教案模板是指在教學過程中用于指導和組織教師教學活動的一種統一格式和結構的文檔。教學過程安排：導入新課 → 聽取學生了解 → 講解樂器類型 → 演示演奏 → 練習合奏 → 總結反思。
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇一
秋姑娘悄悄地來到了這里，大家都很歡迎。
秋姑娘來到果園里，便給果娃娃們打扮起來。她給蘋果噴了一身香水，羞得蘋果的臉兒都紅了；她給橘子穿上一件黃外套，橘子高興得把樹枝都壓彎了；石榴看見了很著急，于是秋姑娘送了她一件紫裙子，石榴樂得露出了“牙齒”。
秋姑娘來到花園里，將菊花仙子們打扮得花枝招展的?！鞍籽┕鳌睋]舞著雪白的長袖，潔白無瑕；“黃皇后”穿著黃色的裙子，散發出淡雅的清香。她們笑得那么燦爛。
秋姑娘來到田野里，稻谷一夜穿上了金黃的衣裳，大豆撐開黃色的外殼，爭先恐后往外蹦。高粱染紅了頭發，玉米露出了“大黃牙”。棉花則在秋風中扭來扭去，那身上的棉桃就像一個個綠色的鈴鐺。好一片生機勃勃的景象！
秋姑娘來到了山上，把一片片楓葉染得火紅火。楊樹的葉子枯黃了，飄飄揚揚落下來，有的像小孩蕩秋千，有的像蝴蝶，還有的像降落傘。
秋姑娘用她那雙靈巧的手，把世界裝扮得如此色彩斑斕。真是一位杰出的“化妝師”！
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇二
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助。
教學。
各位老師：
一、說教材。
《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
根據這次小學語文課程改革的宏觀調控思路：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。因此，在教學《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。為了突出這一重點，根據新課標的理念，結合學生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學。第一課時，重點是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時學習課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點講講第一課時的教學。通過這一課時的教學，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，準備突破以下教學目標：
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“星、雪”兩個字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什么地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養學生良好的讀書和寫字習慣。
二、說教法學法。
為了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學方法就顯得十分重要了。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“自學法”、“以讀代講教學法”等。通過教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間的情感交流充分發揮學生的主體性，從而努力提升學生的語文素養。
教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。在教學中我還采用自主探究的學習方法。學生在具體學習生字、感悟語言美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
三、
說教學程序。
新課標要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系。為此，我精心設計了本堂課的.每一個教學環節。
本堂課的教學可以分為4個版塊：
1、談生活激興趣。
課一開始，我首先與學生進行了談話：“小朋友，你們去過農村嗎？”“那你知道農民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學生感興趣的生活話題為切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發了學生的學習興趣，使學生以一種積極的狀態進入課文的學習。
2、細細讀，品滋味。
在教學時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出第二版塊內容的學習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。在這里，我進行了變序教學，因為覺得課文第一段和最后一段結構大致相同，內容剛好相反，在這里一起拿出來通過對比教學，更有利于學生把握感情基調，理解課文內容。
3、聽故事明概況。
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”為過渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學生整體感知課文。聽完后讓學生說說你聽懂了什么？通過“你聽懂了什么？”引導學生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。不但較好地落實了學習目標2，還培養了學生仔細聽的習慣，同時還潛移默化地教給了學生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。
然后又以“這個故事還藏在我們的書里，小朋友想自己讀讀這個故事嗎？”進入“做游戲，學生字”這一環節。
4、做游戲、學生字]學習生字我主要采用自學法，因為學生經過將近一年的學習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個字，那不是既浪費時間又浪費力氣嗎？在檢查學生學習生字的效果時，我把檢查學生自學生字的情況、讀課文及學寫“星、雪”兩個繩子都溶入了學生最喜歡的游戲活動——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進的學習方法，不但能充分關注所有學生的認知水平，調動學生的積極性，學生樂學、愛學，同時學得也扎實。
四、說板書。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?！睹藁ü媚铩芬徽n的板書我是這樣設計的：
它為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。
最后，我真誠地希望大家對我的說課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。
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棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇三
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八組里的一篇課文，這一單元的主題是"我們身邊的科學"。這是一篇布滿童趣童真的童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等動物醫生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。
教學目標、重點難點：
根據教材的特點和本階段的閱讀練習重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目標：
1．知識與能力目標：能熟悉"姑、娘"等7個生字，會寫"雪、幫"等六個字。能理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2．過程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學生主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3．情感、態度、價值觀目標：讓學生從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的愛好，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
教學重點：識字寫字。
教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
俗話說："方法是打開知識寶庫的鑰匙。"從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要采用以下方法：
１、動畫激趣法。
新課標指出本階段的練習重點是"讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用。在課的開始，以精美的課件把學生帶入漂亮的棉花之鄉，激發學生閱讀的愛好。
2、游戲學習法。
"愛好是最好的老師"，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲達到事半功倍的識字效果。在寫字，通過用大拇指來稱贊別人或自己，激發寫字愛好，增強寫好字的信心。突破識字寫字的教學重點。
3．換位表演法。
表演是體驗課文內容的重要方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。
4、拓展延伸法。
在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，做到課內課外的緊密結合。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，放手讓學生自己合作學習，在匯報交流時，就像竇桂梅老師所說的"學生走到哪兒，我就跟到哪兒"，順學而導。
"授之以魚不如授之以漁"，教得好不如學得好。新課標也指出"語文課程一定要使學生把握最基本的學習方法"，特殊是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生把握以下學習方法：
1、學會課前預習的方法。學生是學習的主人，課堂上是學習的主人，課前、課后更應該是學習的主人。如指導學生在自讀課文時畫出生字詞、標出自然段的序號，找出自己最喜歡的詞、句并畫下來、想想你有什么不懂的地方等等。這樣可以培養學生自主讀書的能力，養成良好的學習習慣。
2、學會獨立識字的方法。在教學生字時鼓勵學生學會用編字謎、加加減減的方法識字。
3、學會自主學習，合作探究的方法。如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗。
4、學會感情朗讀的方法。葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為"語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展。"我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
5、學會積累詞句的方法。讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。
為了使教和學都取得較好的效果，根據新課標的要求和教材的特點，本課計劃兩課時完成教學目標。這里我主要說說第二課時的教學過程。
整個教學過程的預設，力求做到全員的互動，主要分五個步驟：
一、創設情境，放松心情。
課前三分鐘以動物拍手歌過渡到本節課的教學，放松學生緊張的心情，同時也拉近師生的距離。
二、游戲激趣，鞏固生字（時間預設為3分鐘）。
教學時通過開火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲鞏固識字。
如開火車，老師說："火車嘟嘟嘟，開到哪里去？"學生就會興致高昂地說："開到我這兒來。"學生學習的愛好一下子就被調動起來。
三、細致觀察，分段寫字（時間預設為10分鐘）。
低年級識字寫字任務比較重，用一課時來解決，顯然是不科學的，學生識字快，忘得也快，寫時輕易疲勞。因此，我分成兩課時完成寫字任務。而為了后面的教學流程更順暢，把寫字提到前面來。
在復習上節課生字的基礎上，由"大拇指贊美字"過渡到本節課的生字教學，激發學生的寫字愛好。
四、演讀感悟，多思樂學。
1、讀棉花姑娘（時間預設為10分鐘）。
（1）、自由讀，找出棉花姑娘和每位動物醫生的話，說說讀完你有什么新發現給學生質疑的機會。在學生交流的時候，老師適時地用貼圖來代替板書，這樣使板書更形象，更直觀，更能讓學生過目不忘。
（2）、接著學生說說這些醫生你最喜歡誰呢？（讓學生暢所欲言）。
（3）、小組選擇喜歡的醫生分角色合作讀課文的2-5自然段。
在合作學習之前，讓學生說說平時是怎樣合作學習的，今天你想怎樣合作學習？提出合作學習的要求。同時每組同學分發一把金話筒，由組長安排，讓每個同學都發言的機會。如小組的同學有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的當導演讀敘述部分，這樣以讀代講，其樂融融。
（4）、匯報讀，師生互評、互相促進。
讓學生對表演進行評議，正確理解"很快"、"驚異"、"驚異地問"等詞語。讀好棉花姑娘說的："請你幫助我捉害蟲吧!"這一句話，假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話?學生與老師演讀，學生與學生演讀，生評，生再讀，反復練讀。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。在互評的時候，提醒學生先說優點，再說不足。在這個環節，學生肯定會爭先恐后想上臺表演，老師要留意把握好課堂和時間。
（5）、學習第6自然段，積累語言。當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病時，她的心情又如何呢？讀讀第6自然段，畫出自己喜歡的詞句，如雪白雪白，碧綠碧綠等，積累語言。
2、演棉花姑娘（時間預設為9分鐘）。
表演是體驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來，往往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到最大的滿足。讓學生在分角色表演的基礎上，發揮自己的想象力，把故事里每個人物的表情動作添加進去。學生在臺下表演的時候，老師留意到每組指導。
這個環節視學生的表現而定，若學生的表演能力欠缺，則把重點放在下一個拓展延伸的環節。
五、拓展延伸，歸納總結（時間預設為6分鐘）。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，我們應該把課文當成一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養學生收集資料的能力及在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。這樣使學生走出課本，融入生活，去探索大自然的奧秘，更好地激發學生的求知欲。同時推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，做到課內課外緊密結合。但由于一年級學生收集資料的水平有限，因此老師事先預備好相關的閱讀資料，以供學生閱讀了解相關知識。
傳統板書過分注重邏輯性和其歸納作用，輕易陷入一種大而全的誤區，往往不知所云，無法將其與課文內容聯系起來。板書設計形象直觀、鮮明有趣能更好地吸引學生的留意力，這節課我利用貼圖來代替板書，增強形象感，使學生看著舒適，過目不忘。
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇四
復習：
1、同學們，昨天我們初讀了第7課。讀準了字音，讀通了課文：
(1)這些生字小朋友還記得嗎?那就小火車開起來;。
(2)這兒還有幾個要求會認的字，一起來;。
(3)這兒還有些詞語呢，誰能讀?(指名。
2、大家真不錯!還記得秋姑娘給誰寫了信嗎?我們一起聽一聽。
板書：青蛙、大雁、松鼠、山村孩子。
3、信里寫了些什么呢?你們一定很感興趣吧!咱們一起讀讀課文就知道了。
二、賞讀課文。
1、指名讀第一句。
師：大家看!秋風輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛舞，秋姑娘的信可真多呀!能讀出來嗎?(指名讀——齊讀)。
2、信里都寫了些什么呢?接著往下讀，找一找。(學生自由讀書)。
師：找到了嗎?把你最喜歡的一封信讀給同桌聽聽吧。(同桌互讀)。
師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學生選擇讀自己喜歡的信，教師運用不同的方式點撥、指導)。
師：秋天到了，大雁們要飛往很遠很遠的南方過冬呢!秋姑娘在信中會讓他們小心什么呢?(學生發言設想：a、小心掉隊了;b、小心撞上了飛機;c、小心被獵人打中)對啊，真是要多加小心，能讀好嗎?(學生自由讀——指名讀——喜歡這封信的同學一起讀)。
師：你們還喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫給青蛙的那封信)。
(2)你覺得秋姑娘怎么樣?(學生發言設想：秋姑娘很關心小青蛙)那你能讀出秋姑娘的關心嗎?(指名讀)(教師帶青蛙頭飾)師：現在呀，我就是小青蛙，冬爺爺快來了，我得找個地方睡大覺了，誰來演秋姑娘呢?先準備準備吧。(學生自由讀書準備——指名師生表演——喜歡這封信的同學一起表演讀)。
師：**同學，你喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫給松鼠的信)。
(3)你為什么喜歡這封信呢?(學生發言設想：松鼠很可愛)是啊，松鼠很可愛，可是很貪玩，連過冬的食品都忘記了準備。幸好有秋姑娘的提醒。秋姑娘想得可真周到，能讀出來嗎?(指名讀)大家都喜歡吧!同桌小朋友比一比，看誰讀得好。(同桌比賽讀)你覺得同桌讀得怎么樣?(學生評讀)那你們愿意演給大家看嗎?(指名學生戴頭飾表演讀——全班表演讀)。
師：還有一封信誰喜歡呢?(學生讀寫給山村孩子的信)。
(4)是這封吧?秋姑娘沒忘記在冬天穿著單衣的小樹苗，提醒山村孩子給他裹上冬衣。知道為什么嗎?(學生發言設想：怕小樹凍壞了)是啊，多細心的秋姑娘啊，能讀好嗎?(指名讀——喜歡這一句的同學一起讀)。
3、看，秋姑娘在每封信里都是那么關心、體貼別人!我們把4封信連起來讀，好嗎?(全班齊讀2—5自然段)。
4、秋姑娘還會給誰寫信呢?想想看，想好了，說給小組同學聽聽(小組交流后指名說)。(學生發言設想：a、一封寫給小猴，別太淘氣了;b、一封寫給可愛的熊貓，要保護好身體，別著涼生病;一封寫給小朋友們，不要貪玩，要好好學習……)。
5、你們說得太好了!秋姑娘就是這樣一封一封寄去了她的關懷，等到冬爺爺來的時候，樹上的楓葉都到哪兒去了?能讀好最后兩句嗎?自己試試(自由讀——指名讀——分男女生讀)。
6、秋姑娘的信多有意思呀，我也想讀了。(。
四、小結。
同學們，課文學完了，其實我們身邊還有許多秋天的落葉，有興趣的同學，可以到公園里、馬路邊去找找，明天帶來，和同學們說說樣子和顏色。
評析：
今天聽了《秋姑娘的信》這節課，感覺在以下方面做得比較好。
1，切實過好認讀關。學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀得準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。
2，體現了語文學習由科學世界向生活世界的回歸.在對學生進行語感培養時，注意抓住事物表象及學生的生活體驗來進行，讓學生建立起詞語、句子與事物表象之間的聯系，進而讓學生自愿走進課文的情境(如教師問學生秋姑娘在信中會要大雁小心什么，還有師生戴頭飾表演等等)，讀出了形，讀出了神，讀出了情。這樣的聯系學生的生活體驗的讀書活動，激活了學生的生活經驗，使他們展開了想象的翅膀(如讀完四封信后，老師問秋姑娘還會給誰寫信，學生馬上想到了給“熊貓”“小白兔”“種子”“小老虎”等等對象寫信)。這樣的讀書過程，比較好地體現了語文學習由科學世界向生活世界的回歸。
3，帶頭飾表演讓學生在豐富的體驗活動中，理解了語言，積累了語言，并初步運用了語言感受到了大自然的美好情趣。注重培養學生學習語文的興趣.豐富了課堂內容，激發了孩子們學習語文的興趣和樂趣。
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇五
我上的是國標本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字。
二、教法說明。
依據新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值為一目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。
三、教學設計。
（一）走進文本，感受人文內涵。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時進行了這樣的設計。
1、歸謬激疑，探究學文。
讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給-----的信”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。
2、讀信說信，語言實踐。
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。
接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解信的內容后，我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美展現得淋漓盡致。
感情朗讀了2——5小節后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節，讓孩子的感悟與文章的內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、內容延伸，探求知識。
讀完全文，我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友說些什么？”這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。
2、作業拓展，實踐體驗。
最后我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業，作業如下：（多媒體出示作業內容。）。
讓學生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇六
夏姑娘走了，秋姑娘帶著魔法棒來到了大自然。秋姑娘是一位魔法師，她只要用魔法棒一點，秋天就會煥然一新。
秋姑娘又來到果園，梨子樹上掛滿了金黃的梨子，像一個個可愛的小葫蘆。走近一看，梨子臉上還長著許多小雀斑呢！梨子很多，把樹枝越壓越彎，有的梨子干脆一屁股坐在了地上。還有紅艷艷的蘋果和長滿刺的榴蓮也都成熟了！
秋姑娘又來到了公園，菊花仙子開花了，她們形態各異，有的像洋娃娃的頭發，有的像天空燃放的煙花，有的還是花骨朵兒，像個小絨球。那菊花五顏六色，紅的似火，粉的如霞、白的像雪，真是美不勝收！
樹林里，一片片金黃的葉子像一只只美麗的黃蝴蝶，紛紛離開大樹媽媽的懷抱，輕輕地飄到地上，像給大地穿上了厚厚的棉衣。
秋姑娘真美，她給我帶來了快樂，我愛秋天！
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇七
這是一篇科普童話故事，文章語言生動活潑，在童話故事中我們可以感受到秋姑娘對松鼠、小樹、大雁等動物的熱愛、貼心，讀完本課以后，要背誦課文、學會正確識字。
二、說教法。
依據新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值為一目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。
三、說教學教學流程。
（一）走進文本，感受人文內涵。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時進行了這樣的設計。
1、歸謬激疑，探究學文。
讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給――的信”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。
2、讀信說信，語言實踐。
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。
接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解信的內容后，我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美展現得淋漓盡致。
感情朗讀了2――5小節后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節，讓孩子的感悟與文章的內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、內容延伸，探求知識。
讀完全文，我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友說，這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。
2、作業拓展，實踐體驗。
最后我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業，作業如下：（多媒體出示作業內容。）。
讓學生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
板書設計：
大雁南去。
松鼠要冬眠。
青蛙準備食品。
山村孩子給小樹裹“冬衣”
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇八
秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。
一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。
一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。
一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食物。
再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。
咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？
哈，全被秋姑娘寫了信！
江蘇南通海門市實驗小學一年級:芒果甜心7。
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇九
1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實性的兒童文學，縱觀人教版全套教材，童話在其中占了比較大的篇幅。單小學一年級上下冊一共就編入了21篇童話故事?！缎W語文新課程標準》中第一學段的閱讀目標是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，這一課程目標確立了童話作為這一學段首選文體的地位。
2、本篇課文從內容上看，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對話形式，擬人手法。
《新課標》提出第一學段識字與閱讀的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。其中識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?，F行的教材跟原教材比，識字量大幅度增加，在寫字數量上相對減少。在識字教學中需要滲透一些識字知識和方法，調動學生的識字積累，激發識字自主性，強化隨文識字。
二、學情分析。
說完教材，再看學情。
從學生已有的基礎知識來看。(識字、寫字)孩子們經過將近一年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規律，但自主識字的能力有待提高。開始學寫合體字，初步了解合體字的構字特點，但間架結構和田字格占位掌握度不高。(朗讀與交際上)同時，孩子們喜愛讀童話，說童話，演童話，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎。
從已有的生活經驗來看，學生的學習渠道很多，在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的了解，搜集資料很感興趣。
三、教學目標。
綜合以上分析，結合《課標》對第一學段要求和單元目標，我制定了本節課的教學目標：
第一學段要求：
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。
5、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
6、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
單元目標：
1、引導學生發現和運用形聲字、會意字的規律。
2、在朗讀感悟中了解科學常識，引發他們主動地留心身邊的科學，對推普生濃厚的興坡，產生探索、發現的欲望。
課時目標：
1、認識“姑、娘”等6個生字，會寫“請、幫”。
2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、運用“請你幫--”“對不起--”進行口語交際。
4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
四、教學模式。
在《浙江省小學語文和數學教學要求的調整意見》的引領下，在“先學后教”的課堂教學改革的大背景下，我們實驗小學低段語文課的教學模式：互動游戲，激趣導讀;整體感知，激法導學;聚焦閱讀，激情導思;情景交際，激情導練;規范寫字，激興導書。并力求在落實模式的過程中以引導學生在語境中識字與閱讀為思路，以彰顯低段閱讀教學，識字寫字、朗讀、口語交際為重點，以小組合作學習為平臺，落實“摒棄繁復，追求本真”的教學思想。
五、教學方法。
俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要采用以下方法：
1多媒體課件激趣法。
一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，激發學生閱讀的興趣。
2游戲學習法。
“興趣是的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。
3換位表演法。
表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：
1、學會自主學習，合作探究的方法讓學生在小組學習中互幫互助、學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。
2、學會感情朗讀的方法葉圣陶先生認為語文教學最基本的的方法就是讀，我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的，雪白雪白的()。
六、教學設計。
下面我將具體說說我的教學設計。
(一)互動游戲，激趣導讀。
本環節我通過以下三步來實現。出示：1、看故事，玩“變臉”，2、小競猜，讀“姑娘”，3、展圖片，學課題。第一步，我饒有興趣地對孩子們說：老師帶來一些故事，如果你看過的話就做笑臉，沒看過就做哭臉。在游戲中，孩子們得到放松，為課堂高效增添了動力和活力。
之后進入第二步：小競猜，讀“姑娘”。猜一猜，這是哪個童話故事。在。
叫一叫灰姑娘中，孩子們初步認識“姑娘”這兩個生字，并讀好了輕聲。第三步：展圖片，學課題?！敖裉?，我們要一起去認識雪白雪白的姑娘”，它也有個好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題，讀好課題。
(二)整體感知，激法導學。
根據我?！跋葘W后教”的理念和第一學段孩子的特點，我利用導學單，讓孩子們大聲地去讀課文，把自己預習時畫上笑臉的難認的字詞，難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對性再次整體感知課文。接著，讓孩子們做一個小游戲：請故事主角一一上臺，并將名片貼在黑板上。孩子們在讀讀認認中，輕輕松松地梳理了課文內容。
(三)聚焦閱讀，激情導思。
此環節，抓住“盼”這一字眼，把閱讀與識字寫字相結合。我設計了以下三個步驟：
第一步：角色體驗，識“盼”。學生初讀課文后，用圖片和話外音結合的方式，讓他們體會到蚜蟲的可惡，然后進入棉花姑娘的角色，此時，學生的體驗是豐富的，多樣的，有些孩子說棉花姑娘感覺很痛，有些說覺得渾身發癢，總知是無比痛苦，棉花姑娘盼望醫生治病急切的心理。在這樣的心理體驗下，“盼”字的學習就水到渠成，學生的朗讀自然聲聲有“盼”。
此環節，運用加一加的方法學習“蚜”，講故事認識“治”，看圖和角色體驗學習“盼”，體現了低年級識字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學生在讀一讀，聽一聽，想一想，說一說中輕松地識字，投入地朗讀，順利地進入角色。
第二步：角色對話，解“盼”。聚焦第二自然段，通過自由讀，指生讀，接龍讀的方式讀通句子。繼而關注對話，讀好請求的語氣和幫不上別人時抱歉的語氣，進一步走進棉花姑娘的內心世界，孩子們在同桌互讀，加動作讀中中理解“盼”。第三步：角色朗讀，演“盼”。在學好第二自然段后，讓孩子們在劃一劃中發現第2、3、4自然段句式相似的特點。聚焦三組對話，選擇自己喜歡的角色練讀，分角色朗讀，特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾，完全進入童話世界，用語言，用表情，用動作繪聲繪色的進行表演，在教師的示范引領下掀起一個課堂的高潮。
(四)情景交際，激情導練。
此環節，通過師生合作的表演自然而然的發現了請求和幫不上別人忙時的句式：請你幫--對不起--。拓展出示喜鵲的圖片的同時老師戴上帽子，大家好，我是喜鵲，你知道我的捉蟲本領嗎?你是棉花姑娘會怎么請我幫忙呢?師生一問一答，為同桌進行口語交際作好示范，學生的展示自然精彩。
(五)規范寫字，激興導書。
此環節，重點教學“請、幫”二個字。接下來我重點講一講“幫”字的教學。第一步，指導，指導學生觀察“幫”字的間架結構特點，上大下小，上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長一點，右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最后一筆從中心點起筆，壓線寫。第二步示范，教師的示范能起潛移默化的作用。讓孩子們跟著老師一起書空，讓他們看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運筆時的提、按、快、慢。關鍵處老師進行強調，第三步練寫，低年級學生練習書寫之前，練寫前強調坐姿和握筆的姿勢;第四步反饋講評，教師認真批改學生的寫字作業。對寫得好的字用紅筆圈出，特別好的畫雙圈，以此鼓勵學生認真寫字。學生寫錯了字或者不認真寫，教師用筆標出，讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評，在寫的有進步的字上打上五角星。
七、板書設計。
經過一節課的學習，黑板上也留下了一些內容，本課的板書設計根據一年級孩子的特點，配上了鮮艷的圖片，體現童話故事的童趣，更能吸引孩子們注意力，同時為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇十
青蛙田里的害蟲。
七星瓢蟲蚜蟲。
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。
評價：
1、在各板塊的設計上，有點重復。
2、在指導朗讀設計上，還可以更深入些。
3、沒有指明設計的是第幾課時。
4、在目標設計上還帶有第一課時的目標，不夠明確。（這里已作修改）。
5、教學過程中，還可結合寫字教學。
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇十一
1、《棉花姑娘》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，收錄在人教版小學語文第二冊第30課。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等的動物醫生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。
2、這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，童趣易懂，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
2、學情分析。
一年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引。通過一個學期的學習，掌握一定的識字量，學到一些識字寫字和閱讀的方法。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點。因此在教學過程中要注意對課堂的有效調控，采取一定激勵措施、直觀影像和趣味活動，調動學生的學習興趣，完成教學目標。
3、教學目標。
根據課標要求，設計兩個課時來學習本課，第一課時以識字寫字為重點，通讀課文，第二課時完成后兩個生字的學習，精講課文，在此展示第二課時內容，以下為第二課時的三維目標：
1、知識與能力目標：復習鞏固“姑、娘”等7個生字，會寫“雪”“星”兩個生字。正確流利，有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：結合上下文和生活實際理解課文中“盼望”“吐出”等詞語的意思，積累abab式詞語。
3、情感、態度、價值觀目標：對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。學習文中動物角色禮貌待人的文明用語，做一個文明懂禮的學生。
重點：識字寫字，有感情的朗讀課文。學習文中禮貌用語。
難點：通過多種形式的朗讀課文，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，培養留心觀察的習慣，探索科學的奧秘。
4、教法。
主要采用：多媒體課件激趣法，游戲學習法，情境演讀法。
5、學法。
指導運用多種形式朗讀、圈點批畫、小組合作等多種方式進行學習。
6、教具。
本課主要利用多媒體課件和貼圖道具輔助教學。
7、教學程序。
本課設計四個教學環節：
（一）創設情境，激趣導入。
作為低年級學生，形象思維占主體，創設情境導入新課，能抓住學生的注意力為下面的教學打下基礎。
1、歡迎可愛的棉花姑娘再進課堂（并貼圖）。
2、板書課題（指導花字寫法讀法，娘字的讀法）。
（二）鞏固識字，學習生字。
1、以游戲搶答的形式復習鞏固上節課的生字詞。
2、指導學生學習“星”和“雪”兩個生字。學生自主觀察生字的框架結構，配上兒歌，便于記憶和掌握。同時由學生來做小老師講字，體現語文教學學生主體性特點。
（解說：識字寫字是第一學段的重點，引導學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。同時關注學生正確的寫字姿勢，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。）。
（三）精讀品味，讀中感悟。
1、出示書中棉花姑娘生病前后不同的圖，讓學生描述，通過直觀的圖像來了解課文內容。
2、指名讀，圈畫能夠描述圖片相關語句。
這兩幅圖想告訴我們棉花姑娘一個怎樣的經歷，我們回到課文中找答案。找六個同學來分小節讀一下，邊聽邊找，請你從文中找出能描述這兩幅圖的句子。
3、出示第一幅圖及文章第一自然段。
（1）了解蚜蟲（借助直觀的圖片資料），體會蚜蟲的可惡，指導學生讀出討厭蚜蟲的語氣。
（2）結合上下文內容理解“多么”“盼望”兩個詞語表現了棉花姑娘急切求醫的心情。
4、重點學習2—5自然段。
輕讀2—4自然段，用筆圈出棉花姑娘為自己請了哪些醫生？（指導學生說話要完整：棉花姑娘請了燕子，啄木鳥和青蛙來治病。）。
分角色朗讀，其他同學認真聽，并思考，這些醫生治好棉花姑娘的病了嗎？
為什么沒有治好棉花姑娘的?。空l能分別說一說？（理解“只會”一詞，指導朗讀燕子說的話）。
利用查閱到的其他動物醫生資料，想象對話，并能夠正確運用文明禮貌“請”“對不起”等用語，進行德育滲透，培養學生文明懂禮。
______________來了，棉花姑娘說：“______________！”___________說：““______________！”
（解說：學習這一部分之后，學生初步領悟文章中動物角色的對話模式，并結合想象小組合作編對話，充分讓學生在實踐中學習語文，體現人文性和工具性的統一。交流時，要充分利用多元評價，進行生生評，教師評等）。
再讀“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”理解急切的心情。
男女生分角色朗讀第5自然段，知道七星瓢蟲幫助了棉花，并結合上下文理解驚奇一詞。
（解說：多種形式朗讀課文，培養語感。以讀代講，并借助直觀實際的圖片理解重點詞語的含義，體會語言的妙處。）。
5、學習第6自然段。
對比理解碧綠碧綠，雪白雪白兩個詞語，并練習abab式詞語用法（粉紅粉紅的桃花，金黃金黃的稻田，火紅火紅的太陽）。
a不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。
b不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。
（2）理解“吐出”（出示棉花生長圖，解釋詞語）。
（3）積累好句。
不久，棉花姑娘的病好了，長出了______________，_______了________的棉花。她咧開嘴笑啦！
獎勵閱讀一首兒歌。
棉鈴咧嘴笑哈哈，吐出大大白棉花，棉花用處多又多，能織花布能紡紗。
（四）、總結，布置作業。
同學們，這篇小文章多有意思啊，實際上這篇文章是在告訴我們，每一個動物都有它自己的本領！
拓展閱讀（《有趣的動物耳朵》）。
（解說：課標要求第一學段學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，因此根據本課內容，向學生推薦相似的科學小文章，激發學生探索科學奧秘的欲望。）。
8、說作業。
課標指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。
推薦閱讀《有趣的動物耳朵》并與小伙伴們交流閱讀收獲。
9、說板書。
我如下設計板書，將貼圖與文字相結合。
1、居中書寫課題30棉花姑娘。
2、左邊是動物醫生的貼圖。
3、右邊是寫動物醫生可以捉的害蟲。
整體體現出直觀生動，提綱挈領的特點。
10、說結語。
老師們，我的說課結束了，有不當之處敬請指正，謝謝！
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇十二
一、教材分析：（說教材）。
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八組里的一篇課文，這一單元的主題是“我們身邊的科學”。這是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等動物醫生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、教學目標：
根據教材的特點和本階段的閱讀訓練重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目標：
1.知識與能力目標：能理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2.過程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學生主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。
3.情感、態度、價值觀目標：讓學生從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
三、教學重點、難點：
教學重點：理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教法：
俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙?！睆谋菊n的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要采用以下方法：
1、多媒體課件激趣法。
新課標指出本階段的訓練重點是“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，激發學生閱讀的興趣。
2、游戲學習法。
“興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。
3.換位表演法。
表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。
4、拓展延伸法。
在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的`緊密結合。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，放手讓學生自己合作學習，在匯報交流時，順學而導。
五、說學法：
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：
1、學會自主學習，合作探究的方法如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。
2、學會感情朗讀的方法葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，()明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展?！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。
六、說教學過程：
（一）復習導入。
復習上節課學過的詞語，以開小火車形式鞏固字詞。
（二）理解課文。
1、理解第1自然段。
生自由讀第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？
在學生的答案中探究：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵L繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養學生的想象力、表達能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了，隨后出示句式“她多么盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。
2、學習課文第2、3、4自然段。
這三個自然段句式相同，易于理解。精講第2自然段后，讓學生自學3、4自然段，這一由扶到放的過程，重在培養學生自主學習的能力。
到底有哪些醫生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）。
3、學習第5自然段。
棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。
了解七星瓢蟲的特點，找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，知道朗讀。
4、學習第6自然段。
七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢，你從哪里看出來？
穿插說話練習：碧綠碧綠的（）學白雪白的（）。
棉花姑娘的病終于好了，她的心情怎么樣呢？你來說說看。
（這一環節設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。）。
（三）拓展延伸。
說一說。
1、捕鼠能手--貓頭鷹。
貓頭鷹的食物主要是野鼠，一只野鼠一個夏天要糟蹋一千克糧食，而一只貓頭鷹在一個夏天就能捕上千只野鼠。也就是說：一只貓頭鷹在一個夏天就能為人類保護1000千克糧食，抵得上三個人一年的口糧。
2、除害飛行家--蜻蜓。
蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子。
今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環節，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。）。
（四）小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發現?！?/p>
（五）作業：結合課文精選習題，以鞏固所學知識。
七、說板書：
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棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇十三
《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情景下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。
在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生經過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。
而學法上，則相對應地經過學生的相互合作，自主探究，經過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以到達用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
(一)、披文入情，初識文脈。
首先，我經過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結課文的主要資料，對于我班學生的具體情景來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要資料，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次應對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。
(二)、緊扣“情眼”，活力碰撞。
在學生對文章資料有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的比較學習。
首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心境矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內化升華。
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。
而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個完美的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作本事。
教學板書的設計上，我也采用比較出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。
同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。
棉花姑娘小學語文說課稿（熱門14篇）篇十四
課次2。
生字卡、掛圖。
1、認識“姑娘”等7個字，會寫8個字。
2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
1、識字、寫字和朗讀。
2、讀好請示的語氣。
討論法。
第一課時。
1、請同學們借助拼音，自己試讀課文，把不認識的字做上記號，以小組為單位解決這些字。
2、接力朗讀課文，學生評價。
3、選擇自己喜歡的方法讀出生字卡上的生字。
4、找“小老師”領讀生字。
5、識字游戲：找朋友把和一家子的拼音朋友貼在一起，全班齊讀，介紹識字方法。
6、給生字組成詞語。說一句話，學生交流。
1、生字都認識了，再來讀課文，同學們就會覺得很輕松了，快來試試吧。
2、讀了課文，你想說什么？（學生自由發言）。
4、趣味對讀。
（1）、分組、分排、分角色朗讀對話。
（2）、小組朗讀表演。師指導朗讀方法。
6、師生分角色朗讀課文。
2、學生自由發言，全班交流。
燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花姑娘而是他們確實幫不上忙，如：棉花姑娘向你請求幫助的`話，你打算怎么說？怎么做？現在設想好的同學把你的想法告訴你的爸爸媽媽說給它們聽聽。
生病的棉花病好了的棉花。
燕子——————空中。
啄木鳥———樹干。
青蛙——————田里。