再見了親人的語文教案范文（20篇）

教學(xué)工作計(jì)劃可以幫助教師合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果您對(duì)教學(xué)工作計(jì)劃的制定有困惑，不妨參考以下的范文，相信能夠給您一些啟示。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇一

教學(xué)要求：

初讀課文自學(xué)生字詞，理清層次，交流參觀內(nèi)容及感受，質(zhì)疑。

教學(xué)過程：

一、初讀課文，自學(xué)生字新詞。

1、自讀課文，劃出生字。

2、看生字表，查字典學(xué)習(xí)生字。

3、小組交流，如何記住字形，了解字義。

4、課堂交流。

注意字形：比較"謙""歉"。

注意讀音："誼"讀yi不讀yi。

多音字："泊"組詞："泊船""血泊"。

二、老師范讀，激qing;學(xué)生讀課文，理清層次。

三、小組活動(dòng)：交流參觀"抗美援朝展"后的內(nèi)容和感受。

四、作業(yè)：

1、抄寫生字詞。

2、認(rèn)真朗讀課文。

五、細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)感情。

同學(xué)們，大娘、小金花、大嫂都是朝鮮人民，而我們是志愿軍，他們不是親人勝似親人。我們剛才都是具體的講現(xiàn)在我們概括的講(多媒體依次出示第14、15、16張幻燈片)。

六、創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。

1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長(zhǎng)眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。(多媒體出示第17張幻燈片)。

當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢?讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇二

教學(xué)要求：

1、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國(guó)際主義精神的感染。

2、能有感情地朗讀課文。

3、仿照課文第一、二、三自然段寫一段話。

一、揭示題目，導(dǎo)入新課。

1、交流感受。

學(xué)生發(fā)言。

2、解釋題目，導(dǎo)入新課。

提問：上節(jié)課同學(xué)們初讀了課文，誰能結(jié)合查閱的資料及參觀的內(nèi)容談?wù)剬?duì)課題的解。

學(xué)生發(fā)言。教師板書：中國(guó)人民志愿軍----朝鮮人民。

小結(jié)。援朝八年中，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民朝夕相處，生死與共，結(jié)下了深厚的友誼。課文真實(shí)地再現(xiàn)了1958年志愿軍奉命凱旋回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人場(chǎng)面。

二、學(xué)習(xí)敘事部分。

過渡語：請(qǐng)同學(xué)們打開書，按照思考題進(jìn)行自學(xué)。

1、出示思考題，學(xué)生個(gè)人自學(xué)。

2、課堂交流，老師點(diǎn)撥。

抓住"雪中送炭"、"惟一"、"同歸于盡"、"血泊"等關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解。

體會(huì)到中朝兩國(guó)人民的深情厚意是鮮血凝成的。

板書：深情厚誼鮮血凝成。

3、提問：是呀，不是親人，勝似親人。為了志愿軍戰(zhàn)士，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國(guó)籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價(jià)呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合參觀的內(nèi)容談一談。

學(xué)生結(jié)合參觀的內(nèi)容，簡(jiǎn)介楊根思、毛岸英、羅盛教等志愿軍戰(zhàn)士的事跡，說明志愿軍為了朝鮮人民同樣付出了血的代價(jià)。

4、小結(jié)：為了朝鮮人民，無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士犧牲了自己寶貴的生命，把鮮血灑在朝鮮這片國(guó)土上。所以說中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這是人世間最崇高，最珍貴的情誼。

5、指導(dǎo)朗讀。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇三

難忘《再見了，親人》一課，不僅是因?yàn)樽骷椅何〉纳钋閿⑹觯惨驗(yàn)槟鞘俏业谝淮紊瞎_課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對(duì)它始終沒有一個(gè)定論。“肯定是要學(xué)法指導(dǎo)的……”

這句話是我第一次上《再見了，親人》時(shí)我的指導(dǎo)老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：

1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點(diǎn)詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時(shí)概括出“三步”學(xué)習(xí)法：“學(xué)分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會(huì)感情”，并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。說實(shí)話，這所謂“三步”學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長(zhǎng)長(zhǎng)的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵(lì)我：“你應(yīng)該保持這樣的激情。”現(xiàn)在想來，像這樣以情動(dòng)人的課文，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學(xué)校聽了一節(jié)掛牌課《再見了，親人》（第二課時(shí)）。教學(xué)以一個(gè)大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點(diǎn)出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計(jì)都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點(diǎn)情趣，我是如此，聽課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語?：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的。“小學(xué)語文教學(xué)需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學(xué)生……使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行。”（李吉林著《小學(xué)語文情境教學(xué)》）如果教師不將自己的情投入進(jìn)去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計(jì)上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營(yíng)造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”

一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深刻印象。總結(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。”隨即出示一個(gè)詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，。”聽時(shí)一喜，原來還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠(yuǎn)”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點(diǎn)之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對(duì)應(yīng)起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界。回首又見它如果讓我現(xiàn)在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點(diǎn)我可以肯定：

第一，我會(huì)讓我說的每一個(gè)字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎(jiǎng)）。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇四

課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人、勝似親人的情誼。

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。

在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國(guó)的場(chǎng)面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。

二.發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。

三.抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。

在教學(xué)中，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡(jiǎn)潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚(yáng)頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動(dòng)？”

四.拓展思維。

在課堂的結(jié)束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝，讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì)。并給學(xué)生一個(gè)關(guān)于抗美援朝的網(wǎng)址，以拓寬課外學(xué)習(xí)的面，給學(xué)生課后研究的一個(gè)方向。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇五

同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽一聽離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說了些什么?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

(二)讀書思考。

默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

板書：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員。

小金花救老王。

大嫂挖野菜。

(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。

1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國(guó)人民不是親人卻勝似親人?(學(xué)生邊讀邊思考邊畫批)。

2.然后交流，教師點(diǎn)撥。

板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。

犧牲媽媽。

失去雙腿。

3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢?從這些事中你體會(huì)到了什么?

默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語體會(huì)。

點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?

小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

4.用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。

5.學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。(個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式)。

(1)朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀;對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀;對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。

(2)學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

(四)飽含激情學(xué)習(xí)第二部分(以讀代講)。

列車將要載著志愿軍回到祖國(guó)，此時(shí)此刻，志愿軍會(huì)說些什么?(齊讀第二部分)。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇六

最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點(diǎn)評(píng)讓自己豁然開朗，感覺我確實(shí)學(xué)習(xí)著，收獲著。

一、教師在前——作為引領(lǐng)者。

這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都要經(jīng)過精心鉆研教材，精心準(zhǔn)備，不僅要備教材還要備學(xué)生，還有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是為了達(dá)到什么目標(biāo)，教師都要心中有數(shù)。

課堂中用背景資料的介紹作為情景導(dǎo)入，是課前設(shè)計(jì)好的，可以讓學(xué)生了解背景，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁矗胝f什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。

在感悟重點(diǎn)句的時(shí)候，設(shè)計(jì)中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)抓字詞感悟，在我的課堂在中，學(xué)生說到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險(xiǎn)，而我沒有順勢(shì)讓他們找找還有那些動(dòng)詞也體現(xiàn)了這個(gè)。師傅的課堂在中，抓住一系列的動(dòng)詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險(xiǎn)，并以悟促讀，更加體會(huì)到大娘不顧生命危險(xiǎn)為志愿軍送來打糕的精神。

學(xué)習(xí)送打糕的時(shí)候，師傅設(shè)計(jì)大娘送去的僅僅是打糕嗎?學(xué)生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學(xué)生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。

二、教師在旁——作為合作者。

教師作為語文教學(xué)的引領(lǐng)者，但決不是牽引著學(xué)生走進(jìn)課堂，進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在旁，是指面對(duì)課堂的生成，怎樣進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，怎樣與學(xué)生真正的合作，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

在初讀課題“再見了，親人”的時(shí)候，一學(xué)生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學(xué)生回答因?yàn)檫@里要突出親人，老師又機(jī)智地告訴學(xué)生這個(gè)課題順序倒了，本來應(yīng)該是“親人，再見了”，那是為了突出重點(diǎn)，接著又讓學(xué)生讀了課題，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時(shí)候，學(xué)生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點(diǎn)，反問學(xué)生為什么讀那么響亮，學(xué)生又開始聯(lián)系上下文，說到：

“說明打得困難。”

“跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)雪中送炭。”

“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦。”

“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”

教師從生成的地方，與學(xué)生合作，一起關(guān)注語言文字，讓學(xué)習(xí)不露痕跡，不覺得生硬。

三、教師在后——作為鞭策者。

這里的教師在后指面對(duì)目標(biāo)的初步達(dá)成，如何進(jìn)行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學(xué)生的后面輕輕一揮鞭，讓學(xué)生更快、更深地領(lǐng)悟到文本思想。

當(dāng)學(xué)生講到從“丟下自己的小孫孫，背進(jìn)防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對(duì)比啊，你能把它讀出來嗎?”

當(dāng)一學(xué)生讀得很有感情，都快流淚的時(shí)候，教師表揚(yáng)到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚。”這一表揚(yáng)，讀的學(xué)生倍加有信心，聽的學(xué)生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。

要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學(xué)生裝在內(nèi)心，隨時(shí)改變引領(lǐng)、合作、鞭策的角色。我知道，教學(xué)這條路還很漫長(zhǎng)，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實(shí)踐，不應(yīng)該氣餒，不應(yīng)該灰心。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇七

教學(xué)這課時(shí)，一開始，黃老師就抓住“親人”一詞提問：親人指什么人？請(qǐng)舉例說明。由于這一問題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生思維活躍，能暢所欲言。在師生共同探究出“親人是與自己有血緣關(guān)系的人”這一結(jié)論后，黃老師要求他們把《再見了，親人》這一課認(rèn)真看一看，并且思考：這篇課文寫了哪些人？他們之間存在血緣關(guān)系嗎？他們是親人嗎？說說你的體會(huì)。把這一問題交與學(xué)生討論、探究，學(xué)生就可以通過閱讀文本，深入理解課文的思想內(nèi)涵。

二、讀講結(jié)合，咀嚼細(xì)節(jié)。

黃老師在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，緊扣大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出的`代價(jià)，讓學(xué)生把令自己感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍與朝鮮人民之間親人般的情誼。在教學(xué)過程中，黃老師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，再通過引讀的方式，層層點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。

三、層層推進(jìn)，感情朗讀。

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。黃老師通過合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解了文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。點(diǎn)名讀、比較讀、齊讀等方式的運(yùn)用，讓學(xué)生讀出了蘊(yùn)含在文字中的深情厚誼。

如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一自然段時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說說為什么朝鮮人民很愛志愿軍。以此為切入點(diǎn)進(jìn)行引讀，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)場(chǎng)上到處是什么？當(dāng)時(shí)的環(huán)境隨時(shí)會(huì)怎么樣？但是大娘帶著全村婦女—————（引讀句子），這樣的行為真是“雪中送炭”。黃老師這樣層層推進(jìn)的引讀方式，既讓學(xué)生在語境中理解了“雪中送炭”的詞義，進(jìn)行詞語積累，同時(shí)也讓學(xué)生深入感受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的愛比山還高，比海還深，甚至獻(xiàn)出自己的生命。學(xué)生就能在這樣的情境教學(xué)中感受中朝人民之間是親人的情感，朗讀指導(dǎo)也變得水到渠成了。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇八

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇九

1．了解中朝兩國(guó)人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

2．練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語，練習(xí)用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。

4．有感情地朗讀課文。在課文前三個(gè)自然段中選擇一段背下來。

教學(xué)重點(diǎn)。

1．了解中朝兩國(guó)人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

2．練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)。

第一課時(shí)。

（一）揭示課題。

同學(xué)們，什么樣的人可稱為“親人”？

通過討論，使同學(xué)們理解志愿軍與朝鮮人民之間的關(guān)系。

（有血緣關(guān)系的，有親戚關(guān)系的；經(jīng)常住在一起的；有救命之恩的……）。

志愿軍為什么把朝鮮人民看作親人呢？我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《再見了，親人》就能理解在這篇課文中“親人”的含義了。

（二）檢查預(yù)習(xí)，掃除文字障礙。

1．填寫生字表。

2．注意字音、字形。

3．解釋詞語，理解課文內(nèi)容。

有些詞可以通過查字典理解。

暫時(shí)：短時(shí)間。

雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。

忘懷：忘記。

阻擊：以防御手段阻止敵人增援、進(jìn)攻或逃跑。

崎嶇：形容山路不平。

唯一：只有一個(gè)，獨(dú)一無二。

同歸于盡：一同死亡和消滅。

金達(dá)萊：朝鮮常見的一種花。在我國(guó)稱杜鵑花，也叫映山紅。

代價(jià)：為了達(dá)到某個(gè)目的而付出相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精力。課文中指朝鮮大嫂為了幫助志愿軍而失去了雙腿。

血泊：大灘的血。

片刻：一會(huì)兒，時(shí)間很短。

打糕：用大米或江米做成，是朝鮮人民喜歡吃的一種食物。

搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。

剛強(qiáng)：不怕困難或不屈服于惡勢(shì)力。

噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。

崎嶇：形容山路不平。

偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關(guān)作戰(zhàn)的情況而進(jìn)行的活動(dòng)。

深情厚誼：深厚的感情和友誼。

情誼：互相關(guān)懷、愛護(hù)的感情與友誼。

4．辨析詞義，找出近義詞、反義詞。

（1）近義詞。

剛強(qiáng)（堅(jiān)強(qiáng)）戰(zhàn)役（戰(zhàn)爭(zhēng)）溫暖（暖和）。

代價(jià)（價(jià)值）看守（看管）偵察（探查）。

（2）反義詞。

溫暖（寒冷）剛強(qiáng)（軟弱）崎嶇（平坦）。

片刻（長(zhǎng)久）唯一（眾多）噩耗（喜訊）。

5．區(qū)別形近字，按字義組詞。

出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)區(qū)別形近字，指出相同和相異之處，然后理解字義組詞。

嫂（嫂子）謠（歌謠）硝（硝煙）。

艘（一艘）搖（搖擺）消（消滅）。

阻（阻止）泊（停泊）崎（崎嶇）。

祖（祖國(guó)）伯（伯父）騎（騎馬）。

棍（棍棒）漸（漸漸）耗（噩耗）。

混（混合）暫（暫時(shí)）耕（耕地）。

唯（唯一）灑（灑水）役（戰(zhàn)役）。

準(zhǔn)（準(zhǔn)備）酒（白酒）設(shè)（建設(shè)）。

6．理解“暫時(shí)”“雪中送炭”并結(jié)合生活實(shí)際造句。

指導(dǎo)學(xué)生討論詞義，及在生活中怎樣運(yùn)用，然后造句。

暫時(shí)--電視機(jī)買來了，但今天停電，所以暫時(shí)還不能看。

雪中送炭--媽媽送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。

（三）了解課文內(nèi)容，給課文分段，概括段意。

全文共六個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)比較清楚。通過朗讀，同學(xué)們可以了解到；課文分別敘述了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的情景。因此，課文可分為四段。

第一段（第一自然段）敘述同大娘告別的情景。

第二段（第二自然段）敘述同小金花告別的情景。

第三段（第三自然段）敘述同大嫂告別的情景。

第四段（第四至第六自然段）表達(dá)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的依依惜別之情。

也可以把全文六個(gè)自然段分為兩大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要講志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要講的是在車站上，列車開動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人依依惜別的情景。

這里按照四段的分法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）朗讀全文，為進(jìn)一步分析課文做準(zhǔn)備。

（五）作業(yè)：

1．了解志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)的歷史。

2．抄寫生字、詞。

第二課時(shí)。

（一）設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。

播放志愿軍進(jìn)行曲錄音帶，讓學(xué)生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲聲中，跟隨志愿軍一起跨過鴨綠江，去感受中朝人民用鮮血凝成的友誼。

這是一曲高昂雄壯的樂曲，我們的志愿軍戰(zhàn)士就是以這樣的姿態(tài)、精神面貌奔赴朝鮮的，為的是保衛(wèi)祖國(guó)，解放朝鮮人民。我們的軍隊(duì)在那里與朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，趕走了美帝國(guó)主義侵略者。在朝鮮的日日夜夜，我們的志愿軍與朝鮮人民親如一家人，臨別時(shí)他們都依依不舍。我們的課文記述的就是這難舍難分的場(chǎng)面。

（二）教師范讀課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

（三）學(xué)習(xí)第一段。

1．默讀，思考：這一段主要講了什么？

（這一段主要記敘了志愿軍與朝鮮大娘惜別的情景。）。

作者從三個(gè)方面記敘了這一內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們四人一組討論，把這一段分為三層，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

師：學(xué)習(xí)了這一段，你最大的感受是什么？

（我覺得這一段突出地表達(dá)了朝鮮大娘對(duì)中國(guó)人民志愿軍慈母般的愛。）。

2．有感情地朗讀這一段，體會(huì)志愿軍和朝鮮大娘之間的真摯情感。

朗讀時(shí)要注意語調(diào)輕緩，讀出志愿軍與大娘依依惜別的情感。

（四）學(xué)習(xí)第二段。

這一段的結(jié)構(gòu)，寫法與第一段相似，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿照第一段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)此段。

（五）學(xué)習(xí)第三段。

這一段的結(jié)構(gòu)與寫法也與第一段相似，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生自己按照一、二段學(xué)習(xí)的方法自學(xué)這一內(nèi)容。

（六）小結(jié)前三段。

這篇課文是以志愿軍的口氣與朝鮮人民話別，通篇都是志愿軍在講話。在這依依惜別之際，朝鮮人民是怎么想，怎么說呢？課文有這方面的敘述嗎？哪位同學(xué)來說一說。

志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上有很難忘的人和事，作者為什么選擇了這樣三個(gè)人物來寫呢？

（七）學(xué)習(xí)第四段。

齊讀最后一段，體會(huì)志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。

學(xué)習(xí)這一段主要以朗讀為主，讀出志愿軍對(duì)朝鮮人民、朝鮮國(guó)土依戀的感情，讀出志愿軍發(fā)自內(nèi)心的“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹钡暮袈暫蜎Q心。

“再見了，親人”。這句話是誰說的？為什么要稱“親人”？

這一段表達(dá)了志愿軍怎樣的思想感情？

（這一段集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的依依惜別之情。）。

（八）有感情地朗讀全文，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情，練習(xí)概括中心思想。

通過學(xué)習(xí)這篇課文，哪位同學(xué)能用一句話來概括課文的主要內(nèi)容？

（這篇課主要記敘了志愿軍歸國(guó)時(shí)同朝鮮人民告別的情景。）。

師：作者在文中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？

（文中每一段都贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。我想這就是作者想要表達(dá)的思想感情，也是作者的寫作目的。）。

這篇課文的中心思想是什么？

（贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。）。

課文是用哪些材料來表達(dá)中心的？

（作者選取了志愿軍與大娘、小金花、大嫂的惜別及火車開動(dòng)后志愿軍發(fā)自內(nèi)心的呼喊來表現(xiàn)中心的。）。

（九）總結(jié)全文。

對(duì)關(guān)系親密，感情深厚的人稱為親人。課文中志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民看作親人，通過學(xué)習(xí)課文，我們也體會(huì)到了，他們不是親人，勝似親人的情誼是用鮮血凝成的。同學(xué)們，這就是國(guó)際主義精神。

（十）鞏固知識(shí)，完成課后練習(xí)。

1．出示幻燈片，讀句子，著重理解帶點(diǎn)的詞語。

（1）您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

雪中送炭：比喻在別人急需時(shí)給予幫助。

（2）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。

噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。

同歸于盡：盡，完結(jié)。一同死亡或毀滅。

（3）您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？

這樣的代價(jià)：代價(jià)，為達(dá)到某種目的而耗費(fèi)的物資、精力甚至生命。

（4）讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再：又一次，再一次。

2．在前三個(gè)自然段中選擇一段背下來。

這三段的結(jié)構(gòu)及表達(dá)的思想感情都比較相近，可讓學(xué)生自行選擇一段背誦。

3．小練筆。

要求：寫你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的；要圍繞中心選材，做到內(nèi)容具體，語句通順、連貫，題目自定。

這個(gè)練習(xí)可以做為課外練習(xí)去完成，主要是訓(xùn)練學(xué)生寫文章要有中心。

【板書設(shè)計(jì)】。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇十

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、暫時(shí)、硝煙、噩耗、剛強(qiáng)、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。

3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。

4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1、體會(huì)中朝人民的偉大友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

2、學(xué)習(xí)課文用具體事例表達(dá)中心的寫作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件。

四、教學(xué)過程。

一、談話引入。

上節(jié)課我們來到了51年前的朝鮮，目睹了中國(guó)志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場(chǎng)面。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)地品味這份人間最美好的情感吧！

（板書；再見了，親人）齊讀。

二、復(fù)習(xí)回顧。

1、這句話是誰說的？他們把誰當(dāng)作親人？

（板書：志愿軍、大娘、小金花、大嫂）。

2、瞧！這就是那曾為救護(hù)我們的傷員失去了小孫孫的大娘。

（幻燈出示大娘圖片）。

她走了幾十里山路來為我們送行了。誰來向她道別？

（指名讀讀第一段）其他同學(xué)邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

三、品讀第二自然段。

1、是的，大娘那比山高比海深的情誼，我們不能忘懷。小金花，那個(gè)為我們失去母親的孩子又怎能忘記呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，想一想，什么地方最讓你感動(dòng)，為什么？并做好標(biāo)注。

2、匯報(bào)交流。

（1）“那一回--鬼子看守著。”

不顧個(gè)人安危是吧，對(duì)！兩個(gè)人對(duì)一個(gè)班，很勇敢。

（2）“你回來以后--同歸于盡的噩耗。”

這是一個(gè)怎樣的噩耗？

（3）“同志們--多么剛強(qiáng)啊！”

媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那為什么沒哭啊？她把這種傷心變成了對(duì)敵人的（仇恨）。因此聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還……（生：抽動(dòng)著）不光這樣，還惡狠狠地……（生：說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)。”）你要是小金花你就這么說話嗎？惡狠狠地……（生：媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)）咬牙切齒地，把仇恨咽進(jìn)肚里，攥緊拳頭去讀。

可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

（指名說）。

（4）看，這就是小金花，她哭得多傷心啊，誰來勸勸她？

(指名讀)。

可是她不聽啊，誰再來勸勸她？

(指名讀)。

她依然在抽泣，讓我們一起來勸勸她吧！

（齊讀）。

四、品讀第三自然段。

1、小金花告別時(shí)的眼淚讓我們感覺到了濃濃的親情。大嫂又是如何讓我們感受親情的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，畫出讓你感動(dòng)的句子。

2、匯報(bào)交流。

（1）“您知道--前沿陣地去挖。”

到前沿陣地上挖野菜，會(huì)有哪些危險(xiǎn)？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？

（2）這樣高的代價(jià)指什么？

為了給戰(zhàn)士們挖野菜，大嫂付出了雙腿殘疾的代價(jià)，所以在志愿軍心中，大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰(zhàn)士們滿懷深情地說--（齊讀最后一句）。

五、品讀最后三自然段，升華情感。

1、大嫂、大娘、小金花三個(gè)人的故事都催人淚下，凝聚著她們對(duì)志愿軍的深情厚誼。那是不是朝鮮人民就只有這三個(gè)人的故事感人呢？不是的，她們只是朝鮮人民的代表，而志愿軍是中國(guó)人民的代表。在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，我國(guó)先后出兵130余萬人，14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上，而朝鮮人民為志愿軍也付出了血的代價(jià)。所以我們說中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：血）8年的朝夕相處，使他們不是親人勝似親人。（板書：親）。

2、可是今天卻要分別了，或許永遠(yuǎn)不會(huì)再見，他們是多么不舍啊！讓我們親眼看一看當(dāng)時(shí)的送行場(chǎng)面吧！

（播放幻燈片）。

3、此時(shí)此刻，他們最想說些什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后三自然段。

4、師生共讀。

汽笛轟鳴，列車就要啟動(dòng)。戰(zhàn)士們登上列車，每望一眼親人的面孔，便引起難忘的回憶，每告別一句，淚水便會(huì)涌出。望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，他們從心底里發(fā)出了呼喚--（齊讀最后三段）。

讓我們帶著對(duì)親人的不舍，對(duì)這片土地的眷戀，再讀。

5、總結(jié)：車輪滾動(dòng)，它滿載著志愿軍向遠(yuǎn)方駛?cè)ィ墒浅r人民還是不愿離去，看著火車遠(yuǎn)去的背影，在心里一遍一遍的呼喚著：“再見了，親人！”志愿軍戰(zhàn)士翹首回望，已然看不到朝鮮親人的影子，可心里還是一遍又一遍的呼喚著：再見了，親人！”

列車開走了，然而中朝兩國(guó)人民的心永遠(yuǎn)連在一起。

六、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

2、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達(dá)。想一想，朝鮮人民會(huì)說些什么？請(qǐng)選擇大娘、小金花、大嫂中的一個(gè)角色，以她的口氣，仿照文中的寫法寫一個(gè)片段，題目也是《再見了，親人》。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇十一

1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。

教學(xué)建議。

教材分析：

課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國(guó)時(shí)，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國(guó)人民比山高比海還深的情誼。

第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。

第二部分（后三個(gè)自然段）描寫了列車開動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場(chǎng)面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依不舍的深情。

課文的語言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。

教法建議：

1．緊緊扣住“情”，以讀體會(huì)“情”。教學(xué)中，應(yīng)抓住課文以事感人，借事抒情，以情動(dòng)人的特點(diǎn)，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準(zhǔn)確地把握課文所表達(dá)的.情感。可以教師的范讀激起學(xué)生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)情之處，通過朗讀，品味生動(dòng)的語言，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，比較準(zhǔn)確地把握了課文表達(dá)的思想感情之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以借助課文的插圖和有關(guān)的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；還可以進(jìn)行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會(huì)它們的意思與作用，切忌用較多的時(shí)間進(jìn)行分析講解。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

第一課時(shí)。

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)：感受文章要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

（一）揭示課題導(dǎo)入。

齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

板書：大娘小金花大嫂。

為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說說初步感知的情況。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料。

2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）。

3．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字。

暫時(shí)：z4n。

友誼：y@。

血泊：p#。

“搗”和“謠”的字形。

4．解釋不懂的詞。

打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國(guó)的年糕相似。

噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。

雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。

（三）通讀課文，理清文章思路。

1．默讀課文，給文章分段。

3．提出不懂的問題。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的：

1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。

2．體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

教學(xué)過程：

課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽一聽離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說了些什么？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

（二）讀書思考。

默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

板書：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員。

小金花救老王。

大嫂挖野菜。

（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。

1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國(guó)人民不是親人卻勝似親人?（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）。

2．然后交流，教師點(diǎn)撥。

板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。

犧牲媽媽。

失去雙腿。

3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么？

默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語體會(huì)。

點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

4．用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。

5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式）。

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再見了親人的語文教案范文（20篇）篇十二

聽了李老師執(zhí)教的《再見了親人》這一課，李老師上的課思路清晰，緊緊圍繞“親人”這條主線展開。采用讀——找——悟——讀的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師教態(tài)自然，語言幽默，給人一種奮進(jìn)的力量。她著力全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，李老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完第一自然段之后，學(xué)生們明確了第一自然段的學(xué)法，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第二自然段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

語文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了用有語言色彩的朗讀來感染讀者的特色。教者在教學(xué)時(shí)利用朗讀，把學(xué)生帶到志愿軍離開朝鮮時(shí)的心情和場(chǎng)面，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生由衷地感嘆-----親人啊！

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。李老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一自然段時(shí)“倒在血泊里……”這一句時(shí)，省略了什么？李老師注重了學(xué)生自讀自悟，通過品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是朝鮮人民的心聲。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，李老師更是下了功夫，周老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，通過點(diǎn)播，學(xué)生的內(nèi)心就更能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇十三

1.了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了哪些材料。

2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解16個(gè)詞語的意思，并能用“唯一”、“深情厚誼”造句。

3.知道反問句有加強(qiáng)語氣的作用，能把反問句改為陳述句。

4.能有感情地朗讀課文。

5.感受中朝兩國(guó)人民的深厚友誼。

教學(xué)時(shí)間3課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)。

初讀課文，學(xué)會(huì)“供、唯、謠、噩、耗”5個(gè)生字，理解“雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價(jià)”等詞語，有感情地朗讀課文，試背第二自然段。

教學(xué)過程。

一、揭題導(dǎo)入。

我們都已經(jīng)知道了抗美援朝這一偉大的歷史事件，中國(guó)人民志愿軍幫助朝鮮人民三年抗戰(zhàn)，五年建設(shè)，1958年，他們要回國(guó)了，朝鮮人民依依不舍，紛紛前來送行，他們握著志愿軍的手，激動(dòng)的淚水不往地流：志愿軍握著朝鮮人民的手，干言萬語涌上心頭，他們發(fā)出深情地呼喊：親人，再見了!再見了，親人!(板書：再見了，親人)(齊讀課題)。

這篇課文是著名作家魏巍寫的。

問：“親人，再見了”與“再見，親人”有什么區(qū)別呢?等課上完了咱們?cè)賮碛懻摗⒔獯稹?/p>

二、自讀課文，完成作業(yè)。

1.把這篇課文分為兩大段，想一想為什么要這樣分。

2.學(xué)會(huì)五個(gè)生字：供、唯、謠、噩、耗。

3.說說這幾個(gè)詞的意思：雪中送炭、唯—、同歸于盡、代價(jià)。

三、檢查討論作業(yè)。

第1題：課文按主要敘事和主要抒情分為兩段，第—大段三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)形式差不多。分段的依據(jù)是自然段歸并法。

第3題：釋文見“資料拾闕”部分。具體檢查步驟為：在哪里出現(xiàn)(讀一讀帶有這個(gè)詞語的句子)，字、詞典上是怎么說的，課文中的具體意思。(這4個(gè)詞語為第一大段的重點(diǎn)詞語，通過4個(gè)詞語的檢查討論.使學(xué)生了解這3個(gè)自然段的內(nèi)容。)。

四、有感情地朗讀全文。

五、指讀、齊讀、試背第二自然段，指導(dǎo)背誦的'方法——按結(jié)構(gòu)線索記憶：請(qǐng)求——回憶——安慰。

六、作業(yè)。

1、完成課后練習(xí)4。

2、看拼音寫詞語。

第二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)。

采用“舉一反三”法學(xué)習(xí)第—大段，了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了哪些材料;學(xué)會(huì)3個(gè)生字“跺、萊、挎”;知道反問句有加強(qiáng)語氣的作用。

教學(xué)過程。

一、溫故知新。

二、舉“—”學(xué)第一自然段。

1.指讀(讀出親切、勸慰和感謝的語氣)。

2.梳理，給這一自然段分為3個(gè)層次。并說說每個(gè)層次各對(duì)大娘說了什么。(第一層中“勸”，勸大娘停住送別的腳步，勸大娘別擔(dān)心，“我們”不會(huì)忘記朝鮮媽媽;第二層是“憶”，回憶大娘為志愿軍做的事，具體說了兩件事，送打糕昏倒路旁;救傷員，失去孫子：第三層是“頌”，贊頌大娘的情誼比山高比海深。)。

3.理解。

(1)這一自然段有一個(gè)詞語“雪中送炭”，詞面我們都知道是下雪的時(shí)候送來了炭。那么在這一段中，“雪”“炭”“送”分別指什么?(雪：供應(yīng)困難、空著肚子三天三夜;炭：打糕，更重要的鼓勵(lì)、關(guān)懷與愛：送：帶、頂、冒、穿、送)(板書送打糕昏倒路旁)。

(2)這一自然段還有一個(gè)詞語，“唯一”。為什么用“唯一”這個(gè)詞?(兒子、兒媳和家里的其他人都戰(zhàn)死了，只剩下這么一個(gè)親人)。大娘為什么為救傷員而不顧自己唯一的親人?(板書：救傷員，失去孫子)。

4、感受反問句的作用。

這位老大娘是志愿軍的親屬嗎?可是為了志愿軍戰(zhàn)士，她卻付出了這樣大的代價(jià)，在大娘的心中，志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻一一勝似親人。志愿軍戰(zhàn)士在心里深情地說：這比山還高比海還深的情誼，我們是不會(huì)忘記的。課文是這樣說的嗎?(對(duì)比：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記?(板書：比山高，比海深)。

三、齊讀第二自然段.

1.自讀。比較與第—自然段在結(jié)構(gòu)上有何相同，在話別對(duì)象上有何不同，該用怎樣的朗讀語氣(親切、關(guān)懷、鼓勵(lì)的語氣)。

2.你能根據(jù)第一自然段的板書，補(bǔ)上這一自然段的板書嗎?

3.根掘板書，說一說這一段的內(nèi)容。

(提要：小金花為救偵察員老王，不顧生命危險(xiǎn)，失去媽媽沒有落淚，和志愿軍分別的今天卻落淚了，她把志愿軍看作是比媽媽還親的親人，即不是親人卻一一勝似親人。)。

4.小結(jié)本段寫法：勸憶頌。

四、放手自讀第三自然段。

1.補(bǔ)充板書。

2.指導(dǎo)朗讀：用關(guān)切、敬重的語氣。

3.檢查3個(gè)生字：跺、萊、挎。

五、依據(jù)板書，總結(jié)升華，知道中朝人民的友誼是鮮血凝成的。

附：板書。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇十四

親愛的孩子們！我怎么能停住我送別的腳步呢？在你們快要離開的時(shí)候，你們每天都要給我揉腿，捶背，我?guī)湍銈冏鱿囱a(bǔ)衣服的這件小事又如何？五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。你們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，在情急之下，我只好帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給你們吃，終于，你們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。還有一次，你們的一個(gè)傷員在我家里修養(yǎng)，敵機(jī)來了，我滿腦子想的都是先把傷員背進(jìn)防空洞，因?yàn)椋銈優(yōu)榱宋覀兂r人民，有多少志愿軍戰(zhàn)士在我們的土地上長(zhǎng)眠？房子被炸平后，你們還為我重新蓋了一所新房子，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們對(duì)我的照顧！

志愿軍叔叔們！你們還記得我嗎？我就是你們口中的小金桑——小金花呀！還記得那一次嗎？偵查員老王去敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，有一個(gè)班的鬼子看守著，我媽媽為了救老王而犧牲，從此以后，你們就成了我的依靠，我實(shí)在不想讓你們走啊！志愿軍叔叔，如果你們?cè)俅蝸淼匠r，我一定會(huì)再次給你們唱搗米謠！再見了！志愿軍叔叔們！

兄弟！即使我架著雙拐，我也要來送你們，八年來，你們?yōu)槲覀兏冻隽硕嗌傩难覀兂r人民都看在眼里，記在心上！雖然你們不是朝鮮人民，但是你們還是在戰(zhàn)場(chǎng)上和敵人殊死拼搏。兄弟們！再見了！謝謝你們?yōu)槌r人民所做的一切！

再見了！孩子們！再見了！志愿軍叔叔！再見了！兄弟們！

快上列車吧！快回去和你們的家人團(tuán)聚吧！

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇十五

1.了解中朝兩國(guó)人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

2.練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。

3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語，練習(xí)用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。

4.有感情地朗讀課文。在課文前三個(gè)自然段中選擇一段背下來。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.了解中朝兩國(guó)人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

2.練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)。

第一課時(shí)。

（一）揭示課題。

同學(xué)們，什么樣的人可稱為“親人”？

通過討論，使同學(xué)們理解志愿軍與朝鮮人民之間的關(guān)系。

（有血緣關(guān)系的，有親戚關(guān)系的；經(jīng)常住在一起的；有救命之恩的……）。

志愿軍為什么把朝鮮人民看作親人呢？我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《再見了，親人》就能理解在這篇課文中“親人”的含義了。

（二）檢查預(yù)習(xí)，掃除文字障礙。

1.填寫生字表。

2.注意字音、字形。

3.解釋詞語，理解課文內(nèi)容。

有些詞可以通過查字典理解。

暫時(shí)：短時(shí)間。

雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。

忘懷：忘記。

阻擊：以防御手段阻止敵人增援、進(jìn)攻或逃跑。

崎嶇：形容山路不平。

唯一：只有一個(gè)，獨(dú)一無二。

同歸于盡：一同死亡和消滅。

金達(dá)萊：朝鮮常見的一種花。在我國(guó)稱杜鵑花，也叫映山紅。

代價(jià)：為了達(dá)到某個(gè)目的而付出相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精力。課文中指朝鮮大嫂為了幫助志愿軍而失去了雙腿。

血泊：大灘的血。

片刻：一會(huì)兒，時(shí)間很短。打糕：用大米或江米做成，是朝鮮人民喜歡吃的一種食物。

搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。

剛強(qiáng)：不怕困難或不屈服于惡勢(shì)力。

噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。

崎嶇：形容山路不平。

偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關(guān)作戰(zhàn)的情況而進(jìn)行的活動(dòng)。

深情厚誼：深厚的感情和友誼。

情誼：互相關(guān)懷、愛護(hù)的感情與友誼。

4.辨析詞義，找出近義詞、反義詞。

（1）近義詞。

剛強(qiáng)（堅(jiān)強(qiáng)）戰(zhàn)役（戰(zhàn)爭(zhēng)）溫暖（暖和）。

代價(jià)（價(jià)值）看守（看管）偵察（探查）。

（2）反義詞。

溫暖（寒冷）剛強(qiáng)（軟弱）崎嶇（平坦）。

片刻（長(zhǎng)久）唯一（眾多）噩耗（喜訊）。

5.區(qū)別形近字，按字義組詞。

出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)區(qū)別形近字，指出相同和相異之處，然后理解字義組詞。

嫂（嫂子）謠（歌謠）硝（硝煙）。

艘（一艘）搖（搖擺）消（消滅）。

阻（阻止）泊（停泊）崎（崎嶇）。

祖（祖國(guó)）伯（伯父）騎（騎馬）。

棍（棍棒）漸（漸漸）耗（噩耗）。

混（混合）暫（暫時(shí)）耕（耕地）。

唯（唯一）灑（灑水）役（戰(zhàn)役）。

準(zhǔn)（準(zhǔn)備）酒（白酒）設(shè)（建設(shè)）。

6.理解“暫時(shí)”“雪中送炭”并結(jié)合生活實(shí)際造句。

指導(dǎo)學(xué)生討論詞義，及在生活中怎樣運(yùn)用，然后造句。

暫時(shí)——電視機(jī)買來了，但今天停電，所以暫時(shí)還不能看。

雪中送炭——媽媽送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。

（三）了解課文內(nèi)容，給課文分段，概括段意。

全文共六個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)比較清楚。通過朗讀，同學(xué)們可以了解到；課文分別敘述了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的情景。因此，課文可分為四段。

第一段（第一自然段）敘述同大娘告別的情景。

第二段（第二自然段）敘述同小金花告別的情景。

第三段（第三自然段）敘述同大嫂告別的情景。

第四段（第四至第六自然段）表達(dá)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的依依惜別之情。

也可以把全文六個(gè)自然段分為兩大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要講志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要講的是在車站上，列車開動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人依依惜別的情景。這里按照四段的分法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）朗讀全文，為進(jìn)一步分析課文做準(zhǔn)備。

（五）作業(yè)：

1.了解志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)的歷史。

2.抄寫生字、詞。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇十六

時(shí)間過得真快啊！一轉(zhuǎn)眼，就到了要離開老家的最后一夜。我心事重重，心里一直在想，為什么玩的時(shí)候總覺得時(shí)間過得那么快，而上學(xué)時(shí)則又非常慢呢？大概是人的心情導(dǎo)致了時(shí)間的快慢吧。

晚上，我和爸爸、弟弟上了樓，留下了奶奶她們幾位婦女在樓下說話。唉，此時(shí)此刻，我多么希望時(shí)間可以倒流，回到我剛來的時(shí)候。

到了房間里，爸爸對(duì)我們說：“你們?cè)偻嬉粫?huì)兒吧，明天就要走了。”聽到這話，我仿佛到了夢(mèng)中一般，心里是那樣難受，那樣悲傷。忽然聽到誰笑了一聲，我才慢慢緩過神來。

原來是弟弟笑的，我知道他是故意的，因?yàn)椋膊幌胱屛易撸灰乙蛔撸驮僖矝]有人陪他一起打游戲了，再也沒有人陪他一起瘋，一起鬧，一起做“壞事”了……想到這兒，我也裝作很開心的樣子笑了一下，但心里卻像被千萬只蟲子侵蝕似的，難受極了。

時(shí)間一分一秒地過去了，該睡覺了。我咽了一下口水，上了床。躺在床上，我想了很多，不知道是怎么迷迷糊糊睡著的。

當(dāng)我睜開眼的時(shí)候，太陽已經(jīng)出來了。那是我最不希望看到的，因?yàn)椋灰栆簧饋砹耍揖鸵x開親人，離開我的故鄉(xiāng)了。

忽然，我聽到他們?cè)跇窍潞拔遥s緊穿上衣服，下了床。咦，奇怪了，弟弟的枕巾怎么那么暗啊？我上去摸了一下，立刻感到無比的驚訝和悲痛——是弟弟的淚水打濕了枕巾！

我的淚水也不由自主地流了下來，弟弟呀，你也長(zhǎng)大了！

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇十七

1、重朗讀，重感悟，以讀激情，以情悟文。

在教學(xué)過程中，我始終重視了讀的訓(xùn)練。通過讀課文，讓學(xué)生理清課文層次，抓住課文中心，領(lǐng)會(huì)思想感情。我不僅注重朗讀的數(shù)量，還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量。在教學(xué)中，我總是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，要他們自己講一講應(yīng)該讀出什么感情，有時(shí)學(xué)生讀不好，我就反復(fù)地練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讀。我還創(chuàng)造性地將課文內(nèi)容與課外想象結(jié)合起來，將敘事散文改成對(duì)話，讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)送別的感人情景，使在聽課的所有師生為之一亮。由于形式比較活潑，效果很好。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又使學(xué)生受到情感的熏陶。

如果說，文章的'中心是靈魂，那么，重點(diǎn)詞語，中心句子則是構(gòu)成文章的血與肉。我在教授學(xué)法的同時(shí)，也同樣重視了詞語教學(xué)。而且將詞語教學(xué)有機(jī)地貫穿于自學(xué)過程之中。比如在講到“雪中送炭”一詞時(shí)，她還是要學(xué)生首先講出詞的本來意思，再聯(lián)系上下文，講出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎樣“送”的。通過想象戰(zhàn)場(chǎng)上的硝煙彌漫，大娘的年老體弱，然后朗讀，使全班學(xué)生加深了對(duì)詞語和課文的理解。這樣教學(xué)詞語，始終沒有離開課文的語言環(huán)境，既使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法。

如學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)艱苦的條件認(rèn)識(shí)不足所以想象得不形象理解的不深刻特別在朗讀時(shí)就顯得沒有感情。再加上當(dāng)時(shí)自己也不敢示范朗讀致使朗讀提升不明顯以后得加強(qiáng)自身和學(xué)生的朗讀訓(xùn)練使課堂更有濃濃的情。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇十八

本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇十九

再見了親人的語文教案范文（20篇）篇二十

志愿軍叔叔，請(qǐng)您快上火車吧！您已經(jīng)八年沒有回家了，您是多么盼望回家的這一天啊！快上火車吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我會(huì)把您這位中國(guó)志愿軍叔叔忘懷？不，一輩子都不會(huì)。八年來，你們?yōu)槲覀兏冻隽四敲炊酄奚屛覀兘K于過上了寧靜而又安逸的生活。記得那一回，您正在帳篷里給我講您童年生活的故事，您給我講那么投入，我聽得那么起勁，情報(bào)員快速跑了進(jìn)來，大聲喊：“快撤啊！敵機(jī)來啦！快，快進(jìn)防空洞！”您背起奶奶，抱著我，把大家?guī)敕揽斩矗又鷮?duì)我說：“小金花，一定要照顧好自己和奶奶，還有大家。

男兒有淚不輕彈，可是今天，與朝鮮人民分別的今天，您卻落淚了。

再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！

您快上火車吧，趕快回去和你的家人團(tuán)聚吧！