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教學過程案例教學案例篇一
〖知識與能力目標〗
1、復習鞏固11個生字；會寫1個字。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內容。
〖過程與方法目標〗
用學生喜歡的角色扮演的方式學習課文，結合生活實際理解課文內容。
〖情感目標〗
在朗讀課文中，理解課文內容，感受大自然的美。
1、在田字格中寫好“方”字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
1、通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系。
2、認識到沒有花沒有草的地方是什么樣的。
一、引入
今天這節課我們繼續學習第12課，指名讀課題，讀準兒化音。
1、依次出示詞語：
⑴ 數不清
指名讀；數不清是什么意思？ 想想什么可以說是數不清的？
⑵ 飄落
指名讀；飄落什么樣，用你的動作演示一下。
⑶ 云彩
指名讀；
⑷ 數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
把這三個詞放到句子中朗讀句子。
⑸ 半空 回答 地方
指名朗讀
1、讀課文，要把字音讀準確，句子都通順，讀完后標出這篇課文有幾個自然段。
2、請五位同學讀課文，其他同學聽他們讀得準確嗎？
2、指導讀句子，讀清楚雨點多，雨點是從哪兒來的，怎么落下來的。
3、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，他們還聊起天來，他們都說什么了，請你讀讀課文的2、3、4自然段。
⑴ 小雨點兒要去哪兒？誰能讀清楚。
有花有草的地方什么樣，我們一起去看看，出示圖片。
小雨點兒，你們為什么要到有花有草的地方？
⑵ 大雨點要去哪兒？
沒有花沒有草的地方什么樣，你們見過嗎？出示圖片。
看到這樣的景象，你有什么感受？
大雨點兒，你們為什么要去沒有花沒有草的地方？
⑶ 分角色讀大雨點兒和小雨點兒說的話。
同桌練讀；指名讀；男女生對讀。
4、在大雨點兒和小雨點兒的合作下，大地發生了神奇的變化，讓我們快來看看吧！出示課件。
⑴ 眼前的景色你喜歡嗎？
⑵ 出示最后一個自然段，你想怎么讀這段話，自己試著讀讀。
⑶ 指導朗讀這段話。
5、這一切都是誰的功勞？你們喜歡雨點兒嗎？
6、如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？
7、雨點兒聽了你們的話，高興極了，讓我們帶著這樣的心情再來讀讀課文吧！
1、筆順。
2、要想把這個字寫漂亮要注意什么？
3、師范寫。
4、生寫。
【】
12 雨點兒
小雨點圖 花更紅草更綠圖
大雨點圖 長出紅的花綠的草圖
【】
《語文課程標準》在階段目標中要求1～2年級學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對于一年級剛結束拼音教學，正處于閱讀起步階段的孩子們來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。在教學《雨點兒》時我共設計了六個教學環節，整個教學設計均是圍繞“學生主體”如何提高閱讀興趣設計的。諸如“看了畫面你想怎么讀？”“讀清楚雨點兒要去哪兒？”“這是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？”等等，充分體現了課程標準中“學生是學習和發展的主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主，合作，探究的學習方式這些全新的 教學理念。
教學過程案例教學案例篇二
;［摘要］案例探究式教學作為一種有效的教學方法，具有活化教學內容，提高學生分析問題、解決問題能力的良好功效。
毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論以下簡稱概論課是高校思想政治理論課中的核心課程，積極探索概論課案例探究式教學法改革和有效實施路徑，對于提高概論課教學實效，培養學生的全面素質，具有重要的意義。
案例探究式教學融入概論課教學全過程，重點是要正確處理好概論課教學內容與案例探究式教學的關系及概論課教學主線與案例探究式教學的關系。
［關鍵詞］案例探究式教學;思想政治理論課;研究高校思想政治理論課是端正大學生認知、塑造大學生綜合素質的重要途徑。
多年來，受制于傳統教學模式，思想政治理論課教學過分注重對學生單方面知識的灌輸，教師主導下的灌輸式教學，擠占了學生獨立思考的空間，削弱了對學生素養的培養，使學生對思想政治理論課的學習興趣不同程度地降低，產生了一定程度的認同危機。
積極探索和構建以學生需求為本位，教師導向為調控，學生參與為抓手，以促進學生全面發展為目標的嶄新教學模式，是高校思想政治理論課適應新形勢，培育新公民，完成新使命的根本出路。
案例探究式教學是教育者為了實現既定的教學目標，從教學內容的需要出發，以歷史或現實生活中的真實場景為手段，鍛煉和培養學生圍繞案例開展的調查能力、閱讀能力、分析和思考問題的能力，以此達到提高受教育者綜合素質的有效教學方法［1］。
案例探究式教學，有助于從根本上提高思想政治理論課的育人實效，培養出符合社會需要的高質量人才。
一、圍繞概論課教學內容開展案例探究式教學概論課教學內容主要是圍繞毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩部分內容來開展，要將毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果講深、講透，就必須講清這兩大理論成果形成的時代背景、實踐基礎。
不同的時代背景和時代主題，要求產生符合不同時代要求、并指導和引領時代進程發展的理論成果。
從毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果來看，其產生的時代背景，解決的主要矛盾，都存在一定的區別。
教師在講授中，只有將兩大理論成果產生的時代背景、研究的主題講清楚，才能讓學生理解兩大理論成果形成的歷史趨勢，準確把握兩大理論成果內容差異的客觀必然性。
例如，教師要對毛澤東思想形成時代背景內容講解時，就需要用詳實的數據和真實的案例，將中國1840年以來，飽受侵略和奴役的歷史準確陳述，讓學生在對案例素材的探究分析中把握中華民族和中國人民遭受苦難經歷的客觀原因，讓學生認清帝國主義的野蠻侵略才是形成近代中國貧窮落后局面的總禍根，封建勢力的殘酷剝削才是阻礙中國社會發展進步的總根源，讓學生認清在半殖民地半封建的舊中國，只有消除帝國主義的侵略，打碎封建勢力的壓迫，才能實現完整的民族獨立和徹底的人民解放。
毛澤東思想是在中華民族處于危亡的緊迫關頭下，使用馬克思主義這一理論武器去研究和解決中國特殊國情下的特殊問題的產物。
教師要準確講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果，除了要講清這兩大理論成果形成的時代背景之外，還要講清兩大理論成果形成的實踐基礎。
不管是毛澤東思想也好，還是中國特色社會主義理論體系，都離不開支撐理論的實踐基礎。
毛澤東思想的實踐基礎是黨帶領人民在中國革命和建設進程中的艱辛探索，其中在中國革命進程中，既包括革命道路的實踐探索，也包括革命軍隊建設和黨的建設的實踐探索。
中國特色社會主義理論體系的實踐基礎，是黨帶領人民進行的對內破除體制頑疾，開辟嶄新道路的改革實踐，對外破除封閉自守，開啟笑迎天下客，學習、借鑒國外先進經驗的打開國門的偉大實踐。
總體而言，只有扎根于實踐基礎之上的理論創造，才具有生命力，才是解決中國問題的制勝法寶，才能夠經得起實踐的檢驗。
因此，教師在理論的講授過程中，就不能完全脫離于實踐而泛泛地去講，必須將黨帶領人民進行的各個歷史時期的生動實踐，融入到概論課講授的全過程中。
例如教師在對中國特色社會主義理論體系形成的實踐基礎講解時，就需要將黨帶領人民進行的改革開放偉大實踐，還原為一幅幅真實生動的改革畫卷。
如安徽鳳陽縣小崗村18個農民敢為天下先的改革勇氣和決心，民營經濟披荊斬棘、乘風破浪的奮斗魄力，鄧小平南巡談話中的春天的故事，國有企業堅忍不拔的改革意志，將這些改革場景整合成改革開放進程中的奮斗實踐畫卷，讓學生在聲、聞、圖、茂中，感受黨帶領人民進行改革開放的生動場景，讓學生在對案例的探究理解中，感悟中國共產黨人為實現民族富強而不懈奮斗的壯麗史詩，幫助學生深化對中國特色社會主義理論內涵的理解和把握。
二、圍繞概論課教學主線開展案例探究式教學在概論課教學內容中，自始至終貫穿著馬克思主義中國化這條主線，即中國共產黨人運用馬克思主義基本立場、觀點和方法同中國革命、建設和改革的實踐相結合，領導人民進行新民主主義革命和社會主義革命，開辟中國特色社會主義現代化建設道路，不斷推進理論創新這條邏輯主線［3］。
要理解和把握馬克思主義中國化的歷史進程問題。
進程問題的實質是馬克思主義如何同中國的具體實際不斷融合，并在解決中國實際問題的進程中，不斷實現著馬克思主義具體化。
教師在對這個問題的講授中，要講清馬克思主義從傳入中國到被廣泛認同接受的轉變歷程，講清從對馬克思主義的理論認識到實踐運用的歷史跨越。
特別是要講清馬克思主義為什么必須中國化，以及怎樣才能實現馬克思主義中國化這兩個問題。
例如在中國共產黨成立初期，為完成拯救民族危亡、實現人民解放的歷史重任的進程中，選取中國共產黨人帶領人民進行英勇斗爭的案例素材，通過讓學生圍繞案例素材進行探究、思考，深入理解和準確把握在半殖民地半封建的舊中國國情前提下，尋找到符合舊中國國情的革命道路，探尋到契合新民主主義革命的基本規律的極端重要性。
通過選取中國共產黨人在推進馬克思主義中國化歷史進程中，遭受挫折和失敗的經典案例，讓學生在案例的探究、思考中，認清正是由于年輕的中國共產黨人，還沒有領導中國革命的相應經驗，還缺乏運用馬克思主義基本原理來解決中國具體實際問題的相關能力，黨對中國革命規律認識還不清，對中國革命道路把握還不準的情況下，不可避免地在中國革命實踐進程中，走過了一些彎路，遭受了一些挫折。
隨著黨領導人民進行革命實踐的不斷深入和黨對國內外革命經驗教訓的深刻總結，中國共產黨人逐漸深化了，對要解決中國革命進程中的一系列復雜問題，必須緊密結合中國的實際，創造性地運用馬克思主義這一問題的認識。
正像毛澤東所說的那樣，離開中國特點來談馬克思主義，只是抽象空洞的馬克思主義，只有將馬克思主義的基本原理同中國具體實際結合起來，按照中國的特點和需要去應用馬克思主義，才是解決中國問題、破解中國困境的根本出路。
隨著中國革命進程的不斷推進和黨對中國革命規律認識的不斷加深，黨帶領人民對中國革命道路的不懈探索，中國共產黨人逐漸從理論和實踐兩個層面深刻回答了，中國革命要取得成功，必須走一條什么樣的革命道路，建設一支什么樣的革命軍隊，如何建設黨等一系列基本問題，最終實現了馬克思主義中國化的第一次歷史性飛躍。
三、案例探究式教學融入概論課中需要注意的問題一要突出案例的典型性。
案例探究式教學是以案例為載體，以培養學生探究能力為重點，以促進學生全面發展為目的的嶄新教學模式。
要將案例探究式教學貫穿于概論課教學全過程，就需要教師在吃透教材的基礎上，把握教材重點，選取有價值、有意義的典型案例，使案例契合教材內容，承接教學主線，突出教學重點。
在案例的選、編、撰的過程中，要將案例中的探究問題規劃好、設定好，探究問題的設定，要緊扣案例素材的內容，突出問題的普遍性，注重問題的深刻性，要通過學生對探究問題的思考、探索，達到學生對理論認知的深化，對探究能力的培養與提升。
二要突出學生探究能力培養的針對性。
案例探究式教學在實施過程中，要圍繞如何實現提高學生探究能力為目的來開展，這就需要教師以案例素材為載體，通過對案例素材的精細加工，使案例中的故事情節跌宕起伏，案例中的人物形象生動真實，以此達到吸引學生進入案例，思考案例的目的。
當學生進入案例情景中后，教師要在教學進程中，適時地拋出探究的問題，學生的思路在跟隨案例情節中，自然而然地進入到探究問題的思考中。
通過學生的深入探究和思考，教師要選取典型學生進行發言，在這一環節中，教師要鼓勵學生自由發言，尤其是對于思考充分、回答深刻的學生發言，教師要給予平時成績加分的鼓勵，以此帶動和激發更多的學生思考問題、回答問題。
同時，教師要對缺乏認真思考就進行發言的學生，進行適度的批評，給予平時成績適當扣分的懲罰，以此實現獎優罰劣的功效。
三要提高教師的綜合能力。
案例探究式教學，不同于傳統的灌輸式教學，教師與學生在教與學的互動中，實現了有效升華。
教師與學生從傳統的教與學的角色身份，轉變成為課堂教學的共同建設者身份，教師不再是信息的單純輸出方，學生也不再是單純的信息輸入方，學生成為課堂的積極參與者，教師成為課堂教學的積極管理者。
這就對教師的教學能力提出了更高的要求，教師的教學能力從原來圍繞教師將知識講好、講透的能力要求，轉變為要求教師全面駕馭課堂、高效管理學生的能力要求。
這就要求教師在課前、課中、課后的教學習慣中做到以下幾點，以適應案例探究式教學的需要。
在課前，以前要求教師深入把握教學內容的邏輯脈絡，吃透教材的理論內涵，現在就需要教師不僅要吃透教材內容，深刻理解理論，還要求教師搜集、選編契合教學內容的案例，將抽象的理論還原為生動的實際，這就對教師在時間上、能力上都提出了更高的要求。
在課中，以前教師是理論知識的傳授者，現在需要教師成為課堂的管理者、課堂教學的駕馭者，在課堂教學中，通過教師的有效激發，科學引導，使學生不僅學到相關理論知識，還要讓學生有序參與課堂教學，全面提升學生探究問題和分析問題的能力。
在課后，以前教師是學生作業的批閱者，學生學習效果的檢驗者，現在需要教師成為課堂教學的反思者，反思在教學環節中的點點滴滴，發現差距，改進不足，提高案例探究式教學的教學效果。
［參考文獻］［1］殷旭輝，王華案例教學法在思政課教學中的應用［］黑龍江教育高教研究與評估，20125［2］趙李葉，路克利思想政治理論課探究式教學問題設計的價值及實現分析［］思想教育研究，201711［3］傅鎖根，趙嘉敏思想政治理論課教學全過程貫穿社會主義核心價值體系教育研究———以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例［］思想政治教育研究，20131作者鄭康單位河北經貿大學馬克思主義學院
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1、通過這一課時的學習，學生能夠認識11個生字；
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解“數不清、飄落、半空”等詞語。
4、了解課文內容，懂得雨水與植物生長的密切關系。
【】
教學重點是識字和朗讀。
教學難點是通過讀課文使學生知道雨水與植物生長的關系。
我請小朋友來叫一叫它。（指名叫）雨點兒，剛才小朋友給它取了一個非常好聽的名字──“雨點兒”如果你美美地叫它一聲，它就會跑出來跟我們見面呢！誰能大膽的站出來，叫一叫這個好聽的名字注意兒化音。
、
1、接下來我們就來比比誰能干？自己讀一讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，圈出生字，自由拼讀組詞。請你打開課本，自己來完成。完成的小朋友請你坐端正了，雨點兒樂于和你交朋友。（獎勵雨點）
3、都挺不錯的。我摘掉了它們的帽子，沒有了拼音的幫助，你還認識嗎？（去拼音，開火車讀字）
4、看看小朋友的反應怎樣？
理解“數不清”：雨點很多，誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒啊？指名上臺畫，在請同學上臺畫。
擴展：除了雨點兒是數不清的，還有什么東西也像雨點兒一樣數不清？
（板書：小雨點兒 有花有草 大雨點兒 沒有花沒有草）
采用同桌合作，師生合作的方式，進行朗讀感悟。學生上臺表演的時候請他們說說感受。
4、我們先跟著小雨點兒去它去的地方。（出示圖）你們看到什么了？（出示句子）請小朋友自己讀讀書上怎么說的。
5、接下來，再去大雨點兒去的地方，你先想象一下那會是個怎樣的地方？有了大雨點兒之后，發生了什么變化呢？（出示句子）用朗讀來表達其中的美。
雨點兒讓大地變得如此美麗，雨后的景色多美啊。我們一起來讀一讀這一段。
7、結尾：我們要好好地感謝雨點兒。讓我們真心地對雨點兒說聲：“雨點兒，謝謝你！”把我們對雨點兒的喜愛用朗讀來表達，一起有感情地讀一讀課文。
指導書寫“方”字。
教學過程案例教學案例篇四
;摘要：案例教學的實施過程通常包括，案例教學的課后總結環節，利用案例教學設計、展現課堂教學的“實踐情境”環節以及案例教學實施前的準備工作環節。案例選擇通常要體現出針對性、簡約性、現實性、創新性并要體現出思想政治課的特點。
所謂案例教學法就是通過對一個案例或者具體情景的描述，引導學生對這些案例進行思考以掌握基本知識并鍛煉能力的一種教學方法。在案例教學中，教師和學生一起參與對實際案例的討論和分析，教師與學生有著更多的教學互動，教師調控著案例的討論，學生積極的思考，不再覺的是在被動的接受知識，而是主動地發表自己的意見，學習興趣得以提高，課堂氣氛熱烈而活躍，老師有成就感同時從學生的回答中，老師也有可能從中得到有益的啟發。思想政治課既要向學生傳播經濟、法律、政治等社會科學理論知識，又要培養學生分析理解社會與人生的能力，達到樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的目的。在思想政治課中運用案例教學法可以很好地完成這些任務，案例教學法由于可以根據不同的目的來選材設計不同的案例，讓學生身臨其境去摸索、學習處理各種現實問題的經驗，從而使學生分析與解決問題的能力得到訓練，提升直面社會生活的本領。讓大學生在輕松掌握知識點的同時，心悅誠服的接受人生觀、價值觀、世界觀等方面的教育。
1案例教學實施前的準備工作
案例教學要想達到預期的效果，選擇合適的案例是關鍵的一步。當然選擇合適的案例前要做好準備工作，首先老師要備好大綱與教材，也就是依據大綱和教材，明確教學目標，找到教學的難點與重點。其次要備好學生，也就是知曉所要教授的對象有什么特點，比如說他們是理工科的學生還是文科生，他們在生活中對什么比較感興趣等等。最后，老師還要對現實生活有一定的了解，并且要善于探索它們與所教授內容的內在聯系。這就要求老師要善于觀察生活，注意通過電視媒體、書報、互聯網等途徑搜集信息，并能夠對這些信息進行加工、抽象、概括，為形成教學案例做好準備。
2利用案例教學設計、展現課堂教學的“實踐情境”
如果就課堂上的“理論”講授本身而言，在過去的傳統認識中，往往是把思想政治課理論教學與實踐對立起來，理論講授是不可能體現出“實踐性”的，甚至把理論講授等同于“填鴨式”教學。如果說這種思維對于大學中的某些學科有合理性的話，對于高校思想政治課來說就不可這樣，也不能這樣。因為就高校思想政治課而言，無論是《中國近現代史綱要》、《思想道德與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》還是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，學生對相關知識已經有所了解，知識的重復性傳授已經沒有必要。高校思想政治課課堂教學的主要任務應該是在學生原有知識的基礎上，引發學生對思想、政治、道德等問題的進一步思考，讓學生學會分析問題，提出解決問題的思路與方法，并盡可能影響學生未來的行為實踐。
標志是，學生與教師共同走入事件中或創設的氛圍中，并積極分析問題、探索解決問題的方案，甚至形成共鳴性的認識。在這樣一種狀態中，學生會主動接受“知識”，形成對未來“行為實踐”的初步方案、計劃，或者對這種方案、計劃能夠保持持久的“實踐”動力。
教育者在課后，要及時反思教學過程中存在哪些需要改善的地方，總結在教學過程中的成功經驗。教育者在課堂教學結束后，一般都會對整個教學過程有一個直觀印象或者反思，比如整個“教學情境”效果如何，學生圍繞哪些問題產生了共鳴，對哪些問題還存在著困惑，教學案例的設計與展現還需怎樣的完善（案例教學的切入角度是否具有足夠吸引力、多媒體素材展現的順序是不是最優、語言表達是不是足夠簡潔明了、提問的時機是否合適、設計的問題能否引發學生積極的思考等），學生的思想狀況是否如課前所預想，教材內容是否有需要更新的地方，教師自身的知識素養與思維能力在哪方面還需進一步提升等等。當然能產生這樣的印象或者反思和“實踐情境”式教學過程的展開是密不可分的，如果是那種“填鴨式”教學，把學生作為一種知識接受的“客體”，教育者可能很難產生這些印象或者進行這種反思。而這種反思如果進行及時的總結與提升，就會有助于教育者“教”之素養的提高以及學生“知行合一”可能性的進一步提高。
二、案例選擇原則探析
1針對性
所謂針對性，一方面是指選擇的案例能夠囊括所教授知識的內容，有助于學生更好理解所學內容。另一方面就是針對學生的實際情況，他們在高中階段是學理科的還是學文科的，他們對所學知識的理解角度或者深度存在哪些差異。比如在講社會主義發展階段這一節內容的時候，我發現理工科學生關注點與文科生有一定的不同。理工科學生更多關注的是社會主義初級階段理論有什么用，對我們的生活有什么指導意義，而文科生則更多關注社會主義初級階段是如何提出的，為什么我們處于社會主義初級階段。針對學生的不同特點，我就設計了一個案例，我列舉了前蘇聯在社會主義發展階段上的一些提法（1936年斯大林：基本實現社會主義；1961年赫魯曉夫：20年建成共產主義；1967年勃列日涅夫：建成了發達的社會主義；安德羅波夫：漫長發達社會主義的起點；1986年戈爾巴喬夫：發展中的社會主義）讓學生來感受社會主義初級階段理論提出的背景。然后我就開始向學生提問，這些對社會主義發展階段的看法有什么特點，然后讓他們回顧以前所學的歷史，思考這些提法與當時的蘇聯社會現實是否相符，最后回到引用案例的目的上：社會主義初級階段的含義是什么，為什么中國提出社會主義初級階段，它所需的時間是漫長還是短暫等。這樣從學生理解問題的角度去設計案例就能夠很好把學生的注意力抓住，收到很好的教學效果。
2簡約性
一節課也就是五十分鐘左右，為了把知識更好的、更快的傳授給學生就要使課堂教學言簡意賅。而在案例教學中要做到言簡意賅，首先必須使案例簡約。教師平時收集的案例可能很多，有的案例可能信息量也很大，這就需要對案例進行加工、化約，去除次要的信息。只要能很好的調動學生積極思考、切合所學知識點，案例是越簡約越好。如果案例的呈現讓學生聽、看了半天不知所以然，就會讓學生失去興趣和學習積極性，繼而也就無法繼續進行有效的知識傳授與思想教育。比如在講計劃經濟體制與市場經濟體制的關系時，為了讓學生更好地理解二者間的關系，我就向學生呈現了一個案例：在純粹的計劃經濟與市場經濟中，如何來給甲、乙、丙三人分好、中、差三套房子。這個案例最初設計的時候當然需要很多的相關信息（原來的計劃經濟體制下人們怎么生活的，資源怎么配置的，現在實行市場經濟了人們怎么生活的，資源怎么配置的，而且無論是以前的計劃經濟與現在的市場經濟都不是純粹的），這就需要根據教學內容化約、去除次要的東西。當學生看到這個案例后，很感興趣紛紛舉手提出資源配置的方案，然后我就引導他們去認識計劃經濟體制的優缺點與市場經濟的優缺點，從而得出純粹的計劃與市場經濟在現實生活中是不存在的，我們實行的市場經濟并不意味著沒有任何計劃。
3現實性
渴望了解社會，是大學生普遍的心理傾向。因此在案例選擇時就要多聯系現實生活，特別是學生能夠親切感受到的一些社會現象。當然要做到這一點首先老師自己要做個有心人，首先要善于運用思想政治課的知識去思考社會現實生活。超女、周杰倫、油荒、禽流感、中秋節與書本知識有什么聯系呢，這就需要老師對這些案例進行加工、思考。比如在講到思想路線中的“注重調查研究”這一內容時，我沒有過多的講理論，而是首先問他們知道不知道周杰倫是誰，知道不知道“拇指一族”是什么意思。由于這些與學生的生活很貼近，他們立刻就很感興趣。然后我就接著問，移動公司推出的“動感地帶”為什么找周杰倫做廣告，然后啟發他們進行思考，讓他們理解注重調查研究對于在現實生活中做到實事求是取得事業成功的重要性。在講健全社會信用體系重要性時，我就舉了在廣州市經常可以見到的“天福茗茶”的例子，首先讓學生有一種身臨其境的感覺，然后講了它的董事長對員工進行培訓的一項內容（清洗馬桶，干凈程度達到自己吃的食物可以在馬桶里炒著吃），然后啟發學生思考其中的原因。當然像禽流感與雞蛋價格的關系、中秋節與月餅價格的關系、油荒與宏觀調控的關系等等這些案例的設計都可以把學生的現實生活與書本知識聯系起來，從而可以收到很好的教學效果。
4案例設計要體現出思想政治課的特點
思想政治課的一個非常明顯的特點就是，要對學生進行思想政治教育，培養他們正確的人生觀、價值觀、世界以觀。當然在思想政治課教學中，除了思想政治教育之外，還有一些知識性內容的傳授。為了體現思想政治課的特點，我覺得即使在進行知識性內容的傳授時，也可以通過案例的設計體現出一些思想教育課的特點。比如說在前面提到的“移動公司推出的‘動感地帶’為什么找周杰倫做廣告”這一案例，主要目的是為了講授實事求是這個知識點，但是在設計這一案例時，老師應該注意到當前的追星對年輕人可能產生的影響，所以在設計這一案例時就可以把“理性地看待自己喜歡的明星”這一內容加進去，從而在教學過程中適時的提出，對學生進行教育。再比如說在講到科學技術是第一生產力這一問題時，在設計“互聯網技術對人們生活巨大改善”這一案例時，可以把“合理的使用電腦、不要沉迷于游戲”這一內容加進去，從而適時地對大學生施以教育影響。當然這樣的教育要少而精，能夠切中問題的要害，它應該成為知識性教學過程側面的點睛之筆。
5創新性
案例教學過程是一個不斷追求完美的過程，教育者不應把備課內容一成不變地反復使用。教學過程本身就孕育著創新的元素，教育對象的改變、情境的改變都會使教育者產生新的思想閃光點。教育者在課后要及時反思案例教學的過程還存在哪些需要改善的地方，總結在案例教學過程中有哪些成功的經驗，不斷進行案例的創新。
在社會多元化的大背景下，尊重個人利益與價值、尋求個性的發展、思想的自由作為一種新的社會倫理訴求，被越來越多的人所認可與接受。單一中心，絕對控制的計劃經濟時代已漸漸遠去，在某種程度上與這種時代相適應的注入式教學模式也需要加以改變。高校學生的思想在新的時代背景中越來越活躍，他們要表達自己的意見和想法，高校的思想政治課教學，如果再用以前的“主體——客體”模式已越來越難完成自己的育人任務了。我們需要一種新的“主體——主體”的教學模式，而案例教學法就是這種教學模式的一種探索，它有利于提升高校思想政治教育的“實踐性”。
參考文獻：
本文是廣東省教育科學規劃課題：案例教學法在“兩課”教學中的應用研究（2010tjk453）的階段性成果。
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1、精心“預設”，即時“生成”。
2、過程開放意味著動態生成。
3、和諧生成，源于教師的素養。
4、關注生成，貴在價值引導。
《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。
《新課標》中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程的工具性，使它區別于其它課程；語文課程的人文性，使它區別于其它工具。換言之，語文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語文的人文性不是一般的人文性，人文性負載在語文工具上；語文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統一在一起的。一堂成功的語文課應該是兩者緊密結合在一起的動態生成文性的滲透應該以語言文字的學習為載體，而只有語言文字的充分理解才能進一步使人文性得到升華。
1、教學目標之間三個維度的和諧：
⑴ 教學目標：
① 能正確流利地朗讀課文。在讀中培養學生審美情操，使學生覺得雨點非常的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
② 通過展開合理的想象，使學生理解雨點的作用。
③ 目標闡述：每條目標都體現了三維的融合。
〖目標1〗
知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學習讀書的方法：學會有感情地朗讀課文。情感態度價值觀：培養熱愛讀書，喜歡語文。使學生覺得雨點非常的可愛，喜歡雨點。
〖目標2〗
知識技能：了解雨點的作用。過程與方法：學會根據課文內容展開合理的想象。情感態度價值觀：在讀中培養學生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
⑵ 教學重點、難點：識字和練習朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動作讀）是教學的重點。合理地展開想象說話是教學的難點。
上面教學目標雖然只有兩條，但是每一條教學目標都體現了三個維度的融合。對學生的培養不是孤立地從每一個方面進行，而是在一個環節中體現三個維度的融合。都是知識技能、過程方法和情感態度價值觀的綜合體現。
2、閱讀與識字教學的和諧：傳統的教學把識字和閱讀割裂開，認為識字是第一課時的內容，而閱讀則是第二課時的內容。其實識字和閱讀應該是相互統一，互相補充的。識字是閱讀的基礎，同時，閱讀又能夠幫助學生更好地理解字意。
⑴ 課前的識字復習，為文本的內容再現，和諧統一：
〖片段四〗你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）
你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。
（這是最初引入課文部分的一個片段，老師請學生讀詞語，并使用這些詞語來說話。這一環節看似是對詞語的復習，其實它也是對文本內容的再現。學生在運用“雨點兒、數不清、飄落、云彩”說話時，說到“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”其實就是對第一節課文內的回憶。實現了識字和文本內容的和諧統一。）
⑵ 字詞的復現、拓展，為學生情感的拓展服務：
〖片段五〗
① 我們一起出發了（音樂響起，看課件各種圖片7～8張注意讓學生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）
② 課件結束，課外詞語的積累。
師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）
③ 說話訓練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學生先說地方）
生1：我要去遙遠的北京。
生2：我要去高高的山頂。
生3：我要去宇宙……
（這一環節中，讓學生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語和拼音。這些詞語都是老師精心選擇過的，把學生之前學的認讀字重組在一起，作為詞語的復現和積累，同時也為說話訓練服務。因為有了前面詞語的復現，學生在后面說話的時候會仿造前面的詞組形式進行說話訓練。）
3、情感與文本的和諧情文一致、情以達意、情動辭發：
⑴ 導入，讓學生從一開始就喜歡上雨點，并讓這種情感貫穿于學習文本的始終。
〖片段一〗從教學一開始就是人文性和工具性的緊密集合：
師：那你親切地叫它一聲吧！（學生來讀詞“雨點兒”關鍵是兒化的正音。）
② 齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節課的學習，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導學生說說雨點可愛的外形，激發情感）
③ 你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）
④ 你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。
（這一環節是舊詞的復習，詞語說話訓練體現的是課堂對語言文字的復習，是工具性的體現。同時以一種親切的語言引入，拉近了學生和文本的距離，激發了學習的興趣。開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，為學習后面的課文打下情感基礎。同樣，賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課要學習的內容，更能激發起學生的興趣和欲望。）
⑵ 問答的教學，既是文本的需要，又是情感活動的需要；
〖片段二〗在“對話”教學中體現語言文字訓練和人文關懷：
② 師：找到了嗎？2～4小節（課件出示這3小節）
師：請你在這3小節里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線劃起來。）
師：反饋，請學生來讀3句話，把句子讀通順（可以找基礎較弱的學生回答。）
③ 師：我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢？（因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）
④ 你們真會讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨點在問啊？（因為有問號，在板書上畫一個問號）
師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。
（這一板塊的內容主要讓學生找到雨點的對話，學習“問”和“回答”。這是本課一個很重要的訓練點，是文本學習的需要。從教案設計上也力求體現扎實的教學過程。另一方面，在問句朗讀時，學生個體獨特的體會，富有個性化的朗讀，為這個原本有些枯燥的教學環節蒙上了一層人文關懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎，因為只有首先讀出“問、答”不同的情感色彩，才能體會不同角色朗讀時不同的語氣。）
⑶ 雨點兒遠近的問答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現。讀的透徹、讀的自主、讀的有個性。
〖片段三〗現在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點（師生對話，可以再交換角色一定要達到學生掌握句子為止）
① 你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動畫片配配音（要指著課件說，讓學生明白自己應該讀哪些句子）
② 同桌兩個人試試互相讀。
③ 指名讀，請兩個學生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進行評價點撥。請2對學生（注意遠近距離不同學生在問答時的聲音和體態的不同指導）
④ 哦 ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎？（請學生帶上自己準備的頭飾齊讀。）
（在請學生表演時，請距離不同的學生，主要讓學生明白在平時問答中，距離不同所要使用的音量和體態也是不同的，這是學生平時交際的需要。同時，也是學生朗讀中感悟與個性的體現。）
語文是生活的語文，是人的語文，語文需要精致，宛如淙淙的小溪，語文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點、線、面入手，挖掘語言文字的內涵。語文的人文魅力則又把我們帶入歷史與現實的長河中，工具性和人文性一直以來都是語文教學中重要的兩個立足點，我以情感為紐帶在精致中力求開放，把情感作為平衡兩個特性的支點，求得課堂中的動態平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構建精致、開放、和諧課堂的基礎。
教學是以教學資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過程。課堂不外乎預設和生成，其實就是對教學目標、教學過程的預設和生成。以往我們關注更多的是預設，教師總是緊緊圍繞目標展開活動，對于學生也總是把他們千方百計地誘進自己編織的一只只美麗的口袋，以達到所謂的教學目標，教學目標是否達到也就成了評課時的一大準則。這說到底是一種教學硬設計，因為他不考慮學生內心的需要。但不是說不需要預設，新課標并不排斥教學的預設，教學必須預設。
是教學，就要有教學目標和教學要求（有目的、有計劃、有系統、有規律）。
新課標強調過程（過程要充分展開，就必須精心預設活動步驟）。
新課標更關注學生（學生是有差異的生命體，要適應各類 學生的需求，教學更需要強調預設──做不止一種的預設）。
而生成式的教學過程、目標更多關注的則是學生的需要。在教學中要根據學生的理解和需要因勢利導，自然無為，使目標的實現顯得“潤物細無聲”，“無心插柳柳成蔭”。記得有位教育家曾說過學生越是感到你在教育他們，那么教育的效果就越弱，反之則越明顯。所以我預設教學目標，教學過程時把細致留給自己，給予學生盡可能多的時間與空間。美國教育家杜威也曾經說過：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、試、改造。”而這樣的教學過程自然形成一個開放、大氣、和諧、精致的課堂。
1、精致的預設+開放的過程=和諧的動態生成：
第一次：
齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節課的學習，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導學生說說雨點可愛的外形，激發情感）
生1：我覺得它是亮晶晶：
生2：小雨點是可愛的：
生3：雨點胖乎乎的。
第二次：
生1：他們是善良的雨點。
生2：他們是有愛心的雨點。
生3：他們是助人為樂的雨點。
（從學生兩次回答中不難看出，學生的思維在成長，通過課文學習，學生生成了自己對雨點的獨特的理解。第一次的回答是淺層的。通過課文的學習，當然老師可以自己設計各種教學環節，最后學生形成了自己對雨點的認識。這種認識不是老師告訴學生的，而是學生自己在腦海中形成的對雨點的感受。這種課堂的生成是寶貴的，, 是和諧課堂的體現。）
⑵ 因為個人水平有限，也出現了我個人的預設對學生起了誤導作用：原本的大雨點是多么可愛、多么自然、多么純樸，那是兒童眼中的大雨點，為我有了大哥哥的潛預設，有了男聲讀大雨點的預設，有了到沒有花沒有草的地方的情感預設。這個預設，提前影響了我的主觀活動，最后演變為粗聲粗氣的朗讀。我覺得其實不是不應該預設，而是我個人的預設還不到位造成的。我希望學生對角色有所區別，但自己對角色引導的“度”沒把握好，導致課堂當中對學生產生了誤導。所以我覺得自己在以后教學中，對“潛預設”應該更細致、更周到、更精致。
⑶ 《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。
① 學會彈性預設
② 留有自主學習時空。
② 留足經歷過程的時間。
④ 鍛煉教學機智，學會從學生中發現、提取學習資源。 預設是生成的基礎，生成是預設的補充和提升──兩者應相輔相成。不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀。
2、教學環境的和諧：
上課，是兒童和老師的共同勞動。這種勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的。這種關系就是課堂教學中師生之間的和諧的合作關系。在教學過程中，教師與學生，課堂情況和教學內容等種種矛盾的解決，最佳的教學效果，出人意料的教學創造均來自于師生共同創造的和諧的課堂氣氛。要使學生成為具有創新和批判精神的學習者，必須通過創設一種能夠對學生已有的心理能力提出挑戰的教學環境來完成。在《雨點兒》的教學中，我主要通過三條途徑來實現教學環境的和諧。
⑴ 情感共鳴，產生教學合力。現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產生“合力效應”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。我在課文一開始就以情感作為紐帶引出文本，在教學過程中讓學生始終帶著喜歡雨點的情緒在學。只有喜歡，學生才能投入到文本當中去，才能和文本產生共鳴。教學最后，讓學生自己成為雨點兒，到世界每一個角落去，帶給世界更多的美麗。
⑵ 開放的教學時空。
3、創設“信息化”和“生活化”的教學環境：
⑴ 說話訓練
過渡：數不清的雨點從云彩里飄落下來它們會去哪里？我們一起去吧（老師可以做動作）
師：小雨點們（老師叫一聲）
我們一起出發了（音樂響起，看課件各種圖片7－8張注意讓學生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）課件結束，課外詞語的積累。
師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）
⑵ 說話訓練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學生先說地方）
生1：我要去小河和小魚交朋友。
生2：我要去沙漠使那里長出各種鮮花和小草。
生3：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。
生4：我要去森林給樹木澆水。
（這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”）
4、教師要實施“多元、多軌”的評價機制：
⑴ 這是一段學生讀“問”句時老師的評價：
評價：你問得輕輕的，挺神秘的。
你問得很著急，一定急著想知道。
你問得聲音真響亮。
你問得真溫柔。
集體讀：你們問得真好。
① 這句話是大雨點在問，還有哪句話是在問啊？（你呢？）
小雨點在問什么？（它想知道大雨點去哪了？）
② 原來是這樣，真會讀課文，那小雨點前面那句話在“回答”（貼“回答”）
⑵ 是的，這句話里小雨點先回答了大雨點的問題，又提出了自己的問題，你來試著都讀這個句子。
評價：你回答得真清楚。
你回答得真好，小雨點一定很向往去那里。
你回答得真溫柔，我好象看到一個雨點妹妹
回答得真響亮。
（無論學生怎么讀句子，都是學生自己對文本的理解，所以我在評價的時候，從不以對錯作為標準，而是針對學生的不同的朗讀，給予個性化的評價，從而也引領學生產生自己獨特的與眾不同的感受。）
課堂評價的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵性評價為主的定性評價；總之，只有素有“指揮棒”之稱的評價機制實現了“多元、多軌”，才能給“開放”理念的落實提供重要的保障。
一堂課的成功給我帶來了很多收獲，同時也留給我無盡的思索。《新課程》十分注重人文內涵，認為課堂教學不再是簡單的知識傳授的學習過程，而是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語文學科的課堂教學，就應當是五彩繽紛，活力無限的。就應是充滿了帶有學生獨特個性的既包括學習方式又有獨到領悟的精彩“生成”的。開放和精致只有通過“生成”才能走向和諧，只有學生自己有“生成”語文學習才能融入學生生命成長的歷程，學生也才能成為語文課程的主動建構者。 如何才能實現課堂的和諧生成，在“精致的預設和開放的過程” 相互融合中還有一個很重要的因素：教師。教師是所有教學活動的調空者，所以教師的素養將直接影響課堂中的和諧生成。
預設是相對靜態的，是教師的預先設置。但隨著教學過程的不斷深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設，促進學生的進一步生成。如：有一次我在黑板上范寫“驟”的時候少了一鉤，學生發現了。我連忙說：“謝謝你們的指正，要知道這個字我已經寫錯了十幾年，因為一開始我就寫錯了，所以到現在還是錯。所以你們在學習生字的時候，一開始就要寫對，開始寫錯了，到以后就成為習慣，很難改正，就像我們班有的同學要把‘就’字多寫一撇一樣。”接著我在黑板上重新范寫了一個大大的“驟”字，并讓學生書空一遍，從而取得了較好的教學效果。
顯然這一教學過程不是預設的，不是教學本課之前教師能“備”得到的，確實教師心理的預設，是課堂教學意料之外的，但又是教師教學涵養的胸襟之內。課堂教學中這樣的現象確實很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學生。更重要的是教師本身的學識儲備必須豐富，教學觀念必須很新，教師的應變能力必須很強，教師的課堂調控水平必須很高，這樣才能促進課堂教學的有效生成。
我們關注“生成性教學資源”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進行價值引導，他們只是一個情境，一個問題，一個信息而已，毫無價值可言。
綜上所述，在教育過程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發現生成性的教育資源，進行積極的價值引導，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發出勃勃的生命力！
德國著名教育家第思多德曾說過：“一個不好的老師是給人真理，一個好的老師則教人發現真理。”面對這句話，審視自己的課堂教學，真是感到慚愧。因為，有多少次學生充滿靈性的語言，被我所謂的“不認真思考”而否決了；又有多少次師生間心靈的碰撞，被我無情的專制了。面對這些遺憾，我只能告訴自己，做一個反思型的教師，在不斷的實踐與反思中加強自己的綜合素養，努力改進課堂教學，讓語文變得快樂，成為一種享受，這將是我恒久的理想和期盼。
教學過程案例教學案例篇六
本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。
1、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。
2、能正確、流利地朗讀課文，會有感情地讀好對話。
3、認識12個生字，學會寫“方、半、巴”。
知道雨水與植物生長有著密切的關系。激發對大自然的喜歡之情。
多媒體課件。
2課時。
一、歌曲引題
1、小朋友，會唱《小雨沙沙》這首歌嗎？我們一起來唱，好嗎？歌里說了些什么？（下雨了，種子在說話，歡迎小雨。）
1、你聽──（播放課件）
2、大雨點和小雨點說了些什么？指名回答。
3、我們再來聽聽。（播放課文錄音）
4、你們聽清楚了嗎？你記住了什么，說給同桌聽聽。
1、展示全文，試著讀一讀。
2、給課文標上序號。
（一）第一自然段。
1、讀第一句。
2、我們來做動作。
3、教師簡筆畫，畫一朵云，先畫三點水滴，老師說：“數不清的雨點從云彩間飄落下來”。問：老師這樣畫，可以嗎？（估計有學生說雨點太少，再請學生上講臺畫雨點。）
4、我們說這里有多少點雨滴？數不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數。
（二）第二～四自然段。
1、自然過渡：這里面有大雨點，有小雨點，他們在說些什么？（引讀對話。）
2、練習朗讀對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣。）
3、他們在什么地方說話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”。）
4、學習“半”和“方”，書空，在作業本上書寫。
（三）最后一個自然段。
1、出示課件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。
2、指名讀。表演讀。
（四）齊讀全文。
1、出示大屏幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎么辦？說說你的好辦法。
認字時啟發學生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“戶”就是“方”。
2、開火車讀生字。（字音重點：“彩”是平舌音；“數”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音。）
3、游戲識字：小雨點落到哪里？
學習“巴”、“方”、“半”。
1、讀課后“我會讀”中的三句話。
2、我們還可以說：什么從什么地方怎么樣呢？
樹葉從樹上飄落下來。小花貓從墻頭上跳下來。小明從教室里跑出去。汽車從車站開出去。
在水云中，云滴都是小水滴。它們主要是*繼續凝結和互相碰撞并合而增大的。因此，在水云里，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴濃密，含水量多，這樣，它才能繼續凝結增長；其次，在水云內還需要存在較強的垂直運動，這樣才能增加多次碰撞并合的機會。而在比較薄的和比較穩定的水云中，云滴沒有足夠的凝結和并合增長的機會，只能引起多云、陰天，不大會下雨。
在各種不同的云內，其云滴大小的分布是各不相同的，造成云滴大小不均的原因就是周圍空氣中水汽的轉移以及云滴的蒸發。使云滴增長的因素是凝結過程和碰撞并和過程，在只有凝結作用的情況下，云滴的大小是均勻的，但由于水汽的補充，使某些云滴有所增長，再加上并和作用的結果，就使較大的云滴繼續增長變大成為雨滴。雨滴受地心引力的作用而下降，當有上升氣流時，就會有一個向上的力加在雨滴上，使其下降的速度變慢，并且一些小雨滴還可能被帶上去。只有當雨滴增大到一定的程度時，才能下降到地面，形成降雨。
教學過程案例教學案例篇七
課文《雨點兒》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第12課，它是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生感悟到雨點能給大自然帶來無限生機，從而激發學生對大自然的喜愛。
1、認識11個生字，學會寫“方、半、巴”。
2、理解課文內容，弄清雨水同植物生長有著密切的關系；
3、能正確、流利地朗讀課文，用感情地讀好對話。
1、教學重點：認字和練習朗讀。
2、教學難點：弄清雨水同植物生長有著密切的關系；解釋詞語：飄落、雨點、云彩。
1、采用聽讀識字法進行教學，在反復練習和教師指導的朗讀過程中認識生字，并有效地解決低年級學生唱讀的問題。
2、積極倡導自主、合作的學習方式。
3、充分開展探究活動，讓學生從生活中找出雨水對植物的生長有幫助。
多媒體課件、識字卡片、雨點圖、羽毛。
2課時。
一、激趣導入、揭示課題
1、播放不同的雨聲。
同學們，你們聽到了什么啊？（學生自由說）。
2、課件展示不同的雨景，讓學生“耳聞目睹”雨聲和雨景。
4、指導學生讀一讀課題，強調兒化音的讀法。
1、組織學生初讀課文。
2、組織各小組認讀生字，擺生字卡，同桌交流：（出示課件）
師：同學們剛才都讀得很好，現在老師想考考大家。（引導學生進行生字識記游戲，教師適時給予獎勵。）
3、互相讀讀課文，加強記憶。
學生自讀課文后相互交流（知道什么說什么，了解多少說多少，讓學生在寬松的環境中交流互補）
1、這篇課文有共有幾個自然段,請同學們在課文上標上序號；
2、第一自然段
⑴ 讀第一句：
課文上說的云彩就是我們常看見的天上的云。
問：云有顏色嗎？都有什么顏色？
⑵ 老師相機告訴學生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物體，當云碰見冷空氣的時候就會變成雨點落下來，當天氣太冷的時候就會變成雪花，所以我們冬天可以看見下雪。
⑶ 教師簡筆畫，畫一朵云，先畫三點水滴。
老師這樣畫，可以嗎？（估計有學生說雨點太少，再請學生上講臺畫雨點）
⑷ 你們說這里有多少點雨滴？（數不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數。）
⑸ 雨點從云彩里飄落下來：
飄落是怎么樣的？誰來說說？然后拿出羽毛與粉筆，讓學生比較下羽毛與粉筆在落下的時候有什么區別，然后解釋飄落是飄飄晃晃地降落下來的意思 。
3、第二～四自然段
⑴ 自然過渡：這里面有大雨點，有小雨點，他們在說些什么？（引讀對話）
⑵ 練習朗讀對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣）
⑶ 他們在什么地方說話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”）
⑷ 學習“半”和“方”。（書空，在作業本上書寫）
4、最后一個自然段
⑴ 出示課件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。
⑵ 指名讀，表演讀。
4、齊讀全文。
師：同學們，我們學了這篇課文后，還有什么不懂的問題嗎？
鼓勵學生提出問題并嘗試解答問題，培養學生的探究意識
1、出示大屏幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎么辦？說說你的好辦法。
（認字時啟發學生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“戶”就是“方”）
2、開火車讀生字。
（字音重點：“彩”是平舌音；“數”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音）
3、出示課件：游戲識字：小雨點落到哪里？（指名上臺做）
wèn bàn fáng diǎn huí fāng diàn
半 點 回 方 房 問 電
學寫獨體字：方、半、巴
1、 讀課后"我會讀"中的三句話。
2、 我們還可以說：從。（老師從教室里走出來、小花貓從樹上跳下來、老鼠從洞里鉆了出來、）
雨點兒
大（有花 有草）小（沒花 沒草）
讓花更紅 草更綠 開花 長草
美麗的大自然
教學過程案例教學案例篇八
你喜歡這些雨點兒嗎？快和他打個招呼！（出示“雨點兒”）
（對不起我不叫……我的名字應該這樣讀“ ”，真能干，雨點兒的名字這么難讀你們都讀對了！）
讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字！
師：老師告訴你，這個好聽的小故事就藏在我們的課本里呢！快快打開課本，翻到105頁找到他，讓咱們自己也來讀一讀。
（經過小朋友自己的努力，已經能把這個小故事讀下來了，真是太能干了！）
2、（課件：大大小小的雨點飄落下來）
⑴ 學習第一段，練習朗讀
原來……
出示：“數不清的雨點兒”──誰會念？
出示第一段，誰能勇敢地站起來，一個人來讀讀這句話。
一齊來讀一讀。
你還知道哪些東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉，羽毛、雪花……）
3、師：這么美的句子，讓我們加上動作再來讀一讀吧！
（聽到你們的朗讀，老師真的好象看到數不清的雨點兒慢慢地飄落下來呢！）
1、（課件）師:數不清的雨點兒從云彩中飄落下來,半空中,小雨點兒和大雨點兒在說悄悄話呢! 你聽! (播放錄音)
快快，讓我們也來讀一讀他們說的話吧！
讀讀課文2、3、4節，多讀多練把它們讀好！
2、師：知道哪些是大雨點兒說的話？哪些是小雨點兒說的話嗎？剩下的叫做提示語。（課件，對話部分變色）
下面我們來合作一下，我是大雨點兒，你們來做小雨點兒，好嗎？（提醒“地方”讀輕聲）
“你呢？”讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點兒還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛。
哦，我聽明白了，原來你們在問我呀……（師繼續往下讀）
我們來換一換好不好？繼續讀。
3、師：真不錯，如果電視臺要拍一部《雨點兒》的動畫片，那完全可以到咱們班來找配音演員了，想不想試試？咱們要做好充分的準備，同桌小朋友一個做小雨點，一個當大雨點，先練習練習吧！
5、師：這分別是怎樣的地方呢？（圖畫出示）（光禿禿。很鮮艷很漂亮）
師：說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。
雨點兒們到過的這些地方，都發生了奇妙的變化，想去看看嗎？（出示課件）
你看到了什么？（訓練句式：（ ）從（ ）（ ）來了。）
師引：是啊，不久，有花有草的地方,＿＿＿＿＿。沒有花沒有草的地方，＿＿＿＿＿。（課件出示文字）
師：這些變化真是太棒了！雨點兒看著這些變化，心情一定怎樣？讓我們也帶著和雨點兒們一樣的愉快心情來讀一讀吧！（自由讀，齊讀）
師：那些花兒、草兒一定很感謝雨點兒們，他們會怎么說呢？誰能幫他們把感謝的話說出來。
到現在，經過你的努力，能把這個小故事更好地、完完整整地讀給大家聽了嗎？（自由練習朗讀全文──指名讀） （評價：你是我們班的故事大王！）
四、
師：小故事里的生字朋友搬進了新家，現在他們正在舉行聯歡會，歡迎你也參加，你想去嗎？行，進門總該和他們打個招呼吧，要是叫錯了他們的名字可是件很不禮貌的事。我們自己先準備一下。有困難的同學可以向同伴求教。（開火車）（課件）
師：聚會結束了，新老朋友排著隊和我們道別，我們再和他們打個招呼，說聲再見！（你叫兩聲他的名字，老師幫你向他們說再見！）