人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
學而思篇一
可是，不久一切都有了驚人般的轉變…
我媽讓我上了奧數網，可是鄙人最頭疼的就是上補習班了，尤其是數學的，可沒辦法，數學太差呀，只好硬著頭皮去了，一路上，那叫一個窮冬烈風呀，吹的我刺骨的疼，可…三小時過后我有個驚人的發現：我竟然認真并饒有趣味地聽完了老師的課，只記得當初劉老師一邊面帶微笑的講著課，一邊在黑板上"嘩嘩"的寫著一串又一串的阿拉伯數字。說實話，起初我也沒太懂，可這位年輕的老師的一言一行深深地吸引了我，那是他上每一堂課的專注，投入，負責與耐心…不久，我發現數學就像游戲一樣，只要你用心去玩兒，就能玩兒好。從此，對于數學，我開始了我新的旅程。
一點點地積累，一點點的進步，不僅僅是自己的用心換來的，還有奧數網的輔育，漸漸的，我的數學成績雖然不是出來拔萃，但對于我自己，也有了很大的提高了。
進入初中，中考網繼續陪伴著我，可我竟然莫名其妙的報上了競賽班，鄙人尤為吃驚，沒想到世界這么美好，竟然和平到讓我上競賽班的地步了。雞皮疙瘩掉一地，再次硬著頭皮進入了劉老師的課堂，很激動，又很膽怯，那叫一個高手如云呀，我猜想我只能呆呆的仰望那矗立在祖國西北的喜馬拉雅了，郁悶至極，無語…可是世界竟如此之美好，我竟然能，庶竭駑鈍后跟上大家的步伐，實在幸會，幸會，與那些高手交流后，才膚淺的懂得了什么叫做高呀！我盡力做出每一題，聽懂每一題，在自己的努力和老師的細心指導下我竟然發現一道道幾何、代數題都是那么有趣，又是那么的高深莫測，讓我感到了數學的變幻無窮與奧妙。
和煦的春風簌簌地吹來，那是一種柔軟，一種舒心，陰霾過后，一切都像夢幻般的美麗。咖啡濃郁的香氣，在我的鼻尖回蕩，又夾雜著一絲絲苦澀，這種苦澀叫做pain，這種芳香叫做gain。在希望杯競賽中，我還有所斬獲，得了獎項；這次期末，我的數學成績再次取得了高分，是我的努力，中考網的輔佐。
學習改變命運，思考成就未來。在這個急需人才的年代，是學而思，告訴了我如何處世，如何思索。在講義的上方，是學而思所收集的的名言，它們幫助我在生活與社會之路上做得更加平穩，還有那一篇篇哲理故事，它們教會了我如何做人。是學而思，使學習與思考得到了完美的結合，它們培養的不是學習的奴隸，而是這個世紀最需要的人才！
學而思篇二
好的課堂是快樂的，精巧的課堂設計不僅激發學生的學習興趣，更能讓學生在愉悅的學習過程中掌握學習探索的方法。徐老師在這里已經不留意地給了學生解決數列問題的方法。“退、退、退，進、進、進，回頭看，找規律”像一棵種子已在學生的頭腦中生根發芽。
接下來，徐老師設計了一個問題，一億零四邊形的內角和是多少？學生開始討論從幾邊形開始，有的說一邊形開始，馬就發現不對了，非常有趣，三角形（180度），四邊形（360度），五邊形（540度）……由于時間的關系，徐老師讓孩子們回家完成，在掌聲中結束了這節課。
整個課堂，看似老師和學生在玩一樣，老師在玩撕紙魔術，學生也跟著老師一起玩，但整個課堂活而不亂，玩中有思維，有爭辯，有學習，學生學得輕松，學得有趣。真正體現了教學“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實現有效的教學。”這樣的“玩”數學讓人震撼，更讓人深思。
情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問 題。
快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，做學生喜愛的老師。
寶”。
兩天六節課讓我受益匪淺，收獲頗多：
1、讓學生經歷數學建構的過程。
著名特級教師朱樂平為本次活動點了開門炮，執教《用字母表示數》。課一開始，朱老師從學生熟悉的撲克牌引入，讓學生在比較過程中初步感知“字母可以表示數”、“不同的字母表示不同的數”。緊接著通過精心設計的有層次、有結構的學習材料讓學生在不同的情境中去感受，去探索用字母表示數的意義，不斷豐富學生對新知的認識。如通過計算三個數列中字母表示的數，明確“字母可以表示整數、小數、分數??”；求含有字母等式中字母的值，體會字母可以與數一起進行加、減、乘、除運算，對用字母表示數的內涵進一步拓展；最后根據數量關系表證句：小紅爸爸的年齡比小紅大30歲，讓學生從兩個方面用含有字母的式子表示數量關系（正向、逆向思維），這既是對學生思考力的培養，也是檢驗學習效果的有效手段。
2、以“退”為進，巧妙點化學習內容中蘊含的數學思想方法。
數學的世界千變萬化，然后萬千變化不離其宗，找到了問題的本源也就找到了解決問題的辦法。教會兒童掌握理性的思維方式，培養兒童“由易為難”解決問題的意識和能力遠比簡單地給予他們一個答案更重要，在徐長青老師的《退中數學》一課中，致于這樣的教學理念的行動讓聽課的我們深受感動，徐老師卻在學生的思維遇到困難的時候適時地給出了“退退退，大踏步地退，退到不失事物的本質時候，再進進，小步子的進，回頭看，找規律”的數學思想方法，并用生動形象的肢體語言帶領學生反復演示，仔細品味，這其中傳達的不僅是一種數學的思想方法，還是一種可貴的數學學習品質，更教給學生一種人生態度。
3、“動靜”結合，智慧把握課堂學習的韻律和節奏。聽名師的課，都是那么輕松而又愉快:預設和生成緊密相連，環環相扣；輕重和緩急和諧統一，如行云流水。我覺得，一位優秀的老師一定要善于把握學生的思維進程節奏的，一步一步引導學生探究；一位優秀的教師一定是善于調控學生的數學學習心理步伐的，每到謎底將要揭示，卻總是戛然而止；一位優秀的架勢一定善于等待的，在等待中使學生一步一步逼近事物的本質，從而理解數學的真諦。要上好一節小學數學課很不容易，既需要“生動”，也需要“深刻”，生動是對學生特點而言的，深刻是對學科特點而言的。要上得“生動”，就必須了解學生，善于在抽象的數學與學生具體形象的心理特點之間架設橋梁；要上得“深刻”，就必須理解數學，不斷地引導學生學會數學地思維。可以說，數學課的效率高低就取決于教師能否讀懂數學。而讀懂學生既需要教育教學的理論做基礎，也需要有一定時日的感悟和積累；讀懂數學有賴于教師本身的數學功底。總之，大師自有大師的風范，總給人別有一番韻味，帶給人更多的啟迪和思考。
一路風塵，辛苦并快樂著，因為前進的路上有收獲，有屬于我們自己的精彩。
聆聽徐長青老師的課堂無疑是一種享受。
短短40分鐘，卻讓本應使人困乏疲倦的下午的聽課時光變得如此生動，如此愉悅，如此快樂!聽課現場，不時爆發陣陣會心的笑聲，那正是徐老師幽默詼諧的教學語言魅力所致;而笑聲背后帶給我們的深度思考，那正是徐老師課堂中蘊含的數學思想的力量。
一、以“退”為進，探索復雜問題的解決途徑
兒童的探究能力究竟有多強?在學習的道路上兒童自己能夠走多遠?很多
時候我們不知道，不知道的原因不是因為他們不能，而是我們沒有給他們機會，沒有給予他們足夠的信任，更沒有激發他們足夠的學習熱情。徐老師的課堂卻讓我們品味到了不一樣的滋味，用充滿挑戰性的復雜問題激起學生無窮的探究興趣和愿望，由此鑒證了兒童的探究能力有時真的強到我們無法想象。從撕一張紙，到撕兩張紙，到三張紙、四張紙，學生的思維由封閉走向開放;學生的探究從膽怯走向自信;從三角形的內角和開始推導，再研究四邊形、五邊形的內角和??，當學生一步步研究并得出結論時，面對徐老師拋出的“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去，能撕成2009片嗎?2010片呢?2011片呢?”以及“100000004邊形的內角和是多少度?”的復雜問題，孩子們不再畏難，不再害怕，因為他們學會了“知難而‘退’，以退為進”和觸類旁通的思考方法，對于復雜問題的猜想、思考、驗證在他們的眼中已不再成為困難。
二、以“變”為軸，巧妙點化學習內容中蘊含的數學思想方法
數學的世界千變萬化，然而萬千變化不離其宗，找到問題的本源也就找到了解決問題的辦法。教會兒童掌握理性的思維方式，培養兒童“由易到難”解決問題的意識和能力遠比簡單地給予他們一個答案更重要，在徐老師的課堂中，致力于這樣的教學理念的行動讓聽課的我們深受感動。“撕紙問題”和“100000004邊形的內角和”這兩個足夠可以考倒很多成人的問題一出現確實讓很多學生咋舌，然而，徐老師卻在學生的思維遇到困難的時候適時的給出了“退退退，大踏步地退，退到不失事物的本質時候，再進進進，小步子的進，回頭看，找規律。”的數學思想方法，并用生動形象的肢體語言帶領學生反復演示，仔細品味，這其中傳達的不僅是一種數學的思想方法，還是一種可貴的數學學習品質，更是教給學生一種人生態度。也許很多年以后，這個班的孩子會忘卻這節課所學習的具體內容，但是徐老師在這節課上所傳遞的數學思想方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”卻將始終銘刻在學生的內心，無法抹去。
三、“動靜”結合，智慧把握課堂學習的韻律和節奏
聽徐老師的課輕松而愉快：預設與生成緊密相連，環環相扣;輕重與緩急和諧統一，如行云流水。由此我想：一位優秀的教師一定是善于把握學生思維進程節奏的，一步一步引導學生探究;一位優秀的教師一定是善于調控學生的數學學習心理步伐的，每到謎底將要揭示，卻總是戛然而止;一位優秀的教師一定善于等待的，在等待中使學生一步一步逼近事物的本質，從而理解數學的真諦。
他——徐長青老師，用他獨具魅力的數學課堂為我們做了最好的詮釋。
8月26日我在學校的新課標培訓活動中，聽了徐長青老師執教的五年級《解決問題的策略》一課，使我有種耳目一新、豁然開朗、“原來數學課可以這么上”的感覺。本課以“變魔術”開課，徐老師拿一張紙在背后撕開，讓學生猜撕成了幾片？這里主要是讓學生說撕成幾片判斷的根據。然后問：4片紙這樣撕下去，能撕成2010、2011、2012片嗎？最后從最簡單的數據開始，發現規律，應用規律：1、4、7、10、??從而引出本課的指導思想：華羅庚的知難而“退”，即他強調要教給學生數學思想——知難而“退”，在本節課中就是知難而退、退、退、退、進、進、進，回頭看，找規律。
在徐老師的課堂上感受到的是他給學生營造的民主、和諧的環境，充滿童趣、樂趣的課堂；這節課讓我認識了“教出數學味道的教師，教出數學品味的教師，教出數學境界的教師，教出課堂人文性的教師”；看到了一個人人參與、個個思考的空間。這些，都無不為我留下了深刻的印象。
這節課給人最大的感受，就在教師對學生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學生，保持課堂的情趣盎然。教師在學生遇到問題時，徑直把矛盾丟給了學生，自己退到臺后，讓學生自發探究，此時學生思維達到了最高潮，也達到了這節課最精彩之處。臺下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節課活動、游戲中，矛盾—突破—升華，無出不顯現出教師的智慧和學生思維火花的迸發，課堂成為創造智慧的場所。
徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學生是教學活動中的寶貴資源。他們已有的知識基礎和生活經驗將對他的認識起到至關重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學生喜聞樂見的事例、貼近生活的情景，引領學生在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進行有意識的思考。許多復雜的規律都隱藏在簡單的現象背后，這就看我們在教學中怎樣處理它了。徐長青老師要求數學老師在教學過程中要把知識化難為易，以簡單的方式呈現給學生。
在徐老師的報告中，他提出了數學教學要“崇尚簡單，拒絕膚淺，做深刻的教學。”他提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權；學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在他的課堂上體現得淋漓盡致。每一個環節他都隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。簡約的數學課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數學學科本身邏輯、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解。
聽了徐老師的課和報告，徐老師詼諧幽默的語言中蘊涵著深刻而又令人折服的理論和實踐道理，他匠心獨具的教學設計，精湛的課堂教學藝術無不令我嘆服。使我有一種山重水盡疑無路，柳暗花明又一村之感。今后，自己也要去努力經營一個智慧的課堂，讓自己的數學教學也變得簡單，簡單地進入我們的生活，簡單得讓每一個孩子都能接近，簡單得讓每個孩子都能獲得成功。學習徐長青要學到理念、方法，他的簡簡單單的教學是建立在對學科的深刻把握之上的。走進深處，方能發現事物的規律所在。如果淺嘗輒止，只停留在形式上，是永遠在不會進入教育的自由王國。
這次學習使我受益匪淺，他的觀摩課和報告，猶如一盞指路的明燈，給我今后的課堂指引了前進和發展的方向，引發了我對小學數學教育全新視覺的思考——做簡單的教學，還學生一個展示的舞臺。
每每聽到“專家”、“名家”都感覺是高高在上，遠離平凡課堂的角兒。今天聽了朱德江老師的一節課后，就知道這真正在研究數學教學的名師。
親切自然的風格從與孩子互動相識的環節就展現出來，并將這種自然之風深化在自己的教學之中。這節課帶給我的收獲是全方位立體的： 1.生活中的數學。
開課使用一張沙灘上一大一小的腳印，讓學生猜哪個是父親的？哪個是小明的？學生回答大腳印是父親，小腳印是小明的。這一大一小就引出這節課內容：面積。這一導入讓想到，腳印是一個典型的“面在體上”上的情況，也是個特別不規則的圖形。用這樣一個不常規的圖形引出面積來，真是不得不佩服老師的創意與用心。
緊接著各個環節中，用到的學具有“桌面”、“椅子面”、“地板”、“操場”、“橡皮”、“本子”、“郵票”??讓孩子們一直在自己熟悉的情境中，學習知識并應用知識。2.體驗式學習落在實處。
在后面學生們混駁了面積和周長，對比驗證時，再一次摸一摸面，摸一摸邊長。讓孩子們是在切實的體驗中鏈接了概念。
3.充分的預設，對學生及生成“備”得充分，并且將思考與問題伴隨著學習的全過程。
學習了比較大小后，出了一道規則的圖形比較，一道不規則地圖的比較，學生很快給出準確答案。之后出示了一個長方形和一個挖掉一塊的長方形讓學生比較哪個大時，激發了學生思考，出了三種答案。經過小議竟然統一成第二個圖形大。我當時真為朱老師捏了一把汗，這要怎么處理才能延續他的自然之風呢？結果朱老師在此“備”得特別充分，先是用課件展示了所兩個空框圖涂滿顏色，這時已經有幾個孩子感受到了面積的大小。接著課件把兩個圖形的面積重疊起來，答案也就出來了。問孩子為什么會以為圖形2大呢？學生幾乎異口同聲：是算成周長面積了。這時朱老師仍然沒有放過契機，馬上將周長和面積進行了對比，還用桌面的面積和周長進行了摸的校正。
最后設計了一個創造思維的練習，放盒子。打破常規的思維才能找到解決問題的方法。
4.臺階適時，適度。
為了實現讓孩子能用自選的圖形估計和測量圖形的面積的目標，朱老師是層層設疑，適時搭臺階。先畫出一個正方形，問學生面積是多少？然后開始加輔助線成為七巧板，涂色，編號，說說最大最小。之后問正方形有幾個6號那么大？因為知道了67一樣大，所以很快就會有答案:正方形有4個6號那么大。那么有幾個小三角和小正方形那么大呢？在有個前一個的經驗的基礎上，孩子們獨立嘗試變得較快較準。
后來的一個練習題中比較一個正方形和長方形的面積時，因為是無法用肉眼看出來的大小，給出輔助的是郵票，大小不一，但可以進行推理。臺階適度，又催生思考，真是設計巧妙。
聆聽大師的的聲音——聽吳正憲《乘法分配律》有感
人和路小學 董文帥 真好！我有了一次去鄭州大學為期半天的培訓機會，我近距離感受到了教育大師的魅力，我聽到了大師美麗的聲音，我受到了心靈的震撼。
3月29日上午，聽了吳正憲老師的觀摩課，吳老師是全國著名的特級教師，全國人大代表，在教育和學術界受人敬仰。
吳老師上的是小學三年級數學“乘法分配律”一課，我是個地地道道的小學語文教師，卻也聽得津津有味如醉如癡。你看，上課前，精神矍鑠的吳老師笑容可掬地出現在孩子們面前，“孩子們，為了上這節觀摩課，讓你們在臺下等了這么長時間，辛苦了！感謝你們！”吳老師給學生們鞠了一躬。多么謙遜的話語啊！一字一句包涵著對學生的尊重和關懷，位高而身卑，這才是大師的風范。
珍貴的是課堂的設計細節，上課伊始，吳老師課件出示兩幅排列整齊花朵圖片，問學生：“仔細觀察，你能發現什么重要信息？”學生們樂滋滋地“各抒所見”，而后吳老師引導學生根據自己發現的信息提出問題。此環節，我作為外行人也品出其中的奧妙——吳老師引導學生學會觀察，學會思考，學會表達，自主探究，充分尊重學生的認知特點和學習規律，學生習得知識同時，也發展了觀察、思考、表達能力。特別是學生表達時，吳老師引導學生把話說完整說準確，體現了數學學科嚴謹性和科學性，同時吳老師還注意到對學生表達品質的培養，她引導學生有禮貌地說話，學會傾聽，學會提問。學生們落落大方有禮有節地交流，再交流，對話再對話，不知不覺中，新知識在學生思想里得到澄清和牢記。整節課，學生的說話交流是主旋律，我想到了“課堂讓學生說起來，把學習的思路說出來”的新課標理念，這節課體現得多么淋漓盡致啊！
聽了吳正憲老師的這節課，最大的感受是這是一節美麗的溫馨的課堂。你聽——“孩子們，按照這種感覺，再寫一組這樣的算式，沒感覺的向老師揮揮手，老師會幫助你。”再聽——“寫不出來沒關系，先回到座位。”“老師等著你，會了再來……”這是課堂上吳老師美麗的聲音，聲音里包含著對學生的理解、體貼、關懷，我看到了吳老師沉靜博大的情懷。學生思考時，吳老師耐心等待，不急不躁，學生不用擔心出錯，不用害怕老師責怪，心理放松，快樂學習，吳老師為學生營造了溫馨宜人的學習氛圍。
吳老師關注全體學生，特別在意后進學生，讓學生全員參與學習活動。比如她讓學生再寫出一些能體現乘法分配率特征的式子，許多學生馬上寫出許多類似“12×7+8×7” 和“(12+8)×7”的式子，吳老師還不滿足，環視全班，又問學生：“還有沒有寫不出來的？”相比之下，我們的老師早就滿足于小手如林的教學效果了，即使問學生也是諸如“都會了吧？”等此類自我滿足無關痛癢皆大歡喜的話語。相比吳老師，我們的老師沒有這么寬的視野，還不能看到每一個學生的問題，我們的老師沒有這么深入到每一個學生內心的關懷，這就是我們和大師的距離。
愛學生，不是在口頭上，而是在教育的細節上，在我們教育教學行為的品質上。尊重、理解、呵護學生的心靈，尊重學生學習的規律，讓我們的課堂成為學生生命的對話的殿堂。
吳老師讓學生觀察特點，問：“你能這樣的寫出一組算式嗎？有感覺的請舉手。”這里的感覺，應該是對12×7+8×7 =（12+8）×7這樣的等式發現了左右算式的一些特點。一開始，只有7、8個學生舉手，在黑板上寫。后來，有感覺的越來越多，寫的也越來越多。
在這個環節中，吳老師很注重學生對乘法分配率的感知。
然后，讓寫的學生來說明，左右的算式為什么相等？學生說計算結果相同。吳老師又引導學生說出12個7加上8個7，就是20個7，從乘法的意義來驗證。
當然，最令人稱道的應該是吳老師讓學生觀察算式的特點，用自己的方式表達出來。學生寫的百花齊放，吳老師就讓學生來說明意思。在這個環節，吳老師特別注意猜測學生所想，因為不少學生心里明白，但是表達的不夠清楚。
乘法分配率在學生的筆下，是“一個數加一個數再乘一個數，…….”語言很不準確，但是用吳老師的話說，這正是學生學習中最難能可貴的。教學中要充分的展現出學生思維真實的一面，在老師的引導下求證出規律。
我的感受：
以前的教學，往往是教師的問和學生的答，吳老師演繹的課堂幾乎全是學生的提問和回答。學生發現問題，進而解決問題，總結出了乘法分配率。
我覺得，這樣的課堂教學，做到了訓練學生的創新思維。提出一個問題，遠比解決一個問題重要。學生的學習完全掌握在自己的手中，而不是跟隨著老師的引導去登山。學生之間的對話：“請聽我講，…….”“你還有什么問題？”全是由學生的問題展開學習。
我很喜歡這樣的課堂，不再是教師在孵小雞。
這節整理復習課給人耳目一新的感覺，整堂課如行云流水一般，學生學得輕松自如，教師引導得恰到好處。從前面知識點的回憶，到后面圍繞木樁這個載體，讓學生結合自己的知識水平和生活經驗提出不同的問題方案，極大得拓展了學生應用數學的能力，課堂教學的有效性得到了充分的展現。在整理和復習的教學中尋找一個合適有效的載體來展現知識的形成、應用過程使我們應該積極思考的問題。這個案例給了我們許多的啟示，好好學習！
學而思篇三
2002年，四川大學畢業的張邦鑫，考入北京大學碩博連讀，2002年，四川大學畢業的張邦鑫考入北京大學碩博連讀，像許多在校大學生一樣，為了緩解經濟壓力，張邦鑫開始做家教賺點生活費。在張邦鑫的輔導下，數學成績原本中等偏上杜揚連續三次數學考試都得了100分，父母看到兒子的進步非常高興，在單位經常與同事聊起此事，大院的一些家長就也想讓張邦鑫給他們的孩子作輔導，于是張邦鑫便找了間教室一起教了20位學生。
07年大膽的啟用了劉開、侍春雷、王偉、楊付光、茅卓蕤等一大批年輕教師擔任公司骨干和專職教師；成立了以公司高層和“拼命三郎”張超越主導的教師培訓部（每次教師選拔，學而思高層都會親自到場主抓）；同時在人力資源部也開辟了專門的宣講小組用以招募各大高校的優秀畢業生。至此，學而思教師體系的三大格局初步成形。2009年獲得老虎環球和ktb4000萬美元投資..如今它即將成為一家市值數億美元的上市公司，這些80后的新生代，用7年時間完成了將每個大學生都會做的家教送到華爾街的歷程！
一個80后大學生從家教思路成功創業直至紐交所上市的企業
家教教出市場：像許多在校大學生一樣，為了緩解經濟壓力，張邦鑫開始做家教賺點生活費。
在張邦鑫的輔導下，數學成績原本中等偏上杜揚連續三次數學考試都得了100分，父母看到兒子的進步非常高興，在單位經常與同事聊起此事，大院的一些家長就也想讓張邦鑫給他們的孩子作輔導，于是張邦鑫便找了間教室一起教了20位學生。張邦鑫做一段時間后張邦鑫看到奧數有市場就想辦個奧數網，同在北大讀研的同學曹允東和其商議一起開辦一所學校，2003年8月28日，兩人東拼西湊了10萬元注冊了一個公司，開始辦起了課外輔導班--學而思。因為沒有獲取辦學資格所需的50萬元資金、固定辦公場所、法人(校長)要求的教齡、高級職等條件，他們只能采取掛靠朋友學校的辦法辦學，并要定期上繳管理費用。
二是一批優秀的教師隊伍以及與之配套的完善的教師培養監督體系； 三是相對高效的公司組織架構和統一完善的流程執行體系； 四是一流的網絡擴展平臺和互動的口碑傳播監督體系； 五是高屋建瓴的市場運作手法。
八是課程的廣度和深度以及教學手法和效果上的領先；
九是學生考入一流中學、大學的比例人數要明顯高出其它培訓學校； 十是與之形成的良好向上的學而思內外校園文化和競爭氛圍； 十一是公司高層的人格魅力及良好的企業文化。
在學而思的網站上我們可以發現學而思的辦學理念是：“打造學習型團隊，幫助員工進步和成長，員工與學校共同發展；不僅教給學生知識，更重要的是教會學生人生激勵、做人和思考。
早期的學而思文化中曾在“不僅教給學生知識，更重要的是教會學生人生激勵、做人和思考。”這一理念之后明確的提出過一個名詞“精英教育”，那么什么是精英教育呢？簡而言之就是“培優”。在2003年之前培訓班給人更多的印象是“補習、補差”，只有學習成績相對薄弱的同學才參加各種各樣的培訓補習班。而學而思從成立之初在各種因素的作用下就定位了“培優”是公司發展的必然之道。從張邦鑫校長家教三次一百分，到rh學校門前宣講的大獲成功，學而思在創業初期招入的很大一部份孩子中都是學習能力較強、潛力較大的學生。再加上老師的用心輔導，學生的學習成績也就會迅速的提升。有了榜樣的力量，更多的家長和學生也就會開始學習榜樣。
縱觀學而思的成長與發展，精英教育一個理念始終貫徹其中，成為學而思發展的靈魂與根本。從北京學而思校長白云峰“我認為最自豪的事情就是能夠輔導全北京最優秀的學生，并得到他們的認可。”的感觸到學而思的“rdf班”；從學而思宣傳口號中的“北京優秀學生俱樂部”到讓人瞠目的學而思紅榜等等，“精英教育”這一思想在學而思隨處可見。
正是學而思把“精英教育”這一觀點深入人心，徹底的顛覆了學生、家長心目中“培訓=補差”這一觀點，樹立了“好學生更應當去進行補習”這一理念。使得學而思在中小學培訓市場中抓住了最容易被培訓行業忽視但也是最重要的一份市場蛋糕，而隨著這一最具有影響力和號召力的學生團體陸續入駐學而思，在給學而思帶來空前榮譽和良好口碑的同時也為學而思的發展贏來了廣闊空間。因此筆者認為學而思的辦學核心理念在于精英教育理念的良好實施。
至于學而思的“打造學習型團隊，幫助員工進步和成長，員工與學校共同發展；”這一理念主要體現在“品與器、德與才、態度與能力、學習以做人做事的心態方面”這一點會在我會在學而思高層人格魅力與學而思文化中詳細探討，在此不一詳述。
在辦學目標上，從最初的做“北京最好的奧數輔導機構”到“為北京理科教育的第一品牌而奮斗”再到現在“打造中國中小學教育第一品牌”，學而思在飛速的發展中也在不斷的調整著自己的目標。而與之相對應的則是學而思高層對市場敏銳的觀察力和市場定位以及果敢的公司戰略方向的調整。學而思的創辦的初期并不是我們所說的奧數網，而是北京奧賽文化傳播有限公司，奧數網的誕生也是建立在與學校合作之上的。早期的學而思限于生源問題課程的開設比較寬泛，英語、語文等各科輔導都在學而思課程中有所體現。但是這種發展模式在實際的過程中遇到了挑戰，各種現實的問題使得曹校長和張校長確定了“集中優勢力量重點攻破”和“業精于專”的目標，他們把當時的市場進行細分化，確定了自己的優勢—小升初奧數。而這一領域在當時的北京市場上還處于啟蒙階段，為此他們砍掉了除了小學奧數以外的所有項目，集中精力把奧數做精作透。也正是這一政策的調整成就了奧數網前期的成功。在以后公司成長的過程中，學而思的滲透戰術和小馬過河、小步快跑的思想在學而思的戰略規劃中都有著良好的體現。通過學科合作、項目共建、入股經營等多種思想使得學而思在規避風險的同時，也積累了大量的教學和實踐經驗，為學而思的進一步擴張和發展作好了充分的準備。（詳見學而思大事記）在這一點上學而思的辦學經驗值得我們借鑒和思考。