀，這也是歷史學(xué)習(xí)的目的之一。
1、分析重點(diǎn)難點(diǎn)分析重點(diǎn)難點(diǎn)是歷史故事教學(xué)方法的關(guān)鍵所在，對于提升課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。歷史教學(xué)講究典型事例的講解和分析，通過明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)目的。教師在講解這些知識時，可以利用當(dāng)時發(fā)生的歷史故事來說明，注重對歷史故事細(xì)節(jié)的把握。通過以上的說明，學(xué)生將自然而然的明白歷史事件的形成過程，這也是中國歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時，在歷史教學(xué)活動中引入歷史故事也有利于學(xué)生對于難點(diǎn)知識獲得更加生動形象的把握，減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效果。
2、增強(qiáng)感性認(rèn)識增強(qiáng)感性認(rèn)識是提高初中歷史學(xué)習(xí)靈活性的重要途徑，也是歷史故事教學(xué)方法中的主要環(huán)節(jié)，對于增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的生動感、培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維具有特殊意義。因此，對待歷史事件，學(xué)生要在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學(xué)則更多的賦予了學(xué)生感性的認(rèn)識，通過對歷史人物身上的一些歷史故事的分析，學(xué)生將對歷史人物的性格特點(diǎn)以及功過是非做出判斷。同時，初中生由于歷史思維水平還不高，對于歷史的思考還存在許多不成熟的地方，而歷史故事在歷史教學(xué)中的引入則有利于學(xué)生端正歷史思維，開拓歷史眼光。在對一些歷史事件進(jìn)行分析時，感性認(rèn)識的獲得和理性認(rèn)識同樣重要，因?yàn)槟骋皇录臍v史意義并不是僅僅要從一個方面加以考量的，而是綜合了政治、經(jīng)濟(jì)、社會等各個方面，因此，歷史故事的發(fā)生也是處于一定歷史背景下的，雖然歷史故事中的歷史事件的真實(shí)性有待考證，但是卻不可忽視其對于歷史教學(xué)的重要作用。
3、認(rèn)識本質(zhì)特征認(rèn)識本質(zhì)特征是歷史學(xué)習(xí)的重中之重，也是歷史故事教學(xué)的根本目的，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維具有不可替代的意義。透過現(xiàn)象看本質(zhì)是歷史教學(xué)的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數(shù)歷史知識都具有相應(yīng)的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學(xué)生更加形象的理解復(fù)雜的歷史關(guān)系和社會矛盾，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖中發(fā)生的歷史故事，并對細(xì)節(jié)之處進(jìn)行講解，通過表層內(nèi)容的講解，學(xué)生將對即將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有一定的了解，從而為認(rèn)識歷史事件本質(zhì)特征打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在講解歷史故事時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，將歷史故事中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)至于當(dāng)前時代發(fā)展背景中加以考量，增強(qiáng)歷史學(xué)科的時代性和前瞻性。初中生的歷史素養(yǎng)還不是很高，對于歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識對于學(xué)生歷史素養(yǎng)要求較高，同時，對于一些事件性質(zhì)的把握也是需要突出其本質(zhì)的，因此，歷史故事在一定程度上利用生動活潑的手法將歷史事件的本質(zhì)轉(zhuǎn)換了表達(dá)方式，更加有利于學(xué)生進(jìn)行理解。
4、奠基后續(xù)教學(xué)歷史是永遠(yuǎn)沒有結(jié)局的，因?yàn)檫@一秒發(fā)生的事件在下一秒到來時都成為了歷史，因此，對歷史的學(xué)習(xí)和探究是沒有盡頭的，即歷史學(xué)習(xí)是一個無止境的過程。奠基后續(xù)教學(xué)不僅僅是歷史教學(xué)的需要，也是弘揚(yáng)歷史學(xué)科精神的首要要求。因此，初中歷史教師在教學(xué)活動中引入歷史故事，也是為了能夠更好的開展正式的歷史教學(xué)活動，同時為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一些理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。因此，教師在引入歷史故事的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)和探究，歷史故事之間存在著多種多樣的聯(lián)系，而此種聯(lián)系也是學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須要明確的內(nèi)容，注重對聯(lián)系的細(xì)節(jié)把握是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師通過前期的歷史故事引入，將有利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)，極大的減輕學(xué)習(xí)難度，有利于增強(qiáng)對后續(xù)內(nèi)容的理解和把握，以此改善歷史學(xué)習(xí)效果，彰顯歷史學(xué)習(xí)對于知識探究和文化傳承的重大意義。
三、結(jié)語。
綜上所述，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用對于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生思想教育具有重要的意義。因此，歷史教師要從分析重點(diǎn)難點(diǎn)、增強(qiáng)感性認(rèn)識、認(rèn)識本質(zhì)特征、奠基后續(xù)教學(xué)等方面著手，不斷豐富歷史故事的內(nèi)容和形式，優(yōu)化歷史教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結(jié)歷史規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，同時為初中歷史教學(xué)改革發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇十四
隨著課程改革理念的不斷深入，各個學(xué)科都開始了教學(xué)新模式的探討。但由于新課標(biāo)下的教學(xué)模式發(fā)展正處于起步階段，在其發(fā)展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端出發(fā)，舉例說明高中歷史教學(xué)新模式，以求為新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的教師和相關(guān)學(xué)者提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)。
當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中普遍存在著以下幾大問題，首先，高中歷史教學(xué)模式老舊，很多高中學(xué)校的歷史教學(xué)都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由歷史教師在課上講授相關(guān)知識點(diǎn)，同學(xué)邊聽邊記錄，在書上做好標(biāo)記。但這種機(jī)械講授歷史知識的教學(xué)模式將大大削弱學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。其次，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)十分缺乏教師與學(xué)生之間的有效對話，再加上枯燥乏味的'知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出神情渙散，注意力不集中的現(xiàn)象，這會導(dǎo)致歷史知識學(xué)習(xí)的不連貫，造成學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)遺漏。再者，當(dāng)前高中學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)特色不夠鮮明，不僅缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更加缺乏合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以正確樹立健康的合作觀和競爭觀，無法發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與不足，這對于正確認(rèn)識自我學(xué)習(xí)是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對所有學(xué)生的教學(xué)方法基本一致，這對于學(xué)生的個性發(fā)展是極其不利的，針對這一問題，高中歷史教師就應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及興趣愛好，爭取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)上。
1、創(chuàng)建情境教學(xué)。
情境教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為同學(xué)積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)香港、澳門回歸的時候，教師可以播放相關(guān)的視頻和電影，通過多媒體教學(xué)的手段，吸引學(xué)生的注意力的同時，讓學(xué)生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，這樣，就可以幫助學(xué)生創(chuàng)造輕松、新穎的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這時因?yàn)橥ㄟ^合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、競爭意識，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)成員的分配，盡量保持組內(nèi)成員互補(bǔ)，組間水平一致的原則，每個學(xué)習(xí)小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問題，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，然后選派發(fā)言代表，向老師和同學(xué)匯報討論結(jié)果，然后由其他組和教師進(jìn)行點(diǎn)評。這樣就可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自我學(xué)習(xí)中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發(fā)展自我，這對于提升高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量是極其重要的。
3、組織自由討論活動。
自由討論中，每位學(xué)生可以通過協(xié)商后自由選取討論話題，但要注意，討論的話題必須和高中歷史教材相聯(lián)系。在自由討論活動中，學(xué)生可以表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，對歷史某一事件、某一人物事跡展開評論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，并聆聽他人的看法和觀點(diǎn)。這時就需要?dú)v史教師能夠來回走動，保證課堂的秩序的同時，聆聽學(xué)生的辯論、討論情況，在評論學(xué)生的觀點(diǎn)時，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和鼓勵，因?yàn)檫@是提升學(xué)生自信心、幫助學(xué)生認(rèn)識自我學(xué)習(xí)不足的重要途徑。
4、組織學(xué)生進(jìn)行參觀總結(jié)。
參觀學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生切身感受歷史的重要途徑，在新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對參觀學(xué)習(xí)給予一定的重視。教師可以陪同全班學(xué)生對歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進(jìn)行參觀，在參觀中，教師應(yīng)該注重對歷史事件和人物的講解，以求及時解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑，幫助學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中，收獲快樂。在參觀結(jié)束后，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和發(fā)揮，最好遵從自我的內(nèi)心，寫出觀后感。這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，放松身心，還可以幫助學(xué)生加深對歷史相關(guān)知識的學(xué)習(xí)記憶，對于提升高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量具有極其重要的意義。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)的方式受到了時代發(fā)展、教育改革的巨大影響，其缺點(diǎn)、弊端逐漸展露出來，為了更好的發(fā)展高中歷史教學(xué)，使其在時代發(fā)展的今天站穩(wěn)腳跟，就必須開展新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學(xué)、有效的教學(xué)思路，還可以提升學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，對于發(fā)展高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
結(jié)束語。
隨著教學(xué)改革理念的不斷深入，進(jìn)行新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新變得十分必要。然而，現(xiàn)階段我國的高中歷史教學(xué)中，還存在著教學(xué)模式老舊、缺乏師生之間的有效對話、課堂枯燥乏味、缺乏個性化教學(xué)等教學(xué)弊端，這對于發(fā)展高中歷史教學(xué)是極其不利的。為了更好的推進(jìn)新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)，筆者對高中歷史教學(xué)方法和模式進(jìn)行了探討和舉例，以求為我國高中歷史教師提供具體的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇十五
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當(dāng)前的初中歷史課堂效率普遍不高，學(xué)生在課堂上很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應(yīng)該注重傳授知識，還應(yīng)注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學(xué)方式才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應(yīng)該多觀察、詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為打造高效課堂做好準(zhǔn)備工作。
一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。
教師在教學(xué)中給學(xué)生、給自己設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該合理，而不應(yīng)該為了趕超班級其余的學(xué)生而設(shè)置不合理的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師需要充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力，據(jù)此，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。如，學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時，教材中的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握參與起義的領(lǐng)導(dǎo)人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學(xué)生能夠正確的分析歷史問題，并學(xué)會因果分析法。因此，我在教學(xué)中，就會首先要求班級中的學(xué)生達(dá)到前兩個教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)中要求學(xué)生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導(dǎo)他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學(xué)生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學(xué)目標(biāo)，我則會在教學(xué)中提及，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學(xué)目標(biāo)便是合理的，大部分學(xué)生也能夠達(dá)成這一目標(biāo)。除此之外，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注重層次性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，設(shè)置不同類型的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣就能保證每一位同學(xué)都有適合自己的練習(xí)題，這對鞏固、夯實(shí)他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學(xué)方式。
教師在教學(xué)中，若采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，以此刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。1.小組自主合作學(xué)習(xí)探究。學(xué)習(xí)“百家爭鳴”這一內(nèi)容的時候，我就采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。由學(xué)生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學(xué)生自發(fā)研讀教材內(nèi)容，并進(jìn)行組內(nèi)討論，他們就會得出相對較為準(zhǔn)確的結(jié)論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來，且自己總結(jié)出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應(yīng)多運(yùn)用“小組合作教學(xué)”方式，以加深學(xué)生的印象，進(jìn)而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問題教學(xué)。我在教學(xué)中也會經(jīng)常使用“問題教學(xué)”的方式，即用問題導(dǎo)入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學(xué)生思考從而跟隨著我的思路去學(xué)習(xí)新課。如，學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”這一內(nèi)容時，我首先問了學(xué)生這樣一個問題：“同學(xué)們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學(xué)生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國”，等到學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學(xué)生們爭先恐后的開始回答：“軍隊(duì)，我要把軍隊(duì)的主導(dǎo)權(quán)放在我手里。”、“錢，國家的金錢應(yīng)該由我主宰?！薄ⅰ皯?yīng)該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄牭綄W(xué)生們的答案之后，我說，“同學(xué)們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學(xué)生提了這樣一個問題：“當(dāng)下，我國還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學(xué)就完成了，學(xué)生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學(xué)到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學(xué)效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂上，教師多扮演“嚴(yán)師”的角色，學(xué)生只是單純的聽講，少見發(fā)言。這樣的課堂，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在課堂上集中注意力。首先，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但極有上進(jìn)心的學(xué)生，當(dāng)他們回答不出來問題時，不應(yīng)疾言厲色，而應(yīng)注重引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學(xué)生就會感受到教師對他們的關(guān)心，也就會愿意學(xué)習(xí)知識，這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即引導(dǎo)學(xué)生多參與到課堂中來。教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于總結(jié)、善于反思，在與學(xué)生的磨合中，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇十六
從通史到詳史，往往是歷史學(xué)習(xí)的一般過程。對于初中歷史教學(xué)來說，現(xiàn)用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導(dǎo)的，中外交替呈現(xiàn)，既保留了通史的模式，又融入了比較史學(xué)的方法，所蘊(yùn)含的信息量極大。老師在課堂教學(xué)過程中，往往一課時所涉及的知識內(nèi)容很多，時間區(qū)域跨度大，知識信息之間的“時空阻隔”效應(yīng)明顯，這些都對歷史教學(xué)的深度呈現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，老師為了趕進(jìn)度，顧及知識點(diǎn)的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級下冊《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》一課為例，教學(xué)安排為兩個課時，而教學(xué)內(nèi)容涉及明清兩代，跨度四個多世紀(jì)，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識點(diǎn)。知識龐雜，教學(xué)時間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導(dǎo)致教學(xué)中深度讓位“廣度”與“跨度”。
2、學(xué)生“學(xué)情”消解歷史深度。
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化，“學(xué)為中心”的理念成為大家的共識，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔(dān)心學(xué)生不吸收、不理解，老師在歷史教學(xué)過程中往往不敢對歷史知識進(jìn)行外圍延伸與內(nèi)涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現(xiàn)，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導(dǎo)致脫離學(xué)情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學(xué)成為書本知識點(diǎn)的羅列、歸納，不僅沒有體現(xiàn)出歷史的深度，也沒有真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
3、自傳“野史”沖淡歷史深度。
歷史是枯燥的，也是有趣的`，成功的課堂教學(xué)必然是生動活潑的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實(shí)的，歷史的深度是建立在歷史真實(shí)性這一基礎(chǔ)之上的?！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習(xí)研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實(shí)必須首先保證史料的權(quán)威性與真實(shí)性。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實(shí)性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進(jìn)行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學(xué)過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內(nèi)在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀。
4、刻意“抹黑”打擊歷史深度。
歷史的形象本是“高大上”的，這種時間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學(xué)，還是在大學(xué)，歷史的教學(xué)都存在一種刻意“抹黑”的現(xiàn)象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或?yàn)椴┤搜矍?，造成轟動，或?yàn)橥癸@個性，博得出位，有甚者在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點(diǎn)帶面，簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、老師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出老師的素養(yǎng)問題。歷史老師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔(dān)當(dāng)與使命感，就會將歷史的研究與教學(xué)“兒戲”化。而歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致知識面狹窄、觀點(diǎn)陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以初中《歷史與社會》課為例，在內(nèi)容安排上則涉及地理、歷史與社會三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個專業(yè)，尤其對于地理老師來說，當(dāng)教授歷史板塊內(nèi)容時，難免會感覺到專業(yè)上的欠缺，只能著重知識的廣度，而顧及不上深度。
1、凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一。
歷史的備課過程必然是史學(xué)的研究過程，教學(xué)質(zhì)量往往與學(xué)術(shù)性的研究程度息息相關(guān)。在歷史教學(xué)過程中，老師不僅要提供高質(zhì)量的史學(xué)閱讀資料，更要提供高質(zhì)量的史學(xué)觀點(diǎn)與權(quán)威性的史學(xué)解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經(jīng)典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學(xué)回歸歷史“原味”，凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一。倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一，首先要求老師樹立史學(xué)研究的態(tài)度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結(jié)合”，做一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史老師。在教學(xué)中，老師的角色是“轉(zhuǎn)化器”，負(fù)責(zé)對一些晦澀難懂的史料進(jìn)行簡化處理，以對接學(xué)生的認(rèn)知。其次，老師要有史學(xué)研究的技能，掌握史學(xué)研究的方法。老師要教給學(xué)生關(guān)于“歷史知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方法”，讓學(xué)生學(xué)會“歷史性的思考”，在課堂教學(xué)中貫穿“學(xué)法指導(dǎo)”。最后，老師要有史學(xué)研究的視野，形成自己獨(dú)特的歷史情懷。每個歷史研究者都是糾結(jié)的。的確，倘若沉浸在歷史的長河之中，或而正在“索象于圖，索理于書”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場景之中，面對時間給出的無數(shù)未知以及過往的消散難免感嘆不已，糾結(jié)不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時間過往和空間聯(lián)系的宏觀視野。一個具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學(xué)必然是有“深度”的。
2、凸顯學(xué)生的“主體性”，倡導(dǎo)“識史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。
隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，“學(xué)位中心”的理念成為共識。各地區(qū)都在尋找更加適合的教學(xué)方法來落實(shí)這一理念。貫徹“學(xué)位中心”的理念需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用。一定意義上說，老師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”不應(yīng)該成為限制“發(fā)揮”的理由，而是要制定更加符合實(shí)際的教學(xué)策略。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史是“識史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。老師在課堂教學(xué)上舍得“放權(quán)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使得學(xué)生對于歷史知識的獲取渠道變得更加多元化，老師可以讓學(xué)生自主去收集材料，梳理知識信息。與此同時，在人人都有“麥克風(fēng)”的信息化時代中，知識解讀的規(guī)范性、合理性都面臨著挑戰(zhàn)。老師在知識記憶到歷史評價轉(zhuǎn)化過程之中需要掌握“主動權(quán)”，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。值得注意的是，老師在“辨史”這一環(huán)節(jié)上是“收權(quán)”而不是“極權(quán)”。在歷史的評價之中，老師需要充分調(diào)動學(xué)生思維，發(fā)揮團(tuán)體小組的作用，給予學(xué)生充分的“爭辯”。與此同時，要做好課堂分工，積極探索課堂上學(xué)生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對統(tǒng)一的價值評判。在這一過程中，老師要適時引導(dǎo)、啟發(fā)，呈現(xiàn)“權(quán)威性”的史實(shí)材料，在“學(xué)法指導(dǎo)”與信息呈現(xiàn)的過程之中“植入”特定的歷史觀、價值觀，讓學(xué)生在老師的價值導(dǎo)向中達(dá)成共識。不僅如此，歷史教學(xué)還要解釋“當(dāng)下”，體現(xiàn)歷史的特定價值。歷史學(xué)家克羅齊曾經(jīng)說過：一切歷史都是當(dāng)代史。從歷史教學(xué)的目的來看，一切歷史知識的學(xué)習(xí)必然立足于當(dāng)代社會與人整體發(fā)展的實(shí)際需要，歷史教學(xué)要凸顯歷史的功利價值，強(qiáng)調(diào)歷史的現(xiàn)實(shí)意義。因此，老師在課堂上，還要教給學(xué)生相應(yīng)的史學(xué)理念，定位歷史的特定價值，讓學(xué)生在形成自我歷史觀的過程中學(xué)會“歷史性的思考”，以歷史的眼光來分析解決現(xiàn)實(shí)問題。
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)策略是彰顯歷史教學(xué)深度的重要保障。講求策略，才能規(guī)避缺陷，對于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現(xiàn)在材料的收集、選取與運(yùn)用上，更體現(xiàn)在老師的教學(xué)思想與課堂規(guī)劃上，中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是“情境設(shè)置”、“研學(xué)提升”與“價值導(dǎo)向”的統(tǒng)一。從認(rèn)知策略的角度來看，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要立足學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，即學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求老師在情境設(shè)置過程中注重“研學(xué)提升”，在課堂問題的設(shè)置中盡量規(guī)避知識記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”、“應(yīng)如何”類型問題。與此同時，學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化又是建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，“研學(xué)提升”設(shè)置的問題過難，則會降低學(xué)生解決問題的機(jī)率，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生“舊知、新知、未知”三者之間的關(guān)系，構(gòu)架合理的轉(zhuǎn)化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉(zhuǎn)化過程之中呈現(xiàn)一定梯度，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)廣度、深度、梯度的有機(jī)統(tǒng)一。此外，理想的歷史課堂教學(xué)還應(yīng)該注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)策略優(yōu)化，做到課堂起步有話題、行步有準(zhǔn)備、跨步有選擇、停步有認(rèn)同。起步有話題就是要老師在課堂導(dǎo)入中，要留有余地，既要讓學(xué)生有表達(dá)空間，又要為最終的歷史價值導(dǎo)向設(shè)下伏筆。行步有準(zhǔn)備不僅要求學(xué)生有課前的預(yù)習(xí)，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導(dǎo)和教學(xué)流程上做到“多條腿走路”。跨步有選擇就是要老師在課堂的“研學(xué)提升”過程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時地突破教學(xué)的難點(diǎn)。停步有認(rèn)同就是要老師做好課堂教學(xué)的“收官”工作，既要體現(xiàn)整堂課的歷史價值導(dǎo)向，又要體現(xiàn)歷史指向的高度，給教學(xué)的“立意”、“著點(diǎn)”錦上添花，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價值引導(dǎo)一定是積極和正面的，但并不能由此而規(guī)避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過角度的類比、視野的擴(kuò)展以及對具體時代的“抽絲撥接”，讓學(xué)生掌握歷史評價的方法與視野。
總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師不僅要有學(xué)生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學(xué)的同時，更要踮起腳來引導(dǎo)、提升，做到歷史教學(xué)的廣度、深度與高度的統(tǒng)一。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（專業(yè)17篇）篇十七
摘要:隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展，越來越多具有新穎和特色的教學(xué)方法被運(yùn)用到課堂之中。新課程改革下的初中歷史教學(xué)同樣增添了不少內(nèi)容，學(xué)生們的思維方式也面臨著轉(zhuǎn)變。合作性教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，越來越受到廣大教師群體的重視。本文立足于我國初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)敘述合作性教學(xué)如何應(yīng)用于初中歷史教學(xué)之中。
關(guān)鍵詞:初中歷史;課堂;合作性教學(xué)。
面對新時期課程改革的要求，初中歷史首先應(yīng)該充分立足于當(dāng)前初中歷史與課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真研究教學(xué)中一直存在的問題，努力提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與水平。當(dāng)前我國初中歷史學(xué)科面臨的最突出的問題就是非常濃厚的應(yīng)試特點(diǎn)。我們知道，歷史作為人的一種主觀認(rèn)識，可能與事實(shí)存在偏差，有部分問題因?yàn)閷W(xué)生的看法和觀點(diǎn)不同，在多人的共同學(xué)習(xí)中，大家會有更多的不同見解。通過合作討論，可以得到更加客觀的結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中歷史的有效教學(xué)。
新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師始終在課堂上應(yīng)扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)者角色。在合作性教學(xué)中，教師要重視激勵的作用，多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識上的拓展和延伸，由于歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在教學(xué)過程中可以有意識地將相關(guān)學(xué)科知識引入課堂，如在講到大唐盛世時讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等多方面去思考。同時，教師在教學(xué)中要把握住合適的教學(xué)時機(jī)，只有將教學(xué)時機(jī)掌握清楚，才能針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如當(dāng)學(xué)生被某一問題難住了，一時間很難理清思路，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組內(nèi)解決不了時可以和其他小組進(jìn)行交流，但交流需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。除此之外，教師設(shè)置任務(wù)時要考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多方面的因素，教師應(yīng)該充分掌握小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，布置的任務(wù)難度適宜，要合適恰當(dāng)?shù)胤峙淙蝿?wù)。
合作教學(xué)不僅是要求全班學(xué)生的合作，更應(yīng)是小組的合作。因此，教師應(yīng)把班級中的所有學(xué)生按照成績或者能力劃分為若干個小組，通過水平相差不大的幾個學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的方法目前是合作學(xué)習(xí)模式中最為有效的方法，學(xué)生在小組中共同合作，小組的成績就是學(xué)生個人的成績，小組中每個成員的參與合作最終都影響著小組成績的高低。合作學(xué)習(xí)的主要目的在于使學(xué)生通過相互合作，進(jìn)而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，通過這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心。
（一）分組合理，分工明確。
小組學(xué)習(xí)中，具體的`小組成員數(shù)量很重要，不宜過多也不能太少，太多的話會有成員推卸責(zé)任，太少又會完不成任務(wù)，一般3～5人最佳。再者，成員之間的學(xué)習(xí)成績不宜過于懸殊，保持適當(dāng)?shù)牟罹嗉纯?。各小組之間通過確定自己的組名、組歌和組訓(xùn)，建立更為親密的友誼，在很大程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。小組是合作學(xué)習(xí)的組成單位，成員之間互相幫扶才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。小組的每一名成員都要有明確分工，每一個小組都要設(shè)立小組長，小組長要負(fù)責(zé)督促任務(wù)的分配與完成。只有分工明確，責(zé)任落實(shí)到每一個成員頭上，才能促進(jìn)小組學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，才能促進(jìn)小組學(xué)習(xí)效率的提高。
（二）找準(zhǔn)目標(biāo)，加深理解。
小組完成任務(wù)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)目標(biāo)。所謂目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。通常，小組目標(biāo)的落實(shí)是離不開教師的指導(dǎo)與配合的，教師在提問時要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，注重讓學(xué)生有效掌握知識點(diǎn)。例如，在講到“甲午戰(zhàn)爭”的時候，讓學(xué)生分析為什么中國會敗給日本，進(jìn)而引入“明治維新”、“洋務(wù)運(yùn)動”這些緊密相連的知識點(diǎn)。通過這種授課方式，讓學(xué)生對清政府以及資本主義的發(fā)展有更深層次的理解和認(rèn)識，在小組交流中各小組積極闡述本小組觀點(diǎn)，進(jìn)而得出正確的認(rèn)識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
（三）采取多種形式進(jìn)行合作交流。
初中學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，樂于競爭和比賽，初中階段是學(xué)生最為活躍的時期，所以教師在教學(xué)中可以根據(jù)這一性格特點(diǎn)采取小組比賽的形式來激勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以在課堂教學(xué)中播放歷史影片或講述歷史人物的小故事，以此來增強(qiáng)學(xué)生對歷史的興趣，加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識。例如，在講述第二次世界大戰(zhàn)的時候，首先播放了事件背景的影片，讓學(xué)生對二戰(zhàn)有初步了解，而后分析了希特勒的人生經(jīng)歷與性格特點(diǎn)，同時還介紹了一些打得漂亮的戰(zhàn)爭和有名的將領(lǐng)，更為重要的是啟迪學(xué)生珍惜今日之和平。
總而言之，合作性教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，具備著很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，它本身有著很強(qiáng)的開放性、探究性、發(fā)散性。因此，教師要學(xué)會更好更快地推進(jìn)它的實(shí)施，要掌握合作性教學(xué)的方法，推進(jìn)歷史學(xué)科的課堂教學(xué)與實(shí)際相融合，這對于初中歷史和社會學(xué)科的發(fā)展具有重要的作用。