六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）

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六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇一

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇二

1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．抓住重點句段，聯系生活實際，理解課文內容，領悟文章蘊含的道理，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

4．初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法。教學重難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學準備：

一、借題激疑，導入新課。

1.板書課題，學生讀題。

3.教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

5.提問，引入課文：讀了課題，你想知道什么問題？

6.學生回答，教師相機梳理引導，引入課文學習。（學生可能回答：如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢其中需要經歷怎樣的一個過程又給我們哪些啟示呢課文圍繞桃花心木講了一件什么事？）。

二、初讀感知，概括事件。

2．交流。

（1）學生以自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）大屏幕出示文中重點詞語和生字，學生認讀，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。

三、研讀重點語句，深入體會哲理。

（一）探究種樹人的奇怪：

1．教師提問，引導學生默讀課文：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？請大家默讀課文1—11自然段，畫出有關的句子。

2.學生自讀自悟，教師巡回指導。

3.學生交流自讀情況，教師引導歸納出種樹人種種奇怪之處。

5.師生互動后教師引導朗讀作者的問題段：作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，請大家看大屏幕。“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久（課件出示句子：澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”）。

6.指導提問：怎么讀就讀出作者心中深深的疑問呢？請大家自己嘗試朗讀。

7.引導學生多種形式朗讀，讀出作者的心中的疑惑和奇怪。小結導語：同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

（二）探究種樹人的用心。

1.大屏幕出示種樹人的回答，引導學生自讀領悟：請大家自由朗讀種樹人的回答，思考其中的道理。

2提問：大家理解種樹人的做法了嗎？說說你明白了什么？學生回答，教師相機引導，其間引導學生理解“不確定”的含義。

3.引導學生體驗：看來大家都理解了種樹人的良苦用心。如果桃花心木和我們一樣有心，假如我們就是一顆顆桃花心木，你會對種樹人說些什么？（課件出示：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我要對種樹人說??我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木，我要對種樹人說??我是一棵經得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我要對種樹人說??）。

4.探究回答：現在大家認為種樹人是個怎樣的人？

5.教師小結：種樹人是一位懂得關愛、明白事物發展規律的真正的智者。

6．指導齊讀種樹人的兩段話，進一步體會種樹人的用心和智慧。

（三）探究作者的感悟：

2．學生讀出句子，教師大屏幕出示。（大屏幕出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）。

5.小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！請大家有感情地讀讀吧！

四、自由讀書，質疑交流。

1.學生自由朗讀全文，標記疑問和困惑。

2.學生質疑交流，教師相機點撥深化文章的哲理。

五、總結深化，延伸哲理。

1.導語：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，請大家齊讀課文：（大屏幕出示：現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）。

2.提問：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）。

3.總結深化：這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，經得起不確定的磨難和挫折，才會像桃花心木一樣茁壯成長。

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇三

在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

你說。

生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因為在這段話中一共有三個“在不確定中”，所以應該有三句。

師：說得多好啊！

三個“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。

（分三個學生到黑板上聽寫）。

師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

（提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）。

（提醒學生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”）。

（要求學生自己檢查。）。

生：少了個“出”。

師：少了一個字意思就會大不一樣了。第二位同學。

生：在不確定中，我們會深化對環境的感知（發現錯了）感受與情感的感知。

師：默寫對了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點潦草。重來——。

生：在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知。

師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。

生（再讀）。

師：第三位同學。

生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的力量，努力生長。

師：轉化為——。

生：巨大的能量。

師：巨大的力量能轉化為能量，意思沒錯。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。

生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）。

師：再讀一讀。

生：（站起來）在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。（坐下）。

師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？

關鍵的漏了！你別以為這個東西不重要——（看著學生）。

生：（仔細觀察）句號。

師：哎對了，再來加上。

生到黑板上加上了句號。

師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號。

“養分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學的“分”寫成了“份”。注意啊，養分的分沒有單人旁。

師簡要評價黑板上三個同學聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）。

三位同學默寫了三句話，這三句話文質兼美，再看看：

在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個排比的句式。

自己好好地讀它個兩三遍。

生讀。師行間巡視。

師：請一個同學來讀這三句話。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：非常好！她把重點的詞語通過朗讀強調出來了。（指著另一個女生）再聽她讀。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：不錯，就是沒有讀錯。要讀得更好，語速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請你再讀一讀。

生（再讀）。

師：本來很好，你把“轉化為”三個字的一個詞分成了兩個詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。

生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：不錯。很有長進。（示意一名男生讀）。

生（讀，把“對環境的感受與情感的感知”讀成了“對環境的感知與情感的感受”）。

師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。

生：（讀）。

師：有沒有同學讀得稍微好好一點的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。

生讀課文，師行間巡視。

（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發現。）。

師：（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

生：他來得并沒有規律……。

師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。

生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。

生：奇怪的是他來得沒有規律，（師板書：沒有規律）。

師：你知道他什么時候來？能確定嗎？

生：不知道。

師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續說）。

生：第二個是他澆水的量也不一定。

師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？

生：不能。

師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？

生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

師：那是什么奇怪呢？

生：也是來的時間不一定。

師：這里說得奇怪是什么？

生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎……。

生：時間不一定。

師：當然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？

生：到作者家喝茶的時間不一定。

師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。

還有奇怪的嗎？

生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。

師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。

生：（繼續讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：你把這句連起來讀一讀。

生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：奇怪的事情在哪里？

生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。

師：補種。哎？這個人他不經常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學習，來。

生：更奇怪的是他來的時間……。

師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？

生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？

生：沒有……（眾大笑）。

師：那繼續說，還有什么奇怪的？

生：沒有……（眾哄笑）。

師：怎么沒有了？那不是完了？

生：我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因為我不知道他到底懶不懶。

師：那你說他懶嗎？

生：我起初認為他懶，但是不確定。

師：為什么后來認為他不懶了？

生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。

師：哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）。

完了嗎？你就看這個懶啊？下面還有一個地方也看得出來。看出來了嗎？

還有一個地方，我一定要你看出來（眾笑）。

師：到底是真的忙還是假的忙？

生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。

師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。

對這個忙產生了疑問，還有嗎？

這時候還能找出來的同學就了不起了。

生自由讀課文。師行間巡視。

師：誰愿意來讀一讀這個過程？

眼睛看著我的，有自信的就舉手。

生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學著生“樹苗種下以后，他常（“常”故意很重）來澆水。”）奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

我住在鄉下時，（師：提醒學生注意讀書的節奏）天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

我越來越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

（讀的過程中注重及時評價。）。

生：（重新讀最后的四個問句）。

師：真棒！（帶頭鼓掌）。

（對著讀書的孩子）：滿意嗎？

生：滿意。

生：愿意。

師：哪個人可以做你的老師？

生：（示意是自己的同座。）。

師：好的，還是一位女同學。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。

生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

我越來越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經驗沒有？

生：……的時候不能讀得很快，要輕一點。

同學們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。

生：讀。

師：讀完了？（指著一名學生）請你站起來，讀。

生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”（生把“拼命扎根”讀成“拼命掙扎”師：啊！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎啊！生改正以后，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發出來了，你的眼睛閃閃發亮。）。

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。

生再讀。

師：同學們，讀一讀這兩段，像這位同學一樣讀出自己的潛能。開始。

生：放聲自由讀書。

生：能聽懂。

師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！

（指著一名學生）你為什么不罵他？

生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。

師：這不稀奇。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

師：嗯，你說的是有道理！（指著另一名學生）你為什么不罵他？

生：因為他讓我們學會找水源，如果我們沒有學會自己找水源的話，就無法自己生長。

師：有點道理。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

生：他讓我們學會的獨立自主……。

師：等等，你再說一遍。

生：他不會讓我們養成依賴的習慣，讓我們學會的獨立自主。

師：有道理。你呢？（指著下一位學生）。

生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。

生：他不來是為了讓我們養成良好的習慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。

師：你呢？

生：我覺得……。

師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵。

生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。

師：你？

生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們人也一樣，不會獨立的話也很難生長。

師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！

生：如果你要現在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。

師：現在不苦，將來會痛苦啊！有點道理。你？（指著另一名學生）。

師：你說的有道理。你？

生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。

生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現在考慮，他在為我們作長遠的打算。

師：有道理，這樣多好啊！

生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風暴雨。枯死的樹苗有一顆依賴的心。

師：我知道了，你是說它該死。是嗎？

生：是因為這棵樹苗沒有能經受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養分才會死的。所以，他應該把根扎得更深。

師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學要說，現在不說了。

這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環境中存活下來。它真的該死！不順應自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要——（指著黑板上的板書）。

生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業。剛才同學們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：語文老師會說——。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：數學老師還會說——。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：我們還會聽到英語老師也會說——。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：體育老師還會說——。

生：在不確定中……。

師：你們還想聽嗎？

生：不想了。

師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！

生：我要聽。

師：那你繼續讀。（眾人大笑）。

生：不是想讀。

師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？

生：感覺很煩。

師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。

再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。

林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？

生沒有反應。

生：沒有反應。

師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發現？不要忙著說，再看一看，想一想。

生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定。

生：叫做烘托。

師：烘托？叫做借事喻理。（板書）。

生齊讀師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

他是怎么一步一步寫的？你還有發現么？

生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。

生（齊讀）設疑——解疑——悟理。

師：所以我們讀起來感覺引人入勝。

還有發現嗎？

生：我覺得他用樹苗比喻人。

師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。

生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數字。

生：排比。

師：看課文的最后兩個小節。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

師：怎么不那么簡潔明了？

生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養成依賴的心，就能夠生活了。

師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——。

生:證明種樹人的話是正確的。

師：哎——這一次清楚了，明白了。

生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。

師：你看得遠了。

生：是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

師：你這話是重復別人的話。重復表示重要。（眾人哄笑）。

我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。

生：開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。

師：首位照應，意味無窮。一起讀最后兩小節。（生齊讀）。

就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風風雨雨。同學們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業。下課！

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇四

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇五

1．學會本課生字新詞。

2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。

3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

教學準備。

1．課前查找有關朱自清生平事跡的介紹。

2．搜集有關珍惜時間的名人名言、故事。

教學過程。

一、釋題導入，質疑導學。

1．出示課題，釋題。匆匆是什么意思？

2．根據課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。

3．把課題匆匆擴展成一個完整的句子。

二、初讀課文，理清文章脈絡。

1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內容。

2．小組討論交流，概括出每一段的主要內容。

3．全班交流，理清文章結構。

三、品讀課文，感悟作者情感。

1．學習第1段。

學生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？

開篇三個排比句，寫出了自然界一些周而復始的現象。由此，提出問題，引人深思，激發興趣。

2．學習第2段。

讀句子在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

頭涔涔淚潸潸是什么意思？從這段話中，你體會到了些什么？

3．學習第3段。

學生自由讀課文。

小組討論：

文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？

你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。

你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰能照樣子補充上幾句？

全班交流。感受時間來去匆匆。

4．學習第4段。

指導學生有感情地朗讀課文。

資料展示：朱自清生平事跡以及五·四運動后的社會背景。

思考：此時作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留著些什么是什么意思？

（引導學生圍繞我們不能白白地浪費日子，不能白白地浪費時間，浪費生命，不能什么也沒做，什么貢獻也沒有來說體會，談感受。）。

讀到這里，你想到了些什么？

（引導學生從生活實際出發，談珍惜時間，珍愛生命，有所作為。）。

6．同學之間交流珍惜時間的名人名言，名人故事。

四、總結全文，學習寫法。

1．讀完這篇課文，你明白了一個什么道理？

2．在品讀課文時，除了讀懂課文內容外，我們還應注意些什么？（從閱讀內容想開去，聯系自己的生活實際去思考。）。

五、課外拓展。

1．課外閱讀朱自清的散文。

2．把你喜歡的語句抄寫在積累本上。

3．仿照課文寫法，寫寫你對時間的感覺。

參考資料。

1．關于珍惜時間。

歷數古今中外一切有大建樹者，無一不惜時如金。古書《淮南子》有云：圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。漢樂府《長歌行》有這樣的詩句：百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時詩：盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國作家巴爾扎克把時間比作資本。德國詩人歌德把時間看成是自己的財產。魯迅先生對時間的認識更深刻，他說：時間就是生命。無端地空耗別人的時間，其實無異于謀財害命。法拉第中年以后，為了節省時間，把整個身心都用在科學創造上，嚴格控制自己，拒絕參加一切與科學無關的活動，甚至辭去皇家學院主席的職務。居里夫人為了不使來訪者拖延拜訪的時間，會客室里從來不放坐椅。76歲的愛因斯坦病倒了，有位老朋友問他想要什么東西，他說，我只希望還有若干小時的時間，讓我把一些稿子整理好。

當代青少年多數都很羨慕美國、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時間嗎？早在200多年前美國還沒獨立的時候，美國啟蒙運動的開創者、科學家、實業家和獨立運動的領導人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言：時間就是生命時間就是金錢。20世紀90年代初，中國遼寧青年參觀團在日本出席一個會議，出國前團長準備了厚厚一疊發言稿，可到時日方官員遞上的會序表卻寫著：中方發言時間：10點17分20秒至18分20秒。發言時間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙，一張報紙看半天的人看來，似乎不可思議，而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學者，時間觀念都非常強。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標準就是在保證質量的前提下單位時間的勞動量，時間一般精確到秒。

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇六

教學目的：

1理清課文脈絡.

2理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.

3理解作者要表達的見解.

教學重點：

1理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.,體會含義深刻的句子.

2引導學生聯系生活實際,表達自己的見解.

教學過程：

一、復習引入.

二、讀課文,理清脈絡.

1自讀課文,思考：

(1)你對桃花心木有什么了解?

(2)本文講了一件什么事?

(3)課文是按什么順序寫的的?

2生合作討論后匯報.

3師歸納并板書：

種樹苗——澆樹苗——明道理——苗長大。

4引導學生分段并歸納段意.

第一段：(1-3)鄉下老屋旁的空地,被人租種桃花心木,樹苗尚小.

第二段：(4-10)種樹人育苗沒有規律,使我非常的奇怪.

5引導學生抓住重點部分來進行學習.

(2)“我”對種樹人的做法產生了怎樣的疑問?

(3)“我”從種樹人的話中悟出了什么道理?

三、實踐天地。

引導學生結合自己的實際生活,來說說自己的見解,和學文后的感受.

四、思想匯報專題感悟全文。

這是一篇借物喻育人的文章,寫一個種樹人“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環境中經受生活的考驗,克服依賴性對人成長的重要意義.

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇七

新課程標準，使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用特別顯著。

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

學生反復朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式，處處激發學生的好奇心、好勝心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。

1、以朗讀訓練為主線，理解文本。在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質疑，使學生能在聯系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內容為目的。

2、以質疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了個性和表達能力。

3、以聯系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。教學中，我進行了以下幾個環節：

一、以朗讀訓練為主線，理解文本。

文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學生多讀，以讀為主，以讀帶動理解，帶動感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現，讀著讀著，我們仿佛進了作者的生活實際情景，仿佛也由開始質疑到了最后的深深感悟。

二、以聯系生活為支點，感悟哲理。

新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

三、以即興練筆為導向，開拓思維。

交流（略）。很多學生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因為根扎得深沒有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優雅。……學生的寫話表達著對種樹人的感激之情，也透露著自己對文章道理的理解，同時這種即興練筆，讓學生的思維開拓，讓筆頭越練越順。

上完這堂課后，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

1、在學生的朗讀指導上還不夠精。

2、我的鼓勵性語言也不夠多。

不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學習，多研究，提高自己的教學水平。

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇八

教學目標:。

1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

教學重、難點:種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

課前準備：

1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、交流資料，導入新課。

1、出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4-6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）。

2、你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）。

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）。

3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

二、讀熟課文，學習生字。

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2、檢查讀文情況，同學互相正音。

3、自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，出示）。

萎（???）?秧（???）?番（???）?鍛（???）?勃（???）。

委（???）?殃（???）?翻（???）?段（???）?脖（???）。

4、練習把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟。

1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

3、小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

四、文章結構分析。

全文可分為三段：

第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。

第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。

第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壯成長。

第二課時。

一、導入。

大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途總要經歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們繼續學習林清玄的《桃花心木》。

二、品讀課文，領悟道理。

2、學生匯報交流。

種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

（2）澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

（3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）。

學生答問的要點是：

（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

（2）種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

（3）如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

理解要點如下：

（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

（2）在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）。

8、教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

三、拓展延伸，想象說話。

1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（?????），我會想：（??????????）。

引導學生從以下幾個方面展開想象。

（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……。

（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……。

（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……。

四、再讀課文，體會寫法。

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發思考（產生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）。

2、回顧課題，點明借物喻人的寫作方法。

（借作者由種樹想到育人種桃花心木來說明一個做人的道理。）我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法。在以后的習作中我們也可以嘗試用一用這種方法。

師總結：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。（板書：人、成人）愿我們每一位同學都能擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

板書設計:。

成材。

不確定??獨立自主。

人?????成人。

（借物喻人）。

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇九

生：很高，很粗。

生：很像佛的肚子一樣。

師：它長成這樣子為什么呢？

生：存水。

師：對，它是為了在干旱的時候，安然的度過旱季。

師：聽了這個故事你想到了什么？

生：為以后做好一切準備。

師：是啊，有一位文學家說過：環境不是問題，只要你想生存，就能活下去。

今天，我們來學習臺灣作家林清玄的一篇文章《桃花心木》看我們從樹木上又能得到哪些啟示。

二、檢查預習。

1、你都認識了哪些生字詞，能用上這些詞說一說文章的內容嗎？（幻燈片出示字詞）。

三、自主學習。

生：非常小，像秧苗。

師：是啊，和種樹人相比，簡直是棵小秧苗，（對比）那種人怎么對它呀？（出示學習要求）生：澆水、呵護都不行。

師板書：沒規律澆水時間。

師：讀一下這一自然段，應該讀出什么樣的語氣？

板書：奇怪。

生讀完后師問：奇怪課文中一共出現了幾次？這表現了作者怎樣的心理變化？

師：讀到這里，你覺得種樹人是個怎樣的人？

生：懶人忙人。

師：現在，你最想向種樹人提個什么問題？

生：你為什么這樣種樹？

四、合作探究。

生自學，小組探討交流。

生交流。

生：種樹是百年的基業，不像種稻子，要讓樹學會生存。

師板書：會找水源努力生長長成大樹。

生：在不確定中尋找水源。

師：這里的不確定指什么？

生：澆水、施肥、澆水的量、時間。

師：樹的不確定和人的不確定一樣嗎？生活中中你經歷過或看到過這樣的不確定嗎？

生：生活中的不確定，指人在生活中遇到的一些困難、磨難、挫折。

師：你能舉現實生活中的例子嗎？

生舉例：

師板書：生活考驗自主鍛煉努力成長。

師總結：奧，通過你舉例子，我明白了，樹似人，人同樹，他們都需要努力適應環境，才能經歷風雨和磨難，才能成為堅強的人。

師：由此你想到了那句名言。

生：不經一番徹寒骨，哪得梅花撲鼻香。

生：吃盡苦中苦，方為人上人。

生：自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。

師：文章先寫種樹，后寫育人，這種寫法叫以物喻人。

五、課文延伸，學習寫法。

師：課文學到這里，你覺得育樹人的做法對嗎？你是從課文中哪兒知道的？

出示幻燈片：15自然段。

生齊讀。

師：這回種樹人還來補種樹苗嗎？假如你是一棵桃花心木的小苗兒，你會？

出示幻燈片：

如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說：

如果我是一顆在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對桃花樹人說：

如果我是一顆經歷風雨、茁壯成長桃花心木，我會對種樹人說：師：同學們說的真好，下面把你的小練筆拿出來和同學們分享一下吧！

生念作品，同學修改。

六、總結。

通過本節的學習，我們學到了做人的道理，也學到了寫作的方法。希望同學們把學到的用于自己的生活和寫作。

《桃花心木》是人教版課標實驗教材六年級下冊第一單元感悟生活中的課文，這是一篇講讀課文。課文通過寫種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑問。后來通過與種樹人的交流才明白，原來種樹人貌似不按規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。這正是學生需要向作者學習的表達方法。

【本課的教學目標】。

1、認識6個生字，讀讀記記“插秧、枯萎、基業、幸而、一番、考驗、鍛煉、轉化、優雅”等詞語。

能聯系生活實際談自己的體會。

3、懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

4、領會課文表達上的特點，并能運用到自己的習作中去。

【本課的教學重點、難點】。

能結合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學生受到生活與成長的啟示。

【編者意圖】。

學習這篇課文的目的是。

教育學生懂得人應該經得起生活的`考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。；二是學習作者的表達方法。

【采用的教法】。

《大綱》提出：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。”因此教師應根據教材特點，選擇恰當的教法，提高課堂教學效率。

1、從整體入手，弄清課文講了故事?初讀課文時讓學生借助“閱讀提示”獨立閱讀課文，然后圍繞種樹人這樣種樹的原因是什么？突破難點，讓學生在具體環境和事例中自悟自得。

2、體會作者表達的思想感情，采用以讀代講法:把握住學生的情感脈絡，指導學生深入細致地與文本對話、與作者對話，并相機引導學生就以下問題展開交流：種樹人的哪些做法讓我感到奇怪？這些奇怪做法你想到些什么？從而深刻體會種樹人的良苦用心。順勢指導學生抓住重點段落有感情的朗讀，使道理在學生的頭腦深切領悟。

【學法】。

1、邊讀邊畫邊想，培養學生的動腦動手能力，增強其創造思維能力。2、抓住重點詞句品味，體會思想感情，受到思想教育。3、想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？結合現實事例，培養學生學以致用的綜合素質。

《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

本節借物喻人的寫作方法，學生并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯系起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。

學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。

一、看拼音寫詞語。

二、比一比，組成詞語。

萎（）汲（）賴（）旦（）雅（）。

委（）極（）懶（）但（）稚（）。

番（）鍛（）煉（）勃（）憂（）。

翻（）段（）練（）脖（）優（）。

三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

1、莫名其妙。

（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

2、無緣無故。

（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

3、語重心長。

四、填空并答題。

他的一番話，使我非常感動。（），（），在不確定中生活的人，能（），會（）。在不確定中，深化了（），就能（），努力生長。

上述一段話是作者跟種樹人談話后的（），借（）喻（），蘊含了深刻的生活哲理。

五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇十

《桃花心木》是一篇蘊含著深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

一、層層鋪墊，深挖中心。

我先讓學生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落，并讓學生聯系自己種花養草的經歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規律性，這一鋪墊讓學生產生了矛盾心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？在此時，我利用課件出示重點段落，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話，讓學生談出種樹人這樣做的道理是什么，并讓他們聯系實際談談“不確定”指的是哪些因素，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么，讓他們自己從文中找到答案，領會出文章的寫作用意，教師此時只起到了牽針引線的作用，把發言權完全交給了學生。

二、注重朗讀，讀中感悟。

在課前我就讓學生進行了充分的朗讀，學生用奇怪的語氣朗讀澆水的.句子，讓學生相互評價朗讀結果，在語氣不到位的情況下再及時點撥。對種樹人說的一番話，也讓學生反復揣摩語氣來讀，讓學生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分，學生在聯系實際生活的基礎上自然的明白了文章借物喻人的表達方法，教學重點也就順利得以解決。

遺憾之處學生談體會時淺嘗輒止，聯系實際挖掘中心時，讓學生談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的正面事例，學生尚能談出體會，若能從反面談談一些人被優越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經不起生活的風雨等反面事例，學生深悟中心的效果會更好。

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇十一

通過今天改同步訓練可以發現學生在學習本課時，聽課效果并不好，這表現在如下兩個方面：一、其中一個小題讓學生填空，內容是桃花心木是怎樣一種樹？這項內容不難，課文中就有現成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個問題。結果卻不是這樣，好多學生不著邊際地隨意亂填一氣，結果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分學生對詞語把握不準，寫錯字，漏寫字，忘掉字等一類錯誤，多有出現，不一而足。改題過程中我十分生氣，如此簡單的問題，錯誤都花樣百出，我當時氣憤填膺；改完作業，我靜下心來認真分析問題出現的原因，其實原因非常簡單，學生對課文不熟！以后杜絕此類問題出現的方法是：學生多讀課文，好的課文還要學生進行抄寫，再通過學習，如此，對于認真學習的學生來說，課文內容諳熟于心是不成問題的。

一部分學生課文不好好讀，課上不認真聽講，如此學習狀態，作業不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學風問題，懶散，靠抄襲別人的作業來完成作業，課上、課下就是一個字：玩。為今之計，剎住這股不良風氣，必須改掉。否則，期末成績將會差的不可想象。

其次，其中的一道小練筆題：要求學生根據學習的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結果學生寫得很勉強，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學生以為這就是借物喻人了。其實，學生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點到為止即可，如本課的寫法。看來，知識點或寫作手法，學生由學會到在實踐中掌握，絕非以道里計，更不會像學生所說的那樣——會了嗎？會了——如此簡單。

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇十二

《桃花心木》講的是一位山野老農種樹的方法。從種樹當中體會到樹苗只要能夠在不確定中學會尋找水源，拼命扎根，長成百年大樹就不是問題。

同樣，在不確定中生活的人，只有學會獨立自主，才能成為有作為的人。是啊，一個人她如果無法在生活中學會自理能力，哪怕她的學歷如何優秀，也無法被社會認可。現在大多數的子女都是獨生子女，父母還好，像老一輩的爺爺奶奶都像掌上寶一樣呵護，子女們在家也都是一個個的“小皇帝”“小公主”。都像溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打。其實，我覺得我們應該像一朵馬路旁，山上的野花。因為它們經受了無數狂風暴雨的歷練以后，依然是那么的傲然挺立。人生并不會是一帆風順的，它也就像是一條路，有彎有直，有高有低，還會有許許多多坑坑洼洼的地方。我相信每一個人偶爾也會摔一跤，但是這一跤也將是你走完這人生這條路的必需品，我們也只有再爬起來，振作起來，去努力走完這條路。不是有一句話嗎？不經歷風雨怎么見彩虹。彩虹不就是都在一場雨后，就好像生活一樣，你不經歷失敗又如何成長呢！

所以我們以后遇到困難時，一定要迎難而上，因為困難總有被解決的時候。套用我們現在的一句話“天無絕人之路”。

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六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇十三

四年級時，我讀過林清玄先生寫的《和時間賽跑》，我印象最深刻的一句話是：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”它讓我讀懂了時間的寶貴，我們應該珍惜時間，合理地運用時間。寒假里，我又讀了林清玄先生寫的《桃花心木》。

《桃花心木》以寫作者童年為主，字里行間透露出作者對童年時光無限的留戀與懷念。桃花心木是一種特別的樹，樹形優美、高大而筆直。種樹的人讓作者產生好奇之心，他不像其他種樹養花的人，一天澆一次水，定時定量地澆水，而是沒有規律地澆不充足的水。從和種樹人談話之中才了解到他這樣的澆水方法原來是模仿老天爺下雨，這樣才不會讓樹苗養成依賴的心。

讀著，讀著，我也讀懂了，我們是成長的少年，在成長的道路上，難免會遇到困難，有些人會被打垮，但有一些人，會從困難的考驗中吸取一點一點的經驗，久而久之，有了克服困難的勇氣，學會應對困難的方法。

林清玄先生寫這本書，不僅僅是寫那位與眾不同的種樹人，更多的是告訴我們，他那段難忘的童年時光以及那段艱苦的日子。他那些錯把煤油當做汽水喝的日子，那些天天吃最便宜的魚吃出最好味道的日子，那些吃把番薯做成各種食品的日子......

作者從來沒感覺過那樣的日子有多苦，這跟他的.父母是分不開的。作者的父母面對生活的挫折，面對任何困難，從不抱怨，依然能保持樂觀的生活態度，依然能讓心中充滿愛。文中林清玄先生說過：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，能鍛造出獨立自主的心”。就如同學習上的事一樣。

學習上我遇到過許多困難，記得有一次，我在做數學題時，有一道題，讓我絞盡腦汁都做不出來，我就去請教爸爸媽媽，可是連他們也不會，我只好去請教老師，不曾想，老師也只是提示我一下，并沒有告訴我答案，我只好自己去思考，想了整整一個下午，直到晚飯后我才想出來，想出來以后才發現原來可以這么簡單就能解啊。

童年的腳步漸漸離我遠去，感謝林清玄先生的散文集《桃花心木》，它不僅讓我接觸了散文，更讓我有了成長的勇氣，它教會我不管將來遇到什么困難，都要保持一顆樂觀的心，一顆擁有童真的心。

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇十四

在開學以來，我學習了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。讀了后，我覺得這篇文章有一定的教育性。可真是學無止境，意在言外啊!里面主要描述了種桃花心木的人，讓樹苗自己找水源，克服依賴性，學習獨立自主精神。想到這，我情不自禁地記起一件刻骨銘心的事情，哎……真不該。

“糟糕了，明天是星期一，就輪到我值日了，那誰來叫我起床呢?”我逼于無奈地說。生病了的媽媽昏頭昏腦地說：“不用擔心，我還能支持叫你起床吧!”聽后，我才好好松一口氣，并且若無其事地上床睡覺。這時，我心里想：雖然我這樣依賴生病的媽媽，是很殘忍無良的。但是，我從來也不是一個自強的孩子，只好處處依賴他人了。想完，我又繼續睡覺了。今天一大早，我睡眼朦朧地睜開來，發現媽媽還沒有來叫醒我，“難道時間還沒到”我半信半疑地走出客廳，看看時間。7點了!比我昨晚預料的時間多了一大截。不知不覺，已經7點15分了，我連忙跑回學校，放下書包，把作業交得妥妥當當。……好不容易熬過了艱難時刻，我把骯臟的地方清洗干凈了，正準備回教室。但經過其它教室時，已經7點半了，我心里想：這回一定慘了，這個時間，班主任黃老師已經到達教室，檢查同學們的早讀情況。

哎!都是我不好，處處依賴別人。

“鈴鈴鈴……”下課了，我的伙伴親切地對我說：“你還記得我們學過的《桃花心木》這文章嗎?里面教育了我們一個道理，要學會獨立自主，鍛煉出一顆自強自立的心。所以，你不應該處處依賴別人，這樣只會令你永遠也長不大!”她的一番話，使我覺悟了。便覺得自己是一個沒有獨立能力的小孩子。

這時，我心里想：對了，我不能事事依賴著別人，應該要鍛煉出堅強獨立的心。所以，經過這次的教訓，我再也不會把自己的工作交托給別人去干，努力實踐自己的事自己做。

雖然我明白了做人要自立的道理。但是，我怎么也不明白我的好朋友會知道我這次是依賴別人，去干我的事情呢?可能她是我真正知心的朋友吧!

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇十五

（一）知識教學點。

1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓練點。

1、訓練學生能理解含義深刻的句子。

2、訓練學生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點。

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的.心，不能養成依賴心理。

（四）美育滲透點。

使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

二、學法引導。

（一）教師教法。

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

（二）學生學法。

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法。

（一）重點、難點。

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

（二）疑點。

1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？

2、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

（三）解決辦法。

教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

四、師生互動活動設計。

教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

五、教學步驟。

第一課時。

（一）導入新課。

今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）。

（二）初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

（三）自主學習，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇十六

1、1、交流與本課有關的課外閱讀收獲。

今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來與其他同學談一談。

（學生交流閱讀林清玄作品的感受。）。

教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

交流學生搜集的關于桃花心木的資料。

課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。

讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。

教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

二、二、初讀課文。

1、1、獨立閱讀課文。

一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什么道理？你又會悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

2、2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。

3、3、交流反饋自學成果。

第二課時。

一、品讀課文，感受育苗人的奇怪。

1、1、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動。

（樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。）。

2、2、指導學生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

3、3、創設情境，學生置疑，引導讀書。

（1）看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？

（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶惰的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么樣的事都不按規律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢？）。

（2）這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

（3）假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？

（4）作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

（5）一下子提了這么多問題，真的讓老師有些應不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答并不難的。

二、研讀課文，感悟道理。

1、1、學生默讀種樹人的話，然后和周圍的同學討論問題的答案。

2、2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。

3、3、出示課件：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。

指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。

三、三、美讀課文，拓展延伸。

1、1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲------）。

2、2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

引導學生從不同的方面寫這段話：

開始就枯萎的那一棵，可能會埋怨，也可能會理解育苗人的苦心。

經得起風雨，茁壯成長的那一棵------。

在成長中飽受痛苦的那一棵------。

一、初讀探疑。

師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。

生讀課題。

師：你們想知道什么？

生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？

生：不，我們自己讀書解決。

師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

二、再讀質疑。

師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。

生興致盎然地再讀課文。

師：又發現了什么問題？

生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

生2：“語重心長”是什么意思？

生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

生6：為什么說種樹是百年基業？

生：能！

（信心十足）。

師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

三、三讀解疑，適度存疑。

師：剛才提出的問題解決了幾個？

生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

生2：他笑我不知道他的用意。

生3：他笑我不懂怎樣種樹。

生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

生練習讀。

師：“語重心長”的意思明白了嗎？

生1：耐心地講道理。

生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。

生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

師：請談談你的理解。

生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

生2：她還自己洗衣服。

生3：她不用家長幫助檢查作業。

生4：每一學期她都被評為三好學生。

師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。

（掌聲雷動。）。

師：從種樹人的話你聯想到什么？

生1：要鍛煉獨立的生活能力！

生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

（掌聲再次響起。）。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

師：理解得真好！

生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

四、熟讀記憶，用中積累。

師：種樹人的話都明白了嗎？

生：明白了。

生：能！

師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

生讀種樹人的話。

師：不看書能回答我的問題嗎？

生（信心十足）：能！

（生笑）。

生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小啊！

（生笑）。

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

（生笑）。

師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇十七

教學目標：

1、學會本課生字、新詞。

2、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

教學重、難點：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

教學紀實。

一、情境導入，激發興趣。

學生談出自己的理解。

生1：我覺得種樹需要人花很多心血。

生2：種樹需要人花許多心血，教育人也要花許多心血。就像我們學的《師恩難忘》一課中老師的教誨使作者終身難忘。

師：大家說的都很有道理，今天我們一起到作家林清玄的散文，（板書：桃花心木）去尋找答案吧。一起讀讀課題。文章不但有一個很美的名字，還告訴我們一個深刻的道理。

二、初讀課文，理解詞語。

師：打開書，請同學自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。

師：課文讀完了，一起讀讀屏幕上的詞語這些詞語：[課件]。

高大而筆直?????插秧旱地。

優雅自在???????規律汲取。

旺盛???????????苗圃僥幸。

枯萎。

師：能選擇幾個詞語概括課文主要寫了什么事嗎？

師：再讀讀第一行這些詞語都是描寫什么的？到文章中找到所在的段落。

生：都是描寫桃花心木的。前三個詞語都是描寫長成的桃花心木。

師：讀讀它們所在段落（2、12段）【課件：課文2、12段】。

師：【課件：出示桃花心木的圖片】介紹：這就是桃花心木。常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，（1公尺就是1米）也就是有咱們五層教學樓怎么高甚至更高。人們常用它做行道樹、庭院樹。中國臺灣地區很多，這里不常見到。

師：親眼看到了如此高大挺拔的桃花心木誰愿意再來讀讀課文這兩句。體會高大而優美。

師：其實，并不是所有的桃花心木都能長得如此高大而優美，在桃花心木生長過程中很多桃花心木都會——枯萎。

三、品讀課文，感悟道理。

（一）體會作者心理變化。

師：桃花心木成長牽動著作者的心，伴隨著它們的成長，作者的心理有哪些變化呢？請同學自由讀文畫出表示作者心理變化的詞語，并思考為什么會有這些變化。

生2：感到奇怪：因為種樹人來澆水的天數沒有規律，每次澆多少也沒有規律。

生3：越來越奇怪，因為種樹人澆水有時早上來，有時晚上來，所以越來越奇怪。

生4：我不同意他的觀點，我認為他越來越奇怪是因為我認為種樹應該按時澆水，施肥，但是種樹人并不這樣做，他澆水沒有任何規律。

生5：我認為作者越來越奇怪的原因是自己不種樹都很關心桃花心木的成長，但種樹人好象很悠閑，一點也不關心樹苗的生長。

師：其實我們每個人在閱讀課文時對人物的心理都會有不同的感悟。這幾位同學都能從不同的角度感受到作者的心理變化。我們在今后的學習中也應象他們一樣敢于發表自己獨到的見解。

師：能不改變原句意思，把兩個問句換個說法嗎？和原句比起來有什么不同？

生：反問的句更突出作者特別奇怪的心理。

師：再來讀讀這段話，對于加點的詞語你又有什么體會？

【課件：但?怎么會?但是?怎么可能】。

生：表示同一個意思作者為了不重復用了不同的詞語。

生：同一個意思作者用來不同的詞語來表達。

師：我們在寫作文時要表達一個意思的時候也可以學習作者選用不同的詞語避免重復。讓我們再來讀讀這段話體會作者用詞的精準。

師：總而言之種樹人的種種行為讓作者有什么感受？

生1：疑惑。帶著這份疑惑來讀這段【課件：第7段】。

生2：作者感到焦急。帶著這份焦急來讀這段【課件：第7段】。

生3：作者有點生氣。帶著幾許責備再來讀讀【課件：第7段】。

5、作者感到疑惑、焦急、生氣的原因是什么呢？

生：桃花心木都要枯萎了種樹人為什么還不按時澆水？???。

（二）理解種樹人的語言。

師：對于我的疑惑、焦急、生氣種樹人說了什么？自由讀兩段話，邊讀邊畫看種樹人的話能不能幫作者解開疑惑。現在我就是作者你就是種樹人，你們能幫助我解開疑惑。

生1：樹枯萎不怨我，那是因為樹沒有學會在土地里找到水源的本領。

生2:我告訴你樹苗枯萎和種樹人無關，是樹苗自己不能在不確定中汲取水分所以枯萎了。

師：你說的不確定指什么？

生：老天下雨沒有規律，有時多，有時少，時間也不確定。

師：面對老天的不確定樹苗要怎么不會枯萎？

生：應該學會自己找水源。

生：應該學會拼命扎根，這樣才能不干枯。

師：也就是種樹人告訴我們的這段話：——指讀【課件出示】看來只有自己找到水源，拼命扎根，才會長成參天大樹。

師：我還是不明白雨量的不確定已經給樹苗成長帶來很多困難，種樹人為什么還要雪上加霜不按時給樹澆水，那樹不更容易會枯萎了嗎？我覺得樹的枯萎還是種樹人的責任。

生1：我告訴你種樹人就是模仿老天下雨來澆水，希望樹苗能學會自己面對惡劣的自然環境，這樣即使沒人給他澆水它們也能在不確定中尋找水分，能拼命扎根，這樣才能長成百年大樹。不是不關心樹苗。

生2：種樹人是怕樹苗養成依賴的習性，根就不努力往土里扎，最后沒人給澆水就會枯萎了，即使沒有枯萎也會被風雨吹倒。

師：我明白了種樹人并不是雪上加霜，他這種不定時、不定量的澆水方法，就是為了培養樹苗自強自立能去面對自然界的更多不確定。他知道如果樹苗無法在這種（人為的）指讀——【課件：如果樹苗無法在這種不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了。但是，只要能在不確定中尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。）。

生：還希望樹苗能戰勝風沙的侵害。

生：種樹人希望樹苗能戰勝冰雹，雨雪。

師：就像同學們所說的那樣，種樹人相信桃花心木苗——指讀。

師：種樹人的愿望實現了嗎？從哪體會到的？

生1：現在長前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高。

生2：種樹人不來，桃花心木也不會枯萎了。

生1：謝謝你種樹人，如果沒有你獨特的培育方式，我不會變得這么堅強。

生2：我想對枯萎的同伴說，你們會枯萎是因為你們不能獨自面對困難，誰也不會更你們一輩子，照顧你們，學不會獨立就只有枯萎。

生3：我想對一起長大的伙伴說，我們今天長成了大樹，是因為我們戰勝了自然界的種種困難，今后還會有更多的困難，我們要更堅強才行。

生4：小朋友，你們也要學著獨立，不能什么都靠媽媽爸爸，不然也不會成才的。

師：是呀溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。

（三）體會做人的道理。

生：都是指困難、挫折。

師：人在生活中會遇到哪些不確定？

學生匯報。

師：現在能說說在不確定中生活的人為什么比較經得起生命的考驗呢？

生1：經過困難的人，在遇到困難就知道如何解決了。

生2：經過困難的人，面對困難就不難么害怕了。

四、總結全文，回應開篇。

師：讀到這里你對我們剛才的“十年樹木，百年樹人”又有了什么新的認識嗎？

生1：我明白了，樹是要學會拼命扎根才能成長，人只有養成獨立自主的習慣才能在生活中經得起考驗。

生2：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依靠別人。

總結：是呀種樹和育人有著如此相似之處，種樹人的行為不但給作者以啟示，給了同學們啟示，同樣給為人師的我們以啟示，是否該收回我們的羽翼給我們的孩子更多生長的空間呢。

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇十八

《桃花心木》一文中，種樹人的做法可能不只“我”感動了，也使讀者感動了。種樹人的良苦用心，使僅及膝蓋高的桃花心木長成了參天大樹。在人生的道路上，總會遇到挫折，如：事業上的不順，學業上的不好，家庭的貧困，痛苦的遭遇……這些都是我們可能會面臨的挫折，而也是因為這些挫折，使我們的人生增添了一道亮麗的色彩。蝴蝶破繭成蝶，是因為有一種我不要呆在干枯乏味的繭里，想去外面的世界看看的執念，使它沖破了縛束它的繭，化身成為一只美麗的蝴蝶。種樹人的良苦用心可能桃花心木并不知道，但它們卻用自己的茁壯成長來了種樹人。我相信種樹人也是倍感欣慰自己的努力沒白費。假如沒有種樹人讓桃花心木養成了自己汲水生成的習慣，反而天天定時給它們澆一定量的水，使桃花心木產生了依賴性，就會經不住生活的考驗，大風一刮就倒，幾天沒澆水就會枯萎。而在文中的桃花心木成功沖破了自己生活中的“螢”，長成了百年大樹！當然最功不可沒的就是種樹人那良苦用心和堅持不懈。

在生活中，我也遇到過挫折，臂如，有次考試考的非常差，最免不了的就是被家長的一頓訓，我也不例外。還記得那次回家被媽媽罵得狗血淋頭，當然是我預料之內的。可是她竟然把我的手機給沒---收---了！于是從那天開始，我一心想要拿回手機，并證明手機并沒有影響我的學習，于是，我就開始認真學習，課外鞏固，終于在下一次單元考中，拿了個心儀的成績，媽媽也把手機還給了我。

有動力才能有實力，在遇到挫折的時候，一定會有你最想要的東西，只要時刻記著它，它就能成為你戰勝挫折的動力。

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六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇十九

《桃花心木》這篇散文，作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。語言樸實流暢、寓意深刻。風格簡樸、清新、智慧、幽遠,能做到虛實生輝,空靈流動,具有詩性之美。

林清玄說：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

當讀到這里時，我眼前浮現出上個月參加同學兒子的婚禮現場。新郎大寶2歲時突然一場發燒，得了腦癱，身上還是軟骨病。不能站立不能走路。孩子雖然腦癱加軟骨，同學和她丈夫，沒有讓大寶做溫室里的病弱小花朵，一輩子只能依靠爸爸媽媽才能生存，而是把孩子當做桃花心木那樣的一顆百年大樹在培養著，讓殘疾的孩子勇敢的迎接大小困難的一次次挑戰。經過堅持不懈地治療加鍛煉，大寶最終戰勝了腦癱，戰勝了軟骨病，勇敢的用雙腳行走在了陽光大道上。雖然大寶在上學的路上不知摔了多少跤，但還是爬起來繼續歪歪扭扭步履艱難的走進教室。寫不成字，就用布條子，把筆敷在手上，紙張上也留下的是歪歪扭扭的文字。大寶身殘志堅，從小就像桃花心木苗一樣，不完全依靠外援，自己在生活中，尋找適合自己特殊的求生力量。二十多年來，堅持上完小學中學，又考上大學的中醫專業，考取了醫師資格證書，現在在一家醫院做實習醫生。為自己獨立生活學到了一項生存的技術，也讓自己病弱的桃花心木苗茁壯成長了。

新郎大寶的故事深深感動了一位美麗可愛的姑娘，大寶和這位美麗姑娘的婚禮更感動著全體來慶賀婚禮的嘉賓們。

其實人和樹木一樣，在不確定中生活的人，經常會遇到一些挫折和困難。懦弱的人只會退縮，向困難低頭；意志堅強的人不會被困難嚇倒，而是向困難招手，向困難挑戰！

讀完《桃花心木》，掩卷沉思：我們雖然生活在和平的環境里，但今天的社會是充滿競爭的社會，因此擁有獨立自主的精神對我們每個人來說是多么重要！

六年級語文桃花心木說課稿（精選20篇）篇二十

在日常生活中，會發生許多令人意想不到的事情，有些事情令人悲痛;有些事情令人興奮;但有些事情可能會使人獲得生活的啟示。遠的不說，就說近的吧，我們剛學完《桃花心木》，那篇課文就使我獲得了生活的啟示。文章主要講的是：作者林清玄老家屋旁有片空地，租給了一位個子很高的人種桃花心木，種樹人奇怪的種樹方法使作者林清玄深感疑惑。一次，林清玄終于忍不住將在自己的疑惑告訴了種樹人，當種樹人說了“謎底”的時候，作者才恍然大悟，并悟出了做人的哲理。

是啊!每一次的困難對于我們來說是生活的考驗，而每一次的失敗對于我們來說是下一次的經驗，在不確定生活的人，會培養出一顆獨立自主的心，并會把很少的養料轉化為巨大的力量，努力生長。

大家應該都聽說過：“窮人的孩子早當家”這句話吧!為什么說窮人的孩子早當家呢?因為那些窮人的孩子從小就開始過獨立的生活，根本沒有半點依賴家長的心，他們就像桃花心木樹苗一樣，靠著自己找到它們必須擁有的水源，才能生活下去!

而我們這些00后的孩子，大多部分應該都是衣來伸手，飯來張口吧。我從書上知道：外國孩子到了18歲，父母就讓他們“自由生長”，把他們“推向社會”，撒手不理。如果換成我們中國孩子，我們也許會埋怨父母，也許會破口大罵。我們為什么不用罵人的時間去思考思考為什么外國孩子做得到，我們中國孩子做不到呢?那是因為，外國孩子從小就開始了不確定的生活，他們從很小就開始自己“汲水生長”。之所以他們能培養出一顆獨立自主的心，是因為他們一直在不確定總生活。我們為什么不試試呢?從現在開始，我們也要幫自己培養出一顆獨立自主的心!我們要學會像小鳥一樣在天空中自由飛翔，我們要讓全世界的人知道，我們不需要父母的陪伴也能獨立飛翔!