教學計劃的編寫是教師根據教學目標和教材要求，科學安排教學內容和教學過程的一項重要任務。希望以下教學計劃范例可以給您的教學工作提供一些有益的啟示。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇一
國畫大師劉海粟曾經說過；青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安的山水，也讀不通達夫的妙文。
劉海粟先生對郁達夫先生的游記作出了很高的評價。此言確實不謬，郁先生的游記散文歷來膾炙人口，在其文學作品中成就極高。其主要代表作有《故都的秋》《釣臺的春晝》以及我們今天要學習的《江南的冬景》。（板書課題）。
二、瀏覽文本，整體感知。
教師提出三個問題，用問題引導學生閱讀課文，增強閱讀思維的指向性，并且注意給思維設置梯度，使思考的范圍越來越縮小，思考的問題越來越具體。
問題如下：
1、文本有哪些段落寫了江南的冬景？
2、文本共寫了幾幅畫面？
3、嘗試給每幅畫面命名。
學生可直接采用相關段落中的詞語進行命名，也可以對段落的相關信息進行整合加以命名。命名過程中盡量放手讓去篩選相關信息，教師只在必要時做適當點撥。經過師生討論，明確如下：
曝背談天圖。
午后郊游圖。
寒村微雨圖。
江南雪景圖。
旱冬閑步圖。
三、選點突破，局部賞析。
1、寫了哪些景物。
2、景物有何特點。
3、作者感受如何。
4、運用何種手法。
午后郊游圖賞析。
1、所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、雜色的野草、和煦的微風、溫暖的陽光。
2、景物特點：色彩濃艷亮麗，對比鮮明。
3、作者感受：和煦溫暖，生機盎然。
4、所用手法：工筆細描，濃墨重彩。
本幅畫面關于景物色彩對比特點的賞析比較重要，可補充以下兩例：
1、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
杜甫《絕句》。
賞析：叢柳滴翠，黃鸝和鳴，白鷺橫空，青天如洗。黃綠交融，青白對比，有聲有色，鮮明生動。面對美景，詩人心情恬靜歡快，胸懷舒展開闊。
2、遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
杜牧《山行》。
賞析：秋山蒼翠欲滴，山巔白云縷縷，楓葉火紅耀眼，晚霞鮮艷奪目。晚霞與楓葉相映，暮靄與寒山共色。冷色清新純潔，暖色熱情奔放，透露出勃勃生機，表達了詩人振奮喜悅的心情，給人以積極向上、樂觀曠達的感受。
寒村微雨圖賞析。
1、所寫景物：小橋流水人家、孤村細雨煙樹、烏蓬茅屋酒客。
2、景物特點：色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠，詩中有畫，畫中有詩。
3、作者感受：情調悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。
4、所用手法：淡筆素描，略加點染。
本幅畫面的結尾引用唐五代詩人李涉的詩《井欄砂宿遇夜可客》。
暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞。
他時不用逃名姓，如今世上半是君。
與詩人談論詩詞，頗為風雅。朦朧悠遠的意境、極其濃郁的詩意蕩滌綠林豪客的心靈：原先的暴躁不安，如今已變成平淡沖和，這從一個側面表現寒村微雨圖迷人的魅力。
江南雪景圖賞析。
郁達夫先生在描繪本幅畫面時，并沒有從正面去刻畫，巧妙地化用了前人的詩句，借前人的詩句來表現江南雪景的意境。而詩句往往簡潔洗練，意象豐富，所以需要引導學生運用想象對詩句進行稀釋還原。在學生想象還原的基礎上，筆者對學生的想象進行了歸納整理，進而再現出江南雪景優美圖景：
日暮時分，瑞雪紛紛，寒意森森，佳釀既陳，爐火正旺，與老友圍爐對坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人叩門投宿。清晨破曉，孩童雪中嬉戲，忽一孩童跑來，報告驚喜發現：前面村口，深雪之中，一枝紅梅，傲雪怒放！
巧引前人詩句，以補散文沒有說盡的余意、尚未抒發之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：時而使人沉浸在古典詩詞點撥的意緒中，時而又將人帶進優美的畫境里，取得了以少少許勝多多許的藝術效果。
在此基礎上，再引導學生從以下四個方面加以賞析：
1、所寫景物：圍爐對酒、月映梅花、美酒飄香、柴門犬吠、行人投宿，雪中紅梅，凌寒怒放。
2、景物特點：色彩濃淡相宜，對比強烈。
3、作者感受：淡雅高潔、優美寧靜。
4、所用手法：寫意傳神，表現精髓。
四、想象作文，訓練思維。
指導學生閱讀第9、10節，讓學生找出寫旱冬景色以及郁達夫先生內心感受的語句，引導學生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求學生既要寫出湖上的美麗風光，又要寫出郁先生湖邊散步的`種種情態，以訓練培養學生的想象思維。
附學生情境作文片斷兩則：
一
三五人家聚在一起，形成了一個小小的村落，村子傍著小河，河上跨著一座小橋。天空湛藍湛藍的，漂浮著幾朵白云，燦爛的陽光照射下來，水面泛著金色的波光。河水清澈透明，幾只小魚自由自在地游來游去，河底青青的水草也歷歷可見。偶爾有一兩只烏蓬船滑過，魚兒四處逃逸。待到船兒遠去，魚兒有聚攏過來，仿佛什么事也不曾發生一般。但河面蕩起的層層漣漪表明著船兒來過。
郁達夫先生身著長衫，拄著手杖，在河堤之上信步徜徉，陽光輕輕地撫摸著他，是那么地溫柔，驅走了先生心中的陰霾，使先生的心情也變得陽光起來。先生的臉上露出了難得一見的微笑，腳步從容了許多，也悠閑了許多。
二
天空湛藍，白云悠閑，陽光燦爛，溫暖如春。微風徐徐吹來，湖面蕩起層層漣漪，鴨子湖面戲水，神態自由悠閑。幾只烏蓬小船駛過，留下一路欸乃之聲。岸邊的蘆葦隨風起舞，蘆花在風中搖曳不定。烏桕樹的紅葉隨風飄零，落在湖面上輕輕蕩漾。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇二
三維目標：
知識與技能：培養學生對自然美的觀察能力和感受能力。
過程與方法：交流探究，品味文本意境美。
情感態度與價值觀：加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界。
學習難點：郁達夫的散文特點。
教學過程：
一、播放一首江南民歌。
二、導入新課：
剛才欣賞了一首江南民歌，大家感覺怎么樣？江南的歌好聽，人美麗，景色更秀麗。那么，今天我們一起來學習郁達夫先生的《江南的冬景》，領略一下江南的冬季風光。（投影標題《江南的冬景》）。
三、請同學們帶著下面的幾個問題認真欣賞一下本文的朗讀錄音并注意有些字詞的讀音。
（1）說說本文的朗讀有什么特點？
（2）能不能找出本文中對表達主題最為關鍵并最具神采的句子？（投影問題，播放朗讀錄音）。
四、結合學生的預習明確學案中的語音練習。
先讓學生讀出加點字的讀音，然后投影，糾正答案。
五、同學們預習得不錯，請同學們各自說說本文朗讀的特點。
（投影切換到“三”中的問題）。
學生回答應該圍繞“語速平緩，節奏松弛”“富有感情”這兩點。
細心的學生還可以發現朗誦中讀錯的地方。
六、請同學們互相交換一下看法，試回答投影上的第二個問題。
教師明確：江南的冬景是一種明朗的情調。（第3小節）。
七、請同學們互相討論一下，作者是怎樣描寫江南冬景“明朗”的特點的？
學生的回答應該體現在以下幾個小節的內容上：
（1）第2小節：------樹葉，也不至于脫盡；
到得灰云掃盡------；
晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早------;。
太陽一上屋檐------。
（2）第5小節：蘆花可以到冬至而不敗；
紅葉亦有時候會保持三個月以上的生命；
還有雪白的桕子著在枝頭；
草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意；
若遇到風和日暖的午后------；
則青天碧落之下------。
（3）第7小節：再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得。
幾不成墨的背景。
（4）第8小節：雪景本身就是明朗的色彩。
請同學們說說作者如此優美的描寫對你的寫作有什么啟示？
學生回答應體體現以下幾點：
（1）觀察事物要仔細。
（2）要選擇典型意象來描寫。
（3）要抓住事物的典型特征來描寫。
（4）在描寫過程中要適當運用修辭。
同學們根據上面的景物描寫可以概括為哪幾幅具體的圖畫？
教師小結學生的發言：其實根據同學們的發言，我們可以將作者描寫的內容概括為這樣幾幅圖畫：曝背談天圖（第2小節）、午后冬郊圖（第5小節）、農村冬雨圖（第7小節）、江南雪景圖（第8小節）、旱冬閑步圖（第9小節）。
八、作者描寫上面的幾幅畫都采用了什么手法？請同學們找出使用這些手法的具體例子并思考使用這樣的手法有什么樣的表達效果？大家可以互相協助共同完成這個任務。
聽取學生發言后教師明確如下：（一）對比的手法。
1．和北方的冬景相比較。
北方的冬天-----極寒冷--雪：深幾尺風：大若雷；人：躲兩三個月蟄居。
北國的冬天：溫馨。
江南的冬天--樹葉：不脫盡冷天：一兩日灰云落葉晨霜太陽鳥雀泥地。
老翁小孩：屋外曝背談天。
效果：襯托出江南冬天的溫和晴暖和可愛。（文中一“也”字要看出）。
2．和北方的夏夜比較。北方的夏夜-----明朗。
效果：突出江南冬景的明朗。
3．閩粵地區的冬景和郁達夫筆下的江南的冬景的對比。
閩粵地區的冬-----極和暖，無冬意--秋花：許多，品種多；著衣：不得不至多絕對。
效果：突出江南的冬天很有冬意。
4．和德國的寒郊散步比較。
散步是一項非常悠閑的活動，只有在晴和的冬天才有情趣到郊外去散步。
作用：突出晴和；與下文形成了照應。
教師小結學生發言：以上對比總的來說比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。
（二）避實就虛的手法。
作者在描寫江南雪景的時候，并沒有直接的雪景描寫，而是引用了一些詩句，但是作者這樣的寫法，并沒有削弱我們對江南冬景的感知，反而使我們感到江南冬景更具神韻。
九、王國維曾經說過，一切景語皆情語。那么，上面的這些描寫表達了作者什么樣的心境呢？文中有哪些依據？請同學們談談自己的看法。
學生回答后教師小結：表達了作者悠閑愉悅的心境。文中的依據主要體現在以下幾個小節的關鍵詞語上：
第2小節：這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？
第5小節：而且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣。
第7小節：又是一種說不出的悠閑境界。
你說夠不夠悠閑？
人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來------。
第9小節：在這一種冬天，倒只會感到快活一點------。
第10小節：------去湖上散散步罷！
十、散文的特點是“形散而神不散”，那么本文的“形”和“神”又是什么樣的一種結構呢？請同學們根據剛才歸納的幾幅圖畫將本文的結構整理出來。
曝背談天圖。
形散午后冬郊圖神聚。
（景物描寫）江南雪景圖（悠閑愉悅的心情）。
旱冬閑步圖。
十一、課堂小結：通過今天的學習，我們了解了郁達夫的散文風格即清新雋永，明麗而真摯，富有神韻；行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如。再次領略了散文“形散神聚”的美妙蘊致。其實生活中無處沒有美，只要我們能夠親近大自然，用心去發現美，去思考美之所以為美，我們的審美能力定能不斷提高，我們的靈魂一定不會凝滯污垢。
十二、結束本節課的授課任務，布置作業，請同學們課后查閱有關資料，探究下面的問題：
（一）請同學們整理本文中作者所引用的有關詩句，查閱有關資料弄懂詩句的意思，并看看引用的詩句中有沒有不合適的，若有，說出你的理由。
本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇三
教材分析。
《江南》是一首古詩，選自《漢樂府》，描繪的是江南水鄉的人們采蓮的情景，。這首詩共七行兩句話，詩的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉間的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.復習鞏固漢語拼音，認識8個生字，會寫5個字。
3.理解詩句的意思，感悟江南水鄉的美景。培養學生熱愛大自然的思想感情。
教學重點。
借助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文并背誦課文，借助拼音認識8個生字，會寫4個字。
初步具有閱讀古詩的興趣。
教具：自制課件，課文放大彩圖，生字卡片，畫有小魚、荷葉、東南西北圖案的頭飾。
學具：生字卡片。
課時安排：2課時。
第一課時。
一、利用課件創設情境導入新課。
多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。（學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象）。
小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什么？你們覺得這個地方美嗎？想知道那是什么地方嗎？想不想到那里去游玩呢？今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧！板書課題，學生借助拼音齊讀課題兩遍。
教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那里風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。
二、初讀課文。
1.借助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。
2.數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。
3.檢查自讀情況。問：誰愿意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其余同學邊聽邊用“·”畫出生字，教師抽查。
4.教師范讀、領讀。
三、學習生字。
1.指名分句朗讀，結合學習生字詞。（出示生字卡片）。
江、南、可、采、田、間、東。
2.學生拿出生字卡自讀，教師相機正音。
注意“田”、“間”“江”的讀音都是三拼音節。“采”的讀音是平舌音，不要讀成翹舌音。
3.檢查識字情況。先打亂順序認讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。
4.指導寫。
（1）記住字形。
分四人小組合作學習，討論如何識記生字。可啟發學生用學過的筆畫和熟字來分析記憶字形。
“可”：有五筆。擴詞：可愛、可口、可以。
“江”：三點水加“工”。江與水有關，所以有三點水。口頭組詞：江水、江邊、江上、長江、江岸。
“采”：上下結構，采要用手，注意上面是一個爪字頭。口頭組詞：采花……。
“魚”：下邊的一橫是“魚”的尾巴，利用課件展示。口頭組詞：魚兒、魚尾巴……。
（2）指導學生按筆順提示描紅。
（3）學生練習描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。
（4）指導學生在田字格中書寫。
（5）生練習寫生字后師點評。
第二課時。
一、精讀課文。
1.學習詩的一、二行。
（1）指名朗讀詩的一、二行。
（2）指導學生看圖，觀察荷葉。荷花長得怎樣。“何”：表示感嘆，驚訝；“田田”：指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。
（3）指導反復朗讀，展開聯想，從這兩行詩中你知道了什么？從中感受荷葉茂盛鮮亮、非常可愛的樣子。
2.學習詩的后五行。
（1）指明朗讀詩的后五行。
思考：在荷塘里除了荷葉、荷花、蓮蓬之外，還有什么？（魚兒）魚兒在干什么？（游水嬉戲）。
（2）魚兒在蓮葉間是怎樣游動的？哪些地方寫出了魚兒的快樂和自在？
指導反復朗讀：“魚戲蓮葉間……魚戲蓮葉北。”
課件展示魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景，讓學生展開聯想，感受魚兒的快樂和自在、逗人喜愛的樣子。
理解方位詞：東、南、西、北，并讓學生動手畫出方位圖。這里的東南西北是指荷葉的四周。
展開想象：魚兒在蓮葉間游玩，它們會想些什么說些什么？同桌互相描述魚兒在蓮葉間游玩的歡快情景。
教師揭示：魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒又穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒又滑到了北面。五個“戲”字寫出了魚兒的快樂和自在，“東、南、西、北”則寫出了魚兒在水間自由自在、逗人喜愛的樣子。
（3）指導有感情地朗讀詩句。
問：小朋友，當你看到魚兒那樣歡快，你心情怎么樣呢？
懷著高興的心情朗讀魚兒戲游的句子，注意重音和停頓。
二、背誦課文。
1.嘗試背誦。（生選擇自己喜歡的方法練習背誦課文。）。
2.抽生背誦，說說你用的什么方法背誦課文。（看圖記、根據重點字詞記、想象記）。
三、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲游的歡樂情景。
4個同學戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個同學戴著小魚的頭飾扮演小魚，6個同學戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。
四、總結。
通過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閱讀古詩的樂趣，希望今后繼續努力，多閱讀多積累一些優秀的古詩。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇四
教材分析：1、本專題旨在引導學生欣賞自然，感悟自然。培養學生的審美探究能力。2、郁達夫散文行云如流水般的美學特征。
特點是運用對比烘托和引用詩句、虛實結合。
學情分析：
1、從知識能力方面看，學生已經具備一定的欣賞散文、品味散文語言的能力，但怎深度地解讀文本，感受文字之美的能力尚有不足。
2、從情感方面看，學生大部分都是浙江人，生于江南長于江南，所以對江南的冬景有切身的感受，便于感受江南暖冬的自然之美，但大多數學生沒有仔細感悟江南之美的經歷。
教學目標：
知識目標：
1、了解本文作者背景，知人論世。
2、通過交流研討，掌握對比烘托、引用詩句、虛實結合、等寫景狀物的藝術手法（重）。
3、借助朗讀品析，感悟郁達夫筆下江南的風景之美，人文之美。（難）。
能力目標：品味散文語言，培養學生從語言特色、修辭技巧和文章意境三方面賞析散文的能力。鍛煉學生的想象和表達能力。
情感目標：感受和欣賞自然之美，激發學生對親近大自然、陶冶性情、涵養心靈的興趣。
教法：問題引導式教學為主，輔以多媒體的形式。
誦讀法討論法自主探究法。
導入。
國畫大師劉海粟曾經說過；青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安的山水，也讀不通達夫的妙文。為什么大師讓青年畫家讀郁達夫的散文呢？其散文和畫畫有什么關系？帶著這些問題，我們一同走進郁達夫的散文名篇，領略其筆下的江南的冬景。
目的：
1、吸引學生的興趣，集中注意力，自然地過渡到課文的情境中來。
2、引導學生關注郁達夫散文特點的“詩中有畫，畫中有詩”自然細膩美。
教學環節一（初讀文本，整體感知）。
問：1、小組討論，本文寫江南的冬景描述了哪些優美的畫面？分別在哪些段落？請各組代表在黑板寫出，試用原文詞語歸納，最好四字。（需老師點撥）。
曝背談天圖（2）午后郊游圖（5）寒村微雨圖（7）江南雪景圖（8）旱冬閑步圖（9）。
目的：
1、新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性。
2、培養學生概括歸納能力，明確江南的冬景的整體結構，為下一步分析做鋪墊。
教學環節二（重點品讀，合作探究）。
問：1、你最喜歡哪幅圖景？為什么？（學生分組討論）。
設想請2-3位同學帶有感情誦讀喜歡的段落。
將賞析用文字表述出來。
教師借助點評，引導學生從景物特色、風格、表現手法、畫面感來鑒賞圖景。
目的.（明確）：
1、學會從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文。
教學環節三（深入探討，品味賞析）。
引導重點賞析午后郊游圖、寒村微雨圖和江南雪景圖。
午后郊游圖（討論歸納）。
問：關注表示顏色的詞，問作者為什么選用這些詞？
所寫景物：白色的蘆花火紅的烏桕葉雪白的烏桕籽根綠而頂成赭色的雜草。
景物感受：色彩濃艷靚麗，對比鮮明。
作者感受：和煦溫暖，生機盎然。
表現手法：工筆細描，濃墨重彩。
目的（明確）：
1借鑒色彩學中關于色彩具有動靜感和冷暖感的原理，描摹色彩，表現情感。
2以文學作畫，根據主題表達和抒情的需要，在構圖和選擇色彩詞時，就必須與作品的情境和氛圍相契合。
教學環節三（深入探討，品味賞析）。
寒村微雨圖（討論歸納）。
1、問：寒村微雨是種說不出的“悠閑”境界，全段是如何言傳這種“悠閑”的呢？
2、所寫景物：小橋流水人家孤村細雨煙樹烏蓬茅屋酒客。
景物特點：色彩素樸淡雅意境朦朧悠遠詩中有畫畫中有詩。
作者感受：情調悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。
所用手法：淡筆素描，略加點染。
目的（明確）：
1色彩入文，給畫面著色，富有詩情畫意。
2遠近虛實相生的層次，使自然景色有了一種若隱若現、氤氳流動的朦朧美。
教學環節三（深入探討，品味賞析）。
江南雪景圖（討論歸納）。
1、問：回憶老舍《濟南的冬天》中描寫雪景的片段（投影），比較它們寫法上哪里不同？
2、晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）。
寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景，怡人的酒香）。
柴門聞犬吠，風雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）。
前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）。
目的（明確）：
1、江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，讓人感覺溫暖的美好時光。
2、引用詩句、避實就虛的藝術手法，達到言有盡而意無窮的效果，也增加了文章的詩情畫意。
問：請同學概括本文的寫景特點有哪些？
明確：1、善于為景物著色，表現作者情感。
2、運用對比烘托、虛實結合的藝術手法。
3、引用古詩詞，意境美。
目的：
1、明確郁達夫寫景散文美學特點的具體表現。
2、引導學生寫景寫作中借鑒這些手法。
總結。
問：請同學概括本文的寫景特點有哪些？
明確：1、善于為景物著色，表現作者情感。
2、運用對比烘托、虛實結合的藝術手法。
3、引用古詩詞，意境美。
目的：
1、明確郁達夫寫景散文美學特點的具體表現。
2、引導學生寫景寫作中借鑒這些手法。
作1、知人論世，作者簡介。
2、寫作背景介紹。
目的：
學習完文本后再介紹作者，可以讓學生感覺與作者的距離并不是很遙遠，會產生一種熟悉感。
作者背景。
拓展延伸。
寫一篇你眼中的康橋之秋小短文（借鑒本文對比、虛實相生的寫作手法）。
目的：
培養學生的寫作能力，讓學生把學到的寫作方法應用到自己的寫作中去。
板書設計。
曝背談天圖虛實結合。
午后郊游圖。
寒村微雨圖明朗對比烘托。
江南雪景圖。
旱冬閑步圖引用詩句。
藍子。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇五
[學習目標]。
一、理解散文情與景和諧統一的寫作特點,聯系寫作背景,體會作者于江南冬景中所寄托的感情.
二、聯系多幅冬景圖,進一步掌握散文“形”與“神”的關系。
1．學習文章捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。
2．學習散文的結構特征，體會優美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊。
[教學設想]。
1．本文體現了郁達夫散文“行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如”的特點，在學習時，主要采用文本研讀的方式，通過問題討論來理解、體會。
2．文章利用多處對比來突出江南冬景之美，學習時要注意體會作者聯想的思路以及這樣寫的好處。并在自己的寫作中學習使用。
3．使用一課時。
[學習內容與步驟]。
一、明確單元學習重點。
諦聽天籟:表述自然之美；
感悟自然:體會自然風物引起的人生感懷；
湖山沉思:思考人與自然和諧相處的方式。
二、導入新課，介紹作者。
郁達夫，名文，字達夫，1812月7日出生于富陽滿洲弄（今達夫弄）的一個知識分子家庭。幼年貧困的生活促使發憤讀書，成績斐然。他是著名的新文學團體“創造社”的發起人之一，他的第一也是我國現代文學史上的第一本小說集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。
郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當地居民。1945年8月29日，被日本憲兵殘酷殺害，終年四十九歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。
郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。該文創作于1935年，是郁達夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，最初發表于1936年1月1日《文學》第6卷第1號，收于良友出版公司1936年版的散文集《閑書》。
三、閱讀課文，思考問題，理清思路。
2．作者筆下的“江南”主要指哪些地方？
4．在做完以上閱讀思考之后，你又發現了江南冬景的哪些美妙所在？
學生討論。理清思路。
《江南的冬景》里，作者從各個角度描寫江南的冬天，寫自己的切身感受，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫。第一至四段，第六段，作者作了一系列的對比，包括：北國與江南的冬天的比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調”；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區域界定；德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的.散步形成呼應。比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。
第五段，作者寫到了江南的植被。江南豐腴潤澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草匯合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生氣。作者將這種種富有生氣的色彩和雪萊《西風頌》中的名句相連接，別有一番情趣。寫江南，不能不寫到江南的河港湖泊。第七段，作者為微雨寒村的冬霖景象揮毫潑墨，借助想像的力量，在不經意的點染之間，一幅悠閑情調的水墨畫就呈現在讀者面前。郁達夫熟稔繪畫的用色技巧，也能夠較好把握情緒的節奏，因而寫景時，他善于運用五顏六色狀物寫景，把江南冬景情意濃濃的畫面展現在讀者眼前、其中既有素描的工筆，也有濃淡適宜的寫意，繪出的，總是一幅幅情景交融的優美圖畫。
八、九兩段寫到了江南的雨雪，承接上文說到的雨，又說到雪。作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。
接下來又寫到了江南旱冬的晴和，并將話題再一次引到“散步”上來。文中的雨雪天氣以及晴和的日子變換頻繁，但讀來沒有生硬湊合的感覺，仍是渾然天成的一個整體，主要原因是作者高超的構思已經將讀者引導到了江南冬天的溫潤和煦之中。這是一種讓人身心愉悅的情緒的散步。文章最后一段語言平實而又活潑，照應全文行云流水般的描述，既是一個巧妙的收束，又是一次灑脫無羈的蕩開。至此，作者的情緒已經帶領讀者完全融入到江南冬景的優美意境中去了。
明確：描寫景物要抓住景物的特征，寫出它們最與重不同的地方。
四、文本研讀，深入思考。
討論：
3．有時，作者也借助想像的力量，看一看，哪些地方是作者想像出來的景致？
4．文章閱讀使我們沉浸在一種畫意之中，你覺得，這是一種什么風格的圖畫（油畫、水彩、素描、速寫、中國畫的工筆或寫意，等等）？（可以從用色和構圖的意蘊等方面為自己選擇的答案找到理由。）。
通過以上問題的討論，我們可以感受到作者的語言特色和行文風格，體會到，江南冬景的悠閑和暖、作者心境的閑適和行文時的舒緩自如在全文中水乳交融，和諧統一。
作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界。這樣，就做到了通過簡省洗練語句傳達豐富的意象這一目的。
全文語調舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清新、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰。聲調平和、敘述節奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，實現景物描寫的繪畫美。畫家劉海粟對此深有感觸:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。
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江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇六
1、培養學生對自然美的觀察、感受能力和文本閱讀審美感知、發現、鑒賞的能力。
2、研習探究文本意境美;拓展探究，在比較閱讀中，進一步感受郁達夫散文的美。
3、讓學生親近自然，感受自然之美，熱愛自然、陶冶情操、提升審美品位。
教學重點與難點。
1、培養學生感受和欣賞自然之美的能力。
2、了解自然之美與心靈感受的關系，品位由此而體現的文章的景物意境之美。
3、學習對比的表達技巧，體味文章避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。
課時安排。
一課時。
教學過程。
一、導入新課：
在第三專題“月是故鄉明”中，我們學習了老舍的《想北平》一文，在老舍筆下，普普通通的“草花兒”、“墻上的牽牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗”，都給我們留下了深刻的印象，北平的風景自然而美麗，那么，江南的冬景會是怎樣的呢?讓我們一起走近郁達夫的寫景散文《江南的冬景》，去發現和感受江南冬天的美景。(板書課題)。
二、文本研習。
1、解題。
研習明確：
“籟”是從孔穴里發出的聲音，泛指聲音，“天籟”就是指大自然所發出的各種聲音。“諦聽天籟”不只是諦聽大自然發出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意，由此可見，學習本文，就是通過研習文本，欣賞文學作品展現給我們的江南冬天的美景。
2、速讀課文，思考問題。
冬季是一個最難以發現美的季節，而郁達夫卻選擇了它，感受到了它不同尋常的美。請同學們速讀課文，整體把握文本所描繪的“江南的冬景”，并思考以下問題：
(1)郁達夫筆下的“江南”指哪些地方?
(2)找出江南的美景，試著給每幅畫面加一個標題。
(3)江南的冬景有什么特征?作者對江南冬景的情感怎樣?
(4)寫冬景運用了什么手法?
(設計意圖：通曉文意，整體感知)。
學生研習文本，討論并明確以上問題，板書如下。
(江浙一帶)。
曝背談天圖(可愛)。
冬郊植物圖(生氣)。
冬日農村圖(迷人)胸襟灑脫(對比)。
江南雪景圖(美麗)悠閑愜意。
冬日散步圖(悠閑)。
3、精讀課文，突破重難點。
(1)尋找“文眼”
王國維在《人間詞話》中說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”《江南的冬景》一文中，“我之色彩”—也就是作者寄托于景物中的情感——是怎樣的呢?請同學們找出文中表明本文情感基調的語句。
學生研習文本，討論明確：
從文章內容來看，第三節中將江南的冬景與北方夏夜相比較，指出“江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。”而“明朗”一詞正是理解文章情感的關鍵詞，它涵蓋了江南冬景的特征，表達了作者對江南冬景的喜愛之情，因而是本文的“文眼”。
(2)難點突破。
學生研習文本，討論明確：
在作者的筆下，江南的冬景，既是一種意境，也是一種情境。江南的植被、河港湖泊、微雨寒村的冬霖景象、江南的雨雪，這一幅幅優美的圖畫，既展示了江南冬景的特征，更融入了作者的審美情趣和喜愛之情，美的心靈決定美的情景，情意濃濃的江南美景正是作者把自然美與心靈的感受融為一體的產物。
4、比較閱讀，涵詠鑒賞。
郁達夫筆下的江南冬景，似一幅幅水墨畫，工筆素描，潑墨寫意，濃淡相宜，景物描寫點到為止，給人以無限的想象空間。(多媒體投影水墨畫)同樣是寫雪景，與老舍的《濟南的冬天》相比，《江南的冬景》在寫法上有什么不同嗎，(多媒體投影《濟南的冬天》文本)。
(設計意圖：比較閱讀，有利于深刻理解文本所呈現的豐富內涵)師生共同研討，明確并板書如下：
《濟南的冬天》——直接描與雪景。
《江南的冬景》——引用詩句，避實就虛。
《江南的冬景》一文中，郁達夫對雪景并未作實景描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣，作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界;語句雖簡省洗練，但所包容的意象十分豐富，就郁達夫的創作風格來說，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征的融合，是表現與再現的統一。他在文章中借詩文來補未言盡之意，使文章跌宕多姿，增添詩情畫意。
學生朗讀文中寫江南雪景的詩句。(多媒體投影放大)。
三、文本小結，拓展延伸。
畫家劉海粟曾說過：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水;不看錢塘、富陽、新安、也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾說過：“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”學習了這篇文章后，同學們要學會去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用到寫作實踐中去，可以模仿本文，寫一篇《家鄉的冬景》。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇七
第一課時。
一、導入。
方案一：聽《夢江南》，走入美麗的江南。江南以優美的自然景色聞名于世，今天我們來感受一下郁達夫筆下的江南的冬景是什么樣子的。板書課題和作者。
歌詞：草青青~水藍藍~。
哦白云深處是故鄉。
故鄉在江南~。
雨茫茫~橋彎彎~。
哦白帆片片是夢鄉。
夢鄉在江南~。
不知今宵是何時的云煙。
也不知今夕是何夕的睡蓮。
只愿能夠化作唐宋詩篇。
長眠在你的身邊。
方案二：大家還記得白居易的詞《憶江南》嗎？我們一起來背一下，“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍,，能不憶江南？”春天，江南花紅、江水碧綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。冬天，在一般人的眼里，卻是一個萬物蕭瑟、沒有生氣、沒有任何美感可言的季節。郁達夫卻選擇了一個最難以發現美的季節dd冬季，感受到了不同尋常的美，寫出了一篇優美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們通過大師的眼，去發現和感受江南冬天里的美景。
方案三：專題和板塊導入。
［推進新課］。
dd“于平常處發現美”
（生搖頭）。
師：“籟”指從孔穴里發出的聲音，泛指聲音。成語有“萬籟俱寂”一詞，意思是各種聲音都停息了。“天籟”就是指大自然所發出的各種聲音。但“諦聽天籟”不應該簡單理解成諦聽大自然所發出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意。視與聽都含于其中。可見，我們學習第一部分兩篇課文的主要任務是“欣賞自然”，也就是研習文本，欣賞文學作品給我們展現的大自然的美景。
師：文學大師們，個個都有一雙慧眼，都有一顆敏感的心。郁達夫選擇了一個最難以發現美的季節dd冬季，卻感受到了不同尋常的美，寫出了一篇優美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們通過大師的眼，去發現和感受江南冬天里的美景。
二、整體感知。
1、快速自由朗讀課文，找出能夠體現江南冬景特點的詞語。
明確：可愛明朗含蓄的生氣晴空的高爽日光的洋溢。
能不能歸納到一個詞語上？--江南的冬景，有一種明朗的情調。
（分小組討論并記錄討論結果，小組代表到黑板上書寫）。
曝背談天圖（第2自然段）。
午后冬郊圖（冬郊植物圖）（第5自然段）。
微雨寒村圖（第7自然段）。
江南雪景圖（第8自然段）。
旱冬閑步圖（第9自然段）。
3、那么剩下的那些段落在寫什么？
寫北國的冬天、閩粵的冬天、德國的散步。
北國的冬天：冷蟄居閑食熱鬧的節期。
閩粵日的冬天：極和暖極南的氣候春或者秋的延長。
德國的散步：德國作家在文章愛散步而寒郊散步也很舒服兩者大概差不多。
4、理清全文思路。
明確：那么《江南的冬景》就是通過與北國的冬天、閩粵的冬天、德國的氣候的對比，選取了五幅代表江南冬天不同側面的圖畫，寫出了江南冬景的明朗，表達了對江南冬天的喜愛。
三、具體研讀。
1、美讀：用什么樣的語氣來讀比較適合？
明確：節奏舒緩，語調平和，一個場景的描寫，由大場景到小人物，句子較長又在語意上有粘連。讀出韻味，讀出悠閑。
追問：這種語氣適合全文的朗讀嗎？
明確：適合，因為全文都是在寫江南的這種悠閑的、舒服的美。
2、那么我們試著用這樣的語氣來讀第二自然段。
3、以第一幅圖畫為例，分析：寫了哪些景物，景物有何特點，作者的感受如何？
景物：風晴空（灰云掃盡）（未脫落的）樹葉落葉晨霜太陽鳥雀泥地。
景物特點：可愛晴暖（不過冷一日兩日）有生氣（鳥叫水氣蒸騰）。
人的感受：歡喜清閑很享受（這樣的生活用了一個動詞“營”，表明真的很閑，很把談天都當回事）。
4、那么用同樣的方法，你會不會分析第二幅圖畫了呢？
景物：蘆花紅葉桕子草。
景物特點：含蓄而有生氣色彩明麗（蘆花的白紅葉的紅雪白的桕子赭色夾綠色的草）。
人的感受：享受這種富有生氣的彩色的冬天帶來的朝氣和積極感受到生機盎然、春天不遠。
四、小結課堂。
作者通過前兩幅圖畫的晴暖、明麗而有生氣來寫在江南的冬天的生活是悠閑、自在、快樂的。文章后面一部分仍然繼續在寫江南冬天的其它的美。我們下節課學習。
第二課時。
一、繼續研讀。
明確：雨雪旱（沒有雨也沒有雪最后有春雪）。
以“畫”寫雨借“詩”寫雪以“人”寫旱冬。
2、這樣寫有什么好處？
明確：避免重復交叉讓文章更生動靈活而且更有意蘊（圖和詩句）。
3、具體賞析這三種寫法的巧妙設置。分小組研習，小組挑選一幅圖畫進行深入分析，你從這圖畫中收獲了些什么？情感內容和寫作技巧方面。
a．微雨寒村圖：（有繪畫特長的同學能不能來黑板上幫我們把這幅圖畫一畫。）。
分析重點：你試想想再灑上加上……背景若再要點點景致進去還可以加一味。
作者對江南的冬天的雨天的.話黃昏如果沒有熟悉到一定程度上的話，他不會如此輕松幾筆就點出這樣一幅充滿意境的圖畫來。這種寫法是虛實結合。
b．江南雪景圖。
引用的關于下雪的詩句看出作者精心的安排前后位置關系和挑選這些詩句的苦心。
按時間順序：日暮冬宵雪夜更深第二天早晨。
側重不同：（避免重復交叉）寫來更有層次。
--晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）。
--寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景（花），怡人的酒香）。
--柴門聞犬吠，風雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）。
--前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）。
作者沒有直接描寫雪景，只是引用了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。巧借詩句意境，通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界。語句雖簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。
c．旱冬閑步圖。
干燥的旱冬，選擇以人入境，是一種智慧，既避免了重復與單調，又為下文回到散步作結打了基礎。
二、寫法的學習和總結。
1、說到散步：文章有幾處寫到散步？這些散步起到了什么作用？
第5自然段第6自然段第9自然段。
筆隨意轉結構隨著情走隨著意走可以說這真是一次情緒上的散步。
景實在美，天氣實在晴好煦暖，作者實在在江南的冬天里通過閑步、散步度過了無數個清晨、午后甚至每一個晴好的日子。所以在文章中無意的流露，卻又巧妙地把各幅不同特點的江南冬景的圖畫串了起來。
這實際上就是散文的精髓：形散而神聚。
那散落的形式就是時而對比，時而描圖，時而引用的形式。
這篇文章的神就是：作者對于江南冬景的喜愛，每一幅圖都愛，愛它的有生氣，愛在其中的悠閑的生活，愛在冬天度過的曠達灑脫的自己的狀態。
寫作，先要有神，有真情，才有文章的最終的意義和價值。而那些零散的片斷，如果它們自己本身不是一顆一顆的珍珠，那么串起這些片斷的神再真，它也不是一條美的項鏈。
2、那么學習了這篇文章，在具體的寫作方法上，我們有哪些可以學習的呢？
a．引用詩句，增加文章的詩情畫意。
b．對比的手法突出景物的某方面的特點（可回顧《想北平》）。
c．畫面場景的渲染與人的活動相結合（第2自然段）。
d．形、色、味、觸、聲音，各種感官的調動（第5自然段只有顏色，可以擴展開來）。
小結：細心地觀察生活，體悟生活，好文章也一定是動腦筋好心思才寫得獨特而有味道的。
三、寫作背景，拓展到整個時代的文人的心境。
幼年喪父，和后來的飽受屈辱和歧視的留日生活都對郁達夫的思想性格產生了很大的影響，一方面使他感傷、憤世，另一方面屈辱的異國生活也激發了他的愛國熱忱。他曾經去大革命的策源地廣州，但是他強烈地不滿反動軍閥投機革命。他不滿現實，心中是苦悶的。
1933年4月他舉家移居杭州，修筑“風雨茅廬”，想在這里過隱士般的生活。在這期間，他寫了大量的山水游記《達夫游記》、《屐痕處處》、《達夫日記》、《達夫散文集》、《閑書》等等，以山水力排心中苦悶，《江南的冬景》就是在這樣的情況寫成的，在江南的冬景里，我們看到了一位逍遙在山水之間的名士，這也是自古以來文人們在苦悶的現世之外尋找心靈解脫的一種常見的方法。
之后要學的《赤壁賦》，還有歸園田的陶淵明……。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇八
湖山沉思——思考人與自然和諧相處的方式，《寂寞》、《像山那樣思考》。
文本分析：本文是一篇景物意境非常優美的散文。作者用飽含深情的筆調從各個角度描寫江南的冬天，抓住江南冬天“晴暖溫潤”的特點，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫，抒發了深深的喜愛和贊美之情。
【教學目標】。
知識與技能：培養學生對自然的觀察、感受能力和文本閱讀的審美感知、發現、鑒賞的能力。
【過程與方法】交流探究，品位文本意境美。
情感與態度：熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識。
【教學重點和難點】。
學習對比的修辭技巧，琢磨避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。
【教學方法】。
文本研讀，比較賞析法，師生合作、探究法。
【教學手段】多媒體。
【教學時數】1課時。
教師的教學行為學生的學習行為。
一、導入新課我們曾經學過毛澤東的《沁園春?雪》，詞中詩人把北國風光寫得那么的壯麗多姿，給我們留下了很深刻的印象，江南的冬景給郁達夫留下的總體印象又是什么？（板書課題）設計意圖：快速瀏覽找出文眼，訓練學生篩選信息的能力。生快速閱讀，齊答：“江南的冬景是一種明朗的情調。”
二、文本對話，整體感知。
2、在冬季里，作者發現了江南什么樣的美景？請把這些景點找出來。（顯示幻燈圖片）。
3、江南的冬景有什么特征？運用什么手法？
設計意圖：通曉文意，初步把握作品內涵。學生自主學習，教師糾正明確。
a、給予、剝花生、泊船、月暈、擱筆b、指江浙地區（第6小節），而不指中國極南地區閩粵地區。
教師提示：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步。
學生討論明確：屋外曝背談天圖、午后冬郊圖、農村冬雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖學生討論明確：a、特征：溫潤晴暖優美b、對比：與北方冬景、江南秋景、閩粵地區的冬景等的對比。
（出示幻燈文本：《濟南的冬天》中雪景段落）設計意圖：比較閱讀，更有利于更加深入地理解作品所呈現的豐富內涵。
學生討論交流：不同：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。
教師小結：引用詩句、避實就虛的寫法，是郁達夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以補散文里沒有說盡的余意，沒有抒發的情愫，使文章在整個行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意。
四、品味語言、深入思考。
1、朗讀文本，思考：評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現這個特點？談談你感受。（出示右邊幻燈文本）。
2、作者對江南雪景有沒有作實景描繪，為什么？
老師歸納：作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。
五、拓展延伸、創新實踐。
1、我們可以從郁達夫散文中學習到散文的哪些寫法？
設計意圖：通過實踐，讓課堂上所學的知識得到及時的反饋。
學生討論可得：
a、多引用詩句，多用色，使文章詩情畫意。
b、運用比較寫法突出景物的特點。
c、文章要溶進自己的個性。學生當堂寫作，師巡視、點撥。請幾位同學范讀自己的短文。
六、課堂小結。
畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾經說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”通過這篇文章的學習，我希望同學們能做到用自己的眼睛去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。
七、課外作業。
1、走進大自然的活動，體驗自然，了解風物。
2、選擇一張風景照寫解說詞，圖文并茂講你和自然的故事。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇九
1．熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識；學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。
2．學習散文的結構特征，體會優美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊。
教學方法。
文本研習。
教學過程：
本專題是“人與自然”這一向度，共分為有層次的三個板塊：諦聽天籟（自然純美展示），感悟自然（人生感慨抒發），湖山沉思（生態憂患思考）。
一、導入本課文。
畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。的確，充滿詩情畫意，這就是郁達夫寫景散文的特點。今天我們就來學習他的寫景名篇《江南的冬景》。
二、作者簡介：
郁達夫（1895～1945）現代作家。原名郁文，浙江富陽人。7歲入私塾受啟蒙教育。后到嘉興、杭州等地中學求學。由于聰穎好學，少時已有中國古典文學的深厚基礎。19起開始創作舊體詩，并向報刊投稿。19考入之江大學預科，因參加**被校方開除。19赴日本留學，廣泛涉獵了中外文學和哲學著作。飽受屈辱和歧視的異國生活，激發了他的愛國熱忱，也使他憂傷、憤世。他從研究經濟學轉而走上文學創作的道路，19參與發起成立創造社，出版了新文學最早的白話短篇小說集《沉淪》，以其“驚人的取材、大膽的描寫”而震動了文壇。1922年畢業于東京帝國大學經濟部。回國后參加編輯《創造》季刊、《創造周報》等刊物。1923年起在北京大學、武昌師范大學等校任教。1927年8月退出創造社。1928年與魯迅合編《奔流》月刊，并主編《大眾文藝》。1930年中國自由運動大同盟成立，為發起人之一，并參加中國左翼作家聯盟。1933年初加入中國民權保障同盟。在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫有不少文筆優美的游記。
三、寫作背景。
四、整體感知。
1．聽朗讀。
2．注意字音。
圍爐煮茗煊羊肉蟄居正月曝曬赭色槎椏綠林豪客犬吠恣意。
五、文本研習。
1．學生通過朗讀，找出文中體現明朗情調的畫面。
冬季春意圖。
寒郊散步圖。
冬雨農村圖。
江南雪景圖。
旱冬閑步圖。
2．為了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比較？請找出并說說好處。
第一至四段，第六段，作者作了一系列的對比。包括：
b．江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調”；
d．德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應。
比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。
3．評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現這個特點？談談你感受。
引用的詩詞：若是冬天來了，春天也馬上會來。
暮雨瀟瀟江上村。
晚來天欲雪，能飲一杯無？
寒沙梅影路，微雪酒香村。
柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
前村深雪里，昨夜一枝開。
五彩的文字：
灰云霜白紅葉雪白的桕子赭色的草根邊帶綠意。
青天碧落白雨淡墨背景烏蓬小船紅黃的垂暮天。
4．作者對江南雪有沒有作實景描繪，為什么？
作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。
結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。
因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。
5．散文的特點是“形散而神不散”。本文“形”是什么？神是什么？
“形”是五幅江南的冬景圖，“神”是抒發了贊美、眷戀江南自然風物的真情，流露出清新明朗的'心境。
明確：作者高超的構思已經將讀者引導到了江南冬天的溫潤和煦之中。這是一種讓人身心愉悅的情緒的散步。
7．理解文章中體現的郁達夫散文的美學特點是什么？
明確：總結郁達夫散文的美學特點：郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。
郁達夫是現代著名作家。早期浪漫派小說最主要的代表。主張接受新舊浪漫主義，宣稱“文學作品，都是作家的自敘傳”是千真萬確的。郁達夫坦白率真，而又敏感內省憤世，故而他小說中的人物也都帶有這種色彩。
郁達夫與郭沫若的散文有近似之處，相當篇幅是本人經歷的袒露，只是郁達夫更為坦誠，更為直率，對此，郁達夫也袒然自承：“文學作品都是作家的自傳”，散文當然更是如此。確是景、情、意，都發揮到了極致，蘊蓄著“細、清、真”的詩意和一種明清兩朝的名士氛圍。
六．布置作業。
完成《學習與評價》上相應題目。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇十
教學目標：能對相關冬景圖作評論鑒賞。
一、導入。
回憶熟悉的“春”的詩歌：
葉紹翁《游園不值》：
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉入不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
杜甫《江畔獨步尋花》。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
白居易《憶江南》。
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
二、作者介紹。
郁達夫(1896．12.7-1945．9．17)原名郁文，字達夫，浙江富陽人，19起開始創作舊體詩，19開始嘗試小說創作。196月，與郭沫若、成仿吾、張資平等人成立了新文學團體創造社。7月，第一部短篇小說集《沉淪》問世，在當時產生很大影響。1922年5月，主編的《創造季刊》創刊號出版。7月，小說《春風沉醉的晚上》發表。1928年加入太陽社，并在魯迅支持下，主編《大眾文藝》。1930年3月，中國左翼作家聯盟成立，為發起人之一。12月，小說《遲桂花》發表。1933年4月移居杭州后，寫了大量山水游記和詩詞。
郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1945年8月29日被日軍憲兵殺害，終年49歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。
三、生自由讀全文。
四、內容把握。
1、文章描繪了哪些江南的冬景圖？給各個冬景圖擬小標題。
2、各小組討論后把小標題寫到黑板上交流。
3、師點撥：每幅圖的特點是什么？作者流露的態度是什么？
內容圖景特點作者態度。
人居冬晨談天圖晴暖可愛。
植被寒郊草木圖生氣易體會。
冬雨農村微雨圖悠閑迷人。
冬雪江南雪景圖閑雅美麗。
旱冬旱冬閑步圖晴和受歡迎。
五、比較手法在文中的運用。
1、人居：北國的蟄居異境江南的曝背談天（突出晴暖）。
2、植被：閩粵的冬是南國的長春江南的植被（突出生氣）。
3、德國的寒郊散步江南的寒郊散步（突出宜人）。
4、“明朗”：江南的冬季（宜人）/北方的夏夜（明朗）江南的冬（明朗）。
5、舉例比較手法的運用：
郁達夫《故都的秋》。
秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。
六、鑒賞五幅冬景圖。
1、冬晨談天圖。
意象：落葉、晨霜、太陽、鳥雀、泥地、老翁小孩。
朗讀：讀出輕快的意味。
2、寒郊草木圖。
意象：蘆花、紅葉、烏桕、草色。
學生活動：據師給出的上聯文本意境對出下聯。
上聯：滿地蘆花映紅葉。
下聯：點點白桕亂梅花/根邊草色漾綠意（筆者試對，僅作參考）。
附：本想把“草色”與“烏桕”同時融進下聯中，未果，望同仁們似出更佳下聯。
3、農村微雨圖。
背景：微雨寒村。
意象：長橋、遠阜、枝椏、白雨、烏篷、“紅黃”、三五人家、若干酒客等。
學生活動：仿馬致遠的《天凈沙秋思》，點化這幅冬雨圖。
注意點：平仄、韻腳不作要求，只要意境把握恰當，給人一定美感即可。
景的營造與情的抒發須一致。
附：《天凈沙秋思》筆者試對，僅作參考：
枯藤老樹昏鴉，長橋水門遠阜，
小橋流水人家，白雨烏篷雜椏，
古道西風瘦馬，茅舍昏燈酒客，
夕陽西下，暮色漸起，
斷腸人在天涯。悠閑客在江村。
4、江南冬雪圖。
（1）鑒賞詩歌營造出的雪景與人性的閑雅的雪趣。
晚來天欲雪，能飲一杯無？dd（日暮）晚雪問飲。
寒沙梅影路，微雪酒香村。dd（冬宵）微雪尋香。
柴門聞犬吠，風雪夜歸人。dd（深夜）風雪聞歸。
前村深雪里，昨夜一枝開。dd（早晨）深雪報梅。
學生活動：可請學生試著抓動詞，然后擬出雪景與人情交融的詞句。
（2）比較老舍的《濟南的冬天》。
最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。
分析：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。例，郁達夫《雨》：
我生長江南，按理是應該不喜歡雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的時候，得幾點微雨，又是一件多么可愛的事情！“小樓一夜聽春雨”，“杏花春雨江南”，“天街細雨潤如酥”，從前的詩人，早就先我說過了。夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價值的`大，更可以不必再說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地，昔人所謂“雨到深秋易作霖，蕭蕭難會此時心”的詩句，就在說秋雨的耐人尋味。至于秋女士的“秋雨秋風愁煞人”的一聲長嘆，乃別有懷抱者的托辭，人自愁耳，何關雨事。三冬的寒雨，愛的人恐怕不多。但“江關雁聲來渺渺，燈昏宮漏聽沉沉”的妙處，若非身歷其境者決領悟不到。
5、旱冬閑步圖dd（寫實）。
比較：江南冬雪圖dd（吟詩）。
農村微雨圖dd（作畫）。
雖然寫法不同，但都為我們展示了江南的冬的美麗。
七、總結全文。
1、語言特點：清新純樸。
全文語調舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清新、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰。聲調平和、敘述節奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，實現景物描寫的繪畫美。
2、畫家劉海粟評：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。
八、拓展閱讀：
郁達夫《故都的秋》。
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江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇十一
一、教學目標：
1、整體感知課文，品味鑒賞課文。
2、學習散文特征，琢磨課文的寫作技巧。
3、培養學生觀察、感悟大自然的能力，提升審美品位。
二、重點與難點：
1、虛實相生的寫法。2、渾然天成的意蘊。
三、教學時數：1課時。
四、教學過程：
（一）、導入。
飛流直下三千尺；綠楊陰里百沙堤；大漠孤煙直，長河落日圓（蒼涼）；煙籠寒水月籠沙；
讓我們在名家名作的帶領下去感悟大自然的美景，諦聽大自然給我們帶來的天籟之音。
今天老師準備和大家一起來欣賞的是著名的中國現代作家郁達夫筆下的《江南的冬景》。
（二）、簡介作者，檢查預習（字詞正音）。
郁達夫，名文，字達夫，1812月7日出生于富陽滿洲弄（今達夫弄）的一個知識分子家庭。幼年貧困的生活促使發憤讀書，成績斐然。他是著名的新文學團體“創造社”的發起人之一，他的第一也是我國現代文學史上的第一本小說集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。
郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當地居民。1945年8月29日，被日本憲兵殘酷殺害，終年四十九歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。
郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。該文創作于1935年，是郁達夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，最初發表于1936年1月1日《文學》第6卷第1號，收于良友出版公司1936年版的`散文集《閑書》。
給予、剝花生、泊船、月暈、擱筆（見幻燈）。
（三）、整體感知：
1、快速瀏覽課文，思考：
指江浙地區（第6小節），而不指中國極南地區閩粵地區。教師提示：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步學生討論明確：屋外曝背談天圖、午后冬郊圖、農村冬雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖溫潤晴暖優美。江南的冬景是一種明朗的情調。請大家整理一下，分別用一個詞語概括文中寫到的江南冬景。
2、你有一雙慧眼嗎？請找出你最喜歡的的江南風景，并說說你喜歡的理由。
3、一起來朗讀文中的優美語段。（配樂）。
（四）、思考探究：
文中的雨雪天氣以及晴和的日子變換頻繁，但讀來沒有生硬湊合的感覺，仍是渾然天成的一個整體。這是為什么呢？這就是郁達夫的高明之處。
我們可以從郁達夫的散文創作中學到哪些散文創作的方法？結合課文內容舉例說明。
1、抓住景物特征、做到形散而神不散。
2、文章要溶進自己的個性。
a、虛實相生dd表現和再現的結合。自敘傳小說的《沉淪》。
b、散文的風格：行云流水，自然有致。
江南冬景的悠閑和暖、作者心境的閑適和行文時的舒緩自如在全文中水乳交融，和諧統一。
3、多引用詩句，多用色，使文章詩情畫意。
五彩的文字：灰云、霜白、紅葉、雪白的桕子、赭色的草根邊帶綠意、青天碧落、白雨、淡墨背景、烏蓬小船、紅黃的垂暮天。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。
4、運用比較寫法突出景物的特點。
（五）、小結：
畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾經說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”通過這篇文章的學習，我希望同學們能做到用自己的眼睛去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。
（六）、課后作業：
1、閱讀郁達夫的散文《故都的秋》，短篇小說《春風沉醉的晚上》。
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江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇十二
一、教學目標：
1、整體感知課文，品味鑒賞課文。
2、學習散文特征，琢磨課文的寫作技巧。
3、培養學生觀察、感悟大自然的能力，提升審美品位。
二、重點與難點：
1、虛實相生的寫法。2、渾然天成的意蘊。
三、教學時數：1課時。
四、教學過程：
（一）、導入。
飛流直下三千尺；綠楊陰里百沙堤；大漠孤煙直，長河落日圓（蒼涼）；煙籠寒水月籠沙；
讓我們在名家名作的帶領下去感悟大自然的美景，諦聽大自然給我們帶來的天籟之音。
今天老師準備和大家一起來欣賞的是著名的中國現代作家郁達夫筆下的《江南的冬景》。
（二）、簡介作者，檢查預習（字詞正音）。
郁達夫，名文，字達夫，1812月7日出生于富陽滿洲弄（今達夫弄）的一個知識分子家庭。幼年貧困的生活促使發憤讀書，成績斐然。他是著名的新文學團體“創造社”的發起人之一，他的第一也是我國現代文學史上的第一本小說集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。
郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當地居民。1945年8月29日，被日本憲兵殘酷殺害，終年四十九歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。
郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。該文創作于1935年，是郁達夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，最初發表于1936年1月1日《文學》第6卷第1號，收于良友出版公司1936年版的`散文集《閑書》。
給予、剝花生、泊船、月暈、擱筆（見幻燈）。
（三）、整體感知：
1、快速瀏覽課文，思考：
指江浙地區（第6小節），而不指中國極南地區閩粵地區。教師提示：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步學生討論明確：屋外曝背談天圖、午后冬郊圖、農村冬雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖溫潤晴暖優美。江南的冬景是一種明朗的情調。請大家整理一下，分別用一個詞語概括文中寫到的江南冬景。
2、你有一雙慧眼嗎？請找出你最喜歡的的江南風景，并說說你喜歡的理由。
3、一起來朗讀文中的優美語段。（配樂）。
（四）、思考探究：
文中的雨雪天氣以及晴和的日子變換頻繁，但讀來沒有生硬湊合的感覺，仍是渾然天成的一個整體。這是為什么呢？這就是郁達夫的高明之處。
我們可以從郁達夫的散文創作中學到哪些散文創作的方法？結合課文內容舉例說明。
1、抓住景物特征、做到形散而神不散。
2、文章要溶進自己的個性。
a、虛實相生dd表現和再現的結合。自敘傳小說的《沉淪》。
b、散文的風格：行云流水，自然有致。
江南冬景的悠閑和暖、作者心境的閑適和行文時的舒緩自如在全文中水乳交融，和諧統一。
3、多引用詩句，多用色，使文章詩情畫意。
五彩的文字：灰云、霜白、紅葉、雪白的桕子、赭色的草根邊帶綠意、青天碧落、白雨、淡墨背景、烏蓬小船、紅黃的垂暮天。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。
4、運用比較寫法突出景物的特點。
（五）、小結：
畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾經說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”通過這篇文章的學習，我希望同學們能做到用自己的眼睛去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。
（六）、課后作業：
1、閱讀郁達夫的散文《故都的秋》，短篇小說《春風沉醉的晚上》。
本教案自蘇教版高中語文教學網：http//:。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇十三
1.正確朗讀課文，背誦課文。
2.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。
朗讀課文，背誦課文。
讀準“南、蓮”等生字的字音;會寫豎鉤和豎彎。
1、導學：剛才同學們都用自己喜歡的方式讀了課文，課文中一定有你喜歡的地方，把它找出來，讀一讀，多讀幾遍，讀出你的喜愛之情。
2、學生先畫出自己喜歡的詩句，然后反復朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。
(1)江南可采蓮，蓮葉何田田。
(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
引讀：這真是一群快樂的小魚，到處游——魚戲蓮葉間，一會兒游到東——魚戲蓮葉東，一會兒游到西——魚戲蓮葉西，一會兒游到南——魚戲蓮葉南，一會兒游到北——魚戲蓮葉北。
4、指導學生有感情地朗讀全文。
5、引讀背誦，積累語言。
(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學生隨著音樂背誦。
江南水鄉美，江南的荷花尤其美。學完了《江南》這首詩，請同學們把它背給家里人聽，并請爸爸、媽媽幫忙搜集關于江南或荷花的詩詞，帶到班里來交流。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇十四
1、了解孔尚任及《桃花扇》。
2、學習此曲借景抒情，情景交融的寫法。
3、了解課文所表達的深摯、強烈的亡國之痛。
通過對文中寫景之語朗讀分析，體會文中的思想情感。
體會本文借景抒情，情景交融的寫法。
自學引導式。
1課時。
1、檢查先學內容。
2、梳理課文層次。
3、體會曲子的抒情特點，體會課文情感。
一、檢查預習。
1、學生介紹作者及《桃花扇》。
2、教師補充補充介紹相關知識。
孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家、詩人。《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實際共44出），寫明末復社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孳阮大鋮為了拉攏侯方域，出重金置辦妝奩，被李香君堅決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚州，投奔愛國將領史可法。阮大鋮仰仗權奸馬士英的勢力，逼迫李香君嫁給新任漕撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅后，侯方域在棲霞山同李香君相會。這時，復社文人死的死，散的散，愛國將領史可法也壯烈犧牲了，他們相對嗟嘆，百感交集，懷著亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、動亂的社會現實，譴責了南明王朝昏王當朝，權奸掌柄，爭權奪利，置國家危亡于不顧的腐朽政治。
二、出示課堂教學目標。
1、梳理課文層次。
2、體會曲子的抒情特點，體會課文情感。
三、達標學習。
1、梳理課文層次。
（1）學生分角色朗讀全文。
（2）學生概括本曲內容。
（3）教師明確本文層次：
《哀江南》是傳奇《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。
課文由七支曲子組成。
第一支曲子，是引子，寫蘇昆生重到南京所見的戰后郊外的凄涼景象，為全文定下沉郁、悲愴的基調。
第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方。重點寫明孝陵、明故宮的殘敗和秦淮一帶（包括長板橋和舊院）的冷落。通過對比，突出地表現了南明興亡的歷史變遷，寓寄了無限懷念故國的哀思。
第七支曲子是尾聲，寫蘇昆生憑吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國哀痛。結尾“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。詩一套哀江南，放悲聲唱到老”，點明全篇主旨。
2、體會曲子的抒情特點，體會課文情感。
（1）《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？請大家舉例說明。
教師總結：《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然瀑發，動人心魄。先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。這是我國古典戲曲常用的藝術手法，它與詩歌的借景抒情有著明顯的不同。
（2）這套曲子表現了作者怎樣的思想感情。
《哀江南》就是始終圍繞一個“哀”字，以情景交融的手法，集中抒發了一個愛國志士的亡國之痛。
（3）背誦曲詞，深入體會。
四、課堂小結。
今天，我們一同學習了清代偉大的戲曲家孔尚任《桃花扇》的結尾曲《哀江南》。《桃花扇》整體上是“借離合之情，言興亡之感”。而《哀江南》就是始終圍繞一個“哀”字，以情景交融的手法，集中抒發了一個愛國志士的亡國之痛，這是《桃花扇》全劇的畫龍點睛之筆。“南洪北孔”，這是中國戲劇史上的佳話。如果可能的話，大家課外可以閱讀《桃花扇》全劇，進一步感受全劇的藝術魅力。我現在就是有一個愿望，如果我在南京工作的話，我一定和同學們一起，到課文中所涉及到的地方走一走，從課堂上的文化走向現實中的文化，一同感受南京這座古都所蘊含的魅力。
五、作業。
1、背誦全文。
2、完成《三維設計》。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇十五
活動目標：
1、通過圖片初步理解古詩所描述的內容、含義、并學習朗誦古詩。
2、敢于大膽提出自己的問題，并愿意幫助別人解決問題。
3、通過朗誦感受春天江南的優美景色。
活動準備：
幼兒用書、教學掛圖。
活動過程：
一、展示教學掛圖，引導幼兒觀察、理解圖片內容。
1、老師今天帶來了一幅圖片，請你們仔細看看圖上畫有什么呢？（教師注意鼓勵幼兒仔細觀察畫面中的景、人物，初步理解圖片內容。）。
你覺得這幅畫怎么樣？你知道畫里描寫的是哪里的景色嗎？
2、小朋友這幅圖片很漂亮，描寫的是江南的景色，當你們看到這幅畫的時候，你有什么感覺？（引導幼兒通過感受古詩表現的江南景色之美。）。
3、今天老師帶來一首古詩，說的就是這幅畫里的事情，請你們仔細聽聽古詩里是怎么說的。
二、引導幼兒初步學習古詩。
1、教師結合掛圖完整地誦讀古詩兩遍，引導幼兒了解古詩的名字，初步感受古詩中的語句。
現在老師把故事念一遍，小朋友仔細聽。
2、這首古詩叫什么名字？古詩里說了些什么？
3、教師再次完整地朗誦古詩，幫助幼兒進一步理解古詩的含義。
古詩里說了什么？你聽懂了哪一句？它說的是什么意思？
江南好，風景舊曾諳的意思是江南是個好地方，那里的風光我曾經很熟悉。
你們還聽到了哪一句不太懂？或者是有疑問？日出江花紅勝火說的是日出時，江邊的紅花顏色鮮艷勝過火焰。春來江水綠如藍是指春天來了，江水綠如藍草。
4、現在請小朋友跟著老師完整朗誦古詩。
5、請小朋友把書打開自己認真讀一讀兒歌。
6、請幼兒集體朗誦古詩。
三、通過討論解說，幫助幼兒進一步拓展關于這首詩的相關經驗。
剛才，你在讀這首古詩的時候有什么感受？（引導幼兒感受古詩中的江南景色之美和古詩中詩人對江南的思念之情。）。
這首古詩描寫的是江南的景色，表達了詩人對江南美景的思念之情。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇十六
生：（大聲齊呼）好多小魚！
師：小魚在哪兒呢？噢，在這里（拿起小魚頭飾給小朋友戴上），在這里（分別給好幾個小朋友戴上）。
生：小魚們會說：我們來做游戲吧！
師：想做游戲的魚兒請站出來吧。
學生爭著走出來。
師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。
（孩子們合著我的節拍一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北）。
師：小魚們邊做游戲邊會說什么悄悄話呢？
生：小魚說：我玩得真開心！
生：小魚說：這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲！
師：小魚兒，你們玩得開心嗎？開心孩子們興高采烈地喊著。師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。語文教學應為學生學習語文創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。通過創設情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進行民主的教學。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇十七
1、認識筆畫豎彎，會寫“西”。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。
一、想象情境，讀懂詩句
1、出示課文插圖，引入：
面對展現在我們眼前的一湖的蓮葉，你想說些什么？用“我看到（）的荷葉”說話。
引導學生說說荷葉的顏色、形狀，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我、我挨著你的情景。
老師總結：眼前我們看到的就是一幅“蓮葉何田田”的美景。
2、教師啟發學生想象：
這茂盛的荷葉，散發著迷人清香的荷花會把誰吸引來？
采蓮姑娘撐著小船來采蓮，她們的心情怎樣？
讓我們懷著快樂的心情讀一讀這句。
【設計意圖】引導學生在讀懂詩句的基礎上規范表達。在表達的過程中想象畫面，感受情趣。
3、教師：除了采蓮姑娘，還有誰也很開心？（河里的小魚）。
你從哪句詩中讀懂的？（魚戲蓮葉中，意思是魚兒在做游戲。）
（1）教師啟發學生想象：小魚在做什么游戲，它們是怎么嬉戲玩耍的。
提供句式引導學生開展說話練習：
魚兒在荷葉間玩（）的游戲，一會兒游到（），一會
兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（）。
（2）在讀懂詩句的基礎上，讀出詩句恰當的停頓。
【設計意圖】引導學生仔細觀察插圖，展開想象，以提供句式的方式，引導學生規范表達，并理解詩句“蓮葉何田田”的意思。
4、聚焦方位詞：東、西、南、北。
（1）標注東南西北方位坐標，建立直觀感受。
（2）發現詩句中的兩組相對的詞：“東—西”“南—北”。
（3）參照方位坐標指示，引導學生配上魚兒游的動作，邊做動作邊朗讀詩句。
5、分小組合作表演，背誦詩句。
二、拓展閱讀，積累知識
1、江南的美可不只這迷人的荷塘，我們繼續去觀賞吧。（教師出示圖片或課件。）
2、教師：看到這些景色，你想說什么？指名說。
3、小結：千百年來江南的美景吸引了無數的文人墨客，他們寫下了許多不朽的詩篇。我們一起來讀一讀白居易寫的《池上》。
【設計意圖】課外拓展，通過教師出示圖片，也可請去過江南的學生展示照片，讓學生進一步了解江南，感受江南的美麗風光。
三、指導書寫“西”
1、教師在田字格中范寫生字，一邊寫一邊指導學生認識新筆畫豎彎，強調書寫注意點，學生跟著書空。
2、指導學生按筆順提示描紅。
3、學生練習描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。
4、反饋評價：展示優秀書寫；出示問題范例，糾正；學生繼續練寫。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇十八
1、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。
3、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
朗讀、背誦課文，識字、寫字。
投影錄音小黑板。
第一課時。
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，了解課文的意思。
2、復習鞏固漢語拼音，學習生字“江、南、魚、葉”，能正確書寫。
教學過程：
一、看圖導入。
我的修改：
１、小朋友，大家喜歡學詩嗎？。今天，老師還要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是：江南（教師在田字格中板書課題，并注音。指名讀，齊讀課題。）。
（這一環節的設計、分散了識字的難度。用學生互相提醒寫字注意點的方式，把識記字形的任務交由學生自己完成，并受到了“我是小老師”的暗示，產生學習漢字的自信心。）。
２、在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這里是中國有名的魚為之鄉。清清的小河從每家每戶的門前屋后流過。一到夏天，那就更美了。你們瞧，（出示圖）這兒就是美麗的江南。
多美的地方呀！這兒有什么？（魚、荷花、采蓮的姑娘）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘采的是蓮蓬）。
（通過創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。）。
二、初讀課文。
1、范讀課文，聽準音。
2、學生自由讀課文。
（在讀的時候，我要求學生讀一遍拼音，這一層次的設計，旨在讓學生獲得對古詩初步的感知，主要目的在于掃清閱讀障礙。在學習課文的同時復習鞏固漢語拼音。）。
3、再讀課文，邊讀邊找出課文中的生字。
4、指讀課文，隨機糾正字音。
5、說說你最喜歡讀哪些句子？
6、讀了課文，你知道課文寫了江南的什么？
三、學習生字。
1、老師把文中的生字挑出來，你們會讀嗎？
3、說說你記住了哪個字？
4、指導書寫：江魚葉。
（1）“江”是左右兩部分，左邊三點水，右邊是個工。（組詞語）。
（2）“葉”要注意右邊的部分。（組詞）。
（3）“魚”上面是刀子頭，田像魚身，一像魚尾。
5、學生描紅，臨寫。
第二課時。
1、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、學習生字“可西”，指導書寫。
一、復習檢查。
1、開火車讀生字。
2、揭示新課。
二、朗讀課文。
1、指讀第一行，這里的“蓮”指的是什么？看圖：姑娘是怎樣采蓮的？
2、是啊！江南一帶的小河里、池塘里長滿了荷花，夏天蓮子成熟了，人們就乘著小船去采蓮。所以課文說——江南可采蓮。（指讀）。
3、大家看：這滿池塘的蓮葉長得怎么樣？
（1）引導學生從顏色上來說說。
（2）引導學生從形狀上來說說。
（3）引導學生從兩方面說說蓮葉的特點。
（4）這句是贊美蓮葉的，“何”可以理解為多么，蓮葉是多么——漂亮、多么碧綠茂盛！
4、美美地朗讀第一句話。
6、看圖：魚在干什么？它們是怎么游水的呢？
7、詩句里是怎么講的？（指讀）。
8、魚兒在蓮葉間游戲，一會兒東，一會兒西，一會兒南，一會兒北，游的怎么樣？
（1）指導朗讀。
（2）比賽讀，齊讀。
（3）請學生扮演小魚活動活動。
9、連起來讀課文。
三、背誦練習。
1、老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！
自己看圖試背。表演背。（引導學生向東、西、南、北四個方向有規律地游動）。
2、指名背誦。我的修改：齊背全文。（積累語言的有效途徑是背誦。通過各種方法引導學生背誦古詩，教師幫助學生設置臺階，從自己嘗試背誦、老師引背到表演背誦，讓學生裝體驗學習的快樂。）。
3、學了這篇課文，你有什么感想？（滲透教育）。
四、學習生字。
1、出示：西可。
2、學生交流識記方法。
3、指導書寫。
（1）“可”字的末筆是豎鉤。（組詞）。
（2）“西”按筆順寫準確。（組詞）。
4、學生描紅，臨寫。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇十九
一年級上冊。
江南可采蓮，
蓮葉何田田！
魚戲蓮葉間：
魚戲蓮之東，
魚戲蓮之西，
魚戲蓮之南，
魚戲蓮之北。
初讀此詩，不但未能看到它的佳妙，反倒覺得詩中的“魚戲蓮之東，魚戲蓮之西，魚戲蓮之南，魚戲蓮之北”，羅里啰嗦，似有重復之嫌。再度揣摩，驟然發現：此詩之妙恰恰就在這看似拙樸之中。“魚戲蓮之東，魚戲蓮之西，魚戲蓮之南，魚戲蓮之北”，乃“互文見義”的手法。它著意省去了眼見蓮下的魚兒忽東、忽西、忽南、忽北而發出驚嘆的采蓮姑娘。
你看，就在那水面輕蕩的小船之上，有一群歡樂的采蓮女孩兒。她們邊唱邊勞動。忽然，一位正在采蓮的女孩兒發現了“魚戲蓮葉間”的情景，并發出了一聲驚叫。霎時間，船上的姑娘七嘴八舌，相繼發出了“魚戲蓮之東!”“魚戲蓮之西!”“魚戲蓮之南!”“魚戲蓮之北”的驚呼。于是，由驚喜發現而引發的叫聲不絕于耳，場面的熱鬧和勞動的歡悅，躍然紙上。手法的高妙，令人拍案叫絕。尤其是在“魚戲蓮葉間”之后的那個冒號，從文面上標明了詩句的前引后發，足見編者用心之良苦與高妙。
我們的先人不但早就知道最好的詩應該是“狀難寫之景，如在眼前；含不盡之意，見于言外。”（梅堯臣語）的道理，而且知道用省略“閑言助字”之法，提掇出緊關物色的字樣，形成畫面的迭加，文意的輻射。讀罷此詩，讓人覺得：這首漢代民歌就如同漢代的石雕一般，它不拘泥于細致、繁瑣的刻畫，而著意于捕捉描寫對象內在精神。在質樸、簡練之中，不乏畫龍點睛的精妙。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇二十
1、認識8個生字，認識新部件，并能按筆順規則正確、工整第書寫4個生字，感受漢字美。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受古詩展示的美好意境，激發閱讀的興趣。
教學準備。
教師：準備生字卡片，課件（詩文畫面）、朗讀錄音帶。
學生：借助漢語拼音試讀課文。
教學重點：認識8個生字，會寫4個字，正確流利地朗讀課文與背誦課文。
建議課時：1課時。
一、創設情景，引入課題。
1、小朋友們，喜歡看動畫片嗎？老師今天就請大家一起看動畫片！（播放江南荷塘美景）。
2、觀察表達，你看到了什么地方有什么？誰在干什么？
二、初讀全詩，學習生字。
1、借助拼音初讀全詩，畫出生字，讀準字音。
2、同桌相互比賽讀生字。
3、教師檢測掌握生字情況。
4、齊讀全詩。
三、再讀全詩，了解詩意。
1、抽學生讀詩句，采取不同形式引導學生朗讀感悟。
2、請學生說說想到了什么畫面，心情怎么樣。
四、指導朗讀、背誦。
1、自由練習讀詩，一邊練習讀一邊想畫面。
3、背誦詩歌。
五、復習生字、指導書寫。
特別指導學生寫好“采”和“魚”兩個字。
魚
魚蓮葉魚。
魚
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇二十一
《江南》是一首采蓮歌，語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情。詩句節奏輕松愉悅，表現了魚的靈動和采蓮人的快樂。文中所配水墨畫，花青中略帶墨韻，色彩清新，格調高雅，正所謂“水墨江南”。
1、利用多種方式認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁。會寫“西”和新筆畫豎彎，做到筆順正確、姿勢規范。
2、借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文。
3、結合插圖，朗讀課文，初步體會江南風景的美麗。
1、利用多種方式認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁。
2、會寫“西”和新筆畫豎彎，做到筆順正確、姿勢規范。
一、創設情境，導入新課。
1、出示江南水鄉圖，師描述：美麗的亭臺，彎彎的拱橋，清清的的湖水，碧綠的荷葉，粉紅的荷花，這就是美麗的江南。今天，我們一起學習一首詩歌，題目就是《江南》。
2、教師在田字格中板書課題：江南。學生借助拼音讀準課題。
3、認識生字“江”。
4、齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字。
1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。
（1）教師范讀課文。
（2）學生自由讀課文，要求學生借助拼音讀準字音，把難讀的字圈出來。
（3）出示課文，標紅要求會認的字，指名讀，齊讀。
（4）生字藏在課文中，讀通課文。
2、借助課文插圖，多種形式識記生字。
出示課文插圖，引導：這就是江南水鄉的一處風景，說說你在圖中看到了什么？
（1）認識“蓮”。出示詞語“蓮花”“蓮葉”，認識生字“蓮”。“蓮”是草字頭，一般跟植物有關。你還知道哪些草字頭的字呢？引導學生復習舊知鞏固識字，你利用生活經驗識字。
（2）認識“采”。出示“采”的甲骨文及漢字演變，了解“采”的最初意思就是用手去摘樹上的果子。還可以“采”什么？組詞識記；采蘑菇、采茶、采蜜再讀前兩句，做到有節奏地讀。
（4）認識“東、西、南、北”。
你在生活中見到過這些字嗎？引導學生利用生活實際識字。
再讀后五句，做到有節奏地朗讀。
3、出示生字，開火車鞏固識字。
三、指導書寫生字。
1、出示生字“西”，組詞。
2、觀察“西”，認識新筆畫豎彎，與豎彎鉤區別。學生書空新筆畫。
3、教師范寫，學生書空。
4、學生書寫，強調書寫姿勢。
5、展示學生書寫，展評。強調要求：正確、規范、整潔。
四、回顧小結。
1、齊讀課文。
2、師總結：下節課我們繼續走進課文，去欣賞江南的美景。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇二十二
教學目標:。
知識與技能:。
1,會寫田字格里的四個生字,做到筆順正確,姿勢規范.
2,正確認讀9個生字.
3,借助漢語拼音正確,流利地朗讀課文,背誦課文,盡量做到有感情.
4,感悟民歌內容.
過程與方法:。
仔細聆聽課文錄音,暢談自己的所得,整體感知詩歌內容;多種形式,熟讀詩歌;大膽對文本內容提出質疑,多方互動,解決問題,深入感悟詩歌內容;形式多樣,感情誦讀,贊美江南的美景,共享采蓮人的快樂;邀請家長參與,親身實踐,親自分辨"東,西,南,北"四個方位;合作探究,識記,學寫生字.
情感態度與價值觀:。
1了解江南,激發孩子們熱愛江南,熱愛大自然,熱愛生活,熱愛勞動的積極情感.
2在豐富多彩的語文活動中,產生濃厚的學習興趣,體驗學習語文的快樂.
策略方法:。
播放課文錄音,鼓勵孩子們仔細傾聽,暢談所得,促使他們從整體上感知詩歌的大致內容;鼓勵孩子們大膽質疑,引領他們在問題解決中感悟詩歌內容,體味江南水鄉的秀美以及人們勞動時的快樂;提供與詩歌內容和諧一致的優美樂曲,促使孩子們很好的詮釋出江南的美景,采蓮的歡愉!鼓勵孩子們與家長一起,親身實踐,親自分辨"東,西,南,北"四個方位.
教學準備:。
1課文的錄音磁帶;。
2寫有"江南可采蓮,蓮葉何田田,戲曲,中間,東南西北"等詞句的小黑板;。
3生字卡片;。
4計算機課件(荷花,荷葉,蓮蓬圖);。
5與詩歌內容和諧一致的樂曲.
師生活動。
設計意圖。
一錄音美讀,暢談所知,引入課題.
師:先請同學們聽一首詩歌,聽完后,說一說:你聽懂了什么我們要比一比,看哪些同學聽得最認真,聽懂的內容最多.(播放課文錄音)。
生聽,邊聽邊想.
全班交流匯報.
師:同學們聽得可真認真!自己聽錄音,就能聽懂這么多的內容,你們可真了不起!正像大家所說的那樣,這是一首寫江南采蓮時的景色的詩.師邊說邊板書:江南.
這節課我們就一起來學習這首詩.
生齊讀課題.
二熟讀詩歌,識記生字.
(一)形式多樣,熟讀詩歌.
1生自己嘗試著讀,勾畫出認讀困難的字.
2師范讀(或聽錄音),生聽讀,重點聽認讀困難的字的讀音.
3指名大聲范讀,生小聲跟讀.
4自由讀.
5小組讀.
(二)小組合作,認讀詞句.
1師出示寫有"江南可采蓮,蓮葉何田田,戲曲,中間,東南西北"等詞句的小黑板.
小組互助,合作認讀詞句.
2師檢查詞句的認讀情況.
全部會認的組獎勵一面"小紅旗".
(三)合作探究,識記生字.
1小組合作,識記生字.
2全班交流方法,識記生字.
3(出示生字卡片)師檢查識字情況,并把東,南,西,北四個字貼在教室的相應方位上.
三質疑問難,感悟內容.
1自由讀課文,想一想:你還有什么不懂的問題。
2提出不懂的問題,全班交流:。
重點理解:。
其一,"田田"是什么意思(課件映示荷花,荷葉,蓮蓬圖,看圖描述"荷葉怎么樣",以理解"田田"的含義)。
其二,人們采的究竟是什么(結合圖理解)。
其三,魚兒們在干什么它們在荷葉間玩耍時,心情怎樣想象一下,它們會說些什么。
其四,采蓮的人們的心情如何(結合美麗漂亮的荷花,鮮嫩碧綠的荷葉,風滿碩大的蓮蓬,在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談)。
除了這些問題,其余的問題也可以提.
師生共同討論,解決.
四感情誦讀,體味其情.
1依據自己的理解,看圖,自由感情誦讀,可以邊讀邊加動作(尤其是東,西,南,北等幾個方向的指示).
2指名配樂感情誦讀.
3全班配樂感情誦讀.
五合作探究,指導書寫.
1小組合作,書空交流"東,西,南,北"四個字的筆畫,筆順.
2全班交流.
3討論:"東,西,南,北"四個字怎樣寫才好看。
4自己在書上練習書寫.
5小組互評,自我修正,精益求精,直到自己滿意為止.教師巡視,書寫規范的獎勵"小笑臉".
六課外實踐,明辨方向.
1利用早晨晨練的時間,面向太陽,說一說自己的前,后,左,右分別是什么方向.(邀請家長參與此項活動)。
2將親身實踐所得的結果,填寫在書中.
3全班交流.
聽課文錄音,暢談自己的所得,既可以使孩子們的注意力高度集中,鍛煉他們的聽力;又能使他們從整體上感知詩歌的大致內容.同時,加之教師熱情洋溢的激勵,促使孩子們信心十足的進入新內容的學習.
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇二十三
1、認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、東、西”3個字和豎鉤、豎彎2個筆畫。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。
1、朗讀課文，背誦課文。
2、讀準“南、蓮”等生字的字音；會寫豎鉤和豎彎。
2課時。
多媒體教學課件。
第一課時。
一、談話導入，出示課題。
1、啟發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？（學生自由談話，分享快樂。）。
2、過渡：人人都說江南美，讓我們一起去領略一下江南水鄉的風光吧！（多媒體課件播放江南水鄉的美景，學生觀看。）。
3、引導學生談談觀后感。
4、導入：是啊，江南水鄉就像一幅美麗的圖畫。曾經有一位詩人看到江南水鄉的美景情不自禁地寫下了一首詩——《江南》。
二、多種方法，識記生字。
1、學習“江”
（1）導學：誰來說說這是幾拼音節？怎么拼讀？
（2）引導學生明確這是三拼音節，然后練習拼讀，最后在班內展示拼讀。
（3）導學：你有什么好辦法來記住這個字？
（4）學生自由交流識記的好辦法。
（5）在電視上或班級的點名冊上認識“江”。
（6）導學：我們來看看這個字是怎么演變的。（課件出示“江”的漢字演變過程。）。
（7）課件演示書寫過程，學生跟著課件演示書空。
（8）引導學生擴詞并說一句話。
（如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。）。
2、學習“南”。
（1）提出自學要求：先讀準字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法記住這個字。
（2）學生按要求一步一步地自學“南”。
（3）交流自學情況，重點交流識記方法。
三、借助媒體，初讀感知。
1、過渡：下面讓我們隨著詩人到江南水鄉的荷花池去走一走，看一看吧！（播放古詩范讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。）2、說一說：你看到了什么？學生交流，教師相機貼圖片。
4、學生自由介紹。
5、感知內容。
（1）過渡：作者是怎么寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！
（2）導學：下面請同學們借助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。
（3）學生借助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。
（4）指名讀全詩，學生評價。
引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。
（5）導學：你感覺江南怎么樣？（學生自由說出讀文后的感受。）。
四、發現規律，集中識字。
1、字卡出示課文中的生字：采、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。
2、鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。
3、請學生當小老師領讀生字卡片并組詞。
4、組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。
5、分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。
五、示范引領，自主寫字。
1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。
2、組織學生交流觀察結果。（重點引導學生交流筆順和筆畫占田字格的位置。）。
3、教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。（“可”的最后一筆是豎鉤。）。
4、教師示范書寫生字，學生仔細觀察，并跟著書空。
5、學生描紅，臨寫，自由練寫。
6、投影展示，師生共同評議。
六、自主學習，邊演邊悟。
1、提出自學要求。課件出示：
（1）給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。
（2）小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。
2、各小組匯報自主學習情況。
第二課時。
一、復習詞語，由景入文。
1、創設情境，復習字詞。
（1）導入：（課件出示生字闖關游戲）首先，我們來做闖關游戲。
（2）組織游戲。
第一關：讀生字并自由組詞。
（課件出示八個生字。學生以開火車的形式認讀生字并組詞。）。
第二關：從“南、西、北”中，任選一個字說一句話。
第三關：讀詩句，說感受。（課件出示全詩）。
（3）過渡：我們闖關成功！讓我們一起再次走進《江南》。
2、利用媒體，由景入文。
（2）學生自由暢談觀后感受。
3、過渡：是呀，江南景美，江南詩更美。下面請同學們打開教材，用自己喜歡的方式讀課文。
1、導學：剛才同學們都用自己喜歡的方式讀了課文，課文中一定有你喜歡的地方，把它找出來，讀一讀，多讀幾遍，讀出你的喜愛之情。
2、引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩？說說理由，并讀出自己的理解。
3、小朋友要想讀好課文，還要先弄懂課文的意思呢！誰學得認真，一定就會讀得好，朗讀之星就會和你交朋友。
學習第一句。
（1）指名讀第一句，用自己的話說意思。
（2）出示插圖，讓學生在圖中找出荷葉、荷花、蓮蓬。同桌交流，荷葉多么漂亮、碧綠，像一把把撐開的小傘。用你的朗讀把荷葉的美讀出來。指名讀，齊讀。
學習第二句。
（1）誰能把這種高興讀出來。
（2）自由讀，小組讀，評出朗讀能手。
（3）指名一生讀，其他學生閉眼想象。你們眼前看到了什么呀？
（4）咱們就這樣，邊讀邊想象畫面。齊讀第二句。
學習三至七句。
（1）讓我們也來做一條快樂的小魚吧！（放音樂，生做小魚自由活動）然后師背詩，背到哪一句，生便轉向詩句中相應的方向。學生們自讀自演小魚。
（2）指導朗讀：做小魚的感覺怎樣？
4、指導學生有感情地朗讀全文。
（1）指導朗讀：是呀，蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。（課件出示完整的課文）。
（2）學生先練習朗讀，然后在組內賽讀，最后指名在班內展示朗讀。
5、引讀背誦，積累語言。
（1）導學：看著黑板上的生字寶寶想象畫面并練習背誦，也可以用自己喜歡的方式練習背誦。
（2）指名展示背誦，并激發想象：你剛才在背誦的時候想到了什么？
（3）指導朗讀：讓我們當一回采蓮姑娘，來美美地吟誦這首詩，老師為你們配上音樂。
（4）（播放古箏曲《漁舟晚唱》）學生隨著音樂背誦。
三、課外延展。
江南水鄉美，江南的荷花尤其美。學完了《江南》這首詩，請同學們把它背給家里人聽，并請爸爸、媽媽幫忙搜集關于江南或荷花的詩詞，帶到班里來交流。
江南的冬景的教學設計（匯總24篇）篇二十四
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩簡單易讀,瑯瑯上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在干什么？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。
《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
學習了本課以后，我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。
蘇教版第一冊第三課《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉人們采蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導課，談談我對課改的所思所感：
一、轉變教學地位，要以學定教。在備課時，我認為教材是“文本”，沒有想到它是一種動態的課程，教師對給定的內容可以有自身的理解和改變，使之轉化為自己的課程。我這節課識字教學的重點沒抓住，因為“魚”、“西”、“北”三字學生在幼兒園已學過，字音、字形對學生來說，是容易掌握的，學前期寫字較少，我應把書寫作為這節課的重點，讓學生掌握如何在田字格中書寫這三個字，培養學生良好的書寫習慣。這節課給我一個啟示，在理念上，教師應樹立“教材只是教學的工具”的新觀念，教師應尊重學生已有的知識經驗，要以學定教，在教學中根據教學實際，調整自己的教學目標，改革教學方法，使學生學有所得。
二、轉變師生角色，讓學生得到全面發展。新課程要求教師是學生學習的促進者，促進學生學習個性和諧、健康地發展。在教學中，教師要創造民主、和諧、寬松的學習氛圍，尊重每一位學生，贊賞每一位學生，在學習中，還要善于引導和幫助學生。在這一課，我也力圖體現民主性、平等性，但由于陳舊觀念影響緣故，在評價學生時，激勵機制運用較少，個別學生學習的積極性沒能激發。今后教學中，我要以調動學生積極的學習情感為出發點，給學生課堂學習帶來積極影響，讓學生在課堂教學中敢說敢做。
三、轉變學習方式，提高課堂教學效率。學生學習方式的改變是本次課改的重點。學生是學習語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，但是由于指導不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學生的信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今后的教學中，要逐漸將學習方法教給學生，讓學生合作學習，在學習中使他們自學能力得以提高，培養學生合作精神，盡量避免煩瑣的講解，提高課堂的實效性。
今后，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，在實踐、反思，再實踐、再反思的過程中，提高自身素質，使自己與課改一同成長。
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，全詩共有七行兩句話。詩句前兩行描繪了江南的水鄉的美景，后五行寫得是魚兒自由自在地在蓮葉下面游水嬉戲的景象。《江南》這首古詩并不像孩子們前面所學的現代兒歌韻文那么簡單易懂，其中有些詞語對于一年級的小學生來說更是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，理解得太淺，不如不學，可如果教、理解得太深，學生又難以接受。思來想去，還是結合學生的年齡特點把目標定得淺一些、具體一些比較好。所以，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
今天的課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你看見了什么？原本以為這個問題會有些難度，可沒想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且也很貼切詩歌的內容（看來也不能小瞧孩子的能力）。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么？大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生理解詩文的最后五行，感受魚兒在水中嬉戲的快樂，指導學生的朗讀。緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。最后，我又用生動具體的語言向學生描述詩歌描繪的美麗的景象，再順勢指導學生朗讀全詩。
反思：
1、古詩的語言比較精練，有些詞句對孩子來說，并不容易理解，所以在教學時，一定要能把握教學“度”。現在，我所面對的是一年級的學生，所以更要學會設定適合學生的目標，激發學生的學習興趣，切不可“揠苗助長”。
2、低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。
3、教學時，要學會使用多種方法調動學生的積極性。本次教學中指導朗讀時，我采用了“和老師比一比”的方法，結果發現孩子的積極性一下子就被激發起來了，課堂氣氛異常活躍，學生在練習朗讀時表現得非常認真。（這也是一年級孩子的可愛之處）。
關于掛圖：