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小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)心得小學(xué)教學(xué)的有效策略篇一
為了提高小學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn),精心組織數(shù)學(xué)活動(dòng),實(shí)施有效評(píng)價(jià)策略,提高數(shù)學(xué)課堂魅力,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。下面結(jié)合自己高效課堂理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
柴可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”創(chuàng)設(shè)富有童趣的故事情景的問(wèn)題情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣,點(diǎn)燃探索的欲望,自然而然就會(huì)促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,從而收到事半功倍的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系,在一定程度上,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富,教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激活學(xué)生已有的知識(shí)積累,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。
式化。要提高教學(xué)的有效性,必須“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革”,合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使各種教學(xué)組織形式的空間組合方式更趨于合理和完善。
首先,評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,兼顧學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ),采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),呵護(hù)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。
再次,評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。教師要根據(jù)該堂課的教學(xué)任務(wù)確定評(píng)價(jià)的主要范圍,如計(jì)算為主的課,要著重放在對(duì)學(xué)生的計(jì)算評(píng)價(jià)活動(dòng)上;以練習(xí)為主的課,要著重放在學(xué)生的練習(xí)效果上。要注意評(píng)價(jià)的實(shí)效性,教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)練、明確、到位,使評(píng)價(jià)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,要防止評(píng)價(jià)的形式主義。
小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)心得小學(xué)教學(xué)的有效策略篇二
近期,參加了學(xué)區(qū)組織的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì),通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,受益匪淺,但收獲的同時(shí),仍有著不解之處或者說(shuō)是困惑。下面針對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。
從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,充分體現(xiàn)了自主、合作性的學(xué)習(xí),在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前,教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué),給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,大約15分鐘,保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟,有所思,學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注的書(shū)旁,培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。反思,我自己的教學(xué),在給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足,甚至有時(shí)目的性不是很強(qiáng),學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感。培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力,在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué),放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,生怕學(xué)生說(shuō)不到,牽引太強(qiáng),在今后的教學(xué)中,要相信學(xué)生,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)得也會(huì)更深,更透,在關(guān)鍵之處,教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
用靈活多變的方式,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得,教師也教有所獲。
小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)心得小學(xué)教學(xué)的有效策略篇三
我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內(nèi), 我觀摩了8位優(yōu)秀老師的示范課,從中獲得了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。8位老師各有各的風(fēng)格,不同的設(shè)計(jì)思路卻展現(xiàn)同樣的精彩。他們對(duì)教材的理解、清晰的思路和靈活的教法,讓我切實(shí)感受到了他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底和深厚的技巧。同時(shí)他們毫無(wú)保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)拿出來(lái)與大家分享,受益匪淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
上好一節(jié)課首先要正確理解教材和把握教材,只有把教材吃透了,才能靈活變通教學(xué)方式,才能用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲,提高課堂教學(xué)的效率。強(qiáng)震球老師的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》對(duì)教材的把握和理解是非常到位的,結(jié)合圖片和練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生一遍遍說(shuō)把一些物體看作一個(gè)整體,將它平均分成幾份,其中的一份就是它的幾分之幾,加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),從根本上理解了分?jǐn)?shù)的含義。同時(shí),在做題過(guò)程中,他不斷提問(wèn)“為什么它們都是四分之一”,“為什么每一份表示的分?jǐn)?shù)不一樣”等,引發(fā)學(xué)生思考,自主探究,一節(jié)課下來(lái),教學(xué)重難點(diǎn)都被學(xué)生內(nèi)化吸收,效果顯著。教材是主要的教學(xué)資源,是教與學(xué)的重要憑借,教師對(duì)教材內(nèi)容的理解,不但要理解知識(shí)內(nèi)容,更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和教學(xué)方法。杜海良老師在講《體積和容積》時(shí),先是往空杯子倒水,讓學(xué)生體驗(yàn)空間,為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“體積”奠定了基礎(chǔ),再讓學(xué)生摸一摸桌肚,進(jìn)一步對(duì)空間增加感性認(rèn)識(shí),最后往水里丟石子,通過(guò)“溢出的水多說(shuō)明什么”概括出體積概念。他通過(guò)一系列的活動(dòng),讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)最后驗(yàn)證,逐漸理解體積和容積的意義,發(fā)展空間觀念和數(shù)學(xué)思維能力。聽(tīng)了這幾位優(yōu)秀教師的課,使我深深感受到教師只有知道上什么,什么是重難點(diǎn),選準(zhǔn)切入點(diǎn)和教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,才能上好一節(jié)課。
顧志能老師指出,數(shù)學(xué)知識(shí),往往就是一種規(guī)定,思考規(guī)定背后的道理,那會(huì)讓我們變得更加聰明。一個(gè)有追求,愛(ài)鉆研,會(huì)思考的老師帶給學(xué)生的不僅僅是課本知識(shí),還有數(shù)學(xué)的思考。顧老師的《比萬(wàn)大的計(jì)數(shù)單位》這節(jié)課最讓我影響深刻。他并不像強(qiáng)老師那樣的激情洋溢,儒雅的外表下是對(duì)數(shù)學(xué)的熱情,對(duì)問(wèn)題的洞悉。
他先由撥珠引出計(jì)數(shù)單位,復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率,發(fā)現(xiàn)滿十進(jìn)一會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位,順理成章讓學(xué)生猜猜萬(wàn)后面會(huì)是什么計(jì)數(shù)單位并且辨別。學(xué)生和老師順利確定好了十萬(wàn),百萬(wàn)和千萬(wàn)的順序,然后再猜:后面的計(jì)數(shù)單位到底是什么呢?眾說(shuō)紛紜,學(xué)生充分發(fā)揮了豐富的想象。顧老師用撥珠證實(shí)了“萬(wàn)萬(wàn)”的猜想,并用一個(gè)個(gè)的數(shù)字和同學(xué)討論合理性,最終得到“億”這個(gè)計(jì)數(shù)單位。其實(shí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō),計(jì)數(shù)單位可能只需要十幾分鐘就可以講完了,但是顧老師他卻花了大量時(shí)間和學(xué)生探究計(jì)數(shù)單位,為什么萬(wàn)后面是十萬(wàn),為什么千萬(wàn)后面是億呢?可能我們都沒(méi)有思考過(guò),對(duì)啊,為什么呢?整節(jié)課,學(xué)生一直跟著老師走,一直在思考,所有老師也在思考,我想這就是最奇妙的地方。顧老師良好自身素質(zhì),獨(dú)特的價(jià)值觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。一個(gè)優(yōu)秀的教師,一定是一個(gè)善于思考,樂(lè)于思考,并且把這種思考的習(xí)慣教給學(xué)生的老師。
這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn),也是素質(zhì)教育的要求。張齊華老師《確定位置》這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。張老師先是創(chuàng)設(shè)情境:要解救大海某一處的`船只,然后給了一些基本信息和一個(gè)問(wèn)題,然后大膽放手,整節(jié)課都由學(xué)生自主探究船只的位置,老師只是在一邊引導(dǎo)和總結(jié)。在課堂上,只有學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該干什么時(shí),才有可能干好這件事,而問(wèn)題太難學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手,太容易又不用沒(méi)意義,這都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這節(jié)課恰恰需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使新舊知識(shí)得以聯(lián)系。在這節(jié)課,我看到了老師與學(xué)生真實(shí)的交流,讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮,處理問(wèn)題的空間,并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
通過(guò)本次學(xué)習(xí),我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。每位老師對(duì)教材的把握和鉆研,對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背后的思考都是讓我深深感慨的。我會(huì)把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo),不斷提高自己的教學(xué)水平,努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習(xí),繼續(xù)好好研究教材,增進(jìn)自己的教學(xué)水平,給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課,讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的世界里快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)心得小學(xué)教學(xué)的有效策略篇四
在平時(shí)的教學(xué)中,我們總是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),很少坐下來(lái)和老師們一起研討每一節(jié)課,很難相互之間學(xué)習(xí)。就個(gè)人而言,也很少學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)理念,,教育雜志堆積如山,卻很少去翻閱它。心想:教學(xué)很容易,不需要費(fèi)多大的力。其實(shí)不然,不管教低年級(jí)還是高年級(jí),不管教小學(xué),還是初中、高中乃至大學(xué),教學(xué)都是一門(mén)藝術(shù)。如果我們沒(méi)有理論學(xué)習(xí),就得不到進(jìn)步,就很難去培訓(xùn)好未來(lái)的建設(shè)者和接班人。當(dāng)進(jìn)入了這個(gè)專題學(xué)習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)同行們有不少我想都未想到的好做法,都為創(chuàng)建高效的課堂獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,很有學(xué)習(xí)的價(jià)值,這些理念都是先進(jìn)的,與時(shí)代同步,給來(lái)不及學(xué)習(xí)的我們?cè)俅吻庙懥司姡鹤鳛榻逃ぷ髡咭c時(shí)俱進(jìn),不斷更新教育理念。
1、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)更多的要考慮如何施教學(xué)生容易理解和掌握,又保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,少些花哨,多一些實(shí)質(zhì),少走彎路,多走讓人輕松的路。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有機(jī)地連串起來(lái),每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)是準(zhǔn)確的。在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的自主發(fā)展,同時(shí)也要注意老師的引導(dǎo)作用。因?yàn)橐晃兜淖寣W(xué)生自主發(fā)展,沒(méi)有老師的`引導(dǎo),學(xué)生也會(huì)走入迷途,一頭霧水,如果一味老師的引導(dǎo),就沒(méi)有了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣的課堂也將是效率不高的課堂。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)一定要合理才能發(fā)揮它的效益。
3、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)。
課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通提問(wèn)的技巧與藝術(shù),來(lái)提高我們的課堂效率。
經(jīng)過(guò)培訓(xùn),我認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去,不做旁觀者,做一個(gè)課改的積極實(shí)施者,也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。作為教育工作的我們更加要不斷學(xué)習(xí),每一節(jié)課之前要去充分思考如何提高這堂課的教學(xué)效率,而課后我們還要去反思這節(jié)課的效率如何,并作出日后教學(xué)的調(diào)整。只有這樣,才能有不斷的提升。
小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)心得小學(xué)教學(xué)的有效策略篇五
聽(tīng)了劉潔老師關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)策略的報(bào)告后,使我受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習(xí),我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),對(duì)我以后的教學(xué)有很大的幫助。我知道新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,對(duì)老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。下面我針對(duì)拼音教學(xué)這一方面談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段,使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率,取得教學(xué)的整體優(yōu)化,就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)規(guī)律。
在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí),由于大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)有限,課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲,正確的發(fā)音,非正確的發(fā)音,充斥耳旁。此時(shí),我們一個(gè)問(wèn)題(是怎樣發(fā)出這個(gè)音的?)拋下去,學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來(lái)。他們會(huì)用心地聽(tīng)老師的發(fā)音,仔細(xì)地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音,去體會(huì)發(fā)音過(guò)程,探索發(fā)音的方法,在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn),從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。
公雞打鳴,嘴巴圓圓ooo。
白鵝照鏡,嘴巴扁扁eee。
媽媽晾衣,上下對(duì)齊iii。
烏鴉銜食,嘴巴小小uuu。
在教學(xué)拼音部件的字形時(shí),我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外,還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說(shuō)“i”像高爾夫球桿,有的說(shuō)“y”像媽媽晾衣的撐桿,還有的說(shuō)“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記,“n”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來(lái)時(shí),學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣,在教學(xué)拼音第二課整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節(jié)組詞,學(xué)生組出了阿姨、鱷魚(yú)、五一等詞,他們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音第二課時(shí),一下子就學(xué)會(huì)了7個(gè)音節(jié)詞,他們的成就感會(huì)是多么的強(qiáng)烈。
在教學(xué)中,我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力,豐富學(xué)生的語(yǔ)言并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說(shuō)話中,由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ),由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句,由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。如我在教學(xué)gkh時(shí),在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后,出示了以下幾個(gè)詞和短語(yǔ):“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上,讓學(xué)生看圖猜一猜,連線并說(shuō)明為什么這樣連。這個(gè)問(wèn)題有一定的難度,教室里安靜了好一會(huì)兒,學(xué)生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時(shí),老師做了個(gè)示范,把“鴿子”——“咕”連在一起,說(shuō):鴿子咕咕叫。霎時(shí),孩子的眼睛一亮,小手紛紛舉起。一個(gè)孩子走上臺(tái),把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說(shuō):“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一個(gè)孩子上臺(tái),把“渴”和“湖”連在一起,說(shuō):“小蝌蚪快活地在湖里游來(lái)游去。”這種學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生們帶來(lái)的刺激頗大,使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)?我們邊教邊進(jìn)行探索。通過(guò)實(shí)踐,我們漸漸明白,拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),我體會(huì)到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,給了我們教師教學(xué)創(chuàng)造的空間,給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材這個(gè)載體中,教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的自主、合作、探究的整體。
小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)心得小學(xué)教學(xué)的有效策略篇六
今年暑假8月16日在一小參加了xx的培訓(xùn),下午幾位老師分享了他們的讀書(shū)心得,雖然平日里沒(méi)有走在教育的最前線,沒(méi)有之身于學(xué)生的懷抱中,但是有幾篇有關(guān)于傾聽(tīng)的讀書(shū)心得,她說(shuō)學(xué)生擁有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,如聽(tīng)完要求再操作,收拾好再評(píng)價(jià)等,這對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。另一位老師說(shuō)“讓蝸牛帶著我們?nèi)ド⒉健!惫ぷ骺偨Y(jié):教師要塑造輕松的環(huán)境去讓學(xué)生敢說(shuō),愿意說(shuō)。這些都讓我印象深刻。先哲蘇格拉底說(shuō):“上天賜人兩耳兩口,只有一口,欲使其多聞多見(jiàn)而少言。”寥寥數(shù)語(yǔ)就形象地道出了“聽(tīng)”之重要性。對(duì)于教書(shū)育人者來(lái)說(shuō),會(huì)不會(huì)傾聽(tīng)是制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸之一。
我認(rèn)為傾聽(tīng)之前,請(qǐng)先學(xué)會(huì)欣賞,美國(guó)有位教育家說(shuō):如果他是參天大樹(shù),你就讓他成為祖國(guó)的棟梁;如果他是小草,你就讓他裝飾大地。而教師們往往是恨鐵不成鋼。欣賞學(xué)生,就應(yīng)該多傾聽(tīng),多觀察,用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),小化缺點(diǎn)。
其實(shí)人們往往不知道,傾聽(tīng)有四種層次,第一層次——心不在焉地聽(tīng);第二層次——被動(dòng)消極地聽(tīng);第三層次——主動(dòng)積極地聽(tīng);第四層次——同理心地聽(tīng)。事實(shí)上,大概60%的人只能做到第一層次的傾聽(tīng),30%的人能夠做到第二層次的傾聽(tīng),15%的人能夠做到第三層次的傾聽(tīng),達(dá)到第四層次水平上的傾聽(tīng)僅僅只有至多5%的人能做到了。我們每個(gè)人都應(yīng)該重視傾聽(tīng),提高自身的傾聽(tīng)技巧,學(xué)會(huì)做一個(gè)優(yōu)秀的傾聽(tīng)者。作為優(yōu)秀的`傾聽(tīng)者,通過(guò)對(duì)他所說(shuō)的內(nèi)容表示感興趣,不斷地創(chuàng)建一種積極、雙贏的過(guò)程。
有位學(xué)者曾發(fā)表過(guò)這樣的見(jiàn)解:沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的教師,就沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生;那個(gè)教室里有不會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生,一定有不會(huì)傾聽(tīng)的教師。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),教師首先要懂得傾聽(tīng)學(xué)生。除此之外,再也無(wú)法找到其它更好的辦法了。由此可見(jiàn),傾聽(tīng)的重要性不言而喻。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)傾聽(tīng)多方面的聲音。
學(xué)生的聲音不光只是在口頭上,這種耐心地傾聽(tīng)學(xué)生口中的話語(yǔ)是最基本的職責(zé),教師當(dāng)然也可以傾聽(tīng)他們流露在作文中日記里的心語(yǔ),傾聽(tīng)他們對(duì)世界的實(shí)情實(shí)感、人生的看法和未來(lái)的展望。這樣才能更容易走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)世界,找到開(kāi)啟心靈的鑰匙。
一個(gè)有進(jìn)取心的老師,會(huì)經(jīng)常虛心地傾聽(tīng)同事和家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議,謙遜接受他們對(duì)自己的教育教學(xué)行為的會(huì)診,從而去粗求精、揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷改進(jìn)自己的教育方式。很多經(jīng)驗(yàn)豐富、善良熱情、樂(lè)于助人的老教師們就是很好的傾聽(tīng)對(duì)象,他們對(duì)事情的處理把握很正確,他們說(shuō)話的方式也很婉轉(zhuǎn)合理,認(rèn)真傾聽(tīng)他們的話,就不會(huì)局限在自己狹小的圈子里,得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
如果說(shuō)教育是一個(gè)樹(shù)影響另一顆樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂,那么,就如這位學(xué)者說(shuō)的一樣:一顆靈魂可以在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)、欣賞、和擁有另一顆靈魂的快樂(lè)。一顆靈魂也可以再傾聽(tīng)中感悟、理解、和體會(huì)另一顆靈魂的痛苦。讓我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)用心去傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng),人就更有智慧,更有修養(yǎng)。傾聽(tīng)是禮貌的最高形式,讓我們做最有“禮貌”的人,讓我們做幸福的教師。
小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)心得小學(xué)教學(xué)的有效策略篇七
在學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧,根據(jù)寫(xiě)作命題的特點(diǎn),作文可以分為命題作文和非命題作文。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編精心整理的小學(xué)作文教學(xué)培訓(xùn)心得,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
xx年10月19日20日我參加了“京津魯”三地小學(xué)生隨筆化作文教學(xué)研討會(huì)。這次研討會(huì)內(nèi)容集中而豐富,來(lái)自北京、天津、濱州開(kāi)發(fā)區(qū)一中等各地的專家齊聚一堂,隨筆化寫(xiě)作觀摩課、課題實(shí)驗(yàn)校經(jīng)驗(yàn)介紹和專家報(bào)告讓我受益匪淺,風(fēng)趣的老師、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿摇€(gè)性的編輯都用自己獨(dú)特的視角詮釋了自己對(duì)教育的理解,從他們的身上我看到了中國(guó)教育未來(lái)的希望。
歷年來(lái),作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),也是最令語(yǔ)文老師和學(xué)生頭疼的問(wèn)題,新課標(biāo)指出寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,積極向上,表達(dá)真情實(shí)感。基于這樣的思想,劉宗順老師和他的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了隨筆化作文的實(shí)驗(yàn),并取得了可喜的成果,先不管這三位老師的公開(kāi)課有什么優(yōu)點(diǎn)或遺憾,我們應(yīng)該能看出他們是想向大家展現(xiàn)一種思想:作文很快樂(lè)、學(xué)生很喜歡!
下隨意地寫(xiě)、課上有序地讀、評(píng)、改、展,如此一來(lái),學(xué)生的日常寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)了“隨筆化”;在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下,學(xué)生又把那些隨意而寫(xiě)的文字“化”成像樣的文章。
這幾天孩子們自由快樂(lè)的小臉一直浮現(xiàn)在我的腦海,老師們那不疾不徐、溫柔可親的聲音一直縈繞在我的耳畔,我到現(xiàn)在還記得自己看到這樣的作文課時(shí)候的驚訝:作文課,原來(lái)可以這么快樂(lè)的上!我的《提高小學(xué)生作文興趣方法與策略研究》的課題實(shí)驗(yàn)和劉老師團(tuán)隊(duì)的“隨筆化作文”有著很多相同之處,在作文研究過(guò)程中也遇到了很多困惑,這次的學(xué)習(xí)中我如饑似渴的汲取著知識(shí)的精髓,使自己的認(rèn)識(shí)又提高了一個(gè)層次。
劉宗順老師團(tuán)隊(duì)的隨筆化作文分三步:創(chuàng)設(shè)情境-暢所欲言-提筆書(shū)寫(xiě),給我觸動(dòng)最大的是第一步,他們的“創(chuàng)設(shè)情境”不是我們的想象、語(yǔ)言或者別的東西,而是現(xiàn)場(chǎng)的情景,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷,想起我課題實(shí)驗(yàn)也是因了一次“無(wú)意插柳柳成蔭”的快樂(lè)。
們的快樂(lè)更是溢于言表!他們的關(guān)于雪花的作文也讓我高興了好多天,對(duì)于剛剛寫(xiě)作文的他們來(lái)說(shuō),的確是讓人欣喜得很,在他們的作文里看到那些關(guān)于雪天的美麗的句子才覺(jué)得是真實(shí)的不做作的。
“我們今天玩的可真高興,我喜歡冬天,你們呢?”
“大樹(shù)穿上了衣服,大地鋪上了地毯”
“雪吃起來(lái)涼冰冰的,也有的吃起來(lái)熱乎乎的。”
“這是今年第一場(chǎng)雪,雪就像一粒粒晶瑩的冰球。”
“樹(shù)上的雪像是水晶,好透明啊、”
“冬青上一片雪白,楊樹(shù)變成圣誕樹(shù),漂亮極了。”
“原來(lái)冬天是這么美麗的景象啊,我喜歡我的冬天。”
“我們的學(xué)校,像個(gè)美麗的大花壇。”
“太陽(yáng)出了的時(shí)候,太陽(yáng)的光像利劍一樣發(fā)光。太陽(yáng)和玉樹(shù)一起照一張照片,那就美麗極了。我們已經(jīng)在大樹(shù)前照了一張照片。
我們喜歡我們的校園。”
“今天下雪了,這是今年的第一場(chǎng)雪。
早晨上學(xué)的`時(shí)候一棵棵樹(shù)像結(jié)了果子,因?yàn)椋瑯?shù)上積滿了白雪,地上也積滿了厚厚的雪,又松又軟,常常沒(méi)過(guò)膝。
我的學(xué)校就像我們學(xué)的課文《美麗的小興安嶺》里的冬天的美麗景色。”
“那些雪摸起來(lái)像雪糕,像一床毛毛的被子。”
“同學(xué)們?cè)诳淳埃瑯?shù)像玉樹(shù)瓊枝,晶瑩剔透,同學(xué)們?cè)谕嫜械亩蜒┤耍拇蜓┱蹋娲┞贰?/p>
雪像水一樣,沒(méi)有味道。”
“樹(shù)木上的雪化了,就像洗了澡,亮晶晶的。”
“下了一夜的雪,今天早上,樹(shù)上、地上都鋪上了一層白白的棉被,我們都出去玩雪。
我們又玩起了打雪仗,你打我,我打你,我們笑了
我只是拿出了自己的一節(jié)語(yǔ)文課領(lǐng)他們到學(xué)校的操場(chǎng)上玩了一次雪仗,他們卻回報(bào)了我這么大的驚喜!
通過(guò)聽(tīng)北京昌平王宇老師的課,我發(fā)現(xiàn)只要你用心,就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊很多寫(xiě)作的資源。猜詞游戲是我和學(xué)生們喜歡也一直在做的游戲,而我只是把它作為語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)的手段卻從沒(méi)想過(guò)他可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)自作的素材,是呀,這是孩子們熱衷的,他們?cè)撚卸嗌僭捯獙?xiě)一寫(xiě)這個(gè)給他們枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)快樂(lè)的課堂啊!不管是哪種作文模式,我們只要牢牢記住一點(diǎn):想辦法讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的寫(xiě)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待,不吐不快,我們的作文教學(xué)就成功了一大半。
讓學(xué)生盡情地去玩、去享受,去盡情的述說(shuō),去暢快的表達(dá),這或許也是作文的一條新路子,先把材料,最深刻、最真實(shí)、最火花一現(xiàn)的記下來(lái),然后有專門(mén)的時(shí)間再組織材料,寫(xiě)成正式的、規(guī)范的作文。
聽(tīng)著劉宗順老師報(bào)告的聲音,看著那一張張?zhí)N含著他心血的照片,心底有暖暖的感動(dòng),但我覺(jué)得在熱血之外在作文教學(xué)中還應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題:每一次作文不僅僅是讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě),還應(yīng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo),這樣學(xué)生在快樂(lè)中也會(huì)學(xué)會(huì)一類作文的方法或經(jīng)驗(yàn),畢竟每一次作文的安排是緊跟單元內(nèi)容緊密相聯(lián)系的,每次的作文訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該是不一樣的。
聽(tīng)著劉宗順老師、李家棟老師、崔巒老師和林茶居編輯的報(bào)告,他們的語(yǔ)言或幽默,或風(fēng)趣,或嚴(yán)謹(jǐn),或個(gè)性,在如沐春風(fēng)里走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文教學(xué)的天地,再一次覺(jué)得:教語(yǔ)文,是快樂(lè)的!
我想牢牢記住這幾點(diǎn)指導(dǎo)我以后的工作:
1、為什么要寫(xiě)作?什么是好習(xí)作?通過(guò)作文教育期待給孩子什么?
2、兒童的思維經(jīng)常是模糊的,學(xué)校是個(gè)允許任何孩子都能犯錯(cuò)的地方。
3、經(jīng)常回想自己的童年,想想那時(shí)的我們,喜歡什么。
4、即使再不開(kāi)心也不要皺眉頭,因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不知道有誰(shuí)會(huì)愛(ài)上你的笑容!
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小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)心得小學(xué)教學(xué)的有效策略篇八
我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內(nèi), 我觀摩了8位優(yōu)秀老師的示范課,從中獲得了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。8位老師各有各的風(fēng)格,不同的設(shè)計(jì)思路卻展現(xiàn)同樣的精彩。他們對(duì)教材的理解、清晰的思路和靈活的教法,讓我切實(shí)感受到了他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底和深厚的技巧。同時(shí)他們毫無(wú)保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)拿出來(lái)與大家分享,受益匪淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
上好一節(jié)課首先要正確理解教材和把握教材,只有把教材吃透了,才能靈活變通教學(xué)方式,才能用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲,提高課堂教學(xué)的效率。強(qiáng)震球老師的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》對(duì)教材的把握和理解是非常到位的,結(jié)合圖片和練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生一遍遍說(shuō)把一些物體看作一個(gè)整體,將它平均分成幾份,其中的一份就是它的幾分之幾,加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),從根本上理解了分?jǐn)?shù)的含義。同時(shí),在做題過(guò)程中,他不斷提問(wèn)“為什么它們都是四分之一”,“為什么每一份表示的分?jǐn)?shù)不一樣”等,引發(fā)學(xué)生思考,自主探究,一節(jié)課下來(lái),教學(xué)重難點(diǎn)都被學(xué)生內(nèi)化吸收,效果顯著。教材是主要的教學(xué)資源,是教與學(xué)的重要憑借,教師對(duì)教材內(nèi)容的.理解,不但要理解知識(shí)內(nèi)容,更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和教學(xué)方法。杜海良老師在講《體積和容積》時(shí),先是往空杯子倒水,讓學(xué)生體驗(yàn)空間,為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“體積”奠定了基礎(chǔ),再讓學(xué)生摸一摸桌肚,進(jìn)一步對(duì)空間增加感性認(rèn)識(shí),最后往水里丟石子,通過(guò)“溢出的水多說(shuō)明什么”概括出體積概念。他通過(guò)一系列的活動(dòng),讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)最后驗(yàn)證,逐漸理解體積和容積的意義,發(fā)展空間觀念和數(shù)學(xué)思維能力。聽(tīng)了這幾位優(yōu)秀教師的課,使我深深感受到教師只有知道上什么,什么是重難點(diǎn),選準(zhǔn)切入點(diǎn)和教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,才能上好一節(jié)課。
顧志能老師指出,數(shù)學(xué)知識(shí),往往就是一種規(guī)定,思考規(guī)定背后的道理,那會(huì)讓我們變得更加聰明。一個(gè)有追求,愛(ài)鉆研,會(huì)思考的老師帶給學(xué)生的不僅僅是課本知識(shí),還有數(shù)學(xué)的思考。顧老師的《比萬(wàn)大的計(jì)數(shù)單位》這節(jié)課最讓我影響深刻。他并不像強(qiáng)老師那樣的激情洋溢,儒雅的外表下是對(duì)數(shù)學(xué)的熱情,對(duì)問(wèn)題的洞悉。
他先由撥珠引出計(jì)數(shù)單位,復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率,發(fā)現(xiàn)滿十進(jìn)一會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位,順理成章讓學(xué)生猜猜萬(wàn)后面會(huì)是什么計(jì)數(shù)單位并且辨別。學(xué)生和老師順利確定好了十萬(wàn),百萬(wàn)和千萬(wàn)的順序,然后再猜:后面的計(jì)數(shù)單位到底是什么呢?眾說(shuō)紛紜,學(xué)生充分發(fā)揮了豐富的想象。顧老師用撥珠證實(shí)了“萬(wàn)萬(wàn)”的猜想,并用一個(gè)個(gè)的數(shù)字和同學(xué)討論合理性,最終得到“億”這個(gè)計(jì)數(shù)單位。其實(shí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō),計(jì)數(shù)單位可能只需要十幾分鐘就可以講完了,但是顧老師他卻花了大量時(shí)間和學(xué)生探究計(jì)數(shù)單位,為什么萬(wàn)后面是十萬(wàn),為什么千萬(wàn)后面是億呢?可能我們都沒(méi)有思考過(guò),對(duì)啊,為什么呢?整節(jié)課,學(xué)生一直跟著老師走,一直在思考,所有老師也在思考,我想這就是最奇妙的地方。顧老師良好自身素質(zhì),獨(dú)特的價(jià)值觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。一個(gè)優(yōu)秀的教師,一定是一個(gè)善于思考,樂(lè)于思考,并且把這種思考的習(xí)慣教給學(xué)生的老師。
這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn),也是素質(zhì)教育的要求。張齊華老師《確定位置》這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。張老師先是創(chuàng)設(shè)情境:要解救大海某一處的船只,然后給了一些基本信息和一個(gè)問(wèn)題,然后大膽放手,整節(jié)課都由學(xué)生自主探究船只的位置,老師只是在一邊引導(dǎo)和總結(jié)。在課堂上,只有學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該干什么時(shí),才有可能干好這件事,而問(wèn)題太難學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手,太容易又不用沒(méi)意義,這都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這節(jié)課恰恰需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使新舊知識(shí)得以聯(lián)系。在這節(jié)課,我看到了老師與學(xué)生真實(shí)的交流,讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮,處理問(wèn)題的空間,并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
通過(guò)本次學(xué)習(xí),我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。每位老師對(duì)教材的把握和鉆研,對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背后的思考都是讓我深深感慨的。我會(huì)把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo),不斷提高自己的教學(xué)水平,努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習(xí),繼續(xù)好好研究教材,增進(jìn)自己的教學(xué)水平,給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課,讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的世界里快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。