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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇一
國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開啟了我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的新篇章。“服務(wù)國(guó)家特殊需要人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作在全國(guó)展開。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。”在國(guó)家學(xué)前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新時(shí)期以及我校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務(wù)國(guó)家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律為前提，更好地結(jié)合地方特色及學(xué)校自身特色，以學(xué)前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標(biāo)，形成自己獨(dú)特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質(zhì)量保障機(jī)制，是高校必須面對(duì)和思考的重要課題。
一、存在的問(wèn)題。
目前，國(guó)內(nèi)具有學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒園輸送了一批較高層次的應(yīng)用型人才，也為今后學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，由于全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學(xué)前專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制建設(shè)中還存在著一系列有待解決的問(wèn)題。
1.雙導(dǎo)師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢(shì)。
雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，通過(guò)校內(nèi)外、學(xué)術(shù)與實(shí)踐兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的一種制度。目前，雙導(dǎo)師制在在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實(shí)效已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可，是一種較好的導(dǎo)師聘用模式，在使研究生將學(xué)校的理論有效地應(yīng)用于實(shí)踐中，縮短理論與實(shí)踐之間的間隙方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。近年來(lái)，雙導(dǎo)師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。具體而言,主要表現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師理論應(yīng)用于實(shí)踐的水平偏低；校外導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間較少；校內(nèi)、外導(dǎo)師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。
2.課程教學(xué)的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。總體而言,在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士過(guò)程中，課程教學(xué)的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式則運(yùn)用較少。
3.實(shí)踐教學(xué)形式豐富多樣,但見習(xí)、實(shí)習(xí)仍為主體實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價(jià)值觀的形成。
學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實(shí)踐教學(xué)形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實(shí)踐教學(xué)形式，如微格教學(xué)教育調(diào)查、幼兒園教育案例收集與分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)則并不經(jīng)常采用。
4.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與國(guó)家教指委的要求還有一定差距實(shí)踐教學(xué)時(shí)間是保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。在國(guó)家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（學(xué)前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）”。但在具體培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間往往只有4~6個(gè)月，與教指委的要求相比，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間還不足。
5.與政府及地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作不夠政府是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障機(jī)制的主體要素之一。一般來(lái)說(shuō)，政府會(huì)站在全局的角度調(diào)控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學(xué)校和其他外部質(zhì)量保障機(jī)制中的主體要素進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠高等學(xué)校一己之力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的參與也必不可少。地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是提高專業(yè)碩士實(shí)踐能力的主要依托，是開展實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。但就目前高校與已建立的教學(xué)實(shí)踐基地的合作形式來(lái)看較為單一，僅局限于學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)。
二、原因分析。
1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位模糊，獨(dú)立的教育教學(xué)體系尚不成熟,教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生5萬(wàn)名，這是全日制專業(yè)學(xué)位教育的開端。專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，以培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才為目的。而實(shí)踐中，由于它是一種全新的、沒(méi)有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對(duì)其認(rèn)識(shí)和把握出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最為常見的是把專業(yè)學(xué)位研究生等同于學(xué)術(shù)型研究生來(lái)培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致實(shí)踐中課程設(shè)置和教學(xué)偏向了學(xué)術(shù)型或者直接套用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案3。對(duì)此,教師和學(xué)生普遍存在不滿，認(rèn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)不足等。可見，目前學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)體系還未構(gòu)建成熟是造成實(shí)踐認(rèn)知偏差和滿意度較低的主要原因。
2.未建立起獨(dú)立、完善的質(zhì)量保障體系一般來(lái)說(shuō),教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括目標(biāo)、組織、制度、評(píng)價(jià)及反饋等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實(shí)質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無(wú)法及時(shí)反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來(lái)的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)效果偏低就在所難免。
3.政府投入不足、社會(huì)關(guān)注不夠政府是影響辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致各種軟硬件資源不充足，進(jìn)而影響其優(yōu)化配置。此外，學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度不高，對(duì)其價(jià)值不夠認(rèn)同，對(duì)其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學(xué)生和教師，致使其走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，也導(dǎo)致教育教學(xué)的社會(huì)參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是不易的。
4.師資隊(duì)伍不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)要求教師隊(duì)伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)決定了其師資隊(duì)伍要與學(xué)術(shù)型碩士教師隊(duì)伍不同。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，需要在短期內(nèi)迅速建立起一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學(xué)科專業(yè)化教師隊(duì)伍，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師隊(duì)伍存在學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)背景偏離學(xué)前教育等方面的問(wèn)題，即在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍中普遍存在著教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。
三、對(duì)策。
構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題及原因開展。保障應(yīng)以人才培養(yǎng)內(nèi)容為目標(biāo)，把人才培養(yǎng)過(guò)程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關(guān)鍵點(diǎn)。因此,應(yīng)從多維視角構(gòu)建動(dòng)態(tài)完整的內(nèi)外部互促和結(jié)合的質(zhì)量保障與管理體系。
1.構(gòu)建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障體系培養(yǎng)人是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，難以憑借學(xué)校教育一己之力獨(dú)立完成。因此,構(gòu)建包括高校、政府和幼兒園在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)所在，即通過(guò)制定培養(yǎng)方案及目標(biāo)、建設(shè)師資隊(duì)伍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔(dān)決策性、政策性協(xié)調(diào)配置各種資源的責(zé)任，給予專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會(huì)力量，充分利用其實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的目標(biāo)。
2.明確學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo),突出學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強(qiáng)會(huì)帶來(lái)后續(xù)一系列行動(dòng)和實(shí)踐的低效。在教育領(lǐng)域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在目標(biāo)制定上，首先，要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士在人才素質(zhì)構(gòu)成方面是不同的，也就不能照搬學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，要密切結(jié)合幼兒園實(shí)際，以幼兒園實(shí)踐所需的專業(yè)核心能力來(lái)定位培養(yǎng)目標(biāo)，即以幼兒園實(shí)踐中所需的實(shí)用性人才為目標(biāo)。
3.建立健全高校內(nèi)部學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實(shí)施。
首先，嚴(yán)控招生入口關(guān)，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學(xué)前教育專業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學(xué)監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請(qǐng)假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績(jī)管理辦法、建立見實(shí)習(xí)考核制度等；再次,規(guī)范學(xué)位論文。
相關(guān)信息。
工作流程，把控學(xué)位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量的反饋機(jī)制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質(zhì)量保障的要件，每—個(gè)環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。
4.以學(xué)前教師實(shí)踐能力重整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程教學(xué)方式課程教學(xué)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接方式。
因此,要將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在訴求與學(xué)生所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必須通過(guò)科學(xué)合理的課程設(shè)置和各種教學(xué)方式的實(shí)施。
第一，提高課程內(nèi)容實(shí)用性比重，強(qiáng)化學(xué)前教育實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展實(shí)況，有效結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、應(yīng)用價(jià)值，來(lái)設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內(nèi)容，加大學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐性、實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)踐課程的比重，在保證學(xué)生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內(nèi)容。
第二，豐富課程教學(xué)方式，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學(xué)需要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，如研討式、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生體驗(yàn)未來(lái)的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實(shí)際，開發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。
5.切實(shí)推行雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化師資學(xué)前教育專業(yè)背景教師隊(duì)伍建設(shè)歷來(lái)是人才培養(yǎng)工作的核心問(wèn)題。首先，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺(tái)提升其學(xué)前教育專業(yè)背景知識(shí),如實(shí)行全職和兼職模式相結(jié)合的掛職鍛煉，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的了解和研究；再次，建立導(dǎo)師遴選制和滾動(dòng)發(fā)展制，廢止導(dǎo)師“終身制”；最后，切實(shí)推行雙導(dǎo)師制度。這意味著要著重加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作意識(shí),構(gòu)筑交流合作平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的聯(lián)系與交流。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇二
所謂訂單式培養(yǎng)，就是通過(guò)校企合作，并按照企業(yè)崗位需求來(lái)進(jìn)行定制培養(yǎng)。由企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，率先提出人才需求計(jì)劃并向?qū)W校下達(dá)訂單。學(xué)校根據(jù)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的研究方向及培養(yǎng)方案和校內(nèi)外導(dǎo)師。學(xué)生達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)位條件和企業(yè)要求的基本技能后準(zhǔn)予畢業(yè)，直接到預(yù)選的崗位就職。這種培養(yǎng)模式能很好地克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊病，如難以進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)、難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究專長(zhǎng)、難以保證學(xué)生能力和崗位設(shè)置有效匹配、難以在短短3年時(shí)間讓學(xué)生真正深入了解和掌握某個(gè)行業(yè)非常詳細(xì)具體的發(fā)展情況和企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況，等等。目前，訂單培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)得到了大量研究，成功案例不斷被報(bào)道[1-3],但是這種培養(yǎng)模式用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，不論理論探討還是實(shí)踐應(yīng)用均未見報(bào)道。
全國(guó)碩士研究生招生規(guī)模56萬(wàn)，較擴(kuò)招2.1萬(wàn)，其中專碩擴(kuò)招增幅9%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)碩的0.3%.面對(duì)專碩招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)是每個(gè)培養(yǎng)單位面臨的共同問(wèn)題。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部對(duì)專碩和學(xué)碩的目標(biāo)定位非常明確，其中專碩是“培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，重視實(shí)踐和應(yīng)用。”何謂特定行業(yè)？行業(yè)的概念可大可小。例如服務(wù)行業(yè)包含生產(chǎn)性制造服務(wù)業(yè)、物流服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)等等。就專碩來(lái)講，目標(biāo)是應(yīng)用而不是理論研究，人才供應(yīng)鏈要保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須快速響應(yīng)市場(chǎng)，按需培養(yǎng)。市場(chǎng)定位的模糊已經(jīng)在專碩培養(yǎng)方向、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，課程設(shè)置和考核體系制定等出現(xiàn)了系列問(wèn)題。筆者認(rèn)為，“特定行業(yè)”的內(nèi)涵就是學(xué)科優(yōu)勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)姻的一個(gè)虛擬空間。在這個(gè)空間里，通過(guò)量身定制特定的、全面的學(xué)科知識(shí)、技能，以及企業(yè)文化、發(fā)展動(dòng)態(tài)和言論述評(píng)，使得學(xué)生接受“更接地氣”的系統(tǒng)訓(xùn)練。基于這樣一種設(shè)想[4],本文提出物流工程專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)模式，著重對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和實(shí)施方案進(jìn)行探討。
1訂單培養(yǎng)需解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)。
如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應(yīng)鏈的話，那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)向拉式供應(yīng)鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動(dòng)，而不是學(xué)校將主觀設(shè)計(jì)出“理想”人才推向市場(chǎng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)必須緊緊圍繞崗位職責(zé)來(lái)制定，至少滿足3個(gè)條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點(diǎn)高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幾乎雷同，即“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的物流技術(shù)和物流管理高級(jí)人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有物流工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，掌握物流設(shè)施應(yīng)用、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及物流管理的先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，并具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)物流技術(shù)和運(yùn)作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標(biāo)定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例，位于長(zhǎng)江上游，擁有汽摩、機(jī)電等支柱產(chǎn)業(yè)，民生集團(tuán)、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機(jī)場(chǎng)空港、團(tuán)結(jié)村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結(jié)合學(xué)校一貫的交通辦學(xué)特色和路橋?qū)W科優(yōu)勢(shì)，物流工程專碩的培養(yǎng)目標(biāo)大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運(yùn)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，港口物流設(shè)施應(yīng)用以及運(yùn)輸、配送和倉(cāng)儲(chǔ)先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)和運(yùn)作管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。”細(xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)不僅沒(méi)有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運(yùn)輸主導(dǎo)型物流企業(yè)的人才定位。
1.2課程體系。
目前，緣于師資不夠或者教學(xué)管理方便，多數(shù)學(xué)校對(duì)物流管理學(xué)碩和物流工程專碩開設(shè)的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高，很多學(xué)生選課都是哪門課容易拿到學(xué)分就選哪門。
例如筆者所在學(xué)院的物流工程專碩的學(xué)位選修課一共不超過(guò)10門，包括現(xiàn)代管理分析技術(shù)、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點(diǎn)仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應(yīng)用、高級(jí)物流學(xué)等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無(wú)法和物流企業(yè)某個(gè)崗位或者崗位系列直接對(duì)應(yīng)起來(lái)。因此，在訂單式培養(yǎng)模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設(shè)置原則，根據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置，形成3~5個(gè)必修課程包，如運(yùn)輸課程包、倉(cāng)儲(chǔ)課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應(yīng)鏈管理課程包，每個(gè)課程包設(shè)置2~3門核心課程。學(xué)生入學(xué)后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對(duì)應(yīng)的課程包。其它普適性課程只需要學(xué)生根據(jù)本科階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者導(dǎo)師指定進(jìn)行選修，本身沒(méi)有跨專業(yè)的學(xué)生可以直接申請(qǐng)免修。
1.3培養(yǎng)方法。
人才培養(yǎng)不像生產(chǎn)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，僅需按照詳細(xì)的產(chǎn)品規(guī)格參數(shù)，遵循一定生產(chǎn)工藝和流程生產(chǎn)出產(chǎn)品交付即可。物流工程專碩強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性是將學(xué)到的知識(shí)技能，結(jié)合不同環(huán)境和問(wèn)題，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新性加工再應(yīng)用的能力，它大大高于職業(yè)技校生的技能初級(jí)應(yīng)用。簡(jiǎn)言之，技校生是授人以魚，而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學(xué)中做，做中學(xué)。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看，物流工程專碩的學(xué)制一般為3年，其中第5個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)期。由于校企合作存在的種種具體問(wèn)題，這個(gè)實(shí)習(xí)期等同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，采用訂單式培養(yǎng)模式，最大的調(diào)整是如何保障學(xué)生真正地接受實(shí)踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個(gè)多頻次的、持續(xù)的和反復(fù)的過(guò)程，而不是一個(gè)割裂的階段性的過(guò)程；實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該自始至終伴隨知識(shí)技能傳授，而不能將知識(shí)技能傳授和實(shí)踐應(yīng)用分開進(jìn)行。具體的，校內(nèi)導(dǎo)師傳授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“工具性”的知識(shí)技能傳授和在假想場(chǎng)景中的思維能力訓(xùn)練，而校外導(dǎo)師的重點(diǎn)是把校內(nèi)的假想環(huán)境變成實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，并結(jié)合一些細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的結(jié)構(gòu)性知識(shí)技能進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整并應(yīng)用。以物流運(yùn)營(yíng)部的市場(chǎng)專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場(chǎng)營(yíng)銷、物流設(shè)施選址規(guī)劃可行性評(píng)估的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)。如果某個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，在校學(xué)習(xí)理論上的先進(jìn)規(guī)劃與評(píng)價(jià)方法、規(guī)劃重點(diǎn)要素等知識(shí)以及規(guī)范的規(guī)劃報(bào)告撰寫等技能。同時(shí)，企業(yè)正在開展一個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)技能后，如內(nèi)外部環(huán)境分析，隨后馬上參與到實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中并完成校外導(dǎo)師布置的“研究任務(wù)”,并以公司員工最終形成的分析報(bào)告作為參照，讓學(xué)生完成“自我審查報(bào)告”,一方面發(fā)現(xiàn)差距，及時(shí)糾偏，另一方面促使學(xué)生尋求新的理論方法或者改進(jìn)現(xiàn)有理論方法。在這個(gè)反復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生不斷犯錯(cuò)，不斷得到指導(dǎo)。待全程參與完一個(gè)項(xiàng)目后，我們沒(méi)有理由不相信學(xué)生能夠達(dá)到專碩的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并且較好地勝任這個(gè)職位。
2.1學(xué)生選拔。
學(xué)生在復(fù)試之前，提交訂單培養(yǎng)申請(qǐng)表，獲得批準(zhǔn)后，在復(fù)試時(shí)接受校內(nèi)導(dǎo)師的面試，重點(diǎn)考察思維能力和具備讀研究生的基本素質(zhì)，然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試（事實(shí)上是把學(xué)生的就業(yè)面試提前進(jìn)行，以選拔出被企業(yè)認(rèn)可的培養(yǎng)對(duì)象）,重點(diǎn)考察個(gè)人特質(zhì)、價(jià)值觀等。兩次面試成績(jī)加權(quán)匯總得出最終復(fù)試成績(jī)，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的`學(xué)生和沒(méi)有參加訂單培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，則根據(jù)校內(nèi)的面試成績(jī)按高分到低分依次錄取。
2.2導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是提高訂單培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都有2~3個(gè)研究方向，作為訂單培養(yǎng)必須要求每個(gè)導(dǎo)師凝練研究方向，并選擇一個(gè)主攻方向或者最擅長(zhǎng)的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的訂單培養(yǎng)方向，按照企業(yè)崗位類別進(jìn)行歸類，形成3~5個(gè)訂單培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)至少和2名以上對(duì)應(yīng)的企業(yè)部門經(jīng)理合作，形成訂單培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。
2.3過(guò)程管理與考核。
全面執(zhí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在校期間，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，在企業(yè)則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理。學(xué)生在修滿課程學(xué)分后，可機(jī)動(dòng)地選擇在校學(xué)習(xí)或是到訂單企業(yè)短期實(shí)習(xí)。在校期間，除了學(xué)習(xí)課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓(xùn)，如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴(yán)格執(zhí)行打分制（首先需制定評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)）,每個(gè)學(xué)期和每個(gè)學(xué)年由除導(dǎo)師之外的第三方（校內(nèi)學(xué)位分委會(huì)和企業(yè)高層主管組成）組織一次綜合評(píng)估，做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評(píng)估結(jié)果。對(duì)不合格和基本合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，給予警告，對(duì)二次評(píng)估不合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導(dǎo)師資格。
3訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)控制。
履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生、導(dǎo)師和企業(yè)都存在違約或者不嚴(yán)格執(zhí)行合同條款的可能性。例如，學(xué)生在中期覺得學(xué)習(xí)有壓力，執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計(jì)劃，由于訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)的一種合作機(jī)制，國(guó)家學(xué)位辦和教育部不一定認(rèn)同，因此對(duì)這種情況學(xué)校便不能采取強(qiáng)制措施，只能準(zhǔn)予學(xué)生推出。這勢(shì)必打亂企業(yè)的用工計(jì)劃，影響合作意圖。在這個(gè)問(wèn)題上，有必要在事先向有關(guān)部門報(bào)批和備案，做到有法可依。反過(guò)來(lái)，企業(yè)如果認(rèn)為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)校的聲譽(yù)。在這個(gè)問(wèn)題上，必須在簽訂合同時(shí)附加強(qiáng)制條款和賠償條款，至少保證一個(gè)培養(yǎng)周期的全部完成。如果導(dǎo)師不負(fù)責(zé)或者校內(nèi)校外導(dǎo)師不能密切配合，可以通過(guò)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制來(lái)加以解決。
4結(jié)語(yǔ)。
專業(yè)學(xué)位研究生該如何培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)定式，更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)3年多的物流工程專碩的指導(dǎo)經(jīng)歷和思考，本文提出了采用訂單式培養(yǎng)的觀點(diǎn)。以現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基準(zhǔn)，討論了訂單式培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系整合和培養(yǎng)方法改進(jìn)策略，并且給出了學(xué)生選拔、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和過(guò)程管理與考核三個(gè)關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)的方法設(shè)想，最后簡(jiǎn)要指出了訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)及控制策略。希望引起同仁對(duì)專碩訂單式培養(yǎng)模式的共鳴以及更深入和全面的討論。
參考文獻(xiàn)：
[4]姜恩橋。談研究生的高層次“訂單式”培養(yǎng)[j].科技導(dǎo)報(bào),27（24）:103.
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇三
摘要：介紹了當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)模式中存在的不足，分析了團(tuán)隊(duì)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的必要性，并總結(jié)了團(tuán)隊(duì)模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點(diǎn)，分別從學(xué)生層面、導(dǎo)師層面、院校層面提出建設(shè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的各項(xiàng)具體措施，以提高研究生創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才。
目前，我國(guó)已經(jīng)是研究生教育大國(guó)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生教育在一定程度上偏重理論，輕視工程意識(shí)培養(yǎng)和工程實(shí)踐訓(xùn)練，使得研究生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等重要指標(biāo)相對(duì)較低，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不足。由此，引起教育界對(duì)研究生培養(yǎng)模式的探討，旨在培養(yǎng)具有理論聯(lián)系實(shí)際、頗具創(chuàng)新能力的研究生人才集群，為建設(shè)現(xiàn)代高技術(shù)創(chuàng)新型國(guó)家輸送批量人才隊(duì)伍，可謂仁者見仁，智者見智，提出很多設(shè)想和辦法以及實(shí)施方案。本文則主要從團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方面，對(duì)研究生的培養(yǎng)從研究生、導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、社會(huì)等角度，探討了研究生培養(yǎng)模式中團(tuán)隊(duì)所要發(fā)揮的作用、注意的要點(diǎn)以及措施。
在當(dāng)前研究生教育中，如何引導(dǎo)研究生在扎實(shí)掌握本專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，較快地進(jìn)入創(chuàng)新思維，從事創(chuàng)新理論和創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域的工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這需要較早地針對(duì)各個(gè)研究生的知識(shí)基礎(chǔ)背景，把握和發(fā)展其創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新潛質(zhì)，將其引導(dǎo)到學(xué)科發(fā)展和研究前沿，確定研究和創(chuàng)新的切入點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，發(fā)揮現(xiàn)代研究生學(xué)科知識(shí)相對(duì)廣泛、跨學(xué)科和交叉運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)相對(duì)較強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)，在自主創(chuàng)新研究和與導(dǎo)師互動(dòng)方式下實(shí)現(xiàn)新的理論和應(yīng)用的創(chuàng)新。
在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師是研究生指導(dǎo)過(guò)程的主體，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
但是，一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容在不斷深化，同時(shí)學(xué)科與學(xué)科之間交叉、滲透、聯(lián)系也越來(lái)越多、越來(lái)越緊密，這就需要導(dǎo)師本身具備多學(xué)科知識(shí)，而這一點(diǎn)單個(gè)導(dǎo)師是絕難做到的；另一方面，在高校做學(xué)問(wèn)一般看重論文第一作者，發(fā)明專利更難多人共享，因此對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的要求并不是很高，導(dǎo)致一些導(dǎo)師慣于“單干”而難以合作。面對(duì)研究生規(guī)模的日益擴(kuò)大，跨校跨學(xué)科考取研究生的比例較大，研究生的知識(shí)背景不同性增多，需要因材施教，這種要求對(duì)傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，盡管目前有些高校采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)方式，但由于認(rèn)識(shí)上的偏差與制度的欠缺，導(dǎo)致其作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。因此，有必要建立真正意義上的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以克服由于單一導(dǎo)師本身因?qū)W術(shù)傳承關(guān)系單一，容易形成學(xué)術(shù)門戶之見，學(xué)術(shù)視野受限，造成不利于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新所帶來(lái)的種種缺陷。因此，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，明確職責(zé)，采取有效措施使之得到貫徹落實(shí)，發(fā)揮其在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是首要的措施和方略。
其次，亦要將研究生組建成團(tuán)隊(duì)，改變學(xué)生單干的弊端，形成良好的合作氛圍。研究生團(tuán)隊(duì)既可由一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成，也可由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中不同導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成，甚至可吸納其他研究生。在國(guó)外，這方面的研究生團(tuán)隊(duì)組織是相當(dāng)普遍的。研究生團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)研究生的主攻研究面向應(yīng)該相當(dāng)具體明確，同時(shí)也有團(tuán)隊(duì)總體目標(biāo)和分工合作，甚至構(gòu)成傳幫帶的形式。通過(guò)研究生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)研究、讀書交流等，促進(jìn)研究生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任意識(shí)，提高研究生的求知欲望，擴(kuò)展研究生的研究思路，擴(kuò)大研究生的研究范圍和研究領(lǐng)域，開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，更好地把握本專業(yè)學(xué)科技術(shù)的當(dāng)前動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)研究生在研究課題方面的理論創(chuàng)新，推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展。
二、團(tuán)隊(duì)模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點(diǎn)。
建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和研究生團(tuán)隊(duì)可以帶來(lái)一些益處。
一是可以強(qiáng)化研究生的指導(dǎo)力度，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)的過(guò)程管理。由于研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體討論和決策，共同制訂或修訂研究生的培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)置、教學(xué)方法研究、教改實(shí)施、研究方向確定、研究論文選題等，可有效跟蹤研究生培養(yǎng)成長(zhǎng)，監(jiān)督、檢查和落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃。由于集體嚴(yán)把論文開題、中期檢查、最終檢查、論文查重和畢業(yè)論文答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使研究生始終處在一種按部就班且規(guī)范的培養(yǎng)氛圍之中，杜絕了研究生不良的學(xué)術(shù)道德行為，真真踏實(shí)地開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，所鍛造出的產(chǎn)品合格率就會(huì)高。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不僅能充分發(fā)揮其中學(xué)識(shí)淵博、學(xué)術(shù)造詣水平高的導(dǎo)師的作用，同時(shí)也能集群體的智慧，兼顧每位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)所長(zhǎng)，有利于提高決策水平，強(qiáng)化指導(dǎo)力度，提升研究生培養(yǎng)管理質(zhì)量，克服傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式所帶來(lái)的不足。這也符合大自然群體優(yōu)化進(jìn)化規(guī)律。
二是可以拓展研究生學(xué)術(shù)視野，豐富研究生專業(yè)知識(shí)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師，其專業(yè)理論知識(shí)體系、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、應(yīng)用技術(shù)等諸多背景一般都不盡相同，甚至還有差異，有的導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)有專長(zhǎng)，有的導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)尚缺但能力較強(qiáng)且知識(shí)面較新。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可積聚相關(guān)導(dǎo)師的全方位力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使研究生能從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中學(xué)到最優(yōu)化的、最前沿的先進(jìn)知識(shí)，構(gòu)建完成攻讀研究生學(xué)位期間所需要的本學(xué)科以及本專業(yè)寬厚的基本知識(shí)體系，甚至跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，開拓知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野，較快地站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，為所要從事的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)方式既改變了過(guò)去單一導(dǎo)師知識(shí)面不寬或?qū)I(yè)領(lǐng)域過(guò)窄的缺陷，也促進(jìn)了研究生之間的交流和競(jìng)爭(zhēng)。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價(jià)值的或最有發(fā)展前途的，哪些甚至是可拼棄的。研究生團(tuán)隊(duì)可以擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的思維定式，可以在總的目標(biāo)下進(jìn)行分工，各自負(fù)責(zé)完成自己該做的工作，如做系統(tǒng)、做實(shí)驗(yàn)、做理論演算。又可進(jìn)行必要的合作，互相交流，互相幫助，克服一般的困難，解決問(wèn)題，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。在這種情況下，學(xué)生們自然形成良好的合作氛圍。可經(jīng)常根據(jù)需要開一些或大或小的研究討論會(huì)，提出比較好的想法或點(diǎn)子，通過(guò)討論激發(fā)創(chuàng)新思維，時(shí)時(shí)起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團(tuán)隊(duì)可弘揚(yáng)研究生的團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化研究生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)研究生的求知欲望，擴(kuò)大研究生的研究領(lǐng)域，拓展研究思路，開闊學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。這也適應(yīng)于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展所呈現(xiàn)的相互交叉、滲透、綜合的趨勢(shì)。
三是可以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和研究生團(tuán)隊(duì)將不同專業(yè)方向的導(dǎo)師和研究生聚集在一起，在合作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流和問(wèn)題討論的過(guò)程中相互商討會(huì)產(chǎn)生意想不到的系統(tǒng)效應(yīng)。資深而水平高的導(dǎo)師思想成熟、基礎(chǔ)扎實(shí)，年輕導(dǎo)師思維敏捷、探索欲強(qiáng)。導(dǎo)師之間的切磋對(duì)提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力，橫向思維和縱向思維的跨越度較快，因此，容易提出創(chuàng)新型的想法和觀點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)研究中進(jìn)行學(xué)術(shù)思想交流很容易碰發(fā)創(chuàng)新思想火花。將研究生置于團(tuán)隊(duì)環(huán)境之中，能夠使他們感知知識(shí)缺陷面，及時(shí)彌補(bǔ)不足，進(jìn)而擴(kuò)大知識(shí)面。研究生通過(guò)融合自己所具備的專業(yè)知識(shí)到研究課題中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和研究思路正確引導(dǎo)下，為了解決問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)必要的探索過(guò)程和反復(fù)的磨練后，出現(xiàn)頓悟，產(chǎn)生靈感，找到解決問(wèn)題的最終方法。其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是人的一種成長(zhǎng)過(guò)程或培養(yǎng)過(guò)程。顯然，這樣培養(yǎng)出來(lái)的研究生的質(zhì)量要比不進(jìn)行任何磨練就畢業(yè)的研究生的質(zhì)量高出百倍，因?yàn)檫@是一種真真意義上的'能力培養(yǎng)。
四是可以充分利用各種資源，提高資源利用率。團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建時(shí)，可吸引校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生參與，如外聘企業(yè)和政府界的學(xué)識(shí)淵博且具有指導(dǎo)能力和精力的導(dǎo)師、外校導(dǎo)師以及在企業(yè)中做實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)和應(yīng)用的研究生參加，打破學(xué)校與社會(huì)的界限，實(shí)現(xiàn)不同高校和社會(huì)導(dǎo)師資源共享，社會(huì)與高校雙贏。聯(lián)合培養(yǎng)研究生對(duì)高校來(lái)說(shuō)能增加學(xué)校資源，包括師資資源、科研課題資源、經(jīng)費(fèi)等。對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，通過(guò)較早地接觸社會(huì)而了解社會(huì)。通過(guò)與社會(huì)和企事業(yè)單位不斷溝通，深入掌握社會(huì)和企事業(yè)單位的需求，為自身構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的知識(shí)體系明確努力的方向。避免產(chǎn)生在學(xué)期間雖花很多精力學(xué)習(xí)了不少的理論知識(shí)，但將來(lái)可能不能學(xué)以致用的矛盾。研究生甚至可通過(guò)參與社會(huì)和企事業(yè)單位項(xiàng)目的合作開發(fā)或項(xiàng)目實(shí)踐等增長(zhǎng)自己的見識(shí)和才干。對(duì)企事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，聯(lián)合培養(yǎng)研究生既可改善人才的構(gòu)成結(jié)構(gòu)或做好人才的儲(chǔ)備，也可提高企事業(yè)單位整體的知識(shí)層次，促進(jìn)研發(fā)水平的提高以及科研成果向產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)向高水平方向的發(fā)展，同時(shí)，也有利于人才引進(jìn)和人才的利用以及今后經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。
三、社會(huì)技術(shù)需求始終是促進(jìn)研究生創(chuàng)新的導(dǎo)向。
在團(tuán)隊(duì)構(gòu)造的伊始就吸收社會(huì)力量既對(duì)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)力量有加強(qiáng)作用，同時(shí)，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也能發(fā)揮導(dǎo)向作用。現(xiàn)代的人才培養(yǎng)絕對(duì)不再是閉門造車，面向社會(huì)，把社會(huì)對(duì)技術(shù)的需求納入學(xué)校研究生的培養(yǎng)方案上，是對(duì)培養(yǎng)什么樣規(guī)格的人才的一種制導(dǎo)。
1、學(xué)生層面。
培養(yǎng)當(dāng)代研究生最重要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而不只是培養(yǎng)他們僅僅理解和掌握書面知識(shí)。學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是融研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力為一體。研究生除具有完成基本學(xué)業(yè)的能力之外，還應(yīng)具有實(shí)際動(dòng)手的能力和為人處事、團(tuán)隊(duì)合作的能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。科技創(chuàng)新不是一個(gè)人的力量所能完成的。一個(gè)大的工程項(xiàng)目需要一個(gè)合作有效的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。研究生在學(xué)習(xí)階段要注意培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)方面的能力，注重鍛煉和充實(shí)自己實(shí)際動(dòng)手的能力，即便畢業(yè)后走入社會(huì)，擁有這些能力也能在自己的工作崗位上發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，較快地進(jìn)入角色，發(fā)揮重要作用。要達(dá)到這些目標(biāo)，應(yīng)采取兩方面措施。
（1）從入學(xué)開始就要根據(jù)研究生的特長(zhǎng)、興趣、愛好，將他們組成具有共同目標(biāo)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。這種志同道合的團(tuán)隊(duì)，院校給予經(jīng)費(fèi)支持，不干預(yù)他們的具體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。由團(tuán)隊(duì)舉辦小型交流會(huì)或?qū)W術(shù)論壇，形式可相對(duì)松散，以利于培養(yǎng)研究生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍。
（2）成立由高年級(jí)為主體、低年級(jí)參與的創(chuàng)新梯隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部定期舉行學(xué)術(shù)進(jìn)展報(bào)告會(huì)，特別是高年級(jí)的研究生介紹他們的成果和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。這種以較強(qiáng)綜合能力的高年級(jí)學(xué)生領(lǐng)銜，吸收部分基礎(chǔ)扎實(shí)的低年級(jí)同學(xué)參與的創(chuàng)新梯隊(duì)，可以增強(qiáng)項(xiàng)目研究的持續(xù)性，加強(qiáng)高低年級(jí)學(xué)生之間的交流。一方面，可開闊低年級(jí)學(xué)生的視野，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。另一方面，又可提高高年級(jí)學(xué)生科研開發(fā)等的組織能力、表達(dá)能力。高年級(jí)學(xué)生可向低年級(jí)同學(xué)傳授創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，這也利于形成良好的研究生創(chuàng)新梯隊(duì)。
2、導(dǎo)師層面。
為提高研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生，導(dǎo)師也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，勤于學(xué)習(xí)，濾掉舊知識(shí)，擴(kuò)充新知識(shí)，善于接受新概念、新觀點(diǎn)、新事物、新方法，打破常規(guī)，敢于突破和創(chuàng)新，始終讓自己利于所在領(lǐng)域的最新前沿，樂(lè)于與他人交流、探討和合作，哪怕是對(duì)原有的事物進(jìn)行分析，也能夠換位思考、換角度觀察，力爭(zhēng)不斷產(chǎn)生新觀念，提出新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、新的技術(shù)和方法加以探索。可采取下列措施：
（1）在學(xué)校內(nèi)部，以學(xué)科群建設(shè)或相同科研方向?yàn)榧~帶，將若干學(xué)科或科研方向的人員組織在一起，形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。并對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)予以建設(shè)。可由學(xué)科帶頭人任組長(zhǎng)，科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授為組員，同時(shí)配以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)或工程師等技術(shù)人員參加。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)亦應(yīng)明確目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)劃，制訂科研研究方向和切入點(diǎn)，立項(xiàng)確定課題任務(wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，形成難易層度適合的階段性任務(wù)序列，便于研究生選做。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也應(yīng)分工明確，分工合作，有人擔(dān)負(fù)總體設(shè)計(jì)和總體集成，有人擔(dān)任專題任務(wù)的指導(dǎo)。并能對(duì)階段性工作及成果加以科學(xué)匯總，進(jìn)行必要的整合、講解，進(jìn)行透徹的分析總結(jié)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置、論文選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、論文寫作、論文答辯。團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)有助于師資隊(duì)伍水平的提高。學(xué)校也有將導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為校級(jí)優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)甚至省級(jí)優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)乃至國(guó)家級(jí)級(jí)優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的支持義務(wù)。
（2）在學(xué)校外部，可實(shí)行一定的不同高校導(dǎo)師共享的交流機(jī)制。也可外聘國(guó)際知名學(xué)者、企業(yè)高層研發(fā)人員或管理人員、政府及其他相關(guān)部門有豐富經(jīng)驗(yàn)且具有較高理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`水平的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，讓這些人員加入到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中來(lái)，采取既分工又合作的方式獨(dú)立或聯(lián)合指導(dǎo)研究生，其最大的特點(diǎn)是讓研究生與社會(huì)的聯(lián)系變得直通方便，打破了學(xué)校和社會(huì)的壁壘界限，學(xué)生可接觸到社會(huì)，容易置身于社會(huì)的需求環(huán)境之中，也可接觸到不同行業(yè)、不同學(xué)科的知識(shí)和需求。研究生的學(xué)習(xí)通常也是跨學(xué)科的，自然地也要求導(dǎo)師和學(xué)生之間消除門戶偏見，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)加以融合，產(chǎn)生“他山之石可以攻玉”的效果。學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)術(shù)和科研的路子也變得越來(lái)越寬。團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)行“課堂理論學(xué)習(xí)—科研實(shí)踐—社會(huì)檢驗(yàn)”這種長(zhǎng)而大的冶煉，導(dǎo)師也可多角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、科研情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)和不足。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、敢持創(chuàng)見的精神。這也有利于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系（“唯師是從”），形成新型的相互信任和尊重的師生關(guān)系。學(xué)生也可從校內(nèi)外不同導(dǎo)師那學(xué)到跨學(xué)科的前沿性知識(shí)，吸收先進(jìn)而科學(xué)的研究方法、應(yīng)用技巧，科研論文寫作的依據(jù)變牢，科技應(yīng)用的面向性和爭(zhēng)對(duì)性得到增強(qiáng)。研究生進(jìn)行創(chuàng)新的意義和價(jià)值容易得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的提高也就有了推動(dòng)的動(dòng)力，進(jìn)而催生研究生創(chuàng)新成果的形成。
3、院校層面。
院校是研究生創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革等一切與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)正常開展的溫床，研究生創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等上述活動(dòng)都離不開院校的大力支持。要使團(tuán)隊(duì)能夠有效運(yùn)行，院校必須為其提供所必須的各種資源，營(yíng)造一個(gè)良好的院校文化氛圍和科研環(huán)境，會(huì)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提高有著積極的影響。研究生只有參與院校內(nèi)所舉辦各種高層次的學(xué)術(shù)活動(dòng)和科技服務(wù)活動(dòng)，才能激起他們的創(chuàng)新欲望，牽引他們朝創(chuàng)新的路上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而想辦法解決問(wèn)題。他們的創(chuàng)造力才有得以發(fā)揮和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新能力才可能得到提高。因此，院校也有許多工作要做。
（1）加強(qiáng)科研和科技學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家來(lái)作學(xué)術(shù)報(bào)告，廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)研究生參加校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括參加學(xué)術(shù)會(huì)議、新技術(shù)講座等，也可由研究生自己組織或舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過(guò)這些學(xué)術(shù)活動(dòng)使研究生了解本專業(yè)領(lǐng)域的前沿工作，提高其專業(yè)水平和表達(dá)水平，開闊研究生的眼界，拓寬知識(shí)面，啟迪思維，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。
（2）加大經(jīng)費(fèi)投入，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)提供資金支持，改善科研條件，營(yíng)造良好的科研環(huán)境，努力建設(shè)符合研究生教育可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)條件。
（3）加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)著名高校、科研單位、大型企業(yè)及政府部門的合作，擴(kuò)大發(fā)展空間，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)資源共享。繼續(xù)開展選派優(yōu)秀研究生赴國(guó)內(nèi)名校的訪學(xué)工作，積極探索與國(guó)內(nèi)高校、企業(yè)及政府部門聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式和新途徑。
四、結(jié)論。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家和民族教育的核心。高校作為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新與傳播及推動(dòng)知識(shí)應(yīng)用的前沿陣地，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征、教育規(guī)律，大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，變革人才培養(yǎng)模式，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。作為當(dāng)代研究生，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力成長(zhǎng)為創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇四
一篇畢業(yè)論文雖然不能全面地反映出一個(gè)人的才華，也不一定能對(duì)社會(huì)直接帶來(lái)巨大的效益，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生開拓性的影響。但是，實(shí)踐證明，撰寫畢業(yè)論文是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。
摘要：文章在對(duì)物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出了物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問(wèn)題，闡述了物流專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)課程體系的思路與方法，以期能對(duì)高職院校物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：物流專業(yè)，工學(xué)結(jié)合，研究。
一、引言。
作為“第三利潤(rùn)源泉”的物流產(chǎn)業(yè)，其價(jià)值效益已逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展階段,對(duì)物流技能型從業(yè)人員的需求量迅速增加,人才的匱乏已成為制約物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。如何培養(yǎng)高水平的物流人才成為了各類高校教育急需解決的一個(gè)新課題[1]。
基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式能增強(qiáng)物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，根據(jù)物流業(yè)務(wù)崗位的任職要求，對(duì)物流專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和整合是高職院校各專業(yè)教學(xué)改革的新趨勢(shì)[2]。物流專業(yè)的教學(xué)改革必須從崗位工作任務(wù)分析入手，打破學(xué)科體系，建設(shè)基于工作任務(wù)的核心課程，特別是要建設(shè)完善針對(duì)某一領(lǐng)域基層管理崗位的課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，構(gòu)建突出崗位技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)踐交叉進(jìn)行，保證與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時(shí)與企業(yè)的“零距離”。
如何培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)崗位要求的物流專業(yè)技能是本專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3,4]。為了更好地滿足社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才的需求狀況以及對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，進(jìn)一步明確高校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以便更好地為企事業(yè)單位培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化”的物流人才，筆者在對(duì)物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)的課程體系的思路與方法，以期能對(duì)高職院校物流管理專業(yè)的`實(shí)踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。
二、物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問(wèn)題。
面對(duì)我國(guó)物流業(yè)飛速發(fā)展，物流管理專業(yè)面臨著眾多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
(一)市場(chǎng)對(duì)物流人才需求的變化對(duì)物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和模式形成了挑戰(zhàn)。
眾所周知，在以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為依據(jù)的國(guó)力競(jìng)賽中，物流業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率和現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。在我國(guó)加入wto后，國(guó)內(nèi)物流業(yè)也迫切需要與國(guó)際接軌，而物流人才的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。
根據(jù)物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，高校既要培養(yǎng)企業(yè)物流人才，如零售行業(yè)物流的采購(gòu)、管理和作業(yè)人才;又要培養(yǎng)物流企業(yè)人才，如適應(yīng)第三方物流、快遞物流等業(yè)務(wù)的管理人才。此外，在企業(yè)用人的調(diào)查反饋情況可以看出，我國(guó)物流業(yè)仍存在缺乏復(fù)合型高級(jí)管理人才、專業(yè)性、技能性人才，在物流人才培養(yǎng)方面仍具有濃重的傳統(tǒng)特色，難以滿足現(xiàn)代物流業(yè)跨越式發(fā)展的要求。
(二)物流管理教育資源和教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。
從目前物流專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，物流企業(yè)要求物流方面的從業(yè)人員應(yīng)具有一定物流知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，國(guó)內(nèi)有關(guān)物流專業(yè)方面的教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速崛起，相當(dāng)多的大學(xué)和學(xué)院設(shè)置了物流管理專業(yè)，專業(yè)設(shè)置也逐漸完善。同時(shí)在物流協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面開展了物流的職業(yè)教育，形成了比較合理的物流人才教育培訓(xùn)系統(tǒng)。但在物流管理教育資源和教育市場(chǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。
(三)物流管理專業(yè)自身存在的問(wèn)題。
作為新興專業(yè)，物流管理專業(yè)近幾年來(lái)發(fā)展迅速，規(guī)范化程度不斷提高，影響力逐步擴(kuò)大;但與示范專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)相比，物流管理專業(yè)還存在一些急待解決的問(wèn)題。
1.師資隊(duì)伍總量不足，質(zhì)量不高。
師資力量不強(qiáng)，在全國(guó)和地區(qū)有較大影響力的專家、學(xué)者不多;高學(xué)歷、高職稱教師比例不高;教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理;高水平的學(xué)術(shù)梯隊(duì)尚未形成。
2.學(xué)術(shù)水平較低，服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)。
承擔(dān)和參與的各級(jí)課題較少，年人均發(fā)表專業(yè)論文數(shù)較少，且分布不均勻。物流管理專業(yè)為相關(guān)政府部門和企業(yè)的決策提供咨詢服務(wù)的作用還沒(méi)有得到發(fā)揮。
3.課程和教材建設(shè)才剛剛起步。
在物流專業(yè)沒(méi)有優(yōu)秀課程，而且還有部分專業(yè)新開課程的效果有待未來(lái)兩年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。課程講授方式比較單一，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段尚需進(jìn)一步提高。全國(guó)還沒(méi)有出版權(quán)威認(rèn)證的物流專業(yè)教材。
4.實(shí)踐教學(xué)滯后于專業(yè)發(fā)展的要求。
物流管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，除專門的實(shí)驗(yàn)課程外，還有許多專業(yè)課程離開了實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)就無(wú)法達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的效果。
三、物流管理專業(yè)改革的目標(biāo)及思路。
(一)物流管理專業(yè)改革的主要目標(biāo)。
1.以“應(yīng)用”為主旨，以模塊為要素，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。
2.建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育觀念和技能，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既具有扎實(shí)的理論技術(shù)基礎(chǔ)，有實(shí)際工作能力和經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。
3.加強(qiáng)與同行兄弟院校和交通企業(yè)、交通管理部門的橫向教育協(xié)作關(guān)系，編寫一定數(shù)量?jī)?nèi)容簡(jiǎn)潔實(shí)用、組織科學(xué)合理的教材和典型教學(xué)案例，并加強(qiáng)理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。
4.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進(jìn)行階段性教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，為物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練的提供一個(gè)好的平臺(tái)。
(二)物流管理專業(yè)教學(xué)改革的思路。
培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡快地提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)技能、科學(xué)能力是成功地推行教學(xué)管理專業(yè)的有力保障。為適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，我校非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，正在逐步地建設(shè)一支思想政治過(guò)硬、師德高尚、教風(fēng)優(yōu)良、學(xué)歷與學(xué)術(shù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、能承擔(dān)省級(jí)科研課題的一支多能的、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理的、以博士和研究生為主體的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，努力使全校生師比達(dá)到20：1。
提高教師的學(xué)術(shù)研究水平。培養(yǎng)和形成穩(wěn)定的科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，凝練出本專業(yè)的特色學(xué)術(shù)研究方向，積極探索科研與實(shí)踐相結(jié)合的模式，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、政府部門從事實(shí)踐調(diào)研，形成產(chǎn)、學(xué)有機(jī)結(jié)合的機(jī)制。堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)的宗旨，以提升團(tuán)隊(duì)科研能力和影響力為目標(biāo)，積極承攬和參與各級(jí)各類研究課題和咨詢項(xiàng)目。廣泛開展合作與交流，每年至少請(qǐng)1名校外本專業(yè)著名專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)或進(jìn)行學(xué)術(shù)合作，每年至少派1～2名骨干教師參加有影響力的學(xué)術(shù)會(huì)議，使本專業(yè)教師力爭(zhēng)主持省部級(jí)以上教研項(xiàng)目1項(xiàng)。
走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路。物流的職業(yè)崗位內(nèi)涵非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場(chǎng)營(yíng)銷類、倉(cāng)儲(chǔ)配送類、口岸物流類、交通運(yùn)輸類和咨詢策劃類。我校本著教育服務(wù)于社會(huì)的原則，結(jié)合自身的現(xiàn)狀，以倉(cāng)儲(chǔ)配送為重點(diǎn)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，結(jié)合“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式師生共同參與企事業(yè)和政府部門的科研科技項(xiàng)目，使教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力得到提高。
四、物流專業(yè)課程體系改革與整合的策略。
結(jié)合我國(guó)物流專業(yè)教育的現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)物流業(yè)的跨越式發(fā)展，加快物流專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，筆者從物流專業(yè)的課程體系改革方面提出以下幾條策略和建議。
(一)建立與專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)業(yè)務(wù)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)體系包括入學(xué)軍訓(xùn)、課程教學(xué)中案例模擬、第二課堂活動(dòng)(包括課程學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng))、假期社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)、物流公司見識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇五
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為我國(guó)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等相關(guān)企業(yè)培育了大量的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才，對(duì)我國(guó)市場(chǎng)積極發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)方面起到了積極作用。但是十幾年以來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，其院校畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度較低，間接導(dǎo)致院校招生人數(shù)不斷減少。在這種形勢(shì)下，各類高職院校都采用“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式迅速被企業(yè)和高職院校所接受，并得到相關(guān)部門的肯定。高職院校與企業(yè)開展“訂單式”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的研究探索文章修改意見:。
高職院校和企業(yè)根據(jù)自身的教育資源以及企業(yè)職工培養(yǎng)方向進(jìn)行交流溝通，根據(jù)企業(yè)的職工繼續(xù)教育需求達(dá)成訂單培養(yǎng)意向，進(jìn)一步明確雙方的職責(zé)，按簽訂的培養(yǎng)協(xié)議開展繼續(xù)教育。高職院校與企業(yè)雙方協(xié)商制定和執(zhí)行定向人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。高職院校根據(jù)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)根據(jù)企業(yè)的專業(yè)側(cè)重選定教學(xué)內(nèi)容。教師在教授輔導(dǎo)前應(yīng)到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行考察，了解繼續(xù)教育的職工崗位性質(zhì)和工作內(nèi)容，了解企業(yè)的產(chǎn)品和生產(chǎn)工藝，使教學(xué)內(nèi)容更注重職工的發(fā)展。“訂單式”繼續(xù)教育的教學(xué)模式可以更好的結(jié)合企業(yè)與學(xué)校的資源培養(yǎng)出企業(yè)所需的技能人才。這種合作模式訂單企業(yè)起著主導(dǎo)作用，高職院校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。
2企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育基本運(yùn)作策略。
2．1以人力為本位進(jìn)行課程設(shè)置。
課程設(shè)置是高職教育的核心，通過(guò)課程設(shè)置來(lái)實(shí)施并完成教學(xué)目標(biāo)。而培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的人才正是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，因此，高職院校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)考慮考慮企業(yè)實(shí)際用人需求，并結(jié)合自身的師資力量及設(shè)施條件來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置以企業(yè)用人需要為標(biāo)尺，確保科學(xué)合理以及實(shí)用性。
2．2教學(xué)方法的升級(jí)。
“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)方式是高職院校教育過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就當(dāng)前而言，“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)方法還是沿用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，教師和職工之間在課堂教學(xué)或?qū)嵺`技能操作過(guò)程中缺乏溝通交流，職工與教師都是各自完成自己的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)沒(méi)有深層次的認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求的職工，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)職工在繼續(xù)教育過(guò)程中的主體位置;其次，深化實(shí)踐技能操作教學(xué)，各相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)深入企業(yè)一線，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況制定合理的人才培養(yǎng)方式，注重職工綜合能力的提高，并設(shè)置企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境，讓職工更加深入細(xì)致的了解各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以達(dá)到全面的學(xué)習(xí)效果。
2．3制定繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。
企業(yè)應(yīng)建立一套科學(xué)合理的企業(yè)職工繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。按照評(píng)估深度不同分為反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估、結(jié)果評(píng)估和效益評(píng)估等。結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，以參加繼續(xù)教育培訓(xùn)后的職工在工作績(jī)效方面有無(wú)提升為主要評(píng)估依據(jù)。
3企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育探索。
3．1圍繞企業(yè)所需進(jìn)行“訂單式”職工教育。
企業(yè)繼續(xù)教育主要任務(wù)就是把繼續(xù)教育通過(guò)職工傳導(dǎo)到企業(yè)的生產(chǎn)管理、科研銷售的全部過(guò)程中去。企業(yè)的職工的繼續(xù)教育不能脫離企業(yè)所具備的獨(dú)有特色，應(yīng)以提升企業(yè)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力這一中心思想來(lái)開展職工繼續(xù)教育，要通過(guò)為企業(yè)培養(yǎng)精英型技術(shù)人才來(lái)有力推動(dòng)企業(yè)的良好發(fā)展。在企業(yè)職工開展繼續(xù)教育必須要結(jié)合企業(yè)自身的實(shí)際情況，要增強(qiáng)繼續(xù)教育和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性，促使企業(yè)職工在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，提高理論相關(guān)專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能創(chuàng)新能力。其次，根據(jù)企業(yè)發(fā)展愿景和職工個(gè)人特點(diǎn)，開展包括素質(zhì)教育在內(nèi)的'各種形式的繼續(xù)教育活動(dòng)。
3．2構(gòu)建企業(yè)獨(dú)有的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍。
內(nèi)訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)是職工繼續(xù)教育最可依賴的力量。企業(yè)與高職院校在初期簽訂合作協(xié)議時(shí)就應(yīng)包含構(gòu)建內(nèi)訓(xùn)師資隊(duì)伍的內(nèi)容，通過(guò)企業(yè)人才與院校教師相互交流與合作提高教學(xué)水平。只有企業(yè)自己的培訓(xùn)師才最了解自己的企業(yè)需要什么樣的職工，對(duì)培訓(xùn)的效果將起到很大作用。選拔一批在技能操作、營(yíng)銷市場(chǎng)和管理方面素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)績(jī)好、肯總結(jié)經(jīng)驗(yàn)傳授他人的職工作為內(nèi)訓(xùn)師，有針對(duì)性地指導(dǎo)和培訓(xùn)新員工或者是同領(lǐng)域的需要提升的職工，這種帶動(dòng)作用更具有實(shí)效性，對(duì)企業(yè)職工的專業(yè)技能提升更直接和有效。
4結(jié)語(yǔ)。
“訂單式人才培養(yǎng)”模式是高職院校與企業(yè)在師資、技術(shù)設(shè)備、培訓(xùn)等全方面進(jìn)行合作以培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需要的技能型人才。本文首先對(duì)“訂單式人才培養(yǎng)”繼續(xù)教育模式的概念展開闡述，提出企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育基本運(yùn)作策略，最后對(duì)企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育進(jìn)行研究探索。
作者:尚單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院。
參考文獻(xiàn):。
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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇六
實(shí)現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊(duì)伍，然而目前我國(guó)高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實(shí)用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問(wèn)題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場(chǎng)的需求伴隨著物流運(yùn)作過(guò)程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，物流服務(wù)在不斷向高級(jí)化發(fā)展，其中，一個(gè)突出表現(xiàn)是集成物流服務(wù)，也稱為一體化物流服務(wù)[1]。物流服務(wù)是一種特殊的服務(wù)，是一種需要高級(jí)思維，處于純產(chǎn)品和純服務(wù)之間的一種中間過(guò)渡狀態(tài)的服務(wù)，對(duì)于物流人才的質(zhì)和量要求都較高，目前我國(guó)物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場(chǎng)的需求量。，教育部批準(zhǔn)、備案開設(shè)物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學(xué)校設(shè)有交通運(yùn)輸專業(yè)，5所學(xué)校設(shè)有油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)，26所學(xué)校設(shè)有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點(diǎn)全部加起來(lái)共112個(gè)，若按每個(gè)專業(yè)點(diǎn)每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國(guó)物流人才的需求量比較可看出，供應(yīng)量是杯水車薪。截至，我國(guó)共計(jì)140多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國(guó)交通協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示到對(duì)高級(jí)物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計(jì)管理人員的需求將達(dá)30萬(wàn)人以上，差距懸殊。
2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會(huì)崗位要求現(xiàn)狀。一般來(lái)講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術(shù)型人才為主；高職學(xué)院以培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)既有相當(dāng)?shù)睦碚撍剑钟形锪鲗I(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級(jí)職業(yè)經(jīng)理，這是目前社會(huì)崗位基本需求。物流相關(guān)行業(yè)包括:快遞業(yè)、國(guó)際貨代業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、港口經(jīng)營(yíng)業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、部分產(chǎn)品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設(shè)備維護(hù)行業(yè)、商檢部門、咨詢服務(wù)業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、英語(yǔ)、法律、交通運(yùn)輸、計(jì)算機(jī)等人才。
3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結(jié)構(gòu)目前，國(guó)內(nèi)的物流高級(jí)人才主要是從海外留學(xué)回國(guó)的人員。人才的短缺主要是相應(yīng)的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國(guó)外物流的發(fā)展實(shí)踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運(yùn)作的特點(diǎn)，當(dāng)企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時(shí)增加了對(duì)崗位多面手的需求。物流業(yè)對(duì)人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識(shí)面要廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場(chǎng)的變化，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。也就是說(shuō)，一個(gè)合格的物流人才不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備應(yīng)用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對(duì)物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設(shè)置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實(shí)操技術(shù)能力；物流工程專業(yè)偏技術(shù)，畢業(yè)后獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生管理方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對(duì)畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。
二、構(gòu)建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。
我國(guó)物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過(guò)程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設(shè)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國(guó)管理學(xué)家彼得提出水桶效應(yīng)又稱水桶原理或短板理論，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說(shuō)任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個(gè)物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應(yīng)按市場(chǎng)要求確定專業(yè)方向，按社會(huì)需求確定培養(yǎng)模式。應(yīng)積極探索“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的適應(yīng)性、兼容性[5]。因此，構(gòu)建面向市場(chǎng)的、可操作性強(qiáng)’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長(zhǎng)的市場(chǎng)需要，其意義重大。
三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級(jí)管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對(duì)他們的要求主要是操作能力的訓(xùn)練、吃苦耐勞精神的加強(qiáng)和企業(yè)文化意識(shí)的培養(yǎng)。但隨著先進(jìn)機(jī)械設(shè)備和信息技術(shù)在現(xiàn)代物流中的應(yīng)用和推廣，對(duì)物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對(duì)物流運(yùn)作的某一部門進(jìn)行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)’使本環(huán)節(jié)的物流工作進(jìn)行得更有效、更合理，此外還要有整個(gè)物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調(diào)配合相關(guān)部門，使整個(gè)物流系統(tǒng)合理化、科學(xué)化。因此，中層物流管理人才應(yīng)掌握物流基礎(chǔ)理論、物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、決策分析、外語(yǔ)及法律法規(guī)等方面的知識(shí);第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術(shù)力量是我國(guó)物流業(yè)發(fā)展滯后的一個(gè)重要原因。高級(jí)物流管理人才要求從業(yè)人員知識(shí)面廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的變化，對(duì)物流的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀調(diào)控。在基本崗位設(shè)定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)過(guò)程包括三個(gè)步驟：第一步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的理論與實(shí)踐的`融合過(guò)程；第二步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)知識(shí)及基本技能與校外實(shí)習(xí)基地的認(rèn)識(shí)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的“工學(xué)”互動(dòng)過(guò)程；第三部實(shí)現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)之間的學(xué)習(xí)合作過(guò)程。經(jīng)過(guò)這三個(gè)步驟的循環(huán)，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質(zhì)量物流人才。
四、培養(yǎng)建議。
1.師資建設(shè)是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。
抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn),提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)、物流咨詢機(jī)構(gòu)等進(jìn)行多種形式科研技術(shù)合作，提高物流科研項(xiàng)目自主開發(fā)能力。同時(shí)要輸送教師到企業(yè)進(jìn)行高級(jí)物流管理人才和中級(jí)物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學(xué)習(xí):物流運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進(jìn)行運(yùn)輸業(yè)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流營(yíng)銷、物流信息處理的頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物流理論與實(shí)踐的融合。
2.因“崗”施教是理論與實(shí)踐融合的保障。
3.資格認(rèn)證是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。
有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)于主管的職務(wù)需求主要集中在第三方物流、營(yíng)銷和儲(chǔ)運(yùn)方面,在有高級(jí)物流主管人員的需求企業(yè)中，儲(chǔ)運(yùn)企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應(yīng)鏈管理的中堅(jiān)力量，成為企業(yè)決策、風(fēng)險(xiǎn)管理和實(shí)務(wù)操作等方面專業(yè)人才。為了與國(guó)際慣例接軌，需要通過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)、考核，并且獲得資格認(rèn)證來(lái)評(píng)估物流專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。提高我國(guó)物流管理人才的素質(zhì)，滿足企事業(yè)單位和其他用人機(jī)構(gòu)的崗位需求，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校物流專業(yè)學(xué)生的資格認(rèn)證，這是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認(rèn)為通過(guò)資格認(rèn)證能夠幫助企業(yè)選擇相關(guān)層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對(duì)比較看重英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)和中國(guó)交通運(yùn)輸學(xué)會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對(duì)學(xué)生就業(yè)有一定幫助。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇七
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”一學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的通知》的有關(guān)規(guī)定,8月，在全國(guó)范圍內(nèi)按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學(xué)校中共篩選60多所院校啟動(dòng)學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)培養(yǎng)。已入圍院校在未來(lái)五年須遵循“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想實(shí)施該項(xiàng)目，在滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推動(dòng)我國(guó)學(xué)位與研究生教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。目前試點(diǎn)院校的準(zhǔn)備工作穩(wěn)步推進(jìn)，但由于此項(xiàng)工作在我國(guó)尚屬首次，加之進(jìn)展快速超出預(yù)期，試點(diǎn)工作因此會(huì)存在著三點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的不足，即對(duì)“特殊需求”的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)獲得培養(yǎng)授權(quán)試點(diǎn)單位“動(dòng)態(tài)管理”的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)實(shí)現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認(rèn)識(shí)不足。本文力求以管見求共識(shí),拋磚引玉，為“項(xiàng)目”的成功實(shí)施奠定思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),消除項(xiàng)目試點(diǎn)的建設(shè)隱患。
一、理解“特殊需求”深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的必要性。
本世紀(jì)我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)中國(guó)考研培訓(xùn)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，自以來(lái)，我國(guó)研究生招生以年均的比例增長(zhǎng)。僅20,全國(guó)報(bào)考學(xué)歷碩士研究生人數(shù)就達(dá)到151.1萬(wàn)人，錄取49.5萬(wàn)人。初步研究表明，招生比例的擴(kuò)大與我國(guó)不同時(shí)期的人才需求密切相關(guān)。我們嘗試從需求分析角度將我國(guó)研究生教育發(fā)展劃分為三個(gè)階段，即上世紀(jì)學(xué)術(shù)型人才需求階段,其時(shí)學(xué)術(shù)性學(xué)位的學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；本世紀(jì)進(jìn)入市場(chǎng)導(dǎo)向型應(yīng)用人才的需求階段，培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)碩士。1991年我國(guó)正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育,啟動(dòng)研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整,20,教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，專業(yè)學(xué)位研究生教育從規(guī)模到質(zhì)量躍上新臺(tái)階，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。
年我國(guó)研究生教育又進(jìn)入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國(guó)專業(yè)研究生教育進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)錯(cuò)位發(fā)展與滿足特需。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作的意見是“對(duì)于服務(wù)國(guó)家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國(guó)家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作，安排少數(shù)確屬服務(wù)國(guó)家特殊需求，但尚無(wú)碩士學(xué)位授予權(quán)和沒(méi)有列入國(guó)家批準(zhǔn)的新增學(xué)位授予單位立項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的高等學(xué)校，在一定時(shí)期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予學(xué)位。因此對(duì)“國(guó)家特殊需求”的深化理解有利于認(rèn)識(shí)該“項(xiàng)目”建設(shè)的意義,有利于未來(lái)試點(diǎn)院校把握建設(shè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型的國(guó)家和地方特需人才。“國(guó)家特殊需求”可以理解為剛性需求與柔性需求，剛性特殊需求涉及國(guó)防建設(shè)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大問(wèn)題，需要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)國(guó)家層面的彎道超越，需要通過(guò)“特色培養(yǎng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)特殊領(lǐng)域的特色人才產(chǎn)出，以滿足國(guó)家建設(shè)的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,行業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，借助于產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿足國(guó)家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過(guò)結(jié)構(gòu)調(diào)整使研究生教育更具實(shí)用性、獨(dú)特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點(diǎn)。
我國(guó)大學(xué)是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特需”就要求擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)份額，專業(yè)學(xué)位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學(xué)研究型大學(xué)主要致力于解決國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的剛性“特需”，其它擁有碩士學(xué)位單位與學(xué)科授權(quán)的院校聚焦地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位試點(diǎn)培養(yǎng)研究生可以彌補(bǔ)因?qū)I(yè)碩士的擴(kuò)大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺(tái)薄弱等問(wèn)題，有利于發(fā)揮非碩士授權(quán)的專業(yè)性院校在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。參與試點(diǎn)的學(xué)士學(xué)位授權(quán)院校因在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢(shì)獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點(diǎn)搞研究生教育既滿足國(guó)家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項(xiàng)目試點(diǎn)條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學(xué)位培養(yǎng)平臺(tái)，教研相長(zhǎng)有利于人才迅速成長(zhǎng)。省屬院校長(zhǎng)期在同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的夾縫中求生存，通過(guò)碩士培養(yǎng)“試點(diǎn)項(xiàng)目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對(duì)其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國(guó)家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國(guó)家、地方、院校建設(shè)“急需”，學(xué)科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過(guò)程“快捷”，研究生投入市場(chǎng)“適用”，試點(diǎn)院校具有凝練“特色”的學(xué)科，具有“優(yōu)勢(shì)”的師資隊(duì)伍，旨在“應(yīng)用”的市場(chǎng)定位，實(shí)現(xiàn)未來(lái)良好的市場(chǎng)“口碑”。
以專業(yè)教育碩士的學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)試點(diǎn)為例，它反映了三個(gè)層面的急需，首先是國(guó)家急需：黨中央國(guó)務(wù)院歷來(lái)高度重視學(xué)前教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到20，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)(2010〕41號(hào)）要求“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，因此結(jié)構(gòu)合理的人才資源建設(shè)成為學(xué)前專業(yè)教育碩士試點(diǎn)培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、資源配置上應(yīng)反映并滿足這種特需；最后是試點(diǎn)院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學(xué)前教育專業(yè)，但截至目前為止,實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，（除華師外）全省無(wú)學(xué)前教育教授，無(wú)學(xué)前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學(xué)前教育的碩士?jī)H占總師資的30.6%,大部分屬專業(yè)轉(zhuǎn)向的教師；湖北省只有華中師范大學(xué)每年培養(yǎng)不足10名學(xué)術(shù)型的學(xué)前教育研究生，學(xué)前教育專業(yè)碩士應(yīng)用型人才的嚴(yán)重不足，造成數(shù)量上的絕對(duì)需求。據(jù)湖北省教學(xué)研究室學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人伍香平的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，未來(lái)，將有5000萬(wàn)學(xué)前三年適齡兒童人口，2010年全國(guó)共有幼兒園15.04萬(wàn)所，在園兒童2976.67萬(wàn)人，幼兒園教師共130.53萬(wàn)人，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國(guó)幼兒園的生師比是26：
1、根據(jù)教育部初步測(cè)算，未來(lái)幾年將新增40萬(wàn)幼兒教師；未來(lái)十幾年隨著學(xué)前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，不過(guò)試點(diǎn)單位還需清醒認(rèn)識(shí)到，雖然上述數(shù)據(jù)會(huì)給發(fā)展學(xué)前教育帶來(lái)極大的想象空間，但學(xué)前教育目前無(wú)高層次的學(xué)歷要求，幼兒園的辦學(xué)環(huán)境日益小學(xué)化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的暫時(shí)障礙。學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點(diǎn)單位需通過(guò)新的培養(yǎng)定位來(lái)爭(zhēng)取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場(chǎng)空間。比如學(xué)前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實(shí)踐型與管理型兼容能力的幼兒園長(zhǎng)，操作與研究能力兼具的學(xué)前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及專科層次學(xué)前教育師資。由前教育學(xué)院轉(zhuǎn)制的師范院校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域的窗口優(yōu)勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢(shì),資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使自身成為不可替代的專業(yè)學(xué)位研究生教育的必要補(bǔ)充。
2、中小學(xué)教育發(fā)展也急需提升學(xué)歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)教師中研究生的'比例普遍達(dá)到了40%,至2011年底，我國(guó)中小學(xué)教師中具有研究生學(xué)歷的比例只有0.9%(9.3萬(wàn)）。以教育大省湖北為例，中小學(xué)教師21.33萬(wàn)人，具有研究生學(xué)歷的教師約為1%,中小學(xué)教師研究生學(xué)歷學(xué)位提升任務(wù)造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學(xué)士學(xué)位的授予單位有平等機(jī)會(huì)加入專業(yè)學(xué)位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部?jī)?yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長(zhǎng)期堅(jiān)持“面向、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“教育與實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)理念先進(jìn)、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂(lè)教善教的優(yōu)秀中小學(xué)師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域形成了一個(gè)多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當(dāng)引入、合理調(diào)控、有效管理、寬進(jìn)嚴(yán)出，能實(shí)現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺(tái)上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此更多的具有學(xué)士學(xué)位授權(quán)的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“特需”。
二、領(lǐng)悟“動(dòng)態(tài)管理”嚴(yán)把專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的質(zhì)量關(guān)。
國(guó)務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)國(guó)家特殊需求變化對(duì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，筆者認(rèn)為“動(dòng)態(tài)管理”的表述向試點(diǎn)院校傳遞了幾點(diǎn)信息，即“試點(diǎn)時(shí)間的動(dòng)態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動(dòng)態(tài)評(píng)估’“市場(chǎng)前景的動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)”“培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理”等諸多信息。項(xiàng)目制研究生培養(yǎng)學(xué)科授權(quán)有別于單位授權(quán)的“終身制”，采用“項(xiàng)目限期制”’動(dòng)態(tài)管理的對(duì)象是試點(diǎn)院校，項(xiàng)目授權(quán)培養(yǎng)的時(shí)間取決于國(guó)家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個(gè)因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過(guò)教育市場(chǎng)營(yíng)銷，引導(dǎo)客觀需求因素的有利轉(zhuǎn)化，增加人才需求的絕對(duì)數(shù)；通過(guò)質(zhì)量建設(shè)來(lái)引導(dǎo)主觀因素趨利轉(zhuǎn)化，以保障培養(yǎng)試點(diǎn)院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實(shí)實(shí)搞試點(diǎn)建設(shè)”1。“優(yōu)化隊(duì)伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢(shì)，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務(wù)需求”成為必須完成的試點(diǎn)任務(wù)，首批研究生滿足國(guó)家或地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特殊需要”是對(duì)質(zhì)量建設(shè)的最好詮釋,也是維持授權(quán)的可靠保障。
“培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)建設(shè)與管理”是關(guān)鍵性步驟，也是實(shí)踐檢驗(yàn)真理在試點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對(duì)試點(diǎn)院校的動(dòng)態(tài)管理，也包括試點(diǎn)院校以提高質(zhì)量為目的，其內(nèi)部實(shí)施的動(dòng)態(tài)管理。
學(xué)士授權(quán)單位搞碩士培養(yǎng)試點(diǎn)是新生事物，雖有授權(quán)院校的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但更多時(shí)候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)同類試點(diǎn)院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過(guò)河的過(guò)程，在探索中修正前行。隨著社會(huì)需求在試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中的變化，質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)需要“與時(shí)俱進(jìn)”，其內(nèi)部的動(dòng)態(tài)管理涉及到建設(shè)層面、實(shí)施層面、評(píng)估層面。目前試點(diǎn)單位處于籌建期，建設(shè)層面動(dòng)態(tài)管理的重心放置于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學(xué)方式的改革和案例教學(xué)資源庫(kù)打造上；而評(píng)估層面重在學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)專業(yè)碩士現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
建立動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度。導(dǎo)師隊(duì)伍是質(zhì)量建設(shè)的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是質(zhì)量保障。試點(diǎn)院校可考慮實(shí)施“雙導(dǎo)師構(gòu)成比例遴選制”，本校導(dǎo)師40%,中學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師30%,部屬師范院校的幫扶導(dǎo)師占20%；組建由咨詢導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、指導(dǎo)導(dǎo)師和幫扶導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。咨詢顧問(wèn)提供相關(guān)事宜的咨詢服務(wù)，并就課程、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)等問(wèn)題提出建議；課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)并監(jiān)控研究計(jì)劃的執(zhí)行，組建論文指導(dǎo)小組，指導(dǎo)論文開題、輔導(dǎo)論文撰寫并審核論文；實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)助建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,指導(dǎo)研究生教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)專業(yè)碩士提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力；幫扶導(dǎo)師提出前瞻性教學(xué)建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實(shí)施，通過(guò)合理化建議來(lái)扮演質(zhì)量監(jiān)督者的角色。同時(shí)施行“導(dǎo)師資格評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制”，建立不合格導(dǎo)師勸退制度，由教學(xué)委員會(huì)監(jiān)督執(zhí)行。
實(shí)施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導(dǎo)性課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)研究。原有課程結(jié)構(gòu)中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠?qū)！?shí)踐課程單薄、課程設(shè)置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點(diǎn)院校的教學(xué)決策與實(shí)施者有必要對(duì)現(xiàn)有的課程方案進(jìn)行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點(diǎn)，貫徹對(duì)課程方案實(shí)施與改良并行的指導(dǎo)思想，即通過(guò)學(xué)位必修課修業(yè)，改進(jìn)思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)專業(yè)必修課修能，窮實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)并磨碩專業(yè)技能；通過(guò)專業(yè)選修課修為，強(qiáng)化實(shí)施課程改革的行動(dòng)能力；通過(guò)邊緣選修課來(lái)修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個(gè)面向”對(duì)現(xiàn)有的課程模塊進(jìn)行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性與創(chuàng)新性,學(xué)位課面向具體學(xué)科強(qiáng)調(diào)針對(duì)性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；選修課面向課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。
避免與本科相近課程低水平重復(fù)，提高課程設(shè)置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才奠定課程基礎(chǔ)。
通過(guò)課程方案中必修課的局部改良，選修課增補(bǔ)具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)方式調(diào)整、教學(xué)方法的革新以及案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等也是未來(lái)試點(diǎn)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，需建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式與方法團(tuán)隊(duì)研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營(yíng)型的師徒關(guān)系，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師通力協(xié)作，利用講授、自學(xué)和討論相結(jié)合的方式，通過(guò)案例教學(xué)強(qiáng)化碩士生對(duì)學(xué)科教學(xué)或教育管理基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高其解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力；采用“教、疑、學(xué)、試、研、用‘六位一體’”教學(xué)，要求學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境內(nèi)嘗試“教”，在教的過(guò)程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉(zhuǎn)換成典型性問(wèn)題，要求學(xué)生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學(xué)”習(xí)中解決問(wèn)題。學(xué)生嘗“試”教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)，課程導(dǎo)師適時(shí)將學(xué)生分成若干研究小組,在實(shí)踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下“研”究不同類型的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)課”和“微格教學(xué)”將所學(xué)所研落腳在“用”字上。‘微格實(shí)踐反思法’“師生易位教學(xué)法’‘頂崗實(shí)習(xí)法’“課題研學(xué)法’“主題導(dǎo)向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實(shí)踐法”“品課揚(yáng)善鑒賞法”“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)法’“異質(zhì)小組任務(wù)互助法”成為未來(lái)特色教學(xué)的選擇性考量。
三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的新舉措進(jìn)一步解讀。
專業(yè)碩士培養(yǎng)“項(xiàng)目制”，分析構(gòu)建“產(chǎn)”（教“學(xué)’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育改革對(duì)世界教育強(qiáng)國(guó)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學(xué)模擬培養(yǎng)模式”，為實(shí)施“項(xiàng)目”帶來(lái)借鑒與衍生性思考。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦原負(fù)責(zé)人張堯?qū)W教授講話指出“試點(diǎn)單位將學(xué)校自身特點(diǎn)特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái),和企業(yè)或行業(yè)結(jié)合，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過(guò)“教”（教“學(xué)’“研’“用”將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合”，該段表述詮釋了本次“項(xiàng)目制”碩士培養(yǎng)試點(diǎn)的組織方式是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標(biāo)是將碩士培養(yǎng)成高效率的實(shí)踐者，新成果的開發(fā)者，生產(chǎn)過(guò)程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產(chǎn)”（教“學(xué)”“研’“用”一體化；搞好學(xué)校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗(yàn)試點(diǎn)成功與否的關(guān)鍵,這種協(xié)同具有自內(nèi)而外的發(fā)散態(tài)勢(shì)，首先是院校內(nèi)部不同學(xué)科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場(chǎng)之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點(diǎn)院校在理解“協(xié)同”的基礎(chǔ)上,需要前瞻思考其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見一斑。
試點(diǎn)單位首先應(yīng)該分析研究生教育的新形勢(shì)，學(xué)習(xí)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策并分析形勢(shì)，就人才培養(yǎng)定位達(dá)成認(rèn)識(shí)上的協(xié)同，正確理解結(jié)構(gòu)調(diào)整后人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學(xué)學(xué)科教學(xué)為例,對(duì)碩士學(xué)位培養(yǎng)類型變化的認(rèn)識(shí)應(yīng)該從“概念區(qū)分”開始，從學(xué)位概念和培養(yǎng)性質(zhì)上區(qū)分教育學(xué)碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學(xué)碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學(xué)習(xí)為主、最后以發(fā)表學(xué)術(shù)性學(xué)位研究論文為主要成果，學(xué)術(shù)性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學(xué)管理者和教學(xué)者用理論解決實(shí)際問(wèn)題的專才，培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐為主體，學(xué)位定性為應(yīng)用性0。教育學(xué)研究生需要從事“學(xué)術(shù)性研究實(shí)踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應(yīng)用型研究實(shí)踐”，前者將學(xué)生培養(yǎng)成為教學(xué)思想理論研究的甄別者、評(píng)價(jià)者、思想者、領(lǐng)引者和撰稿人；后者將學(xué)生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀(jì)性的教育觀念、務(wù)實(shí)性的教研能力、兼容性的教學(xué)水平；領(lǐng)引學(xué)科方向的“三懂型”教學(xué)名師，即懂教學(xué)規(guī)律和心理規(guī)律的班級(jí)管理專家、懂教學(xué)方法藝術(shù)的藝術(shù)家、懂反思型創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學(xué)行政與研究機(jī)構(gòu)，中小學(xué)一線名校“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當(dāng)政策確定之后,人是決定性因素。應(yīng)建立協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，由試點(diǎn)院校、基層教育行政管理部門、一線中小學(xué)來(lái)共同組建管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)組織與管理，共同參與包括招生、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在內(nèi)的培養(yǎng)全過(guò)程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)建立與基礎(chǔ)教育的窗口聯(lián)系,通過(guò)省教學(xué)研究室建立與中小學(xué)的教學(xué)聯(lián)系，利用校長(zhǎng)培訓(xùn)中心建立與中學(xué)管理者之間的組織聯(lián)系，通過(guò)校內(nèi)主管處室整合各方信息資源,布置任務(wù)并協(xié)調(diào)行動(dòng)。同時(shí)注重導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多元化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師應(yīng)分別來(lái)自教學(xué)實(shí)踐第一線的中學(xué)特級(jí)教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來(lái)自教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究人員，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來(lái)自重點(diǎn)高等學(xué)校的專家學(xué)者，領(lǐng)引學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐過(guò)程中的認(rèn)識(shí)提高。導(dǎo)師隊(duì)伍因此形成了專兼結(jié)合、各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、目標(biāo)趨同的共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)施前有必要開辦“碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班“教育學(xué)科理論學(xué)習(xí)研討班”、“學(xué)位教育與學(xué)科建設(shè)專題研修班“中學(xué)教育課程改革調(diào)研班”等,邀請(qǐng)高校教育專家和中學(xué)特級(jí)教師領(lǐng)銜授課，提升學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展建設(shè)的前瞻思考，全方位認(rèn)識(shí)中學(xué)課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐協(xié)同的新思維。
要推動(dòng)與中小學(xué)行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進(jìn)制”的培養(yǎng)模式,構(gòu)建從“實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的螺旋形上升的教學(xué)研用關(guān)系’。“教”建立在學(xué)生明確需求的基礎(chǔ)上“學(xué)”貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程“研”要解決教育碩士實(shí)踐實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“用”立足于目標(biāo)評(píng)價(jià)與實(shí)踐檢驗(yàn)。教育碩士通過(guò)招考“一進(jìn)”大學(xué)課堂，接受為期半年理論指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實(shí)踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學(xué)教學(xué)基地進(jìn)行探索性實(shí)踐，要求碩士在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地讀書，逐步消除因認(rèn)識(shí)缺位而造成課堂實(shí)踐的力不從心，形成教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題；帶著新認(rèn)識(shí)和新問(wèn)題“二進(jìn)”大學(xué)課堂，接受半年的課程學(xué)習(xí)與教研指導(dǎo)，碩士因需要而讀書，因需要解決問(wèn)題而進(jìn)行研究；最后半年“二出”校門赴基層實(shí)習(xí)，運(yùn)用并檢驗(yàn)在校研究成果，接受實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，彌補(bǔ)實(shí)踐漏洞，積極打造學(xué)位產(chǎn)品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、做教學(xué)案例分析，或現(xiàn)場(chǎng)講課或說(shuō)課。課程學(xué)習(xí)階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開設(shè)中學(xué)特級(jí)教師教學(xué)實(shí)踐分析類課程,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)師和中學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)位論文撰寫。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生1般每個(gè)月向?qū)熃榻B實(shí)踐情況或回大學(xué)聽專題講座，課程導(dǎo)師定期組織專家到所在中學(xué)聽課，與實(shí)踐導(dǎo)師1起座談，分析學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調(diào)節(jié)培養(yǎng)計(jì)劃和要求。
“協(xié)同創(chuàng)新”還應(yīng)體現(xiàn)在院系不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)服務(wù)于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學(xué)前教育為例，社會(huì)需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設(shè)計(jì)，學(xué)前教育擁有幾大社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)、動(dòng)漫教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、體育活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、幼兒禮儀教學(xué)等，原有的課程體系需要完善和補(bǔ)充，跨院系的學(xué)科融合性研究成為必要，因此文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等院系協(xié)作，為學(xué)前教育打造課程腳本,開發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學(xué)前快樂(lè)英語(yǔ)》、《學(xué)前創(chuàng)新教學(xué)法》（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)、《兒歌作曲與表演》、《學(xué)前教育舞蹈編導(dǎo)》（藝術(shù)學(xué)院)、《少兒動(dòng)漫禮儀教育》（教心系與計(jì)算機(jī))、《經(jīng)典國(guó)學(xué)學(xué)前篇》（文學(xué)院)、《學(xué)科教學(xué)型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過(guò)企業(yè)（動(dòng)漫）一研究機(jī)構(gòu)（教研室）一院校（教科院?教心系；計(jì)算機(jī)學(xué)院）一動(dòng)漫課程開發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺(tái)；通過(guò)省級(jí)幼師一國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)?研究所（學(xué)前教育研究所）一院校一學(xué)前教育課題組打造選修課程開發(fā)平臺(tái)。
教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)試點(diǎn)應(yīng)按照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)有關(guān)精神，加強(qiáng)試點(diǎn)工作的制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì),凝練專業(yè)特色，建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，建立穩(wěn)定且具實(shí)質(zhì)性的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學(xué)位“項(xiàng)目制”有序推進(jìn)與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國(guó)專業(yè)學(xué)位建設(shè)的特色之路。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇八
近年來(lái)，我國(guó)針對(duì)不同區(qū)域確定不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，一方面促進(jìn)了部分區(qū)域的迅速發(fā)展，另一方面也產(chǎn)生了諸多的問(wèn)題，這種現(xiàn)實(shí)的需求使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的重視，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)也更加急迫。同時(shí)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)用性，使研究生的實(shí)踐教學(xué)貫穿于研究生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐教學(xué)不僅讓學(xué)生認(rèn)知區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的現(xiàn)狀，還能夠提升學(xué)生真正鉆研并解決問(wèn)題的實(shí)際能力。總之，基于構(gòu)建主義的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究，對(duì)研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性。
區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)更加精細(xì)化的學(xué)科，有著其自身的、不同于其他學(xué)科的獨(dú)特性，它主要是通過(guò)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)來(lái)研究我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，包括某區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、未來(lái)空間及組織間的聯(lián)系等等，它是綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也有著不同區(qū)域的異質(zhì)性分析的特點(diǎn)。
（1）學(xué)科的綜合性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性主要體現(xiàn)在研究對(duì)象的綜合性，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的形成是與其他因素相互聯(lián)系的。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的一般規(guī)律的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)研究中都是存在著特定的區(qū)域或者說(shuō)是空間作為其研究的對(duì)象的，而該區(qū)域產(chǎn)生的所有涉及經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象都是要綜合宏觀經(jīng)濟(jì)、宏觀社會(huì)環(huán)境和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)以及地理、人口等知識(shí)進(jìn)行研究的，這些宏觀和微觀的因素都對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著不同的影響，也體現(xiàn)出了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。
（2）較強(qiáng)的應(yīng)用性。由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了很多的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不同區(qū)域之間的競(jìng)爭(zhēng)曰益激烈。這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，特別需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論和實(shí)踐上來(lái)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問(wèn)題給予回答。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)范疇，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)有著其特殊的應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，_是為不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，同時(shí)參與經(jīng)濟(jì)政策的制定討論中，并在政策參與的過(guò)程中不斷拓寬自己；二是通過(guò)國(guó)際化的視野，從全球化的視角來(lái)審視中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題，并提出推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策。
（3）研究的區(qū)域異質(zhì)性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r作為研究對(duì)象的，因此該學(xué)科的研究就有著區(qū)域的異質(zhì)性。由于區(qū)域間存在著先天自然資源、后天社會(huì)政策等的差異，不同區(qū)域之間就表現(xiàn)出很大的異質(zhì)性，正是由于這個(gè)立足點(diǎn)使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究有著很大的地域特色，不同地域的研究有著不同的特點(diǎn)。
正是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的這些獨(dú)特性對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了內(nèi)在的要求。也正是該學(xué)科的應(yīng)用性、綜合性以及區(qū)域的異質(zhì)性，要求教學(xué)的過(guò)程中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重理論的實(shí)用性或者說(shuō)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)人才的需求，高校研究生的規(guī)模也在持續(xù)的增長(zhǎng)，但由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才為目的，嚴(yán)重忽視了人才的應(yīng)用性，導(dǎo)致研究生缺乏實(shí)踐能力而不能真正為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，凡此種種都表明了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生時(shí)間培養(yǎng)的必要性。
對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，從中真正培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型的人才。首先，實(shí)踐培養(yǎng)能夠使研究生更加系統(tǒng)和具體地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本學(xué)科理論以及分析方法。傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)，使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，學(xué)科理論知識(shí)也僅僅是停留在表面并不能真正地應(yīng)用與實(shí)際生活中，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)不僅增加學(xué)生主體性還能使之更好地理解理論并掌握理論的應(yīng)用技術(shù)。其次，實(shí)踐培養(yǎng)有利于研究生真正深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中以探索其規(guī)律并掌握科學(xué)的實(shí)踐方法，最重要的是能夠真正發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值提供區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策建議。一門學(xué)科的價(jià)值往往是在于對(duì)人們或者說(shuō)對(duì)社會(huì)有著怎么的作用，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并提出推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略才是價(jià)值的真正體現(xiàn)。最后，研究生實(shí)踐培養(yǎng)有助于提升研究生的問(wèn)題解決能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力以及刻苦鉆研的動(dòng)手能力等。總之，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)有著其重要的意義，構(gòu)建適合該學(xué)科研究生的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制是必不可少的。
二、建構(gòu)主義的教學(xué)理論。
建構(gòu)主義是從心理學(xué)的理論出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的深入研究形成的一種具有很強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性的理論成果，它也被稱為“當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，建構(gòu)主義越來(lái)越受到教育界的重視，人們也越來(lái)越真正地將理論用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到了很大的積極作用。
建構(gòu)主義的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種革新，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為認(rèn)知的主體，同時(shí)也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義有多樣化的教學(xué)方法，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同，開始建立一種能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。
針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生應(yīng)用型人才的急迫需求以及該學(xué)科研究生教學(xué)培養(yǎng)中存在的重理論輕實(shí)踐等的問(wèn)題，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論來(lái)從研究生實(shí)踐培養(yǎng)的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施以及實(shí)踐研究等方面進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。
1、互動(dòng)中的案例教學(xué)和研究型教學(xué)方法的運(yùn)用。
建構(gòu)主義的教學(xué)方法是多種多樣的，但教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)是不可或缺的。互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生間的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了研究生在學(xué)習(xí)中的主體性。那么在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生教學(xué)中可采用兩種獨(dú)特的教學(xué)方法，它們都具有很強(qiáng)的.實(shí)用性。一是案例教學(xué)，在案例教學(xué)中需要注意兩點(diǎn)，首先是案例選擇的現(xiàn)實(shí)有效性。案例最好是典型的、綜合性的、現(xiàn)實(shí)的，案例應(yīng)該能夠與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)相關(guān)，是研究生關(guān)注的問(wèn)題，可以是經(jīng)濟(jì)新聞、區(qū)域經(jīng)濟(jì)變動(dòng)報(bào)告等，案例可以是國(guó)內(nèi)本土的，也可以是國(guó)際的；可以是正面的，也可以是負(fù)面的。二是研究型教學(xué)。通過(guò)提供研究生專題研究的機(jī)會(huì)，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到實(shí)施、分析等系列的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索問(wèn)題的能力。
2、實(shí)踐基地及基礎(chǔ)配套設(shè)施的完善。
實(shí)踐基地及基礎(chǔ)設(shè)施的完善是保證發(fā)揮研究生實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，更是培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的最有效的途徑。首先，要想轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，利用案例進(jìn)行教學(xué)就要改善基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)等設(shè)施，通過(guò)多媒體的教學(xué)更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有效地關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，能有效地利用網(wǎng)絡(luò)是研究生進(jìn)行實(shí)踐研究的必要條件。其次是建立校外等實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐研究基地等。學(xué)校可通過(guò)與企業(yè)或者政府部門的合作來(lái)為研究生的實(shí)習(xí)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)真正的了解企業(yè)發(fā)展歷程更能對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有個(gè)清晰的掌握，甚至可以根據(jù)微小的經(jīng)濟(jì)變化來(lái)預(yù)測(cè)全國(guó)的經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)。
3、“教一學(xué)一研”有效互動(dòng)的結(jié)合。
要想真正保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須走“教一一學(xué)一研”三者的結(jié)合之路。換句話說(shuō)就是教學(xué)與科研的結(jié)合、教與學(xué)的結(jié)合、實(shí)踐與理論的結(jié)合，這是一種有效的互動(dòng)型的教學(xué)系統(tǒng)。[2]教師在教學(xué)中要不斷提升自身的科研能力，將自身?yè)碛械呢S厚的理論知識(shí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性的科研調(diào)查，提升理論水平并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策建議。而學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也能夠親身調(diào)研，掌握更深層的理論知識(shí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，形成自我的理論體系。
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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇九
(1)內(nèi)涵。直覺思維，是一種比較抽象的思維方式，在心理學(xué)界，很多人認(rèn)為直覺思維是一種思維的跳躍，它并沒(méi)有經(jīng)過(guò)比較縝密的分析，它是一種突然迸發(fā)的靈感。就像是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這樣的感覺。科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究，以及創(chuàng)造時(shí)，就需要這樣直覺思維作為保障。而在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)是有很多這樣的例子，浮力定律是阿基米德在洗澡時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)的;萬(wàn)有引力定律是牛頓在被蘋果砸到之后發(fā)現(xiàn)的等等。可見直覺思維對(duì)于創(chuàng)新是十分必要的。
(2)表現(xiàn)方式。直覺思維的表現(xiàn)形式，從小的方面來(lái)講，有的是提出一些比較奇怪的問(wèn)題;有的是對(duì)于一些既有的定律提出懷疑，甚至?xí)氤鲆恍┢婀值霓k法去解決;還有的是做一些比較大膽的、打破常規(guī)的假設(shè)等等。總之，直覺思維出現(xiàn)在我們思維最為活躍的時(shí)候，在我們學(xué)習(xí)生活中，遇到問(wèn)題時(shí)嗎，總會(huì)有一些突然出現(xiàn)的想法、認(rèn)識(shí)，這些思維對(duì)于我們解決問(wèn)題是很有幫助的。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇十
在教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標(biāo)，即“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)樹立“能力為重”的基本理念，對(duì)幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項(xiàng)能力。因此，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，應(yīng)立足于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、當(dāng)前高師院校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。
（一）認(rèn)識(shí)層面，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不到位。
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在重理論輕實(shí)踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識(shí)運(yùn)用能力，就是教育工作能力和教育實(shí)踐智慧。過(guò)去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對(duì)學(xué)生師范精神的教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實(shí)踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無(wú)法勝任保教工作或保教實(shí)踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。
多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過(guò)度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實(shí)踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時(shí)，實(shí)踐課程課時(shí)不足，且主要安排在畢業(yè)年級(jí)，致使課時(shí)分布過(guò)于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實(shí)踐內(nèi)容和形式較為單一，沒(méi)有真正與幼兒園實(shí)踐場(chǎng)所需的職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實(shí)踐過(guò)程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)脫節(jié)。
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識(shí)為支點(diǎn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，一些學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識(shí)教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識(shí)，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏鮮活生動(dòng)的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒(méi)有生機(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)也有失針對(duì)性，這勢(shì)必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項(xiàng)能力的綜合；不僅包括基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實(shí)踐教學(xué)的技能、教學(xué)場(chǎng)景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識(shí)（幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)）、職業(yè)技能（語(yǔ)言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。
本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識(shí)模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂(lè)理與視唱、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動(dòng)操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力、自我反思與成長(zhǎng)能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語(yǔ)文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過(guò)設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。
（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
學(xué)生的職業(yè)能力只有在實(shí)踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺(tái)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求，設(shè)置了包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實(shí)踐教學(xué)體系。“1”是指一個(gè)幼兒教師職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來(lái)自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊(duì)伍；“3”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地、以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)等三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“4”是指包括《見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》、《實(shí)訓(xùn)活動(dòng)指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。
學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對(duì)較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動(dòng)取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對(duì)應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們?cè)敿?xì)制定了各能力模塊對(duì)應(yīng)的具體要求，通過(guò)多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個(gè)體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實(shí)踐、藝體技能訓(xùn)練與競(jìng)賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)能力。
（五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
合理有效的評(píng)價(jià)體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實(shí)際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)、語(yǔ)言技能、保教實(shí)踐能力、藝術(shù)技能等；評(píng)價(jià)主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級(jí)其他學(xué)生等多個(gè)主體；在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程中，將相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來(lái)，學(xué)生獲得各類技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎(jiǎng)，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評(píng)；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級(jí)精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻(xiàn)】。
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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇十一
在分層教學(xué)時(shí)，需要對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有合理的分層設(shè)置，這也是隱性分層教學(xué)首先需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)前要對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)有透徹的分析，要確定這部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，并且要確立合適的突破這些教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方式。同時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)情以及他們的學(xué)習(xí)能力，要能夠正確預(yù)期學(xué)生在知識(shí)理解上可能存在的一些難度與障礙，并且要針對(duì)不同層面的學(xué)生確立不一樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓課堂教學(xué)有更好的收獲。值得注意的是，隱性分層與傳統(tǒng)的分層教學(xué)間存在一定的差異，隱性分層教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不要限制學(xué)生的發(fā)展空間，要靈活地進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。
例如，在講“集合的基本運(yùn)算”時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)可以有一個(gè)分層設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)困生而言，重點(diǎn)放在知識(shí)與技能目標(biāo)上，如理解并集、交集、補(bǔ)集的概念，掌握并集、交集、補(bǔ)集的符號(hào)表示和圖形表示等；中等生要在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補(bǔ)集三種運(yùn)算所含元素的特征，掌握?qǐng)D形的直觀性及符號(hào)運(yùn)算名稱的會(huì)意性；優(yōu)等生要引導(dǎo)其體會(huì)由特殊到一般的`思維過(guò)程。教師在實(shí)際教學(xué)中要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如果學(xué)困生在知識(shí)技能的掌握上非常牢固，并且學(xué)生還有一定的發(fā)展空間，可以讓他們進(jìn)一步嘗試進(jìn)行深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。
二、探究活動(dòng)中的隱性分層。
在創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以采取隱性分層的教學(xué)方式。教師可以由淺入深地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的活動(dòng)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置差異化的探究任務(wù)，讓不同層面以及不同能力水平的學(xué)生都能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些逐層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，這能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中來(lái)，也可以給分層教學(xué)提供一定的空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題不斷進(jìn)行深入的探究，在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，要勇于嘗試后面更為復(fù)雜的探究任務(wù)。教師只有不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，才能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都積極發(fā)展自己的能力，進(jìn)而提升知識(shí)教學(xué)的成效。例如，在講“集合的表示與含義”時(shí)，教師可以由淺入深、分層教學(xué)。教師要讓學(xué)生通過(guò)自主探究對(duì)于集合的含義透徹掌握，再把集合與元素間的對(duì)應(yīng)關(guān)系了解清楚，這樣才能夠記清專用記號(hào)與常用的數(shù)集。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)集合元素的無(wú)序性、互異性和確定性，這樣才能讓教學(xué)過(guò)程更加順暢。這種層層遞進(jìn)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)于集合的表示與含義有更深入的了解。此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注，這樣才能讓隱性分層的教學(xué)模式得到體現(xiàn)。
三、布置作業(yè)時(shí)的隱性分層。
在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念。基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平的不同，如果教師對(duì)于所有學(xué)生都布置同樣的課后作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，有的學(xué)生的能力也得不到發(fā)展，還會(huì)有部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)非常吃力。因此，教師要有意識(shí)地進(jìn)行作業(yè)布置的隱性分層，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè)設(shè)置，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)效果的提高有推動(dòng)作用。在作業(yè)的布置過(guò)程中，為了能夠體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)模式，教師有必要設(shè)置兩種試題，一種是必須完成的試題，必做題；另一種是可以選擇做或者不做的試題，選做題。必做題在一般情況下，是將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加深印象，鞏固思維，是基本的訓(xùn)練數(shù)學(xué)思想的方式，之所以將其定義為必做題，就是要讓全體學(xué)生都能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)透徹掌握。相對(duì)而言，選做題是稍有難度的試題，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維較廣闊的學(xué)生是最適合嘗試的。在完成這類試題時(shí)，可以在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。作業(yè)布置的隱性分層設(shè)計(jì)是一種非常合理的教學(xué)方式，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并且發(fā)展了不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，隱性分層教學(xué)是一種很值得采取的教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以很好地體現(xiàn)這一教學(xué)理念，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)分層化的教學(xué)目標(biāo)。在探究性活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，也可以體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)理念，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)展開更為靈活的應(yīng)用與實(shí)踐。此外，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè)，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)效果的提高有推動(dòng)作用。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇十二
微格教學(xué)，英文microteaching，意為微型化教學(xué)，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)技能進(jìn)行分解，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種科學(xué)訓(xùn)練方法。微格教學(xué)已形成了獨(dú)立的學(xué)科體系，并成為不少國(guó)家?guī)煼对盒＝逃械囊婚T重要課程。英國(guó)的教育學(xué)士課程中，開設(shè)微格教學(xué)達(dá)四十二周，每周五課時(shí)，共計(jì)開210課時(shí)。在澳大利亞的高等師范院校，采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，開課率達(dá)80％。我國(guó)從80年代中后期開始引進(jìn)“微格”教學(xué)。直到1994年12月，微格教學(xué)首次被引入我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域。但由于我國(guó)國(guó)情和體育教學(xué)的特點(diǎn)所至，微格教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的進(jìn)展速度非常緩慢，本文對(duì)微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較前線分析，豐富和發(fā)展微格教學(xué)的理論研究。
二、傳統(tǒng)體育教學(xué)方法特點(diǎn)與微格教學(xué)法的比較。
（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基本特點(diǎn)。
1.多種感覺器官參加工作。在體育教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方不僅需要通過(guò)視覺、聽覺接受信息，而且要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的指揮下，運(yùn)用動(dòng)覺、位覺、觸覺等來(lái)感知自己身體的動(dòng)作。特別是通過(guò)本體感覺來(lái)感知自己身體運(yùn)動(dòng)時(shí)用力的大小、方向和動(dòng)作的幅度，以便有效地控制動(dòng)作。
2.運(yùn)動(dòng)與休息合理交替。眾所周知，體育教學(xué)中身體活動(dòng)和心理活動(dòng)是分不開的。學(xué)生只有通過(guò)感知?jiǎng)幼鳎\(yùn)用觀察、思維、記憶等心理活動(dòng)，才能掌握動(dòng)作技術(shù)概念和運(yùn)動(dòng)技能。在體育教學(xué)中，學(xué)生生理和心理方面都要不斷受到刺激，承受一定的負(fù)荷。較長(zhǎng)時(shí)間的刺激和負(fù)荷，就會(huì)引起學(xué)生生理和心理兩個(gè)方面產(chǎn)生疲勞。疲勞的產(chǎn)生和積累，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，這就需要減輕和消除所產(chǎn)生的疲勞。
3.感知、思維和身體練習(xí)緊密結(jié)合。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，學(xué)生需要運(yùn)用視覺、聽覺等感覺器官，接收教師發(fā)出的信息(包括示范和講解)。這些信息傳到大腦皮層，經(jīng)過(guò)大腦的分析與綜合，再以指令的形式傳出，指揮身體進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。這實(shí)際上是感知、思維與練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，它反映出體育教學(xué)過(guò)程具有認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、心理活動(dòng)與身體活動(dòng)緊密結(jié)合的特點(diǎn)。三個(gè)環(huán)節(jié)中感知是基礎(chǔ)，思維是核心，身體練習(xí)是結(jié)果。
4.具有時(shí)空性的特點(diǎn)。從時(shí)空特征看，體育教學(xué)過(guò)程有開始、發(fā)展和結(jié)束。在教學(xué)不同的發(fā)展階段，師生之間的地位與作用在發(fā)生著規(guī)律性的變化。一般是:在開始階段，教師主導(dǎo)地位與作用較明顯，隨著時(shí)間的.推移，學(xué)生的主體地位與作用逐漸加強(qiáng)。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是客體主體化的過(guò)程。
（二）微格教學(xué)的基本特點(diǎn)。
1.理論聯(lián)系實(shí)際。微格教學(xué)中的教案的編寫、教學(xué)實(shí)踐、反饋和評(píng)價(jià)、修改教案后重新進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等一系列的活動(dòng)使教育教學(xué)理論能夠得到具體的貫徹和體現(xiàn)，激發(fā)了師范生對(duì)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了師范生學(xué)習(xí)教法、鉆研教法、掌握教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和自覺性。
2.目標(biāo)明確，施教真實(shí)。微格教學(xué)將教學(xué)過(guò)程分解為不同的教學(xué)技能后，再將它們放大分別加以訓(xùn)練。這樣有利于被培訓(xùn)者集中精力學(xué)習(xí)和實(shí)踐特定的教學(xué)技能。同時(shí)，微格教學(xué)從始至終涉及到正常狀態(tài)下教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，授課教師要根據(jù)被培訓(xùn)技能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，收集教材、編寫教案、準(zhǔn)備教具和設(shè)計(jì)選擇教學(xué)手段等，在這些方面授課教師都可真實(shí)地進(jìn)行施教。
3.重點(diǎn)突出，內(nèi)容集中。在微格教學(xué)過(guò)程中，師范可以通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)定的一兩項(xiàng)特定的教學(xué)技能和教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程上，注重了經(jīng)驗(yàn)的直接獲取，突出重點(diǎn)內(nèi)容的操作與控制。
4.容易控制，反饋及時(shí)。微格教學(xué)過(guò)程減少了教學(xué)場(chǎng)景的可變因素，使教師能在有控制的條件下進(jìn)行教學(xué)。而每一節(jié)課的結(jié)束，被培訓(xùn)者都會(huì)通過(guò)記錄、評(píng)價(jià)等方法手段獲得及時(shí)的反饋，有助于得到良好的教學(xué)效果。
5.自我教育，壓力小且有安全感。微格教學(xué)可以通過(guò)錄像了解自己教學(xué)行為的信息，發(fā)現(xiàn)和找到需要改進(jìn)的地方，而且在這一過(guò)程中，師范生或在職教師不會(huì)有太大的心理壓力，也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。
6.集思廣益，有利創(chuàng)新。微格教學(xué)多為分組進(jìn)行，是一種帶有研討性、觀摩性和交流性的集體活動(dòng)，大家在一起能夠相互聽課、評(píng)課，這充分為培訓(xùn)者提供了教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)會(huì)，為教學(xué)的科學(xué)研究拓寬了一條新的渠道。
（三）兩種教學(xué)方法的對(duì)比。
三、結(jié)論。
（一）在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，比傳統(tǒng)的形式更有利于提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，所以說(shuō)在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中實(shí)施微格教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更有利于提高體育教師的基本教學(xué)技能。
（二）在體育教師教教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，易于控制和掌握，有利于提高體育教師教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。
（三）在微格教學(xué)中采用電化教學(xué)的手段，反饋時(shí)間短，速度快，效率高，反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，有利于體育教師對(duì)教學(xué)技能的掌握。
（四）微格教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)比傳統(tǒng)教學(xué)的更加完善，運(yùn)用多種形式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、合理，不但能客觀的評(píng)價(jià)體育教師的活動(dòng)，而且還可以提高體育教師的評(píng)價(jià)能力。
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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇十三
論文摘要：根據(jù)培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的實(shí)際體會(huì)，分析了跨專業(yè)研究生的生源、知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，從入學(xué)教育、課程學(xué)習(xí)、選定課題、學(xué)術(shù)交流、人文關(guān)懷和論文答辯等方面提出了保證跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提高培養(yǎng)水平的做法與體會(huì)。
論文關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；研究生；培養(yǎng)。
隨著軍隊(duì)院校研究生招生制度的深化改革和招生規(guī)模的調(diào)整優(yōu)化，跨專業(yè)招收、培養(yǎng)研究生在一些學(xué)科與專業(yè)正日益顯現(xiàn)并會(huì)更加突出。近五年來(lái)，在筆者培養(yǎng)的材料科學(xué)與工程專業(yè)工程碩士、同等學(xué)歷碩士、全日制碩士中，跨專業(yè)研究生占到了70%左右。分析跨專業(yè)研究生特點(diǎn)，研究培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的有效措施，保證培養(yǎng)質(zhì)量，提高培養(yǎng)水平顯得格外重要。
一、跨專業(yè)研究生的特點(diǎn)分析。
1.生源和專業(yè)基礎(chǔ)分析。
近年來(lái)解放軍軍械工程學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)科跨專業(yè)招收的研究生主要有三種情況。
（1）跨專業(yè)調(diào)劑。由于受多種政策和因素影響，考生生源不足，上線研究生不多，夠復(fù)試條件的研究生數(shù)量小于招生計(jì)劃數(shù)量，每年不得不從其他富裕專業(yè)（通常是機(jī)械類專業(yè)）調(diào)劑研究生。這部分研究生除了在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)40～50學(xué)時(shí)的“工程材料”課程外，基本上沒(méi)接觸材料科學(xué)方面的課程和知識(shí)。
（2）跨專業(yè)報(bào)考。這部分學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程學(xué)科具有濃厚的興趣，立志從事材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究。為了考取研究生，他們自學(xué)了大量的“材料科學(xué)”課程，特別是對(duì)研究生入學(xué)考試確定的初試專業(yè)課程和復(fù)試專業(yè)課程下功夫較大，準(zhǔn)備比較充分，成績(jī)也比較好，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但他們畢竟沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)材料科學(xué)與工程專業(yè)課程，為了考取研究生，突擊學(xué)習(xí)痕跡明顯，死記硬背的東西較多，融會(huì)貫通、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力偏弱。
（3）為躲避研究生入學(xué)考試課目“數(shù)學(xué)一”而跨專業(yè)報(bào)考。我院材料科學(xué)與工程學(xué)科確定的研究生入學(xué)考試數(shù)學(xué)課目為“數(shù)學(xué)二”而非“數(shù)學(xué)一”，部分考生由于數(shù)學(xué)功底較弱，擔(dān)心“數(shù)學(xué)一”難度大，考不出好成績(jī)，受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的驅(qū)動(dòng)選擇報(bào)考了本專業(yè)，由于目的和動(dòng)機(jī)不同，這部分學(xué)生材料科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能也較弱。
總之，跨專業(yè)報(bào)考的研究生相對(duì)于本專業(yè)研究生而言，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)理論積累方面比較薄弱。
2.心理和優(yōu)劣勢(shì)分析。
跨專業(yè)學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，一切從頭開始，這需要勇氣、動(dòng)力和毅力。跨專業(yè)研究生能夠和本專業(yè)研究生坐在一起，站在一個(gè)起跑線上學(xué)習(xí)和研究，這本身就說(shuō)明了跨專業(yè)研究生勇于挑戰(zhàn)、肯于付出和戰(zhàn)勝自我的精神。當(dāng)遇到挫折、困難或不公正待遇時(shí)，跨專業(yè)研究生會(huì)表現(xiàn)出更加堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)、信念和理想。
另外，跨專業(yè)研究生也具有非跨專業(yè)研究生所不具備的優(yōu)勢(shì)。首先跨專業(yè)研究生大多具有交叉學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)論是基礎(chǔ)理論還是專業(yè)實(shí)踐，跨專業(yè)研究生受到來(lái)自不同學(xué)科方向文化和知識(shí)體系的熏陶，具有復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)；其次，跨專業(yè)研究生容易認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，會(huì)注意取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮長(zhǎng)處。
1.搞好入學(xué)教育，樹立學(xué)習(xí)信心。
2.補(bǔ)修基礎(chǔ)課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。
對(duì)跨專業(yè)考入的研究生，解放軍軍械工程學(xué)院在課程設(shè)置上與本專業(yè)考入的研究生沒(méi)有區(qū)別，課程設(shè)置統(tǒng)一，培養(yǎng)計(jì)劃剛性，不考慮個(gè)體差異，不照顧個(gè)體要求。由于跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)，研究生授課教師往往顧此失彼，常常會(huì)使本專業(yè)的學(xué)生覺得授課深度不夠、提高有限，而跨專業(yè)研究生卻難以理解，從而使正常的研究生教學(xué)受到?jīng)_擊和困擾，影響教學(xué)效果。
材料科學(xué)學(xué)科具有一套獨(dú)立的理論體系和思維方式，它不僅在專業(yè)基礎(chǔ)上與計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電子類專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，而且思維方式獨(dú)特。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但由于缺乏系統(tǒng)的材料科學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)和思維訓(xùn)練，對(duì)材料類課程的學(xué)習(xí)難以擺脫夾生不熟的狀態(tài)，聽課的過(guò)程似乎明白，但難以用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)并運(yùn)用到實(shí)際工作中，對(duì)一些概念和理論似懂非懂。
授課教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教。指導(dǎo)老師要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，篩選本科階段“材料科學(xué)”3～5門重要核心課程作為補(bǔ)修課程，強(qiáng)化跨專業(yè)學(xué)生的“材料科學(xué)”基礎(chǔ)。為幫助跨專業(yè)學(xué)生建立對(duì)材料科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)材料學(xué)思維習(xí)慣，安排他們到實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。督導(dǎo)跨專業(yè)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)跨專業(yè)研究生所需要的基礎(chǔ)理論未來(lái)向深度和廣度拓展的缺陷，從而為培養(yǎng)其研究能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件。
3.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選定研究方向。
導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生最為重要的環(huán)節(jié)，在研究生培養(yǎng)中起著其他個(gè)人和機(jī)構(gòu)無(wú)法替代的重要作用。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求大多需要通過(guò)導(dǎo)師才能有效落實(shí)。導(dǎo)師在充分考察、了解學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)后，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上幫助其選好論文方向。如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的研究生更多地安排一些材料制備過(guò)程中與數(shù)值模擬、仿真有關(guān)的課題；動(dòng)手能力較強(qiáng)而理論功底較弱的研究生，安排一些傾向于材料制備工藝方面的課題；機(jī)械制造專業(yè)的研究生安排一些注重與材料制備設(shè)備相關(guān)的課題，這樣有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自信，提高對(duì)材料學(xué)研究工作的興趣。通過(guò)撰寫論文鍛煉和提高實(shí)際工作能力，他們畢業(yè)后達(dá)到與本專業(yè)生源同樣的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.凝煉導(dǎo)師文化，促進(jìn)師生互動(dòng)。
（1）堅(jiān)持師生在教育上是授受關(guān)系，導(dǎo)師處于主導(dǎo)地位。堅(jiān)持師生在人格上是平等關(guān)系，導(dǎo)師應(yīng)以尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行正確地指導(dǎo)、嚴(yán)格要求和民主型的管理。
（2）堅(jiān)持師生在道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。導(dǎo)師應(yīng)該強(qiáng)烈感受社會(huì)的迅速變化和知識(shí)的不斷更新，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，自覺不斷地自我充實(shí)和提高，不斷更新自己的觀念，形成有組織的討論、研究氛圍，在教育培養(yǎng)研究生活動(dòng)中不斷發(fā)展自己。導(dǎo)師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察和評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生新的了解和認(rèn)識(shí)，及時(shí)修改對(duì)學(xué)生的某些要求與期望。導(dǎo)師通過(guò)自己的努力影響、感化學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的了解，從而激發(fā)學(xué)生更加自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和工作。在研究生中間提倡互幫互學(xué)，博士生帶碩士生，高年級(jí)研究生帶低年級(jí)研究生，本專業(yè)研究生幫跨專業(yè)研究生，在研究生中廣泛開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。
5.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
要培養(yǎng)高質(zhì)量的跨學(xué)科研究生，必須要有好的學(xué)術(shù)氛圍。廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，有利于學(xué)生了解本領(lǐng)域的前沿工作，提高專業(yè)水平和表達(dá)能力，有利于學(xué)生開闊眼界、拓寬知識(shí)面。近年來(lái)，我們堅(jiān)持博士研究生在校期間外出參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議人均不少于3次，碩士研究生人均不低于1.5次。研究生們通過(guò)參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)一步了解到本領(lǐng)域科技與學(xué)術(shù)發(fā)展的信息，增長(zhǎng)了他們的專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)術(shù)水平，拓寬了研究思路，并結(jié)交了一批同行，同時(shí)，也提高了他們對(duì)信息的認(rèn)識(shí)程度以及捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺性。
6.嚴(yán)格跟蹤檢查，嚴(yán)把論文答辯關(guān)。
嚴(yán)格研究生中期篩選制度，對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)黃牌的研究生進(jìn)行個(gè)別談話，達(dá)不到要求的推遲開題。
對(duì)待跨專業(yè)研究生和其他研究生一視同仁，實(shí)行統(tǒng)一的研究生開題評(píng)審制度和研究生論文進(jìn)展中期檢查制度，組成專家組聽取研究生匯報(bào)，回答專家組的質(zhì)詢，檢查學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況，對(duì)個(gè)別較差的學(xué)生推遲開題、延期答辯，在研究生中營(yíng)造一種警示、促進(jìn)和努力學(xué)習(xí)的氛圍。
幾年來(lái)的堅(jiān)持與實(shí)踐，學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到充分保證，研究生論文的盲審平均成績(jī)達(dá)85分以上，所有研究生都如期完成學(xué)業(yè)，順利獲得碩士學(xué)位。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇十四
摘要：美術(shù)教育對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用,其能夠幫助學(xué)生建立正確的審美觀,提高學(xué)生對(duì)于美的欣賞能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,美術(shù)教育得到了極大的普及。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)陶冶情感的功能,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高學(xué)生的審美能力。而美術(shù)教育最重要的目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力,這也是目前美術(shù)教育缺乏的部分。良好的實(shí)踐能力能夠幫助學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到生活中,積極發(fā)揮美術(shù)的作用,推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。該文立足于目前美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀,分析教學(xué)活動(dòng)中存在的不足,以期為提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供借鑒。
美術(shù)對(duì)學(xué)生觀察力、空間思維力、想象力和動(dòng)手能力等各方面的要求都比較高。目前,美術(shù)教育對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫實(shí)能力的培養(yǎng)是比較成功的,但是,受以往教學(xué)思想的影響,一些教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致部分美術(shù)系學(xué)生僅僅停留在對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的模仿上,缺乏創(chuàng)新。俗話說(shuō),興趣是最好的老師,追求美是人的天性。在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮美術(shù)特有的魅力,使課程與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng),激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,并加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度,為美術(shù)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型人才。
隨著新課改如火如荼地進(jìn)行,社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高,而美術(shù)教育也不再僅僅是提高學(xué)生欣賞能力的手段,更能夠在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。美術(shù)教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分,實(shí)踐能力在社會(huì)實(shí)踐中的重要性愈加突顯。美術(shù)是一門體驗(yàn)性很強(qiáng)的課程,優(yōu)秀的美術(shù)作品一定是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的`再加工,是對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判或贊頌。美術(shù)教育作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段,其實(shí)踐性可見一斑,真正的美術(shù)學(xué)習(xí)是能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,否則美術(shù)學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。因此,學(xué)生只有將美術(shù)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合,才能與社會(huì)接軌,滿足社會(huì)要求,成為一名適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的美術(shù)人才。
2.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
美術(shù)教育的意義在于對(duì)美的重新塑造。只有從生活中提煉出的“新”,才能引起人們的共鳴,實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),還是創(chuàng)新的來(lái)源。美術(shù)教育作為激發(fā)靈感的重要途徑,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有舉足輕重的地位。一名優(yōu)秀的畫家能夠獨(dú)立思考,敢于表達(dá)。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能局限于美術(shù)寫生或臨摹,而要使學(xué)生能夠全方位發(fā)展,如,對(duì)學(xué)生造型塑造、美術(shù)工藝創(chuàng)作等各方面的培養(yǎng)。在美術(shù)創(chuàng)作中,一些畫家可能會(huì)感到靈感枯竭,而真正的藝術(shù)是來(lái)源于生活的,其只有具體實(shí)踐才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),進(jìn)而迸發(fā)新的靈感。美術(shù)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美,具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。
1.教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合。
美術(shù)素材源于生活,教師要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力,就要將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高觀察能力。如,教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生寫生、觀察素材等,使學(xué)生重點(diǎn)把握生活中的細(xì)節(jié)。在日常美術(shù)訓(xùn)練時(shí),教師要允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解,不可限制學(xué)生的發(fā)散性思維,但又要宏觀把控學(xué)生的作品,及時(shí)指出其作品存在的錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于課本,要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,因材施教,不能對(duì)所有的學(xué)生一概而論。
2.建立全面的評(píng)價(jià)體系。
在美術(shù)教育中要提高學(xué)生的實(shí)踐能力,就需要建立全面的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。目前,我國(guó)的美術(shù)考核方式比較單一,比較注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的考核,沒(méi)有及時(shí)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求建立有效的考核機(jī)制。因此,教師需要突破以往美術(shù)考核的限制,建立全面的考核機(jī)制,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師可以開展戶外寫生活動(dòng)、不命主題的書畫比賽、攝影比賽等,允許學(xué)生自由發(fā)揮,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié),在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師要意識(shí)到學(xué)生評(píng)價(jià)的重要作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。健全的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在理論掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)等多方面的情況,全面考核學(xué)生,提高學(xué)生的綜合能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐能力是美術(shù)教育中的重要部分,它是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。但是當(dāng)下對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)依然存在欠缺,難以取得理想的效果,這需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷摸索,建立完善的美術(shù)人才培養(yǎng)模式,為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。
參考文獻(xiàn)。
[3]肖超穎.高職美術(shù)教育中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).文藝生活?文藝?yán)碚?2015(8).
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇十五
本文從微格教學(xué)的實(shí)踐性出發(fā)，分析微格教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了一些可行性建議，在師范生教學(xué)技能實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)意義。
在師范教育生教學(xué)技能培養(yǎng)中，最有效的培養(yǎng)模式之一就是微格教學(xué)。microteaching微格教學(xué)，由美國(guó)斯坦福大學(xué)的d.w.阿倫和他的同事w.伊芙在1963年率先創(chuàng)建的使用現(xiàn)代視聽設(shè)備，專門訓(xùn)練師范生掌握某種教學(xué)技能的一種小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。
近些年來(lái)，我們?cè)卺槍?duì)師范生的微格實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定成效，把師范生的教育理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。在目前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，微格教學(xué)實(shí)踐存在著應(yīng)用流于形式、形式主義等問(wèn)題。提升師范生微格教學(xué)技能的實(shí)踐性，成為有待解決的問(wèn)題中的重中之重。
微格教學(xué)是一項(xiàng)目標(biāo)明確的活動(dòng)，微格教學(xué)的核心部分是組織與實(shí)施，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐在微格教學(xué)中得到運(yùn)用，在短時(shí)間內(nèi)取得較好的實(shí)踐效果，具體實(shí)施如下：
1.1理論學(xué)習(xí)。
微格教學(xué)以教師教授的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)中要明確教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練技能，學(xué)會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)的理論和實(shí)踐。
1.2訓(xùn)練內(nèi)容的選定。
微格教學(xué)需要把教學(xué)過(guò)程分解成多個(gè)單獨(dú)的教學(xué)技能：導(dǎo)入、提問(wèn)、板書、多媒體課件、評(píng)價(jià)反饋等，每一次上課訓(xùn)練一個(gè)技能，或多個(gè)技能和綜合。
1.3教案編寫。
微格教學(xué)是“微型課堂”，教案是必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于參加教學(xué)訓(xùn)練的師范生，教案的好壞是評(píng)定的重要環(huán)節(jié)之一。微格教學(xué)的教案，由于訓(xùn)練時(shí)間有限，一般5-10分鐘，需要準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間。
1.4實(shí)踐錄像。
“微型課堂”就是要在模擬課堂上進(jìn)行角色扮演，受訓(xùn)學(xué)生扮演“教師”，指導(dǎo)教師和其他小組成員扮演“學(xué)生”角色，利用攝、錄像設(shè)備將教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程記錄下來(lái)。
1.5反饋與評(píng)議。
微格教學(xué)設(shè)計(jì)中重視反饋信息的搜集，指導(dǎo)教師發(fā)放量化評(píng)議表，分析受訓(xùn)人的教學(xué)行為，采用定性和定量，自評(píng)和互評(píng)的評(píng)議手段結(jié)合起來(lái)，提出改進(jìn)方法。
1.6二次微格教學(xué)。
根據(jù)上一步的評(píng)議結(jié)果，受訓(xùn)者再次備課，進(jìn)行第二次微格教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方案，過(guò)程循環(huán)進(jìn)行，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。
在在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐中，微格教學(xué)已基本普及了，現(xiàn)存在的一些問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面：
2.1過(guò)于形式的微格教學(xué)實(shí)踐。
在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，微格教學(xué)有著及其重要的作用，但微格教學(xué)應(yīng)用中存在過(guò)于重視理論、輕視實(shí)踐，微格教學(xué)實(shí)踐過(guò)于形式。這種“形式問(wèn)題”大多集中在基礎(chǔ)和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中，例如，在課堂組織技能實(shí)訓(xùn)中，微格教學(xué)實(shí)踐只是讓受訓(xùn)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)過(guò)一下講臺(tái)，實(shí)訓(xùn)成為了一種簡(jiǎn)單的實(shí)踐不能達(dá)到系統(tǒng)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的目的。在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，形式化的實(shí)踐造成了惡性循環(huán)。
2.2信息技術(shù)落后，滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)技能實(shí)踐。
微格教學(xué)是需要建立在一定的信息化設(shè)備上的一種教學(xué)模式。目前學(xué)院中的信息化設(shè)備大部分教落后，在訓(xùn)練期間教學(xué)設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，有時(shí)得不到及時(shí)修復(fù)，在微格教學(xué)中無(wú)法滿足師范生教學(xué)需求，使得微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮。學(xué)院的`信息設(shè)備不能跟上課程的需要，使得微課教學(xué)實(shí)踐的效果大打折扣。
2.3評(píng)議內(nèi)容簡(jiǎn)單，反饋不及時(shí)。
實(shí)訓(xùn)時(shí)，指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)議和反饋是教學(xué)技能的培訓(xùn)效果的重要體現(xiàn)，影響著微課教學(xué)的質(zhì)量，是聯(lián)系師生之間的重要紐帶。受訓(xùn)學(xué)生通過(guò)評(píng)議和反饋，可以及時(shí)的改進(jìn)和反思。
由于微格教學(xué)訓(xùn)練中時(shí)間過(guò)短、人數(shù)過(guò)多等諸多因素影響，使指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生所反饋的信息不能及時(shí)地傳達(dá)給受訓(xùn)學(xué)生，在教學(xué)技能方面師范生沒(méi)能得到系統(tǒng)的提高，訓(xùn)練效果也不理想，并影響了師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。
2.4教學(xué)技能整合的不到位。
微格教學(xué)是把教學(xué)技能分解成多個(gè)部分進(jìn)行實(shí)踐，這種微型、分散的教學(xué)模式對(duì)于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)是非常有利的。這也容易導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)中單項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)多重視，忽視了整合教學(xué)技能，使師范生的教學(xué)技能就形成不了一個(gè)系統(tǒng)的整體，將會(huì)影響微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值。
上述在師范生教學(xué)技能實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，在培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能實(shí)踐中使用微格教學(xué)，為了使師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，提出了以下一些建議。微格教學(xué)中，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)都需要加強(qiáng)。微格教學(xué)的理論要系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，用微格教學(xué)理論指導(dǎo)我們的微格教學(xué)實(shí)踐，不能按老經(jīng)驗(yàn)、舊理論去指導(dǎo)微課實(shí)踐。
在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用中，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解和感受及對(duì)實(shí)踐技能準(zhǔn)確形象的表現(xiàn)。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和微格教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使微格教學(xué)變得更易實(shí)現(xiàn)、更有效率。在教學(xué)反饋中，教師要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課堂反饋能力;加強(qiáng)反饋控制意識(shí)，善于捕捉來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息并對(duì)信息進(jìn)行篩選;重視形成性測(cè)驗(yàn)在反饋控制中的作用;注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力。
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇十六
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源20是從參加全國(guó)碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑而來(lái),采取“分列招生計(jì)劃,分類報(bào)名考試,分別標(biāo)準(zhǔn)錄取”的方式招生。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)科院校而言招生比較困難,在學(xué)術(shù)型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學(xué)位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學(xué)位研究生部分是從學(xué)術(shù)型研究生中成績(jī)靠后的學(xué)生中調(diào)劑而來(lái),部分是本科基礎(chǔ)較差的應(yīng)屆生。相對(duì)學(xué)術(shù)型碩士生來(lái)說(shuō),生源質(zhì)量和學(xué)生基礎(chǔ)都稍遜一籌。保證生源質(zhì)量是提高全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一步。可以采取措施吸引優(yōu)秀的應(yīng)屆生報(bào)考。
2.1.1對(duì)于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在學(xué)費(fèi)和生活補(bǔ)助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學(xué)費(fèi)可以比自籌學(xué)術(shù)型研究生低。這樣可以吸引一些因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而無(wú)法繼續(xù)深造的優(yōu)秀本科生報(bào)考。
2.1.2增加免試攻讀碩士學(xué)位的名額,選拔優(yōu)秀應(yīng)屆生直接攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位。
2.1.3進(jìn)行正面的宣傳來(lái)提高社會(huì)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度。目前農(nóng)科學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會(huì)的認(rèn)可程度對(duì)于學(xué)生就業(yè)的影響較大。因此,要加強(qiáng)正面宣傳,提高農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位招生。
2.2培養(yǎng)方面。
2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士沒(méi)有一定的職業(yè)背景,大部分來(lái)自于應(yīng)屆本科生,對(duì)于他們的培養(yǎng)應(yīng)該采取與在職推廣碩士完全不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向,把他們對(duì)職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過(guò)程。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和師資方面與學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)有所不同,要突出農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。
2.2.2課程設(shè)置要求。研究生課程設(shè)置是圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程總體設(shè)定和安排,是人才培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對(duì)于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生,考慮到生源主要是沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域相聯(lián)系。因此,課程設(shè)置應(yīng)與其實(shí)際情況緊密相關(guān):應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心;應(yīng)該在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上“按需設(shè)置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)特點(diǎn)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制為2年。因此,課程設(shè)置不能像學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)化。注重應(yīng)用型課程,相應(yīng)減少純理論性課程的設(shè)置,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重需要。
2.2.3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)模式能否調(diào)動(dòng)研究生的積極性直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)制一般為2年,而對(duì)于農(nóng)科類而言,試驗(yàn)的周期較長(zhǎng),結(jié)合這一點(diǎn)在教學(xué)方面可以采取案例分析和現(xiàn)場(chǎng)講授等方法,讓學(xué)生從感性上有一定的認(rèn)識(shí),以便更好地將理論性和應(yīng)用性知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。考慮到全日制推廣碩士學(xué)制較短和社會(huì)認(rèn)可度低,很多導(dǎo)師對(duì)這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導(dǎo)師”制[3],也就是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生科研能力、科研素質(zhì)、理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維等研究生基本素質(zhì)層次的培養(yǎng);校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的選題、研究等實(shí)踐應(yīng)用能力層次的鍛煉。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的授課方式應(yīng)結(jié)合其應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn),采用案例式、專題講座等授課方式,結(jié)合學(xué)科前沿、國(guó)內(nèi)外最新形勢(shì),把農(nóng)業(yè)實(shí)踐理論和實(shí)際問(wèn)題引入課堂教學(xué)中[4]。專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質(zhì)量、充分的專業(yè)實(shí)踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)原則上不少于一年。為確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求,學(xué)生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃、撰寫實(shí)踐學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告等。
2.2.4學(xué)位論文和學(xué)位授予。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)該來(lái)源于校外導(dǎo)師的課題或校內(nèi)導(dǎo)師的橫向課題,必需要有明確的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文可采用調(diào)研報(bào)告、案例分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學(xué)位論文不一定要進(jìn)行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學(xué)生可以申請(qǐng)論文答辯,其余的學(xué)生學(xué)位論文只要導(dǎo)師和同行專家評(píng)閱通過(guò)即可按照規(guī)定授予學(xué)位。
3參考文獻(xiàn)。
[1]廖湘陽(yáng).研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保證的專項(xiàng)[r].全國(guó)第七屆學(xué)位與研究生教育評(píng)估學(xué)術(shù)會(huì)議,2008.
跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇十七
籃球項(xiàng)目一直是我國(guó)體育項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，這是由于籃球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)量以及運(yùn)動(dòng)模式更符合男生的運(yùn)動(dòng)需求，因此我國(guó)中職院校在體育籃球項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，普遍男生居多，而女生則會(huì)選擇其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生身體素質(zhì)的綜合發(fā)展。為了改變中職籃球的教學(xué)現(xiàn)狀，中職院校在實(shí)施籃球?qū)嵺`教學(xué)時(shí)，可根據(jù)女生的身體素質(zhì)與能力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以健身的形式來(lái)開展女生籃球?qū)嵺`教學(xué)，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中用游戲、競(jìng)爭(zhēng)等不同形式的實(shí)踐方式貫穿于教學(xué)過(guò)程，以不一樣的實(shí)踐教學(xué)模式提高女生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中職院校女生籃球的教學(xué)效率。
根據(jù)我國(guó)中職院校在體育籃球項(xiàng)目的教學(xué)狀況來(lái)看，中職女生對(duì)籃球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)興趣主要在于籃球的健身優(yōu)勢(shì)以及趣味性優(yōu)勢(shì)上，對(duì)籃球項(xiàng)目的具體運(yùn)行方式以及籃球運(yùn)行所需戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)，有92%的女生幾乎都一無(wú)所知。從我國(guó)中職體育課程所開展的籃球?qū)嵺`課程來(lái)看，女生在實(shí)踐籃球項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，主要出現(xiàn)體力與速度跟不上的現(xiàn)象，雖然對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的花式運(yùn)球技術(shù)以及籃球的動(dòng)作技巧十分感興趣，但在練習(xí)的過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)體力透支的現(xiàn)象，因此導(dǎo)致許多女生在面對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)往往望而卻步。這表明，籃球項(xiàng)目愛好者的群體結(jié)構(gòu)大部分是男生的主要原因并不是因?yàn)榕鷮?duì)藍(lán)球項(xiàng)目的不喜愛，而是因?yàn)榛@球項(xiàng)目在操作的過(guò)程中以及實(shí)踐模式需要具備一定的運(yùn)動(dòng)量，因此，中職男生與女生在對(duì)籃球項(xiàng)目的需求上存在較大差別。根據(jù)我國(guó)中職院校籃球教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀可以得出，女生對(duì)籃球項(xiàng)目的興趣方向與男生不同。因此，在針對(duì)女生群體開展籃球教學(xué)時(shí)，更重要的是讓女生能夠掌握籃球的運(yùn)動(dòng)技巧，并且籃球的實(shí)踐方式需要根據(jù)女生體能狀況控制一定的運(yùn)動(dòng)量，讓女生在運(yùn)動(dòng)量的平衡下學(xué)會(huì)籃球項(xiàng)目，讓女生能夠在合理的實(shí)踐教學(xué)模式下掌握籃球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方式。所以，當(dāng)女生掌握了籃球?qū)嵺`的基礎(chǔ)運(yùn)作方式后，可結(jié)合籃球的基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)與規(guī)則來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓女生能夠一樣學(xué)會(huì)和掌握籃球項(xiàng)目的運(yùn)作技巧。
二、中職女生籃球教學(xué)的實(shí)踐方式。
由于女生與男生體能之間的差別，中職女生籃球?qū)嵺`教學(xué)需要結(jié)合女生的心理特點(diǎn)，身體素質(zhì)能力來(lái)定位不同的教學(xué)實(shí)踐模式，注重培養(yǎng)女生學(xué)習(xí)籃球的學(xué)習(xí)興趣，并讓女生能夠掌握籃球運(yùn)作的協(xié)調(diào)性。為了使中職女生籃球?qū)嵺`教學(xué)得到有效開展，教師需根據(jù)學(xué)生能力做好明確的實(shí)踐模式定位，使其更符合女生的整體特點(diǎn)與需求。
1.以引導(dǎo)為籃球?qū)嵺`教學(xué)初期籃球?qū)嵺`教學(xué)初期，向中職女生群體介紹籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展史，并以提倡的態(tài)度與建議讓女生參與籃球項(xiàng)目的實(shí)踐，鼓勵(lì)女生參與到籃球項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)班級(jí)女生的身體素質(zhì)與學(xué)生的建議來(lái)合理規(guī)劃學(xué)生的籃球教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，從而是達(dá)到教師與學(xué)生的統(tǒng)一認(rèn)可，有一致的'學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的引導(dǎo)定位能夠使教師后期的籃球項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中更易得到有效開展，讓學(xué)生從思想上認(rèn)可籃球項(xiàng)目的形式與實(shí)踐方式，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍。在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上可以籃球項(xiàng)目的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及籃球技術(shù)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)方式等基礎(chǔ)內(nèi)容為主要實(shí)踐內(nèi)容，將籃球的運(yùn)球連環(huán)動(dòng)作進(jìn)行分解式教學(xué)。如籃球當(dāng)中的投籃動(dòng)作、投籃規(guī)則、傳球方式等多個(gè)動(dòng)作進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，讓女生掌握這些分解動(dòng)作的用力方向和其中的運(yùn)作技巧。在女生掌握這些各個(gè)環(huán)節(jié)的分解動(dòng)作后，教師在將其連成簡(jiǎn)單的連環(huán)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，配合基礎(chǔ)的籃球戰(zhàn)術(shù)與籃球防守方式的策略來(lái)進(jìn)行多個(gè)環(huán)節(jié)的針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)。為了提高中職女生籃球?qū)嵺`教學(xué)的教學(xué)效率，教師可在每個(gè)籃球教學(xué)環(huán)節(jié)中安排球類游戲等活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，例如，籃球投籃游戲、籃球分隊(duì)搶球游戲等。這些游戲不僅能夠有效提高女生的籃球運(yùn)球技術(shù)，還能夠有效鍛煉女生的反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)游戲形式教學(xué)還能夠提高女生對(duì)籃球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣，讓女生加深對(duì)籃球項(xiàng)目的理解。
2.以興趣為籃球?qū)嵺`教學(xué)中期籃球?qū)嵺`教學(xué)中期，當(dāng)中職女生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)以及運(yùn)作技巧有所掌握并具備一定的水平時(shí)，教師可將其形成一套連貫的運(yùn)球動(dòng)作，比如，在學(xué)生接球與傳球環(huán)節(jié)時(shí)，教師可將這兩個(gè)環(huán)節(jié)與投球環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在接球后能夠立即進(jìn)行投籃。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將動(dòng)作進(jìn)行復(fù)雜化或增加一定的難度，例如，讓學(xué)生采用單手接球模式，或交叉步的搶球模式來(lái)進(jìn)行投籃，形成一套具有難度的投籃方式，另外，可以采取符合女生心理特點(diǎn)的游戲形式來(lái)作為中級(jí)籃球?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，如開展以少防多的籃板搶球游戲，或?qū)⑴譃閮申?duì)形式，讓兩隊(duì)球員形成競(jìng)爭(zhēng)模式，比賽進(jìn)行籃球的攻守練習(xí)。游戲的實(shí)踐教學(xué)模式最大特征在于：能夠改變以往女生對(duì)籃球教學(xué)的被動(dòng)性，提高女生學(xué)習(xí)籃球的積極性，使女生能夠在多種新穎游戲模式的籃球活動(dòng)中主動(dòng)參與其中。
3.以激發(fā)興趣為籃球?qū)嵺`教學(xué)末期當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)都已全部掌握時(shí)，女生往往會(huì)出現(xiàn)興趣降低的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)已充分掌握和了解，因此籃球項(xiàng)目隊(duì)對(duì)學(xué)員已經(jīng)失去了原有的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)改變教學(xué)方式，以比賽的形式來(lái)激發(fā)女生的學(xué)習(xí)興趣，讓女生利用所學(xué)技巧全部運(yùn)用于比賽當(dāng)中。比賽方式可將女生分為兩組團(tuán)隊(duì)，比賽形式需具備一定的競(jìng)爭(zhēng)性，為了提高兩隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力，教師可制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)學(xué)生的好勝心與學(xué)習(xí)興趣。教師可讓兩組隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)選擇合適的戰(zhàn)術(shù)，教師在其中作為裁判，讓兩組隊(duì)員進(jìn)行三回合的籃球比賽，并將比賽規(guī)范告知給學(xué)生。這樣的比賽形式能夠讓女生體驗(yàn)到籃球項(xiàng)目不一樣的運(yùn)作方式，也能夠加深對(duì)籃球項(xiàng)目技巧規(guī)則的理解，使女生在開展此類比賽時(shí)能夠自覺遵守籃球規(guī)則。
三、小結(jié)。
綜上所述，中職院校在針對(duì)女生群體開展籃球?qū)嵺`教學(xué)時(shí)，需明確女生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣方向，并根據(jù)女生身體素質(zhì)來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式，對(duì)籃球?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)做好活動(dòng)規(guī)劃。為了提高女生的籃球技能水平，教師可在初期教學(xué)階段以引導(dǎo)的方式作為籃球?qū)嵺`教學(xué)初期，以興趣為籃球?qū)嵺`教學(xué)中期，以激發(fā)興趣為籃球?qū)嵺`教學(xué)末期，通過(guò)三個(gè)階段的目標(biāo)教學(xué)，提高女生的學(xué)習(xí)興趣，使中職籃球的教學(xué)模式更符合女生的實(shí)際需求與發(fā)展。
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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（優(yōu)秀18篇）篇十八
論文摘要：從山東工商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，探討了如何強(qiáng)化應(yīng)用型工科人才的實(shí)踐能力的方法，包括突出地域性和應(yīng)用性教學(xué)體系的構(gòu)建、服務(wù)加創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)管理模式探討、強(qiáng)化校企合作的實(shí)習(xí)模式改革、強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐培訓(xùn)手段等。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)。
提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。而實(shí)踐作為育人工作的重要載體和青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要途徑，對(duì)推進(jìn)高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量起到了非常重要的作用。應(yīng)用型工科院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，既是具有解決生產(chǎn)和管理實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，又是應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化研究的重要源泉。應(yīng)用型工科院校發(fā)展需要積極適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，注重人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。
山東工商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）根據(jù)山東省“黃藍(lán)”兩大戰(zhàn)略規(guī)劃需要，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，有一定國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力、具有主動(dòng)精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)專門人才。
本文結(jié)合山東工商學(xué)院的實(shí)際，探討了如何強(qiáng)化應(yīng)用型工科人才的實(shí)踐能力。
一、以地域需求為根本，突出應(yīng)用性，結(jié)合培養(yǎng)方案的制訂，注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
就工科院校而言，培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是具有一定技術(shù)實(shí)施和工程管理能力的工程師。具體講，應(yīng)該能從事第一線的技術(shù)應(yīng)用工作，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、管理和控制，能使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化成為實(shí)用的產(chǎn)品，能解決生產(chǎn)前沿的實(shí)際問(wèn)題，起到確保產(chǎn)品質(zhì)量和性能的作用。所以，應(yīng)用型工科人才應(yīng)該具有從事工程一線工作的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力，還需要具有與人合作與交往的社會(huì)能力。其中，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、知識(shí)技術(shù)發(fā)展日新月異的現(xiàn)狀，自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。
工科院校的發(fā)展離不開地方的支持，更應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，為地方科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)當(dāng)與地方需求相匹配，從社會(huì)需求和院校自身?xiàng)l件出發(fā)，更深入地了解自身的財(cái)力狀況、人力資源、科研能力、學(xué)科水平、生源質(zhì)量等等，對(duì)自身的辦學(xué)目標(biāo)、層次、服務(wù)對(duì)象等各方面有了清晰的定位后，制訂體現(xiàn)本校特性和符合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)該突出以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為重點(diǎn)、以素質(zhì)為追求的特點(diǎn)；尊重和提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化和多層次；突出理論緊密結(jié)合實(shí)際的.觀念，注重扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)面；樹立以學(xué)生為主體，以育人為根本的教育觀，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；樹立以實(shí)踐和創(chuàng)新為重點(diǎn)的教學(xué)理念。
教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，盡量提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，改變傳統(tǒng)的以講授和課本為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注重各環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和參與教師的科研活動(dòng)，并注重各種實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到真正提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。課程設(shè)置上更應(yīng)重視和突出應(yīng)用性，尊重大學(xué)生個(gè)體潛能的差異性，設(shè)置靈活多樣的教育形式，注重多學(xué)科的滲透、文理交融，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體優(yōu)勢(shì)確定自己的專業(yè)和發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、完善實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制，整合硬件資源，開展服務(wù)加創(chuàng)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)管理模式。
我校目前的實(shí)驗(yàn)管理實(shí)施主要由各學(xué)院獨(dú)立進(jìn)行，從而造成實(shí)驗(yàn)資源使用分散、不能共享，實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置重復(fù)、利用率低。而實(shí)驗(yàn)室的隊(duì)伍發(fā)展則受到高校高職稱和高學(xué)歷的招聘要求限制，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員短缺和技術(shù)力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀。雖然國(guó)家對(duì)高校教學(xué)和科研的投入都有較大幅度的提升，但因擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生人數(shù)的迅猛增長(zhǎng)，也使增加的教學(xué)經(jīng)費(fèi)從平均數(shù)來(lái)看增長(zhǎng)也很有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件更新緩慢，維護(hù)效果差。而缺乏合理的評(píng)估考核體系、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制和管理手段，也致使實(shí)驗(yàn)資源利用率低和實(shí)驗(yàn)效果不理想。
針對(duì)以上問(wèn)題，改變現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)管理模式，完善機(jī)制，整合資源勢(shì)在必行。首先應(yīng)回收下放的實(shí)驗(yàn)室管理權(quán)限，基于現(xiàn)有各院的實(shí)驗(yàn)中心，建立由學(xué)校統(tǒng)一管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。基于學(xué)校統(tǒng)一管理的前提，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，制訂完善的實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理可以由中心負(fù)責(zé)人領(lǐng)頭，成立相應(yīng)的課題組，以課題組為單位負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排、日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助管理、人員聘任管理、硬件建設(shè)和維護(hù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理、培訓(xùn)與考核。
整合全校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，建立一體化、多層次、開放式的實(shí)驗(yàn)課程新體系，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)到綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，有層次地設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。提供基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新多層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)面向全體低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，培養(yǎng)探索精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；而綜合實(shí)驗(yàn)則主要面向高年級(jí)學(xué)生，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維方式、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則面向全校學(xué)生，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)在獨(dú)立的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)采取開放式的管理模式。其目的是提高設(shè)備的利用率，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足不同層次學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，為了訓(xùn)練他們?cè)鷮?shí)的實(shí)驗(yàn)技能，可以將課程實(shí)驗(yàn)分為必做和選做兩部分。訓(xùn)練基本操作及技能的必做實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。而對(duì)感興趣和有余力的學(xué)生，可以提供選做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生依照自己的愛好和時(shí)間選做更多的實(shí)驗(yàn)，提高自己的動(dòng)手能力。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，綜合實(shí)驗(yàn)可實(shí)行全部開放。綜合實(shí)驗(yàn)課題可與教師的科研工作相結(jié)合，也可由學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自己操作。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以靈活設(shè)置，在工作日、雙休日、節(jié)假日以及寒暑假全天候向?qū)W生開放，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以采用自己選題與教師命題相結(jié)合的方式，以興趣和就業(yè)需求為導(dǎo)向。開放管理要結(jié)合完善的設(shè)備使用和管理機(jī)制。建立完整的設(shè)備檔案資料，配備實(shí)用的操作手冊(cè)；在需要和顯眼的位置張貼警示標(biāo)記或安全操作要點(diǎn)；對(duì)設(shè)備使用采用登記和交接制度，明確管理人員職責(zé)，把各實(shí)驗(yàn)設(shè)備的責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。制訂合理的考核機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制，可以把實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源和空間資源根據(jù)不同情況進(jìn)行收費(fèi)，既保障了設(shè)備的可持續(xù)性使用又提高了相關(guān)人員的積極性。
為了滿足信息化的發(fā)展要求，可以建立基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)服務(wù)平臺(tái)：提供實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料查詢服務(wù)——學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、講義、教學(xué)視頻、參考書及學(xué)科前沿知識(shí)等；提供開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣愛好，從網(wǎng)上預(yù)約選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、內(nèi)容以及指導(dǎo)教師。提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)幫助服務(wù)——可以借助視頻錄像、flash動(dòng)畫、圖片和圖表等現(xiàn)代技術(shù)手段將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和回顧總結(jié)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)所做實(shí)驗(yàn)有更直觀和形象的認(rèn)識(shí)。提供網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)，設(shè)置師生交流平臺(tái)，提供在線的疑難解答。
三、加強(qiáng)校企合作，發(fā)展實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)習(xí)制度，改革實(shí)習(xí)模式。
對(duì)于工科專業(yè)，各教學(xué)階段的實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到非常重要的作用。通過(guò)校企合作教學(xué)，發(fā)展實(shí)習(xí)基地，可以充分利用高校和企業(yè)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，更加明確未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，初步掌握理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合及轉(zhuǎn)化方法；通過(guò)校企合作可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)企業(yè)技能、企業(yè)文化、企業(yè)精神、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的知識(shí)建立直接形象的認(rèn)識(shí)，極大提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。
充分利用學(xué)校、教職工以及畢業(yè)校友的人力資源，廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，加強(qiáng)溝通交流，爭(zhēng)取企業(yè)的支持。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際需要，安排學(xué)生以企業(yè)員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，圍繞企業(yè)提供的具體項(xiàng)目進(jìn)行，企業(yè)全方位介入專業(yè)教學(xué)，工程技術(shù)人員直接指導(dǎo)學(xué)生的理論與實(shí)踐，使學(xué)生在潛移默化中逐漸實(shí)現(xiàn)了“從學(xué)生到員工”的角色轉(zhuǎn)化，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。
為確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能真正提升自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，需要制訂一套較為完整的實(shí)習(xí)制度，規(guī)范師生的實(shí)習(xí)行為，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)制度建立應(yīng)包括制訂符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，明確校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任和工作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)手冊(cè)，完善的校外實(shí)習(xí)考核辦法和激勵(lì)機(jī)制，和企業(yè)協(xié)商建立校外實(shí)習(xí)基地的建立辦法。以此確保校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。
結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際生產(chǎn)情況和設(shè)備條件，制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)方案，改革實(shí)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)習(xí)方案作為組織、安排學(xué)生實(shí)習(xí)和進(jìn)行成績(jī)考核的依據(jù)，其內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)習(xí)目標(biāo)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的各級(jí)組織機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間安排、實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和實(shí)習(xí)方式、準(zhǔn)備工作要求、進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后的工作要求和生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法等。基于切實(shí)可行的實(shí)習(xí)方案，采用多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。對(duì)于工科的精工實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以集中安排。將所有學(xué)生安排在同一個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，便于統(tǒng)一組織和集中管理。在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)要考慮學(xué)生數(shù)量的問(wèn)題，合理設(shè)置工科各專業(yè)學(xué)生的集中實(shí)習(xí)，兼顧企業(yè)利益與學(xué)校實(shí)習(xí)效果。也可以采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，將實(shí)習(xí)的學(xué)生以實(shí)習(xí)小組的形式分散到多個(gè)實(shí)習(xí)基地，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地大小安排相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生實(shí)習(xí)，并由企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師、操作人員與教師共同指導(dǎo)。這種方式在保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)不會(huì)給指導(dǎo)教師和生產(chǎn)企業(yè)造成過(guò)大的負(fù)擔(dān)。對(duì)在同一家實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，還可以和實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸不同的生產(chǎn)實(shí)際內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以采用完全分散的實(shí)習(xí)模式。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)需求，兼顧大四的課程安排和畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，合理地安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)有條件、有能力的學(xué)生尋找有工作意向的實(shí)習(xí)單位，結(jié)合未來(lái)的工作需求，同時(shí)考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)；也可由學(xué)校或指導(dǎo)教師出面，尋找熟悉的企業(yè)，推薦學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。在分散實(shí)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，特別是建立完善的校企雙重導(dǎo)師制度，使分散實(shí)習(xí)既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃又能兼顧企業(yè)的用人實(shí)際。
四、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，豐富實(shí)踐培訓(xùn)手段，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)踐綜合素質(zhì)。
本著互惠互利、多方共贏的原則，推進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作。高校可以根據(jù)自身的條件和特色直接建立科技企業(yè)，為學(xué)生提供直接的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)；也可以吸引企業(yè)在高校內(nèi)建立研究機(jī)構(gòu)，結(jié)合高校專業(yè)特色，從解決企業(yè)實(shí)際重點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，鼓勵(lì)高校師生參與到解決業(yè)界難題的實(shí)踐當(dāng)中。加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)院校及企業(yè)的聯(lián)系，努力尋找學(xué)校、實(shí)訓(xùn)院校和企業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校可以為企業(yè)提供科技服務(wù)、人才培訓(xùn)和技術(shù)咨詢等服務(wù)項(xiàng)目，并為企業(yè)挑選人才提供條件。企業(yè)和實(shí)訓(xùn)院校可以為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)選擇機(jī)會(huì)。高校和實(shí)訓(xùn)院校結(jié)合企業(yè)需求，可以為學(xué)生提供更多的專業(yè)資格培訓(xùn)服務(wù)。
注重開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；還可以設(shè)立校內(nèi)學(xué)生科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作，尋求自己的科研興趣點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，配合國(guó)家舉行的各項(xiàng)和專業(yè)技能相關(guān)的競(jìng)賽，開展校內(nèi)軟件設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、智能車設(shè)計(jì)操控競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，為更多的學(xué)生提供展示自己實(shí)踐綜合能力的平臺(tái)。
在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力中，建立完善的師生評(píng)價(jià)激勵(lì)制度是非常重要的。建立教師評(píng)價(jià)制度，改革教師工作量計(jì)算方法，鼓勵(lì)教師去引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐能力。同時(shí)注重改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，可以設(shè)立學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)資金，完善創(chuàng)新學(xué)分修習(xí)辦法，對(duì)發(fā)表科技論文或在各類科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生加大宣傳力度，給予表彰和重獎(jiǎng)。
五、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為具有一定國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力、具有主動(dòng)精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)專門人才，我們還要進(jìn)一步開闊眼界，開闊思路，更新教育理念，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。
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