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2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇一
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優秀的幼兒教師，不僅要愛事業，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業者，也學習者。幼兒的成長離不開老師的引導，要想做好這個引導工作，首先得做好自己，自己先成長起來。
所謂心態，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態度和心理狀態的總和，簡單的說心態就是一個人的心理狀態。現如今幼兒教師普遍存在職業倦怠的現象，最初對職業的好奇和新鮮已經不復存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應該學會自我心態的調整。我們把工作當成自己的事業經營，把學生當成自己的孩子，抱著認真負責，一絲不茍的工作態度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學習，提高自我素質。
師德是教師必備的基本道德素養和職業要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養。日常工作中注重自身修養，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發生意外事故。而且我們應注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規律和教育規律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規章制度，結合本班孩子的年齡特點，和學習特點制訂出學期計劃，并按學期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應該積極參加教育研究活動和業務學習活動，認真備課，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學形式、方法，隨時更新，科學合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執行作息時間，成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。教師要認真備好每一節課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎上，我們才可談素質教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應該以保護幼兒的生命安全為基礎，從而為幼兒教育打下堅定的基礎。首先，要為幼兒創設良好安全的生活環境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發現幼兒精神狀態差，要堅持讓家長領孩子就醫。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學習一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛生，不留長指甲，保持個人衛生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節假日要提前來園打掃衛生。同時要對門前、院內、過道和廁所的衛生分包負責打掃。要培養孩子的個人衛生習慣，指導孩子正確地洗手方法，養成飯前、便后洗手的習慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調換座位，正常教學時間不能看電視。被褥要經常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網。室內要經常通風換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福。看著一批批孩子逐漸成長，看著他們揚起風帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業成為我展示魅力的幸福事業。
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇二
隨著我國社會的發展和時代的要求，教育界對于教師隊伍的培養提出了新的要求。教師管理是學校工作的重點部分，建設高素質的教師團隊是提高教師管理的關鍵工作。教師的培養和管理可以提高教師的學習能力，提高他們的教學水平和科研能力，促進學校的合理發展。項目管理是一種新時代的管理理念，在教師的培養和管理中強化項目管理意識，對于教師團隊的建設具有合理有效地提高作用，有利于學校教學質量的提高。
一、項目管理的含義。
項目管理是指運用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點工作作為項目實施，設定好目標來分解任務，將工作責任落實到實處，限定完成時限，全程控制各項重點任務和工作目標的完成。項目管理的特點是具有明確的管理范圍、典型的任務管理、合理的工作結構分解、準確的成本預算、細致的時間控制和科學合理的資源管理。
二、教師團隊培養和管理中的誤區。
（一）教師團隊的單一化。
大部分學校中教師團隊的學歷背景比較單一，教師個人的技能水平和專業水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補性，無法達到互相學習、取長補短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業水準上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學質量的效果。
（二）學校領導忽視教師培養和管理中的個體需要。
（三）對教師培養和教學管理的認識簡單化。
教師的培養和管理發展會經歷各個階段，并不是短期可以達到成效的。在發展的每個階段都會影響到教師團隊的建設和發展，而有些學校領導對于教師培養和管理的發展認識過于簡單，沒有把握好團隊建設應經歷的形成階段、制定規范階段、運行階段和休整階段，只是簡單的下任務定目標，希望很快得到教學成果，而忽視了在教師的培養和管理中會出現不同的需求，沒有提供相關的科學的指導，很容易使教師團隊的發展走入誤區。
三、項目管理對教師培養和教學管理的作用。
（一）項目管理可以促進教師團隊的多元化。
從管理學層面上講，項目管理是以項目任務為主要依據來組織的，學校可以將教學的管理活動以任務的形式來設計為項目，例如以活動內容不同分為教師科研項目、教學模式創新項目，或是根據任務的特點、重要程度來分為不同級別的項目。這些經過仔細劃分的項目對于教師的素質就提出了較高的要求，傳統的教師團隊由于學科背景單一，是很難有效地完成這些活動項目。經過項目管理的劃分和要求，共同的任務目標會吸引到各個學科的教師，可以根據自己的能力和學科背景來組成教師團隊，每個人的技能水平和專業知識得到充分發揮，互相之間也形成互補性和異質性，有效地解決了教師團隊單一化的問題，并且聚集了任務項目所需要的人才，使教師資源優化組合、合理配置。
（二）項目管理有利于教師合理需求的溝通。
在項目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個人與個人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項目中的.管理活動大多也是以人際溝通來進行。一個項目要保證科學有效的組織、協調、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠對于人際關系和組織發展具有良性的促進作用。團隊的領導者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領導要運用合理的激勵措施，灌輸團結合作的團隊理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵團隊的成員之間互相表達，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營造公平公正的團隊氛圍，使每個成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點和有點，在公平的氛圍內工作，一起探索解決教學管理中的各項問題。第三要開發各種溝通渠道，打破時間和地域的界限。善于應用高科技的手段來加強互相的交流，使教師的培養和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養和管理更具有效果，每個教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標的完成。
（三）項目管理對教師培養和教學管理提出有效評價。
項目管理中的評估是對整個項目的進度、效果、目標的全面評價，通過項目管理評估的工作來進行監控，對于項目過程中的關鍵點合理控制，評估項目的資源使用情況、項目進展情況、人員的工作情況以及最終的項目結果，當情況出現偏差的時候進行及時的反饋，對原管理計劃做出修改和完善，保證項目的完成效果。教師的培養和教學管理應用項目管理時，要合理運用評估系統，將定性考核和量化考核有效結合，使教學管理的項目化管理和教師的評價掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項目中的貢獻和提高，評判出教師的專業素質和個人素質。項目管理的評價系統具有全面性和系統性，可以有效的解決對于教師團隊和個體的評價。對于教師在培養和管理中的評價，要避免教學工作的個人主義傾向，教師不能夠為了追求自我而不與其他人進行交流，同時也要避免壓抑教師的個性能力，阻礙教師的潛能發展。每個教師都有獨立的人格和特點，對于個體的評價可以促進教師更好地展現自我、認識自我、提高自我，有效發揮自己的優勢去處理本職工作，從而提高整個教師團隊的能力。（四）項目管理指導教師培養和教學管理的過程項目管理是一個系統性、完整性的管理活動，一般可以分為五個階段，即確立任務階段、計劃階段、過程實施階段、完成階段和維護階段。管理者在項目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應項目的發展。運用項目管理的階段理論來進行教師的培養和管理，也必須在各個階段中采用相應的管理指導措施。
四、項目管理中應注意的事項。
（一）提高教師的責任心和組織能力管理。
每個項目的組織實施者是項目管理中的領導者，他的責任心、管理能力決定了項目的實施效果。沒有良好的責任感，即使運用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項目完成的效果。在教師的培養和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統一教學管理的內容，教學團隊可以對教師的準備工作進行隨機抽查。其次將教師的教學評價匯總，通過督導評教、學生評教來分析教學項目的具體情況，對于表現不好的項目負責老師進行指導。另外還可對教學科研管理的人員進行責任劃分，將考核量化，并且根據完成情況來與晉升考核掛鉤。
（二）建立激勵機制。
在教師的培養和管理項目成立的時候，應該對項目進行規劃設計，同時建立相應的激勵制度。例如在青年教師的培養項目中，可以開展授課比賽、實驗技能等方面的評比，對于表現突出者進行獎勵和表揚。教師對于教學課程的管理項目中也可以對學生進行一定的獎勵，例如采取學習小組打分制度，或是開展學習評比活動，使學生在競爭中體會學些的樂趣。
五、結語。
加強教師的培養和教學管理的最終目的是為了提高教師團隊的教學能力，更好地完成教學目標，合理利用項目管理的方法可以有效地推動教學管理的發展，有利于教師提高教學水平，利用科學有效的方法來達到教學目標，提高自身的綜合素質。
參考文獻：
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2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇三
隨著時代不斷地發展，作為一門藝術的音樂，對人們的生活產生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發展，目前越來越多的人對它引起了高度的關注，但在其發展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現狀不容樂觀。為改變這種現狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關的解決措施。
二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。
音樂不僅能塑造學生良好的道德品質、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質水平的關鍵。目前，大多數高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現狀。據研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質教育，而音樂教育在其中發揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養其創造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學困境。
(一)音樂教學手法單一。
對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發展。目前，音樂教學仍采用比較傳統的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非常籠統的方式對音樂作品進行介紹，并在創作者當時所處的環境、創作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導致整個課堂教學變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設計。
不合理的音樂課程設計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設計的完善對高校音樂教學的質量產生直接性影響。音樂課程設計主要將實現音樂課程價值作為依據，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設計不合理所導致的，其現狀對我國音樂教育的發展造成嚴重的影響。
(三)音樂教師素質低。
音樂教師普遍存在素質低的現象，這些現象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質量得以提高的關鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質對音樂教學質量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎教學的任務。
(四)音樂教學缺乏實踐。
由于音樂教學缺乏實踐性，導致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統的學術理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學中問題的措施。
(一)增強音樂教育重視程度。
首先，高等院校對音樂教學的定位和性質問題應當充分明確。高等院校音樂教育應將培養人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內容就是培養高素質人才。在對學生進行音樂培養這方面，高校應充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構，同時應遵循相關的`規章制度，將音樂管理與教學相互協調，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環境。
(二)改變音樂教學手法。
改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創造良好的教學氛圍。同時，還應開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現由被動學習轉化為主動學習，使其主動探索并不斷發現問題。此外，高等院校可采用各種資源設備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉化為具有感染力的教學。據研究發現，良好的教學環境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養。此外，關于音樂教學的考核，高校應采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發展，從而提高其創造力和想象力。
(三)拓展音樂教學實踐。
增強高校藝術的培養，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生。總之，應為高校生營造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質得以提升，同時又能激發他們敢于挑戰的勇氣，并從中發現音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發展史具有全面性地認識，并總結其觀點，有利于激發他們的創作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎。
(四)高校應完善評估體系。
高校可建立一個較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發現高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應的措施來提高學生對音樂的理解。
五、結語。
在高校生的發展過程中，高校音樂教學占據著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發展。
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇四
在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領學生們做活動的，而我就在指導老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內心充滿喜悅，慢慢的我帶著孩子們越來越順手了，講課的技巧和經驗我也掌握了一些。在指導老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業。
在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結，看看自己還有什么地方沒有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優秀的幼師。
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇五
我喜歡幼兒園的工作，我現在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實。現在的我在冰心幼兒園工作已經工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多。回望過去，有開心也有難過。
在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好。“每當被別人問我你在哪里工作啊？我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細心；有較強地實踐能力，集體觀念強，具有良好地團隊協作精神和創新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極地配合年級組地各項工作。我現在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊？”我說：“我啊！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解地問：“為什么啊？”這時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經常反思和總結：教育是一門博大精深地學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網絡帶給我們豐富地信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
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2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇六
教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業許可制度，教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作。實施教師資格制度，是新時期加強教師隊伍管理和建設的重大舉措。
按照《中華人民共和國職業分類大典》的定義，中等職業教育教師是指中等職業教育培訓機構中專門從事教育教學工作的人員，可分為中等職業教育理論教師、實習指導教師和其他中等職業教師。而高等職業教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。
到目前為止，有關職教師資隊伍建設的政策法規中，全國人大頒布的《職業教育法》和《教師法》對獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認定和喪失的原則以及申請、認定教師資格的基本程序作了明確規定。國務院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》和《教師資格條例實施辦法》等一系列教育法律、法規、規章，這標志著我國全面實施教師資格制度正式啟動。原國家教委分別于1986年、1993年、下發的加強職業技術學校師資隊伍建設的有關意見，也對職教師資的資格作了明確要求。
5月，教育部頒布的《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實施必須做到“有法必依、執法必嚴、違法必究”。要依法設立教師資格認定機構，規范教師資格認定機構行為；嚴格掌握認定教師資格人員的范圍和教師資格認定條件，杜絕擅自修改教師資格認定條件、擴大或縮小認定教師資格人員范圍的現象；嚴格遵循教師資格認定程序，不得隨意變動。對職教師資的資格認定也列入其中，基本都參照相應的普通教育師資執行。
月，教育部印發的《關于“十五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規，初步形成了體現職業教育特點的教師管理制度體系框架，嚴格實施教師資格制度，進一步制定和完善教師遴選任用、職務聘任、培養培訓、流動調配、考核獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規和規章。各地要認真貫徹落實《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，嚴把教師隊伍入口關，優化教師隊伍。
11月，國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》，提出要實施職業院校教師素質提高計劃，建立職業教育教師到企業實踐制度，制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，加強“雙師型”教師隊伍建設，明確了今后職教師資隊伍建設的要求和任務。
此外，不少地方和部委也制定了一些相關的政策和規章。如上海、福建等地區出臺了《教師考核辦法》、《福建省首次認定教師資格實施意見》、《甘肅省教師資格條例實施細則》等政策和規章，來規范教師資格認定工作。
二、啟動職教教師資格認定制度的意義。
筆者認為，職業教育的教學特征、人才培養模式、培養目標均決定了其對教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認定獨立出來，并制定符合職業教育要求的教師資格認定體系。
(一)使教師任用走上科學化、規范化、法制化軌道。
職教師資隊伍建設是一項系統工程，涉及到教師的認定、聘任、培訓、考核、獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環節。《教師資格條例》作為《教師法》的第一個配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規，構成了我國職教師資隊伍建設和管理的法規體系。
(二)使教師職業走向專業化。
教師資格制度的全面實施是教師職業走向專業化的重要步驟，確立了教師職業在社會各職業群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業的專業性和不可替代性。其職業性質決定了只有通過專門訓練和嚴格選拔的人才能擔任職業教育教師工作。
(三)嚴把“入口關”，提高教師隊伍整體素質。
在我國現有的職教師資隊伍當中，大多數教師直接來自于高等院校的畢業生。雖然他們知識水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實踐操作經驗，對于職教教學和職教人才培養來說非常不利。全面實施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優化教師隊伍，提高教師素質。
(四)形成多元化教師培養機制，吸引優秀人才從事職業教育。
我國職教師資主要依托普通高校培養，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業生已經進入職校師資隊伍；二是職業教育急需來自企業生產一線的高級技術人才參與到課堂教學中；三是需要大批的兼職教師參與進來。
三、現有職教師資政策存在的問題分析。
(一)沒有獨立的職教師資資格認定體系。
職教師資都由高校輸送，對于職業教育師資的資格認定也基本參照普通教師認證標準執行，沒有獨立的職教師資資格認定體系。
(二)缺乏對職教師資資格證書有效期的規定。
我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現行法律也沒有具體規定教師資格的有效期，這導致教師資格事實上是終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設和教師整體水平的提高。而對于職教師資來說，其專業門類多，專業知識更新快，現有的職教師資資格要求中沒有規定時效期限，不適應市場發展要求，也沒有建立相應的繼續教育制度，易與市場脫節。
(三)兼職教師的資格認定制度不健全。
我國已基本上形成了一支專兼結合、相對穩定的職業教育師資隊伍，但還存在數量不足的問題。必須充分發揮社會各界的作用，開拓多種渠道從專業技術人員和高級技術工人、技師、高級技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結合的職教師資力量，但目前我國對兼職教師的資格認定沒有統一的標準，也沒有一定可操作的程序。
(四)對職教師資的資格設置尚不全面。
現行的教師資格按學校層次和性質共設置了七種教師(幼兒園教師、小學教師、初中教師、高中教師、中等職業學校教師、中等職業實習指導教師、高等學校教師資格)。這樣的設置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業教育蓬勃發展，學校實習指導教師只設在中等職業學校，沒有反映出高等職業教育的要求，故應考慮專門設立高等職業技術學校的實習指導教師資格問題。
四、職教師資資格制度保障體系的建立。
(一)建立健全職教師資資格認定制度。
如果說職教師資資格標準是建設職教師資隊伍的重要基礎，建立健全職教師資資格認定制度則是確保認證標準順利實施的關鍵環節。不能簡單地用普通教育的教師資格標準來要求和認定職業技術教育教師。因此，其一，要對職教師資資格認定實行動態管理。職業教育是以培養適應生產、管理、服務第一線的應用型人才為根本任務，而第一線的生產技術是不斷變化的，這就要求教師專業知識與實踐技能必須適時更新，跟上時代發展和科技進步的步伐。其二，職教師資資格認定要體現特色性。職教師資資格認定制度既要考慮到與普通教育師資資格認定的共性要求，又要充分突出職業教育的辦學特色對專業教師的實踐能力與素質要求的個性特征。
(二)建立符合職業教育本質特征的教師職稱評定制度。
按現行的《教師法》規定，職業高中按中學體系標準評定，高等職業技術學院按普通高校體系標準評定。這顯然不利于職業教育教師隊伍建設，所以要制定符合職業技術教育本質特征的教師職稱評定體系，從教師職業生涯發展的角度正確引領職教師資的培養和隊伍建設。
首先，要突出體現以就業為導向的職業教育辦學指導思想。職業教育要為學生就業服務，就要求職業學校教師為學生的就業組織和開展各項教學工作，把學生就業率和就業崗位質量作為衡量教育教學質量高低的重要依據之一。
其次，要突出職業教育的實踐性，將職業學校教師動手能力的高低量化為職稱評定的重要參數。
(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
按教育部《高職高專人才培養工作水平評估》師資隊伍建設指標體系中要求，“兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠，一般具有中級以上職稱”。
各級教育部門應設立專門機構，對到職業學校任教的兼職教師資格給予認定，經考核合格者，頒發資格證書。
建立科學、規范、有效的繼續教育和培訓制度。在各類教育中，職業教育與經濟發展、技術更新的關系最為密切。這也使得職教教師的在職進修和專業發展變得更為重要。各職業學校必須加強和支持教師的在職進修和繼續發展。學校領導和職教行政管理部門要制定出相應的政策措施，改變過去認為“接受培訓和進修是教師個人的事情”等觀點，從人力資源開發和投資的角度來看待這個問題，從根本上扭轉職教教師的繼續教育和發展問題。
各職業學校應結合學校實際，制定相應的教師培訓計劃，并積極創造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓，從而保證職教教師能始終與技術、經濟發展同步提高，從根本上改變以往“重評輕建”的被動局面。采取專題學習、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強政治理論修養，提高職業道德水平；組織教學觀摩、開展教學成果評比和教學方法經驗交流，全面提高教師授課能力；有計劃地安排教師到企事業單位頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵職教師資加強與企業界及其他教師的聯系和溝通。
我國職業教育已作出了由注重數量和規模發展轉向越來越注重質量和內涵發展的戰略調整。作為職業教育質量關鍵保障的師資隊伍建設已成為這一戰略調整中必不可少的重要一環。建立起一套科學、合理、相對獨立的職教師資資格認定體系勢在必行。
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2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇七
時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。
一個學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此。
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇八
做為新時期的教育者,我們教師理應以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務實態度,廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華,博采眾長,為已所用,真正從為了教好自己的學生出發,為學生的終生發展出發,去組織好我們的課堂,形成適應新形式更適合自己的教學風格.打造高效課堂是形式所迫,也是我們教師追求的理想境界.
作者：楊江維作者單位：孟州市南莊鎮鹽西小學,河南,孟州,454771刊名：網絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分類號：g42關鍵詞：高效課堂創造優化整合關注
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇九
科學精神和態度是培養幼凡科學素養的關鍵所在。基于幼兒特有的精神生活和精神文化特征，即幼兒表現出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性，培養兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰困難，追求事業執著不渝，要有強烈的創新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創新意識來影響幼兒。這是職業的要求，也是時代發展的要求。
3．2對科學知識的重新認識。
作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。
具備良好的科學素養的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力，設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對于教師本人也是科學教育能力的增長，同時也是推動教學質量的有力手段。筆者曾經觀摩過劉占蘭老師的教學活動，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動，展現了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺，這一點值得國內幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動，在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力，以更好地勝任幼兒科學教育。
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇十
我想一個好的教師就應該有高度的事業心責任感和強烈的敬業精神，應該忠于黨和人民的教育事業，積極獻身于這項偉大的事業中去，有人會以為這是句漂亮話。但是，經實踐證明這確實是做一個好教師的大前提。
毋庸諱言，社會上對教師的看法還不十分公正，很大一部分人甚至認為這是一個再輕松不過的工作，有點文化知識就可以當老師。當然，我們無須去做那些不著邊際的比較以及做出相應的反應，也不必去發那些毫無結論的牢騷，重要的是我們正在做教師這份工作，而我們既然做了人民的教師，就應該踏踏實實地做好教師這份工作，我想只有這樣，才無愧于“人民教師”的光榮稱號。除此之外，一個教師更應該有精湛的教學藝術和合理的知識結構。如果把孩子比做一塊塊等待汲取知識營養的海綿的話，那么我想教師便要懂得學會如何把知識和理想，化成水一樣的溫柔與純凈，便于學生汲取。這就要我們做教師的人，必須懂得學生的心理活動規律，在授課時能以獨特的藝術魅力和邏輯分析力來吸引學生，條理清晰，簡潔而富有哲理；語言標準生動幽默；手勢表情配合恰當，趣味昂然；板書工整，簡明扼要，注意引導學生自己去思考和解決問題。
教育家葉圣陶說：“教師當然須教，但尤其宜致力于導，導是高級的教。只有循循善誘的教師才能稱得上是業務上的導師”。我認為教師首先應該有過硬的教學水平，有開發學生智力的方式方法，應該熱愛學生，應該把自己當做孩子的家人．既要有嚴父的錚錚鐵骨，又要有慈母的滿腹柔腸，更要有同胞兄妹的寬容理解。學生有成績的時候我們應該鼓勵他們；學生有困難的時候，我們應該幫助他們；學生有缺點的時候；我們應該開導他們，挖苦和嫌棄其實是對自己和對學生的一種放棄。要有“衣帶漸寬終不悔，滿腔情感化甘霖”的精神。因為，他們是學生。古話說的好“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，其實沒有多少人能理智地對待“苦口”與“逆耳”，我們的孩子也是一樣。在我們身邊，學生默然地倔強著，老師憤懣地對峙著的現象也時有發生。可是為了學生現實及今后的長久發展，教師真得忍一時的誤會與不理解，大膽糾正學生的`錯誤。雖然可能使你在學生心目中的形象打了折扣，但經過時間的考驗，學生總有理解你的那一天。反過來，不分場合逢人就夸，不察對錯遇事就獎，有可能美滋滋于一時，被學生擁簇于一時，而最終也會有挨罵之日。
當老師真的挺難的，難在教誨無邊，難在始終勤懇，難在不斷進步，但這正是我們的光榮所在！我們有我們的標尺，有我們的追求，也便有了最寶貴的財富“偉大的人格”。若問教師的形象究竟如何，我會響亮地回答：一個普通公民，卻是全體學生的楷模！我心目中的老師是平凡的，臉上總有淡淡的笑靨，腳下總有仆仆的風塵。
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇十一
摘要：本研究通過“三引領”――創設生態化的課題環境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優化，推進了教師教學行為的縱深化發展，啟動了學習型幼兒園的建設。
關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創新，專業成長――教師教學行為跟進更需要載體創新。美國心理學家波斯納提出了“經驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結合的教學軌跡。
一、項目日志的設計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環境創設和后環境創設兩個部分。前環境創設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內容等后環境創設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現了教師在計劃和準備、引導和調整、反饋和評估、活動后反思行為的動態跟進。結束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結、評估、分析、調整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優化跟進。
縱向項目日志具體的設計框架是：
上述項目日志的設計是從教師的視角出發，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內容及影響教師教學行為的背景評估內容。
項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調整，再設計、實踐、調整的循環往復、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態展示。
（1）生成日志――創設項目活動的生態環境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創設教育的生態環境即創設支持性環境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環境審查和后環境創設。教師可以根據生成日志中的藍圖，規范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續。是否可能進一步激發，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環境創設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環境、家長資源、材料收集、經驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創設。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經驗的有效途徑。行進日志是體現教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調節、反饋和評估的動態跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環境、幼兒經驗出發。建構知識網和活動網。互動策略是教師教學行為實際與幼兒發生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現幼兒學習結果的內容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發展。“反思、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內容教育策略上的優化，也可以是同一內容的不同玩法――教育策略上的創新。利用網絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼。可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多。”可見，小三班老師這一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數學宮區放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據幼兒對生、熟蛋發現不一樣這一點，教師可以創設環境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內容教育策略上跟進和同一內容的不同玩法――教育策略上的創新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
文檔為doc格式。
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇十二
摘要：本文通過對部分中學英語教師和學生的中介作用的調查，考察了中學英語教師對中介作用的看法和實施情況以及學生對英語教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。
一引言。
教師與學生一樣，是教學過程中的主體。教師必須幫助學生提高自主意識，明確學習目標，并成為學習材料的解說者，為學生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應起著組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對于中介者的定義：賦予學習者學習的能力，幫助學生學會學習、處理問題，適應各種情景和變化以及應對各種挑戰所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會自主和控制自己的學習過程；幫助學生獨立思考和解決問題。
二中介理論的國內外研究。
中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯著名心理學家vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發展過程中所起的作用，即幫助他開發潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學家、教育家feuerstein在把對兒童學習中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的伙伴，用他們認為的最有利于促進學習的方式來呈現兒童所學的知識。
feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰、認識變化、相信積極的結果、共享、個性、歸屬感。
lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。
williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區別。
中介理論無疑對國內的外語工作者有著積極的指導作用，與之相關研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘學生元認知中介作用能力，培養學生發現問題和解決問題能力方面的重要性。
但在英語教學中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數英語教師對于教學理論是持認同感的，但在實踐中不知如何體現。臺灣的chen使用問卷對50名小學教師做過中介作用調查，發現教師認為“讓學生明白意圖”、“培養勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結果表明，大部分教師在理論認識上和實踐脫節。李蓉、牛佳寧分別對大學教師及學生進行問卷調查，結果發現大多數教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現自己的角色轉換。楊華堂也指出，大學英語教師的實踐和學生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學教學方面，賴定來對30名中學英語教師進行了問卷調查，發現教師對中介作用的認識不深，并且教師認為重要的不一定就是學生所期待的。
本文將對西華師范大學高職學院部分英語教師作一調查，了解他們對中介作用的態度和做法。
三問卷調查和數據收集。
第一，調查對象。問卷一的對象是西華師范大學高職學院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師范大學高職學院非英語專業學生150名。
第二，工具。（1）問卷一：本文采用的.是william&burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把william&burden編寫的問卷改編成的學生問卷。第一部分的目的是了解學生對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解學生對教師對中介作用具體實施情況的評價。
第三，作者把問卷數據輸入spss11.0軟件，進行數據分析，利用平均數分析得出數據合并成下表。
四數據分析。
從上表的平均數分析，在高職英語教師的看法中，“讓學生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認為這兩個方面是最為重要的。而“創造挑戰”和“超越當前目的”得分最低，這說明教師認為這兩個方面是最不重要的。
高職英語教師的做法平均數普遍比他們看法平均數低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數中，“讓學生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的。“創造挑戰”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據學生的具體情況向他們提出相應的學習挑戰。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數差別較大，這表明教師在承認和尊重學生的個性和獨特性這一點上是持相當的認同態度的，但在具體教學中實施的力度是不夠的。
從問卷二的學生問卷所得的平均數來看，“讓學生明白意圖”、“樹立目標”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學生認為這幾項是最重要的。相對來說，“培養責任感”得分最低，這表明在學生心目中這一項不是很重要。“在行為自控”方面，學生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學生的看法存在顯著差異。
將學生眼里教師的做法與教師做法和學生看法所得分數作比較就會發現，學生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說明從學生的角度來看，教師其實對于中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學生的眼里都是不到位的。“變化的意識”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達到學生的要求。
五結論與建議。
第一，結論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學過程中的實施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語教師的看法和學生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學生就認為重要，說明教師應該隨時與學生溝通，了解學生的需求。（3）對于教師中介作用的實施情況，無疑學生是最有發言權的。然而在學生眼里，教師的實施情況與學生的期望要求差別很大，這說明教師在教學實踐和實際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語教師應該多參加提高教師技能的培訓，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學習者制定切實可行的目標以及達到目標的計劃，并且在學習過程中，要不斷使學習者能意識到自身的發展和變化，并且能對自身發展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加注重學生的主體作用，而不是簡單地灌輸現成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學生之間的溝通，多了解學生的需求。（5）在教學過程中，教師還應多反思自己的教學，及時了解在教學過程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學生與教師之間的互動，并且會受到教學環境和教學任務的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復雜因素，并且能夠有效地協調各個因素，從而使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇十三
愛自己，是體現自身價值的有力條件，教師要愛自己，對自己的一切負責，自尊、自立、自愛、自強。增強教師職業的光榮感、成就感、使命感和責任感，注重自身全面發展，增強自身師德修養，提高自身專業知識和專業技能，實現自身價值。
1、提高自己的生活質量。教師的職業比較復雜，因此來自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書育人中奉獻自己時，也要最大限度地改善自己的生存生活環境，滿足自身的需要，提高自己的生活質量，不能為了教書而教書，試想不愛自己的人能愛別人嗎？沒有好身體，哪有好的精力實行教育？教師應該學會在壓力下解放自己，每天完成了教學任務，多看看書，鍛煉身體，既獲得知識，又強健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對工作。
2、嚴以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹立衣著整潔、舉止大方、樂觀開朗的自身形象。嚴格要求自己掌握淵博的專業知識，精湛的教學技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學生的信任。嚴謹的教學態度、幽默風趣的教學語言，在課堂教學這個復雜多變的特定環境中體驗豐富多采的人生，感受師生共同進步的快樂。嚴格要求自己大膽實踐，不斷創新，不斷積累和總結。由于教師與教師之間共處同一個職業群體之中，良好的同時關系也影響著學生，影響著教學，影響著個人自身的反正，教書育人是教師的共同目標，為了實現同一目標，教師之間要相互配合，全力合作，互相學習，取人之長，補己之短，互相提高，在探討新課題時要發揮每個人的潛能，不斷學習、總結、反思，提倡科學精神，營造求真務實、科學嚴謹的氣氛，提高教研質量。在生活中相互關心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進、互相平等競爭的交往機制，當發生矛盾時，應多包容對方，學會忍讓，相互理解，同事之間的爭論應掌握分寸，避免使用過激的語言，傷害同事的自尊，多給對方一個臺階，體現自身的人格魅力。
教師的職業道德就是對教育的崇敬和責任，是愛與責任的和諧統一，擔此重任，必須保持持久的愛心與高度的責任感！教師，是一個神圣的稱呼；師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現；師德，需要培養，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養，每位教師的愛與責任！教師的使命在于毫無保留地貢獻自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學生，用愛喚起學生的自信、自尊，構筑起學生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業，就應當用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業愛生，教書育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛心、知識去點燃紅燭事業，再創輝煌，讓愛與責任與我同行！
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇十四
論文摘要：法律對教師權利保護的不充分和教師個體力量的微弱，需要教師工會發揮維護教師權利的主體作用。工會維權是組織義務和法律義務，可以彌補教師個體維權的不足。然而教師工會組織的行政化、對工會工作內容的錯位認識以及法律手段的有限性決定了工會維權的困境。在現有的制度框架內，推動工會自身建設的民主化、成立專業教師維權委員會、建立勞動關系協調機制等工作就成為當務之急。
教師作為特殊的社會職業階層，不僅需要職業權益的法律制度保障，更需要維護職業權益的組織保障。隨著社會經濟文化條件的變化，教師維護職業權益問題日益突出。而在現有的法律框架內，對教師權利的法律保護尚不充分。教師更多的是以個體力量實施維權行為，尋求法律救濟的力量微薄。所以教師工會組織應當以維護教師權益為宗旨，在維護教師權益中居于主體地位，發揮應有作用。
一、現有的法律制度資源不足以維護教師的職業權益。
教師作為社會職業階層，除了作為普通公民所享有的權益外，教師還享有作為教師這個社會特定職業所應當具有的職業權益。聯合國教科文組織發布的《關于教師地位的建議書》從教師所應有的基本權利和職業權利兩個層面界定教師權利的基本內容，基本權利是指作為社會公民的教師應有的經濟、政治和精神上的社會生活權利；而職業權利是指從事教師職業的教師所享有的創設教育環境權、管理學生權和與學生家長平等協商的權利。本文僅以保障教師合法權益為目的的《中華人民共和國教師法》為例，說明現有法律對教師權利確認和保護的不足。
首先，《教師法》沒有規定對教師的從業權予以保障。教師從業權是指教師不得因非法定事由和不符合法定的約定事由而被剝奪教師工作的權利，教師從業權是一切其他權利和利益的保障和基礎。《教師法》在第l6條規定了教師職務制度，并授權國務院規定具體辦法。而《教師法》白1994年1月1日實施以來，國務院對教師職務制度一直沒有出臺具體的行政法規，從而使教師從業權不具有明確的法律保障基礎。盡管沒有法律上的明確依據，但教師與學校之間的關系是聘用合同關系已是不爭的事實。教師與學校在履行聘用合同期間，不可避免發生各種各樣的爭議，特別是關系到教師從業權的解聘、辭聘等爭議，對教師的權益影響重大。由于缺少關于解聘、辭聘的法律條件的規定，那么就意味著學校可以自行確定解聘、辭聘的條件，校方這種規定合法無從考量，檢索教育法律規范，沒有發現“不得解聘、辭聘”的條文，相反在行政規范性文件中卻發現“經考核不能勝任本職：作的，或聘方所提供的條件發生重大變化時，可以通過解聘、辭聘等形式，解除聘用合同，終止聘用關系”的規定。這意味著，在考核標準和考核結果以及“聘方條件的變化”兩個方面是不具有確定性的，這使教師的從業權利面臨不確定的風險。
其次，物質利益權的規定缺乏切實的保障手段。工資福利是教師生活生存的物質保障和基礎。《教師法》第25條規定：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。第26條規定：中小學教師和職業教育教師享受教齡津貼和其他補貼。同時，原國家教育委員會《關于實施(中華人民共和國教師法)若干問題的實施意見》規定：各地應當按照國家規定，結合本地區實際情況，確定當地教師平均工資高于當地國家公務員平均工資水平的幅度，并保障措施予以落實。《中華人民共和國教育法》第33條規定：國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件及生活條件，提高教師的社會地位，教師的報酬，福利待遇，應當依據法律法規辦理。這些規定是針對公辦學校教師工資福利待遇的指導性法律規范，事實上，我國公辦學校教師的工資標準和社會福利也是參照公務員標準制定的。但是拖欠教師工資、隨意制定標準扣罰教師工資等侵犯教師工資權益等問題一直存在，直接侵犯了教師的物質權益。依據《教師法》第38條規定：地方人民政府拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，僅僅責令其限期改正，只在挪用教育經費而拖欠教師工資時才對直接責任人員給予行政處分；情節嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。我國存在的教師工資拖欠問題說明了《教師法》在維護教師工資福利權益方面的不足。另外，隨著民辦學校的不斷出現，民辦學校教師的工資福利保障問題也逐漸凸顯出來。《教師法》第32條規定：“社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障，”這表明，民辦學校的教師工資福利情況不受《教師法》的規范，這意味著民辦學校教師的工資福利保障面臨更大的法律風險。
維護職工權益是工會的法律職責和法律義務，而且是首要的法律職責和法律義務，同時也是工會作為社團組織得以存在的根本理由。《中華人民共和國工會法》第6條第一款規定：“維護職工合法權益是工會的基本職責。工會在維護全國人民總體利益的同時，代表和維護職工的合法權益。”我國各類學校作為事業單位，也都按照《工會法》建立了相應的工會組織，如基層工會委員會、基層工會等，在縣與縣以上的教育行政機關也成立有“教育工會”，教育工會被認為是“以知識分子為主體的特殊的產業工會，是教職員工自愿結合的工人階級群眾組織”。從法律意義上說，工會屬于具有獨立法人人格的社團組織，其與教育機構之間并不是從屬關系。教師一旦申請加入工會并被批準，就具有了教師工會會員的資格，教師與所加入的工會之間就形成了個體和組織之間的法律關系。教師享有工會成員權力并必須履行繳納會費、遵循工會章程等義務：而教師工會必須履行保護會員的合法權益的基本義務。《中國工會章程》總則第一自然段明確了工會“是會員和職工利益的代表。”需要指出的是，教師工會與其他行業工會組織一樣，其行使權利與履行義務并非僅僅基于工會與會員之間的組織關系，更重要的是基于《工會法》的法律規定，《工會法》第2條將工會的性質規定為：“工會是職工自愿結合的工人階級的群眾組織”，這表明法律承認工會是職工自愿結合的群眾組織，成為會員既具有了《工會法》所賦予的法律權利。由此看來，工會維護教師合法權益是首要的法定職責，既是約定的義務更是法定的義務，工會組織由此具有了法律上的維權主體地位。
由于歷史原因，作為職工自愿結合的群眾組織的工會往往被視為隸屬于學校或者教育行政機構的一個工作部門，不自覺地失去了法律上的主體地位。由此便形成了“工會部門化、行政化”的思維慣性和行為慣性。在傳統的干部人事制度體制下，教師工會組織行政化尚可理解，但隨著我國各類學校教師聘用制度的展開，尤其是民辦學校的不斷涌現，教師工會組織就絕不能停留在傳統的思維慣性和行為慣性當中，必須將維護教師權益作為教師工會組織的基本職責和一切工作的出發點，在維護教師權益中發揮教師利益代表者的作用，否則將導致教師工會組織的“角色錯位”。
首先，工會維權可以彌補教師個體維權的不足。通過對教師法律權利的考察，業已發現教師的法律權利更多是概括性的權利，教師的具體權利主要由教師與學校所簽定聘用合同來約定，而在合同締結、履行乃至合同爭議中，教師個體與作為管理者的學校相比，明顯處于弱勢地位，因此教師有權利被侵犯的可能。盡管教師可以通過個體的行為維護，但這種個體性維權的實際效果并不理想，作為階層性、自愿性、群眾性的工會組織，具有法律的、組織的和專業的等資源上的優勢，能夠更好的維護教師權益。
第二，工會維權是一種組織義務。教師加入工會組織除了尋求情感上的歸屬感外，更重要的是尋求權益保障上的歸屬感或從業的安全感，教師自愿申請加入工會組織，履行遵守章程和繳納會費的義務，這種履行義務的對價是工會作為組織提供的維權服務，是教師可以通過工會組織這個路徑行使管理權、決策權、監督權、獲得救助權，當個體合法權益遭受侵害時，尋求組織救助。因此各級教育工會組織的首要職能就是滿足教師這種需求，這是教育工會組織存在的最基本的法理基礎。我國各級學校進行人事聘用制度改革以來，越來越多的矛盾不斷顯露，例如教師與學校的矛盾、教師與教育行政管理部門的矛盾，這些矛盾無不體現教師的權益問題。在這些矛盾的旋渦中，教師工會組織能否堅守并發揮維權的法律主體地位，是對工會組織的巨大考驗。
第三，工會維權是一種法律義務。教師工會組織維護教師權益具有法律基礎和組織基礎。維護教師權益是工會組織的基本職責，這種法律上的理由使教師工會組織具有維護職工權益的合法性，這種合法性可以形成對來自學校或教育行政部門的制約。在學校與教師的關系越來越趨向于勞動關系的情況下，教師工會組織理所當然成為教師利益的代表者，教師工會在民主管理、勞動報酬、勞動保護、社會保障、工作時間與休息時間、勞動爭議等方面有權代表和維護職工合法權益，代表教師與學校就教師權益問題進行平等協商，運用《工會法》、《勞動法》、《勞動合同法》賦予的法律手段維護教師權益。
三、工會維權的現實困境與可能的思路。
教師工會組織發揮維護教師職業權益的主體作用，并不會因為法律的規定和理論的推導而成為現實。在現階段，工會要充分發揮維權作用還受到各種條件的制約，面臨諸多困境。”
困境之一，教師工會組織的非獨立性不利于維護教師的合法權益。目前的中國教育工會組織，仍然是一種官方性質的行政化組織，工會組織等同于學校的行政工作部門。這就體現兩個法律規范和現實的矛盾：第一，在法律上工會的性質是職工自愿結合的群眾組織，而在現實中工會是官方或半官方的行政化組織；第二，在法律上工會的首要職責是維護職工合法權益，而在現實中工會更傾向于維護行政方面的利益。事實上多數學校的工會主席是由學校領導任命的，而行政教育系統的教育工會主席更屬于典型的行政公務人員。這樣的職務來源很難形成向工會會員負責的職務立場，即使其具有代表職工就有關權益與學校進行交涉的法律意識和倫理意愿，也不能不顧及這種行為對自己利益的影響。所以，如果工會具有了國家機關的性質或者被用人單位所駕馭和控制，工會的法律角色和地位就發生了扭曲和變異。
困境之二，對教師工會組織工作內容的認識錯位不利于維護教師的合法權益。長期以來，人們習慣認為工會工作的內容是吹拉彈唱、比賽照相、搞慰問、發福利、組織旅游、評比頒獎等。這種認識不僅存在于學校領導的觀念之中，也存在于工會組織的負責人和工會成員的觀念之中，這種不正確的認識導致工會組織維權意識的不自覺，阻礙了尋求維權路徑的主觀努力和客觀行為，相反，工會組織自覺將其主要作用定位于服務行政的從屬地位，而有意，無意放棄了維權的主體性。
困境之三，工會維權缺乏強有力的法律支持。《工會法》關于職工的勞動權、報酬權、休息權的規定基本采用“有權參與”、“有權要求”、“有權提請”的表述，表明工會維權只有交涉權、建議權、調解權、協商權而沒有決定權，這就意味著，工會組織必須借助于政府、企業、事業組織的配合才能實現法律賦予的權利，如果上述組織不予配合，工會組織的權利就無法實現，事實上造成了工會維權的弱勢性。我國工會不具有組織會員采取團體行動的法律權利，不能利用工會組織的力量和影響來為職工爭取更多的利益，同時也無法形成對行政的實質制約和限制，即使是作為維護教師權益有效途徑的教師代表大會也存在著職權虛化、流于形式的傾向。
盡管存在以上的困境，但并不意味著工會組織在維護教師職業權益方面無所作為，在現有的法律框架下，仍然可以探尋維護教師權益的有效途徑。第一，在工會組織機構方面，可以逐步推動工會自身建設的民主化，通過直接選舉產生對會員負責的工會組織負責人。《工會法》第9條規定：各級工會委員會由會員大會或者會員代表大會民主選舉產生；各級工會委員會向同級會員大會或者會員代表大會負責并報告工作，接受其監督。工會會員大會或者會員代表大會有權撤換或者罷免其所選舉的代表或者工會委員會組成人員。《中國工會章程》也有類似的規定。第二，在教師工會組織中，成立專業的教師維權委員會。可以由具有維權意識和維權能力的教師職工組成維權委員會，或者聘請律師作為工會組織的法律顧問，為工會組織和教師提供法律服務，同時不斷擴大維權影響。第三，建立勞動關系協調機制，維護教職工的勞動權益。教師與學校已經形式了實質上的勞動關系，適用勞動法律規范已經不存在法律上的障礙。工會有權利參與教師聘用合同普通文本的制定，就有關教師與學校雙方的權利義務規定發表意見。發揮工會組織優勢，協調勞動關系，緩和教師與學校之間的矛盾；代表職工進行集體談判，訂立集體協議；代表教師參與糾紛調解，仲裁甚至訴訟活動。同時深入挖掘原有維權機制，充分利用教代會的平臺，實行民主管理和民主監督的權利，就涉及教師職業權益的問題依據法律政策提出工會組織的看法，表達和實現教師的意愿和主張。
強調工會維權作用并非意味著與學校或者教育行政機關的對抗，事實上工會維權的過程是協調勞動關系的過程。工會維權是一種雙向服務，既是對教師基本權利和職業權利的維護，也是對學校各項工作的促進，例如通過對教師的知情權、參與權、監督權和管理權的維護能夠調動教職工民主參與、民主監督的積極性和創造性，共同謀劃學校的發展；通過維權行為健全教師權益保護制度，使教師能夠安心教學科研工作，形成和諧的教育環境，提高學校行政管理行為的可接受性。事實上，學校與教師之間的利益相關性為工會維權行為提供了更大的空間。
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇十五
論文摘要：現今大學生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關注及社會的強烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學生權利，切實維護學生的合法權益，已是當務之急。
一、大學生權利維護存在的問題。
（一）高教法規不完善。
一是高教法規數量偏少，內容相對滯后。我國1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》），到目前，由全國人大及其常委會制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發展的形勢。二是有些法規比較原則和抽象。《教育法》、《高教法》等法律規定了大學生應該享有的權利，但在現實生活中，這些權利因缺乏相應的配套法規和規定而難以落到實處，使得大學生的權利停留在應然狀態，難以收到實效。三是一些行政法規和部門規章的主觀性詞語過多。如《普通高等學校學生管理規定》(以下簡稱《規定》)，授權高校有開除學生學籍的權利，共涉及七種情形，類似“性質惡劣”、“行為嚴重”、“情節嚴重”、“造成嚴重后果”等多個主觀性詞語，缺乏具體的實施細則，容易導致高校行使處分權的任意性，引發大學生侵權案。
(二)高校校規不規范。
一是校規中權利性規范與義務性規范明顯失衡。目前校規中過分強調管理，絕大多數為義務性條款，注重學生在校期間依法履行的各項義務，在“特別權力關系”理論的影響下，學生有時處于明顯的劣勢地位，往往出現重學校權力而輕學生權利的現象。二是部分高校出臺的校規與國家的法律法規相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規章制度有明顯不合時宜的內容。如罰款，將畢業生獎學金改為就業補助金，畢業生欠費不發畢業證導致出現訴訟案等。
(三)救濟途徑不暢通。
我國的高等教育法律賦予了大學生廣泛的權利，救濟途徑是有的，但經常不暢，當高校侵犯學生的合法權益時，學生往往無法獲得全面、及時、便捷、可預期的救濟。當前，申訴是解決大學生與高校之間法律糾紛的一種重要的權利救濟方式。可是由于相關法律規定的不完善，學生申訴制度存在的一些問題，如學生申訴受理機構的范圍、學生申訴機構及人員的設置、學生申訴處理委員會的處理權限問題等，導致這項法定的非訴訟救濟形式，在現實生活中陷入隨意和經常無效的狀態，故大學生求助于司法救濟。大學生狀告高校的事件一而再，再而三地發生，學生有時是不得已才與母校對簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當程序。
從大學生狀告高校侵權案來看，缺乏正當程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權時較為突出的問題。例如，“大學生狀告母校重獲受教育權”案中，學校敗訴的一個重要原因就是學校對兩名學生作出的開除學籍處分書并未送達兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學校敗訴的另一個重要原因，就是對原告作出的退學處理決定并未得到實際執行。總的來講，這些事實的發生，反映了學校內部管理秩序存在一定程度的混亂狀態，且類似的事例在高校中也不是個別現象。原因主要是教育中權威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認同，師道尊嚴神圣不可侵犯，學生權利有時被漠視，甚至被抹殺。
(五)學生維權意識不強。
二、大學生權利維護的對策。
(一)建立健全教育法規，為學生維權提供法律保障。
隨著我國民主法制建設的推進和高等教育改革的深入，大學生價值取向日益多元化，大眾教育層次日益復雜化，形勢要求我們必須與時俱進，加快教育法規建設的步伐。全國人大應縮短審查現有教育法律的年限，對那些不合時宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結合法學研究成果和司法實踐的.基礎上盡早修正。另外，加快對《考試法》、《學校法》、《學位法》和《終身教育法》等法律的起草進程，建議出臺《學生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規定教育行政部門及高校對大學生管理的要求，明確政府與學校，學校與學生，教師與學生、學生與學生之間的關系，為學生權利的維護和保障提供完善的法律依據。隨著舊法的修正及新法的出臺和高等大眾化教育的深入，我國目前的高等教育法律的配套性行政法規和部門規章還存在較多的暫行條例、暫行規定、暫行辦法，國務院及教育行政等部門應要及時審查現有教育行政法規和部門規章的年限，及時修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內容被新的法律或者行政法規所代替的行政法規和部門規章，如《關于加強教育學院建設若干問題的暫行規定》、《關于自費出國留學的暫行規定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規和部門規章“轉正”，如《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等，多出臺一些操作性強、程序正當的，在學校管理和司法實踐上能用的上的法規和部門規章，如《普通高等學校學生申訴辦法》等，這樣既能達到依法治教的目的，也能保護學生的合法權益。
(二)建立健全救濟制度，為學生維權提供可訴渠道。
目前，在我國教育領域中涉及到大學生救濟的制度有教育申訴制度、行政復議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對于學生來講，教育申訴是解決自身權利被侵犯的主要救濟途徑，在申訴無效的基礎上，學生才迫不得已走行政復議甚至訴訟的道路。在這些救濟制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點：第一，應積極拓寬學生申訴處理委員會(以下簡稱“學申委”)受理的范圍，不能僅限于《規定》第六十條規定的“受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規、違紀處分的申訴”，應拓寬到受理學生對其在校內學習、財產、人身等合法權益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設置“學申委”機構設置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應該多吸收一些社會知名的教育家、法學家、律師、學者和青聯、學聯代表參加，且占的比例應不少于二分之一。鑒于我國目前教育申訴、復議制度本身的缺陷與不足，法院對高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國現有的仲裁機構無法受理教育糾紛的相關案件等，可以借鑒國外有益經驗，設立獨立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學者及律師、學聯、青聯的人員組成，獨立開展工作，不從屬于任何機構領導、不受同級或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結果具有法律上的強制執行效力。另外，目前發生的學生與學生、學生與教師、學生與校的各類糾紛，雖然通過人民調解、司法調解、行政調解、仲裁調解四種調解形式是比較有效的，但都在校外，學生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國高校內部應該建立一種調解制度，即在高校內設立一個獨立的糾紛調解委員會，成員主要由校領導和職能部門、教師、學生、學生家長代表組成，主任由委員選舉產生，任期為一學年，調解的范圍主要是大學生認為學校、教師或同學侵害其合法權益的行為。
(三)高校應按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發了《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號)文件，明確提出：依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業深化改革、加快發展，推進教育法制建設的重要內容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學習教育部等相關文件精神，明確依法治校在高校的特定內涵和實質，把教育法律法規作為管理學校的根本依據和最高權威，并努力創建“教育部或省級依法治校示范學校”；另一方面應組織全校師生進行法律知識的培訓和學習，培養法律素養，提高法律意識，不但保證高校管理者和教師在嚴格依法的前提下合理用法，在管理教育學生中，尊重學生權利，而且教育學生自覺遵守黨紀國法和校紀校規，規范自身的言行。因此，高校在制訂校紀校規時，首先必須符合國際公約、法律、行政法規和部門規章的規定，遵循法律優先原則和法治統一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現“下位法”違反“上位法”，否則就會出現更多的“學生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實施新校規前，高校最好邀請師生代表及有關法律職業人士開展聽證和審查工作，確保校規不違法、確保校規保護最廣大師生的利益。同時，在一些涉及學生重大事件的處理上，一定有相關的制度來保證，如學生的退學有預警制度，學生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學生獎懲有獎懲制度等。另外，高等學校應嚴格執行《規定》第六十八條的相關規定，將學校制定或修改的有關學生管理規定，及時報主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時抄報所在地省級教育行政部門)，并及時向學生公布。第三，依法依章規范管理，避免相同情形不同對待，不同情形相同對待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學生時，應嚴格做到程序正當、證據充分、依據明確、定性準確、處分適當。最好是能借鑒美國的一些學校的做法：“在處分學生時有一套嚴格的程序，律師、法官一應俱全，違紀學生交給學校紀律委員會處理，如學生不服可以上訴到法庭去依法裁決。”
(四)加強監督，減少侵權現象的發生。
在現階段，應積極發揮人大、行政、政協、社會等監督的作用，切實維護學生的權利。目前現實生活中出現“不少高校與學生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權利處于司法保護的‘盲區’，此種狀態的存在不僅極大地損害了憲法的權威與尊嚴，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責任也有義務通過有限審查，監督高校做到依法治校，除維護高校合理合法行使教育管理外，對涉及高校大學生的受教育權、人身權、財產權等侵害案件，應積極開展司法介入，抑制個別高校行政權力的濫用，規范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國家早已使用，如英國的司法審查制度，法國的行政法院審判制度等。”
(五)增強法律意識，提高學生維權能力。
學法懂法是大學生切實維護自身權利的基礎，大學生一定要自覺接受法制教育，認真學習《大學法律概論》、《法學概論》等課程，增強自身的法律意識和法律評價能力，真正以法律規范來規范自己的思想、指導自己的行為，達到預防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時，大學生也要樹立一種正確的維權觀，不能以自己的好惡來判斷維權的范圍，以自己的情緒為依據決定是否維權，解決問題、糾紛和爭議。遵紀守法，這是每個公民的義務，也是每個大學生神圣的職責。大學生在努力學習專業知識的同時，應自覺遵守法律法規，樹立自尊、自律、自強意識，增強辯別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀守法的模范。權利和義務，是一對矛盾的統一體。大學生在享有權利的同時必須依法履行法律、法規、校紀校規規定的義務。否則，權利就成為無本之源。在現實生活中，大學生中比較重視權利的實現，容易忽視義務的履行。調查也表明，相當一部分大學生對自我權益意識存在一定的偏差，還沒有形成應有的法律認識，還處于一種“惑”然狀態，存在權利義務認識上的“缺位”，或者說認識上“不到位”。憲法明確規定：“任何公民享有憲法和法律規定的權利，同時必須履行憲法和法律規定的義務。”因此，作為當代大學生要明確自己與高校之間的權利、義務關系，在維護自身權利要立足于國情，立足于高等教育的實情，不能有過高的要求和不切實際的想法，同時也必須依賴于相應義務的履行。
2023年淺談教師情懷論文（專業16篇）篇十六
摘要：在新形勢下，學生接受知識的渠道比較廣，接受知識的能力比較強。體育教師應以科學發展觀為指導，加強提高自身在體育教學實踐中的能力水平，充分發揮在教學中的作用。
本文通過對體育教師行為的分析，闡述了新形勢下體育教師在教學中的作用。
關鍵詞：新形勢體育教師行為體育教學。
一、前言。
在新形勢下，學生個體接受知識的渠道比較多，接受知識的面比較廣，接受新知識的能力比較強。因此，在新形勢下體育教師應以科學發展觀為指導，加強業務水平的學習，不斷完善現代知識的基本結構，調整自身在體育教學中的作用。根據未來社會發展對復合型人材的需求，體育教師既要不斷提高自身學歷，又要重視教育觀念的更新，更應該重視在教學實踐中的能力水平提高，避免學歷高了，能力仍舊的現象。從教學角度來講，教師應根據社會的要求，有目的有計劃地把知識、技術、技能傳授給學生，發展他們的智力、體力、創新能力和良好的心理調節能力，并形成一定的世界觀和道德品質；幫助學生提高身體鍛煉能力并促進其心理、生理的發展。為此本文通過對體育教師行為的分析，談談新形勢下體育教師在教學中的作用。
二、體育教師行為的分析。
體育教師在體育教學中的作用，是由體育教師的行為所決定的。何謂行為？心理學認為行為是指有機體在環境影響下所引起的生理和心理的變化，人的行為是有著千差萬別的。一種是按行為主體的自然屬性分類：從年齡看，嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年，人的一生各個發展階段，行為的表現是不一樣的；從性別看，男，女的行為表現是不一樣的。一種是按行為主體的社會屬性分類：不同的社會職業，其行為表現不同；不同的社會發展階段，由于生產力發展的水平不同，經濟、政治、科學文化水平發展不同，人們的行為表現也顯然不同。同一社會或國家，不同的歷史時期，人們的行為有顯著差異。還可以按行為的職能分類，等等。體育教師行為屬于行為構成分類中的個體行為，它是由教師的能力水平，興趣愛好和教學作風所決定的。
1.能力水平。
（1）體育教師高尚的內心世界，廣博的知識，全面的工作能力，高超的運動技能，以及廣泛的興趣愛好等對學生有著啟迪和吸引的作用；對學生思想品質、世界觀的形成都有著潛移默化的影響。
（2）體育教師須熟悉每一個學生的特點，善于發現他們的特長，合理安排教學內容和方法，做到因人施教，充分調動每一位學生的主觀能動性，激發他們的學習熱情和興趣。
（3）體育教師須有周密細致的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。無論是教學和訓練中，都具有高起點的教育和教學技巧。
（4）教師應具有深刻的全面思維和獨創精神，不滿足已獲得的成績和經驗，不墨守成規，敢于在實踐基礎上提出新技術、新觀點和新的教學方法。要善于吸取不同的意見，不斷改進自己的教學方法，探索新的教學途徑。
（5）體育教師在教授技術時，要注意語言技巧、肢體語言的運用和示范動作的正確性。學生會因為教師的鼓勵增加信心，增添勇氣。相反會挫傷學生的積極性，壓抑學生的學習情緒，影響師生間相互信任和情感交流。
總之，體育教師的能力水平，是教師得以順利和有效地完成一切教學活動所需要的最直接、最基本的本領。教師若有了比較全面的能力，其行為會給學校的體育教學帶來成功。學生就會對教師產生一種敬佩感，從而自覺地接受體育教師的指導。
2.興趣愛好。
體育教師的教學作風，至關重要。教師與學生的聯系是建立在互相尊重、信任與合作的基礎上的。教師的工作如果能夠得到學生的支持，他的工作質量和效率都是比較高的。教師應該教學作風民主，辦事認真，無論學生目前的水平如何，均能一視同仁。上課時教師保持主導作用，學生積極參加活動，他們之間的關系融洽平等，在教法上教師采用啟發式和誘導式，評定時客觀，實事求是，學生之間就能出現團結合作，相互幫助的現象。由于教師對學生的態度友好，善于用建議、忠告的方式開展工作，而不強加于人，所以體育教師能最大限度地發揮學生個人的主動性和特長，有助于形成良好的心理素質，增強其信心。這樣既有利于增強學生的組織性和紀律性，又有利于發展和完善學生的個性。只有教師和學生達到上述情況時，體育教學才能取得良好的效果。
三、結論與建議。
體育教師的能力水平是教師行為中影響體育教學效果的關鍵因素。它對于學生對本課學習的知識、技術、技能的掌握程度有著重要作用。在新形勢下，體育教學過程中，教師在品格特征、能力水平、興趣愛好和教學作風等方面都給學生以直接影響，但是教學實踐中的能力水平直接影響到學生的學習效果。
1.在新形勢下，體育教師在教學中的作用如何與體育教師的教學觀念、教學能力及知識結構關系密切，建議體育教師采用不同的教學方法和教學模式，沖破傳統的教學模式，避免思維禁錮，提出“創新”教學。
2.在新形勢下，體育教師對學生的學習動機起決定性的作用。在教學中，體育教師的能力、表率作用，成為鼓舞學生從事體育訓練的動力。教師在安排體育教材內容時，不僅要考慮到學生的一般學習能力、見解和興趣，而且還要考慮到學生的動機、期望和行為。
3.在新形勢下，體育教師應有計劃、有目的地組織緊張、嚴密、活潑的課堂教學，有助于提高學生的學習動機。要始終給學生開創一個有利于學習的氣氛。學生應該參與體育課，并給學生提供合適的運動項目，不僅現在使學生受益，而且對其將來也有益處，幫助學生培養終身體育觀。
4.在新形勢下，體育教師應堅持因人施教的原則，做到人性化教學，對學習有困難的學生要給予熱情的指導和鼓勵，采取措施克服學習中的困難。在實施課堂教學中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調動學生的學習積極性。并且經常采用直觀的視聽手段，為學生提供更多的信息，培養學生自我學習，對照檢查和共同學習的興趣。
5.鼓勵學生平時多參加體育活動，組織一些競賽和非競賽娛樂活動，使他們能將課中學習的技能在實踐中充分表現。
6.在新形勢下，體育教師不斷學習新的運動項目充實到教學中去，如將傳統體育、民間體育、新興體育等項目融合到體育教學中去，將我國的體育教育發揚光大。
參考文獻：
[1]劉守古．大學體育[m]．長春：吉林人民出版社，．。
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