教案模板可以促使教師思考教學目標和教學步驟，提高教學的條理性和邏輯性。掌握編寫教案模板的關鍵要素，對于教師提高教學效果和教學質量具有重要意義。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇一
本節課選自山東科學技術出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《化學1(必修)》第一章第三節《化學中常用的物理量xx物質的量》的第一課時。物質的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農業生產和科學研究中。因此，物質的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。
根據新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。
1、知識與技能。
(1)使學生了解物質的量及其單位xx摩爾。
(2)使學生掌握物質的量與微粒數之間的關系。
2、過程與方法。
通過對物質的量概念的建構，學會自主學習的方法。
3、情感態度與價值觀。
在相互交流與討論中，培養與人合作的品質。
重點：物質的量及其單位xx摩爾，為以后學習氣體摩爾體積、物質的量濃度等一系列概念打基礎，因此將物質的量及其單位概念的建構定為教學的重點。
難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。
本節課學習合作伙伴是我校高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。
古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法，以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。
創設情景，引入課題。
建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，因此，創設一定的課堂教學情景，有利于學生知識的掌握和建構。引入這節課時，用動畫曹沖稱象的故事引入。“曹沖稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學生很自然會說米粒質量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經驗出發，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。
概念的導出。
利用教材中的“聯想·質疑”欄目，向學生展示一滴水中所含有的水分子數。顯然，我們不可能一個一個地去數，那怎么辦呢?學生很容易就會聯想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數起來就會方便。老師趁機追問“選擇數微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學生此時的學習興趣已被調動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。
現代心理學研究表明，學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經驗來學習的。學習的新知識如果同他們原有的舊知識經驗相聯系，則新知識最容易被同化，被理解和接受。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式c+o2=co2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質量之間存在著聯系。到底有什么聯系呢?老師提供一組數據，一個碳原子的質量為mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質量mo2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數發現，二者含有的微粒數相同，該數值大約為6.02×1023。是不是其他物質也含有相同的微粒數呢?接著給出一組不同微粒數的質量，來計算其所含有的微粒數目。
值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數。繼續設問，你如果去“數”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學生大多會選擇6.02×1023為標準，因為這個標準能將物質的質量、微觀粒子數聯系起來，應用非常方便。這時順理成章地引入了物質的量的概念。
學生已對物質的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
通過這個比較，把引入物質的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識的基礎上，總結物質的量的含義及應用要點，熟悉物質的量與微粒數之間的轉化關系，達到概念升華的目的，使學生的認知結構更加豐富。
猜猜看，它是真還是假?
物質的量既表示一定物質的質量，又表示一定微粒的數量。
1mol的蘋果的說法是真的嗎?
1mol氧中一定含有6.02×1023個o2分子。
1mol氧氣中含有6.02×1023個氧原子。
0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。
1.204×1023h2中含有氫原子的物質的量為0.4mol。
通過以上練習，學生在應用物質的量時，可能遇到的誤區，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質的量的及摩爾的理解。
拓展提高。
此時，我回歸課本，讓學生獨立完成課本“遷移·應用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經過交流探討，學生對物質的量又有了更深的認識，物質的量為我們提供了一個定量認識物質組成的方式。例如，看到co2這一化學式，就可以認識到：1molco2含有1molc和2molo。這時，我又進一步拓展升華，物質的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。例如c+o2=co2，我們可以認識到1molc和1molo2反應生成1molco2，從而進一步深化了物質的量的應用。
復習小結。
這時，我提出學習概念時常用的“3w”
why(為什么要引入物質的量)?
通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對物質的量的建構。
埋下伏筆。
為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節課摩爾質量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：
智力快車，誰能最快到達。
1、1.204×1023個h2分子的物質的量是xxmol?質量是xx克?
2、1molo2的質量是xx克?
3、49克硫酸的物質的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數目是xx。
這節課在整個教學設計中，精心創設教學情景，以生活中的現象為喻，以學生的已有知。
識經驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經驗有機結合，在發現中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現了對知識的自我建構。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇二
本節課是高一化學必修1第二章第一節第二課時內容《分散系及其分類》。本節課我將通過對比的方法，鞏固學生對溶液、膠體、濁液的區別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節課的重難點，我將從引導學生聯系實際，讓他們通過生活中常見的分散系的例子，膠體的例子，來認識膠體，掌握膠體的重要性質?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，加上高一的學生還是好奇心比較強，所以做好“科學探究”中的三個探究實驗也是比較關鍵，讓學生通過觀察實驗現象、分析實驗現象，培養學生的實驗探究能力。
1、知識與技能：
（1）了解分散系的定義及其分類；
（2）掌握膠體與其他分散系的本質區別的性質，重點掌握丁達爾效應這個性質；
（3）了解膠體的應用。
2、過程與方法：
學會用實驗、觀察等方法獲取信息，結合上節課的分類，對知識進行一個分類，通過比較的方法，對所獲取信息進行加工，歸納總結出新的知識。
3、情感態度與價值觀：
通過實驗激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生仔細觀察、認真思考、積極討論的探究精神。
1、通過本節教材第一課時的學習初步掌握了簡單的分類方法及其應用。
2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒有從分散系的角度對混合物進行分類。
3、經過第一章的學習，不僅體會到科學探究在化學學習過程中的重要作用，也具備了一定的實驗基本操作技能進行實驗探究。
膠體的概念及性質。
同學們，上節課我們學習了“簡單分類法及其應用”，主要學習了哪些分類方法？在學習樹狀分類法時，我們對“物質”進行了分類，大家回憶下是怎樣分類的呢？在這棵樹中，純凈物這個分支發育得非常好，這節課呢，我們將讓混合物這個分支也發育，讓這棵樹很好地開枝散葉下去。這節課讓我們一起來學習《分散系及其分類》。
活動2【講授】提問。
什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
活動3【講授】板書。
1、分散系。
（2）分散質：被分散的物質。
分散劑：起容納分散質作用的物質。
活動4【講授】過渡。
圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質和分散劑分別是什么呢？
活動5【導入】板書。
（1）按分散質和分散系的聚集狀態來分：9種見書p26圖2-4。
活動6【導入】設問。
活動7【導入】板書。
（2）當分散劑是液態時，按分散質粒子直徑（d）大小分：(本質特征)。
分散系：溶液：d1nm。
膠體：1nm~100nm。
濁液：d100nm。
活動8【講授】。
分散質粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質區別。多媒體展示常見膠體圖片。
對于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的cuso4溶液和泥水，在我們初三下冊第九單元里對溶液這樣定義：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一、透明、穩定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀不不均一、不透明的，且放置一會馬上大顆粒就沉降下來了，所以它是不穩定的。
活動9【導入】板書。
3、分散系的性質比較。
【實驗1】（1）科學探究：制取fe(oh)3膠體播放演示實驗視頻。
取3個小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3飽和溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體,并與cuso4溶液和泥水比較。
【講解】現在膠體制備出來了，大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。
【提問】溶液是穩定的，濁液是不穩定的，那么膠體的穩定性呢？
【答】它具有介穩性。是由于膠體粒子可以通過吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質量較大的顆粒而沉降下來。
活動10【活動】實驗2。
（2）把盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察,并記錄實驗現象。
【講解】丁達爾效應：當可見光束通過膠體時，在入射光側面可觀察到明亮的“通路”，這種現象叫做丁達爾效應。
活動11【活動】實驗3。
（3）將fe(oh)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現象。
【回憶】“一貼二低三靠”
【結論】膠體能通過濾紙，而濁液不能通過濾紙。無法用過濾來區分膠體和溶液。
活動12【活動】板書。
丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。
丁達爾效應在日常生活中隨處可見。
【師】丁達爾效應在日常生活中隨處可見。如當日光從窗隙射入暗室，或者光線透過樹葉間的縫隙射入密林中時，可以觀察到丁達爾效應；放電影時，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達爾效應；當夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達爾效應。我這里有幾種膠體，我們一起來驗證下，是不是膠體都有丁達爾效應。（分別對稀墨水、肥皂水、稀豆漿、茶水進行照射，可觀察到光亮的通路。）。
活動13【講授】小結。
【課堂小結】。
本節課學習了分散系的概念及其分類，當分散劑是液體時，可根據分散質粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節課重點介紹了膠體，膠體的本質特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點要掌握膠體的介穩性和丁達爾效應。丁達爾效應是區分溶液和膠體的常見的物理方法。
活動14【練習】練習。
１、用特殊方法把固體物質加工到納米級(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質的粒子直徑和這種粒子具有相同數量級的是(c)。
a、溶液b、懸濁液。
c、膠體d、乳濁液。
2、當光束通過下列分散系時，能觀察到丁達爾效應的是（a）。
a、氫氧化鐵膠體b、蔗糖溶液。
c、氯化鈉溶液d、鹽酸溶液。
3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是(d)。
a、蒸發b、從外觀觀察。
c、稀釋d、利用丁達爾現象實驗。
活動15【導入】板書設計。
1、分散系。
（1）概念：把一種（或多種）物質分散在另一種（或多種）物質中所得到的體系。
如cuso4溶液、泥水。
（2）分散質：被分散的物質。
分散劑：起容納分散質作用的物質。
(1)按分散質和分散系的聚集狀態來分：9種。
(2)當分散劑是液態時，按分散質粒子直徑大小分：(本質特征)。
3、分散系的性質比較。
丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇三
本節教學內容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》第一節《物質的分類》。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。
2.教學目標的確定及依據。
根據《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：
（1）知識與技能。
根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法。
（2）過程與方法。
學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。
（3）情感態度與價值觀。
體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。
3.教學重點：交叉分類法。
教學難點：根據不同的標準進行分類。
課時安排:1課時。
教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經驗和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用.但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。
本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論。
1．教學流程。
本節主要教學內容設計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。
模塊1：生活中的化學——分類的含義（思維的發散階段、分類方法形成的感知階段）。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇四
化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
1、教材的地位及其作用。
本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。
2、教學目標分析。
依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:。
知識技能：
能力方法：
a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。
c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態度：
a、在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。
b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點及其成因。
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的.量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。
本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。
按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力?！?/p>
主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。
主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。
學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念。
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。
第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習看似簡單，實則引發學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過溶液的質量求出溶液的體積。
整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。
在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。
新課程標準中強調:在學科教學中要培養學生比較、歸納、推理的能力。
我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學生來說，兩個物理量間轉換關系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1、38g/cm3的40％的naoh溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。
成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業生產、醫療保健、環境監測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。與本節知識相關網站的提供，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。
精心設計與本節課內容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。
1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：
a．150ml1mol/l氯化鎂溶液b．450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。
c．50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d．50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。
2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質量分數是：
a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。一時間，同學們由學生身份轉變為教師身份，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學生，我為他們準備下列練習。
帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發出強大的生命力。
本節課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。
一周前，學生們經歷了溶液標簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學知識相關的物品呀！”“我帶來的1：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學模式為我和我的學生們創造了一片共同學習的廣闊天地。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇五
各位評委：
大家好，我是xxx號考生，今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一節《物質的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。新課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學，從而使得化學知識更具有生活性。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
學生處于初高中的過渡時期，對化學物質和化學反應有了一定的基礎，對物質的組成及分類也有了一定的基礎，學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質很多，學生不會根據其性質進行分類學習，從而加大了學習負擔，增加了學習難度。本部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕松很多。本節內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。
【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能目標】
能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類。
【過程與方法目標】
在化學學習過程中，逐漸養成問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，學會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力。
【情感態度與價值觀目標】
過本節課的學習，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性，能在以后學習生活中中進行實際應用。
基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節課的重難點確定如下：
【重點】
常見的物質及變化的分類方法。
【難點】
常見的物質及變化的分類方法、應用。
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節課的教育教學方法做了如下設計：
本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論，并學會總結歸納。
【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。
教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須過教學實踐來實現，因此我設計了如下的教學過程。
第一環節：導入新課
首先是導入環節，在此環節中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統的學習。過本節課的學習讓學生認識到知識來源于生活，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題，是化學知識也更具有系統化，便于以后的學習和教學。
第二環節：新課教學
接下來進入新課教學環節。此環節我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發點，結合問題情境，組織學生進行小組討論參與新知的建構。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇六
教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念。
提出學習任務，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類，在任務的驅使下，學生自主學習到交叉分類法的相關知識。
由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的基礎。
通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。
此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。
教師通過分配任務，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。
然后選擇下列合適的物質填在物質類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。
學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。
本部分是整節課的亮點，是本節課的高潮。
學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。
通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。
因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。
在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：
1、課堂小結。
先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進行結課。
由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。
幫助學生更好地成長。
2、布置作業：
為了體現素質教育的理念，本節課的課后作業預留了題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。
主要是考慮到學生的個性發展，以及讓學生學會學有所用。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇七
聽了劉老師的《原子的構成》一節課，收獲頗多。
劉老師以原子結構的發現史導入新課，讓學生親歷原子結構的發現歷程，感受科學探究的過程，然后用“盧瑟福的粒子散射實驗”微視頻，幫助學生建立正確的原子結構模型，了解原子中各粒子的質量、帶電情況，及數量之間的關系，最后點出原子是構成物質的一種基本粒子，帶領學生認識由原子構成的物質，幫助學生建立宏觀和微觀間的'聯系。本節課教學目標定位合理，教學活動的設計緊扣教學目標。有效的幫助學生達成目標。
由于本節涉及內容比較抽象，為了幫助學生了盧瑟福的粒子散射實驗，從而建構原子結構模型，劉老師開發了一段微視頻，此段微視頻運用了動畫效果，對于達成目標有積極的作用。
但此課中微視頻略顯粗糙，不夠通俗易懂，也不夠有吸引力，不能做到完成粘住學生。建議微視頻的開發中要適當增加動畫，減少靜態ppt，同時語言要避免說教痕跡，在做到精煉，科學的前提下，適當風趣幽默，富有時代感，拉近與學生的距離，提高學生的學習興趣。另外，微視頻盡量要保證完整，要與電子導學單等配套資源共同使用，以達到用現代信息技術重塑化學課堂教學的目的。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇八
《物質的分類》是新課標人教版高中化學必修1第二章第一節的內容，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，是從化學學科內容方面展開化學科學的起始章節。在此之前，學生已經學習過一些分類的方法，形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門別類也為學生的感性認識奠定了基礎。為此，教材在編寫時十分注重直觀性和可操做性。本節課主要是幫助學生在原有的感性認識的基礎上，建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹狀分類法，為今后進一步學習其它有關分類的知識打下基礎，并引導學生發現和倡導生活中的化學美。
二、說教學目標。
根據大綱的要求和教材的特點，結合高一年級學生的認知能力，本節課，我確定如下的教學目標。知識與技能目標：學生通過討論、動手操作等實踐活動，認識并了解物質分類的多樣性，能根據物質的組成和性質對物質進行分類，掌握交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標：通過“快樂找朋友”和“制作化學樹”課堂探究學習活動，培養學生動腦思考、動眼觀察、動手操作的能力，讓學生學會合作，學會創新。情感態度與價值觀目標：在課堂實踐活動中，培養學生的審美意識，激發學生學化學、愛化學的情感。
三、說教學重、難點。
四、說教法、學法。
新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者。根據這一理念，我遵循激——導——探——放的原則。教學中，我精心設計活動，誘導學生思考、操作，鼓勵學生概括交流并讓學生運用知識去大膽創新。學生作為主體，在學習活動中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素，因此，在學法的選擇上，我力求在教學過程中體現出玩中學——學中玩——合作交流中學——學后交流合作的思想。
五、說教學過程為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下的教學過程，總共有六個環節。
環節一：“三維導航”
設計圖片展示，通過關注學生身邊與化學有關的熟悉情境，引起學生共鳴，激發學生的學習興趣，發散思維，讓學生感知分類法與日常生活的聯系，傳遞新課標要求體現的生活中有化學的信息。
環節二：“生活中的化學”
讓學生進行分組討論，說一說生活中還有哪些分類的例子，有何意義。這樣的設計旨在讓學生體會分類法在生活中的普遍存在性，使學生認識到分類法的重要性。同時也調動了學生的學習積極性，營造出活躍的課堂氣氛，又在學生的互動中滲透了物質分類的內容，為新課的學習作了良好的鋪墊。通過師生之間的互動交流，歸納整理，引導學生建構分類的相關知識，使學生初步形成分類的思想，得出結論，從而完成生活中的化學這個環節的內容教學。
環節三：“從生活到化學”
為了讓學生直觀感知分類的含義，我設計了“快樂找朋友”探究學習活動。創設“物以類聚”的意境，讓學生像找朋友一樣地分類物質，體驗生活化學學習的樂趣；讓學生感受到化學學習的'人性化。將生活實例與化學學習銜接起來，實現知識的發散遷移，激起學生再深入學習興趣，同時也培養了學生的團隊合作精神。接著，我鼓勵學生積極主動上臺匯報他們所探究出的學習成果。通過師生之間的表達與交流，引導學生在原有知識和認知結構的基礎上建構分類的含義，得出結論并建立起分類的思想，從而實現本課重點內容的教學。
環節四：“分類指揮棒——分類方法”
通過提問學生分類有哪些常見的方法？讓學生自主閱讀課本，探討發現知識，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識，培養學生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進行師生交流并總結出兩種分類法的定義：交叉分類法是對物質以不同的標準進行分類的方法；樹狀分類法是對同類事物進行再分類的方法，及時幫助學生解除在自主閱讀時產生的疑惑，糾正學生的錯誤認識，使學生建立正確科學的知識體系，從而體現新課標所注重的科學性理念。環節五：“分類方法的應用”
為了幫助學生突破本節課的教學難點，我再一次讓學生動起來，設計了“制作化學樹”的活動，讓學生根據所學的分類方法對所給的化學物質和化學反應進行分類并填寫到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點，我則積極參與到學生的活動中，重點指導學生容易填錯的地方。讓學生在制作化學樹的過程中體驗物質分類法對學習化學的幫助作用，感受化學學習中“由此及彼”所帶來的成就感。通過師生交流，共同歸納梳理出分類法在化學中的應用特點，幫助學生將所學知識從低層次的無意識使用到高層次的意義建構，實現思維上質的飛躍，提高學生對知識的延伸和感悟，從而攻克本節課的教學難點。環節六：“每學有獲”
留出五分鐘的時間用以課堂教學的總結及課外的延伸，讓學生自主總結這節課的收獲，通過自我總結的方式使其加深對知識的掌握并學以致用，做到每學有獲，同時也留給學生質疑的機會并通過指點迷津，讓學生及時解決其在課堂上產生的疑難問題。此外，還提供一些實用網站等學習途徑，讓學生通過這些學習途徑把課堂知識進行課外延伸，感受“學無止境”的樂趣，也增強了學生學習化學的興趣。
六、說板書設計。
板書設計是教師在教學過程有效提高教學質量的一種教學方式，可以幫助學生把握重點、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學生學會筆記，在今后的學習中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。
本節課我通過六個環節的教學設計，體現了化學來源于生活服務于生活的理念。通過學生動手操作活動、交流感受體會、互動合作和課外延伸等手段，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生在愛化學、學化學、用化學的過程中獲得化學美的感受，得到美的熏陶。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇九
各位老師：
大家好，我今天說課的內容是九年級化學復習課《物質的分類》。我的說課內容包括以下四個方面：教材分析，教法與學法，教學過程，以及教學評價與課后反思。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。為了使學生更好地進入高中階段的學習，也為了使他們在學習具體的元素化合物知識時有一定的理論指導，教材專門設計介紹了有關的概念理論知識，而我要說的元素與物質的分類是初中化學知識與高中化學知識的銜接，既是對初中內容的整合，又為學生以后高中化學的學習打下基礎。
2、教學目標。
知識與技能：(1)能根據不同的標準對物質進行分類。(2)領悟分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。過程與方法：通過合作探究的方法培養學生分析、比較、歸納和解決實際問題的能力。
情感態度與價值觀：引導學生通過對物質的分類，體驗分類在化學研究和學習中的重要意義。
3、教學重點與難點。
用分類的方法與觀點，對物質進行研究。
二、說學情。
在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本次教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。
三、說教法、學法。
教師根據本節教材的特點及學生認知的心理規律，主要以學生學為主、教師教為輔。采用學生自主學習，互相交流、討論、合作為主的教學方法。針對學生情況教師再予以指導，點明重點，剖析難點。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。
學生根據學案在課堂上以小組形式進行交流、討論，最后自主歸納出如何對物質進行分類。
四、教學過程。
本節課力圖以問題為導向，學生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過分組實驗突出重點，突破難點，幫助學生自主建構知識。讓學生體驗科學探究的過程，在探究中學會科學研究方法，提高實驗能力、學習能力，從而真正改變學習方式。
【新課導入】。
元素周期表的簡介（說明元素的種類）（掛出圖表）．。
設疑:110多種元素是如何組成幾千萬種物質的？【問題探究】。
1、學生六人一小組，在課前依據預學案進行回顧、預習及查閱相關資料的基礎上，小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發言，進行全班集體討論，從而實現自主探究得出元素與物質的關系的目的。
2、在得出了元素與物質關系的基礎上，用多媒體投影復習、鞏固單質、化合物概念，并引導學生對這幾個概念加以比較、區分。
3、小結，完成對知識點一元素與物質關系的學習。知識點二：物質的分類。
1、小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發言，進行全班集體討論，從而實現自主探究完成對物質的分類。
2、投影給出課本上的物質分類及其依據。
3、完成了對物質的分類，應使學生明白物質分類的意義：認識一類物質、制備物質、鑒別物質、提純物質。
二、根據物質類別研究物質性質【活動探究】。
單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關系？請根據提。
供的試劑，以小組合作的方式探究單質、氧化物、酸、堿和鹽之間可發生哪些反應。
主要試劑：
金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。
請同學們先對物質進行分類，由教師指定每一小組所探究的物質類別，小組在分配到的物質類別中任選一種物質，根據它的類別預測它可能會與其他哪些物質反應，并設計實驗證明預測的正確性。
要求：
1、每學習小組設計出一種物質的性質實驗方案。
2、小組內交流，再推代表進行班級交流（將主要物質性質的實驗方案優化）。
3、完成實驗，記錄實驗現象。【總結歸納】。
1、單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應關系，某一類物質與相關類別物質的反應通常表現為這一類物質所具有的通性。
2、作業布置。
完成本次導學案作業。
五、板書設計。
游離態----------單質。
化合態----------化合物。
混合物。
物質單質純凈物。
化合物。
六、教學反思：
本節課我依據新課標的要求，遵循“以學生自主學習為主，教師教為輔”的教學理念，采用啟發式教學，運用電教媒體等教學手段，培養學生討論、總結、探究、合作的學習能力，提高學生的學習素質，收到了很好的教學效果。教學過程中我有幾點體會：1.多媒體教學，增加了學生們的興趣，同時也加大了課堂的容量。2.以初中已學知識為載體來進行新知識點的學習，使同學們不僅有興趣，而且思考起來更具體。3.通過自主學習，討論，小組得出結論的方法去解決問題，使同學們在探索的過程中體會到了成功的快樂，也增加了學習的興趣。4.隨堂解決相應的問題，使同學們體會到了學以致用的意義。但是通過教學過程發現，還存在一些問題。有些同學不善于在討論中學習，討論時間白白浪費掉。今后教學中應當加強這方面的引導和練習。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇十
首先，歡迎大家百忙之中來到實驗學校參加本次全市化學教研課！借用一句行家的話來說：“張xx是天生做老師的料?！痹诔Ｒ幍慕虒W中，張老師的教學能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學基本功扎實，專業素養高，課堂語言教學不但簡潔、精煉，而且詼諧、風趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧?。?。
具備了這些素質的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，并在我校領導的關心支持下，采用我校的“導讀探究，先議后練”的教學模式，成功的為我們呈現了這節復習課——《物質的鑒別》。
張老師的這節課是物質鑒別的第二課時，在本節課前，已經復習了物質鑒別的原則、步驟和常見的題型，本節課是對這部分的拓展和深化，意在使學生了解物質鑒別的多樣性，進一步認識到物質檢驗過程中防干擾的設計，多種物質鑒別方案設計及探究技能，使學生懷著興奮和愉悅的心情掌握研究問題的基本方法，繼而將之內化為能力，并運用它去解決實際問題。說白了，就是去應對中考出現的一些會讓一部分學生頭痛的題目，如除雜、推斷、實驗探究等。如果深入挖掘，后續還會有物質的除雜、分離和提純等與之相關的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時），進行專題探究。教師可以引導學生分析，歸納，將學生總結的幾組離子鑒別（學生回答出六組），與學生一起進一步深化處理，從中掌握知識之間的聯系，相互轉化關系，在學生的頭腦中形成知識網絡，盡可能使鞏固知識和培養能力有機結合起來，并找準恰當時機，指導他們去應用到實際的中考解題中，使學生融會貫通，進而學以致用，這是張老師設想呈現給大家的，也是我們今后課堂教學努力的方向。
我覺得這節課張老師準備充分，設計精心，環節安排合理，組織形式較科學，教學整體結構嚴謹，節奏較為得當。
本節課采用了自主、合作、探究的學習方式。張老師一直在組織和引導學生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進；設計并完成實驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節課體現了面向全體的思想，培養學生的能力和發展學生整體素質的思想，用現代教育觀樹立學生主題地位的思想。張老師在充分掌握學情的基礎上，精心設計學生活動，激發學生興趣，啟迪學生智慧，啟發思維，給他們充足的思考時間和思維空間，引導學生動腦思考，動手操作，集體討論，自我展示，及時反饋信息，及時調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的高效。即教學過程最優化，教學效果最大化。整節課時，張老師充當的是組織者和參與者的角色，如同拋給了學生漁具，讓學生自己去捕魚，捕自己想捕的魚，捕自己能捕到的魚，這樣使不同層次的學生都有所收獲，不同的學生獲得不同程度的方法的培養和能力的提升，如檢驗變質的naoh是否存在時，要加過量的cacl2溶液，一女生在展示設計方案時，說得是適量的cacl2溶液，教師并沒有給予糾正，而是讓學生動手操作，來檢驗已經完全變質的naoh中是否含有naoh，通過有的組滴加酚酞變紅的現象讓學生動腦思考，查找原因，從而得出要加入過量cacl2溶液的結論，學生記得更牢，并以此導出如有干擾的離子，要加過量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進、環環相扣。
本節課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的.檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動有設計、討論、展示和修改，動手操作，知識遷移加大了復習的力度，在師生、生生活動中發現問題，分析問題、再到解決問題，提高了復習的深度；而且還特別追加了對含雜質的物質檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發學生思考，之后，結合naoh變質、一模的探究題、最后的關于五種白色粉末的推斷題使得本節課又上升了一個新的高度。
對張老師來說，上課很辛苦，準備課的過程很艱辛，但回過來看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認可，有認可才會有舉薦，然后是非常難得的悉心指導，多位校領導的關注、關心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學的通力合作，都為這節課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。
祝愿張老師在今后的教育教學中有更高的追求和更大的突破。
文檔為doc格式。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇十一
知識技能目標使學生理解物質的量濃度的概念,讓學生會運用物質的量濃度的概念進行簡單的計算并學會配制物質的量濃度的方法和技能。
能力培養目標從概念的應用中培養學生的邏輯思維和抽象概括的能力。
科學思想目標通過對物質的量濃度概念的學習和溶液的配制,培養學生理論聯系實際的學習自然科學的思想。
科學品質目標培養學生學習自然科學的學習興趣以及嚴謹求實的學習態度。
科學方法目標通過實驗的教學培養學生仔細觀察實驗現象,發現問題的本質以及獨立探討解決問題的方法。
教具準備:容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管、試劑瓶、藥匙、小黑板、氯化鈉。
教學方法:設疑、啟發、實驗、講解等。
[導入新課]。
初中化學課中我們已經學過溶質的質量分數概念,溶質的質量分數是指溶液中溶質質量占溶液質量的百分數,我們都知道,它不涉及溶液的體積。但是,化工生產和科學實驗中往往是量取溶液的體積,而很少稱量溶液的質量。此外,在進行有關化學反應計算時,利用前幾節課所學的物質的量計算很方便。所以,我們很有必要引入一種新的表示溶液濃度的方法---只要我們量取一定體積的溶液,就可知道所取溶液中含有多少摩爾的物質。根據這個設想,人們就找到了“物質的量濃度”這種新的表示溶液濃度的方法。這種方法可用單位體積溶液所含溶質的物質的量來表示。所以這節課我們就來學習物質的量濃度。
[講述]。
首先,我想和大家一起完成課本23頁的活動探究小實驗。課本中給出的是配制0.5l,0.2molnacl溶液,在做實驗之前,我先給大家介紹一種新的儀器。大家看,我手里拿的是容量瓶,先介紹它的構造:容量瓶是細頸、梨行的平底玻璃瓶,瓶口配有磨口玻璃塞或塑料塞。
容量瓶突出的特點:1常用于配制一定體積的濃度準確的溶液。
2是一種精確量器。
3不能用于溶解或稀釋,也不能用于保存溶液,即配制好的溶液要立即轉移到細口試劑瓶中。
為了避免溶質在溶解或稀釋時因吸熱、放熱而影響容量瓶的容積,溶質應該首先在燒杯中溶解或稀釋,待溶液溫度達到室溫后,再將其轉移至容量瓶中。
介紹完了儀器后,我們再回到實驗中。
[設問]同學們想一想,配制溶液的第一步應該做什么?
[學生]計算所需溶質的量。
[板書]1計算。
[學生]托盤天平。
[板書]2稱量。
[講述]對,因此第2步就應是用托盤天平稱取nacl11.7g。
[講述]我們在初中已經學會了它的使用,今天我請一位同學來稱量一下,看看同學們對托盤天平的使用是否掌握。
[學生]量筒。
[板書]3溶解。
[演示]溶解過程。
[設問]溶質溶解后能否馬上轉入容量瓶中呢?
[講述]是的,不能。因為我剛才給大家介紹了容量瓶的使用注意事項,容量瓶上標有溫度,為了避免溶質在溶解或稀釋時因吸熱,放熱而影響容量瓶的容積,應待恢復室溫后轉移至容量瓶。
[板書]4轉移。
[演示]把小燒杯里的溶液沿玻璃棒轉移至容量瓶中。
[設問]大家再想一想,現在這個燒杯和玻璃棒是否需要處理?
[板書]5洗滌(目的是盡可能將溶質全部轉移到容量瓶)。
[講述]當往容量瓶中加蒸餾水距刻度線1--2cm處應停止,為避免加水的體積過多,應改用膠頭滴管加至刻度線,這個操作叫做定容。
[板書]6定容(目的是確保向容量瓶中加水不超過瓶頸上的刻度線)。
[演示]定容。
[設問]定容時如果不小心水加多了,能否用膠頭滴管取出多余的溶液呢?
[講述]不能,因為此時溶液中溶劑便多,溶液濃度低于所要配制的溶液的濃度,所以,定容失敗了,只好重來。在定容時還要注意凹液面下緣和刻度線相切,眼睛視線與刻度線呈水平,切忌俯視或仰視。
[板書]7搖勻。
[演示]最后,我們將已配好的溶液倒入試劑瓶,貼上標簽。
[板書]8貼標簽。
[設問]定容時俯視或仰視刻度線,對溶液的濃度有何影響?
[講述]俯視刻度偏小濃度偏大。
仰視刻度偏大濃度偏小。
[講述]大家注意一下,這里分母上是溶液體積,而不是溶劑體積。分子上是用物質的量表示,而不是摩爾質量。為了鞏固一下概念,我們來做道練習題。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇十二
能力目標。
培養學生的審題能力，運用化學知識進行計算的能力。
情感目標。
培養學生嚴謹、認真的科學態度。
教學方法：示范－實踐。
教學過程：
復習提問：什么是物質的量濃度？配制一定物質的量濃度的溶液有哪幾個步驟？
引入：我們掌握、理解了概念，我們學會了配制一定濃度的溶液，今天主要學習有關物質的量濃度的計算。要求同學們特別注意解題的規范。
1.計算依據：以物質的量為核心的換算關系。
師生共同總結，得出關系圖。
投影：例1：將23.4gnacl溶于水中，配成250ml溶液。計算所得溶液中溶質的物質的量濃度。
討論：由學生分析已知條件，確定解題思路：
先求n(nacl)，再求c(nacl)。
板書：解題步驟（略）。
練習：配制500ml0.1mol/lnaoh溶液，naoh的質量是多少？
參考答案：2g。
引入：討論溶液中溶質的質量分數與溶液的物質的量濃度的換算。
投影：回顧對比兩個概念時的表格。
溶質的質量分數。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇十三
化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
1.教材的地位及其作用。
本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。
2.教學目標分析。
依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:。
知識技能：
b.掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的區別與聯系。
能力方法：
a.通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。
c.通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態度：
a.在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。
b.關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。
c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。
3.教學重點、難點及其成因。
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。
本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。
按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題;從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力?！?/p>
創設情景引入課題。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇十四
各位評委老師，大家好，今天我說課的內容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第四章《人體內的物質運輸》。我主要從教材分析、教學方法、學法引領、教學流程等四大方面來說。
一、教材內容分析。
(一)教學內容及地位。
《人體內物質的運輸》是七年級下冊第四單元第四章的內容。這章的內容在七年級下冊中占有重要的地位，與第2章、3章、5章的內容有著密切的聯系，與此同時本章內容還與實際生活息息相關，所以，這節復習課就是針對鞏固學過的基礎知識和運用已學的理論解決實際問題而設計的。
(二)學情分析。
學生通過前面的學習，已經具備了一些關于人體內物質的運輸知識，理解人體內物質的運輸必須要依靠血液循環來完成，也知道血液循環系統包括心臟、血管和血液三部分。但是血液、血管和心臟都具有各自的結構和生理功能，是相對獨立的知識點，可它們卻共同構成了整個血液循環系統，這一點學生理解起來有一定難度。所以，本節課就是把這些知識綜合在一起，把零散的知識點穿起來，通過復習讓學生對血液循環系統形成一個完整的、清晰的認識。
(三)教學目標。
【根據教材和學情分析，確定以下教學目標】。
知識目標：
1、掌握血液的成分及功能。
2、理解心臟的結構及功能和輸血原則。
能力目標：
能區別三種血管并描述血液循環的途徑。
情感目標：
通過聯系生活實際，鼓勵學生勤于思考，做到學以致用。
(四)教學重點、難點。
理解并描述血液循環的途徑。
(五)課前準備。
教師：
1、收集相關的素材。
2、制作多媒體的課件。
學生：復習鞏固已學過的有關血液循環系統的知識。
二、教學方法。
為了讓學生更好的理解這章內容，在教學中我以鞏固舊知引入復習課，再通過觀察、思考、分析、討論引導學生回憶血液的`成分及功能、血管，心臟的結構和功能，血液循環的途徑和意義，最后通過習題鞏固知識，從而解決本章中的教學重點和難點，并達到讓學生對血液循環系統有一個清晰、完整的認識的目的。
三、學法引領。
學生已具有了一些人體內物質的運輸的基本知識，在此基礎上，幫助學生運用所學知識解決問題，培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，因此，我選用的學法指導是分析法、遷移法。
四、教學流程。
1、課的導入。
在前面的幾節課中，我們一起復習了《人體的營養和呼吸》，那么人體攝入的這些營養物質和氧氣最終是為誰提供的呢？那么它們又是怎樣到達組織和細胞的呢？今天，我們就一起來復習《第四章人體內物質的運輸》。
通過這樣的設計，引導學生在回憶舊知識的過程中，積極思考共同參與到本課中來。
2、知識重現。
引導學生首先梳理本章的知識脈絡，幫助學生進一步理解本課。
（一）、獨學。
請大家在練習本上，以知識網絡框架的形式，快速的自主梳理本章知識點，并識記。
給學生獨立梳理知識的時間，不做任何回答，增強學生對本課知識點的強化，并以知識框架的形式梳理知識點。
（二）、對學。
小對子互相交流，查缺補漏。交流時要認真，你認為哪些知識比較難記。（并找學生代表上臺講解疑難點）。
通過小對子交流活動，調動學生的一幫一互助學習熱情，互相查缺補漏知識點并解決疑難點。
（三）、自我檢測（略）。
通過檢測試題，鍛煉并提高學生的分析問題的能力。
（四）、群學。
鞏固運用：
（學生：以小組為單位，運用掌握的知識合作完成大屏幕中給出的生活案例）并找學生代表展示。
運用已掌握的知識，小組合作共同分析并解決案例中的問題培養學生分析和歸納的能力。
（五）、拓展提升。
要求：
1、請各小組聯系生活實際，運用本章知識，至少再創編三道小題，并做好答案。
2、在展示時，要說清問題是依據哪一部分確定的？請哪位同學來回答？
通過拓展提升學生對本章知識的理解及聯系生活創編問題并解決問題的能力。
最后，帶領學生課堂小結，在心臟提供的動力下，血液在血管和心臟中永不停息的循環流動著，為身體的每一個細胞送來氧氣和營養物質，并帶走了細胞產生的廢物，從而實驗了物質的循環。
這就是我的說課內容，請各位老師提出寶貴的意見。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇十五
教學內容：課本第47--48頁。
教學目標：
1、掌握解答應用題的一般步驟，能用綜合算式解答一般應用題；
2、培養分析問題和解答問題的能力。
學習指導：
應用題解答的關鍵步驟，是分析數量關系和線段圖比較。線段圖比較直觀，可以。
把一道應用題的條件、問題以及它們之間的內在聯系清晰地反映出來。畫線段圖既是。
一個審題過程，同時也是一個分析應用題的數量關系過程，線段圖畫正確了，應用題。
的數量關系也就清楚了。應用題的解題思路也隨之而出，問題迎刃而解。
學習重點、難點：
解答應用題的一般步驟;利用線段圖幫助學生理解數量關系。
教學過程：
一、創設情景，導入新課。
(網上連接電子信箱出示畫面）服裝工廠的工人正忙碌地生產著衣服。一個工廠的。
生產必須制訂一定的計劃，然后按照計劃去生產。在生產過程中還需要對計劃的完成。
情況進行計算了解。下面讓我們一起來幫這個工廠的計劃生產完成情況計算一下：（出。
物質的量濃度說課稿（匯總16篇）篇十六
作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的高一化學《物質量濃度》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
1、教材的地位及其作用。
本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。
2、教學目標分析。
依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：
知識技能：
a、理解并能初步運用物質的量濃度的概念。
b、掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的區別與聯系。
能力方法：
a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。
c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態度：
a、在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。
b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點及其成因。
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。
本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。
按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。”
創設情景，引入課題：
主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。
自主探究：
主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。
學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的'練習中運用概念。
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。
第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習看似簡單，實則引發學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過溶液的質量求出溶液的體積。
整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。