教學工作計劃需要根據不同學期和不同學科的要求進行適時的調整和優化。接下來，我們將分享一些成功的教學工作計劃案例，希望對大家有所啟發。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇一
《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節的內容，是在學生從靜態角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。
導入新課：讓學生講述“滄海桑田”成語故事，激發學生的興趣。講授新課：圍繞“設置情境，激發學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、大陸漂移學說、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。
本節課最大的優點：
1、利用多媒體輔助教學、學生思考等方式充分調動并發揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。
2、教學思路清晰，知識點聯系緊密，充分利用地圖，培養學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發現問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中，讓學生知其然，還要知其所以然。
3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。
4、相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。
本節課的不足：
1、問題提出之后，給學生交流討論時間較少，教師包辦代替的太多。
2、師生互動較少，學生回答問題的參與面不廣。
3、語速太快。
改進措施：
1、進一步熟悉教材，拓展地理學科方面的知識，盡快掌握地理教學的教法。
2、在小組合作學習上，還需不斷向有經驗的老師請教。
3、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學，激發學生學習地理的興趣。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇二
這節課內容雖不作重點考察，但卻比較抽象，以初一學生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學使學生理解對我來說是需要重點把握的。
在課堂導入的環節，我通過成語故事的flash動畫來引入，激發了學生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學習打下了較好的心理基礎。
在教學中我盡量讓學生參與到其中來，通過幾個活動設計，使學生充分體會到了學習的樂趣。而課程內容也和日常生活相聯系，引入四川5，12地震等信息，讓學生能夠從中發現板塊運動與火山地震活動的關系。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關現象，達到活學活用的目的。
這個部分專有名詞很多，學生在理解和運用的過程中有難度，我在設計教學思路的時候雖已想到，但還是估計不足，沒有充分考慮到學生的實際情況和可能出現的問題。尤其是學生討論回答板塊運動和地形的關系，如果換成學習卷的形式可能會更好。對板塊構造地圖的利用還應該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內。
從這節課來看，我還有許多需要改進的地方，希望以后的教學中能夠注意從而達到良好的教學效果。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇三
了解板塊構造學說的基本觀點；說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
（二）能力目標。
運用板塊運動解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
（三）德育目標。
通過大陸漂移——板塊構造學說的發展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系；板塊相對移動形成的地表形態。
（一）教學方法。
讀圖分析法、討論法。
（二）教具準備。
裝水的透明容器、橡皮泥。
新課引入：
上一節課我們學習了大陸漂移說，誰能為我們介紹它的內容。
學生回答。
師：那么，大陸為什么會漂移呢？
（板書）三、板塊構造運動。
20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。
讓學生閱讀之后，歸納板塊構造學說的內容。
（板書）1、由巖石組成的'地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。
讓同學們看一個裝飾品，是一種由六個部分組成的球體。
并強調地球表層不平整，有的高，有的低，高出海平面的是陸地，低于海平面的是海洋。將橡皮泥放入水中，讓學生觀察。
（板書）2、全球大致分為6大板塊，各大板塊處于不斷運動中；
用橡皮泥演示板塊運動，大陸漂移。
讀圖2.19，熟悉6大板塊的位置、名稱。
生：亞歐板塊.非洲板塊.印度洋板塊.太平洋板塊.美洲板塊.南極洲板塊。
（板書）3、板塊內部比較穩定，板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。
世界的火山、地震集中分布在板塊交界的地帶。
講述：地球相當于一個破裂的雞蛋，放到水里煮，蛋清會延著裂縫滲出來。裂縫就是板塊與板塊交界地帶，滲出的蛋清就像一座座火山。
讓學生在圖上找出兩大地震帶，并說出是位于哪些板塊的交界地帶。
用兩本書演示擠壓形成山脈，張裂形成海洋。
師：閱讀2.20和2.21圖，紅海、東非大裂谷是怎樣形成的？
生：非洲板塊張裂運動形成的。
老師介紹板塊張裂運動的發展過程：
大陸板塊張裂運動———地表裂谷帶產生（東非大裂谷）---大陸解體（亞、非大陸分離）--新海洋出現（紅海）--新大洋形成（大西洋）。
讀2.22圖，思考,為什么幾千萬年后,地中海將會消失?
學生回答。
師：現在的地中海，則是代表大洋發展的終了期，它是廣闊的古地中海經過長期演化后殘留下來的海洋。隨著非洲板塊與亞板塊相向運動,地中海越來越小,幾千萬年后,地中海將會消失.
閱讀2.23圖，請學生介紹喜馬拉雅山的形成過程。
師：由于印度板塊不斷北移，與亞歐板塊相撞，產生喜馬拉雅山脈和青藏高原，而且還在繼續長高。
小結：由于地球表層由6大板塊構成，而且6大板塊在不斷的運動，使大陸發生漂移。喜馬拉雅山的長高，紅海的擴大，地中海的縮小都是板塊運動的結果。隨著板塊的運動，大陸將繼續漂移，幾千萬年后，我們的地球又將變成什么樣呢？有興趣的同學可以將它畫下來，我們來評一下誰的作品最有科學依據。
板書設計。
三、板塊構造運動。
1、由巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。
2、全球大致分為6大板塊，各大板塊處于不斷運動中；
3、板塊內部比較穩定，板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。
世界的火山、地震集中分布在板塊交界的地帶。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇四
新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養學生自主學習的能力和探究創新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。
二、教材分析。
(一)教材的地位作用。
"海陸的變遷"一節是七年級地理上冊第二章"陸地和海洋"的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節"大洲和大洋"對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發展具有重要意義。
(二)教學目標。
1、知識與技能目標：
(1)能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。
(2)了解大陸漂移學說產生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。
(3)知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。
(4)閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。
2、過程和方法目標：
通過讀圖、閱讀、討論等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。
3、情感態度和價值觀目標：
樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。
(三)重點與難點。
教學重點：
(1)樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養學生的科學興趣和求真求實的科學精神。
(2)用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。
教學難點：
用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。
三、學情分析。
學生剛剛學習了第一章"地球和地圖"，第二章第一節"大洲和大洋"，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。
四、教法選用、學法指導。
本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。
本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。
五、教學過程。
(一)創設情境、導入新課。
1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。
2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。
(二)探究新知。
a、滄海桑田。
【提出例證、質疑探究】。
展示圖片資料。
1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。
2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。
在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。
充分利用多媒體的優勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。
b、從世界地圖上得到的啟示。
【設疑過渡，觀察猜想】。
海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結論我們來觀察一下世界地圖。(課件出示世界地圖)。
觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起?
引出：大陸漂移。
環環相扣,層層設疑的學習過程不斷激發學生探索的欲望。
【角色扮演、證實假說】。
讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。
小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。
讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發散學生思維，培養學生求真求實積極探究的科學精神。
c、板塊運動。
【觀察動畫，圖說地理】。
1、動畫演示：大陸漂移。
2、學生觀察，描述，教師課件引導。
3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示?
多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養學生求真求實的探索精神。
【設疑過渡】。
大陸為什么會漂移?人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。
【合作讀圖、理解學說】。
1、引導學生讀圖，自主發現地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。
通過讀圖，培養學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發揮合作學習的功效，突出重點。
2、直觀演示理解板塊運動學說。
(1)打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。
(2)引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。
通過聯系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。
3、學以致用。
由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學說的理解。
通過運用板塊運動學生解釋地理現象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。
【讀圖思考、由表及里探究竟】。
1、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。
2、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯系。
教師并聯系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯系的深層信息，并聯系生活突破難點。
【走進生活中的地理】。
瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。
通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養愛國情感。
(三)課堂總結。
1、學生自主小結質疑。
2、教師總結，激勵探索。
大災無情，人間有愛。地震的發生，海陸的變遷是有規律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。
激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。
板書設計。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇五
1、知識積累與疏導：知道地球表面的海陸變遷和大陸漂移、板塊運動的基本觀點，了解世界主要山系及火山、地震帶的分布。
2、技能掌握與指導：運用地圖說明大陸漂移、板塊運動的基本觀點和世界主要山系及火山、地震帶的分布規律。
3、智能提高與訓導：通過教材的組圖和資料補充，從中領悟到科學的探究思路和方法。
4、情意修煉與開導：通過課堂活動，用實例激發學生的求知欲，增強學生的探究興趣。
5、觀念確認與引導：通過了解大陸漂移——板塊運動學說的發展過程，使學生得到一次科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
教師準備：多媒體課件。
學生準備：收集有關海陸變遷的資料。
（一）創設場景引出問題用南通由海成陸的實例引出問題。（從當地由海成陸的實例引出問題，不僅使學生感到好奇，也為今后原的形成和鄉土地理埋下伏筆。學生通過思考產生疑問，進而引出“滄海桑田”海陸變遷的話題。這就形成了教學的問題場。）。
（二）閱讀教材自主學習。
1、“滄海桑田”原為什么意思？原意為海陸的變更，后人用此成語比喻世事變化很大。
2、學生活動1：看教材圖3、9——圖3、11分別反映了哪些地理現象？從閱讀材料和圖3、11魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟示？對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和探究精神的培養，應在教學中給予充重視。
（圖表及文字材料是教學資源，也是教學媒體。利用好這些資源進行教學活動，這是教學情景場的主要表現形式。）。
（三）合作學習加深理解地球上的海陸輪廓是怎么形成的？
學生活動2：參考教材和課外知識分小組討論，找出（1）科學依據（2）科學理論，用自己的語言敘述。（通過師生互動、生生互動，了解海陸變遷的發現過程，從中領悟到科學的探究思路和方法。認識科學成果的形成是科學家們不斷進行科學探究的結果，形成教學問題場與教學情景場的疊加）。
（四）看圖釋文形成概念。
（教師進一步引導，深化教學情景，促使學生自然而然的進入教學的情境場。這給學生一個很好的展現自己能力的機會，在生生互動、師生互動中，學生的思維活動和語言表達能力得到強化，形成個體意境場，這為下面的探究活動創設了因人而宜的個體意向，形成了個體意向場。）。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇六
預習目標:。
1、了解我們生活的地理環境中存在的地理問題。
2、知道在日常生活、經濟建設、社會文化等方面離不開道理知識。
預習重點:。
地理與日常生活、生產建設的關系。
預習任務:。
1、從日常生活出發，提出地理知識與人們日常生活息息相關的事情。
2、列舉一些人類的生產活動受地理環境的影響和制約。
3、歸納各地風土人情具有明顯的地域性。
預習珍斷。
一、選擇：
1、下列體育活動與開展地區的組合正確的是：
a沖浪內陸地區。
b冬季運動會廣州。
c登山運動平原地區。
d滑雪運動東北地區。
2、下列農作物，主要分布在我國南方的是：
a、水稻。
b、小麥。
c、玉米。
d、大豆。
二、綜合題。
學校所在地和你的家鄉群眾最喜歡的體育活動是什么?與當地的道理環境有什么關系?
預習質疑。
探討如何解開道理之“迷”的方法。
地理學科七年級上冊第一單元第二課時(總二第課時)。
第二課時。
預習目標：
調查家鄉農業生產主要農作物的種類與地理環境的關系。
預習重點：
農作物生長需要的條件。
預習任務：
調查訪問收集有關農作物生長的條件。
預習診斷：
小麥、玉米等需要熱量、水、肥沃土壤。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇七
本節教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學習本節知識，要求能運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點；了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；通過大陸漂移――板塊運動學說的發展過程，進行科學史教育及培養科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
學情分析。
教學目標。
知識與技能。
舉例說明地球表面海陸的'變遷。
了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。
說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
過程與方法。
通過拼圖和分析示意圖，培養讀圖能力、想象能力和推理能力。
運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發展變化。
情感態度與價值觀。
通過大陸漂移―板塊運動學說的發展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
教學重點和難點。
教學重點。
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
教學難點。
板塊相對運動形成的地表形態。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇八
（一）知識目標。
舉例說明地球表面海陸的變遷。
（二）能力目標。
利用大陸漂移假說解釋一些現象。尋找大陸漂移的證據。
三、教學方法及教具準備。
（一）教學方法。
讀圖分析法、討論法。
（二）教具準備。
報紙、幻燈片。
四、教學過程：
新課引入：
先請一名叫李滄桑的同學起來回答問題。
師：李滄桑同學，你來給大家說一下，你的名字的意思和來歷。
李滄桑：滄桑就是滄海桑田，傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。
師：說得好。“滄海桑田”用我們的地理術語說就是指海陸的變遷，今天我們就一起來探討這個問題。
師：下面請同學們讀課本p33圖2.10“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”。思考：
（1）在雄偉高大的喜馬拉雅山中發現海洋生物的化石說明了什么問題？
（2）我國東部海底發現古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是什么狀況？
請同學回答，老師歸納：
（板書）2、海陸變遷的原因。
師：假說并不是憑空瞎說，它是建立在一定的科學依據之上的。
閱讀課本p35圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”；閱讀課本p36圖2.17“海牛，鴕鳥在非洲和南美洲的分布”
學生回答，老師歸納：非洲大陸與南美大陸相似的古老地層說明這兩塊大陸原來是連在一起的。
現在測量證實，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。
魏格納提出的大陸漂移假說在他生前并沒有得到承認，直到他去世30年后，人們終于承認了大陸漂移學說的正確性。由此可見：一種正確的理論在其初期階段常常被當作錯誤拋棄，可想而知，在那樣的情況下要堅持是多么艱難。這也正是魏格納難能可貴的地方。他堅持真理、勇于探索和不惜獻身科學的精神將永遠激勵著我們。
板書設計：
地殼的運動和海平面的升降；
人類的活動。
二、大陸漂移假說。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇九
《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節的內容，是在學生從靜態角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。
導入新課：讓學生講述“滄海桑田”成語故事，激發學生的興趣。講授新課：圍繞“設置情境，激發學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、大陸漂移學說、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。
本節課最大的優點：
1、利用多媒體輔助教學、學生思考等方式充分調動并發揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。
2、教學思路清晰，知識點聯系緊密，充分利用地圖，培養學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發現問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中，讓學生知其然，還要知其所以然。
3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。
4、相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。
本節課的不足：
1、問題提出之后，給學生交流討論時間較少，教師包辦代替的太多。
2、師生互動較少，學生回答問題的參與面不廣。
3、語速太快。
改進措施：
1、進一步熟悉教材，拓展地理學科方面的知識，盡快掌握地理教學的教法。
2、在小組合作學習上，還需不斷向有經驗的老師請教。
3、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學，激發學生學習地理的興趣。
文檔為doc格式。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇十
今天上的是初一級的第二章第二節——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好，基本沒有搗蛋的同學，這節課的最大問題是老師本人。這節課的難度中上，在缺乏教學工具的情況下，更難讓學生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動。所以給教師下了難題。
本節課我的設計思路是以“滄海桑田”的傳說引入本節課，引導學生一起探討是否存在海陸變遷，激發學生的好奇心。接著通過圖2.10、2.11、2.12，探討海陸變遷的現象，及海陸變遷的原因。
（ps：對海陸變遷的原因這一知識點，教師講解得很模糊，缺乏生動例子的比方，學生的眼光迷茫）。
接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，及通過圖2.16、2.17共同探討大陸漂移的證據，得出大陸漂移假說的主要理論。
（對于本知識點的引出，缺乏自然，在學生讀圖的過程中缺乏很好的引導）。
通過提問“大陸為什么會漂移？”引出板塊運動。板塊運動理論分為三個方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動；3、板塊內部穩定，邊緣活動活躍。
（教師沒有很好地引導學生看圖）。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇十一
本學期，學校開展公開課活動，我上了七年級地理《海陸的變遷》一課。通過本節課的教學，我有以下幾點體會：
一、聯系學生實際，設計教學方法。
教師在教學過程中，對學生期望值過高，但是如果這種期望超出了學生的承受能力，就會適得其反，事與愿違。《海陸的變遷》的教學內容分為三個部分：“地表形態變化”、“大陸漂移學說”、“板塊構造學說及運用”，內容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個非常漫長的過程，學生在現實生活中很難感受，就單憑學生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節課的關鍵。因此我首先用多媒體，形象生動地展示“滄海桑田”成語故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生有深刻的認識。隨后出示實例——喜馬拉雅山發現古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發現古代人類活動的遺跡等圖片，使學生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設計了讓學生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學生從更深層次認識海陸變遷。此部分著重培養學生對科學興趣和探究精神。第三部分“板塊構造學說”，這個學說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在學生閱讀學說內容之后，培養學生從活動中運用板塊學說解釋地理現象。可列舉汶川地震和山體滑坡現象進行分析，培養學生對“板塊構造學說”及愛國主義精神品質的培養。
二、根據學生的思維習慣，設計教學過程。
不少教師用成人的思維去要求學生，往往將問題簡單化，認為學生笨，設置一些困難的問題，不考慮學生還是少年兒童，因此，就達不到一定的教學效果。所以，根據學生的思維特點，經常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更好的教學效果。在進行“大陸漂移學說”的教學設計時，我采用先讓學生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學生們學得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發現這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學生們的思考和記憶，更容易理解。
三、聯系學生特點，注重教學細節。
（一）本課課文內容體現了新教材的特點之一，培養學生對科學的探究態度和探究精神。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了學生聽不懂，講淺了又不能完成教學目標。從教材內容來看，包括了地殼的升降運動和水平運動兩方面的知識及板塊構造理論。根據以往的教學經驗，大陸漂移的教學亮點在于古生物的證據和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒有涉及這些問題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學任務。
（二）初一的學生，剛剛從小學升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識形象化，學生易于接受。
（三）細微的改進對教學效果有很大的幫助。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視每一個細節。“細節決定成敗”，所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時間，提高教學效率。
（四）關注學生的主體地位，使其全面發展。
新課程改革以來，我們關注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學信息的收集、個人教學素養的提高等問題的反思，而忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此，我們必須將注意力集中到學生主體地位上來，充分調動學生的積極性，希望通過每一節課不斷的反思和改進，真正把課堂交給學生，促進教師和學生之間的溝通，學生與學生之間的交流，了解學生的需求，努力提高學生的合作能力、積極探究精神及創造性思維能力，使學生全面發展。
從本節課的實施過程來看，基本上完成了教學目標，學生的反映情況良好，對提出的問題能夠積極思考，能提出自己的見解。但有些拓展性知識對初一的學生還不太適應，以后本人還要加強學習，設計出更加適應學生的教案，提高教學效果。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇十二
本堂課的成功之處體現在以下三個方面：
一、對教材內容進行了一次再加工，更加突出各知識點之間的邏輯關聯。
2、注意知識點之間邏輯關聯性。
海陸變遷的原因教材給出三幅圖說明了有三大方面。教學中，人類的活動與海平面的升降兩大原因使海陸有所變遷同學們都比較容易理解。第三大原因也就是地殼運動這一原因我們并沒有急向學生告知，而是提出懸疑：是什么樣的力量使過去的海洋變成如今世界最高大的山脈――喜馬拉雅山脈呢？引出這一節所探究的問題。之后的各種形式的活動均圍繞著這一懸疑開展。
二、挖掘教材資源，設計多形式的學生活動，更好地為新課程目標要求服務。
1、發揮多媒體平臺的優勢，將“滄海桑田成語故事”以動畫的形式展示。
2、“小小探究我動手”這一學生動手剪地圖的小活動是根據在教材p34“南美洲大陸凸出來的部分與非洲大陸凹進的部分幾手是吻合的。如果我們把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體。”這一段內容設計的。活動簡單，甚至有些“幼稚”，但是很適合初一學生的心智特點。學生參與度很高有利于吸引不同層次的學生注意力，提高他們的學習興趣。
3、“科學論證我嘗試：為被撕開的報紙尋找證據”我一活動是從教材圖2。14得到啟發而設計的。我們認為，這一小組活動是我們這一堂課的一個亮點。我們認為，在這一活動中學生以小組合作學習的方式，模擬完成了科學研究的一般過程，更重要的是學生接受到了情感態度方面的教育。他們懂得了科學研究并不轉屬于科學家，我們中學生一樣可以隨時隨地進行科學研究。他們還說出了我們中學生搞科學研究還有很多優勢：例如，有強烈的好奇心和求知欲、思維活躍想法大膽、還有很多的閑暇時間等。
三、活動形式多樣，學生參與度高，師生共同營造了一個開放式的教學環境。
1、本堂課復習導入新課，學生完成一個又一個教師精心設計的活動，在活動中完成了知識點的學習，更是在活動中接受了情感態度的教育。
2、老師在把握著整個課堂節奏的同時，給學生提供了很多回答問題、發表看法、談收獲、談體會等自由發言的機會，營造了一個師生互動良好的教學氛圍。
當然，再精心準備的課程也會有這樣那樣的不足。本節課可以完善的地方在于：
一、板書設計過于簡單。
在堂上板書過于簡單，而且可能有點緊張第二部分從世界地圖上得到的啟示忘記寫板書了。現在雖然教學條件改善了，我們可以方便地使用多媒體，但是板書不能忽略。所以在以后的教學中應該重視這一問題。
二、知識拓展不夠。
團隊評課一致認為，本堂課堂教學要是讓學生解釋用大陸漂移假說來解釋一些現象，增加一點點知識拓展就更好了。
這些將是我們在以后的教學設計中所要改進的。我們認為，教無定法，教無止靜。我們應該抱有一顆積極的心態，多學習、多思考不斷探索，以適應新形勢、新要求。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇十三
改變地理學習方式，是地理課程改革的一個基本理念。我們在地理課堂教學中要根據教學內容的特點、學生的年齡特征、學校的實際條件和當地的經濟生活實際選擇合適的地理教學方式方法。“教無定法”，我們要用多樣化的教學方式方法如實驗探究、角色扮演、小組活動、讀書指導、社會調查等，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的情感、態度和價值觀，積極主動地學習。
地理學科是一門文、理科交叉的綜合性學科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學習方式，即學生在教師的指引下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。探究式學習方法的特點是由學生完成比較復雜抽象的課題或獨立作業，它有突出的優點：通過引導和鼓勵學生獨立思考，能使學生在體驗解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學會并掌握研究、分析、解決問題的方法和形成創造性分析解決問題的能力。探究式學習方式完全適合課改新形勢發展的要求，我們應該積極地提倡，特別是對于地理課程中抽象的、學習難度大的知識點，更應該提倡這種教學方式方法。
1、積極回應。
師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。
2、設疑激趣。
3、情景探究。
模仿魏格納的實驗：非洲和南美洲的拼合。
小組討論：科學家在南極洲發現煤層。
4、峰回路轉。
20世紀70年代，人們通過進一步的研究，認為大陸漂移是板塊運動形成的。于是板塊構造學說誕生。運用板塊構造學說可以解釋很多地理現象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動的關系。
1、很多時候地理學習讓學生認為很難很抽象，學習的積極性也不高，加上以往的學科偏視使得學生的重視程度就更不夠了。而今素質教育的發展和新課程新理念的推廣，使教師和學生都應該有新的學習和探索的方向。針對初中低年級學生活潑熱情、樂于觀察、樂于交往的年齡特征，我設計了本堂課，完全是給學生一個自由發揮的空間，把學生看成是學習的主人，學生的積極性高漲，自然會有新突破。學生對學習也越來越感興趣，真正體會到了做學習主人的自豪與自信。
2、本堂課充分體現了“育人為本”的現代教育的價值取向。注意調動學生積極參與和觀察探究的興趣，引導學生將具體知識整合到內容體系中，強調學生參與體驗、探究活動而發生的情感態度和價值觀的變化，致力于培養學生學習方法的多樣性，使學生的個性日益鮮明。反過來，如果教師一直局限于講授的教學，知識的傳遞、灌輸可能會更加快速，學生得到的結論更符合我們成人的觀點，但是他們的創新能力、參與意識就要大打折扣、參與面也不會很廣，個性也難以得到發揮，這樣學生的興奮點就難以得到點撥。
3、地理學科的教學發展不僅僅是對某一課做出特殊的設計和改進，而是要從整個教學過程入手，貫穿始終，讓學生一直處于對地理的喜愛和探究當中，讓地理知識的學習成為學生的興趣愛好。本節課教師沒有刻意的去讓學生如何學習掌握某些地理知識，而是要學生從觀察身邊的地理事情和現象開始，一點一滴的積累，不僅可以拓展知識，還可讓書本的知識更加具體化，達到學以致用的目的。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇十四
1、“滄海桑田”教學過程。
讓我聯想到本地區以前出現的大量海洋生物貝殼，正好與網上找到的天津“塘沽發現2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導入教學中一下子就激起了學生的好奇，再通過提示指導學生觀察課本的三幅圖，讓學生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發了進一步探索原因的興趣，教師再加與適當的啟發，下面的教學過程就能水到渠成。
2、“從世界地圖上得到的啟示”教學過程。
利用學生好奇心強的特點，我在教學中提出質疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經連接在一起呢？然后設計了探索證據的活動：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經連在一起？這樣就大大地激發起學生探索證據的的興趣。
3、“板塊的運動”教學過程。
這部分內容是本節重點，也包含了全章的突出難點，教學過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動畫效果的醒目標志，啟發學生突破讀圖的要點--板塊的運動方向，再用兩本書分別做板塊發生碰撞和張裂運動的演示實驗，調動學生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運動的觀點，培養綜合分析能力和辯證思維。
海陸的變遷教案（精選15篇）篇十五
針對上一階段片面關注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學信息的收集、個人教學素養的提高等問題的反思，而部分忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此本階段的課堂教學改進和實施，將注意力集中到學生上來，希望通過每一節課不斷的反思和改進，促進教師和學生之間的溝通、了解學生的`需求、最大程度上獲得最好的教學效果。通過本節課的教學改進過程，有以下幾點體會：
一、估計學生的學習能力，設計教學方法。
在課堂教學中，教師總是對學生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學生的能力范圍，就會使課堂教學適得其反。本節課的教學我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行總結，但是由于所給的資料比較多，學生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預設的教學效果之間有了一定差距。學生是課堂的主人、學習的主人，課堂是屬于學生的。老師對于教材的選擇、教學方式的選用還是要取決于學生的實際情況。對于預備年級的學生，我在這節課里的設計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學生的現實情況，以至于沒有取得良好的效果。
二、按照學生的思維習慣，設計教學流程。
問題才會使學生加深理解。當換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。
三、根據學生的年齡特點，設計教學細節。
作為預備年級的學生，剛剛從小學升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“臺灣海峽發現有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習；在了解板塊的相背運動時，也根據學生的年齡特點將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。
本節課的教學改進讓我深深體會到，細微的改進在教學效果上能出現巨大的落差。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。在目前“細節決定成敗”的經典名言前，我不得不說“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。