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高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇一
隨著新課改的推進，關注的焦點從教師的教轉到學生的學，教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習的咨詢者、引導者和幫助者。在教學實踐過程中，教師應提高自身化學實驗技能，通過坦率、誠實的師生交往，給學生創造一種輕松的、安全的心理環境，讓學生相信教師能夠幫助他們在學習過程中獲得成功，成為學生值得信賴的教師。在課堂上，教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，讓課堂成為學生發現問題、分析問題、解決問題的場所，成為師生、生生互動交流、積極探討的場所。在課堂教學中，學生時學習的主體，應注意傾聽學生的發言，鼓勵學生提出自己的想法，對于分析不確切的地方發動其他同學認真分析提出修改意見。這樣有利學生在課堂和課后的及時反思，有利于提高學生在學習化學過程中不斷完善自我，提高自身素質。
2.加強化學實驗與實際生活的聯系，合理裝備探究實驗室。
新教材的各章節均用濃重的筆墨描寫現實生活中的化學，充分反映化學學科的思想。因此，在備課和課堂上力求從學生的身邊入手，鼓勵學生從身邊的所見所聞的化學實力出發，將學生引領到他們所熟悉的情景中，與學生一起進行探究性學習，讓學生在現實生活中輕松學習化學。目前，實驗室配置停留在原教材的驗證性實驗上，不利于調動學生學習積極性，而配置探究實驗室有利于激發學生創新思維，培養學生敢于探究的精神。這樣不僅可以提高學生的實踐能力、實驗設計能力、發現問題和解決問題的能力，還可以提高化學實驗教學效率。
1.正確使用多媒體設備，協助化學實驗教學的開展。
在高中階段的化學學習中，化學實驗具有一定的難度和更多的實驗注意事項，而很多探究實驗和演示實驗沒有足夠的時間進行展開。在這種情況下可以借助結合了聲音、圖像、字幕的多媒體設備將其實驗展示給學生。例如：教師在做演示實驗時可以借助多媒體中的圖形變化和的顏色改變來觀察原電池原理實驗中電子流向、電流流向及電解質溶液中離子的流向，加深學生對該實驗的印象，使學生獲得一個形象而具體的認識。學生在這樣的學習過程中調動了自己的所有感官并投入其學習中，這為提高化學實驗教學效率奠定了良好的基礎。
2.以實驗為平臺加強學生能力的培養。
隨著新課改的不斷深入，化學實驗在高中化學課程改革中占舉足輕重地位。我們在教學過程中發現實驗教學中實驗設計、操作、觀察、思維、表達和交流以及問題的發現和形成等科學實踐活動，能有效地培養學生實驗意識、實驗設計能力、實驗觀察能力和實驗操作能力，能培養學生的創新能力、思維能力和自我學習等能力。因此，在教學實踐中，我們應在新課改的教學理念的指導下，根據高中化學實驗教學的特色，通過合理的教學設計讓學生成為學習的主人，并積極參與到探究實驗中來，這對激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，開發學生潛能，發展學生的個性將會產生積極作用。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇二
摘要：高中化學實驗課程的開設有助于培養學生的觀察、歸納總結以及實踐操作能力和創造性，在大力推行素質教育的今天，高中化學實驗課程更是凸顯出其在培養學生綜合素質方面的積極作用。任何一次的改革都會衍生或暴露出一些矛盾或是問題，新課程改革后，在高中化學實驗課程教學中就暴露出一些癥結，本文就這些癥結以及解決這些癥結的辦法展開了探討。
中圖分類號：g633.8文獻標識碼：c。
傳統的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統實驗教學的弊端。
作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環節，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]。化學實驗想要充分發揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現，而不是講實驗。
1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠。
很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養學生綜合能力，實現學生全面發展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據一項統計數據顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。
1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯。
高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結，從而培養學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現問題進行繼續深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現象。此外，隨著現代化信息技術的發展，部分教師認為通過圖片、ppt、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。
1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡。
實驗中的定量既能夠保證化學反應本質的準確反映，又可以節約藥品，減少對環境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側重于實驗中的定性，強調學生對現象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現象變化中的作用。
2.1教學行為要與教學理念同步。
新課程改革實施以來，一直強調以學生為本、培養學生自主探究能力、注重學生綜合素質的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內容和教學目標關聯不大的問題時，大多數教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉變觀念，在教學中行為與理念統一。
2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究。
“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質疑，發揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力。
2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性。
對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質結構和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。
3結束語。
高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現狀，提升教學質量。
參考文獻：
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高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇三
3．硫在氧氣中燃燒，發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體。
4．鐵絲在氧氣中燃燒，劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體物質。
5．加熱試管中的碳酸氫氨，有刺激性氣味氣體生成，試管上有液滴生成。
6．氫氣在空氣中燃燒，火焰為淡藍色。
7．在試管中用氫氣還原氧化銅，黑色氧化銅變為紅色物質，試管口有液滴生成。
8．鈉在氯氣中燃燒，劇烈燃燒，生成白色固體。
10．一氧化碳在空氣中燃燒，發出藍色的火焰，放出熱量。
11．向盛有少量碳酸鉀固體的試管中滴加鹽酸，有氣體生成。
12．加熱試管中的硫酸銅晶體，藍色晶體逐漸變為白色粉末，且試管口有液滴生成。
13．一帶銹鐵釘投入。
14．在硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液，有藍色絮狀沉淀生成。
15．點燃純凈的氫氣，用干冷燒杯罩在火焰上，發出淡藍色火焰。
16．盛有生石灰的試管里加少量水，反應劇烈，放出大量熱。
17．將一潔凈鐵釘侵入硫酸銅溶液中，鐵釘邊面有紅色物質附著，溶液顏色逐漸變淺。
18．將銅片插入硝酸汞溶液中，銅片表面有銀白色物質附著。
19．向盛有石灰水的試管里注入濃的碳酸鈉溶液，有白色沉淀生成。
20．向含有cl離子的溶液中滴加硝酸酸化的氯化鋇溶液，有白色沉淀生成。
21．氫氣在氯氣中燃燒，發出蒼白色火眼，產生大量的熱。
22．細銅絲在氯氣中燃燒后加入水，有棕色的煙生成，加水后生成綠色的溶液。
23．向含有硫酸根的溶液中滴加用硝酸酸化的氯化鋇溶液，有白色沉淀生成。
24．將氯氣通入無色ki溶液中，溶液中有褐色的物質產生。
25．在三氯化鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液，有紅褐色沉淀產生。
26．強光照射氫氣、氯氣的混合氣體，迅速反應發生爆炸。
27．紅磷在氯氣中燃燒，有白色煙霧生成。
28．氯氣遇到濕的有色布條，有色布條的顏色褪去。
29．加熱濃鹽酸與二氧化錳的混合物，有黃綠色的刺激氣體生成。
30．給氯化鈉固體與濃硫酸的混合物加熱，有白霧生成并且有刺激性氣體。
31．在溴化鈉溶液中滴加硝酸銀容易后再加稀硝酸，有淺黃色沉淀生成。
32．在碘化鉀溶液中滴加硝酸銀溶液后再加稀硝酸，有黃色沉淀生成。
33．i2遇淀粉生成藍色溶液。
34．細銅絲在硫蒸氣中燃燒，細銅絲發紅后生成黑色物質。
35．鐵粉與硫粉混合后加熱到紅熱，反應繼續進行，放出大量熱，生成黑色物質。
36．硫化氫氣體不完全燃燒，火眼呈淡藍色。
37．硫化氫氣體完全燃燒，火眼呈淡藍色，生成有刺激性的氣體。
38．在集氣瓶中混合硫化氫和二氧化硫，瓶內壁有黃色粉末生成。
39．二氧化硫氣體通入品紅溶液后再加熱，紅色褪去，加熱后又恢復原來顏色。
42.鈉在空氣中燃燒，火焰呈藍色，生成淡藍色物質。
44.把水滴入盛有過氧化鈉固體的試管里，將帶火星的木條伸入試管口，木條復燃。
45.加熱碳酸氫鈉固體，使生成氣體通入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁。
46.向盛有氯化鐵溶液的試管中加入氫氧化鈉溶液，產生紅褐色沉淀。
47.氨氣與氯化氫相遇，有大量的白煙生成。
48.加熱氯化銨與氫氧化鈣的混合物，有刺激性氣味的氣體產生。
49.加熱盛有固體氯化銨的試管，在試管口有白色晶體產生。
50.無色試劑瓶內的濃硝酸受到陽光照射，瓶中空間部分顯棕色，硝酸呈黃色。
51.銅片與濃硝酸反應，試管下端產生無色氣體，氣體上升逐漸變成紅棕色。
52.在硅酸鈉溶液中加入稀鹽酸，有白色膠狀沉淀產生。
53.在氫氧化鐵膠體中加硫酸鎂溶液，膠體變渾濁。
54.加熱氫氧化鐵膠體，膠體變渾濁。
56.向硫酸鋁溶液中滴加氨水，生成蓬松的白色絮狀物質。
58.向含三價鐵離子的溶液中滴入kscn溶液，溶液呈血紅色。
59.向硫化鈉水溶液中滴加氯水，溶液變渾濁。
62.將蘸有氯化鉀溶液的鉑絲在酒精燈上灼燒并透過藍色鈷玻璃，火焰呈藍色。
63.將碘晶體加熱，有紫色蒸汽產生。
67.將濃硫酸滴加到盛有蔗糖的小燒杯中，有刺激性氣體產生，同時這樣變黑且發泡。
71在盛有氯化銅溶液的u型管中用碳棒進行電解實驗，一段時間后，陰極碳棒有一層紅色物質（銅），陽極碳棒有氣泡放出，該氣體能是濕潤的淀粉ki試紙變藍色.
72.向天然水中加入少量肥皂液，泡沫逐漸減少，且沉淀產生。
73.在空氣中點燃甲烷，并在火焰上放干冷燒杯，火焰呈淡藍色，燒杯內壁有液滴產生。
74.光照甲烷與氯氣的混合氣體，黃綠色逐漸變淺（時間較長，容器內壁有液滴生成）。
76.在空氣中點燃乙烯，火焰明亮，有黑煙產生，放出熱量。
77.在空氣中點燃乙炔，火焰明亮，有濃煙產生，放出熱量。
78.苯在空氣中燃燒，火焰呈現淡藍色。
79.將乙炔通入溴水，溴水褪去顏色。
80.將乙炔通入酸性高錳酸鉀溶液，紫色逐漸變淺，直至褪去。
81.乙醇在空氣中燃燒，火焰呈現淡藍色。
82.苯與溴在有鐵粉做催化劑的條件下反應，有白霧產生，生成物油狀且帶有褐色。
83.將少量甲苯倒入適量的高錳酸鉀溶液中振蕩，紫色褪色。
84.將金屬鈉投入到盛有乙醇的試管中，有氣體放出。
85.在盛有少量苯酚的試管中滴入三氯化鐵溶液振蕩，溶液顯紫色。
86.乙醛與銀氨溶液在試管中反應，潔凈的試管內壁附著一層光亮如鏡的物質。
87.在加熱至非躺情況下的乙醛與新制的氫氧化銅反應，有白色沉淀生成。
88.在盛有少量苯酚試管中滴加過量的濃溴水，有白色沉淀生成。
89.在適宜條件下乙醇和乙酸反應，有透明的帶有香味的油狀液體生成。
90.蛋白質遇到濃鹽酸溶液，變成黃色。
91.紫色石蕊試液遇堿，變成藍色。
92.向盛有苯酚鈉溶液的試管中通入二氧化碳，有白色沉淀產生。
94向盛有新制的氫氧化銅懸濁液的試管中滴加葡萄糖溶液，給試管加熱有紅色沉淀產生.
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇四
化學科學的發展在一定程度上影響著經濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環境與生態平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續發展要求，也為其提供了發展的途徑和方法，是人類社會發展的首要選擇。化學科學的研究促進著國家的發展與進步，但研究的過程會給人類環境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發展。在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優化教師的實驗方案，減少實驗產生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續發展的要求。
（一）培養學生的綠色意識。
教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環境，并在嚴格執行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環保意識的形成和提高。
（二）指導綠色化學方法。
教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經驗，要求其盡量在各個環節和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環境污染的危害，從而堅定戰勝污染的決心。
（三）控制實驗產生的污染。
高中的化學教材，雖然在編寫時已經嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。
（四）回收處理廢物。
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調到酸性，得到可循環利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。
（五）規范藥品用量。
教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調大量氯化鋇溶于水會產生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節約和環保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯起來，進行循環實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產生的污染。
三、結語。
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創新、發掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環保意識，全面提高公民的綠色環保意識，適應社會可持續發展的需要。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇五
新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。
2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣。
探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。
3.學校的大力支持。
從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。
高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。
1.創設情境，鼓勵探究。
情境是探究式教學的重要環節，因此在高中化學試驗教學中教師需要創設適當的教學環境，鼓勵學生形成探究的好奇心。情境的創設需要結合實際的教學內容和試驗內容，結合學生的生活環境，對學生有更全面的了解，這樣才能形成較好的效果，引導學生參與到試驗探究中來。
2.注重學生的探究過程，鼓勵學生自主探究。
對于學生的考試成績減少關注度，更加注重學生在探究過程中的表現，高中化學試驗教學多是在試驗中引導學生發現問題，思考問題，并提出解決問題的方法，因此我們應該有清晰的認識，學生的探究過程才是學習的效果最集中的地方，我們的評價也應該從過程入手。
三、結語。
探究式教學在高中化學試驗教學中運用是適合新課改對于高中化學教學要求的，也是真正從學生的角度上考慮學生的長遠發展。這也是一個長期的探索過程，各個學校的實際情況不同，實施的策略也不同，我們的教育部門和學校應該著眼于長遠，幫助學生實現學習能力的提升。化學教育是課程教育中具有重要地位的教育教學內容，應該引起我們的教師的思考。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇六
摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養學生的科學探究能力。
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價。化學實驗教學在培養學生科學探究能力方面發揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環節來不斷培養學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現教學目標，促進學生全面素質的提高。
一、轉變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍。
傳統的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發現問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現象的分析，找出內在規律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創設問題情境，激發學生的科學探究興趣。
創設問題情境就是在實驗教學過程中，創設一個根據學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發學生積極思考，激發他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創設問題情境既可以是通過演示實驗創設問題情境，也可以是通過改進實驗創設問題情境，學生要充分利用老師創設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1、通過演示實驗創設問題情境。
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現象來創設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現象，這樣能更好地激發學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現的奇異現象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產生認知沖突，激發實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2、通過改進實驗創設問題情境。
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產生的不同實驗現象，老師以此創設問題情境，進而讓學生產生好奇，激發學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養學生的科學探究能力。
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制。
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內容要全面，培養學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創設問題情境，激發學生的探究興趣，同時學生也要積極發揮主體作用，調動科學探究的主動性，在培養科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。
參考文獻：
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇七
：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養學生的科學探究能力。
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價。化學實驗教學在培養學生科學探究能力方面發揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環節來不斷培養學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現教學目標，促進學生全面素質的提高。
傳統的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發現問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現象的分析，找出內在規律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。
創設問題情境就是在實驗教學過程中，創設一個根據學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發學生積極思考，激發他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創設問題情境既可以是通過演示實驗創設問題情境，也可以是通過改進實驗創設問題情境，學生要充分利用老師創設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現象來創設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現象，這樣能更好地激發學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現的奇異現象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產生認知沖突，激發實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產生的不同實驗現象，老師以此創設問題情境，進而讓學生產生好奇，激發學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的科學探究能力。
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內容要全面，培養學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創設問題情境，激發學生的探究興趣，同時學生也要積極發揮主體作用，調動科學探究的主動性，在培養科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。
作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇八
對于人類而言，化學實驗是人們認識世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質對未知物質的一種探索和創造的過程，是一種經過合理計劃的探究性實驗過程。對于高中化學實驗來說，化學實驗是一種對物質和物質變化的一種科學認識，從化學實驗的本質上講，它與相應的化學科學家在實驗本質上來說是相同的。學生可以通過化學實驗對事物的本質屬性進行探索和學習，在實驗過程中享受化學實驗帶來的樂趣。所以，高中化學教師應當對學生進行系統性的引導，讓學生重視實驗中的各種細節的變化，很多的化學問題和化學科學的新發現都是通過細致入微地科學實驗觀察發現的，對于偶然出現的化學現象應及時發現和探索，而很多化學科學的新發現都是通過對相應化學現象的探索而得出的。例如，如何對“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進行鑒別。按照傳統的解題思路，是讓這三種液體與溴發生化學反應，如果化學反應中顯示的是褪色現象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發生化學反應的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對差異屬性再進行鑒別。但是有很多同學可以運用更加簡單便捷的方法區分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進行化學反應鑒別，并通過褪色的快慢來區分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會產生褪色的化學反應。
對于學生創新思維的培養是科學類學科教師的基本責任和義務，培養高中生在化學方面的創新創造思維，學生在化學實驗時敢于依據先有結論提出假設和問題，并作出創新性實驗，是一個學生對于化學理論的一種解讀和認識。引導學生通過自己對于現有實驗的一種質疑和不解，對現有化學實驗進行相應的改進，讓學生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃，并對多次實驗結果進行觀察和統計。這樣不僅可以讓學生提高自己的學習興趣，也能通過自發的實驗計劃對化學知識進行一種提煉。例如，在做乙烯的性質問題時，會要求學生做乙烯與溴水的化學實驗，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實驗結果會讓很多同學回答乙烯的某一性質可與溴水發生反應以致溴水產生褪色，只有很少的一部分同學會對以這一結論產生質疑。其實在制取乙烯時產生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學生對這一現象產生各種質疑，并對自己的質疑提供理論依據和實驗方案，在化學老師的引導之下根據實驗方案制訂實驗計劃。
總之，在高中化學實驗教學中，教師要充分發揮學生的學習主觀能動性，針對存在的問題，進行有效的引導，從而不斷提升高中化學實驗教學質量。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇九
：高中化學實驗課程是根據化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內涵，并在一定程度上促進學生創新能力和創造力的提升，從而促進學生全面發展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質，培養學生自主創新能力，以及練就通過實驗看本質的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。
高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養創新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。
實驗情境的創設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現象進一步認識，從生活現象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質就順理成章了。通過創設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經過鋪設的探究性實驗情境，調動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態迎接每一個實驗開展過程。
高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優勢發揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘實驗知識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。
探究式實驗講究培養學生的自主動手能力，動手能力培養的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質的實驗環境。由于學生數量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優化后的教學環境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。
［1］周卓娜、高中化學實驗改進的探究與實踐［d］、湖南師范大學，20xx、
作者：孟丹丹單位：江蘇省泗陽致遠中學。
文檔為doc格式。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇十
１．注重培養學生的能力。
２．投入、重視力度的把握。
３．教學目的性的樹立問題。
２．注意增強教師與學生對于化學實驗的積極性。
３．注意改革創新現有的教育模式。
高中的化學實驗課程雖然一直以來被人們所關注，但在實際教學過中，師生往往會忽視掉真正的化學實驗課程．為了能夠實現學生的全方位發展，增加未來人才的核心競爭力，改善化學實驗課程的現狀是必須的．在實際教學過程中中，應當注意加大對該項課程的投入力度，同時激發學生的興趣．注重發揮教師在整個課程當中的核心作用，樹立培養目標．使我國高中化學實驗課程的水平得到提升。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇十一
摘要：無機化學實驗是化學專業學生第一門重要的專業實踐課程，我們在化學實驗創新性教學活動中，探索創造性教學的方法和途徑，以期提高學生獨立思考的能力，使其具有科學精神和科學態度，培養學生的綜合素質和能力。
關鍵詞：無機化學實驗教學學生素質提高。
隨著科學技術不斷向前發展，社會越來越需要大量綜合能力強、具有創新精神的化學人才。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，因此發揮實驗教學的作用對學生的綜合素質培養顯得尤為重要。通過化學實驗教學培養學生的綜合素質是化學實驗教學的中心任務之一。近年來，化學教育工作者對如何在實驗教學中培養學生的綜合素質做了大量的探索和研究，取得了較為豐碩的成果，但在實際教學中仍存在較多的問題，使實驗教學達不到培養學生綜合素質的目的。筆者根據無機化學實驗教學中存在的較為突出的問題，主要從以下幾個方面探討在無機化學實驗教學中培養學生綜合素質的方法。
1堅持與時俱進，更新教學理念。
與時俱進的教學理念是實施教學過程中達到教學目標的關鍵要素。根據新時期培養目標和教學基本要求，為適應新時期課程改革，我們應積極吸收先進的教學理念，以提高學生素質為本位，以教學質量為中心，以應用為目的，以“必須、夠用”為準的原則，以課程體系、教學內容、教學方法改革為重點，通過改革考試形式等各種手段達到強化學生基本素質、實踐能力和職業技能，實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高”為基本內容的人才培養模式，構建理論與實踐并重為主線的教學體系。打破學科型模式界限，使教學內容既相互銜接又避免重復，注重理論聯系實際、突出實踐技能訓練的效果。
2開展設計性實驗，培養學生創新能力。
在學生熟練掌握基本操作的基礎上，我們應引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考問題、觀察現象和分析問題。鼓勵學生根據已學的理論知識設計實驗方案，探討方案的可行性，并在實驗過程中進一步加以改進。這一做法能極大地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生對知識的探索精神，設計性實驗對于學生創新能力的提高方面也有很大的優勢。
3精選實驗內容，更新實驗課教學體系。
無機化學實驗在化學實驗教學中占有特殊地位，是學生化學實驗教育的第一門實驗教學課程，學生的興趣和學習態度如何，會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。傳統的無機化學實驗內容中，元素化學實驗內容偏多，形式機械，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感；同時，新時期實驗教學素質和技能培養主導思想的實施，又難以在目前無機化學實驗的單一系統內有所實現。因此，將無機化學實驗的內容進行整合，構筑新的實驗體系尤為重要。
無機化學實驗體系的更新過程中必須注意元素化學實驗亟待改革。在新時期，大學教育將學生綜合素質培養放在重要位置，化學實驗體系也隨之發生了很大變化，在基礎化學實驗中，化學實驗摹本操作和技能訓練成為主線，而元素及其化合物性質實驗的歷史地位遭到質疑；有的進行了大幅度壓縮，有的干脆摒棄。可以說，元素化學實驗的改革是大學化學實驗體系的改革重心之一。筆者認為元素化學實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學實驗內容，而是在內容上選擇有益于學生自我總結規律性的反應，少而精，不拘泥于課堂教學內容的系統性，摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式，采用列舉實驗要點的方式，但不列舉試劑，不寫實驗步驟，由學生根據要求完成實驗，寫出報告；另外元素化學實驗也應采用開放式教學，實驗教材上僅給出的實驗要點和提示條目，由學生按照自己的興趣，任意選擇實驗內容，在給定時間內完成最低限度的實驗及實驗報告。這樣更有利于學生創新能力的培養。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇十二
化學實驗室占地530多平方米，其中有儀器室、藥品室、危險藥品室、準備室各一個，學生實驗室三個。共有各類儀器、設備200多種，8000多件，藥品100多種，800多瓶，儀器的到位率為100%，使用率為98%，完好率為99%，均達到或超過一類配備的要求，能夠充分滿足各類實驗的要求，各種實驗的開出率達到或超過100，歷年實驗考核成績優異，是石家莊市實驗教學示范校。
易燃、易爆、有毒藥品登記表教學儀器借用登記表。
教學儀器、設備購置計劃申請表教學儀器、設備維修、保養記錄教學儀器、設備說明書索引。
1．收到的實驗通知單（教師演示、學生分組）。
演示實驗提前三天，分組實驗提前七天，備課組長將寫好的實驗通知單教到實驗室，由實驗員進行準備。在儀器、藥品、材料擺放之前，實驗員要親自做一遍實驗，以檢驗儀器、藥品、材料是否配套，藥品是否變質，溶液濃度是否得當，實驗效果是否明顯等，如發現問題，及時解決，保證實驗的正常的開出。教師在做完實驗后，要對該實驗的進行情況、完成情況、實驗效果和改進意見進行登記。
2．專業教室使用情況登記表。
專業教室使用情況登記表由上實驗課的教師填寫，把實驗的日期、節次、班級、實驗課名稱、上課情況一一些清楚。
3．教學儀器損壞登記表。
上實驗課期間學生若損壞儀器，課后要到準備室在教學儀器損壞賠償登記表上登記，并按照有關規定進行賠償。
4．易燃、易爆、有毒藥品登記表。
易燃、易爆、有毒藥品要實行雙人雙鎖管理，上述藥品的取用和回收時要有兩人同時在場開櫥門，對不能回收的藥品要妥善處理。定期對這些藥品進行保養和維護，如通風、給自燃藥品的保護劑進行更新等。
（二）、平常用到的。
新購買的儀器、設備的說明書要存檔，以便使用、維修和保養。
（三）、學期開學和結束用到的。
每學期開學據實驗教學進度表制訂好教學工作計劃，學期結束后再對工作進行總結。
2．實驗教學進度表。
每學期開學初交給備課組長，由備課組長填寫交回實驗室。
3．教學儀器、設備報廢、損失（調出）登記表。
教學儀器、設備的報廢由實驗員在每學期結束前提出申請，校領導審查后簽字任可。
5．每學期結束前裝訂各種表格。
實驗通知、原始情況記錄表（教師演示、學生分組、學生自行設計、新增實驗）專業教室使用情況登記表教學儀器損壞登記表另：
1．新購買的儀器、設備、藥品等要在分類賬和明細賬上記錄，損壞、調出、消耗的也要相應的作記錄。
2．實驗管理人員崗位變動時需填寫教學儀器、設備經管人員交接表。
3．省、市下發的各種文件和資料以及學校的各種資料需進行存檔。
化學實驗室安全守則儀器室：化學儀器室規則教學儀器借用制度。
教學儀器、設備、器材調出及報廢審批制度藥品室：
危險藥品的使用規則準備室：
實驗室管理規則。
實驗室一般性傷害的應急措施初中化學實驗項目及進度表。
理科教師（含自然教師）實驗教學守則實驗教師崗位職責。
石家莊市第四十中學實驗教學領導機構設置關于教學儀器損壞、丟失、賠償的規定。
1．實驗室。
定期通風，保持衛生，每星期至少打掃兩次衛生。門、窗、燈隨用隨關，定期檢查滅火器和沙袋，注意防火防盜。
2．儀器室。
擺放著各類儀器73種，1200件，標本9種，12件，模型7種，12件。各種儀器按計量、加熱、容器、一般等分類擺放，擺放科學合理，干凈整齊，定期通風，保持衛生。
3．藥品室有無機、有機藥品100多種，800多件，還有一些實驗配套材料以及學生分組實驗的分裝瓶。各種藥品按類別擺放，危險品放到危險櫥內擺放并實行雙人雙鎖管理，學生分組實驗的分裝瓶準備兩套擺放。擺放科學合理，干凈整齊，定期通風，保持衛生。
4．準備室。
擺放著演示實驗所用到的各種藥品的分裝瓶及配制液，存放著實驗室的各種相關文件等。擺放合理整潔，保持衛生。
我校化學實驗室在保證為初三化學課提供演示、分組和實驗考核服務的同時，向全校學生開放。開放的范圍限定在初中課本內，兼顧一些興趣實驗，開放的內容主要是參觀化學實驗室和進行實驗操作，開放的步驟是：學生找出實驗并自行設計實驗教師審查合格后安排進入實驗室在教師輔導下學生進行操作學生做好記錄，課后將報告單交回實驗室。以上是我在實驗室工作中的總結，可能某些工作還存在不足之處，望各位領導和老師們給予批評指導，讓我們共同努力把實驗室的工作做的更加完善，真正實現實驗室管理工作的科學化、規范化。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇十三
一、為了加強對和化學危險物品的安全管理，保證安全使用，保障生命財產安全，保護環境，特制定本制度。
二、本制度所指化學危險品，系指具有易燃、易爆、有毒、細菌病毒、腐蝕、放射性等性質的固體、液體、氣體，不包括一般的化學藥品。
三、根據統一領導、分工管理、專人負責、節約開支的原則，化學危險品必須學校統一采購，并集中在學校指定的危險品倉庫進行存放管理。
四、購單位、專職采購員應具備國家安全管理條例規定的合理條件。執有采購儲存許可證。
五、化學危險品入庫前必須認真組織驗收，辦理入庫手續。
六、化學危險品保管地點應有相應的防火、防爆、防靜電、隔第一文庫網離、監測、報警等設施，庫房物品的保管應該科學化，化學危險品要儲存在通風、低溫、陰涼、干燥的房子內，特別要注意性質相抵觸的危險品絕對不能堆放一塊。
七、加強化學危險品倉庫的安全保衛工作，化學危險品管理人員要認真學習保管業務，掌握保管方法和危險品燃燒的滅火知識及其它應急知識。
八、危險品的供應工作，應根據危險品的不同性能區別對待。貴重、稀缺、危險性大的物品要嚴格控制，劇毒品必須經過學校領導簽字，方可供應。
九、對劇毒和放射性物品的出、入庫須有精確計量和記載。庫存的各類物品，根據原始憑證，及時進行增減記賬，定期進行賬物核對，嚴格做到帳物相符。
十、學校統一購買及使用單位化學危險品后，必須由專人保管在條件合適的存放地點。登記、發放手續齊備。
十一、采用化學危險品進行實驗謹慎小心，嚴格按操作規程進行。
十二、接觸化學危險品以及病毒的儀器設備和器皿必須有明確醒目的標記。使用后及時清潔，特別是維修保養或移至其它場地前必須進行徹底的凈化。
十三、使用化學危險品的地方應備齊急救器材和用品，人員具備消防、急救知識。并有定期檢查和培訓制度。
十四、定期檢查，將優罰劣，嚴防事故的發生。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇十四
為了保障師生正常的上課環境以及安全衛生，依據《教育系統公共衛生雷突發事件應急預案》及《中小學幼兒園安全管理辦法》，特制定本制度。
二、危險化學藥品室、柜，必須有專人管理。管理人員要有高度的責任感，懂得各種化學藥品的危險特性，具有一定的防護知識，并實行雙人雙鎖管理，實行雙人領發、雙人使用。
三、危險化學藥品室內嚴禁煙火，要配備相應的消防設施，如滅火器、消防桶、黃沙等，學校主管領導和專管人員要定期檢查，節假日安排值班時，要把危險化學藥品室列為重點防范區。
四、定期對危險化學藥品的包裝、標簽、狀態進行認真檢查，并核對庫存量，做到帳、卡、物相符。
五、使用危險化學藥品進行實驗前，必須向學生提出遵守安全操作規程的要求。教師領用危險化學藥品，必須提前計算用量，必須辦理領取手續，由專管人員和教師送取，不得讓學生代替。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇十五
摘要：在高中化學教學中，化學學科與數學理論知識息息相關，如，化學定量思想的形成即從“量”的角度出發，對學生化學概念和原理認知程度進行培養，并了解物質性質和變化規律，以達到最佳的知識學習狀態。
但就當前的現狀來看，化學定量化思想在高中化學實驗與理論教學中的應用仍然存在著某些不足，為此，應針對化學定量化思想缺失問題進行系統分析。
本文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。
引言。
高中化學知識點教學旨在揭示生活中自然現象的化學原理，但基于課程改革計劃的不斷推進，傳統教學思想已經無法滿足學生的好奇心，為此，應借鑒新提出的化學定量化思想，即結合sts思想，探索科學、技術、社會三者間的關系，然后，在生活、生產環境中，明確某種物質含量，由化學定量化思想解決實際問題。
以下就是對化學定量化思想培養問題的詳細闡述，望其能為當前化學學科教學方法的不斷革新提供有利參考。
第一，從“定量”角度出發，認識物質性質。
即由于各個階段化學知識較為分散，因而，增加了化學定量化知識形成體系的認知難度，為此，深入分析化學定量化知識中各個子系統的內容、結構，可在“物質的量”理念導向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化數目，最后由量化關系認識物質組成、變化規律、結構等。
例如，在氧化還原反應知識講解過程中，由于整個化學反應主要考察氧化產物、還原產物、量的計算，因而，可以“定量化”思想計算電子數轉移數目等，同時，分析物質質量，掌握化學方程式量化知識。
第二，定量化思想要求學生在化學知識點學習過程中，應由概念和原理，確定某種物質數量，因而，定量化思想的培養，可促就學生在化學知識點學習過程中保持嚴謹的態度，同時，提高自身科學素質，解決實際問題[1]。
第三，定量化思想亦可培養學生保持實事求是的做事風格，因而，應提高對定量化思想的重視程度。
二、定量化思想應用現狀。
首先，教師對定量化思想認識不足，即部分教師在化學知識點講解過程中始終以“定性”為課堂核心，忽視定量思想的培養。
如，在部分化學實驗中，仍然存在“大量”“少許”“一些”等數量形容詞的應用，影響了學生對化學試劑“量”的界定。
其次，教材內容較為分散，即當前高中化學教材在編寫過程中為了實現對學生定量化思想的培養，注重在化學計算過程中更多地體現體積、分子數、質量分數、濃度等定量化概念，但由于定量化知識點較為分散，影響了學生定量化思想體系的形成[2]。
最后，缺乏化學實驗定量化思想，即在當前高中化學實驗活動開展過程中，試劑等用量缺乏定量化現象。
例如，在某些化學實驗中，如若反應物用量對化學實驗結果影響較小，那么教師將運用“大量”“少量”等數量形容詞描繪反應物用量，繼而影響了學生定量化思想的培養，同時也降低了實驗成功率，為此，須在高中化學實驗活動組織過程中加強學生定量化意識。
傳統化學學科教學方法已經無法滿足學生的學科素養培養需求，因而，在高中化學教學過程中，應采用“定性”與“定量”相結合的教學方法，即通過“定性”，讓學生了解“是什么”，通過“定量”，讓學生了解“有多少”，同時，促就學生在“定性”與“定量”思想導向下保持嚴謹的化學實驗態度。
而在化學實驗活動組織過程中，為了實現對學生定量思想的深入培養，亦應注重改進實驗設備，即在化學實驗活動開展期間，實時檢查實驗設備與儀器能否滿足化學教材要求。
例如，在食鹽提純實驗中，為了實現對學生定量思想的培養，應注重在化學實驗演示前檢查試管、燒杯、天平、光譜儀等設備的完備性，然后，在實驗過程中要求學生自主測定分子結構，完成“量”的測試[3]。
此外，在化學實驗活動開展過程中，為了促就學生掌握定量化概念，應在實驗試劑用量描繪過程中避免“少量”“大量”“些許”等模糊性文字的應用，并在實驗報告撰寫過程中，注重報告格式、內容、有效數字等的規范性，以期形成良好的化學定量化思想的培養效果。
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高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇十六
【實驗名稱】鈉、鎂、鋁單質的金屬性強弱。
【實驗目的】通過實驗，探究鈉、鎂、鋁單質的金屬性強弱。【實驗儀器和試劑】。
金屬鈉、鎂條、鋁片、砂紙、濾紙、水、酚酞溶液、鑷子、燒杯、試管、剪刀、酒精燈、火柴。
【實驗過程】1.實驗步驟對比實驗1。
（1）切取綠豆般大小的一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油。在一只250ml燒杯中加入少量的水，在水中滴加兩滴酚酞溶液，將金屬鈉投入燒杯中。
現象：。有關化學反應方程式：。（2）將已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條放入試管中，向試管中加入適量的水，再向水中滴加兩滴酚酞溶液。
現象：。然后加熱試管，現象：。有關反應的化學方程式：。對比實驗2。
在兩支試管中，分別放入已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條和一小塊鋁片，再向試管中各加入2mol/l鹽酸2ml。
現象：。有關反應的化學方程式。2.實驗結論：
【問題討論】。
1.元素金屬性強弱的判斷依據有哪些？
2.元素金屬性強弱與元素原子結構有什么關系？
【實驗名稱】探究影響反應速率的因素【實驗目的】。
1.通過實驗使學生了解化學反應有快慢之分；
【問題討論】對比實驗3中加入的fecl3溶液有什么作用？
【實驗名稱】探究化學反應的限度【實驗目的】。
（1）取一支小試管，向其中加入5ml0.1mol/lki溶液，再滴加0.1mol/l氯化鐵溶液5~6滴。
現象：。（2）向試管中繼續加入適量ccl4，充分振蕩后靜置。
【問題討論】。
1.實驗步驟（2）和實驗步驟（3）即i2的檢驗與fe的檢驗順序可否交換？為什么？
3+。
【實驗名稱】探究化學反應中的熱量變化【實驗目的】。
1.了解化學反應中往往有熱量變化；
2.知道化學反應中往往會吸收熱量或放出熱量。【實驗儀器和試劑】。
步驟：向一支試管中放入用砂紙打磨光亮的鎂條，再加入5ml2mol/l鹽酸，用手觸摸試管外壁。
現象：。有關反應化學方程式：。結論：。實驗2。
步驟：向完好的塑料薄膜袋中加入約7g氫氧化鈣固體，再加入氯化銨晶體，排除袋內的空氣，扎緊袋口，再將固體混合均勻，使之充分反應。
現象：。有關化學方程式：。結論：。【問題討論】。
實驗1.2中反應物能量總和與生成物能量總和的相對大小有什么關系？
【實驗名稱】探究銅鋅原電池【實驗目的】。
鋅片、銅片、稀硫酸、導線、靈敏電流計、燒杯。【實驗過程】。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇十七
一、化驗用化學危險藥品必須貯藏在專室、專柜內，并按其特性分類存放，不得和普通試劑混存或隨意亂放。危險品庫應有通風、防火、防爆、防毒、降溫、防潮、防水、避光、防靜電等安全設施。
二、化學危險藥品室、柜，必須有專人管理。管理人員要有高度的責任感，懂得各種化學藥品的危險特性，具有一定的防護知識，并實行“雙人雙鎖”管理、使用。
三、化學危險品室要配備相應的消防設施，如滅火器、消防桶、黃沙等，公司安全員和實驗室負責人要定期檢查，節假日安排值班時，要把化學危險品室列為重點防范區。
四、定期對化學危險品的包裝、標簽、狀態進行認真檢查，做到標簽齊備，標志明顯，并按時核對庫存量，使賬物一致。
五、化驗員使用危險試劑進行實驗前，必須提前計算用量，填寫《危險品領用單》。
六、采樣帶回的`危險樣品以及實驗后http://剩余的危險品的廢液、廢渣要及時收集，妥善處理，不得在實驗室存留，更不可隨意倒入下水道，定期送往危險廢物處理中心集中處理。
七、危險品的管理和使用方面如出現問題，除采取措施迅速排除外，必須及時向公司領導如實報告不得隱瞞。
八、支領、取送、使用危險試劑時不準吸煙，危險庫內嚴禁明火。
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇十八
探究銅鋅原電池。
【實驗目的】。
通過實驗探究初步了解原電池的構成條件；
2.了解原電池的工作原理。
【實驗儀器和試劑】。
鋅片、銅片、稀硫酸、導線、靈敏電流計、燒杯。【實驗過程】。
【問題討論】。
分析構成原電池需要哪些必要條件？
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇十九
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學更是如此。實驗是有效教學手段之一，學生通過化學實驗教學能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學知識奠定堅實的基礎。基于此，本文主要圍繞實驗教學探討如下幾點教學見解：
引言。
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學作為有效教學手段之一，在化學教學中，開展實驗教學有利于開發學生的潛能（尤其是創造能力），展現學生的個性特征，讓每一位學生都能得到發展。開展實驗教學也是踐行素質教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學中實施素質教育，提高化學教學效率，促進學生的全面發展呢？這也正是本文闡述的重點。
傳統的化學教學主要是以驗證性與展示性的教學模式為主，這種教學模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學習能力的培養，強調教師的主導作用，忽略了學生的主體性。而探究式教學則是啟發式教學的發展與完善，探究式教學也有助于培養學生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學需要教師引導學生在了解知識點的基礎上展開探究，有利于培養學生獨立思考能力與創新意識。例如，在教學“銅元素”內容時，就可以通過講故事來將學生的學習興趣激發出來，借助實驗，引導學生觀察，在實驗中總結出“銅”的性質與特點，讓學生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學在實驗教學中的有效使用，既突出了學生的主動性，又能讓學生親自操作實驗，有利于培養他們的探究能力。實驗教學中，教師再適時引導點撥，通過師生協作，鍛煉學生的合作能力。學生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結論，有助于培養他們嚴肅求真的科學態度，在體驗探究過程當中，還利于培養學生的綜合探究能力。
二、積極創設趣味性問題情境，激發學生的化學探究欲望。
提高化學實驗教學的質量，有助于學生更好地理解化學內容，有助于學生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統教學觀念的影響，很多學生在學習中逐漸養成了惰性思維，對教師的.依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導致很多學生的自主學習能力與自主探究能力都不強。為此，化學教師在教學時要重點培養學生的自主探究能力。在教學中，教師可以依照實際教學內容，結合學生的實際學習情況多創設一些趣味性強的問題情境，引導學生主動發現問題，主動提出問題，培養學生的問題意識，強化學生對化學實驗的探究意識，這樣利于將學生學習化學知識的欲望激發出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發生反應，按照質量守恒定律，大家猜想一下反應后可能會產生哪些新粒子？并要求學生設計出相關的驗證實驗？”為此，很多學生都十分樂意參與到探究新粒子的產生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。
三、讓實驗內容緊密聯系生活實際。
知識來源于現實生活，化學知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學中，只要化學教師注重把課堂教學與現實生活結合在一起，學生也不會對新知感到陌生。教學實踐證明：將教材內容與學生的生活實際結合在一起，越貼切，學生就越容易掌握。而且還利于培養學生將學到的化學知識運用到現實生活之中，有利于提高學生的科學素養與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據教材中的化學元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發生反應，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導致智力下降，針對這一問題，同學們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非常活躍，在學習知識的同時，很多學生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發生反應，對身體不好。
四、開展多樣化的化學學習，不斷拓寬學生的知識和視野。
化學實驗的有效開展能有效調動學生的主動性與創造性，化學實驗教學也是培養學生創新能力的最重要的教學手段。在日常生活中到處都能見到化學現象，其實社會本身就是一個巨大的化學實驗室。而且在生產生活中具有教材上沒有的知識與原理。基于此，教師在指導學生學習化學知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學的養分，去汲取化學知識。例如，根據教學實際，可以組織學生到當地的一些化工廠以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學生在假期調查農藥對環境生產帶來的不良后果。組織學生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產原理以及城市污水對社會的發展帶來的危害等。通過實地調查，讓學生對化學實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導學生把化學中的相關原理與生產實際相結合在一起，逐漸加深學生對化學知識的理解與掌握。提高學生的實際學習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學理念，不化學教學目標提升到培養學生科學素養的高度上來，在有限的教學資源當中，不斷開拓進取，順應新課改所倡導的教學精神，不斷更新實驗教學方式方法，將學生對化學知識的學習興趣與探究熱情充分調動起來，在指導學生實驗的過程中，培養學生實際動手操作能力，最大限度的培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、記憶能力及自學努力，使新課標下的高中化學實驗教學道路越走越寬闊。
參考文獻:。
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[3]胡彩玲，唐新軍.綠色化學理念在無機化學實驗教學中的滲透[j].廣州化工，2014（22）.
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[6]劉女兢“.啟發―探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[d].湖南師范大學，2012.
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇二十
通過實驗，探究鈉、鎂、鋁單質的'金屬性強弱。
金屬鈉、鎂條、鋁片、砂紙、濾紙、水、酚酞溶液、鑷子、燒杯、試管、剪刀、酒精燈、火柴。
對比實驗1。
(1)切取綠豆般大小的一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油。在一只250ml燒杯中加入少量的水，在水中滴加兩滴酚酞溶液，將金屬鈉投入燒杯中。
現象：。有關化學反應方程式：。
(2)將已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條放入試管中，向試管中加入適量的水，再向水中滴加兩滴酚酞溶液。
現象：。然后加熱試管，現象：。有關反應的化學方程式：。對比實驗2。
在兩支試管中，分別放入已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條和一小塊鋁片，再向試管中各加入2mol/l鹽酸2ml。
現象：。有關反應的化學方程式。
2.實驗結論：
1.元素金屬性強弱的判斷依據有哪些?
2.元素金屬性強弱與元素原子結構有什么關系?
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇二十一
【論文摘要】新課程教學的核心理念就是：“讓學生在探索知識的過程中得到發展，在知識、學法、人文等方面獲得進步。”并且特別強調通過以化學實驗為主的豐富多彩的科學探究活動，使學生切身體會科學探究的過程及其所帶來的樂趣，以激發學生的學習興趣，增強他們的科學探究意識，從而促進學生自主轉變學習方式。為此，本文對提高高中化學實驗教學策略進行了研究。
一、科學處理教材內容，讓教材更具實用性。
新課程改革在課程設置和內容編排方面為教師的教學提供了一個自主創造的廣闊空間。教材是教學的最基本依據，化學實驗主要有實驗設計、科學研究、思考討論以及各種實踐等基本形式，沒有學生實驗與演示實驗之分，教師要結合學生的學習以及生活情況科學處理教材內容，開發新的教具，選擇合適的輔助教材，對教學內容進行拓展與完善，有效補充教材內容方面的不足之處。深入研究教材，采用靈活多變的方式組織有效教學，拓寬教學的空間，全面提升學生發現和解決實際問題的基本能力。
二、教師要注重提高自身的實驗技能，提高學生的信任度。
雖然新課標明確提出，學生是學習的主體，教師要充分尊重學生的主體地位，但是教師也是教學活動的組織者、促進者、合作者，更要充分發揮自身的主導作用，以順利完成激活凝固文化的任務。實踐證明，僅僅依靠經驗教學已不再適應新課程的教學要求了，還應該注重加強自身的實驗技能，提高專業素養，成為實際教學行為的研究者，努力成為讓學生信賴和信任的教師，從而為學生創造輕松、愉悅、安全的心理環境，使學生相信教師可以幫助他們走向成功。教師轉變以往的教學觀念，站在與學生平等的位置上，通過坦誠和信任建立良好的師生關系。學生對教師產生信任的兩個要素是：一是教師的學識淵博，二是教師的人格高尚，因此，教師要努力樹立自己在學生心目中的良好形象，以自己的人格魅力和專業水平感染學生，形成學生的理想人格，最終培養出既有專業技能，又品德高尚的優秀人才。
三、改變傳統教學方式，靈活運用多種方式手段實施教學。
1.將部分演示實驗改為探究實驗。現行高中化學教材中含有大量的演示型實驗，其主要目的在于讓學生學會觀察，并在此基礎上掌握知識。傳統教學中，教師一般采取“先講解、再演示、后總結”的教學方式，這種教學方式容易使學生處于被動地位，從而漸漸失去對化學實驗的學習熱情與探究欲望。教師可以發揮自己的創新精神，根據探究式教學的設計規律，將教材中的部分演示型實驗改為探究實驗，留給學生充足的思考空間，努力提高學生的探究水平。雖然探究式教學方式比較耗費時間，但是能夠使學生相對牢固的掌握知識，為今后的復習節省了大量時間。當然，我們在設計實驗時，沒有必要將所有演示實驗都設計成探究實驗，只要將其中的重點、難點知識精選出來即可，相對簡單一點的知識還是應該通過演示實驗來幫助學生掌握。因為，學生只要掌握了核心知識和基礎概念與規律，就大致掌握了化學知識的主干，并有利于形成拓展知識結構的能力。
2.結合學生實際生活進行實驗教學。如果脫離實際生活來解釋化學知識，會讓學生的學習不切實際，增加其學習難度。新課程標準強調學生形成自身感性體驗，通過實踐活動感受知識的形成過程，因此，教材中的各個章節都使用了較為濃重的`筆墨來描寫實際生活中的化學現象，充分體現了化學的學科思想。通過深入研究教材我們發現，大部分的化學知識都可以從日常生活中得來，如果教師在上課之前認真觀察生活，善于發現生活中的化學素材，就可以從學生身邊著手，從學生司空見慣的實例出發，將學生引入熟悉的教學情境中，促進學生探究學習，這樣才能真正實現化學課堂教學的輕松性和愉悅性，使學生深刻感受化學知識的廣大用途。
3.正確運用多媒體輔助實驗教學。隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術已經被廣泛應用于課堂教學中，化學作為一門實踐性較強的學科，當然更離不開多媒體技術的大力支持。多媒體技術具有容量大、省時、省力、圖文并茂等優勢特征，不管在收集信息還是控制實驗等方面都具有傳統教學所無法比擬的優越性。此外，對于易于產生有害物質、污染環境、安全系數低的實驗也可以通過多媒體進行模式，以強化實驗效果，減少污染;還可以模擬有機化學或無機化學的微觀反應過程，使學生清楚的觀察到化學鍵的斷裂與重組過程，將人們肉眼所觀察不到的化學反應現象搬上屏幕，有效補充了常規實驗的不足。
總之，在教學中對高中化學實驗教學中，我們要不斷改變傳統教學觀念，不斷學習先進教學理念和手段，采取多種對策，促使學生積極主動地學習，能使學生更好的理解化學、進行科學探究、全面提高學生的科學素養。
參考文獻：
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[3]王蘋.重視實驗教學促進學生化學學習[j].化學教學..
[4]王楊眉.對新課程下教師轉變化學實驗教學的思考[j].希望月報.(09).
高中化學實驗方案設計（匯總22篇）篇二十二
為保護師生人身安全，保障教學科研正常順利進行，根據《天津工業大學實驗室危險品與化學品管理規范》（津工大[2015]235號）等文件要求，制定本管理規定。
1、本規定適用于紡織學院所有與化學有關的實驗室。
2、各實驗室必須依本實驗室的情況制定具體化學危險品管理規定。
3、化學品必須分類存放，不得混存；易制毒、劇毒化學品采購、存放、使用應符合相關規定，由使用人員和管理人員進行“五雙”管理（即雙人驗收、雙人保管、雙人領取、雙把鎖、雙本賬），并向學院備案。
4、各實驗室必須建立嚴格、規范的化學品管理臺賬。
5、實驗室必須制定實驗操作規范及應急預案，并具備與本實驗室化學藥品相關的msds（化學品安全技術說明書）。
6、所有化學品必須有清晰明確的標簽（包括自配藥品、溶液及化學廢棄物等），標簽應標明化學品名稱、濃度或純度、責任人、日期等信息。
7、未經防爆改造的普通家用冰箱嚴禁存放化學試劑，尤其是溶劑及其他揮發性、低沸點試劑；嚴禁存放食物；冰箱外應貼有內存物品清單及嚴禁存放食物及化學試劑的醒目提示。
8、有氣瓶的實驗室需嚴格按照與氣瓶相關法律法規及管理規定進行存放、使用、更換及檢驗。
9、實驗室廢液等化學廢棄物應使用指定器具在指定地點存放，妥善保管，按要求及時處理。
10、實驗室應按相關消防制度配備合格的消防器材，并定期檢查、更換；各實驗室根據各自具體情況配備防護用品和化學實驗緊急情況處理所需物品。
11、實驗室負責人必須定期組織對實驗室安全進行檢查，按月上報檢查結果。