幼兒教師需要不斷學習和提升自己的專業素養，與時俱進。希望以下的幼兒教師總結范文能為您提供一些寫作思路和參考。
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇一
信息技術是以多媒體計算機技術為主要代表的尖先進技術，是時代的發展和社會進步的產物，將走進幼兒園，提升了教學質量和效率，提高了幼兒學習和探知的能力，幫助幼兒成長和發展。以此為主線，重點論述了幼兒園運用信息技術促進教師專業成長，并提出了一些建議和思考。
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇二
制定師資隊伍建設規劃，必須樹立全新的師資隊伍建設觀念，推進制度創新。幼兒教師不僅有幼師專業，還有其他崗位教師轉崗而來，所以許多教師缺乏工作經驗，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時不知如何應對。因此要建立健全《教師考評細則》、《保教人員日常活動常規要求》等制度。用要求指導教師工作、用制度約束教師工作、用細則細化教師工作、用考評激勵教師工作，讓教師邊工作、邊學習、邊成長。
2.進一步加強培訓，全面提升教師綜合業務能力。
2.1踐行終身學習理念，提高自身專業素質。
終身學習是教育發展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學習理念的滲透和挑戰，幼兒教師和社會其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習型社會里，幼兒教師的生存也是-個永無止境的完善過程和學習過程。幼兒教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創造性，增進學習動機;在學習的養成過程中，增設提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力。
2.2關注思想建設，提升教師的師德修養。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時好玩”在活動室里強行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。
教師是一個不斷學習、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的整體發展。
我園結合教師各自的特長，開展多種培訓、教研活動。采取“帶領教師走出去、把專家請進來”等培訓方式，結合特長教師的需求，進行高一層次的培訓，從而進一步推動特長教師的可持續發展。對每項培訓內容進行扎實的“周培訓、月考評、定期晉檔”。鼓勵教師扎實學習、深入鉆研、晉檔升級，促進優秀教師向骨干教師邁進，普通教師向優秀教師努力，營造全園比學趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業務技能水平。
3.走進課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽課評課，提高教師課堂藝術水平。
促進教師專業成長的關鍵是提高教師教育藝術。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經驗，我們采取集中聽課評課的方式，從專業方面對教師的教學活動進行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經驗。通過聽評課活動，及時的糾正了教師的教態、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營造學習氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發生作用的必不可少的發動機.輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響.
3.3加強評議，肯定勞動成果。
每一位教師的個性和特長都是不同的，不要用統一的標準去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點，肯定教師的進步，善于賞識教師。教師為教育幼兒，提高保教質量，都付出了辛苦的勞動，作為園長要及時給予肯定和贊揚，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續努力工作的動力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動不予肯定，不但會傷害教師的自尊心，還會影響教師工作的積極性，久而久之，就會使教師喪失前進的勇氣，產生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。
4.進一步加強教師隊伍的管理，展示教師的風采。
4.1重視情感投入，關心尊重教師。
孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。”幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，上進心強。在工作當中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，關心和幫助她們解決工作和生活上的問題。
4.2搭建平臺，展示教師風采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內應經常創造機會讓教師各展風采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風采。
為了進一步全面提升教師的專業技能和綜合素質，我園每學期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動設計、講故事”七方面展示教師的扎實專業基本功，一幅幅生動有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業成長。
4.2.2環境創設中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內外環境的布置可以說是一項首要工作。為了給孩子營造一個五彩繽紛的童話世界，一個舒心、開心的活動場地，有業務園長指導，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風格，呈現出了各自的特色。
4.2.3活動慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項活動慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強的組織才能，展現了美妙動聽的歌聲，展示了優美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個舞臺，還你一個驚喜。
總之，促進幼兒教師專業成長是一個艱辛而漫長的過程。關鍵要不斷更新觀念，提高教育實踐能力，有效地發揮教科研活動的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業一定會蒸蒸日上!
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇三
摘要：本研究通過“三引領”――創設生態化的課題環境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優化，推進了教師教學行為的縱深化發展，啟動了學習型幼兒園的建設。
關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創新，專業成長――教師教學行為跟進更需要載體創新。美國心理學家波斯納提出了“經驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結合的教學軌跡。
一、項目日志的設計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環境創設和后環境創設兩個部分。前環境創設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內容等后環境創設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現了教師在計劃和準備、引導和調整、反饋和評估、活動后反思行為的動態跟進。結束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結、評估、分析、調整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優化跟進。
縱向項目日志具體的設計框架是：
上述項目日志的設計是從教師的視角出發，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內容及影響教師教學行為的背景評估內容。
項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調整，再設計、實踐、調整的循環往復、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態展示。
（1）生成日志――創設項目活動的生態環境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創設教育的生態環境即創設支持性環境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環境審查和后環境創設。教師可以根據生成日志中的藍圖，規范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續。是否可能進一步激發，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環境創設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環境、家長資源、材料收集、經驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創設。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經驗的有效途徑。行進日志是體現教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調節、反饋和評估的動態跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環境、幼兒經驗出發。建構知識網和活動網?；硬呗允墙處熃虒W行為實際與幼兒發生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現幼兒學習結果的內容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發展?！胺此肌⒎此?、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內容教育策略上的優化，也可以是同一內容的不同玩法――教育策略上的創新。利用網絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多。”可見，小三班老師這一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數學宮區放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據幼兒對生、熟蛋發現不一樣這一點，教師可以創設環境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內容教育策略上跟進和同一內容的不同玩法――教育策略上的創新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
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淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇四
從客觀現實來看，幼兒教師的專業成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業成長。
［關鍵詞］。
供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態的教育環境當中，進而實現教師的專業成長。
第一，幼兒教師的專業成長意識不強。在供給側的視角之下，專業成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業成長途徑不暢?？陀^地講，當前幼兒教師專業成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮?，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的.專業成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統教育中的某些包袱，為幼兒的成長創設更好的環境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發力才能實現專業成長。有此二者，專業成長便變得更為現實。
三、教育作為一種“市場”環境隱喻的成長本義。
在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創新與科技創新。于是我思考幼兒教師的專業成長中，需要什么樣的制度創新呢？需要什么樣的“技術”創新呢？第一，制度創新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。
總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經濟問題,(2):12～17.
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇五
隨著時代的發展,科學技術的進步,人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前,我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。
素質教育與傳統教育的根本區別在于,素質教育的實質是依據人的發展和社會發展的實際需求,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主體和主動精神,注重開發人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統教育以教師的“教”為中心不同,素質教育以學生的“學”為中心。其理論根據以建構主義學習理論為基礎,認為學習是獲取知識的過程,學習者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。因此素質教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。由此可見在素質教育的要求下,教師和學生的地位、作用與傳統教學相比已發生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學的過程中,教師是主導、學生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學過程中應采用全新的教學方法、教學手段?，F代信息技術就是一種推動教育跨越發展的重要教學手段。現代信息技術是以“數字化為新動力”的多種媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術。一般學校普遍使用的現代信息技術以四種方式為主:單一電子、多媒體、網絡、多媒體網絡。不管使用何種方式,只要與課堂教學有機地整合起來,就能在突出學生自我建構意識和對信息進行自主加工的主體地位的同時,也更好體現教師的主導地位,即變講師為導師,變知識的傳授者為學生主動學習的幫助者。教師的主導作用主要表現為以下幾種:引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當地使用計算機多媒體技術,能加強教師的誘導作用。語文學習,特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學生通過對語言文字的接受,結合自己的'生活實際,展開豐富的聯想,進入到作品的情境中,與作者發生思想的碰撞、情感的交流而實現。但選入中學課本的古典文學作品,由于脫離了學生的生活經驗,教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學生無法進入到對文本的理解中去,這時可運用多媒體技術,創設教學情境,調動學生的生活積累,誘導學生主動參與到學習過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮關西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優勢,根據課文內容進行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學生初讀課文時,由于學生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強于教師用大量的時間,大量的語言去轉述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學生再讀課文,文中的語言、文字就能轉化成鮮活的、有血有肉的人物進入學生的思維中,參與到學生的理解、鑒賞和再創造活動中來。隨后,我不失時機地引導學生課后在網上搜尋與課文相關的素材,為課文分析做準備(教師提供網址)。古典文學存在生活體驗缺乏的問題,說明文同樣存在不能理。
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淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇六
隨著現代信息技術的發展，在運用現代信息技術教學的實踐過程中，我深深地體會到：多媒體技術在英語教學中，對激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力、激起學生的感情聯想、提高學生的理解能力、挖掘學生的學習潛能、突破教學重點難點、優化課堂結構、提高教學質量等都起到了積極的作用。
教師的主導作用主要表現為以下五個方面：引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當地使用計算機多媒體技術，能加強教師的主導作用。英語學習，我們可以運用多媒體來刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語課堂更加生動活潑。
一、生詞教學。
在傳統教學中，教單詞常采用翻譯法，這種方法不利于同學們養成直接用英語進行思維的習慣。要改變這種情況實物和圖片是很好的輔助工具，各類幻燈片、課件能大大豐富其內容，一些視頻動畫在單詞教學中也能發揮很好的作用。我曾經制作了一些實用的課件，例如：當我教stop這個單詞的時候，在屏幕上，同學們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車和一個stop按鈕，當我點下stop按鈕，車就會停下。在我教dog這個單詞的時候，同學們首先在屏幕上看到這個單詞，當我點一下這個單詞的時候，同學們就可以看到一只狗，并發出汪汪的叫聲，每點一下狗就會叫一聲。利用這樣的方法，會使課堂氣氛更活躍，學生們更感興趣，也能更容易地記住單詞。
除此之外，學單詞的時候可以讓學生跟著老師讀。但是我們知道，不是每個老師的發音都很好，老師經常會有一些單詞讀音不夠準確，而且也不可能總是跟在學生旁邊。這時候，錄音機、mp3、一些電子辭典等就可以發揮很好的作用。有時候，學生所讀的和聽到的還是有一定的偏差，但學生自己卻不知道，利用語音復讀設備可以很好地解決這一問題，同學們就可以通過比較來糾正自己的發音了。
二、對話和課文教學。
英語不是用來應試的，而是用來交流的.，因此情境教學法是英語教學中非常重要的方法。情境教學法不僅要注意聽和說，也強調看。學生在練習聽和說的同時，利用幻燈片，營造一種真實的情境，會使得課堂氣氛更加活躍。另外，一些錄像中的對話，也是學英語極好的示范。在初步學習的基礎上，還可以把錄像中的對話聲音關掉，讓學生嘗試配音，這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目，都可以找到中文甚至英文的有關視頻短片，這些視頻短片，一方面可以提高學習者的學習興趣，幫助他們理解閱讀的內容，更主要的是，還可以大大豐富學生的語言文化、背景知識，提高英語交際的表達水平。
三、語法教學。
雖然現在的英語教學是輕語法而重交際，但很多交際也離不開語法，語法仍然會花費同學們大量的時間?，F代教育技術在語法教學中也可以發揮巨大的作用。
1、現代教育技術可以大大節省課堂時間，擴大課堂容量。當老師解釋一些語法項目的時候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣在課堂上就可以節省大量的板書時間。同時，也可以用課件準備大量的練習，這樣就可以在課堂上讓學生有更多的練習時間進行鞏固。
2、現代教育技術可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學生可以更容易、更好地理解語法項目。例如：當教師在教“現在進行時”的時候，可以借助一些flsah動畫來讓學生進行練習。這樣可以極大地激發學生的學習興趣，更可以讓他們直觀的理解、掌握“現在進行時”的含義，在他們的思維中留下的含義就會比單純的圖片深刻得多。在總結時態的時候，教師可以用authorware或flash制作一個課件：首先，學生可以在屏幕上看到如下的內容：
當點到“now”的時候，“watch”就會變成“iswatching”；點everyday，就會變成watches；點yesterday，就會變成watched等等。這就很容易幫助學生了解時態的真正含義，懂得如何把握使用各種時態。
四、利用現代技術補充英語教學。
對于同學們來講，僅僅在課堂上進行英語學習是遠遠不夠的?，F代教育技術的發展，為課外的英語學習提供了豐富的有益補充。電視上有很多的英語節目，市場上有大量的英語錄像帶和vcd,另外，在國際互聯網上也有許多的英語網站，在這些網站上，你會覺得好像有老師面對面在教你、有朋友在和你一起學習探討。
總之，在英語課堂教學中，如能恰當地運用多媒體教學手段，充分利用其設備的各種功能與優點，不僅能擴大知識的容量，而且能激活英語課堂、優化課堂結構、降低教學的難度，收到事半功倍的教學效果。這種好處，其他教師將比我更有體會，愿新課程在現代信息技術的百花苑里開出更為鮮艷的花朵！
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇七
1、培養幼兒教師的信息意識。培養幼兒教師的信息意識，這是培養教師信息素養的前提條件。我們通過宣傳教育、網絡學習及理論學習等各種途徑，強化幼兒教師的現代化信息意識，樹立現代化教育觀。使教師們認識到：隨著現代教育技術的發展，教師的角色發生了轉變，要適應現代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現代的教學手段，促進教學質量的提高。
2、豐富幼兒教師的信息知識。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實信息技術知識，我們做了以下工作：組織教師專題培訓，內容主要是吸收新技術，掌握新方法，研究新動向；通過網絡學習為教師們提供現代教育技術的相關信息，組織教師學習各種理論。
3、提高幼兒教師的信息技術能力。培養教師的信息技術能力，我們做了以下工作：首先，創造一個舒適良好的信息技術環境，加大硬件設備的投入。幼兒園現在做到了網絡班班通，多媒體設備每個班一套，教師人人一臺工作電腦。其次，加強全體教師的培訓。培訓的內容是對日常教學及其辦公管理的一般技術的應用操作。對于年齡大的'教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對一”輔導。此外鼓勵學有余力的老師自學、相互探討，務必使各位老師能從不同的角度得到技術的幫助。
在幼兒一日常規活動中使用信息技術，將多媒體技術應用于幼兒活動教學，具備重大的現實意義。
1、運用信息技術輔助幼兒教學，可以優化教學效果，激發幼兒的學習興趣。在以往的幼兒教育活動中，教師更多的是通過語言講述、身體演示或者圖片引導幼兒學習，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術的今天，以往簡單、單一的教育方法已經不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創新改變，與時俱進，這就需要信息技術的引入和運用。例如，在教授幼兒“辨識和模仿動物”的活動中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現在采用多媒體課件演示，把動物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進了一個天然的“動物園”，各種動物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。
2、運用多媒體技術輔助教學，可以激發幼兒的求知欲和主動性。幼兒由于自身年齡段的特點，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點，從幼兒的喜好入手，巧妙地結合多媒體技術開展各類活動，將知識形象化、動態化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發其積極探索、主動參展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運用信息技術促進幼兒教師專業成長，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進，幼兒的明天也一定更加美好。
參考文獻：
[1]雋國斌.多媒體和信息技術教學背景下幼兒信息素養的培養[j].科技創新導報,.
[3]李蕊.在幼兒園運用多媒體輔助教學的實踐與思考[j].課程教材教學研究:幼教研究,.
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇八
摘要：
閱讀是促進幼兒教師專業成長的重要途徑。幼兒園如果能為教師創設溫馨開放的閱讀環境，支持教師閱讀自己感興趣的書籍，引導教師在豐富多彩的閱讀實踐中大膽闡述自己的見解，并且通過科學管理激發教師的閱讀潛能，則有助于讓教師帶著愉悅的心情進行閱讀，并在閱讀中不斷獲益，促進自身的專業成長。
關鍵詞：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒教師要從“教書匠”轉變為“專家型”“研究型”教師，并且明確提出了“終生學習”理念，要求幼兒教師在不斷的學習和反思中促進自身的專業成長。要想通過學習和反思成為專家型、研究型教師，幼兒教師就要多讀書，愛閱讀。通過廣泛的閱讀與學習，把從書籍中汲取的營養轉化為教育教學工作中源源不斷的創新能力，幼兒教師才能不斷提升自身的理論素養和實踐能力，達到應有的專業化水平。
然而，近年來有關調查顯示，我國公民的閱讀氛圍不重，閱讀量太少，尤其是廣大幼兒教師中愛閱讀的人不多。20xx年，對我國城市幼兒教師閱讀狀況調查顯示，城市幼兒教師平均每月讀書在兩本以下的占64%，且有81.5%是閱讀雜志。這種不愛閱讀、閱讀量少的現狀勢必成為提升幼兒教師專業化水平的重要障礙。那么，如何讓廣大幼兒教師熱愛閱讀，并在自覺閱讀中獲得快樂呢？又如何讓閱讀成為提升廣大幼兒教師專業化水平的途徑呢？本文嘗試回答這些問題。
一、創設“悅”讀環境，讓教師愛上讀書。
要想使教師閱讀，就必須為他們提供必要的閱讀條件。幼兒園如能為教師提供一個溫馨、舒適、充滿各種書籍的閱覽室。將有助于誘發教師的閱讀愿望，并在愉悅中開始閱讀。
（一）創設舒適、現代、富有個性的“悅”讀空間。
首先，幼兒園的閱覽室除了提供各種書籍外，還應提供一些輔助閱讀的必要設備，如不僅要有桌椅、書刊架等，而且還應有復印機、打印機、多媒體、計算機及寬帶等設備設施，使教師既通過書本舒適地閱讀，也通過現代化的媒介快捷地收集所需資料。
其次，幼兒園還應設置不同特色的閱讀空間，滿足教師的個性化需求。如設置一間多人閱讀室，讓思維活躍、性格活潑的年輕教師彼此相互交流和研討；提供一些單人閱讀間給年紀較長或喜愛安靜的教師，使他們有機會浸人書海，洗滌心靈，獲取靈感。
（二）巧用色彩、圖案、標語布置“悅”讀環境。
首先，選擇和搭配適宜的色調，裝扮閱覽室。冷暖色調如果搭配適宜，將有助于保持幼兒教師安靜、專心的閱讀狀態。如選擇藍色作為地面、墻面的主色調，黃綠色作為閱覽桌椅、書架的主色調，然后在墻上用一些紅色、黃色等暖色調進行點綴，可以使整個閱覽室顯得寧靜而不失活潑，從而創設出良好的讀書氛圍。
其次，搭配各種造型的桌椅、書架。閱覽室的桌椅、書架不要是一成不變的方形，可以設計成不同的'造型，將閱覽室分隔成多個獨立的閱讀區域。如設計花朵型的閱覽桌。讓教師可以三三兩兩地在一起閱讀，輕聲地交流閱讀心得；設計開放式的書架，讓教師能輕而易舉的從書架上找到自己需要的書籍。
再次，點綴一些標語口號。標語具有強烈激勵作用，像“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”“暢游書海、其樂無窮”等標語往往會給人以勤奮進取的力量，讓教師走進閱覽室，就感到如同融人了詩境、步人了畫卷，讓閱覽室成為彌散書香的殿堂，營造出濃郁的讀書氛圍。
二、巧用各種閱讀方法，激發教師“悅”讀欲望。
（一）支持式閱讀法：讓教師在自主閱讀中愉悅心靈、汲取營養。
首先，應該支持教師讀自己感興趣的書。因為一個人對閱讀內容的背景知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，理解也就越深。只有讓教師讀自己感興趣的書，才能充分調動其閱讀的積極性，做到用讀書來充盈、舒展心靈，滿足自身的需求。如身為母親的教師，可能比較喜歡《好媽媽慢慢來》《卡爾?威特的教育》等，而年輕教師可能喜歡《新手老師上路了》《給老師的100個建議》等。
其次，應選擇適合幼兒教師的專業類書籍。市場上有關幼兒教育的書很多，但好書不僅應是名家名著，而且應該是最適合幼兒老師，能夠幫助他們，讓他們讀懂的書。因此，應該讓教師參與采購過程，及時更新補充有較強時效性的專業類書籍。如各類優秀教學活動方案以及涉及教學內容、方法、手段和教學改革最新信息等方面的專業書籍。
（二）互動式閱讀法：深入閱讀，在交流中碰撞出智慧的火花。
讀書不在多，而在于深；讀書也不單純在于獲知，而在于致用。為此，應該引導教師進行交流，深人研討所讀的書籍。如開展“好書大家一起讀”專題活動讓幼兒教師共同帶著問題閱讀，分享閱讀體會，討論各自的看法，由此激發他們閱讀的激情，形成積極向上的閱讀氛圍。
（三）啟疑式閱讀法：激發思維，提供支架，推進教師的閱讀。
當教師在閱讀中遇到困難或是閱讀興趣減弱時，應該“助’他們一臂之力，用啟發、誘導的方式將他們的閱讀活動推向深人。例如，可以采用一種稱為“拋接球”的沙龍活動引導教師進行閱讀：首先，選擇那些具有一定難度，與研討問題直接相關的問題，作為要拋給教師的“球”。其次，藝術地給教師拋球，同樣一個問題，不同的表達方式，甚至不同的語氣語調都會產生不同的效果，因而不僅可以讓教師有能力接球，而且接得很快樂。最后，針對教師各自的水平，拋出的“球”應該稍稍高于該教師的現有認識，從而激發其思維，推進他們的閱讀活動。
三、善用科學管理，誘發教師的“悅”讀潛能。
其一，使閱讀成為一種有組織、有計劃的活動。每學期都應該要求每個教師制定出符合個人實際情況的讀書規劃，包括讀書的內容一、目標、措施、實現時間等。此外，幼兒園一定要為教師提供充足的閱讀時間，如在一周中為教師預留出一天或半天時間，讓他們有條件安排自己的讀書日程表。
其二，組織教師開展豐富多彩的閱讀實踐活動。如開展“我講我的教育故事”演講活動；開展中華詩歌散文精品朗誦比賽；展示、展覽讀書筆記、“讀書的樂趣”電子小報等，讓教師有機會把讀書成果展示出來，相互學習和激勵。
其三，鼓勵幼兒教師創作，燃燒教師的激情，體驗寫作的快樂。如要求教師每天寫一點，記下片言只語的隨感，記下丁丁點點的思考，堅持不懈，從寫一些小文章開始，積累寫作經驗。又如，通過開通網站，鼓勵教師通過互聯網閱讀，并建立閱讀專題網頁，支持教師在網頁里推薦好書、發表評論、撰寫讀書心得體會。
其四，要完善相關制度。如制定《教師閱讀制度》《教師專業發展培訓制度》等，將閱讀、學習要求規定成文，并在執行過程中給予激勵，如將閱讀與職稱評聘和獎金相結合，讓閱讀成為幼兒教師的良好習慣，不再為了閱讀而閱讀，而是為了自己來“悅”讀。
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇九
俗話說：有了計劃，心中就有了目標，有了目標，就要付諸于行動。在新的學期里我將更加努力學習，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個人成長計劃，具體有以下幾個方面：
一、政治思想方面。
提高自己的思想政治覺悟，團結同事、遵守園內的各項規章制度。多反思，不斷進行師德自查，反省自己的行為，規范自己的言行。擁有一顆真誠的童心與一顆高度的責任心，建立和諧平等的師幼關系。改“沖動”為“靈動”，改“熱情”為“恒情”。做個反思型的老師。
二、保育方面。
再多點愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更多的關心與照顧。在保育這一方面，我認為培養獨立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。
（一）、我仍堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務。
（二）、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。在常規的培養上，堅持統一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
（三）、在日常生活中要正確引導幼兒認識自己所用的標志和物品，管理好日常生活常規。幼兒進了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書包、被子等。正確引導他們把自己的物品放到有自己標志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進行幼兒常規教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說話要保持安靜等。
三、教育教學方面。
（一）、勤于學習。
1、認真學習閱讀《教學用書》、《新綱要》等有關資料，鉆研新教材。
2、多聽課，認真評課，多學習她們先進的教學方法與經驗，積極吸取他人的長處，并不斷地請教他們，使自己在教學領域上有成績。
3、課余時間多讀教育書籍，理論與實際相結合，使自己能在科研工作中積累理論知識。
4、認真備好每一堂課，準備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。
5、勇于提出自己的問題和不同觀點，在和別人共同探討中不斷進步。
6、做好與家長的溝通工作，加強與家長的聯系與交流。
（二）、勤于反思。
1、學會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。
2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學。
（三）、勤于練“功”。
1、書寫薄弱的我，在這方面需要不斷加強，每天抽取半小時的時間練字，使自己的書寫有所提高。
2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時和幼兒交流堅持使用普通話。
3、多向幼兒園教課好的教師請教，提高自己的授課水平。
4、利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平，學習制作漂亮的課件。
5、認真對待工作時間的每一分每一秒，認真上好每一節課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。
四、出勤方面。
嚴格要求自己，保證工作時間，做到本學期小事不請假，大事少請假，不無故遲到，不曠工；用飽滿的熱情對待工作。
五、家園共育方面。
家長工作由為重要，家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進班集的管理，我將踴躍和家長取得接洽，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結成教育伙伴，充分發揮教育的潛能.認真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，縮短家長和老師之間的距離，還要加快家園聯系的內容。為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。
俗話說：說得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結經驗，嚴格要求自己，爭做一名領導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的科研型教師。相信在領導的關心和園內老師的幫助下，自己會成長得更快！
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇十
教師專業成長指教師在專業訓練和主動學習的基礎上，不斷實現專業成長的過程。新《規程》明確提出幼兒教師應該“具有專業知識和技能以及相應的文化和專業素養”。如何促進和提高幼兒教師專業成長是當前幼兒教育完善與發展的關鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質量。
一、加強理論學習，夯實專業基礎。
1.根據實際情況，制定培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。2.開展專業理論培訓。定期組織理論培訓，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學習。通過印發相關學習資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學水平。4.利用現代信息技術進行培訓。采用集中培訓與分散培訓相結合的方式，讓教師觀摩名師教學實錄，并展開充分的交流。
二、提高綜合素養，全面充實自己。
新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優良的師風等。要切實做好教師的思想政治工作，經常開展師德師風教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養，真正做到將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律。
三、通過業務培訓，提升教師能力。
組織教師積極開展園內公開課評比、游戲設計、區域角環境創設、月主題活動創設等，提高全園教師綜合素質，進一步提升教育教學質量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學期派教師外出培訓學習，定期對全體教師進行專業素養、班級管理、技能技巧等方面的培訓，促進教師不斷更新教育理念，教育水平和專業技能迅速成長。
四、加強督導檢查，促進規范發展。
1.教學活動是幼兒園教育工作的重點，要狠抓教學過程的各個細節，制定出符合幼兒年齡特點和發展水平的教育目標，分解到學期、月、周教育計劃及一日活動設計之中。教育內容的選擇，在突出養成教育、生活能力培養的基礎上，實現五大領域內容的有機結合，根據幼兒年齡特征和興趣愛好，把區域活動與主題活動有機結合，相互滲透，結合節日和季節開展豐富多彩的教育教學活動，創設適合幼兒能力發展的區域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規管理工作，發現問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結及各類總結，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化、規范化。
五、組織賽課活動，為教師提供平臺。
賽課活動不僅能全面實施素質教育，還能進一步加強教師的教學能力，激發幼兒園內部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領教師聚焦主題背景下的集體教學，實踐“幫助幼兒自己的教學理念，研究有效教學環節與教學行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設計、執教、觀摩、研討的比賽過程中，學習反思，獲得專業提升，并形成自己的教學特長。
六、開展園本教研，加強教師交流。
1.理論實踐相結合。幼兒園組織教師扎實開展多種多樣的學習活動，如教師外出學習回來后和大家交流探討等學習方式，明確不同年齡段幼兒培養目標，更新教師的教育理念，提升教師的學習和總結能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學活動設計和創新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設計活動、集體說課、教師聽課后再進行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進步。學期末通過教學效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。
七、開展教學反思，引導教師自我調整。
教師的.專業成長既是建立在不斷學習的基礎上，同時又要重視幼兒在教學中的具體反應，要通過教學反思，來總結教學的成功與失敗，這樣才能為后續教學做準備。為此，在教學中我們應引導教師在課上認真觀察幼兒的一舉一動，認真記錄下各種教學信息，課后開展教學反思，分析自己的教學行為。可以單獨進行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結成功經驗，吸取失敗教訓，真正將幼兒納入教師的教學之中，這樣更加利于教師的專業化成長，從而使幼兒教育教學更具科學性與合理性。
八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養。
為了加強青年教師的培養，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動，通過以老教師優良傳統傳承，同事間互幫互學，以強帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責、基本的常規和班級管理等，促進青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實施跟蹤聽課，做好教學常規工作的指導，使之盡快站穩講臺，提高教學的有效性。
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇十一
同時教師還應該要具有過人的智慧。教師的教學智慧概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學生構成影響。這里所理解的授業，主要是傳授學業，傳授基礎知識和相關的技能。解惑是引起學生主動學習：讓學生有困惑之后，再引導學生解決困惑。
傳道是指教師在情感、態度、價值觀上對學生的影響。即是教師生活態度、情感對學生的感染。或者用另一種說法是教師對學生的人格教育。要求教師應以自身強大的人格魅力影響學生，潤物無聲地給學生以教育。教師要有科學的價值觀、人文修養和審美情趣。行為舉止要體現獨立人格和對人的尊重，展現忠誠、明智、責任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質。要培養學生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強的意志、開拓進取的創新能力、樂觀自信的上進心、寬以待人的包容心等健康的心理品質;具有人本思想、終身學習等先進的教育觀念;具有嚴謹的治學態度、過硬的教學本領等品質，就能贏得學生的尊重和愛戴，其人格也會給學生以潛移默化的影響。
授業主要是指傳授基礎知識和相關的技能。這要求教師能把握學生的學習特點，將知識深入淺出的傳授給學生，其中教師要特別注意的是對學生所學的知識要及時的進行反饋和改正。比如我們的學生做了一個練習題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。學生寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價。可是，等了很久之后，等下次作文本發下去的時候，他的感覺全忘了，學生不知道當時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為沒有及時的反饋。所以及時的反饋和改正是很重要的，及時的反饋和改正有利與學生對所學知識的正確理解和掌握鞏固。另一個必須注意的是整體教學和細節教學的把握。任何一個細節知識，你一定要能夠整體地教、整體地學。要把知識點放到大的背景下去讓學生學習，讓學生把握好整體的知識結構，這樣才有利于學生對知識的把握，才能提高學生對知識的遷移能力和運用能力。否則學生只會迷失在雜亂的知識點之中。
另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學是教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。所以這種行為實質上是一種組織行為，那種沒有引起學生學習行為的所謂教學，嚴格地說不能稱其為教學。引起學生的學習表現在創設問題情境、明確任務、動員等定向活動;在維持學生學習的過程中，教師常表現為引導者;在促進學生學習的過程中，教師又表現為激勵評價者。能夠真正認識到教學這種內涵的教師，就能做到以學生發展為本位，而不是以學科為本位。調動學生的學習積極性始終是課堂教學最重要的工作。
解惑解惑意味著先讓學生有困惑，然后教師才去引導。解惑實際上是引起學生主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學生是教師的天職，但真正的幫助是讓學生擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學的過程中不僅要將教學生以知識，更重要的是要引導學生總結適合學生本身的學習方法，引導其自主學習以及運用所學知識解決實際問題的方法。
學了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進方向，我要做一個有愛心，有真才實學，講課有激情的，收學生歡迎的教師。我將學好自己的專業知識，不斷閱讀、學習來補充自己的專業知識和教學知識，提高自己的教師專業素養。
今天聽了兩位名師教育教學經驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業，好多以前處于朦朧狀態的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。
愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點愛，時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！边@句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學生，熱愛自己的事業;還要有強烈的創新意識，不照搬書上的東西，要勇于創新、敢于標新立異。最關鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經驗的同事請教，與同事要互相關心、和睦相處。
通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現于自己的教學行為中，也讓我學會自省，學會了反思，學會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們全校許多同事都將在這次學習中逐漸成長起來。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學習后，讓我了解到了教學應當充分發揮學生的主體性。不斷的學習、實踐與反思，讓我在教學過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現代教育需要的成功的教師!
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淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇十二
高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學方法、教學模式，因此對于教學方法、教學模式的研究和學習對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。
因此，就教師教育而言，如何澄清教學模式的內涵，指明教師專業化成長過程中教學模式研究的基本方略，對提高教師的教學技能、實現有效的教學具有極為重要的現實意義。
高職高專教師學習主要的途徑是：向書本學習；向同行、專家和學生學習；在實踐中學習。對教師來說，讀書是學習，可以幫助自己擴大知識面，了解最新的專業內容；向同行、專家咨詢是學習，可以幫助自己學習如何為人、如何教學，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學習，可以幫助自己對自己的教學實踐活動進行反思，從而啟發自己得到更適合自己更適合學生特點的教學方法和課程設計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業性。
在教師專業成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學問題情境的時候有效的解決問題，有助于教師認識到自我的不足和長處，從而進一步促進教師的專業成長。
參考文獻：
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淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇十三
“現代設計”是在歷經農耕時期的“手工藝創造期”，并跟隨著工業革命的“蒸汽文明”而發展至現代化的工藝美術設計時期。直至以信息技術為標志，將人類帶入信息時代后，藝術設計也被大眾所廣泛認知?，F階段，藝術設計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術設計專業相對其他專業而言起步較晚，其教育方法依舊延續工藝美術教育階段，教學水平發展緩慢。因而，在中職學校平面設計專業教學過程中呈現出諸多問題。其中，理論與實踐經驗脫節，所培養出的專業平面設計人才難以適應市場需求。面對嚴峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業、人才供給與需求的橋梁。
工作室教學模式是推進職業教育變革有效驅動力。所謂工作室教學模式，是將學生作為主體，將工作室作為職業教育的承載，實現教學、實踐的充分結合，轉變傳統的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉變為“開放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環境中，以專業技術的實踐操作作為教學的核心，實現理論與實踐并重。工作室教學模式集中培養學生的職業技能，提升中職學校教學與就業的互通，使培養出的學生更能適應人才市場的需求。
（一）滿足行業市場對平面設計人才的需求。
現階段中職學校采取工作室教學模式，其根源在于提升中職學生的就業率，進一步滿足行業市場對專業人才的需求。對于中職學校而言，為社會培養復合型、技術型人才是辦學宗旨，因而更加注重培養學生的職業技能。工作室模式可以通過市場導向對平面設計人才進行訂單式培養。突破傳統教學中在校學習與崗位實踐的距離，實現崗位實習與學校專業學習的“零距離接觸”。
（二）有效提升學生平面設計專業技能。
對于平面設計專業而言，該學科具有較強的技能性與實踐性。平面設計專業的工作室設立，可以為中職學生構建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學?？梢詫⑵髽I需要設計的項目、設計任務與設計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進行全面的策劃與設計，在專業教師的引導下，帶領學生承擔企業的設計任務與項目，通過工作室的方式將企業、學校與學生三者進行有機結合。同時，采取工作室的教學方式可以有效提升平面設計專業教師的授課技能，也可以有效提升學生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進一步促進學生的個性化發展。
首先，優化整合資源，充分利用學校定向培養企業的資源優勢，將資源整合，為學生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學校平面設計工作室的“場地”構建，就是采用資源整合方式。學校僅提供場地與少量出資，而工作室的內部裝修與電腦等設備均是通過合作企業出資。同時，這些合作企業也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質的專業設計人才，繼而實現雙贏。
其次，工作室的課程體系構建需要依照設計項目工作過程為導向。在平面設計工作室教學課程的設計體系中，依照設計行業的實際工作流程進行重構，將傳統知識系統性的課程內容調整。這樣，可以幫助學生更好地將理論知識學習與工作時間充分結合，讓學生了解平面設計項目的`各個環節，而不是孤立出某個環節，提升知識傳輸的系統性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學生劃分成各個學習小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創意簡報、比稿、選擇最佳方案等環節。每個學生可以根據自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進學生的多元智能發展。同時，學校可以從企業挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業的橋梁。
第三，構建完善的管理制度與監督機制。工作室教學模式在實施過程中，采取導師責任制，每個工作室都由一名教師對其全權管理，諸如專業教學、假期培訓、實習時間等工作。而在經費管理方面，除了獲取學校必要的補助以外，導師還需要根據工作室跟進的項目，所獲得的項目基金，在上報學校后進行審核分配。
設計藝術教育經常落后于現代設計的實踐，這一點在我國表現得尤為突出。現階段，平面設計教育的現實狀況仍令人難以滿意。面對嚴峻的人才競爭趨勢，工作室教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業、人才供給與需求的橋梁。
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淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇十四
幼兒對球類運動的喜歡可以說是天生的，在孩子面前放一個球，他們都會本能地用小腳去碰、去踢。球類運動不僅符合孩子的生理、心理特點，更是對孩子的身心發展好處多多?！吨改稀窂纳眢w素質的角度提出了幼兒在大肌肉動作方面“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發展目標。下面我談一下如何運用《指南》促進幼兒健康成長的問題。
幼兒要較好地勝任和完成各種大肌肉動作，還需具備一定的協調能力和靈敏性。例如，幼兒在跑步時需要上下肢動作的協調，而要在跑步的過程中躲避他人或障礙物，則需要快速調整自己的身體姿勢和位置，這與身體的靈敏性直接關聯。又如，幼兒要與他人玩相互拋接球的游戲，需要手與眼的協調、雙手動作的協調以及一定的'靈敏性，才能實現。
力量是身體運動的基礎。沒有下肢部位的肌肉力量，幼兒就無法站立行走，更無法做跑、跳等動作，沒有上肢部位的肌肉力量，幼兒也無法做推、拉、搬運、攀登、拍等動作。耐力體現了心肺耐力和肌肉耐力等方面的綜合狀況。幼兒心肺功能的逐漸增強，肌肉耐力的不斷提高，才能較輕松地進行各種身體活動以及適應社會生活。因此，耐力是一個人進行身體運動以及更好地適應社會生活應具備的身體素質。根據幼兒的年齡特點，幼兒階段需要發展的是有氧耐力。
現在有很多的家長對孩子的保護和照顧有些過度，幼兒的運動機會會在一定程度上被減少。此外，隨著人們生活水平的不斷提高以及城市公共設施的不斷完善，幼兒出門就坐自行車或乘車、上樓就乘電梯等現象也越來越多，這無形之中便使幼兒減少了身體運動的機會。有的家長缺乏對幼兒身體運動價值的足夠認識，因而較少關注幼兒的身體運動和動作能力的發展。有些幼兒園因為某些原因，也存在著忽視幼兒體育運動的現象。如此種種狀況，都將會影響幼兒體質的增強以及身心健康的發展。
重視幼兒身體素質的發展，其實這就是要提高幼兒機體的技能水平，促使幼兒體質得到增強?！吨改稀窂挠變荷眢w素質的角度確立幼兒在大肌肉動作方面的學習與發展目標，充分體現出國家對于增強幼兒體質的高度重視。
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇十五
摘要：隨著計算機網絡技術的應用與普及，社會生活的方方面面都離不開網絡技術。特別是局域網絡，在企事業單位內部應用非常廣泛，探討局域網組建與優化就有非常重要的現實意義。本文論述了局域網設計所遵循的基本原則以及局域網的組建，并從兩個方面，探討了局域網的優化策略。
關鍵詞：局域網；組建；優化。
經濟發展與科學技術的更新，使組建設備的價格逐年下降，這就在客觀上促進了局域網組建的普及。局域網指的是在一個特定區域內將多臺計算機互聯成一個計算機組，其范圍大到幾千米之內，小到一個辦公樓里。局域網能夠實現應用軟件共享、電子郵件、文件管理等多種功能。局域網屬于封閉型的網絡，它可以是由辦公室的兩臺電腦組成的，也可以是由一個企業內部的上千臺電腦組成。目前，受多種因素的影響，局域網的組建環節還存在著很多問題，一旦出現某個配置不當，即使是設備性能非常優越，但也不能夠完全發揮出其應有的功效。因此，討論如何對局域網進行組建以及優化，有著非常積極的意義。
1.局域網設計遵循的基本原則。
一是安全性，也就是說局域網在設計的過程中，必須要支持最先進的信息安全技術，防止非法入侵而使單位的數據資料丟失。二是拓展性，局域網系統在設計時，要考慮到能夠依據實際需要進行系統拓展與升級，這種升級能夠保持系統內部整體布局不變，僅需要增加一定的機器設備，就可以把原網接入到新網，以避免對原網的破壞，而無端增加投入，提高成本。三是標準性，對局域網絡進行規劃的過程中，必須要采用符合標準的結構與布局。四是實用性，這是局域網設計必須遵循的一個基本原則，系統必須要符合現階段與今后單位實際發展的需求，充分利用好當前的硬件、軟件資源，系統的設計要易于使用與維護。五是先進性，局域網在設計時，要盡量采用國內外較為成熟、先進的網絡技術與設備，一方面能夠提高工作效率，另一方面能夠更容易的與更新與升級。六是靈活性，系統必須支持多個廠家的應用平臺以及多個工業標準，這樣更有利于開放式系統的構建。
2.局域網絡的組建。
2.1硬件方面。
現階段，大部分企業采用的都是星型網絡拓撲結構作為局域網的拓撲結構，因為這種拓撲結構相對簡單，容易擴展。局域網在進行硬件組建時，先在電腦上裝上網卡，然后將電腦重啟，重啟之后電腦會對軟件進行自動搜索，并會對安裝的.驅動程序進行提示，通常情況下電腦會自帶windows或win7系統，接著安裝網線，用戶可以基于成本與實際傳輸情況兩方面進行考慮。目前，計算機設備都會支持100mbps的傳輸速度，最長的傳送距離能夠高達100米。這樣的設置足以滿足了多數用戶的局域網組建要求，我們在布線的過程中要注意盡量減少布線的長度，因為這樣可以減少電磁對傳輸數據的干擾。
2.2軟件方面。
因為目前的計算機操作系統普遍采用的是微軟公司推出的windows視窗操作系統，所以，我們在設置時基本上都是相同的。在windows操作系統中，存在著三種形式的網絡協議，即：px/spx、tcp/ip與netbeui，這三種協議可以滿足各種不同的網絡需求，而且各自的試用范圍并不一樣。我們在對局域網進行組建時，對協議的選擇要從實際出發，根據組建單位的網絡規模、管理方式以及網絡之間的兼容性等因素進行考慮。比如組建一個單網段的局域網絡，還沒有對外連接的情況下，可以選擇netbeui協議；如果局域網絡要求具有高效性、可拓展性以及可互聯性，那么最好選擇tcp/ip協議?？傊瑔挝槐仨殢膶嶋H出發，有針對性對協議進行選擇。
2.3對于ip地址配置方面。
對局域網組建的過程中，需要進行計算機網內對等互連時，就要對ip地址進行配置，我們可以選擇自動獲取ip地址這一選項。需要將局域網與外部網絡進行連接時，則需要手動對ip地址進行設置，同一個局域網其ip地址的取值一定是唯一的，而ip取值的范圍是1到254。
2.4與互聯網絡連接共享方面。
互聯網絡連接共享是指將一個局域網內不同電腦之間進行網頁瀏覽、收發郵件以及文件下載等等。我們在進行局域網絡與互聯網的連接時，只要安裝一部電話和一個調制解調器就可以了，然后將一臺計算機作為主機來使用，其它客戶端電腦則通過組成互聯網來實現網絡的連接與共享。當一個客戶端的用戶需要對互聯網進行訪問時，需要向主機發出一個請求，主機再通過互聯網將客戶機需要的信息取回，發送給客戶機，從而實現資源的共享。
3.局域網的優化策略。
3.1設備的優化策略。
（1）網線。對于網線的選擇，表面上看是一件非常普通的事情，但是它在局域網組建過程中扮演著非常重要的角色，如果接口制作不合理或者沒有注意到網線的選擇，那么就會影響到局域網優化的成果。局域網所選購的網線多是5類與超5類，3類與4類雙絞線則通常是用在10m/bps的互聯網中。
（2）網卡。網卡通常是選擇100m/bps的，知名品牌有intel、3com以及聯想等等。我們在選擇網卡時，如果這一網卡支持100m帶寬，那么與之相連接的交換機也必須是100m端口，這時，我們必須將網卡屬性中的“媒體類型”這一選項設置成“自動選擇”或者“100basetx”。
（3）交換設備。交換機與hub的性能優化主要是體現在二者的級聯上，當需要hub之間，或者hub與交換機之間進行級聯時，我們必須要注意到hub的帶寬是所有端口共用的，所以，每一個端口所利用的帶寬是總帶寬與所用端口數的商。因此，我們通常并不是用hub進行級聯，而將hub與交換機的端口進行連接，這樣，帶寬的就不會受到交換機端口數量的影響。
3.2軟件系統的優化策略。
（1）對服務器硬盤進行正確分區。在對服務器硬盤進行分區時，必須按照實際需要進行設置，如果想要在服務器上安裝財務管理軟件、sql數據庫以及進銷存管理軟件，那么就要將硬盤分成三個區域，同時也在注意到c盤，c盤的選擇通常為10g（如果服務器總硬盤大小為40g），進銷存管理軟件與sql數據庫則安裝在別的分區，因為如果安裝在c盤里，必然會影響到系統運行的速度，其大小應該為20g左右，財務管理軟件等其它軟件安裝其余的盤里，這部分大小為10g。
（2）協議優化。我們在進行協議安裝時，要看工作站所使用操作系統的具體情況來定，通常情況下一個工作站，最好是使用同一個類型的操作系統，不然服務器就需要安裝不同的協議，這樣不利于統一管理。
（3）工作站的優化策略。工作站操作系統的安裝必須要以不同硬件設備的檔次，選擇不同類型的操作系統為原則。從協議方面來說，通常只是安裝相應的操作系統與服務器通信所需要的協議就可以了，不需要安裝目前實際不需要的協議。比如在netware系統中，則安裝ipx/spx與tcp/ip協議。從軟件安裝方面來說，工作站與服務器一樣，也要進行分區安裝，不可以把全部軟件均安裝在c盤之中，這樣勢必會影響到系統整體的運行速度。同時也不要把許多不必要的軟件系統安放在啟動工作組中，盡量減少桌面快捷方式的數量，這樣都可以提高工作站的運行效率。
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淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇十六
慕課，即mooc(massiveopenonlinecourses)，意為大規模開放式網絡課程，是一種在線教育、學習形式，其絕大多數課程都是免費的。慕課具有與線下課堂教學相似的課程作業、隨堂測驗和期末考試等考核評估體系，在順利通過考試后，學習者還可以獲得所學課程的學分甚至高校頒發的課程合格證書。
相比于傳統的金融課堂教學模式，慕課具有開放程度高、規模大、可重復、不受時空限制等特點，使學生能夠自主地選擇學習內容，實現個性化學習，并可以根據自身的興趣或需求對學習內容進行溫故知新，從而避免了課堂教學模式的滿堂灌，克服了傳統板書教學的內容受限和效率低下的問題，通過采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等手段，有助于提高教學效果和學習興趣。同時，區別于傳統的在線教育模式，慕課采用面對面交談的方式進行拍攝，為學習者營造了一種沉浸式的學習環境，彌補了傳統在線課程錄制的距離感，通過提供交流平臺和在線評價系統，學生可以更好地進行互動和討論，能及時了解自己對知識的掌握程度，有助于促進學習者更加積極地參與到課程學習中，進而提高學習興趣和效果。
作為高等教育領域的全新嘗試，慕課為金融教學方式的創新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學工作效率和教學效果，但這是否意味著以慕課為代表的在線教學將逐步取代傳統的課堂教學，成為未來主流的金融教學模式?是否所有的金融課程都適合采用慕課的網路平臺進行教學?慕課將對金融教學帶來哪些機遇和挑戰?應當如何應對?這些問題的解答對于提高高等院校的金融教學效果、培養適應社會發展需求的復合型金融人才、提升高校金融專業的聲譽和社會影響度具有十分重要的意義。
一、“慕課”對高校教學影響的文獻綜述。
隨著科技的發展和社會的變革，傳統的金融課堂教學模式已經難以滿足學生的個性化學習需求。在科技與金融日益結合的背景下，金融學與現代科技相結合，不斷技術化、工程化和實證化，日益呈現“自然科學化”的特征，這對金融人才的知識結構和應用能力提出了更高的要求。計算機和互聯網的普及應用，為高校金融教學創新提供了良好的技術支持，為實現金融教學現代化、科學化、實用化，進而培養復合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯網技術在金融教學應用中的重要形式之一，吸引了學者們的廣泛關注。
許多學者基于慕課的特點分析了慕課相對于傳統教學模式的優勢和對高校發展的積極作用。鄧宏鐘等(2013)認為慕課之所以會對現代高等教育產生巨大影響，與其大規模、在線、開放的特點密不可分。johnson(2013)和liyuan&stephen(2013)認為慕課的興起激發了我們探索全新教育方式的靈感，通過提供一個交互的'、動態的開放性平臺，學習者能夠更容易獲取和共享信息和數據，有助于促進新觀點的產生。邢鴻飛(2013)指出慕課能突顯專業前沿思想、課程更新快，有利于學習者根據自身的實際情況設計學習計劃，慕課通過將原本毫無聯系的學習者聚集在一起，有助于促進思考和溝通的方式更加開放。張志宏(2013)認為慕課可以使學生借助不同的學習媒介，主動制定自己的學習安排，有助于提高學生的主動性，增強學生的學習能力和技巧。杜楊(2013)指出慕課以“學”為本的教學價值取向將沖擊以“授”為主的教學模式，精巧的課程設計將使照本宣科和滿堂灌無立足之地，學生在教學評價中掌握更多的話語權，同時，慕課將使高校的人才交流與競爭更加頻繁激烈，并倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。李斐，黃明東(2014)分析了慕課對高校發展的積極影響，包括擴大了傳統教學內容的疆界、提高了教學和管理的效率、促進了教學管理制度的不斷完善、實現了學習和生活的融合、有助于高校實現跨越式發展等。王繼群，張軍(2015)認為慕課相對于傳統教學有許多優勢，表現在慕課具有豐富的國際教育資源、龐大的教學規模、更高的教學效果、自由的學習時間和空間、靈活的評價方式。
盡管慕課為高校教學帶來了諸多積極影響，但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后，我們不得不重新思考高校的教育使命、教學目標，以及教師的定位應當如何轉變。一旦慕課實現常態化，現有的差異化、多元化的高校體系很可能出現兩極分化：少數有錢人可以接受真正的大學教育，而大部分普通人只能以觀看視頻的形式接受廉價的職業培訓。同時，由于難以保證這樣大規模培養出來的學生的教育質量，許多高校擔心自身的聲望與品牌價值將會受損(kolowich，2013)。此外，學者們分析了慕課本身顯露出的現實問題。stephenhaggard(2013)指出慕課的成功包裝勝過內容，慕課對于缺乏人際交往技巧的學習者存在約束，并且將擾亂高校教育活動的正常管理。delbanco(2013)認為慕課會制造一些明星教授，而使不太有名的教授變為高級助教的陪襯角色，進而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等(2013)認為慕課低門檻的特點，造成高的注冊率伴隨著低完成率和通過率，并且慕課還具有誠信問題難以控制，課程質量難以保證，評估機制和標準難以確定等問題。李華等(2013)指出碎片化慕課教學模式不可避免地會造成課程的學術嚴謹性不足，由于缺乏面對面的師生交流和有深度的課堂討論，學生難以在思維碰撞中掌握知識的真諦。同時，對于缺乏自覺性和自主學習能力較低的學生而言，慕課的課程將難以達到預期的教育效果。郭英劍(2014)認為慕課面臨五大現實困境：注冊者眾多而認真完成者極少;慕課課程的任課教師壓力巨大;慕課必須有強大的技術支撐;學生對于慕課的接受效果不理想;慕課的最大難點在于評價和測試。此外，朱駿鋒，徐仁紅(2015)分析了我國的慕課建設中存在的問題，指出我國的慕課平臺多而雜、課程完成率不高、慕課制作質量不高，這些都阻礙了慕課在我國的發展。
綜上所述，慕課這一新型教學模式存在諸多優勢，但同時也對高校教育帶來了巨大的沖擊和挑戰，受到了一些批評和質疑，我們應當理性地判斷并積極應對，讓慕課更好地服務于高校的教學實踐。從現有研究來看，已有關于慕課對高校教學影響的文獻大多是一概而論，并沒有專門針對慕課在金融教學中應用情況進行分析。隨著市場經濟的不斷發展，社會對于高校金融教學和金融人才培養提出了更高的要求，如何保證金融教學能夠適應社會發展趨勢，如何培養出符合市場經濟發展需求的復合型金融人才，都是極其重要的問題?；诖?，文章接下來將重點分析慕課在高校金融教學中的適用性，進而總結出使慕課為代表的互聯網技術更好地在高校金融教學實踐中發揮積極作用的方式。
二、以“慕課”為代表的互聯網技術對金融教學的積極影響。
1.慕課有助于擴充并更新教育資料。
慕課打破了教育資源的地域約束，使全球教育資源共享成為可能，不同國家不同學校的教學視頻通過慕課實現互通有無，例如武漢大學的學生可以通過其選修哈佛大學、耶魯大學等世界名校的課程，互聯網的這種特性不僅能幫助老師按照國際標準來優化自己的教學計劃，而且通過多種課堂能夠加深學生對同一門課程的理解程度。
此外，我們可以利用互聯網來掌握最新金融動態，且可在最短時間內檢索到所需要的資料，從而保持教育資料的先進性。就《國際金融學》這門學科而言，隨著金融形勢的改變，國際金融學科面臨著一些重大的變化，例如金融自由化與發展中國家資本賬戶開放，從貨幣金融角度研究開放經濟下內外均衡目標的沖突與調節等等，相對于日新月異的金融形勢，我國的金融教材的更新速度有些滯后，與我國金融行業的情形不相符，而將慕課融入到金融教學中，便能在一定程度上更新金融教學的理論和實踐，使得我們可以搜集最新的金融資料，密切關注金融行業的最新發展趨勢，從而在最大程度上保留金融教學和金融教材的時效性。
2.慕課使教育動態化、具體化。
研究表明當人的眼耳口鼻腦并用時，學習效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學中可以打破原先“老師講，學生聽”的填鴨式教育模式，因為慕課可以將抽象的原理或現象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來，將靜態的知識動態化，這充分調動了學生的聽覺、視覺等多個感覺器官，從而激發學生的想象力和學習積極性并提高其學習效果。
此外，中國互聯網絡信息中心發布的《中國移動互聯網發展狀況調查報告》顯示，大學生群體早已成為移動互聯網技術的最大用戶群。將課堂知識與慕課相融合，有助于學生將課堂上不理解的知識點進行反復學習，且可選擇外校相關專家的視頻進行有針對性的學習，從而徹底掌握課堂上老師講授的知識點。
3.慕課有助于促進復合型金融人才的培養。
金融學是一個計算機、數學等多學科交叉的復合學科，對金融問題的研究離不開強大的計算機背景和數學邏輯思維，而在金融專業的培養方案中，由于學分的限制，相比于經濟學理論等金融專業課程而言，計算機、數學等課程的學習深度就顯得頗為不足，且在工科和理科的學習中至關重要的就是動手操作，可這是傳統金融教學所不能給予的。然而學生可以通過慕課這種互聯網渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進行系統地學習，從而提高自己各方面的綜合素質。
此外，慕課減少了老師和學生之間的信息不對稱程度，學生可獲得的信息不僅僅來源于對課堂上老師已經加工和篩選過的內容，也可主動通過互聯網技術獲取更多有效信息，并將自己的困惑和疑問通過論壇、討論組等交流平臺傳遞出去，學生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話題，通過與多樣化的人群相互切磋，發現自己的不足和優勢，進而使得學習更具針對性和目的性。
三、慕課對金融教學的負面影響。
將慕課融入到金融教學和人才培養中將會推進金融學科建設向前邁進一大步，但不可否認，慕課是把雙刃劍，其對金融教學的負面影響主要體現在以下幾個方面：
1.過分依賴互聯網技術，本末倒置。
倘若老師在金融教學中過度使用多媒體手段和網絡平臺，用大屏幕演示替代板書設計，這會阻礙學生與老師的交流，反而會不利于學生對知識點的理解和掌握。倘若學生過分依賴互聯網技術，對于老師提出的問題直接通過網絡尋求答案，而不是獨立思考和分析，這將會遏制學生解決問題能力的提高。
2.互聯網信息的整合度和準確性有待提高。
伴隨著計算機技術的日益普及，互聯網已經成為大多數人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知識層次差異大，導致網絡上的信息過于雜亂、分散，由于網絡學習資源的整合程度不高，所以學生通過互聯網搜集有效學習信息的難度就會增加，同時信息的準確性會降低，這將會減弱學生學習的積極性。
四、結論。
結合上述分析可知，以“慕課”為代表的互聯網技術在為金融學科建設和人才培養制造新的“增長點”的同時，也相伴產生了潛在的“負外部性”。因此應當將傳統課堂教學與互聯網技術適度地有機融合，構建新的教學模式。傳統課堂教學通過老師為學生梳理學科要領和知識脈絡，但由于課時受限、單獨的“講—聽”模式等因素，學生從課堂教學中獲取的知識寬度和深度都有待加強，而互聯網技術使得課程學習不再受時間和地域的限制，通過合理規劃學習實踐，幫助學生在其感興趣的領域進行深度探究。所以將互聯網技術融入到金融教學與人才培養中將會在極大程度上提高學科的效果，進而培養出符合社會需求的復合型人才。
但是傳統課堂教學與互聯網技術的融合程度應遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先，并不是所有的課程都適合依賴于互聯網技術，例如線性代數、高等數學等理論型或者交流型課程，更有效的方式就是直接板書，以便學生從老師的板書中體會思維邏輯;其次，并不是所有的教師都適合依賴于互聯網技術，由于每個老師的成長背景不同，例如出生在20世紀五六十年代的老師已經通過多年的教學經驗可以將課堂演繹得引人入勝，且他們的成長中基本上很少涉及互聯網，倘若強制要求他們運用互聯網技術反而會影響其教學效果;最后，并不是所有的學校都適合依賴于互聯網技術，由于每個學校的制度設置不同，例如部分學校認可網絡課程的學分，而有的學校對此并不認可，所以倘若學校想借助互聯網技術推進學科發展，就需要合理規劃并制定配套的管理制度和考核制度。
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇十七
論文摘要：教師的實踐智慧是在他們的教學過程中慢慢積累起來的經驗總和，這種實踐智慧在教師的專業成長上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學與中小學教師、其他高校教師有著明顯區別，因此本文旨在探討高職高專教師專業成長過程中該如何提升他們的實踐智慧。
很多人都認為，高職高專教師只要擁有專業知識和技術，只要能夠了解學生心理，有較強的語言表達能力，這樣他們就能獲得教學的成功，因為高職高專教師既不像中小學教師有著升學的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實際上，高職高專教師在教學中也會遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學都并非一件簡單的事情。教學過程，是一個很難把握的過程，會因為學生個體差異、教師個體差異、地區文化差異的不同而產生出不同的面貌。
當然，高職高專教學過程當中還是會有一些教學規律存在的，因此我們才能夠開展集體教學。但是在一些具體的教學情境中，不是所有的教學規律都能夠適用，有些規律在某些場景之下會顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學過程中，教師的實踐智慧就顯得尤為重要，教學過程就成為了教師教學智慧的體現過程。
（1）實踐智慧的含義。
什么是實踐智慧？顧名思義，實踐智慧就是對于實踐進行反思從而展開的智慧，或者說，實踐智慧就是個人對實踐經驗進行反思和推敲，從而獲得啟發、提升經驗，以此達到提升個人能力的智慧。
教師的實踐智慧是教師在自身的教學過程中慢慢積累起來的經驗總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學活動給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學突發事件的時候，準確及時地作出反應，并且在這個過程中進一步將其內華為他們的實踐智慧。
所以我們可以說，實踐智慧并不等于教學經驗。有些非常有教學經驗的教師缺乏實踐智慧，當他們面對前所未遇的教學事件時，未必能夠將表面化的經驗提煉出來，將問題準確迅速的解決。
實踐智慧是教師在教學實踐活動中形成的對具體教學問題的準確迅速的反應，這是針對具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學理論是前人對各種教學現象及本質的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。
實踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學實踐活動是否能夠有效展開；教學理論是教學實踐活動展開的一個祭奠，它幫助教師把握規律、樹立理念，是一個基點。實踐智慧沒有一定的穩定性，因為它的重點對象在于個別化、特殊化的教學實踐問題，并沒有一種一般規律，因而無法在教學活動之前獲得；教學理論具有穩定性、相對固定不變，基本上不會因為教學實踐活動的變化而有所變化，是相對普遍的。
（一）高職高專教師的教學要求。
高職高專教師的教學任務和中小學教師不同，他們的著眼點并不是學生是否掌握了課文的`篇章結構，抑或學生是否再現書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點并不是學生是否掌握了此種研究能力，或者學生是否深入鉆研了某種學術方向。
高職高專教師在教學過程中的著眼點更多的是，學生是否掌握了書中的理論知識，并且是否能夠在實踐中將這種理論知識良好的運用。因此，如果一個教師只關注對知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學生的要求的。
在擁有實踐智慧的教師的眼中，真正值得關注的是整個教學過程對于學生成長的意義以及對學生人生的影響。因此，他們在教學中，往往不是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的體驗、用自己對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學生。
另一方面，實踐智慧的形成使教師跨越了以上的認識偏見，從而對自身職業的內在價值以及自我發展有了全新的認識。教師的工作是具有自身特點的，這個工作是一個需要教師時刻具備創造性思維的工作，因為教師需要在不斷的教學過程中根據知識結構的變化、課堂突發狀況的變化、學生思維能力的變化、學生心理的變化，來及時積極迅速地衍生出自身的教學方法的變法，從而把握到最佳的教學方法和教學時機。這些都是在教師專業成長中需要重點注意的方面。由此我們看到，教師在教學過程中獲得的不僅僅是某一屆學生或者某一個學生給予的評價，而是教師在自身的教學生涯中獲得的某一筆精神財富，這樣的精神財富可以充實教師的實踐智慧，也可以讓教師在自己的專業成長過程中獲得長足的進步。因此我們能夠看到教師實踐智慧和他們專業成長上面的聯系。
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇十八
新課程改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。
教師的專業成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學目標、磨教學安排；課后磨，磨教學過程、磨教學效果；“好課多磨”，意味著課堂教學應發生一種結構和性質的變化，這種變化不僅應體現在教師的教學思維與行動中，更應體現在學生的學習中。于是磨課開始走進教師專業發展的視野。
磨課，是精益求精的教學呈現和反思；磨課，是發人深省的教學設計和分析；磨課，是不失時機的提升教學智慧。
就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。
大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強有力的磨課團隊（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯聯校領導和東南舁學校領導等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因為一個細小的環節還要爭論到晚上11點半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的'就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。
一、磨理念，成就有“高度”的教師。
教師是新課標的實踐者，教師的理念是課堂教學的支撐點，課堂設計中，理念把握不準確，教學往往會出現偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標的理解落實在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學的人不斷認識新課標，理解新課標，真正與新課標同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發。目前不論是公開課，還是常態課。有許多教師都把教學參考資料上的教學目標作為自己的課時的教學目標。這種確立教學目標的做法是不可取的。教師要依據課標、教學和學情來磨礪這個每一課時的教學目標。明確一節課到底教給學生什么。也就是我們現在經常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標才能實施有效的教學策略。本次目標我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學生，省里是四年級的學生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學設計一步一步貼近學生。
二、磨學情，成就有“溫度”的教師。
在課堂教學實踐中，我們往往有這樣的發現：有些我們精心準備的課，在上課的過程中學生往往會顯得無動于衷，學習興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學效果達不到我們預期的效果。究其原因是脫離學情，無視學生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學生觀”，走出教材，更多地去了解學生，結合學生的實際情況，緊緊抓住學生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學生的心！
整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服了學生。學生的這一轉變得益于教師在磨課應從學生的實際，抓住學生的心理。從學生本身的知識結構和情感出發，不脫離學生的情感認同和學習熱情?！澳ァ闭n，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機智上都大大提高，更是教師自身教學素養的提升。學生是教師專業成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學情是教師專業成長路上必要途徑。
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇十九
論文摘要：
幼兒教師評價與專業化發展息息相關，幼兒教師專業發展的方向、專業化的水平都取決于幼兒教師評價的科學有效，而評價的內容與方法同時也受教師專業發展水平的制約，不同的專業發展水平其評價的內容與方法也應該有所不同。
論文關鍵詞：
幼兒教師的專業化是指幼兒教師專業水平提高的過程和結果，是教師成長和發展過程中的重要方面。目前幼兒教師的專業化評價在實踐中仍存在著較多的誤區，主要體現在評價注重結果忽略過程；沒有將評價與教師的專業化成長結合起來；評價的方式更多地以管理者或行政人員的評價為主，教師處于被動評價的地位；評價的內容標準過于統一，沒有考慮到不同教師專業發展層次的需求，缺乏針對性。如何改變以往教師處于被動評價、評價為選拔和管理服務、評價脫離教師的教育實踐等問題，讓教師通過評價更快樂地工作、在自信中成長、在最佳的位置上實現自我價值，從而使評價成為教師專業化成長的平臺，是當前幼兒教育改革的一項迫切而重要的研究課題。
在調查、個案追蹤等行動研究的基礎上，確立幼兒教師專業化成長的需求性原則、實踐性原則、助力性原則、真實性原則、科學發展原則。
1、需求性原則。
需求性原則是指幼兒教師專業化成長評價的出發點是要了解并滿足教師的評價與成長需求，根據教師不同的成長需求給予教師不同的指導。幼兒教師評價的目的是有效促進教師的專業化成長，而教師的成長具有極強的專業自主性。在問卷調查和座談中我們發現：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長需求，其中，52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評價與專業化成長需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發，給予不同發展層次及不同成長追求的教師以同樣的成長動力。
2、實踐性原則。
實踐性原則是指教師通過科學評價的方式達到理念上的認識，然后再在實踐中不斷修正自己的教育行為，達到理念和實踐行為統一的過程。教師在其專業發展的道路上經常會出現的一個問題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實踐中卻經常出錯，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無法超越這個差距，那么就直接影響到教師專業化的可持續性發展，尤其是在教師的評價過程中，評價的結果與教師的教育能力之間總是有一段成長距離，通過評價會發現一些問題，會明確成長的方向。通過學習與實踐解決教育理念或實踐中的問題，獲得專業上的真正發展。
3、助力性原則。
助力性原則是指在教師專業化成長與評價過程中要注重給予教師以成長動力，不論是成績還是問題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實實在在的成長幫助的。就教師的專業成長而言，僅僅憑借教師自身內在的努力是遠遠不夠的，在教師成長調查中，個人努力的因素在專業成長中僅占19％，園長的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(占18%)等在成長中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長過程中的助力因素。作為指導者，應十分強調教師成長與評價過程中助力性原則的體現，堅持正面積極的引導性評價，通過訪談、問題研討、幫助性反思等方式引導教師發現并解決理念與實踐中的各種問題，激勵教師盡快成長，幫助教師建立良好的職業感覺。對于新任教師及教育教學技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運用。
4、真實性原則。
真實性原則是指在幼兒教師評價與成長過程中要杜絕各種虛假成分和行為，問題的呈現及伴隨解決問題的成長提升過程都應該是真實有效的。從發現教師成長過程中的真實問題出發，給予教師能力可及的成長高度及方式方法。在教師評價與專業化成長中經常會出現主觀論斷式的評價，也就是所謂的“權威式”的評價，這種評價的結果經常會導致被評價的教師更加困惑、不知所措。在教師的個案跟蹤指導與訪談中，我們發現：如果一種評價不能從教師的專業化成長出發，或者不符合教師專業成長的規律，那么評價的效果是消極的。
5、科學發展原則。
科學發展原則是指要充分研究和尊重教師的發展規律和特點，以發展的視角看待教師專業成長過程中出現的各種問題。對于處于不同成長階段的教師要用不同的評價標準與方式方法進行評價，注重教師成長與評價的過程，慎重運用教師評價的結果。幼兒教師成長具有一定的規律和周期，教師成長過程有許多影響因素，這些因素有積極的也會有消極的，因此，在幼兒教師評價與專業化發展過程中，要科學把握教師成長的規律，充分重視教師成長的各種因素，樹立科學發展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評價，有效提高教師的專業能力。
1、幼兒教師的基本素養與評價。
幼兒教師的基本素養包括教師的專業精神、知識素養、能力素養三個方面。
專業精神。幼兒教師的專業精神主要是教師的職業意識與信念、對兒童和教育工作的熱愛、認真負責的敬業精神以及開拓、創新的工作精神和自我發展要求等，它是幼兒教師全面素質養成的根本保證，是其從事教育教學工作，自身不斷提高和可持續發展的不竭動力。
知識素養。教師的專業知識是其從事教育工作的知識技能性的保障。幼兒教師的知識素養應主要包括一般的文化科學基礎知識和學科專業知識兩大類。一般的文化科學基礎知識指基礎的科學人文知識，學科專業知識則指所教學科的專門知識、教育理論知識和有關兒童學習發展的心理學知識等。
能力素養。教師要具備一定的專業能力即教育能力。幼兒教師的能力素養包括教育活動設計能力、教育活動組織實施能力、教育環境創設能力、養護能力、觀察評價能力、研究能力和自我發展能力。教師教育能力的幾個方面是相互聯系、支撐和滲透的。當今社會的發展對教師的要求和期望比以往更高，教師要勝任工作、承擔好教師角色，特別要強調綜合素養與能力的提高。在教師需要的培訓項目凋查中，由于幼兒教育全領域教育的特點，55%的教師選擇了綜合素養與能力的提高，并遠遠高于單純的知識或者某種技能的培訓。由此可見，綜合性素養的提高是幼兒教師專業化成長的突出特點。
2、不同成長階段教師的素養與評價。
在成長階段調查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長過程中都有著成長高原期及專業發展的停滯狀態。通過評價可以引導教師清楚地認識到自己的成長障礙，并幫助教師在不斷的教育實踐中真實地跨越這些障礙，獲得專業化程度的不斷發展。
幼兒教師專業化成長與評價在遵循教師成長評價原則的基礎上，在評價實踐中還需注意以下幾個方面的問題。
方向決定了方法和策略的選擇，沒有明確的評價與專業化成長的方向，就會出現思想的混亂和實踐過程的盲目。經?？梢姷氖窃诮萄谢顒踊蚪處煹慕逃P記中無問題的發現與呈現，更沒有問題解決的行動研究，雖然教研活動搞了很多，教育筆記也寫了很多，但是對教師的專業化成長促進不大，其主要原因就在于沒有明確的幼兒教師評價與專業化成長的方向。
2、以教師自評為主，培養教師自我反思與評價能力。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！钡?，在幼兒園教育評價的實踐中，更多的是重視園長或專家的評議，很少有教師自己的聲音，這種以他評為主的方式對于培養教師形成自我反思與評價的能力是極其不利的。由原來以他人評價為主到重視自評方法的運用，能夠促進教師自己發現問題、改進工作，同時促進評價雙方的溝通與理解，使被評價者更容易接受評價者的意見和建議，不致產生與評價者的對立情緒。
3、重視定性與定量評價方法的結合。
幼兒教師的評價應自然地伴隨著整個教育過程進行，并采取現場評議、案例紀實評價、教育經驗評價等多種方法，將日常教育評價與學期的教師成果評價相結合，這樣才能保證幼兒教師的評價與專業化成長的全面性與經常性。
4、注重全面評價和分層次評價。
根據多元智能理論，應充分挖掘教師的專業發展潛能，樹立以評價促成長的觀念，從教育信念、教育知識與能力等多方面了解教師的發展狀況，對教師的專業化發展進行全面的分析與客觀的評價。明確教師的成長階段，了解教師的發展潛能，確立教師的發展方向，給予教師成長以適宜的評價方式，才能有效地促進教師在不同成長階段中獲得成長的快樂。
淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇二十
摘要:觀察是幼兒園教師讀懂幼兒的重要法寶,也是教師專業成長的重要途徑，但在現實工作中，教師的觀察還存在許多問題。教師的觀察，應“觀察有法，但無定法”，又要“聯合使用，適時轉換”，才能做到專業觀察、有效觀察。
觀察是幼兒園教師最基本的一項專業能力，但縱觀目前幼兒園教師掌握觀察技能的狀況，實在不容樂觀。20**年，筆者開展了“幼兒園創造性游戲中教師觀察現狀調研”，發現大多教師觀察目的淡薄、觀察理論知識缺失、觀察方法匱乏。為此，筆者申報并立項江西省教育科學“十三五”規劃課題“幼兒園創造性游戲中的教師觀察策略研究”，旨在幫助教師掌握一定的觀察策略，更好地從專業的角度全方位地解讀幼兒的游戲行為，以不斷調整自己的教育策略，提升幼兒的游戲水平。通過兩年的實踐研究，我們主要以觀察流程的幾個環節為線索，以幼兒創造性游戲為觀察現場，探索出一系列有效的觀察策略，為一線教師在幼兒游戲中進行觀察提供一些借鑒和參考。
一、觀察前的準備環節。
觀察前的準備環節，主要包括理論學習、制訂觀察計劃、選擇觀察方法等工作，它是游戲中教師順利完成觀察任務的有力保障。運用以下有效策略，可讓觀察前的準備工作事半功倍。
（一）做好知識儲備。
幼兒園可通過讀書活動、知識大對拼、專題培訓等研培方式，幫助教師掌握有關觀察的理論知識，梳理不同游戲中幼兒的關鍵核心經驗，從而進一步樹立教師主動觀察意識，夯實教師的理論基礎。
（二）明確任務目標。
觀察任務主要包括確定觀察目標、鎖定觀察對象、明晰觀察內容，其中觀察內容的確定是最關鍵的環節。一般觀察內容是圍繞觀察目標而確定的，可以從游戲空間的創設、幼兒參與游戲的狀況、材料的投放、幼兒與材料及同伴互動情況、幼兒游戲水平以及幼兒在游戲過程中解決問題的情況等方面來確定。教師在幼兒游戲時進行觀察，一定要做到心中有數、任務明確，可避免盲目觀察、跟風觀察、無效觀察的現象，使觀察的目的性和針對性更強。
（三）保障工具齊全。
教師明確觀察任務之后，選擇適宜的觀察工具、手段和記錄方式顯得尤為重要。手機、便箋紙、計時工具、記錄表格是常用的觀察工具，工具的選擇應視不同的觀察情境、觀察內容、專業能力水平及使用習慣來確定。
二、觀察中的實施環節。
觀察方法可從不同的維度進行不同的分類。其中依據觀察對象或內容，可分為掃描式觀察法、定點觀察法及追蹤觀察法；依據觀察主體或是教師介入方式，可分為參與式觀察和非參與式觀察。我們一般觀察是有目的的結構式觀察，但也偶爾會出現一種無預定目標的隨機觀察。盡管知道了這些觀察方法，但在游戲現場，教師實施觀察時會遇到諸多困惑，如用什么觀察方法最適宜，最能捕捉到自己想要的信息？實踐過程中我們發現：幼兒游戲中教師觀察應采用“觀察有法，但無定法”“聯合使用，適時轉換”的策略，即觀察方法是多元化的，但不是唯一單獨使用，也不是固定模式使用，應根據游戲開展的不同階段，幼兒不同年齡及不同的觀察內容來選擇適宜的觀察方法；同時應根據需要，聯合使用兩種以上的觀察方式或是及時轉換觀察方式，甚至是持續觀察。只有這樣，才能做到專業觀察，有效觀察。
（一）根據游戲開展的不同時段，及時轉換觀察方法。
一般游戲開始和結束環節，采用掃描式觀察法比較適宜。通過掃描全景式的觀察，在游戲開始環節，教師可觀察到幼兒對不同游戲區及不同游戲材料的選擇、參與各個游戲區的'興趣度，以及幼兒參與游戲的情緒狀態；而在游戲結束環節，教師通過掃描式整體性觀察，可以了解幼兒收拾整理游戲區材料的情況，也可看到建構游戲區、美工區等再現游戲作品的成果，以及幼兒在游戲過程中興趣度保持情況。幼兒在游戲中，教師如果經掃描式觀察未發現明顯的異常時，就應根據事先規劃好的觀察任務進行重點觀察，此時采用定點觀察或是追蹤觀察法較適宜。定點聚焦式的觀察可以幫助老師全方位了解某個游戲區內幼兒是如何與游戲材料及同伴互動，游戲過程中幼兒是如何想辦法解決問題的；而追蹤式觀察可讓教師對其追蹤的幼兒有全面而客觀的印象，也可了解幼兒在游戲中的深度學習和學習品質。
（二）根據不同年齡差異，確定適宜的觀察方法和內容。
不同年齡階段，幼兒在游戲中表現出的行為具有年齡差異。如小班幼兒往往處于獨自游戲或是平行游戲水平，此時采用掃描式與定點式觀察，就較易了解到幼兒在游戲中的社會性發展水平，以及其參與游戲的情緒、興趣和注意的持久性；而中班幼兒獨立自主意識逐漸增強，是自我意識和自信心發展的關鍵期，教師此時應順應幼兒發展特點，采用定點式進行個別觀察，及時發現幼兒在游戲中的興趣和需要，激發幼兒游戲的欲望和主動性，在觀察中推動游戲的發展；大班幼兒求知欲、表現欲強，解決問題能力迅速提升，而富有個性的學習與思維也越來越鮮明，幼兒間的個體差異逐步擴大。教師此時應立足促進每個幼兒富有個性的發展的角度，采用追蹤式觀察，追隨每個孩子經驗發展的軌跡，讓每個孩子都能主動探索、積極思考，在游戲中實現深度學習。
（三）根據不同的觀察內容，聯合使用多元適宜的觀察方法。
教師在幼兒游戲中觀察內容的選擇源于其核心經驗，而觀察方法選擇正確與否是決定觀察效果的重要因素。如建構游戲中，幼兒的構造行為、社會性發展行為、想象創造、數理邏輯等均是觀察內容。其中教師通過定點式觀察加上結構式觀察，便可了解幼兒整體建構水平及其建構技能；而要深入了解幼兒在建構游戲過程中的游戲活動細節，則要采用定點觀察、非參與式觀察與追蹤觀察相結合的方法，并借助手機等觀察工具，將幼兒作品再現出來，有助于教師全面了解幼兒在建構游戲過程中的數學認知、社會性發展水平和藝術表達能力。當然，有時教師在組織幼兒游戲過程中也可能無觀察目標，此時教師便可運用參與式觀察法進行隨機觀察。如：教師先在角色游戲“小吃店”里隨便看看，而當一個幼兒吆喝著：“快來買呀，拌粉買一送一呢！”隨后一些小朋友就跑向“小吃店”，教師此時也被吸引過去，觀察這位孩子是如何發起與同伴交往的，是如何豐富游戲情節的。隨機觀察并非消極、被動的觀察，教師應巧用隨機觀察，挖掘活動的熱點，將無目標的觀察變為有目標的觀察，往往也會有意外的收獲。
三、觀察后的評析環節。
許多教師教研時分享交流更多的是“觀”的內容，即看到了什么，而對于“察”的內容則淺嘗輒止，既不能讀懂幼兒游戲行為，更不能用理論來詮釋所觀察到的行為。為此，在觀察之后，教師應掌握以下兩種策略，對觀察內容進行科學分析和解讀，以便真正了解幼兒游戲行為背后的原因及其需要，及時適宜地介入指導，促進幼兒在游戲中得到發展。
（一）創新路徑，理性思維。
教師在分析和解讀觀察結果時，可根據觀察內容，聚焦幼兒游戲中的核心經驗，創建一定的分析路徑(見圖1)，運用理性思維，依據相關的理論知識進行全面、深刻的分析。
（二）依照指南，科學分析。
要完成以上路徑中的第三條任務，教師應根據《指南》中對不同年齡段幼兒的典型描述來對應觀察幼兒的年齡，具體深入地分條解析，使教師真正地解讀幼兒在游戲中表現出來的年齡發展特征，以及他們的游戲水平和各方面能力發展水平，為他們進一步支持和引導幼兒在游戲中發展奠定基礎。如角色游戲區中，涉及幼兒核心經驗主要是社會領域中同伴交往、友好相處等社會性發展能力，以及語言領域的傾聽表達及語言習慣。雖然有些領域與角色游戲區沒有直接關系，但也可將與之相關聯的間接經驗作為觀察要點，如幼兒的情緒、收拾整理物品、搬運游戲材料等均是健康領域中幼兒情緒、動作發展和習慣養成的表現；而游戲中幼兒買賣游戲環節，則體現了科學領域中的感知數量和數學知識運用能力。筆者相信，每位教師如能掌握觀察技能，運用有效的觀察策略，一定能引導幼兒在游戲中實現深度學習，促進幼兒在游戲中健康發展。
參考文獻。
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淺談幼兒教師專業成長論文范文（21篇）篇二十一
[論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件，不同語境中的自由具有不同的意義與界限，教師需要采取一種理性的態度，在追求和應用自由的過程中不斷生成新的教育智慧，從而實現教師自身的專業成長。
[論文關鍵詞]教師教師自由教育智慧。
現代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發，結果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現?，F代學校教育作為一種培養人的活動，不僅要向學生傳遞文化知識，還要培養學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養是當前我國教育改革的一個重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊。
學術界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創造力和審美經驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經驗總結能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。
二、教師自由：教育智慧產生的必要條件。
正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環境。然而在歷史上，關于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態度，建構起自由與教育智慧的邏輯關系，并從中去體驗教育職業的幸福與自我價值的實現。
(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧。
17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應當建立在對規律的理性認識基礎之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎之上。
1領悟教育教學的真諦。現代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關系，理解不僅告訴我們應該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的.教育態度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領悟。由于長期受西方傳統教育模式的影響，我國學校教育普遍強調模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規做法，教育教學過程就是教師根據預先設計好的教學大綱和教學程序將知識直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結果是教師和學生的創造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業發展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養得到了提升，但不可否認的是，傳統的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產生的基礎，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養具有創造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統一地認識教育教學的意義、程序和規律特點，進而重構課堂教學的理論體系。"。
2科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現代教師的角色定位從單一化轉向多樣化，在學校教育中，除了傳統的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態和角色行為的向往，是對教師應該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應該朝什么方向努力；能有效協調自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創。而在實際的教育情境中，不同的教育環境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現職業倦怠現象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應角色的經歷中不斷提升個人素養和智慧。
馬克思強調，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發展個人的能力和創造力，進而實現自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業的主人，并且在創造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。
1關注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創造能力，也曲解了教師勞動的創造性本質和教師的教學自由。
現象教育學的開創者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的。”實踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續的過程，它應當貫穿于整個教學過程中，反思的內容應涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經驗理性化，進而實現教師自身的專業發展。
2提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發狀況，因此面對動態的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智?？梢哉f，教育教學機智集中體現了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向高潮。
當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經驗進行概括、升華的結果，它要求教師能夠透徹領悟教育工作的本質，深入研究教育對象，整體提高專業素養，不斷積累并反思教學經驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業知識和自由的個性品質創造出獨具魅力的教育智慧。
3正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質量、推動學校發展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業發展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應引起高度關注。
教師的研究是直接指向教育實踐、意在改進教育教學工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實地地立足于自身的教育實踐，以教育問題為核心展開有價值、有意義的教育研究，并以研究來帶動個人教育智慧的提升。學校也要創造一種寬松的研究氛圍，引導教師明確教育科學研究的內涵與價值，最大限度地減少各種外在強迫或功利性任務對教師的負面影響，本著以研究促發展的理念科學認定和評價教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環境下不斷提升教育智慧，從而創造性地、高質量地推進教學工作。
自由是智慧之門，教師的教育智慧離不開自由的滋養。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨與天地精神相往來”的教育人生境界中實現自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。