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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇一
摘要：微課是隨著信息技術(shù)發(fā)展興起的一種教學(xué)模式,因?yàn)槠洹拔⒍行А钡耐怀鎏攸c(diǎn),迅速在教學(xué)中推開,成為各地輔助課堂教學(xué),提高教學(xué)效率的有效手段。教師在高中物理教學(xué)中引入微課進(jìn)行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率,取得了一定的成效。
關(guān)鍵詞：微課;高中;物理教學(xué);應(yīng)用;。
一、微課的突出特點(diǎn)。
和一般的課堂教學(xué)相比,微課具有比較明顯的特點(diǎn),我認(rèn)為其最主要的特點(diǎn)可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短而精辟的講解。
微課之所以受到學(xué)生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點(diǎn)都是學(xué)生易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),所選擇的題都是具有典型性的例題。通過(guò)十幾分鐘的學(xué)習(xí),學(xué)生可以弄清弄懂,提高了學(xué)習(xí)的效率。
另外,微課還有一個(gè)特點(diǎn),就是學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。只要具備一定的信息儲(chǔ)存設(shè)備,將微課提前下載下來(lái),就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行播放學(xué)習(xí),并且可以循環(huán)播放,一次聽不懂,可以聽多次,直到學(xué)會(huì)為止。
二、物理微課的類型。
(一)預(yù)習(xí)微課的錄制。
我們都知道,預(yù)習(xí)與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低,對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。因此,我十分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。自從有了微課技術(shù)以后,我就利用信息技術(shù)將預(yù)習(xí)的要求制作成微課,讓學(xué)生能夠依據(jù)微課的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí),思考著教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題,就像教師帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)一樣,要比過(guò)去的預(yù)習(xí)提綱效果強(qiáng)多了。通過(guò)微課預(yù)習(xí),學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提升了,目的性和針對(duì)性更強(qiáng)了,效率更高了,學(xué)習(xí)物理的興趣也相應(yīng)提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學(xué)過(guò)程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學(xué)效果。一般情況下,教師要負(fù)責(zé)兩到三個(gè)平行班的授課,在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下,同樣的內(nèi)容一般要講兩到三遍左右。針對(duì)物理課的特點(diǎn),我把一些重要的公式的推導(dǎo)過(guò)程或者一些重要題型的解題過(guò)程錄制成微課,在授課過(guò)程中穿插進(jìn)去。這樣,不僅節(jié)約了教師重復(fù)講解的大量時(shí)間,而且還豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié),使得課堂教學(xué)效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時(shí)暫停的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對(duì)一些學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生,我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的`特點(diǎn)反復(fù)教學(xué),直至學(xué)懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復(fù)習(xí)微課的錄制。
對(duì)于物理學(xué)科來(lái)講,及時(shí)復(fù)習(xí)十分重要。如果不能及時(shí)復(fù)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下一個(gè)個(gè)知識(shí)漏洞的話,就很容易影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此,我們必須做到及時(shí)復(fù)習(xí),把問(wèn)題及時(shí)解決掉。由于高中的教學(xué)時(shí)間十分緊張,不可能拿出很多時(shí)間進(jìn)行一些階段性的復(fù)習(xí),這時(shí)復(fù)習(xí)微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復(fù)習(xí)微課一般分為以下兩種類型。
1.時(shí)間周期性復(fù)習(xí)微課。時(shí)間周期性復(fù)習(xí)微課,是以時(shí)間為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如周復(fù)習(xí)微課、月復(fù)習(xí)微課、學(xué)期中復(fù)習(xí)微課、學(xué)期末復(fù)習(xí)微課等。每種復(fù)習(xí)微課都以相應(yīng)的時(shí)間段為基準(zhǔn),對(duì)這個(gè)時(shí)間段內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、貫通、綜合,從而達(dá)到熟練掌握、學(xué)以致用的目的。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)微課,錄制的時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn),但不可超過(guò)十五分鐘。
2.知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課。知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課,是以知識(shí)為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如力復(fù)習(xí)微課、光復(fù)習(xí)微課、電復(fù)習(xí)微課、聲復(fù)習(xí)微課等。大多是在完成某一個(gè)主題的教學(xué)時(shí)錄制使用的,使學(xué)生能夠很好地建構(gòu)起知識(shí)體系,完成模塊化復(fù)習(xí),從而熟練掌握某一模塊的知識(shí)。知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點(diǎn),突出難點(diǎn),解惑疑點(diǎn),不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力,提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。
需要指出的一點(diǎn)是,以上兩種復(fù)習(xí)微課可以根據(jù)教學(xué)的具體情況交替使用,從而達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。另外,為了吸收其他教師的授課優(yōu)點(diǎn),我們可以在教研組內(nèi)進(jìn)行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達(dá)到事半功倍的效果。
(四)實(shí)驗(yàn)微課的錄制。
物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及很多的物理實(shí)驗(yàn),我們可以把一些物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實(shí)驗(yàn)微課的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以做一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行無(wú)數(shù)次教學(xué),從而大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點(diǎn),學(xué)生可以無(wú)限次地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),直到真正掌握某一實(shí)驗(yàn)的具體操作為止。一般情況下,實(shí)驗(yàn)微課包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容,在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)微課的過(guò)程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無(wú)與倫比的優(yōu)點(diǎn),在課堂教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的作用,我們可以在教學(xué)中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。當(dāng)然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善,以期適應(yīng)不同的課堂教學(xué)。微課的興起只是近三五年的事情,我們?nèi)栽谔剿鞯穆飞?希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[1]王塔娜.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].西部素質(zhì)教育,(3).
[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),(5).
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇二
摘要：高中物理屬于基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維和理性思維的要求相對(duì)較高。隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，各行各業(yè)都步入了新的發(fā)展階段，教育領(lǐng)域也深受影響，“微課”成為教學(xué)中的新名詞。針對(duì)該種教學(xué)方式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，將對(duì)其當(dāng)前應(yīng)用情況和教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，從而提出更加可行的應(yīng)用方式。
關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；應(yīng)用。
傳統(tǒng)教學(xué)中的高中物理過(guò)于死板，僅一味地讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)識(shí)、強(qiáng)記，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)中，需要運(yùn)用新的教學(xué)方式。“微課”的應(yīng)運(yùn)而生，為高中物理教學(xué)注入了新鮮血液。
一、微課的內(nèi)涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國(guó)，其基本內(nèi)涵。
為建立在視頻等多媒體技術(shù)之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，然后再將其重點(diǎn)部分剪輯成片段，學(xué)生可以將其用于課堂探討之中，以便于對(duì)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)采取針對(duì)性學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為微課提供了較多的技術(shù)支持。相比傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它可以讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)方式，了解到更多的知識(shí)，從而加深自己對(duì)于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。而且，教師也可以通過(guò)與其他教師的教學(xué)方式對(duì)比，找出自己存在的不足，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
（一）將實(shí)驗(yàn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深層了解。
高中物理課程中，有一個(gè)十分重要的內(nèi)容，就是實(shí)驗(yàn)。但是，由于現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的制約和課堂時(shí)間的限制，很多時(shí)候，物理實(shí)驗(yàn)課程成為擺設(shè)，學(xué)生根本沒(méi)有親自見到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而對(duì)物理知識(shí)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑。微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問(wèn)題，它可以充分利用實(shí)驗(yàn)資源，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程拍攝下來(lái)，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，學(xué)生可以通過(guò)觀看現(xiàn)成的物理實(shí)驗(yàn)，從而去感受物理的奇妙，同時(shí)，也能將對(duì)應(yīng)的`實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論知識(shí)有效融合，提高學(xué)生對(duì)于深層知識(shí)的了解。
（二）存在多個(gè)教師的多種教學(xué)視頻，教學(xué)風(fēng)格差異可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。
微課是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，所以，其拍攝的內(nèi)容并不是一個(gè)或者兩個(gè)教師所專屬。在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期聽某一個(gè)教師的課出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況。而微課的出現(xiàn)，可以有效解決這一窘境。網(wǎng)絡(luò)的連接可以讓學(xué)生接觸到多種教學(xué)風(fēng)格，從而賦予物理學(xué)習(xí)的新鮮感，以提高對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣。
三、高中物理教學(xué)采用微課的不足與解決對(duì)策。
微課教學(xué)方式對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)存在一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，微課教學(xué)在實(shí)踐中也存在一定的不足。筆者通過(guò)對(duì)這些不足進(jìn)行分析，提出了有效解決的對(duì)策。
（一）學(xué)生難以找到適合的學(xué)習(xí)資料。
微課教學(xué)是通過(guò)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的連接來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在信息庫(kù)中，存在多種教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)視頻。但是，由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，難以選中適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清晰，會(huì)使學(xué)習(xí)缺少針對(duì)性。對(duì)此，微課教學(xué)可以加強(qiáng)信息分類，學(xué)生在資料搜索時(shí)，將會(huì)具有更強(qiáng)的目標(biāo)性。或者可以利用答題的方式，設(shè)置一定的分析系統(tǒng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
（二）難以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學(xué)方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時(shí)下最為流行的幾個(gè)元素都結(jié)合了起來(lái)，多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些技術(shù)的融合，能夠讓學(xué)生在微課教學(xué)時(shí)不僅使用其進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行娛樂(lè)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。一般來(lái)說(shuō)，微課這種教學(xué)方式多是在課堂上使用，學(xué)校可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行控制，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）削弱了教師的責(zé)任心。
隨著微課教學(xué)方式的出現(xiàn)與運(yùn)用，許多教師會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而來(lái)減少自己的教學(xué)任務(wù)。部分教師在潛意識(shí)里覺(jué)得，學(xué)生既然可以通過(guò)其他方式來(lái)自我學(xué)習(xí)，那么課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以省略。然而，高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要作用。教師責(zé)任心的削弱，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把微課作為教學(xué)的輔助工具，在采用微課教學(xué)后，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生仍舊沒(méi)有解決的難題進(jìn)行講解，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。四、結(jié)語(yǔ)高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的初級(jí)階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)很多問(wèn)題的時(shí)候，只是依賴于課本和教師，缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦能力。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以有效地解決這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇三
反思性教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)不斷進(jìn)行反思的一種行為，是將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判地有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程。中職遺傳學(xué)這門學(xué)科需要情景化才容易記憶，需要系統(tǒng)化才容易理解，而反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)課堂的切實(shí)運(yùn)用正好能夠達(dá)到知識(shí)情景化以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化的效果。
1.課堂教學(xué)的反思一讓知識(shí)創(chuàng)新化情景化。
組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)中既要明確教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)中學(xué)到新知識(shí)，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新方法，提升思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)。
1.1對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的反思。
遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握需要采用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，在互動(dòng)中激發(fā)出反思的火花。如在復(fù)習(xí)有關(guān)核酸的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)容時(shí)，教學(xué)圍繞核酸的分類、dna分子的雙螺旋模結(jié)構(gòu)模型特點(diǎn)以及dna的主要功能等問(wèn)題展開互動(dòng)交流，努力引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出“dna與rna化學(xué)組成的區(qū)別、dna的復(fù)制過(guò)程與dna的轉(zhuǎn)錄過(guò)程有那些異同之處”等問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考就更加深人，對(duì)知識(shí)的掌握就更加深刻。
1.2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。
教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)要注意能力的培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報(bào)告單”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純參照書本上的圖示，很難將46條染色體準(zhǔn)確地粘貼到a-g組。此時(shí)，教師可提問(wèn)：“你能拋開書本，憑著自己對(duì)各組染色體特點(diǎn)的理解與掌握，找出屬于自己的方法來(lái)完成嗎？”從接下來(lái)的課堂效果來(lái)看，這樣的一個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
1.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)新思維，令知識(shí)情景化，把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈。在遺傳知識(shí)構(gòu)建中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。如在講授“減數(shù)分裂”時(shí)，筆者引用了詩(shī)句來(lái)做名詞講解一聯(lián)會(huì)可以說(shuō)是“有源（緣）千里來(lái)相會(huì)”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境展開自己的想象和聯(lián)想，情感化的描述引起了共鳴，產(chǎn)生了共振，讓學(xué)生有更深人的思考，提高了教學(xué)的效果。
2.課后教學(xué)的反思一讓經(jīng)驗(yàn)理論化系統(tǒng)化。
課后反思是比較常見的反思方式。教師利用課余時(shí)間進(jìn)行反思，通過(guò)各方面的教學(xué)信息反饋,對(duì)自己前一節(jié)或幾節(jié)課的.教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與思考，“復(fù)盤”教學(xué)過(guò)程,剖析教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠提高教學(xué)水平,提升課堂質(zhì)量。中職遺傳學(xué)的課后教學(xué)反思可從以下幾個(gè)方面著手。
2.1反思教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果。
課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、組織教學(xué)的設(shè)計(jì)模式、訓(xùn)練內(nèi)容的落實(shí)情況等等，及時(shí)記下這些得失并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮下次這部分內(nèi)容應(yīng)該如何處理，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新高度。例如：減數(shù)分裂，按大綱要求，本節(jié)分兩個(gè)課時(shí)完成。書上安排先講精子的形成，再講卵細(xì)胞的形成。由于這兩個(gè)過(guò)程相似，完全按傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒。第一課時(shí)后，教師進(jìn)行了反思，設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)。筆者先讓學(xué)生到黑板上寫出精子形成的過(guò)程，再讓學(xué)生自學(xué)課本讓他們找出卵細(xì)胞形成過(guò)程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學(xué)生在第一位學(xué)生板書的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，從而使第一課時(shí)的板書變成了第二課時(shí)的板書，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既把第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，避免了大量的重復(fù)，收到了預(yù)想不到的效果。
2.2反思教學(xué)亮點(diǎn)捕捉教學(xué)靈感。
在復(fù)習(xí)“第二章遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在有絲分裂教學(xué)中把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(xiàn)(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)）、赤道板處點(diǎn)整齊（著絲點(diǎn)排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開，移向兩極）、膜仁重現(xiàn)兩體失（核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。在講課過(guò)程中有針對(duì)性的引人、穿插，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。這些做法對(duì)教師和學(xué)生都有收獲，都可在教學(xué)后及時(shí)地把它記錄下來(lái)，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都大有好處。
2.3反思失敗之處記錄教學(xué)疏漏。
遺傳學(xué)的課堂教學(xué)難免有疏漏失誤之處，及時(shí)回顧梳理及深刻反思總結(jié)，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學(xué)質(zhì)量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規(guī)律章節(jié)中，對(duì)“分離結(jié)果的驗(yàn)證”時(shí)，看起來(lái)學(xué)生已掌握分離定律的現(xiàn)象了，但大部分學(xué)生不太明白“通過(guò)測(cè)交證實(shí)f1代細(xì)胞中存在一對(duì)等位基因rr的原理”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解分離現(xiàn)象的解釋。教師需要對(duì)這些疏漏之處進(jìn)行回顧梳理并對(duì)其作深刻地反思，有利于及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
2.4反思學(xué)生見解,積聚創(chuàng)新火花。
在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把握“教學(xué)相長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，善于激發(fā)并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解并加以積累推廣。如講授“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”時(shí),有學(xué)生指出“線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）、無(wú)心糖（沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學(xué)生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當(dāng)即加以表?yè)P(yáng)并在之后的課堂中推廣運(yùn)用。
2.5反思學(xué)生活動(dòng)增強(qiáng)課堂效能。
一堂好的遺傳課需要師生合作，學(xué)生積極主動(dòng)參與。這樣能把教學(xué)效果推到一個(gè)新臺(tái)階。例如:上講評(píng)課時(shí)要花費(fèi)課堂很多時(shí)間，筆者想到了讓同桌學(xué)生互對(duì)答案的方法。但是實(shí)踐操作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)還是不行，因?yàn)閮蓚€(gè)人都有可能出錯(cuò)。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)答案時(shí)，學(xué)生以四人為一組進(jìn)行。這樣不只答案正確，而且疑難點(diǎn)還可通過(guò)小組討論都基本解決了。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，效果較好。
總之,在中職遺傳學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，反思性教學(xué)能使我們砥礪教學(xué)智慧，捕捉教學(xué)的靈感，總結(jié)教學(xué)得失，能使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。這種反思行動(dòng)貴在及時(shí)，教師只要堅(jiān)持日積月累，則必有所成。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇四
摘要：
科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)也是物理課程的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。主要針對(duì)目前高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出了一些相應(yīng)的探究教學(xué)思路，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
高中物理；科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
物理實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，然后針對(duì)某一個(gè)特定的物理問(wèn)題開展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境提出猜想和假設(shè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求和目的制定完善的實(shí)驗(yàn)方案，在開展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析和解決，最后對(duì)得出的物理概念和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這種物理教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的物理知識(shí)能力以及實(shí)驗(yàn)研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出探究問(wèn)題。
在開展物理課程教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)在其中起到了非常重要的基礎(chǔ)作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境，不但能夠提升學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上還能拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，然后在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的積極性。比如，在對(duì)“動(dòng)量定理”這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：首先可以繩子的一段拴住一個(gè)氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過(guò)程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會(huì)與學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當(dāng)教師提出這樣的問(wèn)題時(shí)，就可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣，從而可以為接下來(lái)學(xué)習(xí)工作的開展提供良好的基礎(chǔ)保障。
二、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的感知能力，同時(shí)還能為學(xué)生提供良好的思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行觀察和測(cè)量取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，在分析的過(guò)程中思想上就可以形成相應(yīng)的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。在開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不但包括了驗(yàn)證性試驗(yàn)，同時(shí)還包括了探索性實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性試驗(yàn)主要是通過(guò)物理知識(shí)之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)自己對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應(yīng)的結(jié)論。比如，在對(duì)“變壓器”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對(duì)副線圈兩邊的.電壓進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量，然后將測(cè)得的結(jié)果記錄下來(lái)。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對(duì)副線圈兩邊的電壓情況進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測(cè)，然后記錄最終的檢測(cè)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當(dāng)中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在開展高中物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)利用課題研究的方式可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也就是對(duì)信息進(jìn)行收集和處理的能力、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。通過(guò)這項(xiàng)課程的有效開展可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行課題研究教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)課題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，但是在教學(xué)的時(shí)候不要給出學(xué)生具體的解題方法，而是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)不同方法進(jìn)行合理的運(yùn)用，并針對(duì)每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對(duì)新課題問(wèn)題研究、社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等幾種方式進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師一定要采取有效的教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效探索和解決。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出良好的實(shí)驗(yàn)情境，通過(guò)演示的方式來(lái)增加課堂的趣味性以及生動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)不斷的提升。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇五
摘要：本文介紹了實(shí)施反思性教學(xué)的可行性和當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)理論基礎(chǔ)和存在的問(wèn)題，進(jìn)而從強(qiáng)化反思意識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行反思性教學(xué)的實(shí)踐探索，旨在提高當(dāng)前物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用物理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由于反思性教學(xué)的理論指導(dǎo)不足，高中物理教學(xué)任務(wù)繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識(shí)到進(jìn)行反思教學(xué)的重要性，但還處于一個(gè)相對(duì)較低的層次，停留在課后思考的初級(jí)階段，在實(shí)踐操作上存在差距，僅把思考問(wèn)題當(dāng)作反思行為，沒(méi)有把反思性教學(xué)正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過(guò)尋找反思理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，以具有操作性的過(guò)程從強(qiáng)化反思意識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面探索適合高中物理學(xué)科的教學(xué)反思方式。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)。
在教學(xué)中，作為教師，我們必須強(qiáng)化自我反思意識(shí)，思索各個(gè)環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學(xué)始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學(xué)內(nèi)容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強(qiáng)時(shí)，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機(jī)，這是許多同學(xué)都見過(guò)的實(shí)物，讓同學(xué)明白抽水機(jī)的工作原理，還可啟發(fā)學(xué)生在抽水機(jī)漏水時(shí)，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
其次，反思教法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要努力做到“以學(xué)生為中心”，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，潛移默化地拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，反思學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，多角度、多側(cè)面地分析，對(duì)學(xué)生因材施教，學(xué)生的情感體驗(yàn)可以豐富教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習(xí)慣。
從教師的角度來(lái)看，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-尋找理論支持-解決問(wèn)題”，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)思考，是教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的`過(guò)程。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的自我強(qiáng)化、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，可嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
3．反思?xì)w類，把解題過(guò)程中零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與方法的規(guī)律，找出解答某一類問(wèn)題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場(chǎng)的復(fù)合場(chǎng)中的單擺運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生易受到重力場(chǎng)中單擺模型的干擾，教師可引導(dǎo)學(xué)生依次分析帶電粒子在重力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的受力特點(diǎn)，分清形似物理模型中的本質(zhì)差異，擺脫知識(shí)遷移引起的負(fù)面影響，教給學(xué)生反思策略，通過(guò)變通，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過(guò)程的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測(cè)量電阻這類很有操作價(jià)值的題目，筆者結(jié)合課本介紹的方法，安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學(xué)中測(cè)定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的動(dòng)手和探究能力。
3.反思總結(jié)。
首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的成功點(diǎn)，供以后學(xué)習(xí)參考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，如對(duì)教材實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等。
其次，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的挫折點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從主客觀尋找失敗的原因。學(xué)生在進(jìn)行“用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”試驗(yàn)中，成功率較低，通過(guò)反復(fù)思考，調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離，實(shí)驗(yàn)效果明顯改善。
再次，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)論文寫作的形式，總結(jié)物理學(xué)中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問(wèn)題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應(yīng)用等。
四、注重反思評(píng)價(jià)。
一方面，教師應(yīng)通過(guò)在反思性教學(xué)中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從自身做起，不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學(xué)札記等，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的深入分析，使自身教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問(wèn)卷法、主題備課等形式與學(xué)生和其他教師進(jìn)行交流。
另一方面，教師要做好學(xué)生方面的反思評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，采取觀察法，及時(shí)記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料，包括：成功點(diǎn)、挫折點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)信息和活動(dòng)情況等，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
五、結(jié)語(yǔ)。
反思評(píng)價(jià)流于形式，沒(méi)有得到落實(shí)；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的模式，為新課改作出貢獻(xiàn)。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇六
1．養(yǎng)成自覺(jué)反思的行為習(xí)慣。養(yǎng)成自覺(jué)反思的行為習(xí)慣，培養(yǎng)反思意識(shí)，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認(rèn)識(shí)方面，幼兒教師要充分意識(shí)到反思的行為和習(xí)慣對(duì)于自己的專業(yè)成長(zhǎng)、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價(jià)值；在具體的實(shí)踐過(guò)程中，則需要幼兒教師針對(duì)要反思的具體內(nèi)容，運(yùn)用多種不同的反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思和實(shí)踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種自覺(jué)反思的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而在心理上形成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)隨時(shí)提醒幼兒教師對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程保持一種應(yīng)有的警覺(jué)，一旦有什么可疑點(diǎn)或是遇到一些特定的困難、問(wèn)題便自然進(jìn)入反思狀態(tài)。
2．加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說(shuō)，反思性教學(xué)要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，凡是與教育有關(guān)的任何事項(xiàng)都可成為幼兒教師進(jìn)行反思的對(duì)象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并善于通過(guò)積極的探究尋求問(wèn)題的答案。反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動(dòng)前、活動(dòng)后進(jìn)行更多的交流，反思彼此在教育活動(dòng)中存在的各種教育問(wèn)題，探尋問(wèn)題解決的方法、途徑，以支持其教學(xué)能力的持續(xù)提高。教學(xué)活動(dòng)探究能力其實(shí)是一種處理信息的能力，即收集、分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)信息的能力。這種能力能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時(shí)，又使其自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應(yīng)該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學(xué)錄象、同伴觀察和教學(xué)研究等。同時(shí)，反思性教學(xué)需要幼兒教師具有終生學(xué)習(xí)的思想。反思性教學(xué)需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這就要求幼兒教師要不斷地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)教育活動(dòng)情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實(shí)的教育功底，不斷加強(qiáng)自身各種專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高對(duì)教育問(wèn)題的洞察力。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇七
摘要：互動(dòng)教學(xué)策略是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學(xué)效果。從理論與實(shí)踐角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略。
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇八
課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語(yǔ)言，教師語(yǔ)言情感的流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會(huì)隨著你富有激情的語(yǔ)言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語(yǔ)言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語(yǔ)言沉浸到成功之中去，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生心靈比較脆弱，教師過(guò)多地指責(zé)和過(guò)高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰(shuí)有更好的辦法?”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語(yǔ)言。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇九
新課改提出了更多更新的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也將更多的教學(xué)方法擺到了教師面前，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，已經(jīng)成為越來(lái)越多教師所重視的方法。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作而言，更是如此。實(shí)際動(dòng)手操作，往往能夠事半功倍，無(wú)論是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，都具有重要意義。本文將從四個(gè)方面，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的注意事項(xiàng)以及意義。
一、注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，不僅重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取，更加強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過(guò)程。孩子們的天性是活潑好動(dòng)的，對(duì)于周遭的任何事物都充滿了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該抓住孩子們的這一特性，根據(jù)學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們動(dòng)手去實(shí)際操作，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能更加全面地掌握課本上的知識(shí)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以他們感興趣的內(nèi)容和方式引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手，成功率必然會(huì)大為提升，動(dòng)手實(shí)踐的效果也會(huì)翻倍。學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們接觸其他事物和知識(shí)的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，他們就能擁有理解的參照，特別是在理解數(shù)學(xué)這樣一門抽象思維要求較高的課程時(shí)，通常小學(xué)生都存在一定的理解困難。如長(zhǎng)度單位，米、分米和毫米，每個(gè)的大致概念為多少，每?jī)烧咧g的差別大概幾何，這些如果只有教師單一的講解，告訴他們換算方法，學(xué)生們是難以有效領(lǐng)悟的。相反，教師如果能讓學(xué)生用直尺去量一量課本、橡皮和米粒等他們平常所能接觸到的具體事物，從而就能對(duì)這些長(zhǎng)度有一個(gè)大致的了解。
二、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維依舊以具象思維為主，他們的邏輯思維處于不斷的成長(zhǎng)之中，抽象思維部分多數(shù)情況下還需要通過(guò)與具體的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系才能運(yùn)轉(zhuǎn)。數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)使得小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，更加要借助一些具體的圖像和工具才能理解，更需要通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作才能掌握。更重要的是，在運(yùn)用實(shí)際動(dòng)手操作讓學(xué)生們掌握知識(shí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的鍛煉和提高。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就需要認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐引入數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值，有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)造條件讓學(xué)生去動(dòng)手，讓他們參與到動(dòng)手活動(dòng)中，同時(shí)，恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，讓他們思考操作中的各種問(wèn)題和解決方法。游戲就是小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作的一個(gè)重要手段。在輕松愉快的游戲環(huán)境中，學(xué)生的動(dòng)手積極性能夠充分地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。游戲中，學(xué)生們的審美觀念和創(chuàng)造力都能夠得到鍛煉，他們發(fā)揮想象力去完成游戲中自己分配的角色任務(wù)，在實(shí)踐中探索和進(jìn)步，各方面的操作能力也相應(yīng)得到大幅提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
課堂上的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)一些是學(xué)生個(gè)人就足以完成，但還有很多是需要同學(xué)們相互合作才能一起完成。毫無(wú)疑問(wèn)，在無(wú)意間也會(huì)讓他們的合作意識(shí)得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都是極為有利的。畢竟，人是一種社會(huì)動(dòng)物，不可能脫離群體而獨(dú)自生存。這一點(diǎn)作為成人的我們是深有體會(huì)，但對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不了解，需要我們的教師予以引導(dǎo)，動(dòng)手活動(dòng)就是一個(gè)很好的方式。特別是在一些以小組為單位進(jìn)行的活動(dòng)中，學(xué)生們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都能得到培養(yǎng)，有利于他們從小養(yǎng)成合作的觀念。當(dāng)然，這種合作意識(shí)的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的幾次動(dòng)手實(shí)踐就足以實(shí)現(xiàn)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的任務(wù)。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在每學(xué)期的課前設(shè)計(jì)上，就需要對(duì)本班級(jí)課堂動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體的規(guī)劃和安排，有個(gè)明確的目標(biāo)和實(shí)施步驟。在實(shí)際的課堂教學(xué)上，更是要根據(jù)學(xué)生們的具體情況，因材施教，及時(shí)調(diào)整個(gè)別學(xué)生可能的突發(fā)情況，不能完全照著制定的方案走，而要照顧學(xué)生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顧個(gè)體差異。
四、豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。
學(xué)生的.課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和支持，不僅對(duì)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)有利，還能鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，能夠?qū)崿F(xiàn)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的效果。數(shù)學(xué)教師如果能夠?qū)?dòng)手實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)，在課堂動(dòng)手實(shí)踐和課外動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)主要方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)并進(jìn)，就能夠最大限度地發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的上述效果，也豐富學(xué)生們的課外生活。寓教于樂(lè)是許多研究者和專家所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和模式，動(dòng)手實(shí)踐就是這樣的一種。
五、結(jié)束語(yǔ)。
對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)生而言，他們的思維都處于起步階段，需要我們通過(guò)各種有效的方式加以引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言更是一種較為艱澀的課程，如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)卣归_動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，以各種具體可感的形式傳授他們具體可感的內(nèi)容，想必他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都會(huì)大大改善。在安排和設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)之時(shí)，教師不僅需要考慮課堂上的動(dòng)手活動(dòng)，還應(yīng)注意課堂之外的活動(dòng)，兩方面著力才能取得最大化的效果。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇十
數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。
例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有?不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇十一
（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德小學(xué)）。
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課堂上師生有效互動(dòng)。新課程實(shí)驗(yàn)證明，和諧氛圍是有效互動(dòng)的前提，自主探究是有效互動(dòng)的關(guān)鍵，教師引領(lǐng)是有效互動(dòng)的保證，激勵(lì)評(píng)價(jià)是有效互動(dòng)的催化劑。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；氛圍；評(píng)價(jià)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”在這個(gè)過(guò)程中，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗(yàn)，從而共識(shí)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性，下面淺談自己的教學(xué)實(shí)踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動(dòng)的前提。
學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強(qiáng)記憶。教師能左右學(xué)生的思維活躍度，對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做，而好奇和探究正是學(xué)生的自主權(quán)。
新課程提倡動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，用親切的笑臉、和藹的話語(yǔ)營(yíng)造和諧民主的氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡，讓課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的'舞臺(tái)。只有這樣，互動(dòng)才會(huì)和諧有效。
二、自主探究，有效互動(dòng)的關(guān)鍵。
只有植根于學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的沃土，互動(dòng)才可能根深葉茂。探究總是從問(wèn)題開始，好的問(wèn)題能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的差異，能讓探究者總是朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)逼近。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的問(wèn)題提給學(xué)生，學(xué)生就可以盡情地探索，使互動(dòng)有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們已經(jīng)知道了不同三角形各個(gè)角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關(guān)系。請(qǐng)你們選用各種工具，想出不同辦法來(lái)探究。”這一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。有的學(xué)生在折，有的學(xué)生在剪、在拼，有的學(xué)生在量、在算，有的學(xué)生在討論……這樣的互動(dòng)就變成了學(xué)生內(nèi)在的需求。以往的教學(xué)是教師先畫一個(gè)三角形形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學(xué)生可以用量、折、拼等方法來(lái)求。()這樣的引導(dǎo)，教師已經(jīng)給出了解決問(wèn)題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，這樣他們就失去了探究的機(jī)會(huì)，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，我的體會(huì)是變復(fù)習(xí)鋪墊為開放導(dǎo)入，變一問(wèn)一答的“小步走”為呈現(xiàn)問(wèn)題的“大步走”,還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，力求全體學(xué)生積極參與。實(shí)踐證明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能形成師生、生生間真實(shí)有效的互動(dòng)。
三、教師引領(lǐng)，有效互動(dòng)的保證。
小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領(lǐng)。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生，又離不開教師。沒(méi)有教師的引領(lǐng)，就不可能有高效的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、交流匯報(bào)就可能會(huì)流于形式。
例如，一位教師教學(xué)運(yùn)算律在小數(shù)計(jì)算中的運(yùn)用時(shí)，例題為：學(xué)校新購(gòu)買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成后學(xué)生列舉三種方法：生1分步計(jì)算，生2列綜合算式計(jì)算，生3利用乘法分配律計(jì)算。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師邊板書邊表?yè)P(yáng)“很好！”接著又問(wèn)“還有不同解法嗎？”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說(shuō)：“同學(xué)們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題。”事實(shí)上，絕大多數(shù)的學(xué)生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J(rèn)知水平上，思維沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此學(xué)生理解、掌握多種解題方法的目標(biāo)就成了空談。這一教學(xué)片段，教師沒(méi)有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較、分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)和交流富有意義。
為了調(diào)控課堂教學(xué)，使活動(dòng)有序開展，教師要介入；為了“挑起”學(xué)生的爭(zhēng)論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功體驗(yàn)，教師要介入。實(shí)踐證明，只有教師適度介入，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，才能保證課堂互動(dòng)的深入有效。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，有效互動(dòng)的催化劑。
激勵(lì)促進(jìn)互動(dòng)，課堂教學(xué)中師生、生生之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)。課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，注重因材施教，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上采取激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，一句“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，一句“換一種思路試試！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是莫大的動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，一句“你真積極，下一次肯定會(huì)更好！”帶給學(xué)生的是莫大的信任。實(shí)踐證明，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的內(nèi)心需求，從而把互動(dòng)不斷推向高潮。
構(gòu)建師生有效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，遠(yuǎn)不止要改善課堂教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)方式，重視教師的價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，如果想進(jìn)一步提高課堂互動(dòng)的有效性，成就高效課堂，還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗(yàn)積累、能力提升的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇十二
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿Γ杂腥苏f(shuō)：“興趣是最好的老師。”“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。
成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷妫庞刑剿鳎膊庞袆?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰(shuí)帶來(lái)了”。課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來(lái)了。接著我又安排他們?cè)谂c藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問(wèn)題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示一半嗎?學(xué)生被問(wèn)住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。
2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來(lái)。
兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)識(shí)和掌握了探索知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
3、營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”情境，激趣樂(lè)學(xué)。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。把新知識(shí)寓于游戲競(jìng)賽活動(dòng)中，通過(guò)游戲競(jìng)賽使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊(cè)的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰(shuí)先湊出24，誰(shuí)算出來(lái)牌就歸誰(shuí)，最后誰(shuí)的牌最多誰(shuí)就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇十三
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識(shí)，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。因?yàn)椋槍?duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的,抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)這樣問(wèn)：出示_個(gè)月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴剑可浩骄帧Ｑ菔酒骄殖蓛蓧K。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。
2.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。
直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的,所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。
(1)角的兩邊畫得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
(2)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說(shuō)哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成_條直線，不能說(shuō)‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。
這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過(guò)程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問(wèn)題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。
二、要給學(xué)生“想”的時(shí)間。
根據(jù)專家研究，在每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。
課堂提問(wèn)學(xué)生有了‘‘想”的時(shí)間，就會(huì)有‘‘想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，學(xué)生膚淺地答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考“想”就可望落實(shí)到位。
例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問(wèn)題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。
‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生‘‘想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢。”（贊科夫語(yǔ)）我們何樂(lè)而不為呢？所以，提問(wèn)后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。
三、要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處。
課堂提問(wèn)既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。
1.抓興趣點(diǎn)提問(wèn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
2.抓疑難點(diǎn)提問(wèn)。
問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。
‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點(diǎn)提問(wèn)。
所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈裕跀⑹雒鑼懮狭粲杏嗟兀圃臁翱瞻住薄＿@些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住‘‘空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住‘‘空白”點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問(wèn)：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式(長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，客觀分析自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇十四
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
(一)充分了解學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
1.備課從了解學(xué)生入手。
備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。
2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō):“有一只鴿子的信送不出去。”筆者微笑著詢問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答:“15-9。”在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。”
(二)營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。
新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。
密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下。”假如學(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣?”……筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)?”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文（實(shí)用15篇）篇十五
數(shù)學(xué)是我們的必考科目之一,我們應(yīng)該要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的學(xué)科。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是無(wú)數(shù)學(xué)者研究的成果,不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助,同時(shí)對(duì)于人類經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的進(jìn)步也起到了巨大的促進(jìn)作用。因此,學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)我們是至關(guān)重要的,我們要積極幫助學(xué)生來(lái)學(xué)好這門學(xué)科。
一、改變教育理念,適應(yīng)新課改要求。
在新課程改革的要求下,我們教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,不能僅僅固守著過(guò)去老式的教育理念不放,而是應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐,積極地學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)理念。我們教師已經(jīng)從傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”.只有心理層面上發(fā)生了改變,才會(huì)引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生變化,才會(huì)做到處處以學(xué)生為根本,處處以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)了“為教而教,為知識(shí)而教”的理念。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)的是“為學(xué)而教,為育人而教”和“為人的發(fā)展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去引導(dǎo)、去培養(yǎng)他們健全的人格,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,我們無(wú)論學(xué)習(xí)什么科目都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主線,以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為主,我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境,去引導(dǎo)學(xué)生從多角度,各個(gè)不同方面來(lái)思考問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生自主地去探索。我們可以假設(shè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲;多加鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;積極引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;拓寬教學(xué)面,引導(dǎo)學(xué)生思維的多元化。
三、多種鼓勵(lì)式教學(xué)。
如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),也是新改革中需要注意的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。假如不能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià),就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其失去對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。因此,正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),鼓勵(lì)式教學(xué)是我們所必須實(shí)行的。評(píng)價(jià)的真正目的就是最終促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,通過(guò)正常的考試,我們可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的水平,可以有的放矢地去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)在學(xué)生取得進(jìn)步后,我們不要吝嗇自己的贊美,積極地鼓勵(lì)學(xué)生,這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、正確的復(fù)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)不能是盲目地全篇復(fù)習(xí),要有一定的方法,可以采用綜合復(fù)習(xí)的方法,就是把前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜合復(fù)習(xí)可以分成三個(gè)部分來(lái)做:(1)統(tǒng)觀全部,看到所有的內(nèi)容,通過(guò)前后對(duì)比整理,形成一個(gè)較為完整的體系;(2)加深理解,把我們所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合的分析;(3)分析鞏固,前后加以整理、疏通,多加鞏固練習(xí)。
六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候,除了上課要認(rèn)真聽老師講解外,還要找對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到課前預(yù)習(xí),課上認(rèn)真聽講,課下完成作業(yè),做好總結(jié),并且在自己的能力范圍之內(nèi),多做課外題。總之,我們的教學(xué)要以學(xué)生為主,找到合適的教學(xué)方法,盡量照顧到每位學(xué)生,爭(zhēng)取全方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),從而達(dá)到教學(xué)目的。