試論在教學中培養創新能力（優質16篇）

優秀作文的語言生動、形象、有力，能夠讓讀者簡潔明了地理解作者的觀點和意圖。接下來，小編為大家推薦了一些經典的優秀作文范文，希望能夠對大家的寫作有所幫助。

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇一

摘要：當今我國社會信息快速發展，要想在競爭中取得更加優異的成績就要注重人才的培養，而當前人才的培養更加注重創新思維能力的培養。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創新能力的培養，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養學生的創新思維能力，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力。

隨著我國課程改革的不斷發展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養學生的創新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創新能力，引導學生進行地理相關知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現學生創新能力的培養，是當前面臨的主要問題。

一、激發學生學習地理知識的興趣，培養創新思維能力。

興趣是最好的老師，是培養學生創新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發散性思維。

教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現發展學生思維，提高學生創造性思維的能力。因此，在高中地理教學的`過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發學生學習的欲望，最終實現學生創新思維能力的提高。

在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養學生的創新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發學生的創新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養學生的創新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環境，從直觀上了解地理相關知識，培養學生的創新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現提高地理教學的質量。當前網絡快速發展，應將計算機網絡技術應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關的圖片，鍛煉學生的發散性思維，培養學生的創新意識和科研精神。

三、鞏固基礎知識，培養創新思維能力。

扎實的基礎知識能促進學生創新思維能力的提高，因此要培養學生的創新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養學生的創新思維能力打下良好的基礎。

讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。

觀規律，這樣才能促使學生具有創造性的思維。

能力。

創新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創新的意識，增強學生創新的勇氣，培養學生的創新思維能力，最終實現學生創新能力的提高，促進地理教學目標的實現。

參考文獻：

（作者單位重慶市涪陵第十七中學校）。

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇二

幾年來,隨著中學教學改革的不斷深入,培養學生的'創新思維能力已成為廣大教師普片關注的熱點.如何培養學生的創新思維能力,使學生跳出教材框架,學活課本,從而使學生更聰明.更具創造力,這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題.

作者：王國彥作者單位：河北省靈壽縣初級中學,河北,靈壽,050500刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分類號：g632關鍵詞：

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇三

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇四

初中語文課堂，應樹立以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線這一創新教育基本教學理念，不斷的在課堂教學中，創設激趣的學習情境，始終尊重學生的主體地位，自覺加強培養學生的創新思維能力，不斷鼓勵學生勇于創新，勤于創新，那么學生創新精神就會得到不斷弘揚，學生創新水平就會得到不斷提高。

一、良好的師生關系、寬松的課堂氛圍是奠定教學成功的基礎。

作為初中語文教師倘若在課堂教學時，表情呆板、不茍言笑，那么教室的課堂氛圍拋勢必趨于緊張、沉悶，師生之間就會產生一種壓迫感，學生也就不敢表達自己的想法，創造性思維更無從產生，當然更談不上什么創新了。因此，教師的教學態度必須春風滿面，和藹可親，時常面帶微笑的善待每一位學生，若是如此，學生上課如沐春風，輕松愉快自然就能勇于各抒已見，表達自己的觀點，發表自己獨到的見解。此外在整個教學過程中，教師還要善于運用好自己的體態語言。諸如在課堂上可通過眼神，借助手勢，適當與學生交流溝通。當學生發言精彩、朗讀生動、回答正確、見解獨到時，可真誠的對他微笑、點頭、豎拇指，間或投以贊許的目光甚至還可以鼓掌以示激勵。

二、改變單一思考模式，培養學生思維的求異性。

共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養學生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養學生思維的流暢性。學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創造性思維的發展。培養學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發展學生的創造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。通過作文教學培養想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創設情境，激發學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養學生的想象力。還可以通過課文結尾培養想象力。有些課文的.結尾，嘎然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。培養觀察力是發展想象力的有效手段。(教學論文)一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發他們觀察主要的現象與環節，根據觀察對象的特點，展開創造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創造性思維才能得到培養。

三、依據學生的好問心理特點，大力鼓勵學生質疑問難，發表自己的見解。

學生能在疑難處自己發現問題本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現，是開啟創新之門的鑰匙。尤其是學生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象，教師不但要給予適時的贊揚、肯定，還要及時地巧妙引導，使學生質疑問難的質量越來越高，迸發出創新思維的火花。創新能力來源于創新思維，因此語文教學中還要注意培養學生的發散思維，要多角度、多方面地引導學生去認知、觀察、思考。在語文教學中，要培養學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養習慣。激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心。有好奇心，才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。好奇是初中生的天性，他們常常會對一些問題產生疑問，從而產生好奇心，這正是創新意識的萌芽。在課堂教學中教師要經常有意識地激發學生的好奇心，抓住學生的好奇特點，讓學生在抒說好奇、探究好奇、解決好奇中創新。因為我們在教學中激發學生的好奇心就是激發學生的求知欲，激勵學生主動地去學習、去發現、去尋找答案，讓學生在探究過程中獲取新知，產生某種感悟和體驗。探究過程實際就是創新過程。因為創新不僅指物質上的發明創造，還包括人們自身有新的經驗或思想的產生和獲得。

四、盡可能創造機會，讓學生體驗成功感。

成功與喜悅總是聯系在一起的，而在創造性學習中取得成功可使學生保持積極進取和自信的態度，心理上的安慰和愉快可進一步發展學生的學習興趣和志趣。為此，教師在教學中要依據學生爭強好勝、善于表現自己的心理特點，多創設一些競爭和成功的機會，讓他們從中迸發創造的火花，對其努力與結果適時加以鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，獲得成功感以至極度興奮。這樣，有助于培養學生的創新能力。好動是初中生特有的天性。初中生的認識依賴于動作感知，在動作中思考，因而產生聯想和想象。豐富的想象是新形象的創造，是科學創造的雛形，能給予學生更多的心靈空白。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創造離不開想象，教師在教學中要根據教材內容讓學生巧于動手，勤于動腦，科學地引導學生想象，以達到激活創新意識啟迪思維之功效。

初中語文教師應該適當的采用靈活可行的方法實現學生創新思維能力的培養。在創新思維能力的培養中教師要給學生創造輕松、自由、民主的氛圍，讓學生產生好奇心，萌發求知欲。對因求知好奇受到獎勵的學生而言，他們往往會繼續進行實驗和探索，從而促進他們智能的發展，產生創新思維的能力。

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇五

論文摘要：高職高專體育課在培養大學生創新能力方面有其獨特的優勢。因此，從體育教學的特點出發，探討學生創新能力的培養方法，使其成為具有創新精神的高素質應用型人才。

（一）培養學生的個性意識。個性是指在一定的社會條件下，個人所具有的意識傾向性以及經常出現的、比較穩定的心理特征的總和。個性的傾向性是人進行活動的基本動力，是認識和獲得某種事物的意識傾向，以及堅定某種觀點的正確性和支配其行動的傾向性。從這個角度，我們可以認為個性是創新能力的前提條件，培養個性是創新素質的基礎。而體育活動它要求參與者的身心必須有較大強度的緊張，同時與追求優異成績的積極意向緊密聯系，這對于發揮人的主觀能動性和社會交往能力具有明顯的促進作用。因此，長期系統的體育教育對學生個性的形成和發展必將產生積極的影響，培養學生良好的個性，是學校體育的重要功能之一。

（二）培養學生的創新意識。創新精神創新意識，創新精神是創新素質培養的重點，是創新人才所必須具備的基本素質。創新素質表現為發現問題、求新求變、積極探索的心理趨勢和理性精神。體育活動是一種積極主動的活動過程，它不僅可以培養人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發揮體力和智力水平的實踐活動中以創造佳績為目標，在這一過程中已經蘊含著創新意識和創新精神的培養過程，因此，學校教育必須肩負著這一培養重任。

（一）轉變教學指導觀念。樹立以素質教育為基礎，以能力和創新精神培養為目的的教育理念，體育教育應身體力行，轉變觀念，從單一的生物體育教學觀轉變為多維的體育教學觀，從傳統的以體育知識、技能灌輸為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創新能力為主。要充分相信學生，發揮他們的積極性、主動性、獨立性，正確處理教師的主導和學生的主體關系，改變學生被動學習的地位，讓學生樹立起自理、自制、自練、自評的思想，只有讓創造者獨立自主地進行創造性的活動，才有可能使其創造力得到培養和發展。

（二）改變傳統的教學形式和方法，體育教學必須實行師生互動的教學形式，并加強實踐性教學環節，以往的教學形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學，這是不利于學生創新能力及其它能力的培養，應把封閉式教學轉為開放式教學在完成教學計劃后，讓學生走出課堂，到圖書館及社會上去學習，尋求創新的靈感。擴大他們的知識面和活動空間，培養他們獨立分析和解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養和發展。在教學的雙向活動中，要使學生主動處于積極的創新思維狀態中，改進體育教學方法，啟發誘導學生的思維具有重要意義。加強實踐性教學環節，提問、答疑、討論、布置作業、設計創編動作，社會實踐以及教學中的區別對待等，這些都有利于學生創新能力的培養。

（三）激發求知欲和創新思維，引導學生積極參加創新活動求知欲和創新思維與創新能力的發展緊密相關，相互制約。在教學實踐中，經常鼓勵和表揚，有利于學生探索精神和行為的發展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評，則會使其喪失信心，抑制求知欲和創新思維。因此，教學活動中培養學生的創新能力必須發揮學生的主觀能動性，激發求知欲和創新思維講求方法的靈活性，要使教學內容保持一定的思維價值，為提高學生創新能力提供良好的條件，積極推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。例如，學生在掌握體育游戲或體操技巧單獨動作后，就可讓學生自己動腦筋創造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學生輪流帶領做創編的準備活動和新游戲等。有意識地培養學生的社會活動能力和組織才能的創新能力。（四）創設有利于創造性發揮的教學情境。教師是知識的傳授者，也是創新教育的實施者。為了培養學生的創造性，教師應為學生創造一個能支持或高度容忍標新立異者或偏離常規者的環境，讓學生感受到心理安全和心理自由。教師在教學過程中，應善于提出問題，啟發學生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑、爭辯、自由討論，要指導學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極主動性，促進學生認知功能和情感功能得到充分發揮，提高學生的創造性思維能力。因此，在教學中要努力營造平等、和諧、寬松的課堂環境，把學生當作課堂的主人，學習的主人，才能充分挖掘其潛力。激發學生探索新知識的欲望，使學生在參與中領略運動與鍛煉的價值，把學生的身心健康和娛樂、休閑結合起來，為終身鍛煉和發展打下良好的基礎。

（五）教學評價中應體現創新成分。

1、設立創新附加分。以往的教學評價以技能方面定成績，缺乏創新能力方面的考核，扼殺了學生的創新思維和創新能力。因此，教學評價中應設立創新附加分，鼓勵創新思維。這樣有利于學生把學到的知識技能巧妙地結合在一起，進行創造性的發揮。例如在健美操教學中，教師不失時機的讓每個小組創編一套健美操，經過一段時間的編排，教師組織學生創作作品展示。學生們自創自編自演的青春飛揚、激情飛越等健身操不僅創意新穎，而且也具有一定的健身效果。

2、設立自己表現分。在教學活動中，學生都具有強烈的表現欲，教師應創造條件滿足學生的這一要求，創造一個讓學生自己表現的機會，使其施展各自的特長，并盡情發揮，表現其活力。要適時表揚其創新精神。例如在游戲活動中，讓不同省份的學生展現和帶領做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學生智力及創新能力的發展。

3、改變課堂提問方式。課堂上可由學生提問，教師回答問題。根據學生提出問題水平高低，給學生打分。如在講解推鉛球的出手角度時，有學生提出要使物體拋得更遠拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點和落地點不在同一水平面上，有個地斜角的關系。因此，出手角度應該為38~42度之間。學生更能注意聽講，用心去想問題。這樣，不僅促進學生主動學習能力，又可以使教師直接了解每個學生掌握知識技能的情況，改變學習地位，有利于學生發散性思維的形成。

4、改變課的評價方式。學生在課堂上除了身體的實踐外，還應勤于動腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開拓視野。例如由學生輪流進行課的小結，對師生在課堂上的各種實踐活動如組織紀律、運動負荷、技術質量戰術運用等情況進行評價，指出優缺點及改進意見等。這樣不僅可培養學生的總結歸納能力和語言表達能力，更能使學生自主學習，發展獨立思考能力和創新素質。

體育對培養學生的創新能力具有重要意義。在教學過程中如何傳遞知識，培養學生的創新能力就成為當前教學改革的重要問題。只有轉變教育思想，改進教學形式和方法激發求知欲和創新思維，創造輕松愉快的教學環境，從考核方法上入手，組織和引導學生積極參加各項體育活動，在體育實踐和處理各種人際關系中培養創新素質，才能使學生不單純學會一定的知識技能，而且向著高綜合文化素質方向發展”使其具有創造性學習的品質!具備會學習和獨立學習的基本能力，成為能夠獨立自主地、創造性地進行認識和實踐活動的人。

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇六

學習的創造性源于問題的解決。在課堂教學中，適時、合理地創設問題情景，設置適當的設置懸念，引導學生在教師創設的問題情景中不斷進行探索活動，學生再自我參與中產生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內化。學生有了問題，才會探索，只有主動探索，才會有創新學習。新語文課標強調了創新精神和創新能力的培養。創新能力包括創新思維和創新實踐能力。其中創新思維是創新實踐的前提和先導，因此，語文教學必須重視對學生創新思維的培養。

一、創設情境，激發創新能力。

1、創設問題情景的新穎性，使學生樂于創新學習。

教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師只有根據兒童的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創設有創意的、新穎的問題情景，讓學生身臨其境。從學生喜聞樂見的.實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創設生動、有趣、新穎、別致的情景，使學生產生疑問，激發探索的欲望，樂于發現問題，樂于創新學習。

2、創設問題情景的空間性，使學生敢于創新學習。

由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經驗與環境等方面的差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段方法也是各有千秋，教師的講解與細問，往往不能滿足學生的需求。因此，創設問題情景時必須留有一定的空間，把學習的主動權交給學生，對學生的新想法給予鼓勵，使學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的學習、解題途徑，激發學生的創新動機，為學生的創新學習提供時間和空間的保證。具有挑戰性的問題情景，可促使學生多方位地進行聯想，自覺地追索盡可能多的問題答案和解題途徑，有利于提高學生學習的興趣，培養學生接受挑戰的意識，發展學生的求異思維，為學生的創新學習提供條件，引導學生積極主動地、創造性地學習。

3、創設問題情景的競爭性，使學生勤于創新學習。

小學生具有好勝、好強的特點。夸美紐斯曾說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發起來。”因此在教學中，適時創設競爭的學習氛圍，是培養學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑，適當的良性競爭，可促發學生的創新熱情和創新意識，能培養學生思維的變通性和獨創力。只有對學生點滴的創新給予及時的表揚、肯定、鼓勵，才能激發學生創新學習的熱情，逐步培養學生創新學習的能力。

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試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇七

知識經濟呼喚創新人才。創新型人才的培養需要創新教育，其主渠道是創新性教學。作文如做人，作文能力是人的多方面的素質的綜合體現，因此，如何把創新教育落實到作文教學中，是我們目前必須探討的課題。

一、模仿，是創新的必由之路。

張志公先生說：“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿，是學生的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”他在評論前面引用的呂叔湘先生的話時說道：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。這些觀點是超越時空局限的，長時間可用。”

仿寫是學生學作文的必由之路，這條規律在近些年的作文教學經驗中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結合”“范文引路”，有人形容得更形象一點：“范文——寫作的實物教學”等等。其實，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強調“多讀”是“寫好”的前提條件。如今的中小學生，實在是沒工夫多讀，在寫的訓練環節上又出現了缺失，他們學作文就不能不陷入進步緩慢、舉步維艱的被動境地。

認識問題解決了，教學上，也不是個多么復雜的麻煩事。我們可以從下面幾個方面進行。

1.模仿課文，參照寫法。

寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學習寫作技巧（主要是寫作實例而不是道理）。因為寫文章只有生活經驗是不行的，生活經驗還要用適當的合乎規范的語言文字表達出來，即運用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級的能力——寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規則，這些規則哪里來？如果只是由老師直接告訴學生，效果肯定是極微的。因為寫作規則要真正融入到學生思維中并控制學生寫作實踐，才會幫助學生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導學生從學過的課文中來找規律，總結歸納方法，學生自己從課文中找出的規則比較具體實在，而且印象深刻，在寫作中可以運用，并通過老師的批改來驗證自己的實踐的正確性。

2.從修改中反向模仿。

寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機會卻是不多的，在寫作訓練中，加強學生的修改能力的培養也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。

3.在欣賞范文中借鑒。

欣賞范文中讓學生在寫作前欣賞一篇類似的優秀范文，目的是著眼于吸取范文在構思立意、遣詞。

造句。

等方面的長處，至于成篇，寫作時只能求其神似，而不能照抄。

仿寫的訓練，還可以很好地規劃一下，解決各教學階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習在作文教學中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺階，那么學生的作文在中學階段將得到更符合技能發展規律的培訓。

二、優化寫作環境，為創新提供土壤。

寫作實踐的主體是寫作者自己，寫作教師的指導職能歸根結底只是為寫作者創設優良的寫作環境，并有效地促使他們在這個環境中主動地進行寫作實踐，而不是“手把手地教”“口對口地傳”。寫作環境是指提供給學生的有關寫作實踐的各種條件的綜合。好的寫作環境有利于學生在寫作實踐中發揮主體作用。

1.少點空洞道理，多些行為引導。

作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術創造的源泉；生活的本來面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實并非如此。學生們在作文中普遍感到無事可寫無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學生去關注生活的引導工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的生活，教師都沒有明確的把握和切實的指導措施。從學生角度來說，學生需要的不是道理，而是實實在在的行為引導。

2.更新評價觀念，鼓勵創新意識。

應該樹立怎樣的評文標準？首要的是講究“誠實”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評文的標準。“怎樣才能使文章好呢……我只想提出兩點……這兩點是‘誠實’和‘精密’。”“‘誠實’就是有什么寫什么，或者是內心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫。‘精密’則是文字里要有由寫作者深至地發現出的，親切地感受到的意思情感，而寫出時又能不漏失它們的本真。”從葉老的話看，“精密”其實是“誠實”的高一層次的要求。

一般寫作，總要先讓學生覺得有事想講，有人想介紹，有話可說，有意見要提，先讓他覺得筆端不枯，這是必不可少的心理儲備。倘若過早地提出“典型”“反映”的要求，學生在心理上一下子被管制起來，一番“神傷”之后，會發現可寫的東西原來不多，即使寫出來，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無用的東西，或者根本就沒有生活積累，感覺到自己的思想認識與老師需要的思想認識不是一回事，今后總要為“寫什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無。學生作文全程滲透“積極”和“典型”意識，是對學生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學規律，當然不會有創新的作文。我們應該提倡的，還是“以我手寫我心”，強調“獨抒性靈”。

創新能力，包括創新思維和實現創新設想的實際能力，其中，創新思維居于核心地位。心理學研究證明，創新思維與聚合思維和發散思維密切相關，聚合思維以邏輯思維為基礎，它十分強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確的答案。要培養中學生的創新思維，就要充分認識發散思維在中學生創新能力中的重要作用，要在培養學生聚合思維的同時，注重學生發散思維的培養。

另外，題材新還指有時代感，新的時代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵學生寫作時善于選取這些材料，寫出具有時代特色的好文章。

總之，文章是寫出來的，改出來的，但更重要的是想出來的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說：“作文不僅僅練筆，實為訓練腦筋，使其就某一事物評悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途。”因而，突破思維定勢的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學生寫出一紙新穎，寫出一紙巧妙，寫出一紙風格，寫出一紙獨秀。

初中作文教學中學生的創造性思維訓練構建網絡環境下的新作文教學模式高中作文教學論文：高中作文教學應重視引導學生"寫什么"。

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇八

學生的學習活動應當是一種手腦并用的探究活動,教育教學改革中對培養學生的動手能力成為教育的.重要目標之一.因而在教學中應當讓學生多動手、勤思考,每位教師都應當成為一名設計師,巧妙設計學生動手與動腦的程序,使學生的形象思維和邏輯推理能力得到提高.

作者：蔡蕓作者單位：江蘇揚中市豐裕中學,江蘇,揚中,212200刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g40-056關鍵詞：生物實驗動手動腦

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇九

摘要：江澤民1995年曾在全國科學技術大會上講話中說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。……一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”中華民族的創新能力正是要靠創造教育來培養。創新能力的培養是實施素質教育的重點之一，在各學科教學中，重視學生創造性學習能力的培養是學科教學的重要任務。筆者從事中小學語文教學十二年，就中小學語文教學中創造性學習能力的培養做了一些嘗試性研究，現談談其中的粗淺體會。

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇十

培養具有創新精神和實踐能力的人才,是教育改革與發展的方向,是歷史賦了;我們的責任.二十一世紀是一個充滿未知的世紀,是一個創造的世紀,是一個人才、智慧競爭的`世紀.創新能力的培養提倡學生研究知識、發現知識、把知識運用于實踐,培養獨創能力.

作者：胡水云作者單位：長葛市第一初級中學,河南,長葛,461500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇十一

當代的中學生是改革開放不斷深化的環境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題。他們希望政治課老師能真正從理論和實踐相結合的高度，就他們所關心的一些諸如經濟體制改革、民主政治建設、國際形勢的變化等重大理論問題和現實問題，給他們以信服的解答，希望通過政治課學習提高他們分析問題和解決問題的創新能力。這就要求我們政治課的課堂教學改革，要從學生實際出發，研究學生的需求，把提高創新能力的教學目的與學生的需要結合起來。這樣，政治課教學才能充滿生機和活力。

如果說，教學設計中確定目標和內容這一環節回答的是“教什么和學什么”的話，那么，選擇合理例題的教學方法這一環節解決的'就是“怎樣教和怎樣學”的問題。這一環節的設計中，最能體現創新教育（－上網第一站xfhttp教育網）的一個途徑的就是教學問題情境的創設，即給學生提供創新的條件、機遇和氛圍。

創設教學情境的目的，主要是為了激發興趣和啟發思維，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發思維是政治教學中培養能力，發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創設新環境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創新能力的培養。

在政治課教學中，創設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發展思維，培養創新能力，逐步形成良好的學習方法。

教師放開讓大家爭論各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中，教師將學生作出的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯，最后教師指導學生閱讀和小結，當一些學生看到了教材中敘述的內容與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要向他們提供盡可能多一些創新機遇；二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當地暴露、產生、激化學生認知結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。

教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。從學法指導入手，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創新能力培養的重要途徑之一。

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試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇十二

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇十三

工藝美術通常是指美化生活用品和生活環境的造型藝術，包含的范圍廣，知識多，它的突出特點是物質生產與美的創造想結合，以實用為目的，并具有審美性。藝術教育的目的在于陶冶情操，發展個性，啟迪智慧。思維方式、設計意識的創新在工藝美術教學尤為重要。如何培養學生的創新能力，要從以下三方面做起：

一、營造一個鼓勵創新的課堂氛圍，激發學生的創新意識。

中國的工藝美術歷史悠久，種類多，具有審美性的特征。在美術教學活動中，教師注意克服“課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是聽眾”的舊的教學模式，注重創造一個引人入勝、能引發學生探索興趣的良好環境十分重要。現代化的教學設施為我們提供了很大的便利，我們可以依據教學內容，運用幻燈、錄音、錄像等教學手段，加上音樂、影視、圖片等藝術資料，以鮮明的色彩、生動的形象、悅耳的`聲音營造寬松、和諧的課堂教學環境，激發學生的創新意識，調動學生自主參與和主動探索的興趣，培養學生的創新能力。

例如，當今刺繡奇葩“雙面繡”，就是充分發揮刺繡各種針法、技法的“絕活”，具有極高的審美價值。在教學活動中，教師可以收集大量的刺繡圖片，制成幻燈片，配以輕快的音樂，講解刺繡文化的歷史淵源，引導學生體驗藝術感染力，鼓勵學生對針法、技巧、圖案的欣賞和探討，培養學生創新性的審美價值觀。

另外，可以鼓勵學生的對藝術品制作的實踐制作并強調作品的創新獨特，從而培養學生的創新能力。例如，雕刻是刀銼的藝術，必須根據不同的材料，采取不同的運刀方式，選用合適的工具，運用多樣的刻鏤技巧來完成雕刻制作。明末魏學ピ有詳實記載，在一枚長而窄的桃核上，當時的藝人王叔遠，刻上了五個人、八扇窗，還刻出了一張船篷、一支船槳、一個火爐、一把壺、一卷書、一副念珠。

二、引導學生的發散創新思維并付諸實踐。

一個人的思維決定了行為，創新性思維的培養對于工藝美術的學生來說是相當重要的。創新性思維是一個相對的概念，是指創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。工藝美術品有著不同的造型特點，各個國家每個時期的工藝美術造型也有著不同的風格特點，也就使得工藝美術品呈現不同的格調和態勢。在工藝美術教學中，教師要引導學生的發散性思維，對不同時期的工藝造型手法，不同國家的工藝品造型風格及特點有全面的理解和認識，尤其對于象征意義的工藝品要用特定的角度和發散的思維去想象和品味美術工藝品的沒之所在。例如，六臂佛，用余料琢出一條約10厘米高的蛟龍從“佛”的右手臂琢出，鎖住了“龍”的脖頸。在這件作品中，作者是從象征的角度構思，以六臂佛代表人的力量，蛟龍代表肆虐的洪水，“佛”與“龍”之間構成了勝利者與被降服者的關系，教師要分析講解作品的每一個細節及象征意義，引導學生用發散創新的思維去想象從這件作品中感受到的“制服洪水”、“人定勝天”的喜悅以及作品把象征意蘊與審美的自豪感、勝利感聯系在一起，感受工藝美術品的感染力。又例如，民間的許多工藝作品是取材于民間傳說或文學經典故事的，如金屬工藝品《麒麟送子》，取材于麒麟送子的民間傳說，作者劉禾在一整塊銅片上，經過三十多次鏨燒制成銅盤，銅盤底上飄浮著的祥云烘托著一個掛著長命鎖的兒童，他頭戴盔纓，騎坐在麒麟上，猶如在白云上行走，圓墩墩的臉蛋虎虎有生氣，那右手托著如意，左手扶住麒麟角的姿態矯健而有神采。盤邊鑲著銀藍色的蝙蝠花邊，寓意著幸福、安寧。在教學當中，教師不但要引導學生作品整體造型的鑒賞，還要引導學生對熱愛生命的想象和對人類為繁衍、生存而奮斗的哲理的體會，感受工藝品整體協調美的力量。

另外，教師還要注重讓學生的發散創新思維付諸于實踐活動，開拓學生的視野，從而培養學生的創新能力。教師可以引導學生到實地觀察調研，開展討論，增強交流等。比如說剪紙藝術，貴州謝志成剪的《雞冠花》就采用了傳統的諧音象征手法，將雞、魚組合在同一畫面內，象征“吉慶有余”；北京的工藝品中“絨花”象征“榮華”，惠山泥塑“阿福”――一個小小的笑面泥娃娃――象征幸福，它們都是很受歡迎的民間小工藝品。教師可以充分學生的積極性，開展剪紙比賽或者親手制作類似的工藝品，同時引導學生注重形式和風格的創新。

三、肯定學生的首創精神，鼓勵學生的大膽創新。

在工藝美術教學中，教師肯定學生的首創精神，鼓勵創新。工藝美術作品的美各有千秋，教師要對學生對工藝品獨特的理解要予以肯定，并引導其思維的總結并應用于實際創作，同時對于鼓勵學生創作作品時的大膽創新，對其不足之處要合理引導，適時指導修改等，從而培養學生的創新能力。

結論。

工藝美術是一門綜合藝術，集裝飾、繪畫、雕塑為一體，作品兼具材料美、色彩美、造型美的特征。工藝美術教學中，注重培養學生的創新能力具有十分重要的意義。在工藝美術教學中，教師要用科學手段，因材施教，注重學生創新能力的培養。

參考文獻：

[1]喬慶平，對工藝美術教學中實施創新教育的一些思考[j],2009(20);。

試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇十四

6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》使我們達成這樣的共識：課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當在課堂教學中，注意發掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于語言教學中，使學生學會如何求知，如何做人，養成和諧和健康向上的品格。

加強學生的自主性道德教育。

所謂自主性道德教育是指道德教育應融于教學的各個環節中，盡可能以自然的方式，注重創設情境和氛圍以促使個體產生內在的.需要和情感上的共鳴，從而主動地去實現教育的目的。

一、激發興趣，讓學生成為道德的選擇者。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子,不了解他們的智力發展、思想、興趣、愛好、才能、傾向,就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強。學生只有對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力。其中，激發興趣使學生樹立正確的學習觀是關鍵。

五年級學生上的第一堂英語課是導言課，一開始，我反復播放abc。

我知道，我的第一步成功了，他們自覺選擇了道德教育。

二、設置語境，讓學生成為道德的實踐者。

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試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇十五

曾幾何時，實施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統教學方法，只會使學生消極對待，被動地接受知識。有些教師在課堂上講起來事無巨細、口若懸河，沒有給學生留下思考的余地和質疑的機會。此時，作為本來就有獨立思考能力和獨立判斷能力的主體，學生卻成了被動的鴨子，任人“填”食，以至于對學生依賴心理和從眾心理的產生與強化推波助瀾，嚴重制約了學生質疑能力的訓練與形成。自然，培養學生的質疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當留白，讓學生有機會質疑。留白作為中國畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應的空白。其實，教學又何嘗不需要留白?現代教育理論表明，教師在教學中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見乘桴去滄海，好留余地許相依。”為了便于加深記憶，在進行教學時留有余地，從而讓學生自行質疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進行實驗時，教師也沒有必要把現象與結果直截了當地告訴學生，而應當任由學生自己通過觀察與質疑自行得出結論。又比如，在進行生物教學時，遇有概念、理論等方面的內容，可以大膽地讓學生通過自己的歸納和總結，最后推導出規律和形成結論。除此而外，對答案是否正確，教師也不要急于下結論，此時有意識地延遲評判是完全必要的。因為這樣做，可以給學生留下進行再比較、再質疑的時間和機會，其效果不言自明。其次，要優化教學，讓學生能夠質疑。學習的過程也是提高質疑能力的過程，因此要致力于構建提高學生質疑能力的教學模式。經過筆者多年來的教學實踐，覺得采取討論式教學模式和探究式教學模式對培養學生的質疑能力可以收到事半功倍之效。總體而言，這兩種教學模式都盡可能多地尊重和體現了學生的主體地位，同時也盡最大可能地注重了學生獲取知識的過程與方法。這樣，學生有了充裕的質疑時間，學習起來就會主動而積極，課堂氣氛就會進一步活躍，學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會得到增強。

二、營造氛圍，促進學生質疑。

我們在教學實踐中發現，學生不善于質疑的原因一是沒有充裕的時間去進行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進行質疑，擔心自己提出的問題讓同學們譏笑或是受到老師的批評。可見，建立良好的師生關系是學生敢于質疑和善于質疑的關鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學氛圍，讓學生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強質疑的勇氣，提高質疑的信心。教師在課堂上要允許學生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發表見解。這是給學生創造展示特長、表現自我的機會。此時，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應當對學生的質疑及時作出鼓勵、表揚等積極性評價，盡量實施正面引導，讓學生覺得自己有尊嚴、有價值和有成就感。在課堂教學中的師生互動，可以充分展現和發展學生的個性，極大地提高學生學習的主動性和參加教學活動的積極性，以促進學生創造性的發揮，實現可持續性發展。應當看到，學生質疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準確甚至不正確，但無論怎樣，教師對學生這種敢于質疑的精神要給予充分肯定，動輒諷刺挖苦必須堅決杜絕。同時，教師要遵循先培養學生敢于質疑，后培養學生學會質疑的原則，層層引導，循序漸進，一步一個腳印地培養學生善于質疑，訓練學生學會質疑，最終讓學生形成經常進行質疑的良好習慣。另一方面，學生主體作用的持續發揮有賴于教師主導作用的不斷增強。為激發學生的主體情感，教師需要創造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調節好學生的心理狀態，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發其無盡的求知欲和創造性。在和諧的環境中，學生不但打消了因質疑不當而受到批評的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進行質疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。

三、重視實驗，引導學生質疑。

生物學是一門實驗性科學，在生物學教學中實施實驗教學，不但可以提高學生對教材知識的理解，而且能夠培養學生通過實驗獲取知識的探索能力。在生物教學中，利用實驗來引導學生質疑具有積極的作用，教師應當創設一定的問題情境，引導學生不斷設疑與不斷釋疑，從而使學生的思維活動始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態，促進其創新思維的形成與發展。生物學作為建立在大量生物實驗基礎上的學科，其概念、定理、規律等大多通過實驗而形成，并且以實驗為手段而加以驗證。通過實驗可以把生物學的抽象知識變得具體而直觀，學生借助于觀察、操作等實踐活動，可以從中獲得十分豐富的感性經驗。這些感性經驗不但能夠促進學生進一步思考，而且通過思考還可以發現其他一系列相聯系的新問題。因此，通過生物實驗來引導學生進行質疑，無疑是培養學生質疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實驗為例，談一下通過實驗培養學生質疑能力的問題。在做這項實驗時，通過仔細觀察壓片的過程，不少學生發現了這樣一個有趣現象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實驗材料就會發生位移，實驗效果自然就會受到影響。當然，這只是現象，那么產生這種現象的`原因是什么呢?于是，筆者啟發學生開動腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學生在思考的基礎上提出了對實驗加以改進的建議。大家經過反復實驗操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實驗材料發生位移的問題，從而獲得了真實而明顯的實驗效果。這個實例雖然簡單，但卻告訴我們一個真理:實踐出真知。如果沒有經過上述具體操作，位移的難題學生無論如何也不會想到和發現，這也充分說明，生物實驗對于培養學生的質疑能力是何等重要。

四、教會技巧，提高質疑水平。

“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無窮”。而筆者卻要說，為使學生善于質疑，必須“教之以漁”。在課堂上，學生提出的問題有時會抓不住要領或關鍵，有時提出的問題或因失之于簡單而沒有思維價值，更有甚者有時即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問題。這正是我們教師對學生施以引導的時候，也就是說教師傳授給學生進行質疑的方法正適逢其時。首先，要教會學生尋找疑點。以筆者之見，在明確重點、確定難點和尋找疑點三者之中，尋找疑點更為重要。那么，疑點在哪里呢?其實，疑點隨處存在，它就在新舊知識的結合處乃至教學內容的精髓處。此外，教師還要引導學生學會變換視角，不但從正面問，而且從側面問，還可以從反面問，即是說生疑無處不在，生疑無時不有。其次，要教會學生善于表達。一開始，學生提出的問題往往難得肯綮，有時是只言片語，有時是天真幼稚。在關鍵時刻，教師要采取低起點、嚴要求、多訓練、上臺階的策略，對學生扶一把、送一程。為使學生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會學生用恰當而準確的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有價值的高度。當然，教師還要讓學生明白，要想質疑問難必須勤學善思有創見、認真觀察善比較。

五、結束語。

綜上所述，在生物教學過程中，教師要加強對學生質疑能力的培養，讓學生在質疑中有所發現、有所領悟，這是發展學生智力的真諦所在。筆者多年的教學實踐表明，在質疑狀態下學生由于好奇心強，求知欲也最為強盛，他們參與到學習中去的態度會積極而主動，因而學習的興趣不但高漲而且效率也最佳，進而有利于教學質量的極大提高。

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試論在教學中培養創新能力（優質16篇）篇十六

麟游縣青少年校外活動中心陜西寶雞721500。

1激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，它是學習新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學生以積極主動、心情愉快的心情去接受教育，而不是以強制性的、命令的方式強迫學生必須去服從。興趣是人的一種心理現象，是指一個人認識與掌握某種現象、事物或參與某項活動具有積極情緒的一種心理傾向，是人對外界環境一定的現象與事物在認識或實踐中產生的。因此，興趣不能離開具體的對象，在體育教學中培養從事體育活動者的興趣、愛好，選擇與確定體育活動內容就十分重要。興趣，表現出具有的積極情緒，導致了行為上愛好某項活動，從而形成行為習慣。缺乏對某一活動的興趣，就不可能產生對該活動的愛好，對該活動沒有愛好，也就不可能對該活動有持之以恒的興趣，而缺乏對某種活動的興趣和愛好，一般來說，也就不可能形成從事該活動的習慣，即使已形成的習慣，也會隨著興趣愛好的淡薄而逐漸消退。反之，隨著對某一活動的興趣的`形成和愛好的增長，習慣性就越強。興趣是激發人們創造性的直接動力，所以，中學體育教學應激發學生的學習興趣。只有學生對體育教學內容感興趣，才能引發求知的欲望，這就必須要求教師運用生動活潑的教學形式，采用引人入勝的教學方法，在給學生傳授豐富多樣的體育知識、技術與技能的同時，激發起學生強烈的認識興趣和對所學技術、技能的好奇心，從而為其創造活動打下良好基礎。

首先，教師要善于激發學生對體育內容的興趣，讓學生喜歡上體育課。一節課的導入就如一篇文章的開頭，能否抓住人們的注意力吸引她們讀下去非常重要。因此，在課堂導入這個環節上我都用不同的游戲方法來吸引學生從而激發他們學習體育技能的興趣。例如：在上“單雙足向上跳”這一課時，讓學生模擬籃球被拍時上下動作狀態，學生隨著教師的手勢反復做動作，體會動作。

其次，教師要根據所授的內容設置疑問，用提問等方式激發學生的創新意識和進取精神。如：在上“爬行動作”時，讓學生發揮想象力，模仿小動物的神態去移動.比如：模仿小貓爬行；模仿小兔子爬行；模仿螃蟹爬行等等。同時設置一些障礙，讓學生爬上爬下或從障礙物的中間通過，這樣既培養了學生的創新意識又激發了他們的進取精神。

再次，在課堂教學中要采用多啟發，多直觀，多實踐。鼓勵學生敢于質疑，敢于向教師提出問題，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生“青出于藍勝于藍”。教學中教師要按學生的年齡、性別、能力、個性等差異努力為每一個學生提供表現的機會，多一些討論式、座談式、游戲式的教學組織形式，使每一個學生保持積極向上、活潑進取的心理，讓每一個學生都有自主學習的傾向，自主學習的機會和自主學習的能力。例如：在教授肩肘倒立時我根據學生情況分為幾個小組，以小組學習為核心，各組廣泛交流，教師有效指導等方式，優化課堂結構，讓全體學生都參與到實踐中，鼓勵學生學會求知、合作、選擇。讓每個學生通過自己的努力，依靠互幫互助，利用共同資源相互交流、共同協作、支持幫助、擴展和豐富自己的新異信息，培養創新能力。在肩肘倒立教學過程中，我利用自制教具：通過展示三角形于平形四邊形的穩定性和牢固性的力學對比向學生展示肩肘倒立的動作要領。我還利用自制教具（如人體模型）充分直觀的教學特點，讓學生采用小組合作形式，運用自評、他評的手段和相互學習討論進行學習。例如：第一種方法是讓學生運用自制木尺測量從肩到腳的高度為原始高度，與倒立后木尺測量的高度進行對比，差數越小代表動作越成功。第二種方法是利用掛不同高度的彩球，一種顏色代表一種高度，讓學生自由選擇，用腳尖頂球，體會技術動作要領，頂到為成功。從肩到腳的高度為原始高度，與倒立后木尺測量的高度和自己選擇彩球的高度的平均高度進行對比，數值越小說明動作成功，讓每一個學生都能體驗成功的喜悅，達到成功教學。

2運用靈活多變的教學方法和組織形式。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。把重點放在學生的學法指導上，突出學生主體地位，強化學生能力意識，讓全體學生積極地主動參與教學的全過程。課堂教學中教師要面向每一節課，精講、善導、激趣、引思。講在精處，導在學法，激發興趣，引發思考，提高學生多種能力。要面向每一個學生，尊重學生人格，不損害學生的自尊心，使學生感到自己是教學活動的主人。

因材施教，堅持一法為主，多法結合，使課堂真正體現出教師為主導，學生為主體，創設培養創新能力的環境。例如：我在教授學生單、雙腳向不同方向跳時，學生利用我自制的教具經過我創設情境、引導啟發，根據音樂節奏，學生自己思考，想動作并講解示范，來發揮學生主體性，更好培養學生的創新能力。

要想提高教學質量，就要具備新穎、有趣、活潑多樣的教學方法，才能給學生耳目一新的感覺，才能激發學生的主動性、參與性。過去由于受應試教育和傳統教學模式的影響把學生當成一個容器，總是教師教什么，學生學什么，考什么，練什么。在實施素質教育的當今時代，首先要廢除以前那種“填鴨式”、“注入式”教學，提倡多啟發、多直觀、多引導和講、練、評相結合的教學方法，并鼓勵學生進行辯論，有主見、有創新的培養學生動腦、動手的實踐能力，把學習主動權交給學生，讓他們真正成為學習的主人，學會自己找路走。例如：在教授翻身上單杠的動作時，學生做動作比較困難，以往教師先講解內容，然后做示范最后再練習。我采用啟發式與誘導相結合的辦法，給學生思考和自由發揮的空間，讓學生大膽嘗試，鼓勵學生樹立自信心，學生們各顯身手，各種姿勢和手段都運用上來。

在教學中設計、嘗試以創新為核心的教學程序，激發學生探索知識的興趣，學習效果很好。因此教學組織多樣化，充分利用教學場地、掛圖教具創設教學情境，給學生創設創新的條件和機會。例如：在教“跳模板”時，讓學生根據模板上的箭頭自己擺出跳的方向，在示范后帶領學生進行練習。

3創設情景，采用啟發式教學。

“啟發式”教學是指教師從學生原有的認知水平出發，通過各種有效的手段，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，激發他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。根據動作技能的正負“遷移”規律和體育技能的表象特征，增加動作形象的刺激。因為想象是人在原有感性形象的基礎上創造出新形象的思維過程，一定的感性形象是想象的思維基礎。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，為想象提供必要的思維前提，是提高想象思維的一個十分重要的方法。因此，體育教學中，教師應多做示范，采用動態的圖片、影視等，并采取類比的教學方法，使學生明確所學技能的表象特征和內部關系，為教學過程中經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面：以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境。以迎合學生心理愛好的教學方法，激勵學生的情感，調動學生的興趣，幫助學生理解教材，從而促進學生全面素質和創新能力提高，在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體，逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣，達到培養興趣、培養能力和開拓創造力的目的。

4利用競賽方法，激發學生的興趣，培養學生能力。

競賽的方法特別能激起學生學習的積極性，但應注意競賽的方式要使各類學生都有獲勝的機會，不然會使不善于此項目的學生常因失敗而喪失信心。比如說進行男生、女生的對抗賽，“強強”對抗賽，“弱中”追逐和“中強”追逐等競賽性質的訓練方法，都能有效的激起學生的興趣。

5讓學生在實踐中得到成功的體驗。

人的興趣是在需要的基礎上，在活動中發生、發展起來的。失敗是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑，“成功感”的增強會對其興趣的產生和保持起到促進作用。在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生是學生獲得自信心的源泉和強大動力。

綜上所述，創新教育是素質教育的核心內容。素質教育的關鍵是培養學生的創新能力，而創新能力的培養是一個漸進的過程。為此在教學中利用體育教學的優勢，因材施教，多渠道多層次的啟發學生的思想，塑造創新意識，開發創新潛能，使他們的創新能力逐步得以培養，這樣才能培育和造就出適應時代發展的大批創新型人才。