在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
母雞母雞三年級篇一
1、認識課文中的7個生字。
2、有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
3、比較《母雞》與《貓》在寫法上的特點。
明白本文先抑后揚的寫作手法與《貓》一文的寫作手法的不同。
教學時間
一課時。
一、揭示課題，導入新課
1、上節課我們領略了老舍先生筆下的貓的調皮可愛，這節課我們去看看他筆下的母雞又是怎樣的。（板書課題）
2、齊讀課題。
二、初讀感知，理清脈絡
1、學生按要求自讀課文。
要求：①讀準字音，讀通課文。②用橫線畫出文中作者對母雞態度的句子。
2、理清文脈，嘗試分段。
（1）交流畫出的兩個句子：①我一向討厭母雞。②我不敢再討厭母雞了。
相機板書：討厭，不敢討厭。
（2）找一找課文哪幾個自然段寫討厭母雞，哪幾個自然段寫不敢討厭母雞，并以此為依據將課文分成兩段。
（3）交流評議。
3、自主學習，教學生字。
（1）交流：本課中有哪些生字詞難讀或難寫，你是用什么方法記住的。
（2）學生自主教學：由提出生字詞的學生做“小老師”或帶大家讀，或帶大家寫。
（3）教師檢查。
①課件出示：
顫顫巍巍如怨如訴小疙瘩下毒手狠狠欺侮
挺著警戒啼叫慈愛辛苦英雄
②抽讀――齊讀。
③比一比：上下兩行詞語有什么不同。（上一行：貶義，出現在第一段；下一行：褒義，出現在第二段）
三、研讀感悟，體會母愛
1、研讀第一段，培養概括能力。
（1）讀第一段，畫出最能體現討厭母雞的句子，并嘗試用一兩個詞概括。
（2）交流討論。
①學生讀并找出句子。
②找出句中最能體現討厭母雞的詞語。
③想一想這句主要寫討厭母雞的哪一方面。（用一兩個詞語概括）
預設：
①第一自然段抓住“沒完沒了”、“如怨如訴”幫助學生提升概括出：無病呻吟。
②第二自然段抓住“下毒手”、“趁其不備”幫助學生提升概括出：欺軟怕硬。
③第三自然段抓住“發了狂”、“聾子也會被它吵得受不了”幫助學生提升概括出：居功炫耀。
隨機理解句子：
①出示句子，自讀，交流句子寫什么。
②體會夸張寫法：聾子能聽見母雞叫嗎？為什么要說聾子都受不了呢？
③仿寫：這座山太高了，
2、研讀第二段，培養分析能力。
（1）什么原因使作者改變了看法？在文中找出這一原因的句子，并標畫出來。
出示中心句：
它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。
（2）指名學生讀句子――圈出重點詞再讀。
（3）圍繞中心句研讀第二段。
認真讀課文第二段，找出體現母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的詞句，可以圈畫，寫感受，談體會。
（4）交流討論。
預設一：體會負責。
母雞所做的一切（保護、喂養、照顧等）都是母雞負責的表現。
預設二：體會慈愛。
句1：結果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。
①自讀，談感受。
②比較：雞雛的肚子怎樣？母雞自己又怎樣？從中你感受到什么？
③交流，隨機指導朗讀。
句2：它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。
①讀句子抓住“一聲也不哼”感受慈愛，隨機進行朗讀指導。
②比較：以前會這樣嗎？（聯系第二自然段：對別的母雞下毒手，咬下一撮兒毛來）體會慈愛。
③齊讀這一句。
預設三：體會勇敢。
句1：不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。
①抓“不論……總是……”讀。
②從“挺著脖兒”感受勇敢。
句2：假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。
①自讀，談感受。
②比較：以前它見大公雞是怎樣的？（聯系“它永遠不反抗公雞”）
③指名學生讀。
預設四：體會辛苦。
引導學生從第八自然段體會，并概括出這里主要寫出了母雞“夜間睡不好”――辛苦。
（5）再讀中心句，體會母雞的偉大。
（6）體會敬意。
①出示：“我不敢再討厭母雞了。”
②質疑：對一只小小的母雞有什么不敢的，作者用“不敢”恰當嗎？
③小結：用不敢是對母愛的敬意。
④帶著敬意齊讀這一句。
⑤什么原因使我對母雞懷有深深的敬意？齊讀中心句。
四、比較寫法，嘗試運用
1、請學生說說本文和《貓》在寫法上有什么不同。
（引導理解作者對貓的感情始終都是喜愛的，而對母雞先是討厭的，所以寫法上本文是先貶后褒；本文的對比寫法更能突出作者情感轉變的不易，突出母愛的偉大）
2、將前三自然段改寫成一段，把討厭之情轉變為喜愛之情。
母雞母雞三年級篇二
《母雞》是義務教育課程標準人教版小學四年級語文第四單元的一篇略讀課文。這篇課文采用對比的手法，首先寫作者對母雞的討厭，然后在對母雞保護精心照料小雞雛的細致傳神的描寫中，情感也發生了徹底的變化，由討厭到不敢再討厭，贊美了母愛的無私與偉大。
1．自主認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．了解作者筆下母雞的特點，感受母愛的偉大。
3．比較《母雞》與《貓》在寫法上的異同點。
1、感受作者對母雞由厭惡到喜愛、尊敬的情感經歷。
2、感受母雞偉大的母愛。
1、自主合作探究法。
培養學生良好的人文素養、語文素養，以及合作探究精神、創新精神是《新課程標準》的重要理念，用自主合作探究法既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，培養學生獨立學習的能力和合作學習的能力.本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的宗旨，讓學生在自主合作探究的過程中，掌握學習語文的方法，學會學習、學會合作、學會做人。
2、賞析詞句法。
因為這篇課文既有真摯的感情，又有優美的文筆，所以適宜學生通過賞析詞句來理解課文內容。
3、朗讀品味法。
這篇課文是借物喻人的散文，根據文章特點，我主要采用了“以讀代講、以讀促思、以讀悟情”的方法，讓學生一邊讀一邊想象畫面，在讀中發現、在想中理解、在讀想中感悟。
4、聯系實際法。
（一）復習導入
（二）自主探究
1、作者為什么討厭母雞？
2、是什么改變了作者對母雞的討厭心思呢？
3、那么母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”體現在哪里呢？
4、結合課文內容和生活實際談談你對“一個母親必定就是一位英雄！”的理解。
《新課標》指出：學生是學習的真正主人，是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學實質就是強調自主合作探究，把自學放在核心地位，以學為中心，為目的，為主線，教師圍繞學而教，課堂以學來組織。讓學生在多元對話中進行思維碰撞，獲得超越自我、超越文本的情感體驗。
（三）展示交流
在交流的過程中，我首先注重了學生的讀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀理解。“以讀為本”，讓學生通過讀來學習課文，讓學生把交流的問題與讀書密切結合，讓學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。如：交流學習第四段時，我創設朗讀情境讓學生反復讀文，學生在一次又一次的讀中生情、讀中入境、讀中悟情。讓學生在讀中感悟了母雞的勇敢、負責。再如讓學生讀中心句，語調越來越激昂，贊美和敬佩的語氣越來越深，讓學生在讀中領悟作者的感情變化，領悟母愛的偉大、無私。
在交流匯報之中，我還注重了閱讀方法的指導。“授之以魚，不如授之以漁。”方法的指導比傳授知識更重要。如：學生匯報討厭母雞叫聲時，我追問：你是從哪些詞語中體會到的？當你聽到這種叫聲時你什么心情？當時你怎么說？怎么做？從而讓學生掌握抓住關鍵詞句和聯系生活實際來理解。
母雞母雞三年級篇三
（一）教材的地位和作用：
喚起幼兒對母親愛的情感，使幼兒感受到親情是多么美好母雞太太和兩個蛋幼兒園語言教案的內容，是一篇優秀的文學作品，故事中講述了母雞太太為了孩子出生辛苦孵蛋，及小雞知道媽媽的辛苦在蛋殼談論怎樣回報媽媽，喚起幼兒對母親愛的情感，使幼兒感受到親情是多么美好這個故事，語言精練優美，抓住媽媽愛孩子，孩子愛媽媽這一關在鍵點，根據《綱要》精神和孩子已有的能力實際、知識水平及教材要求，我確定了本課的教學目標、重點、難點。
（二）活動目標
2、能力目標： 要求幼兒能簡單地表演故事中的對話語言。
3、知識目標：鼓勵幼兒大膽地運用已有生活經驗理解和回答問題。
（三）活動重點、難點
俗話說“提領而頓，百毛皆順”，重點、難點的確定非常重要。由于小班孩子以具體形象思維能力為主，故事教學的特點所以我把引導幼兒用較清楚的語言表達自己應該怎樣愛自己的媽媽，鼓勵幼兒為媽媽做一些力所能及的事情作為本課的重點。由于小班孩子以具體形象思維能力為主，所以我確定本課的難點是：要求幼兒能簡單地學習故事中小母雞和小公雞的對話語言。
（一）教法
為了有效地掌握重點、突破難點，我采用的是一種視聽講做結合的方法。
幼兒表演故事中母雞和小雞們的語言，滿足幼兒樂于表現的愿望。這個方法能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒處與一中積極的學習狀態當中。
（二）學法
主要采用了“討論交流法”、“興趣導學法”、“綜合活動法”等 “語言是在運用的過程中發展起來的。”所以幼兒語言的發展在于使每一個孩子都有“說”的機會，所以引導幼兒采用了“討論交流”的學習方法、而興趣是最好的老師，能吸引幼兒在體驗的過程中主動建構知識體系，所以還引導幼兒采用了 “興趣導學法”，吸引幼兒積極主動地進行探究學習，讓幼兒在學習過程中“全體活動——全面活動——全程活動——主動活動”，提高學習的能力。
活動準備是：
選擇以上直觀教具是為了激發幼兒想象力，營造寧靜溫馨的氛圍，起到以景激情的作用。
師生的雙邊活動堅持“以幼兒為主體，教師為主導”的原則，注重幼兒學習知識的“過程化、經驗化及主動性建構”，通過孩子的自主學習、合作學習、探究學習來解決問題。老師做到講得“少”一點，“引” 得巧一點，讓孩子學得“精”一點，“活”一點，領悟得“深”一點，“透”一點。
根據本課教學目標、及重點難點，設計了以下教學程序：
第一部分、（一）、創設情境，激發興趣：師：（出示母雞家背景圖）有一只母雞今天特別高興，，我們來猜猜為什么，好嗎？老師表演歌表演咯咯噠（5分鐘左右）
老師的導入是這樣設計的：師：（出示母雞家背景圖）有一只母雞今天特別
1、剛才聽著音樂你看到了什么？聽到了什么？這里讓幼兒充分發揮幼兒的想象力，語言表達力，引起幼兒的興趣。
設計此步驟的依據是：
文學作品與音樂本是一家，通過音樂與故事的有機整合，深深地感染了幼兒，以歌表演中可愛的母雞形象激發幼兒興趣，引出故事內容。
第二部分、模仿想象：啟發幼兒學學母雞下蛋的動作，叫聲。
設計此步驟的依據是：為后面表演鋪墊，母雞下蛋的動作，叫聲使孩子們表演起來更活臨活現增加表演的趣味。
（三）、聽聽、 說說：
一、欣賞故事，記住故事主要情節；
提問“我是母雞太太，小朋友喜歡我的故事嗎？記得故事里有誰呀？”
二、結合圖片，進一步理解故事內容。 圍繞重點、難點開展活動。
說說母雞太太怎樣愛小雞，小雞是怎樣愛母雞太太，重點鼓勵孩子說說應該怎樣愛自己的媽媽，鼓勵幼兒為媽媽做一些力所能及的事情。
設計此步驟的目的是：
1、先讓幼兒完整聽第一次故事，暫時不出現教具以免影響幼兒的注意力。
2、出示教具講述第二次故事，借據教具幫助幼兒
3、在生生、師生間充分的互動中，通過互相交流和啟發性語言的運用，引導幼兒用較清楚的語言表達自己應該怎樣愛自己的媽媽，鼓勵幼兒為媽媽做一些力所能及的事情。
各位老師，俗話說：“教無定法，貴在得法。”能使一個語言活動開展的成功，需要我不斷地嘗試和探索，活動中不當之處，還望各位領導和老師們給予批評和指正，謝謝！
（四）、情感體驗：”母雞孵蛋”，帶孩子一起體驗媽媽愛小雞，小雞愛媽媽的情感。
設計此環節的目的是：
1、創設發展語言的環境，讓每一個幼兒有充分的表演、講述的時間和機會，滿足幼兒樂于表現的愿望。
3、用表演形式激發幼兒體驗媽媽愛孩子，孩子愛媽媽的情感。
1、從情感態
度、知識技能、過程方法等多角度體現了《綱要》的精神。
2、注意將老師的“教”轉為孩子的“學”，將培養孩子的能力貫穿活動始末。
3、充分利用分組教學和語言環境創設兩種形式，最大限度地為每一個幼兒創造理解和表達的時間和機會。
母雞母雞三年級篇四
2、識字14個，鞏固學過的字，并進行滲透性識字，知道反犬旁、鳥字旁的名稱及表示的意思。
1、識字14個。
2、體會勞動的辛苦，知道勞動是光榮的，應當珍惜勞動成果。
教學方法：表演法、游戲法、小組合作教學法
教具準備：小母雞、小鴨、小貓、小豬頭飾、課件、錄音帶
教學內容及過程：
一、演唱歌曲，激情導課
1毖莩歌曲導入：出示丁丁和冬冬唱歌圖，問學生：我們的好朋友丁丁和冬冬在唱歌呢，你想知道他(她)們在唱什么嗎?(想)出示《勞動最光榮》你想唱嗎?(學生唱歌)
2毖生自讀歌詞，讀后談知道了什么(學生談：雄雞唱歌叫醒花兒，小喜鵲造新房，小蜜蜂采蜜忙，幸福的生活要靠勞動來創造，勞動最光榮……)
3苯淌φ既耄盒腋５納活哪里來?要靠勞動來創造，小動物們都愛勞動，小母雞也很愛勞動，它在種稻子呢!(出示小母雞種稻子圖)板書課題，齊讀，學生對課題質疑。(小母雞在和誰種稻子?小母雞怎樣種稻子?)
二、初讀課文，了解內容
1庇每渭顯示《小母雞種稻子》課文內容，學生邊看邊聽，感知課文內容。
2毖生匯報自己知道了什么。
3備據學生回答內容相機板畫。(貼上小鴨、小貓、小豬圖)
三、游戲識字、鞏固運用
(一)游戲識字
1毖生自讀課文，邊讀邊用喜歡的符號標記生字。
2弊鲇蝸罰翰燒“聰明果”
教師課件顯示“智慧樹”，“樹”上結了很多“聰明果”(果子覆蓋著生字)，“聰明果”有多種顏色，喜歡哪種顏色就摘哪一個。
師導：只有付出勞動，才能有收獲，下面你和小組同學一起學習生字，看哪個小組同學收獲得“聰明果”最多。
3斃∽楹獻餮習(采用自己喜歡的方法學習：可以用自制的生字卡練習，可以通過聽讀、工借助拼音等識字)
4弊鲇蝸罰翰燒“聰明果”
(二)練習鞏固
1笨渭顯示：
(1)說說哪些字帶有下列部首
雞、鴨、
貓、豬、
(2)讀一讀，注意帶點字的讀音。
小母雞把稻谷種子種在地里。
我們還學過了哪些多音字?(學生回答，顯示)
(3)讀一讀
小雞小鴨小豬小貓她們自己明年愿意
(4)照樣子說句子
你愿意和我一起種稻子嗎?
你愿意和我一起鋤草嗎?
你愿意和我一起收稻子嗎?
——愿意——?
……
四、學習課文，理解內容
1筆ι共同學習“小母雞找小鴨幫忙種稻子”一部分。
(1)指名讀
(3)學生質疑
(4)指導朗讀、分角色朗讀、讀后評議
（5)表演
(6)總結學法：讀、說、問、演
2毖生自由學習其它內容
(1)小組合作學習：采用自己喜歡的方法學習
(2)教師巡視指導
(3)集體交流匯報(根據學生自己選擇的方式學)
讀：采用多種形式，讀后評議；
說：讀后知道了什么。根據學生學習情況板貼小母雞鋤草圖，小母雞收稻子圖，板書：手起泡、怕臟。
種鋤草收辛辛
不怕彎腰→不怕手起泡→不怕臟苦苦
米飯圖珍惜勞動果實熱愛勞動
滲透熱愛勞動、珍惜勞動果實的教育)
演：讓學生戴著頭飾表演，其它學生評議。
3貝叢煨員硌藎河止了一年，這時小母雞又要種稻子，她又找小鴨、小貓、小豬幫助她，你想會發生什么事呢?小組內續編故事。并和小組同學演一演。
五、小結：
1、學生小結：結合板書從內容、思想、學習方法來說。
2、教師小結：通過這節課的學習，我們知道了勞動果實是靠辛苦的勞動換來的，勞動是光榮的，我們以后要珍惜勞動成果，養成愛勞動的習慣，做一個愛勞動的好孩子。
六、布置作業：發下卡紙，讓學生回家在爸爸媽媽的幫助下一起訂《勞動公約》。
七、下課：讓學生在《勞動最光榮》歌曲聲中走出教室。
母雞母雞三年級篇五
1正確、流利、有感情的朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷。
2鄰居母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。
3比較本文與《貓》在寫法上的異同點。
1交流課前收集的關于母雞的見聞。
2導入新課：
貓是一種很平常的小動物，可是在熱愛社會的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的小朋友。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節課俺們繼續學習老舍先生的另外一篇文章《母雞》。
1師生一起制定閱讀目標。
（1）圈出生字詞，讀準字音。
（2）認真朗讀課文，達到讀流利、讀正確。
（3）弄清課前“導讀”中提出的兩個問題：
老舍先生筆下的母雞是一致怎樣的母雞？
比較一下，本文和《貓》兩篇課文在寫法上個有哪些特點？
2自主閱讀，邊讀邊批注。
品評母雞之長短，體會作者之喜惡
1再讀課文，小組討論：
（1）文中直接寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些？
（2）作者分別通過哪些具體事例寫母雞的討厭與不討厭？每個事例各用一個恰當的詞語概括。
（3）聯系上文和生活體驗談談自身對第九自然段的理解。
（4）句子辨析：
“俺不敢再討厭母雞了”可改為“俺不再討厭母雞了”嗎？為什么？
2全班交流。
3同組合作，有感情朗讀課文。
1考慮討論：
作者在表達自身對母雞由厭惡到喜愛的感情變化的過程中，遣詞造句的感情色彩也發生了變化，找一找，讀一讀，品一品。
2分類摘抄詞語。
把自身欣賞的詞句按褒與貶兩類，摘抄在“采蜜本”上。
1師生對話，交流各自讀過《貓》和《母雞》后，對老舍及其作品的看法。引導同學初步學習賞析名篇的方法。
2找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然后互相交流閱讀體會。
課后小節：
當俺讀這一課時，被母雞的負責、慈祥、勇敢和辛苦的精神所感染，因此俺并沒有過多的講解，而是抓住作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么為主線，進行交流、體會，最后俺還優秀了課外閱讀《麻雀》《柱子上的母雞》。
母雞母雞三年級篇六
1.讀課文，體會作者對母愛的贊頌之情。
2.認識生字，了解母雞的形象特點。
3.有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象。比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。
教學重難點
1.自讀自悟，體會母愛的偉大。 2.比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。
教學過程
一 課前談話，導入新課
同學們，老舍筆下的貓，性格古怪又淘氣可愛，給我們留下了深刻的印象。那么，老舍筆下的母雞又是什么樣子的呢?請打開課本，看一看吧!
二 初讀課文，感知內容
1.輕聲讀課文，借助拼音讀準字音。
2.標出自然段，畫出生詞，邊畫邊讀兩遍。
3.思考。
(1)作者筆下的母雞給你留下了什么印象?
(2)作者對母雞的態度有什么變化?(討厭 尊敬)
三 細讀課文，深入感知
1.默讀課文，出示投影。
(1)作者為什么一向討厭母雞?
2.小組交流討論。
第(1)題：作者討厭母雞是因為母雞無病呻吟，欺軟怕硬，發狂炫耀。
第(2)題：①精心保護雞雛，很有責任感;②想方設法為雞雛找食，表現出母親慈愛的本性;③教小雞生活的本領，很負責，很辛苦;④夜間啼叫保護小雞，很勇敢。
3.集體匯報。
4.讀出自己的感受。
四 總結全文，升華情感
1.作者改變了他一向討厭母雞的心思，因為他看到了一只負責、慈愛、勇敢、辛苦的母雞。現在作者是什么心思?讀第9自然段。(認為母雞偉大，是英雄。)
2.作者僅僅在寫母雞嗎?(歌頌了母親的偉大、無私。)
3.看看作者寫貓和寫母雞在寫作手法上各有哪些特點。
(1)結構清晰。《貓》寫貓性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構成。《母雞》明顯分為母雞孵出雞雛前和孵出雞雛后兩部分。
(2)敘述動物的特點，善用總分段式。如寫貓，先寫“貓的性格實在有些古怪”,再具體寫它的表現;寫母雞，先寫“我一向討厭母雞”,再寫它令人生厭的三個方面。
(3)表現動物特點。對點滴小事進行具體的描寫說明，使筆下的動物呼之欲出。
(4)情感表達。《貓》始終是一種喜愛之情;《母雞》則有由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前后的強烈對比，加深對母愛的贊頌。
(5)語言運用。語言生活化、口語化，有濃郁的“京味”.
課后習題
1.用“天?地?”的形式寫四字成語。
(1)形容大風時天地間暗淡無光。(天昏地暗)
(2)形容聲音大。(天崩地裂)
(3)形容天氣非常寒冷。(天寒地凍)
(4)形容時間長，永久不變。(天長地久)
(5)形容包圍嚴密，四面八方都布下了羅網。(天羅地網)
2.后來作者為什么說“我不敢再討厭母雞了”?
母雞母雞三年級篇七
;【摘? ?要】對文章進行深刻解讀有利于更好地進行教學設計和展開教學實踐。統編教材四年級下冊《母雞》是一篇精讀課文。解讀課文時，教師應傾聽文本聲音、賞析語言形式、比照文本前后，從而深入理解作者、理解文本，為精讀課文的教學奠定基礎。
【關鍵詞】統編教材;精讀課文;《母雞》;語言
《母雞》是統編教材四年級下冊第四單元的一篇精讀課文。它是一篇老課文，在人教版教材中曾以略讀課文的身份出現，體現了略讀教學的價值意義。雖然同樣被編排在四年級，同樣被納入了“作者筆下的動物”這個人文主題單元，但文章的教學功能發生了從略讀到精讀的變化。因此，教師有必要在精讀教學前對《母雞》做一番深刻的解讀。
一、傾聽文本聲音：此“母雞”非彼“母雞”
文章一開頭，老舍就以率直而質樸的筆法表達了對母雞的看法——“我一向討厭母雞”。從“一向”可以看出，這是一個帶著明顯個性傾向的主觀判斷。而在文章結尾，作者說“我不敢再討厭母雞了”，他對母雞的態度發生了變化。是作者變了嗎？筆者以為，不是作者變了，而是此“母雞”不是彼“母雞”。筆者試著從以下三個方面進行解讀。
（一）此“母雞”為“母”雞
課文開頭的三個自然段，作者借助三個事例向讀者訴說自己討厭母雞的理由。
第一個理由是母雞的叫聲令人討厭。讀者跟著作者的敘述，看到母雞由前院到后院，從墻根到田壩，沒理由、沒完沒了地叫，顯然是無病呻吟、矯揉造作，似乎是想用叫聲引起別人的注意，獲得存在感。作者對這樣的行為十分厭惡，于是“心頭結起個小疙瘩”。第二個理由是母雞欺軟怕硬、兇狠毒辣，挑最忠厚的鴨子欺侮;對另一只母雞“下毒手”，給它“咬下一撮兒毛來”，對它造成很大的傷害。讀者仿佛可以看到作者一邊嫌棄母雞，一邊喟嘆：母雞何苦為難母雞！第三個理由是母雞愛表現、好大喜功。“會下蛋”是所有母雞的能力，但“這點兒成績”它卻“恨不得讓全世界都知道”，因此“發了狂”地“吵”。從這些語言可以看出作者對母雞的討厭程度之深。
認真解讀這三個自然段，可以發現作者筆下的母雞只是一只雞而已，一只區別于“公雞”、性別為“母”的雞。它沒完沒了地叫，是為了得到關注;永遠不反抗公雞，是為了保全自己;欺侮鴨子、咬別的母雞，是因為逞強、霸道和自私;下了蛋“發了狂”地叫，是為了炫耀。可見，這是一只心中只有自己、自私的“母”雞。這樣的“母”雞，難怪作者“一向討厭”了。
（二）彼“母雞”為雞“母親”
課文第4自然段說“可是，現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”。“母雞”成為了一群小雛雞的“母親”，所以從第5自然段至第9自然段，作者換了個角度來寫母雞，即從“雞母親”的角度寫了它為小雞做的四件具體的事。第一件事是為雛雞警戒，第二件事是為雛雞喂食，第三件事是教雛雞本領，第四件事是為雛雞守夜。有了四件事的鋪敘，作者在第9自然段蓄勢感嘆道：“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一只母雞必定就是一位英雄。”此時的“母雞”不再是區別于“公”雞的雞，而是身為“母親”的雞，所以彼“母雞”實則指的是雞“母親”。
前文老舍為讀者刻畫了一只自私的“母”雞，后文又為讀者刻畫了一只“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的母雞。前后行為、形象反差較大，但是讀者必須清楚，母雞還是那只“母”雞。前后的區別在于前文的“母”雞心中只裝著自己，而有了一群小雛雞的“母雞”心中裝著的是那群小雛雞。母雞為了小雛雞可以舍棄自己，這就是母親的偉大。心中裝著孩子的母親，有無窮的能量，仿佛可以成為無所不能的英雄，甚至是超人。去掉“母親”的身份，母雞還是那只母雞，它仍然會有雞的缺點，想必作者仍會“討厭”。但是有了孩子的母雞是忘我的、無私的，它可以為孩子忍受一切辛苦，承擔一切責任，這是令人敬畏和尊重的，所以作者最后說“不敢再討厭母雞了”。“不敢再討厭”不是簡單的喜歡，而是對成為“母親”的母雞產生了敬畏和尊重，這也是對“母親”這一身份的敬畏和尊重，這份感情遠比喜歡來得厚重。
二、賞析語言形式：此“母雞”與彼“母雞”的生動表現
走進文本，徜徉在生動的語言中，讀者隨時可以感受到老舍獨特的語言風格，對語句稍加推敲便可發現作者在遣詞造句時隱含的情感傾向。
（一）巧用動詞：顯細節中的精彩
為了塑造母雞前后截然不同的形象，作者運用了舉例的表現方法。在事件的敘述中，作者善于抓住行為細節，巧妙運用動詞來表現母雞的形象。如第2自然段中的這句話——“更可惡的是遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。”按常理來看，尖嘴母雞對另一只母雞“下毒手”的行為動詞應該是“啄”，而不應該是“咬”。但此處作者用了“咬”字，讀者卻不覺得奇怪，相反從“咬”字可以讀懂母雞“下毒手”時用勁之大、用力之猛、用心之狠。“咬”下“一撮兒毛”的嚴重后果更讓讀者感受到母雞的“兇狠”。為了刻畫母雞負責、慈愛、辛苦、勇敢的形象，作者從不同角度列舉了四個事件。在敘述每個事件時，作者對動詞的調遣運用看似普通卻不失匠心。如第5自然段的這一句：“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。”作者用了極平常的一個字——“挺”。但是仔細咀嚼，可以發現，“挺”是母雞為雛雞警戒時立起脖子的姿態。這一“挺”體現了守衛的堅持，保護的辛苦，為了孩子可以面對任何困難的勇敢和無畏。可見，簡單的一個字蘊含了作者的情感傾向。
（二）善用方言口語：促對話間的親切
閱讀的過程也是對話的過程。作者的語言姿態、語言習慣、語言風格是能夠營造對話的親切氛圍，提高對話主體間的親近感的。老舍先生是我國“杰出的語言大師”，是“人民藝術家”。走進他的文本，讀者會不自覺地產生一種親近感。原因有三點：第一，他的語言有極強的讀者意識，作家善于使用簡短的語氣停頓，引領讀者參與對話。如第1自然段中的這一句：“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！”句中“聽吧”就是在引領讀者參與對話，仿佛作者就在我們對面，我們就那么靜靜地傾聽著作者告訴我們關于母雞的故事。第二，作家的語言多用短語、口語，讓表達更接近生活本身，更富有生活的情趣。第三，課文還大量使用了具有方言特征的詞語，語言因接地氣而更有靈氣。如句子“可是，現在我改變了心思……”中，“心思”可以換成“觀點、想法”之類的偏書面的詞語，但是“心思”這一口語化詞語的運用，更給閱讀過程增添了一些生活交流的親切滋味。另外，兒化詞語的多次運用，也使表達有了更多屬于生活的質樸和真實的味道。
（三）妙用數字“一”：品簡單中的深刻
先來讀讀下列句子。
1.一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來。
2.發現了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。
3.結果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的。
4.它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。
5.它還半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒溫暖。
6.它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。
觀察以上句子中的加點詞語，可以發現，它們都含有數字“一”。仔細品味，認真咀嚼，可以感受到藏在簡單數字之后的深刻意蘊。句子1中的兩個數字“一”，強調響動的輕微、不易察覺，用來烘托母雞的警覺。句子2強調的是食物之少，但即使食物少得可憐，母雞還是把它們讓給了雞雛，這體現了雞母親的無私。句子3強調的是母雞照顧小雞雛的精心細微。句子4的“一天”是“每一天”“天天如此”的意思，與“多少次”呼應，以此表現母雞的不辭辛勞。句子5由“半”表現蹲得艱難和辛苦，以“一點兒溫暖”表示給予雞雛的溫暖之少，但即使只能給予孩子一點點溫暖，母雞還是甘愿付出，這就是母親的偉大。句子6則由簡單的數字強調了“咬”的效果，才咬了一口，竟可以咬下一撮兒毛來。母雞的狠毒躍然紙上。以上只是列舉，走進文本，細細解讀，讀者還會發現許多看似平常的語詞句子含有深刻的意蘊。這就是文本帶給我們的快樂的閱讀體驗。
三、比照文本前后：此“母雞”與彼“母雞”的同聲異義
文本以第1自然段的第一句話總起，引出“我一向討厭母雞”，第4自然段轉折“我改變了心思”，第9、10自然段總結“我不敢再討厭母雞了”，以“先抑后揚”的邏輯思維構篇。第1、2、3自然段和第5、6、7、8自然段均以列舉事件的方法具體表現母雞前后的不同形象。前后比照著讀，我們還會發現前“三”后“四”七個事件的敘述中，都涉及對“雞聲”這一元素的描寫。母雞的叫聲似一條暗線，構建了文本表達的完整意義。不過，母雞的叫聲實則是“聲”同而“義”異。我們可以在對母雞叫聲的意義的理解中體悟“雞母親”的形象變化，感受“母親的偉大”。第1自然段中，母雞在院中、田壩上、墻根邊沒完沒了地叫，只是在用叫聲表現自己的存在感。第3自然段中，母雞下了蛋后“發了狂”似的叫，是在炫耀自己的一點功績。母雞用叫聲讓大家認識它，讓世界關注它，除此無他。而后面“咕咕地警告”“咕咕地緊叫”“一聲也不哼”“放聲啼叫，頂尖銳，頂凄涼”，則是為孩子發聲，是保護孩子的表現。前后比照中，我們不禁喟嘆“母親”的強大和偉大，“母親”為了孩子可以挑戰不可能。也只有在前后比照中，我們才能理解“不敢再討厭”這一情感里的復雜情愫。
教材解讀是進行教學設計和展開教學的基礎，深入的教材解讀是理解文本、理解作者的重要手段。教師應從文章的語言、情感、線索等方面入手，把握文本，為教學的順利開展打下基礎。
（浙江省紹興市越城區鑒湖街道中心小學312000）
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1．正確認讀3個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解作者筆下母雞的特點，感受作者對母雞由厭惡到喜愛、尊敬的情感經歷，感受母雞偉大的母愛。
4．學習作者真實具體的描寫，品味本文語言文字的生動性。
5．了解先貶后褒的這種情感表達方式。
理解課文內容，了解作者筆下母雞的特點，感受作者對母雞由厭惡到喜愛、尊敬的情感經歷，感受母雞偉大的母愛。學習作者真實具體的描寫，品味老舍語言文字的生動、幽默。
布置預習作業
多媒體課件
第一課時
1．交流課前收集的關于母雞的見聞。
2．導入新課：
那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節課我們繼續學習老舍先生的另外一篇文章《母雞》。
設計意圖：由學生的生活導入，給學生以親切自然之感，很自然的導入新課。
1．通過小組學習的方式，驗收預習作業。
2．全班交流自學成果與遺留問題。
3．教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。
驚恐 可惡 消瘦 凄慘 一撮兒毛
如怨如訴 顫顫微微 乘其不備
4．檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。
5．再讀課文，要求讀正確、通順。
6．檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。
設計意圖：本環節意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛煉、培養了每個學生的能力。
1．默讀課文，想想母雞在作者心中是一種怎樣的印象？作者對母雞的態度前后為什么發生了變化？再用自己的話說說文章的主要內容。
2．全班交流，理清文章脈絡。
討厭母雞（1-3）
喜歡母雞（4-10）
設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學生概括文章的能力。
上節課，我們初讀了《母雞》這篇課文，了解了老舍先生對母雞前后截然不同的態度，那么為什么會有這樣的變化呢？這節課讓我們繼續來觀察母雞。
出示中心話題：
細讀課文，思考作者對母雞由“討厭”轉為“不敢討厭”的原因是什么？在文中找一找，畫一畫，在旁邊做好批注，再和小組同學議一議。
1．自學，小組交流。
2．全班交流。
設計意圖：以一個問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟到了母雞偉大的母愛。
1．了解先貶后褒的這種情感表達方式。
2．老舍先生在對生活細致入微的觀察之后，融入自己的感受幽默、輕松、親切的表達出來，找出有關詞句讀一讀。
3．結合自己的生活寫一篇小練筆。
設計意圖：讀寫結合，體現語文學科工具性與人文性的統一。
推薦課外閱讀《麻雀》《柱子上的母雞》。
設計意圖：使學生擴大閱讀量，開闊眼界，培養閱讀興趣。
1．把自己的收獲寫在小本本上。
2．抄寫課后詞句積累。