最新物理光的折射教案（精選20篇）

通過教學工作計劃，可以合理安排教學進度，科學選用教學方法，提供學習資源，提升學生的學習興趣和主動性。一起來看看這些優秀的教學工作計劃，看看它們有什么特點和亮點。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇一

1.(濟寧中考)去年暑假，小夢陪著爺爺到湖里去叉魚.小夢將鋼叉向看到的魚方向投擲，總是叉不到魚.下列所示的四幅光路圖中，能正確說明叉不到魚的原因是(d)。

2.有一盛水的圓柱形敞口容器，水面的升降可由進水管和出水管調節。在其右側某一高度朝確定方向射出一激光束，在容器底部中央產生一個光斑，如圖所示。該光斑(c)。

a.是激光束經水面反射后形成的;若向右移動，表明水面上升。

b.是激光束經水面反射后形成的;若向左移動，表明水面上升。

c.是激光束經水面折射后形成的;若向左移動，表明水面下降。

d.是激光束經水面折射后形成的;若向右移動，表明水面下降。

3.(中考o上海)光從空氣射入水中，入射角為0°，折射角為(a)。

a.0°b.30°c.45°d.60°。

(b)。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇二

教學科目：初中物理。

適用年級：八年級。

一、理論基礎。

此案例基于主導—主體（“學教并重”）的教學設計，即以教師教為主導、學生學為主體，這種教學模式是在兼取以教為主和以學為主的教學設計兩者優點的基礎上提出的。其理論基礎是當代最有影響的兩種“學與教”理論的結合，即奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論兩者的結合。主導—主體教學設計過程模式具有以下特點：

1.可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式”或“傳遞—接受”教學分支。

2.在“傳遞—接受”教學(于:滬科版初中物理教學設計)過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他策略（甚至是自主學習策略）作為補充，已達到更佳的教學效果。

3.在“發現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學的長處（如學習者特征分析和促進知識的遷移等）。

4.便于考慮情感因素（即動機）的影響。

二、基本假設。

（一）課標。

1.能夠說出幾種生活中常見的光源，并能進行正確的分類。

2.能夠通過實驗觀察歸納出光的傳播路徑，舉出光沿直線傳播在生活中的現象和應用的例子，并用光沿直線傳播原理解釋。

3.能夠正確畫出光線以及識別常見幾種光線圖。

4.能夠識記光在真空中和空氣中的傳播速度，以及光年的概念。

（二）學生。

八年級的學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強，光學現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。他們已在小學階段研究過《光和影》、《陽光下的影子》，為本課學習提供一定的知識和經驗基礎。因此在教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮學生主導的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

（三）教學條件。

基于電子白板的多媒體教學環境，用于展示ppt知識點、圖片、習題等。基于便于移動器材的實驗環境，用于演示相關實驗現象，探究實驗結果。

三、教學設計。

（一）教學目標分析。

1.知識與技能。

（1）了解光源，知道光源的分類；

（2）理解光沿直線傳播及其現象與應用；

（3）了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×10m/s。

2.過程與方法。

通過實驗，探究光在同種介質中的傳播特點，在觀察實驗中注意收集證據，培養分析、論證、歸納物理規律的能力。

3.情感態度與價值觀。

（2）通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的.科學態度。

（二）學習者分析。

八年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強。光學現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象，因此以學生對光的感性現象引入知識，逐步讓學生理解掌握物理知識，并能應用物理知識解決實際問題。

了解到學生在學習本課之前，在小學階段研究過《光和影》、《陽光下的影子》，影子的產生正是反映了光直線傳播的特點，因此為本課學習提供一定的知識和經驗基礎。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮學生主導的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

（三）學習內容分析。

本節是滬科版八年級物理第四章多彩的光中第一節內容，光的傳播，是光學的入門。課本首先展示了四幅圖，使學生感受到五光十色的大自然的美麗，教學中還要列舉大量和光的傳播有關的現象，由這些現象自然地引導學生提出問題：光是通過怎樣路徑的傳播的？從而點出本課探究的主題－－光在同種均勻介質中的傳播特點及其應用，并讓學生知道光的傳播速度是最快的。

本節教學的重點是通過實驗探究，使學生知道光在同種均勻介質中沿直線傳8。

播。通過對各種光現象的介紹，讓學生初步學習怎樣從觀察到的具體事例（生活或自然現象）中發現問題，并能用恰當的語言表達這些問題；知道影子形成的原因。教學的難點是如何保證實驗現象清晰、明顯，培養學生提出問題、表述問題的能力。

這是一節實驗探究型課。教學中主要通過實驗，觀察光在同種均勻氣體、液體和固體中傳播的路徑（光路），總結出光在同種均勻介質中沿直線傳播的特點。并能應用光的直線傳播特性解釋一些自然和日常生活現象，并能對探究的結論有評價的意識。

（四）教學策略分析。

本課的設計著重體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化。創設線性探究模塊，努力建構一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓勵學生自主探究和合作學習，實現學習方式的轉變。從而引導學生經歷完整的科學探究學習。在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。

本節是光學的入門，很多知識都是從生活現象中歸納得出的，所以教學時應利用多媒體技術從身邊的光現象入手，讓學生聯系生活經驗，多觀察、多舉例、多提問、多發表看法，教師因勢利導，適時點撥引申，讓學生步入科學的殿堂，這是教好本節課的關鍵。此外讓學生動手進行實驗，通過合作探究發現物理規律。

（五）媒體選用。

演示文稿：貫穿整個教學過程，呈現所有知識要點以及習題、圖片等材料。

2.圖片材料：陽光照射大地、夜晚斑駁的燈光、x光片、舞蹈千手觀音、日月食現象圖等。

3.實驗材料：激光筆、盛有水的水槽、手電筒、蠟燭、打火機、白板、帶有小孔的白紙。

（六）評價設計。

1.形成性評價：介紹完光源的定義和分類之后，進行一個隨堂小測驗，考查學生是否掌握了基本知識。講解完日食的成因，讓學生試著講解月食的成因，考察學生的學習遷移能力。

2.終結性評價：在本單元學習結束后，教師設計一套測驗題目考核學生是否掌握所學內容。

四、基本環節。

（一）導入。

（二）講解。

1.引導學生學習光源的概念。

老師現在要問大家一個問題：在我們生活中，哪些物體都可以發光？（可能的回答：太陽、通電電燈、蠟燭、手電筒、油燈、螢火蟲）同學們很聰明，知道這么多會發光的物體，那么這些會發光的物體有什么共同特征呢？（它們都能發光），嗯，的確，它們都可以發光。我們給這些能發光的物體起個名字：光源。光源就是能夠發光的物體。從光源發出的光進入我們的眼睛，我們便看見了這個發光體。

2.引導學生學習光源的分類。

剛才大家說太陽和蠟燭都能發光，但是它們有什么不同呢？老師提示一下，我們知道太陽每天東升西落，當我們一覺睡醒時，太陽早已高高掛起，這是一種自然現象。但是蠟燭呢，你想讓蠟燭發光，就必須得用火柴或者打火機點燃它，它不會自動發光。所以，按光源的產生方式我們可以把光源分為自然光源、人造光源。我們再來看一下光源的另一種分類，有句話說太陽出來暖洋洋，太陽帶給我們光明的同時，它還帶給我們溫暖、熱量。帶給我們熱量的光源除了太陽，還有火把、浴室的取暖燈。不知大家還記不記得在夏天的夜晚去捉螢火蟲時的歡樂？螢火蟲它也可以發光，但它卻不能給我們帶來溫暖。所以根據發光原理我們可以把光源分為熱光源和冷光源。我們還知道，螢火蟲它是有生命的，而太陽是無生命的，所以我們又可以根據光源是否有生命，將其分為有生命和無生命的光源。

3.進行隨堂小測驗強化對光源定義的掌握。

下面我們來做個隨堂小測驗：下列物體屬于光源的是a、反射陽光的平面鏡。

b、月亮c、放電影時所看到的銀幕d、收看電視時看到的電視機屏幕。可見這個。

題目是考察大家對光源定義的把握。能夠發光的物體叫光源。平面鏡、月亮只是反射太陽光，不是自己發光，放電影時看到的也是銀幕的反射光，不是銀幕自己發光。所以它們都不是光源。只有電視機的屏幕，是電子槍發射的電子打到熒光屏上，使屏上的熒光物質發光，所以電視機屏幕是光源。所以d正確。

4.引導學生探究光沿直線傳播的規律。

了解了光源，我們再來研究下光的傳播。下面我們來做個實驗。（1）（打開手電筒，照射到教室后面墻壁）請大家觀察一下，光在空氣中的傳播路徑。現象：光在空氣中沿直線傳播。（2）（打開手電筒，照射到水里），觀察光在水中的傳播路徑。現象：光在水中沿直線傳播。剛才第一個實驗我們觀察到光在空氣中沿直線傳播，第二個實驗表明光在水中也沿直線傳播，空氣和水都是均勻并且透明的物質。因此，我們可以歸納出光的傳播特點：光在空氣、水、玻璃等透明介質中沿直線傳播。經研究發現，光可以在真空中傳播，由于實驗條件限制，我們無法進行演示。所以，最終的結論是：光在真空中或均勻介質中沿直線傳播。

5.組織學生討論光沿直線傳播在生活中的現象和應用。

知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那么光沿直線傳播在生活中有哪些現象和應用呢？這是考試的一個重難點，請大家注意下。我們先來看下光沿直線傳播的現象。

（1）趣味手影：請大家觀察一下當我站在這里，在電子白板后面出現了什么？（影子）對，影子，影子是怎樣形成的呢？我們觀察一下，光在傳播過程中，遇到不透明的物體，由于光是沿直線傳播的，所以在不透光的物體后面光照射不到，形成了黑暗的部分就是影子。

（2）小孔成像。這個實驗我來請同學一起來完成。（請兩位同學做）請大家注意觀察實驗現象，看蠟燭的火焰通過紙孔投射在白紙上是什么形狀？我們來總結下實驗結果，小孔所成的像是倒立的實像，像的輪廓和物體的輪廓相似，與小孔的形狀無關，小孔是圓的、方的、三角的都可以，但必須足夠小。

（3）光沿直線傳播還能解釋什么現象呢？大家有沒有看過月食？自然界中有不少神奇的現象都與光的傳播特點有關，比如日食、月食的形成（播放ppt日食的圖片）。我們來看下日食的成因：當月球運行到太陽和地球中間時，并且三球在一條直線上，太陽光沿直線傳播過程中，被不透明的月球擋住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。

（播放ppt月食的圖片）這幅圖呢是月食的成因，剛我我給大家分析了日食的成因，現在根據我的思路，哪位同學來給大家分析下月食的成因？答案：當地球運行到太陽和月球中間時，太陽光被不透明的地球擋住，地球的影落在月球上，就形成了月食。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇三

1、了解什么是激光和激光的特性。

2、了解激光的應用。

能力目標。

培養自主學習能力。

情感目標。

通過組織學生從不同的媒體中學習有關激光的知識同時，讓學生了解我國的科學事業，培養學生的愛國熱情。

教學建議。

本節內容可以作為閱讀材料，指導學生自學，教師采取多種方式安排教學活動，以提高學生的學習興趣，比如：組織學生觀看有關激光的科技電影片，發動學生收集相關材料，組織閱讀、參觀等均可。以鍛煉學生的自主學習能力。

讓學生通過學習了解以下兩點：

1、激光與自然光的區別。

激光與自然光比較，具有以下幾個重要特點：

（1）普通光源發出的是混合光，激光的頻率單一。因此激光相干性非常好，顏色特別純，

（2）激光束的平行度和方向性非常好。

（3）激光的強度特別大，亮度很高。

激光的應用非常多，發展前景非常廣闊，目前的重要應用有：光纖通信、精確測距、目標跟蹤、激光光盤、激光致熱切割、激光核聚變等等。

教學設計示例。

關于本節內容，可以作為閱讀材料，指導學生自學，在自學的時候，可以讓學生思考如下幾個問題：

1、究竟什么是激光呢？

2、激光是如何產生的？

3、激光都有那些特性和用途呢？

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇四

根據大綱要求和全面提高學生素質的需要，現確定第一教時教學目標如下：

知識目標：

1．了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

2、了解浮力產生的原因和影響浮力的大小因素。

3．理解計算浮力的兩種方法（即阿基米德原理和稱重法）。

技能目標：

學會用彈簧測力計測量浮力，初步掌握利用探索性實驗研究物理問題，并歸納出物理規律的一般方法，培養學生分析排除、歸納整理數據的能力。

情感目標：

結合教學對學生進行科學方法的教育和培養學生實事求是的科學態度。同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。

二．教學重、難點教學重點：

1、教學重點：探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理。

2、教學難點：啟發探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理時的科學方法。

三、教學的關鍵：以方法教育引路，以學生思維障礙為突破口，針對性地安排實驗探索。

四、教法與學法：

作為探究自然科學的規律課，過程一般是。

本節內容要突破重、難點的方法與措施也不例外，因為無論從方法的角度還是對具體的探索實踐中獲得信息的分析，都表明這是行之有效的路徑，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。

五、教學策略。

教材中是一個探索性演示實驗，但由于教師的演示實驗可見度較小，即使讓一些學生上講臺參與，仍不利于滿足大多數學生的求知心理，也不利于發揮學生的'主體作用和方法教育的實施。故相應策略：

1．把演示實驗改為并進式實驗：即有演示實驗又有學生實驗。

2．通過分工合作和多次實驗，以篩選影響浮力大小的因素和獲得不同條件下f浮與g排液的數值關系，并運用實驗驗證和歸納法為得出一般規律提供必要的素材。

六、教具準備。

除了教師演示用裝置外，還給每組學生準備了一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧秤、燒杯和溢水杯各一個，塑料杯，塑料盤，膠水瓶，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、酒精、鹽水三種液體各一杯，細線等供選用等。

七、教學過程設計。

（一）、引入新課：提問復習液體內部壓強的特點引入新課。

浮體演示實驗1：橡皮球（空心體）在液體中上浮。

浮體演示實驗2：木塊（實心體）在液體中上浮（多媒體演示）。（說明：動態觀察、創設情景、激發思維）。

（二）．新課講授。

1、浮力產生的原因（互動1）。

學生討論并啟發答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側面和前后兩個側面相對應的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強相等。因而它的左右兩側面和前后兩側面，受到的壓力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方體上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強不同。下表面受到水的壓強大于上表面受到水的壓強。上下表面積相等，據p=f/s得f=ps可知，下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力，所以上下表面受到的壓力差就是產生浮力的原因。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇五

執教。

教學。

目標。

1．知道什么是光的折射現象及入射光線、折射光線、法線、入射和折射角。

2．知道光從從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況。

3．知道折射現象中光路是可逆的。

4．能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

重點。

理解并掌握光的折射規律，知道光在折射時光路可逆。

難點。

折射現象的解釋，畫出折射的光路圖。

教具。

演示。

燒杯，筷子，水，全反射實驗器，光具盤、玻璃磚，

學生。

主要教學過程。

學生活動。

一引入新課。

1．在將筷子插入水中，看下水中的筷子有什么變化。（向上彎折）。

2．在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止（此時視線不能動），然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。（可以看到，好象碗底變淺了）。

這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現象，學后就可解釋了。

二教學過程設計。

1．觀察折射光路。

【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，在水中沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發生偏折，這就是光的折射過程，讓學生把光路畫下來。引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。

2．斜射入兩種介質的界面時才發生折射。

問：當光射到兩種介質的界面時，一定發生折射現象吧？

【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時，不發生折射，只有斜射入時，才發生折射。

3．觀察折射角與入射角的大小關系。

【演示3】讓光由水斜射入空氣時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。（折射角總是大于入射角）。

【演示4】讓光由空氣斜射入水時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。（折射角總是小于入射角）。

歸納：當光在空氣與其他介質發生折射時，不論時入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。

4．折射光路是可逆的。

教學過程設計。

（1）漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么？畫圖6-4解釋。

（2）參書p83圖6-4，6-5，解釋為什么。

（3）我們看到天上的.星星的位置是它實際的位置嗎？

6．畫出折射光線的大致方向。

（1）光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。

（2）光由空氣斜射入三棱鏡再射出來。（光會向玻璃較厚的一方偏折）。

課堂小結：

1．知道什么是折射現象，并能敘述折射規律，特別要注意斜射入的條件，不要記住在空氣中角大的意義，敘述時要注意因果關系。

2．能應用折射規律解釋一些簡單的折射現象，并能根據入射光線畫出折射光線的大致方向。

3．知道折射時，光路可逆。

三．思考與作業。

本節《課課通》。

四板書。

1．什么叫光的折射：光從一種介質斜射入另一介質時，傳播方向一般會發生變化的現象。

表面時，傳播方向不改變。

3．光折射時光路是可逆的。

4．光折射時在空氣中的角是大角。

五說明。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇六

本節課的教學主要有以下幾個優點：

1、先讓學生通過觀察每小組桌面上斜插入水中的筷子，讓學生說出他們看到的現象，然后引入課題。在這個環節中，做到“從生活走向物理”，讓學生感受到神奇就在身邊，調動學生學習積極性。

2、學習了本節課的學習目標后，引導學生自學“折射光線和折射角”等基礎知識之后，通過精心設計的兩道練習，及時對這些知識進行鞏固。通過練習的展示，發現自己學習存在的問題，再由優生帶著中下生學習，幫中下生分析問題，糾正錯誤，在這過程中通過教師的引導，將學生可能存在的誤區給予釋疑和突破，以求實現以兵教兵的新課改理念。

3、本節的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規律，這一教學設計是先通過教師的演示實驗，學生根據實驗所觀察到的現象和得出的數據，再通過學生進行小組討論，共同尋找光折射時有哪些規律，由某一小組代表在班級上進行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射光線與入射光線、法線在同一平面內，光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時，折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善：垂直入射時光的傳播方向不變，折射時光路可逆。這里學生能很好地發揮群體的力量，通過小組合作學習，共同建構一個正確、完整的“光的折射規律”的知識。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，親自感受獲得知識的喜樂，體會形成正確的物理思想的過程。

4、學習了光折射規律后，設計一道畫光從水中射向空氣的光路圖進行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會“折了”的現象，并就此光路圖進行知識拓展：漁民用叉子叉魚時，為什么要往他看到的魚的下方叉去?為什么會出現潭清疑水淺?“水淺”騙了人的眼睛對游泳是否存在安全隱患?做到“從物理走向社會”，進一步感受科學知識對生產生活的指導作用，讓學生倍感學習物理的必要性，增強他們學習物理的主動性，落實“情感、態度與價值觀”的教育目標。

不足之處：

由于個人能力的限制，本人還是不能將“學導為主”的教學模式的一些長處發揮出來，不會靈活加以應用，使得課堂上時間安排不緊湊，容量不足，學生的學習知識點不完整，還有一些學習上的誤區不能在課堂上給予解決。課堂上也留下不少的遺憾。

(1)演示光的折射實驗時，由于入射光線方向沒有準確控制，致使光從空氣一側射向玻璃時入射角為50度，折射角為30度，而從玻璃射向空氣時，入射角為30度時，折射角不為50度。

(2)課堂的掌控不好，時間安排不合理，前面的引入、當堂檢測等環節占了太多時間，致使后面的課堂檢測及生活中的一些折射現象的知識學習不能很好的展開。

(3)略去了光折射共面的演示實驗，沒有完全放開，沒有將演示實驗設計成學生分組的探究實驗，讓學生親自進行探究知識，讓學生在這過程中習得知識。

(4)為圖簡單方便，又考慮到三線共面的知識已在光反射中學習過，本節課就將三線共面的實驗省略。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇七

教學目標：

知識和技能。

2.了解光從空氣射入水中或其他介質時的偏折規律。

3.了解光在發生折射時，光路的可逆性。

過程和方法。

1.通過觀察，認識折射現象。

2.體驗由折射引起的錯覺。

情感、態度與價值觀。

初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。重點。

1.掌握光的折射規律的內容。

難點。

用光的折射規律解釋光的折射現象。

教學器材：

激光筆、玻璃磚、水、光的反射折射演示板、多媒體課件、注入水的盆中出現硬幣視頻。

教學過程。

一、導入。

同學們看到的水杯中的筷子折斷、水缸中的筷子向上彎折、彩虹、海市蜃樓等形成的原因是什么呢?要解釋這些現象我們得來學習《光的折射》。

二、進行新課。

同學們，我們知道光在同種均勻介質中是沿直線傳播的那么在不同介質中會是怎樣的呢?譬如光從空氣進入水中。

學生猜想可能的情況。

演示實驗：光斜射入水中。

剛才同學們看到了什么現象呢?

學生分析討論并回答。

總結歸納：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發生改變，這種現象叫做光的折射.

介紹光的折射的有關名稱并展示圖片。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇八

光的折射是重要的光學現象，理解由于折射而產生的現象基礎是折射定律，而折射定律的學習歷來是初中學生物理學習的難點，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。因而本節的重點是探究光從空氣斜射入水或其他介質中的光線偏折的規律。引導學生運用所學知識解釋實際問題，例如魚在那里，池水變淺等。所以本節是本單元教學的重點。

學生通過前段時間的光學知識的學習，特別是光的反射定律的學習，對光的折射學習具備了一定的基礎，教師應引導學生在學習過程中知識的遷移，定會收到事半功倍的效果，且能培養學生的學習方法和學習能力。

由于在光的反射時，垂直入射也會發生反射，學生容易產生垂直入射也會發生折射的錯誤觀念，因此，在實驗時，要學生注意觀察，強調“斜射”。

知識與技能。

2．了解光從一種介質斜射入另一種介質中時的偏折規律。

3．了解光在發生折射時，光路是可逆的。

過程與方法。

1．體驗由光的折射引起的視覺現象，能用光的折射知識簡單解釋有關現象。

情感、態度與價值觀。

1．初步感受折射現象，增強熱愛自然的情感。

2．尊重科學，培養實事求是的科學態度和濃厚的學科興趣。

難點：用光的折射知識簡單解釋有關現象。

器材準備：

教師：實物投影儀，激光筆、玻璃磚、白膠板、水槽、空燒杯、紙杯。

（一）、復習提問：

1、光的反射規律；

2、光的反射現象。

（二）、新課教學。

投影出示：

（1）湯姆大叔漫畫系列；

（2）水中的筷子怎么折斷了？

學生思考為什么，帶著問題引入新課。

演示實驗：讓光從空氣斜射入水（玻璃）中，觀察實驗現象。

提出問題：

（1）當光從空氣斜射入水中時，光在空氣中是怎樣傳播的？

（2）當光從空氣斜射入水中時，在水中又是怎么樣傳播的？

（3）光從空氣進入水的界面上發生了什么現象？

1、定義：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向會發生偏折的現象，叫做光的折射。

畫光路圖，說明光的折射的幾個概念（入射光線；折射光線，折射角）。

2、概念：

兩種介質的界面、法線、入射光線、折射光線、入射角、折射角等。

信息快遞：能夠傳播光的物質，例如空氣、水、玻璃真空等透明物質，通常叫做光的介質。

問題：折射規律和反射規律一樣嗎？（課本p81實驗）。

a）折射光線、入射光線和法線在同一平面內？

b）折射光線和入射光線分別位于法線兩側？

c）折射角等于入射角？

演示實驗：使一束光從空氣斜射入玻璃中，觀察光束在空氣中和玻璃中的路徑及數據。

數據：光從玻璃入射到空氣。

入射角。

a1。

a2。

a3。

折射角。

總結：（可以要求學生跟著教師作出以下的光路圖）。

1）、當光從空氣斜射入另一種介質時；折射角小于入射角。

2）、當光從另一種介質斜射入空氣時；折射角大于入射角。

3）、當光垂直入射到界面時；折射角等于入射角。

4）、折射角隨著入射角的變化而變化；且光路可逆。

1、光折射時，折射光線、入射光線和法線在同一平面內；折射光線和入射光線分別位于法線兩側，折射角隨入射角的改變而改變：入射角增大時，折射角也增大；入射角減小時，折射角也減小。

（口訣：三線共面，法線居中，兩角不等，空氣中的角大）。

2、折射光路是可逆的。

3、應用：解釋生活中的有關現象。

1）、斜插入水中的筷子發生“彎折”。分析“彎折”原因。

2）、水中的魚看上去比實際的位置要淺．。

3）、隔著厚玻璃磚觀察后面的尺子。

課堂小結：通過本課的學習，我們要知道：

2、光從空氣射入水或其它介質中的折射規律以及光從水或其它介質射入水中的折射規律。

3、能用光的折射規律解釋簡單的現象。

拓展：生活物理社會。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇九

(2)知道法線、折射光線、入射光線、反射角和入射角等名詞。

(3)知道光的折射規律及應用。

(4)會應用有關光的折射知識解釋一些生活現象。

【過程與方法】。

組織學生通過觀察演示實驗,并對實驗現象的分析和討論來“探究”光的折射規律。

【情感、態度與價值觀】。

(1)初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。

(2)培養學生在學習中交流、團結和協作的精神。教學重點、難點。

【難點】。

(1)理解折射規律中的折射角與入射角關系;。

(2)應用光的折射規律知識解釋實際問題及相關現象。

教材分析：

文檔為doc格式。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇十

1．認識光的折射現象，了解光從一種介質斜射入另一種介質中時的偏折規律。

2．了解光在發生折射時，光路是可逆的。

過程與方法：

1．體驗由光的折射引起的視覺現象，能用光的折射知識簡單解釋有關現象。

2．通過實驗觀察，認識光的折射現象。

初步感受折射現象，增強熱愛自然的情感和尊重科學，培養實事求是的態度。

用光的折射知識簡單解釋有關現象。

（小組內討論后搶答下列問題）。

[問題]：光在均勻介質中沿xx傳播。

[問題]：若介質不均勻光會怎樣傳播呢？

1、設疑：如果光從空氣中斜射入水中會看到什么現象？鼓勵學生大膽猜測。

總結：_____________________________________這種現象稱為光的折射現象。

補充：折射現象發生在兩種介質的.界面，并且是“斜射”，當光由一種介質垂直射入另一種介質時，方向不改變，折射現象的發生是有條件的。

演示光從空氣射入水中時的折射規律實驗，此實驗現象不易觀察，最好播放課件讓學生觀看。補充：折射光線、折射角的定義。（如圖）。

[問題]：1、折射光線是向法線偏折？還是向界面偏折？

2、改變入射角大小，折射角怎樣變化？（根據現象回答）。

結論：討論總結光從空氣斜射入水中時的折射規律（參照光的反射定律）：_____________________________________________________________。

補充：掌握光的折射規律應注意：

（1）一點（入射點）、二角（折射角、入射角）、三線（折射光線、入射光線、法線），法線的作用非常重要。

（2）折射角隨著入射角的變化而變化。

[問題]：若一束光由水中沿著原來的折射光線照過去，光會怎樣傳播呢？

教師演示并指出：折射光路也是可逆的。討論總結：光由水斜射入空氣時的折射規律。

[問題]：在日常生活中，常見的折射現象有哪些？看哪組想得多。

應用舉例：在岸上看到清澈的河水變淺了，為什么？

答：河底反射的光由xxx斜射入xx時，在水面發生xxx，折射光線xxx（填靠近或遠離）法線，人眼逆著折射光線看過去，看到的是河底的xx像（填實或虛），像在河底的xx方（填上或下），所以河底變淺了。

[問題]：試回答插入水中的筷子為何向上彎折了？

a．樹蔭下地上有很多光斑b.人在河邊看到“白云”在水中飄動。

c．奇妙的“海市蜃樓”景觀d.從側面看魚瓶中的魚變大了。

3、一束光經過一三棱鏡，試完成光經過棱鏡后的傳播徑跡。

5、對比光的反射與光的折射的異同。

光是我們的朋友，通過本節學習，你對“光”肯定有新的認識，交流一下自己的收獲，說說自己還有哪些的困惑，你一定會進步得更快。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇十一

《光的顏色色散》是人教版高中物理選修3-4第13章第五節的教學內容，主要認識光的衍射以及衍射光柵的原理。

二、教學目標。

1、知識目標。

(1)通過實驗觀察，讓學生認識光的衍射現象，知道發生明顯的光的衍射現象的條件，從而對光的波動性有進一步的認識.

(2)通常學習知道“幾何光學”中所說的光沿直線傳播是一種近似規律.

2、能力目標。

(1)通過討論和對單縫衍射裝置的觀察，理解衍射條件的設計思想.

(2)在認真觀察課堂演示實驗和課外自己動手觀察衍射現象的基礎上，培養學生比較推理能力和抽象思維能力.

3、情感、態度和價值觀目標：

通過“泊松亮斑”等科學小故事的學習，培養學生堅定的自信心、踏實勤奮的工作態度和科學研究品德.

三、教學重點難點。

1、教學重點。

單縫衍射實驗和圓孔衍射實驗的觀察以及產生明顯衍射現象的條件.

2、教學難點。

衍射條紋成因的初步說明.

四、學情分析(根據個人情況寫)。

五、教學方法。

1.通過機械波衍射現象類比推理，提出光的衍射實驗觀察設想.

2.通過觀察分析實驗，歸納出產生明顯衍射現象的條件以及衍射是光的波動性的表現.

3.通過對比認識衍射條紋的特點及變化，加深對衍射圖象的了解.

六、教學用具。

jgq型氦氖激光器25臺，衍射單縫(可調縫寬度)，光屏、光柵衍射小圓孔板，兩支鉛筆(學生自備)，日光燈(教室內一般都有)，直徑5mm的自行車軸承用小鋼珠，被磁化的鋼針(吸小鋼珠用)，投影儀(本節課在光學實驗室進行).

七、課時安排：1課時。

八、教學過程。

(一)預習檢查、總結疑惑。

復習水波的衍射。

[投影水波衍射圖片(試驗修訂本第二冊p14圖10—26，10—27)]。

[師]請大家看這幾幅圖片，回憶一下相關內容，回答下面兩個問題：

1.什么是波的衍射?

2.圖10—27中哪一幅衍射現象最明顯?說明原因.

[生1](議論后，一人發言)波能繞過障礙物的現象叫波的衍射.圖10—27中丙圖衍射最明顯，因為這里的孔寬度最小.

[師]前一個問題回答得很好，后一個問題有沒有同學還有其他看法?

[生2]我認為丙圖中孔的尺寸雖然是最小，但不一定就是發生明顯衍射現象的原因，我們應該用它跟波長比.

[師]很好，大家一起來說說發生明顯衍射現象的條件是什么?

[生總結]障礙物或孔的尺寸比波長小或者跟波長相差不多.

(二)情景導入、展示目標。

光的衍射實驗。

(學生討論后，一致認為，光波也應有衍射本領，但無法舉出例子)。

[生]可能是因為光波波長很短，而平常我們遇到的障礙物或孔的尺寸比較大，所以不易觀察到光的衍射現象.

[師]很有道理，大家來想想辦法解決這一問題.

(三)合作探究、精講點撥。

(學生討論，設計出多種實驗觀察方案，絕大部分著眼于發生明顯衍射現象的條件，教師加以肯定鼓勵)。

[實驗觀察]。

安排學生根據上面的設想，自制單縫和小孔.

1.用單縫觀察日光燈光源.

2.用小孔觀察單色點光源.

[師]請大家認真觀察，然后告訴我你看到的現象.

(學生回答基本上有兩類現象，一是觀察到了單一的一條亮線或一個圓形亮點，二是觀察到比較模糊的明暗相間的線狀或環狀條紋)。

[師]大家做得很認真，有幾位同學已成功地觀察到了光的衍射現象，現在我們再用更好的裝置來一起觀察一下光的衍射現象.

[教師演示]。

在不透明的屏上裝有一個寬度可以調節的單縫，用氦氖激光器照射單縫，在縫后適當距離處放一光屏，如右圖20—19所示.

embedmsphotoed.3。

調節單縫寬度演示，得出下列結果.

縫寬較寬較窄很窄極窄關閉屏上現象一條較寬亮線一條較窄亮線亮線變寬、變暗并出現明暗相間條紋明暗條紋清晰、細小條紋消失[師]請大家將我們的實驗結果與課本圖20—8的幾幅照片比較，總結一下光要發生明顯的衍射應滿足什么條件.

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇十二

1、理解光密介質、光疏介質以及全反射現象，掌握臨界角的概念和全反射條件。

2、用實驗的方法，通過分析討論，準確的概括出全反射現象，提高總結和實踐能力。

3、能體會到物理與社會、生產生活的緊密聯系，感悟物理學研究中理論與實踐的辯證關系。

重點：全反射的條件。

難點：對全反射現象的理解。

環節一：新課導入。

【問題情境】。

播放醫生利用光導纖維檢測病人身體的視頻，引導學生體會物理與生活的緊密聯系，學生思考：光導纖維怎樣傳輸光及相關信息呢？由此引出課題。

環節二：新課講授。

【建立規律】。

介紹兩個物理概念，光密介質和光疏介質，并明確二者是相對的。

實驗猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。

實驗現象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當入射角增大到一定程度時折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續增大入射角，依然看不到折射光線。

得出結論：只有反射光線而折射光線消失的現象是全反射現象。教師介紹玻璃是光密介質，空氣是光疏介質，只有從光密介質到光疏介質，才有可能發生全反射現象。可以讓學生通過驗證光從光疏介質到光密介質，得出這種情況下不能發生全反射。

回顧實驗并分析得出：要發生全反射現象對入射角大小有一定的'要求，將折射角為90°時的入射角叫做臨界角。

教師提問學生如何知道臨界角呢？提示學生如果已知介質的折射率，就可以確定光從這種介質射到空氣（或真空）時的臨界角。

環節三：鞏固提高。

【深化規律】。

解釋課前導入中光導纖維如何傳輸光及相關信息。

環節四：小結作業。

學生總結本節內容，課后思考全反射現象在生活中的應用，小組內交流分享。

中公講師解析。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇十三

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇十四

2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力;。

3、會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

能力目標。

1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點遵循平行四邊形定則;。

2、培養學生動手操作能力;。

情感目標。

培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。

教學建議。

教學重點難點分析。

1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.

2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點;。

教法建議。

一、共點力概念講解的教法建議。

關于共點力的概念講解時需要強調不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力.注意平行力于共點力的區分(關于平行請參考擴展資料中的“平行與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.

二、關于矢量合成講解的教法建議。

本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日常現象和規律出發，理解合力的概念，從實驗現象總結出規律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內容，又是學習物理學的基礎，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規范性，但是不必操之過急，通過一定數量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識.

由于與分解的基礎首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規范演示.

三、關于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議。

1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則.

2、注意圖示畫法的規范性，在本節可以配合學生自主實驗進行教學.

第四節與分解。

教學設計過程：

一、復習提問：

1、什么是力?

2、力產生的效果跟哪些因素有關?

教師總結，并引出新課內容.

二、新課引入：

1、通過對初中學過的單個力產生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。

2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現力的矢量性’)。

教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規律：

物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力.已知幾個力，求它們的合力叫.

指明：

(1)、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同.

(2)、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.

4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?

演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數學計算比較簡單，學生很容易會發現f1、f2和f的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向.

6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：

學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證.

強調：需要記錄的數據(彈簧秤的示數)和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。

7、教師總結：經過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.

8、讓學生根據書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式.

三、課堂小結。

探究活動。

關于“滑輪”問題的研究。

題目。

關于“滑輪”問題的研究。

內容。

在初中學習的有關滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應用動滑輪省力最多?觀察生活中應用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關內容以及研究結果.

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇十五

應該讓學生了解，光的直進，是幾何光學的基礎，光的衍射現象并沒有完全否定光的直進，而是指出了光的直進的適用范圍或者說它的局限性.

課本只要求學生初步了解光的衍射現象，不做理論討論，因此與機械波類比和觀察實驗現象是十分重要的.首先，要結合機械波的衍射，使學生明確光產生衍射的條件.

講光的衍射要配合演示實驗、要讓學生能區分干涉圖樣與衍射圖樣的區別.單色光干涉圖樣條紋等間距，衍射圖樣中間寬兩邊窄.

除了演示實驗外，要盡可能多地讓學生自己動手做實驗進行觀察.包括節后的小實驗2，以及觀察小孔衍射(在鋁箔或膠片上打出尺寸不同的小孔，以小電珠作光源，距光源1～2米，眼睛靠近小孔觀察光通過小孔的衍射花樣--彩色圓環).還可讓學生通過羽毛、紗巾觀看發光的燈絲(對見到的彩色花樣可不作解釋)等等，以補學生對這一現象的不熟悉和幫助學生理解.

在本節教材中提到泊松亮斑--泊松原以為這下子可以駁倒菲涅爾的波動理論了，事與愿違，菲涅爾和阿拉果接受了泊松的挑戰，用實驗驗證了這個理論結論，實驗卻成了波動理論極其精彩的實證，菲涅爾為此獲得了科學獎金(1819年).這個科學小故事告訴我們，在科學研究上必須重視理論的指導作用和實踐的檢驗作用;作為科研工作者，必須有堅定的自信心和踏實勤奮的工作態度.今天的學習，在掌握知識的同時，也應培養自己這方面的好品質、好作風.

關于演示實驗的教學建議。

光的衍射實驗，可以將演示和學生實驗同時在一節課內完成。

單縫衍射仍用激光演示儀.演示時可以再將雙縫干涉演示一下，讓學生從中對比干涉條紋等間距，衍射條紋中間寬、兩邊窄，然后讓學生用游標下尺觀察日光燈通過卡尺兩測腳形成的窄縫產生的衍涉條紋.實驗中要讓學生仔細觀察兩側腳間距從大到小逐漸變化.本實驗也可用線狀白熾燈使縫與燈絲平行，眼睛靠近狹縫可以觀察到狹縫兩側的彩色條紋.

教學設計示例。

(-)引入新課。

上節研究了光的干涉現象，說明光具有波動性.衍射現象也是波的主要特征之一，如果我們能通過實驗觀察到光的明顯的衍射現象，那么也就能更充分地說明光具有波動性.

(二)教學過程?

所謂光的衍射現象，是當光在它傳播的方向上遇到障礙物或孔(其大小可以與光的波長相比或比光的波長小)時，光繞到障礙物陰影里去的現象.

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇十六

光是一種電磁波，所以光的干涉就是波動特有的特征，最先觀察到這一現象的是英國物理學家托馬斯·楊，在1801年的雙縫實驗中成功發現了，幾道光波在空間中互相疊加時，會導致某些區域始終增強，某些區域始終減弱，就會出現強弱相間的分布規律。托馬斯·楊還據此解釋了薄膜干涉現象，也就是為什么薄膜會呈現彩色的原因。

而光的干涉現象，并不是任何光線都可以隨意發生的，只有幾道頻率相同，振動方向一致，并且相位差恒定的光線才會出現光的干涉現象。物理學中還有一種叫做光的衍射現象，這一現象也是出現明暗相間的花紋，但是和光的干涉的等間距條紋不同的是，光的衍射會出現不等距條紋，這也是光的衍射和干涉在光譜上的區別。

1.雙光波干涉：這是指兩道光波所產生的干涉現象，雙縫實驗就屬于這一類型，雙光波干涉最大的特征就是不會呈現多光波干涉的細銳條紋，而是會做出正弦式變化。

2.多光波干涉：即兩個以上光波所出現的干涉現象，陸末-格克爾片干涉實驗就屬于此類，多光波干涉最大的特征就是光強面所產生的條紋十分細銳。

3.偏振光的干涉：光的'振動面只固定于某一個方向的光就被稱為偏振光，而兩道偏振光相互干涉所產生的明暗條紋現象，就是偏振光的干涉。

光的干涉經常被用在檢測加工工件實際與設計之間所產生的微小偏差，也就是檢測平面是否平整，其中最具代表性的就是邁克爾遜干涉儀，比如要加工一個高精度的平面玻璃板，利用樣板和待測件的表面接觸，在之間形成一個空氣薄膜，之后利用光的干涉，看到薄膜上是否會出現條紋彎曲的現象，通過條紋的變化就能看出待測表面是否偏離平面。

還有一種叫做干涉濾光鏡的光學薄膜，在彩色電視機中就是利用干涉濾光鏡分離出了不同的顏色，也經常被用于導彈制導系統和衛星傳感器中，干涉濾光鏡其實就是在一塊平面玻璃的底部涂上半透明金屬漆，在接著涂上氟化鎂，在涂一層半透明金屬。

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最新物理光的折射教案（精選20篇）篇十七

做好演示實驗．讓學生通過觀察白光的雙縫干涉和單色光的雙縫干涉加深知識的理解．。

在雙縫上已標出，

l

從儀器上可得到，為測量到的值，即可求出，本實驗除了測波長，還可以讓學生用其觀察白條紋（不加濾光片，直接觀察燈絲發出的光），在屏上可看到彩色條紋。

通過機械波的干涉和衍射現象產生的條件和現象引入和衍射。

（二）教學過程（需要重點強調的主要知識點）。

1、實現新舊知識遷移是掌握雙縫干涉的關鍵。

干涉和衍射是波的特有現象，確定某種物理過程是不是波動，就看它有沒有干涉現象和衍射現象產生，只有觀察到現象和衍射現象，才能確認光具有波動性在學習雙縫干涉前，應回顧下列有關機械波的知識：

a、兩列波彼此相遇后，仍像相遇以前一樣，各自保持原有的波形，繼續向前傳播；

b、在兩列波重疊的區域里，任何一個質點的總位移都等于兩列波分別引起的位移矢量和；

上述思維過程，不僅能順利地掌握雙縫干涉，同時為研究薄膜干涉打好了基礎。

（1）雙縫干涉。

（2）薄膜干涉。

讓一束光經薄膜的兩個表面反射后，形成的兩束反射光產生的干涉現象叫薄膜干涉．。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇十八

1、光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折。

2、光在同種介質中傳播，當介質不均勻時，光的傳播方向亦會發生變化。

3、折射角：折射光線和法線間的夾角。

1、在光的折射中，三線共面，法線居中。

2、光從空氣斜射入水或其他介質時，折射光線向法線方向偏折;光從水或其它介質斜射入空氣中時，折射光線遠離法線(要求會畫折射光線、入射光線的光路圖)。

4、折射角隨入射角的增大而增大。

5、當光射到兩介質的分界面時，反射、折射同時發生。

1、生活中與光的折射有關的例子：水中的魚的位置看起來比實際位置高一些(魚實際在看到位置的后下方);由于光的折射，池水看起來比實際的淺一些;水中的人看岸上的景物的位置比實際位置高些;夏天看到天上的星斗的位置比星斗實際位置高些;透過厚玻璃看鋼筆，筆桿好像錯位了;斜放在水中的筷子好像向上彎折了;(要求會作光路圖)。

2、人們利用光的折射看見水中物體的像是虛像(折射光線反向延長線的交點)。

興趣是思維的動力之一，興趣是一種強大而持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動機。從學生的角度看，培養興趣的途徑有很多：應該注意的是，物理學與日常生活、生產、現代科學技術有著密切的聯系，密切的聯系在一起。在我們身邊有很多物理現象，運用了很多物理知識，如：說話時，聲帶在空氣中振動形成聲波，聲波傳到耳朵，引起耳膜振動，產生聽覺;當飲用沸水、飲水、墨水筆、大氣壓時有所幫助;行走時，腳與地之間的靜態摩擦有所幫助。將雜貨從米中移除，用浮力知識，用直筷子斜入水中，看上去就像筷子在水中彎曲、閃電形成等。在實踐中有意識地與物理知識相聯系，并將物理知識應用于實踐，這樣我們就可以清楚地表明，物理與我們有著密切的聯系，因此它是有用的。能極大地激發人們學習物理的興趣。從教師的角度看：通過生動的學生熟悉實例，視覺實驗，組織學生進行實驗操作，引入物理概念和規律，使學生感受到物理與日常生活密切相關;本文根據教材的內容，向學生介紹了物理學的歷史和進步，以及物理學在現代化建設中的廣泛應用，使學生能夠看到物理學的應用，明確今天的學習是為了明天的應用。根據教材內容，選擇學生介紹中外物理學家探索物理世界的生動物理典故、軼事和神秘故事，并根據需要和學生智力發展水平，提出了一些有趣的思考問題。教師從這些方面，也可以使學生被動地對物理感興趣，激發學生學習物理的熱情。

一、認真預習，畫出疑難。在這個環節中，必須先行學習教程(提前任課教師兩個課時)，畫出自己理解不清，理解不了的部分。預習教材后，如果“沒有”疑難，那么馬上做教材所配置的練習，幫助畫出重點和難點。預習中，自己畫出重點和難點，這是非常重要的，是為提高聽課效率所應該準備的一個環節。

二、帶著問題，進入課堂。帶著問題進課堂，通過教師講解，解決預習中的疑難問題;若課堂中沒有聽懂，盡量利用課間時間，當場解決。

三、回顧教材，再做練習。力爭在頭腦中回顧教材內容和課堂教學內容，若記憶模糊，則把教材復習一遍;然后做教材配套練習，練習不必太多，一本足矣。

四、參照答案，檢驗練習。如果作業完成很好，則新課學習可以到此結束;如果做錯(或者根本沒有思路，沒有完成作業)，則回歸教材，再仔細認真的閱讀一遍，接著完成未完成的練習，如果已經得以完成，新課學習到此結束，如果還是無法完成，進入第五步。

五、勤于反思，分析原因。如果參考答案有分析說明，則此時比照分析說明，反思自己為什么做錯(或跟本沒有思路)，找到原因，去除疑點。如果沒有分析說明(或分析說明看不懂)，則自己不要太費神，尋找外援幫助(例如與同學交流、咨詢任課教師或家庭教師)。這里最重要的是，反思為什么做錯，找到原因。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇十九

（一）知識目標。

1、知道"幾何光學"中所說的光沿直線傳播是一種近似．。

2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現象．。

3、知道觀察到明顯衍射的條件。

（二）能力目標。

了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關知識對生活中的有關現象進行解釋和分析．。

（三）情感目標。

1、讓學生知道科學研究必須重視理論的指導和實踐的勤奮作用；

2、必須有自信心和踏實勤奮的態度；

3、在中也要有好品質、好作風．。

教學建議。

有關光的衍射的教學建議。

關于演示實驗的教學建議。

光的衍射實驗，可以將演示和學生實驗同時在一節課內完成。

教學設計示例。

（－）引入新課。

一、光的衍射現象。

（二）。

演示：

下面我們用實驗進行觀察．。

用點光源來照射有較大圓孔ab的屏，在像屏mn上出現一個光亮的圓，

光的衍射現象進一步證明了光具有波動性，對確定光的波動說的正確性起了重要作用．。

提問：當光通過小孔或者狹縫時，在后面的光屏上會得到什么樣的圖案？

學生回答的基礎上老師總結．。

當縫很大時——直線傳播（得到影）。

當縫減小時——逐漸會出現小孔成像的現象。

繼續減小縫的大小——會出現光的衍射現象．。

探究活動。

1、用游標卡尺觀察光的衍射現象．。

2、考察光的衍射現象在人們的日常生活中的體現．。

最新物理光的折射教案（精選20篇）篇二十