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幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇一
幼兒教師要注重對幼兒音樂方面的教育，要引導幼兒在美妙的音樂聆聽中，創編舞蹈、游戲節奏并互動表演，讓幼兒在多彩的音樂世界中，感知美、享受美并創造美，實現音樂的快樂教學。幼兒教師要引導幼兒多進行音樂的互動活動，讓幼兒在動聽的旋律欣賞中，實現對自身音樂能力的鍛煉。
舞蹈是借助動作來展現情感的一種藝術表現形式，幼兒活潑好動，教師可以在音樂的聆聽中，展開舞蹈的即興創編活動，幫助幼兒更好地抒發情感，表達情懷，用舞蹈的形式去體驗音樂的美。舞蹈的即興創編對幼兒的想象力和創造力都是很好的開發和利用，幼兒教師要借助創編環節來實施科學的教育，幫助幼兒開發創造潛能。例如在進行音樂歌曲《數鴨子》的學習時，幼兒教師帶領幼兒進行即興的舞蹈創編活動，幫助幼兒開發創造潛能。首先教師讓幼兒閉上眼睛聆聽音樂，并引導幼兒自己想象一下舞蹈的動作，在頭腦中形成整個舞蹈的初步概念，為接下來的創編奠定基礎。隨后教師將幼兒分成小組，讓他們分組展開創編，這種分組互動的創編更有利于幼兒創編活動的高效開展。互動合作讓幼兒的創造潛能實現了淋漓盡致的開發，幼兒在互動交流中其創造能力會更加活躍，小組的合作也讓幼兒充分體驗到了互動合作的愉悅性，為打造快樂課堂提供了重要的幫助。幼兒教師在小組即興創編的過程中，要走進每一個小組當中，起到一個鼓勵鞭策的作用，及時地輔助幼兒解決創編中遇到的問題，確保創編活動的順利開展。即興創編讓幼兒的音樂課堂更加活躍，幼兒在舞蹈的創編中更好地釋放了內心的情感。幼兒教師為了讓幼兒更好地感受作品、表達情感，在音樂作品的學習中展開科學的引導，帶領幼兒在歌曲的聆聽中進行舞蹈的即興創編，幫助幼兒開發自身的創造潛能，實現快樂的音樂教學。
音樂作品的聆聽與學習中，教師可以進行節奏的游戲活動，來趣化音樂課堂的教學過程，幫助幼兒感知節奏學習的趣味生動，實現歌曲學習的高效性，讓幼兒輕松掌握歌曲的節奏和旋律。幼兒教師在節奏的學習中結合游戲來進行，更符合幼兒的年齡特點，他們喜歡玩耍，游戲更能激發他們學習的興趣，達到事半功倍的學習效果。例如在學習歌曲《世上只有媽媽好》時，教師在學習過程中就開展了節奏的游戲互動，引導幼兒通過有效的聆聽，來進行準確的節奏模仿，實現節奏的高效學習。節奏是學習歌曲的關鍵，節奏掌握了，學習歌曲就會變得十分輕松，為此，教師引導幼兒針對歌曲的節奏展開訓練，實現快樂的學習。首先教師帶領幼兒進行了節奏的模仿游戲，教師將歌曲每個樂句的節奏都單獨地拿出來，用拍手的形式進行節奏的展示，引導幼兒進行節奏的模仿游戲，教師怎樣打節奏，幼兒們就怎樣模仿，這種互動回應的節奏訓練，讓幼兒在趣味中實現節奏的輕松掌握。另外教師還可以帶領幼兒進行節奏接龍的互動游戲，教師作為第一個發起節奏的人，將節奏傳遞給第一名幼兒，幼兒進行節奏的.模仿，并隨即創作一條自己即興創編的新節奏，傳遞給下一名幼兒，以此類推，展開節奏模仿及創編的接龍游戲，讓幼兒實現對節奏的靈活掌握。幼兒在節奏的互動游戲中，學習的積極性十分高漲，游戲的教學形式帶給幼兒更多快樂的體驗，提高了學習歌曲節奏的效率，同時節奏游戲也鍛煉了幼兒的聆聽能力，讓他們提高了自身的節奏感。
幼兒教師為了帶領幼兒進行更為豐富多彩的聆聽，在課堂中可以引導幼兒進行互動的表演，讓幼兒在相互的表演中，聆聽音樂的豐富多彩，展現音樂的形式多樣，讓音樂課堂更加的生動。幼兒在表演的過程中要學會享受，要通過互動的表演來幫助他們提高自身的表演能力，同時也讓他們感知課堂的快樂氛圍，更好地聆聽和學習音樂。例如在進行幼兒歌曲《小紅帽》的學習時，教師在課堂中就開展了互動的表演活動，讓幼兒在互動的表演中，鍛煉自身的心理素質，也豐富聆聽的學習內容，通過彼此之間的交流達到互相學習、彼此促進的目的。為了達到互動表演的活躍氛圍，教師采用比賽的機制，來促進幼兒的表演積極性，讓他們能夠主動地參與到表演活動中，展現更加勇敢的自我。為了點燃他們的表演熱情，教師在表演互動之前進行言語的有效激勵，幫助他們點燃表演的激情，教師可以這樣進行激發：“孩子們，你們今天的表現真的很棒，接下來我們要開展一場趣味的表演比賽，讓你們都能有展現自己風采的機會，我相信你們一定會有出色的表現，讓我們勇敢地走到前邊來，為自己贏得掌聲，看看誰會獲得本次比賽的‘最美童聲獎’，老師期待你們的精彩表演。”教師生動的言語點燃了幼兒們表演的欲望，他們積極、主動地參與到互動的表演當中，呈現了無比活躍的課堂教學氛圍。互動的表演激活了課堂的愉悅氛圍，幼兒們在活躍的課堂中，感知音樂的豐富多彩，聆聽不同風格的演唱，他們用互動的表演實現了自我能力的有效鍛煉。
總之，在幼兒的音樂課堂，幼兒教師要注重教學方法的科學性，要通過舞蹈創編、節奏游戲、互動表演等課堂活動，來引導幼兒聆聽音樂、感受美妙，實現音樂能力的有效開發。幼兒教師要充分調動幼兒學習音樂的積極性，要讓他們學會聆聽與享受，在音樂的動聽旋律中陶冶情操、愉悅身心。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇二
音樂活動中，經常看到的打擊樂教育模式是：孩子跟著老師帶給的節奏，一邊又一邊的模仿練習，直到孩子“學會”為止。如何改變傳統的“要我學”為幼兒用心主動參與式的“我要學”，從而使幼兒的主體地位得到真正的體現呢中班打擊樂《粉刷匠》就是一個成功的案例。
二、案例描述及分析。
活動開始，只見王老師不慌不忙地出示一張沒有顏色的小豬的新房圖片，問小朋友：“你們覺得小豬的新房漂亮嗎”小朋友立刻七嘴八舌說出了自己的想法：“不漂亮”、“沒有顏色的”、“不好看，給它涂上顏色才好看”。這時王老師“好，那我們就來做小小粉刷匠，幫小豬來刷新房吧”，短短一句話就巧妙自然地引出了活動的資料“粉刷匠”。跟隨著音樂的節奏，孩子們情不自禁地刷起了房子。而老師此時則是靜靜地觀察孩子的動作，并不時地用鼓勵及贊同的眼神回應著孩子。
音樂一停，老師就已經將目光注視在孩子們身上，“誰來試試，你是怎樣刷房子的”孩子們爭先恐后舉起小手。一個男孩子上前，隨著音樂雙手做摸墻狀，快速地上下移動，表現八分節奏的動作，“哦，你是這樣快快刷的，真棒！請你來教教我們吧！”剛才還有點羞澀的男孩，儼然像個小老師似的教了起來，王老師卻像個渴求的孩子，在小朋友中間認真地學著。“哎呀，那你們明白哪個節奏在說這個快快刷的動作呢”大家學好這個動作安靜下來后，老師求助似地拿出三張節奏卡（四分節奏、八分節奏、帶休止符的八分節奏）。話音剛落，孩子們就紛紛發表起自己的看法：“x多的是快快刷的”、“x下面有橫線的是要快快刷的”、“這張只有2個x，那張有4個x，是要快一點的”。“哦，是這樣嗎”老師用疑惑的眼神望著大家。“我們試試不就明白了嗎！”一個小朋友自告奮勇地提議。“你的辦法真好，我怎樣就沒想到呢”被老師這么一說，樂得這個小朋友呵呵直笑。在音樂聲中，老師和孩子共同驗證了結果。“對了，我們說對了”孩子們歡呼雀躍著。“我們的小粉刷匠真能干，那你們還能用其它動作來刷這個節奏嗎”“能夠，老師我能夠橫著刷”、“我會畫圓刷”……片刻，孩子們就鞏固掌握了八分節奏。
“哦，快快刷的累了吧”老師關切地說。“那你能夠怎樣刷讓自己放松一下呢”“慢慢刷”一個孩子迫不及待地喊了出來。“太好了，你來教教大家吧……”隨著音樂的節奏，大家又樂此不彼地學了起來，并且同樣地找出了慢慢刷的四分節奏卡。就這樣在不知不覺中，孩子們又掌握了四分節奏。
高—潮過后，老師提出那張有八分休止符的八分節奏卡（休止符用紅筆畫），這是只聽見孩子開始竊竊私語：“哦，這么難的！”。這讓我們幾個下面聽課的老師也一陣心揪：“這個節奏這么難，讓中班上學期的孩子學習，老師要如何解決呢”。只見王老師神態自若地將節奏卡貼到剛才的八分節奏卡下面，用挑戰的語氣問：“你會這個節奏嗎它與前面的節奏有什么不同呢”室內一片寂靜后，又立刻沸騰起來：“老師我明白，那里有空的”、“0表示要休息”、“有紅燈”、“下面有橫線”，孩子們的思維一下子又活躍起來，活動也相當投入。“有線的有紅圈的這個節奏要怎樣刷”老師追隨著孩子的回答緊之后問。站起了一個小男孩，他鎮定地說：“刷房子的時候有一個裝顏料的桶，那個0（指休止符）像桶一樣，刷的時候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下。”“太好了！你來快來做小老師教教我們怎樣刷！”伴隨著音樂，師生開心地玩著、學著。一個具有挑戰性的節奏就這樣簡單地解決了。
最后，老師請小朋友完整欣賞音樂，回憶音樂的那里是快快刷哪里是蘸一下、刷一下哪里是慢慢刷經過完整的動作練習后，用上樂器進行伴奏。整個活動在歡快、愉悅的氣氛中簡單地完成。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇三
摘要：我國學前教育專家許卓婭指出：“音樂教育不僅僅是教音樂的教育，而是在進行音樂教育時,讓孩子學會基本的社會責任感和道德責任感,培養他們成為一個完整的人。”由此可見，音樂教育是一門需要專業性、技術性的藝術教育，知識技巧和感知能力在兒童的創作與表現、感受與欣賞中是必不可少的。那么，怎樣化繁為簡？讓音樂淌進兒童的心田，讓兒童走進音樂的世界？答案就是游戲化。當然，在實際幼兒園音樂教學的過程中還存在著諸多問題，本文就如何合理有效地開展音樂活動的游戲化進行了探討，讓幼兒在感知音樂、發展音樂能力的同時，使幼兒的認知、情感及社會性得到全面的發展。
兒童的內心是游戲的，而音樂是直入人心的，當兩者融合的時候，這種魅力是1+1＞2的。需要注意的是，所謂音樂活動的游戲化不僅是指狹義的“音樂游戲”，它包含在一切活動形式、教學方法中，使其具有游戲和類似游戲的特點。但在實際幼兒園音樂教學中仍存在諸多不足，如活動形式的單一刻板；游戲與音樂活動的生搬硬套；對音樂感受經驗的準備缺失等。如何讓幼兒在自由寬松的活動氛圍中，有如“玩”一般的學習體驗？怎樣讓幼兒快樂地、主動地、不知不覺地投入活動之中？讓幼兒聽到、感受到、喜愛上、想象出、創造出音樂？本文就這些問題，進行了一些探索。
一、以興趣為切入，讓游戲作品有趣起來。
興趣是投入的前提，良好的學習興趣是最好的催化劑，教師要了解幼兒真正喜歡什么、需要什么，再從興趣入手，選擇適合幼兒年齡特點的音樂游戲作品。比如，從幼兒熟悉的《米奇妙妙屋》動畫片生成小班音樂游戲《妙妙屋，我來了》，在與米奇、米妮的音樂歷險途中，通過讓幼兒和“高飛”、“布魯托”打招呼的形式感受二拍子與三拍子的不同，上山下山幫助幼兒感受音樂的上下行；又如音樂游戲《朵拉與機器人》，結合幼兒愛模仿的特點，選擇了機器人為題材，有趣的機械動作，幼兒在模仿創編的過程中體驗樂趣，同時感受節奏。這些趣味紛呈的活動內容，成為了活動有效開展的有力保障，更可見教師在選擇素材時的獨具匠心。
二、以材料為承載，讓游戲環境妙起來。
提高幼兒的積極性離不開游戲化的環境創設，讓幼兒在具體的物質世界中體驗音樂與環境、材料的關系，促進幼兒與音樂之間的互動體驗。教師提供的材料可以是單一的，也可以是疊加的；可以是獨立的，也可以是關聯的。各類能發出聲的玩具p樂器p頭飾甚至是廢舊材料等，讓幼兒在敲敲打打間，釋放表演欲望和創造才能。例如在音樂活動《紙王國的音樂派對》中，提供了各種各樣的紙，解放孩子的手和腦，揉一揉、拍一拍、搓一搓，試著讓紙發出聲音，與眾不同的材料讓幼兒體驗到了前所未有的愉悅感。當然，在材料的選擇上，也要注意適宜性，挑選輕便、安全、環保的材料。根據不同階段的幼兒年齡特點，因材施材，最大限度地發揮材料與環境的承載作用。
三、以多媒體為輸出，使游戲活動活起來。
多媒體是游戲化教學的有力推手，在運用的過程中需注重多感官手段滲透，引導幼兒積極參與，感受音樂，獲得愉悅。
（一）多聽多辨，拓展幼兒思維。為了豐富幼兒的音樂感知，提高藝術審美能力，教師應整合多元的音樂素材，讓幼兒體驗多元趣味的音樂游戲，傾聽各具特色的音樂曲調，充分激發幼兒的音樂潛能。讓幼兒想他們所想，見所未見之景，聞所未聞之曲，開拓視野，陶冶情操。
（二）多思多想，培養想象美。在音樂教學中培養幼兒的藝術想象力，可以發展個性、啟迪智慧。如音樂活動《哈哈鏡》，利用白板技術呈現了生動有趣的畫面，詼諧幽默的視聽效果讓孩子們身臨其境。再讓幼兒傾聽旋律，想象小矮人在鏡子中可能出現變大、變小、變高、變矮等的畫面。與音樂的韻律感有機整合，使幼兒在潛移默化中感受了音樂的節奏感。通過完整的畫面、音效、故事欣賞，讓音樂插上想象的翅膀，放飛思維，不再是過去老師教、學生模仿的機械模式。
（三）多實踐多創造，發展創造美。在想象的基礎上，兒童更不可缺失的是創造力，只有想象力，沒有創造力，永遠只能是空想家。因此，組織音樂活動時，要讓幼兒不僅聽音樂，還要通過積極的聯想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗、去創造音樂和表現音樂。動作是音樂形象化的直觀表達，幼兒創編動作的前提是相關經驗的準備。如在音樂活動《好玩的洗衣機》創編動作環節，在討論各種動作時，多媒體直觀地演示了洗衣機的運行動作，形象地再現了動作的節奏感，化解了教學難點。而在“甩干”這個情境處，課件生動的場景配以快速回旋的樂曲，自然而然創編出相應的動作。以幼兒為主體，自主創編再共同模仿練習的學習方法，真正凸顯了幼兒是學習的主人。游戲化音樂之路是一個漫長的過程，在音樂的旋律間，充分發揮游戲化的靈動魅力，需要教師做好功課，研究音樂的主要特征、遴選適宜趣味內容、尊重幼兒獨特表達、創新游戲化策略，為幼兒搭建隨心而唱、隨性而舞的舞臺。讓幼兒的心靈浸潤在音樂的河流中，讓游戲化走進幼兒園音樂教學中。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇四
活動過程：
1、音樂《蜜蜂做工》導入。
（1）老師帶領幼兒模仿勤勞的小蜜蜂飛來飛去，最后飛到自己的位置上；
（2）小蜜蜂真勤勞，你還知道誰也是勤勞的嗎？
（3）還有一些勤勞的人，他們經常開著一輛車子在馬路上灑水，他們開的是什么車子呀？（灑水車）。
2、感知灑水車。
（1）（幻燈片）看看，這些都是灑水車，你在馬路上見過它們嗎？
（2）它后面背的大大的是什么呀？（大水壺）。
（3）大水壺里裝的什么呢？用來干什么的呀？（澆馬路）。
（4）灑水車還會唱歌呢，你知道它是怎么唱的嗎？（嘟嘟嘟）一起來學一學。
3、學習歌曲《灑水車》。
（1）念謎語熟悉歌詞內容，引導幼兒集體模仿灑水車有節奏的呼叫聲。
（2）集體有節奏地念歌詞。
（3）教師范唱幼兒學唱。
（注意唱準歌詞，老師可以通過手勢提醒的方法，重點幫助幼兒唱準歌曲中的低音部分）。
（4）幼兒跟唱幾遍后獨立完整演唱數遍。
4、游戲活動《灑水車》。
游戲方法：灑水車司機在中間邊開邊唱歌曲，其余幼兒圍成圓圈隨音樂有節奏地拍手，灑水車司機做澆水的動作時面對司機的幼兒必須立即躲閃，司機如果自轉澆水所有幼兒都必須跑回座位。
游戲開始時由老師扮司機，游戲數遍后可由幼兒來扮演司機。
活動目標：
1、接觸謎語歌曲，能初步唱準曲調，唱清歌詞；
2、通過模仿灑水車的呼叫聲以及游戲活動，感知灑水車的特點；
3、能與同伴協調一致地游戲，控制自己不與同伴發生碰撞。
活動準備：
1、活動前豐富有關灑水車的知識；
2、灑水車幻燈片。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇五
隨著社會的發展，越來越多的家長重視孩子的學前教育。各大神童一再出現，除了讓神童們吸睛之外，給別的家長也造成了壓力。同時也對幼兒園的教育工作者提出了更高的要求。優化教育管理模式，科學合理制定教育管理策略，是幼兒園管理團隊應重視的問題。
幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無疑會對孩子的成長帶來較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實黨和政府提出的教育方針，更應該合理、正確地運用幼兒園現有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長環境更加舒適、愉悅。
幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團隊優秀而專業，他們除了要具備基本的職業道德外，還要明確幼兒園是個“以孩子為主”的地方，應該充分鼓勵孩子的自我發揮，積極引導孩子自身健康地成長。同時，幼兒園教育者更應明白，幼兒園教育目標所在，在不違背教育的基本規律與孩子自身發展的情況下，把一切的工作重心放到促進孩子成長、培養孩子友善待人以及讓他們具備優良的道德品質上來。
幼兒園的孩子正處在人生的初期，對一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國太過于強調同調性，容易扼殺掉孩子的創造力和想象力。隨著社會的進步，越來越多的專家學者呼吁，要還孩子一個美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應該認識到這一點。積極發現孩子的創新能力，鼓勵孩子充分發揮自己的想象力，培養他們的發散性思維。例如，除了開設畫畫、樂器等學科陶冶孩子的藝術情操外，對于科學、自然等理科類的學習也不能忽視。當孩子畫出來的世界不是花草、樹木、白云、藍天等這些老師所必教的景物時，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽者，用心感受每一個孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個性而非過分強調大家的協同性。因為孩子年齡偏小，學習的能力尚有欠缺，在學習過程中難免會碰到無法處理的問題，這時我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過難關，這不僅僅能夠培養他們的創造力，也從側面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創新能力，我們的老師還可以采取一些激勵措施，比如設置獎勵機制，對于能夠獨自完成創作且有獨到見解的孩子給予點名表揚或者獎勵積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來激發孩子的創造力和發散性思維，通過體育、戶外運動、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過運動傳導教育理念。
孟母三遷的故事告訴我們，一個好的學習環境對于孩子的成長至關重要。輕松的園區氛圍，能夠提高每位孩子學習的積極性，促進他們自由地發揮自身最大的潛力，同時感受到與他人和諧相處的樂趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環境里，學習到新的知識和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個互相競爭的環境里，勢必會束縛孩子的個性發展，不利于孩子自身價值的最大發揮。幼兒的天真是難得的，他們的創造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應該為培養他們的各項能力創造一個健康、輕松、愉悅的學習環境。這就對教育團隊提出了更高的要求。
幼兒園的教育教學管理，說到關鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學理念的實踐者，不僅要執行幼兒園的管理措施，還要直接面對幼兒進行學前知識和道德教育，其作用可見一斑。教師團隊不專業，能力不過關，直接影響到教學質量、學校聲譽以及孩子的健康成長。因此，學校對于老師的培養一定要加大投入。除了實行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應該設立教師考核機制。如根據教師的績效，考核每位教師的工作質量，績效不達標直接予以淘汰。同時，定期對教師進行業務培訓，提高他們與幼兒的互動能力，增強課堂的趣味性。加大對園區硬件設施投入，改善園區學習條件，重視教育工作者的工作環境，從根源上促進園區教學質量的`提升。在教學過程中，除了提升教育工作者的業務能力，還應重視教育的管理。針對不同時期、不同年齡的幼兒，設計不同的教育模式，制定不一樣的教育計劃。我們的老師要根據出現的問題及時調整自己的教育策略，合理科學地安排教育的進程。對班級的管理，應當采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學生的個性。除此之外，教師應該豐富幼兒的課外活動，及時地讓他們親近大自然，跟社會接壤，這樣既能打破常規教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發他們的創新精神和創造靈感，對于美化幼兒的心靈有極大的促進作用。幼兒園作為學前教育基地，在幼兒的成長過程中起到的作用非比尋常。一個優秀的教育教學管理者，不僅要有足夠強的管理經驗和科學的管理體系，還應該根據當前的新形勢及時調整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個性化成長發展的需要。
［1］夏愛紅.幼兒園教育教學管理初探［j］.小作家選刊：教學交流，20xx（9）.
［2］何彥明.在互動式聽課中提升幼兒園教育教學管理水平［j］.新課程中旬，20xx（10）.
［3］郭蘭俠.淺談如何做好學前幼兒園教育教學管理工［j］.課程教育研究，20xx（15）.
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇六
在本學期的音樂教學活動中，主要研究了如何有效地激發幼兒對音樂的興趣。對本學期的教學收獲有以下兩點。
一、培養音樂情趣是關鍵。
1、遵循幼兒生理心理特點，培養幼兒參與活動的興趣。
本班這學期開展了幾次音樂活動，開始只是用音響先讓幼兒聽音樂然后結合律動一句一句的學歌詞，通過幾次的教研活動讓我明白采取生動活潑的教學內容和形式，培養和發展幼兒對音樂的興趣是十分重要的，如采用音樂游戲音樂律動的形式，帶孩子在音樂的伴奏下，動手、動腳、動口做一些活潑有趣的活動，在此，我們以音樂游戲的形式開展音樂活動《小紅帽》，幼兒在活動中興趣性很強，孩子們用活潑愉快的音樂游戲活動，在聽聽、動動、說說中，培養和發展了音樂聽覺能力，音樂的記憶能力和動作的協調能力。
2、通過節奏訓練，培養音樂情趣。
幼兒活潑好動，總是蹦蹦跳跳閑不住。節奏性活動是幼兒喜歡的活動。教師一方面可以通過拍手、拍腿、拍腳等動作來進行節奏訓練；另一方面可以為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有節奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節奏性活動的興趣和美感。
3、拓寬幼兒知識面，提高唱歌興趣。
幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲相關的知識，不僅可以拓寬幼兒知識面，結合歌曲內容培養動手動腦能力，還有助于對歌曲內容、情緒的理解與感受，提高歌唱的興趣和表現力。
二、語言是開展音樂教育的重要保證。
我們在進行音樂教育時，要有意識地去培養幼兒的語言能力。在幼兒聽完一首歌曲或樂曲后，教師應及時鼓勵幼兒讀者講講自己的感受和對作品的理解。這樣，既增加了幼兒表達的機會，又滿足了他們表達的愿望，提高了他們的語言能力。
其次，要把握好尺度，即在進行音樂教學活動時，要正確處理好音樂與語言的關系。如在新授歌曲“小紅帽”時，先和幼兒玩一個情景表演游戲，讓幼兒扮成小小紅帽，教師扮成“大灰狼”這個游戲是為學唱歌曲服務的，因此玩的次數要恰到好處，才能收到滿意的效果。總之，幼兒園的音樂教育不應局限于音樂課中，應滲透于日常生活中。教師應當為幼兒創造多樣化的環境，使幼兒的生活、游戲、勞動都有優美的音樂伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇七
摘要：音樂教育是幼兒園教學中一項主要的教育課程，對幼兒進行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強幼兒對美的意識和理解，還能夠激發和培養幼兒發現美、創造美的能力。在幼兒的音樂教學中，認真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引導幼兒理解、感受音樂的內容和情感，并獲得音樂能力的發展，是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。在本篇文章中，我從分析教材內容、發揮教育作用以及教師的主導作用等方面闡述了我在幼兒音樂教學中的點滴體會。教師只有在音樂教學中認真分析、研究教材，以發展幼兒的音樂技能、培養幼兒良好品德為目標，用多種方法調動幼兒的學習積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發展。
音樂在我們的日常生活中是隨處可見的，人們對客觀世界的認識是從感知開始的，對幼兒進行音樂教育有助于增強他們對音樂的感受力，提高他們的聽覺能力及欣賞能力，陶冶情操，增強他們對于生活的熱愛。同時還可以挖掘和發展幼兒自身潛在的音樂素質和能力，培養幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發幼兒對美的感受和表現。
音樂是幼兒園教學生活不可缺少的組成部分，除了對幼兒進行音樂教學，我還將音樂滲透到幼兒的一日生活之中，不僅提高了幼兒的音樂素質和能力，而且對于我們一日生活中的各項工作都有所幫助。在這里，我就將我所積累的一些經驗與大家共同討論一下。
在我們的教學工作中，大家不難發現這樣的情況：當我們為幼兒播放進行曲時，他們馬上會甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學起解放軍齊步走來；當我們為他們播放歡快、激烈的樂曲時，他們馬上會手舞足蹈，隨音樂歡快的擺動身體――這正如陳鶴琴先生所說的:“大凡健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛唱歌，表現出音樂的律動。”因此，在我們日常的教育教學中，我們一定要善于發現幼兒對于音樂的興趣，時刻觀察，并進行保護。
認識到幼兒對音樂的興趣后，就應該及時的激發和培養。首先要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力。為此，我將音樂貫穿滲透與幼兒的`一日生活之中。例如，在用餐之前，我為幼兒播放優美、抒情的輕音樂，讓幼兒在安靜、舒適的音樂中等待用餐；在開展角色游戲時，我們專門創設了一個“音樂臺”，里邊有各種樂器和演出用的道具，幼兒可以隨自己喜歡的音樂自由的演奏和舞蹈；在幼兒午睡時，我為他們播放催眠曲，讓他們更快的進入夢鄉――另外，我還經常組織幼兒玩一些有趣的音樂游戲，充分調動起幼兒對音樂的興趣。
幼兒園的音樂教材，無論是歌曲、舞蹈，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的教育內容。每當我們拿過來一節課，分析教材內容是至關重要的，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學活動，發揮教材的教育功能。
1、情感教育。
每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們在演繹音樂作品時，就應該把作品所要表達的內涵充分的表現出來。
2、品德教育。
幼兒園音樂教材中的品德教育，使幼兒園音樂教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到音樂教育目標的根本問題。
例如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養育之恩，叼來蟲子為媽媽的故事。在現實生活中，我們班有好多孩子都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對這種情況，我在上課時，著重向幼兒進行了這方面的教育。“連小烏鴉都知道報答媽媽的養育之恩，愛護媽媽，照顧媽媽，拿我們小朋友應該怎么做呢？”這個問題在幼兒之間展開了討論，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，從情感體驗中激發了幼兒尊重他人的行為。
3、音樂技能的培養。
通過教學，教給幼兒歌唱、韻律活動、音樂欣賞、樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養訓練幼兒的音高感、節奏感、音樂感、力度感和曲式感等基本的音樂素質。發展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力、表達力及創造力等方面的音樂能力，促進了幼兒音樂素質水平的提高。
通過啟發引導幼兒參加音樂藝術活動，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質，促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發展。
三、教師的主導作用。
一節成功的音樂課，除了好的教學設計和幼兒的良好配合以外，教師的主導因素至關重要。一節課能否上好，能否達到教育目標，收到好的教學效果，與教師的表現是分不開的。
在教學中，模仿是幼兒的主要學習手段。所以，教師的示范是教學中不可缺少的重要一環，也是幼兒能否正確掌握教學內容的關鍵。如：教唱歌時，教師準確、清楚的范唱對幼兒正確學習歌曲、掌握歌曲內容、了解歌曲節奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。
總之，教師只有在音樂教學中認真分析、研究教材，以發展幼兒的音樂技能、培養幼兒良好品德為目標，用多種方法調動幼兒的學習積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發展。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇八
幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，是顯露孩子個性、愛好、潛力的最好途徑。所以，我在音樂教學中運用講故事做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調動幼兒對音樂學習的用心性，培養他們對音樂的興趣和愛好。以下是我多年音樂教學實踐的幾點體會：
一、大班的孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產生興趣的，所以，我在教學中就用生動、形象的體態語言來進行授課。透過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受，逐漸對音樂產生了興趣，并有了強烈的學習欲望。
二、創設意境，提高歌曲表達力。
三、透過欣賞，提高鑒賞潛力。孩子用動作表現出了樂曲中個別動物的動作。
這時我鼓勵幼兒隨著樂曲中動物主角的變換，發揮想象，大膽地自編動作，使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知音樂，表現音樂總之，對于大班孩子來講，教師只能遵循幼兒的年齡特點，利用多種形式，突出一個“活”字來進行音樂教學，才能激發他們對音樂活動的興趣，提高了他們的音樂素質，同時也大大促進了其智力的開發。
陳鶴琴提出：音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。幼兒音樂活動是一種有聲音、有情趣的藝術活動。透過讓幼兒在唱一唱、跳一跳、玩一玩的過程中，讓幼兒去體驗音樂，去感知音樂，去表現音樂，從而獲得很大的快樂。讓幼兒在搞笑的音樂活動中實現幼兒園音樂教學的目標，這是我們教師就應努力的方向。也是我設計這個活動的目的。
小班孩子很容易被一個故事，幾張圖片吸引，所以課前我根據歌曲資料準備了富有童趣的圖片來調動幼兒的興趣，這節首歌曲歌詞簡單，主要難點在最后一句“汪汪”兩聲叫，大多數幼兒都不能很好的控制住自己，原因有：一，我沒有給幼兒一個開始口令，所以導致幼兒在“汪汪”兩聲中聽上去有參差不齊的感覺，聽上去有的幼兒多叫了，其實是有早叫晚叫區別在里面。二是在教具的準備上，如果我能夠透過教具用一些延長音的標記，透過指圖來讓幼兒明白最后第二句的實值。因為幼兒記憶歌詞的方法主要有動作和圖片。
幼兒是天生的表演家，課上，幼兒根據生活中的經驗創編了歌詞資料的動作，同時作為教師也要富有一個童真，完全融入到幼兒中去。小班上學期幼兒年齡小，剛入園很多幼兒還不愿意表達自己的想法，這就需要教師自身語言和體態的魅力，鼓勵幼兒歌唱，能夠采取不同形式的練習演唱，活動中，我沒有思考到幼兒掌握狀況，聯系的次數太少，如果形式再多一點，我想效果會好一些。切忌教師一個人在課堂上唱獨角戲。
孩子最愛的莫過于游戲了。孩子天生喜歡游戲，她們會沉浸在游戲情景中去，當然老師也要參與到游戲中去，活動中我先是自己當“小花狗”幼兒當“肉骨頭”和幼兒一齊游戲，讓我和孩子們進一步零距離接觸，然后是請幼兒自主的選取主角游戲，看著孩子們開心的樣貌，我想這才是活動的重點吧——讓幼兒愉快的參與活動。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇九
隨著我國社會市場經濟范圍的不斷擴大，市場的整體結構也呈現出了復雜化現象。企業想要在如此復雜的環境下得到發展，提升企業自身的綜合能力，就需要依靠強大的管理體系來維護。在管理體系中，其核心的內容就是經濟管理，可以說經濟管理會直接影響到企業自身的運行。所以說，分析經濟管理現代化和經濟管理發展趨勢對于一個企業來說非常重要。
1.1經濟管理現代化概念及必要性。
1.1.1經濟管理現代化概念。
經濟管理是目前一門集合了多門課程和多個領域的綜合性學科，因此需要掌握的知識相對要復雜很多，是目前實用型非常強的管理學科。經濟管理主要包括設計經濟的預定目標，也就是在某一個時間段內，能夠達到一定的收益或者是實現了某一階段經濟的增長。經濟管理主要包括了監督、協調、指揮、組織等多項工作內容。從這一點不難看出，經濟管理屬于一種綜合性較強的管理行為，它主要是以經濟為中心開展的各項管理活動，這也是保證經濟運作可以控制在要求范圍內的主要范式。經濟管理現代化的主要內涵就是為了更好地適應現代化信息時代而采取的一種新型的經濟管理模式，它很好地實現了經濟管理效率與時代需求的同步發展，實現了經濟管理可以促進現代經濟的穩步發展。也就是說經濟管理現代化是在傳統的經濟管理中刪除了沒有太大價值的部分，添加了全新的現代化管理理念，促進了經濟管理的最優化發展，能夠保證經濟管理可以更好地服務現代化的經濟環境。
1.1.2經濟管理現代化必要性。
經濟管理現代化是當今時代發展的一個必然的趨勢，現代社會運行速度隨著信息化的加入而不斷成熟，使得傳統的經濟管理模式已經不能適應這一全新的社會環境。如果還堅持使用傳統的經濟管理模式，必然會導致經濟管理出現滯后性，而且也會導致經濟管理的實際作用被極大的弱化，經濟管理的相關價值也會逐漸退減，經濟管理的地位一時間沒有辦法得到有效的保證，而且經濟的發展方向也沒有辦法得到探尋。這樣一來就會產生一系列的不可控行為，而這些行為的出現對整個社會市場而言影響非常大。而經濟管理現代化的運用則可以很好地避免上述局面出現，經濟管理現代化的出現可以有效保證經濟管理的相關作用得到全面的發揮，經濟的整體發展方向也更加的明朗，經濟的整體發展趨勢也趨于穩定。除此之外，經濟管理現代化還能夠保證經濟管理自身的不斷優化，管理結構也會得到全面的調整，以更好地適應當前社會經濟的實際發展需求。目前來看，經濟管理的成本有了下降的趨勢，但是其管理的效果卻越來越明顯。
從目前我國的經濟管理實際情況來看，經濟管理現代化進程緩慢的一個主要原因就是人們自身的觀念還是傳統的經濟發展觀念。針對這一情況，要想實現經濟管理現代化，就要先從人們自身的觀念入手，可以通過舉例、宣傳等多種手段讓社會各個經濟領域都意識到經濟管理對其自身發展的重要性，并在此基礎上對人們的觀念進行現代化的轉變。只有這樣在落實經濟管理現代化的時候，才能夠取得事半功倍的效果。落實到具體的轉變方式的時候，主要包括經濟管理的剛柔結合，也就是在經濟管理的過程中，不僅要采用強制性的管理手段來對經濟進行管理，還要落實獎勵制度，給員工充分發揮自己才能的空間，讓工作人員能夠在這樣的一種優良的環境中不斷壯大自我，提高自身的價值。而且在這樣的一種大環境中，工作人員還能夠根據自己的實際工作內容為企業提供更多的促進企業發展的意見和建議，進一步確保工作人員工作質量的提升。此外，另一個轉變的方向包括經濟管理的觀念協調化。也就是在經濟管理過程中，研究人員要重視企業各個部門之間的聯系，重視企業內部環境的和諧發展，保證企業整體運行的規范化進程。讓企業中的工作人員都有發表自己言論，為企業提出建議的權利，這樣企業在吸取了工作人員意見之后，通過不斷的改進來提升企業自身的發展能力。而企業員工在看到企業有如此大改變的情況下，尤其是聽取了自身建議之后，工作的干勁也會越來越足。這樣就可以形成一個穩固的經濟管理體系，進而全面促進企業的多元化發展。
2當前經濟管理發展新趨勢分析。
2.1管理民主化。
當前社會對民主的理解要比之前深刻得多，而且人們對民主的認可程度也是越來越高。民主化經濟管理的'具體操作就是保證企業要充分尊重各層員工的意見和建議，不斷強化企業工作人員的參與度。這樣一來企業工作人員的工作熱情也會被極大的激發出來，從而達到全面提升綜合能力的目的。
2.2管理人本化。
在經濟管理過程中，管理的對象是人，因為經濟創造的主體就是人，所以在發展經濟管理的同時，還要認識到人自身的重要性、創造性對經濟的影響。而經濟管理中的管理人本化主要是建立在以人為本的管理體制下，在實際的管理過程中注重人自身的需求和實際想法，在保證企業員工都能夠積極主動的參與到企業發展當中時，企業還要針對工作人員設置一系列的獎罰體制，建立可以激發工作人員工作積極性的工作機制，充分注重人的各項經驗及能力，不斷提升工作人員的實際工作能力。只有這樣才能夠讓企業的工作人員將更多的時間和精力都投入到企業的生產當中，進而為企業的可持續發展貢獻自己的力量。
2.3重視消費群體。
要在經濟管理現代化發展中充分認識到消費群體所占的比重。在整個社會發展中，各個領域的發展都與消費者有著密切的關系，可以說是消費者主導著市場的真正走向。而對于其他來說，消費者的各項需求將會直接影響到企業的經濟發展狀況，更會影響到企業的整體運營速度。所以在實際的經濟管理中，一定要高度重視消費群體在整個社會經濟發展中所占的比重，企業一定要了解消費者的各項需求，消費者的真實購買能力以及相關想法，等等。在結合了上述因素以后，才能夠針對提出有針對性的對策，才會讓企業與市場之間的利益沖突最小化，經濟管理在企業中發揮的作用也將會真正的顯現出來，此次提出的經濟管理也將會在這樣的一種環境中得到穩固發展。
3結語。
經濟管理現代化是我國社會經濟各個領域發展的一個必然的趨勢，在當前的社會發展中，信息化占據了絕對的優勢，傳統的經濟發展逐漸淡出了歷史舞臺。在這樣的一種大環境下，經濟管理現代化有效的平衡了企業與市場之間的利益沖突，更加全面的剖析了當前市場經濟發展的趨勢，并針對這一趨勢將我國的企業發展帶向了一個全新的階段。未來的社會發展是信息化、智能化占主導的，我國的各大企業也要與時俱進，將各種適合企業發展的技術手段都引入其中，以經濟管理為前提，全面推進我國企業的多元化發展。并進一步縮短企業與市場之間的利益沖突，提升企業的信譽及綜合能力。
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幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇十
摘要：音樂教學應該傳授給學生體驗音樂的方法，讓學生通過音樂感知生活，培養學生的審美情趣，讓學生更好地熱愛生活，幫助學生形成健全的人格和正確的道德情感。音樂教師在音樂課堂中應該采取多種方法，引導學生正確理解音樂，采用多媒體的教學方法，培養學生的創新意識，讓音樂在學生的成長過程中發揮更大的作用。
關鍵詞：培養美感；健全人格；角色轉換；多媒體教學；創新教育。
音樂中包含著美感，包含著對人生的熱愛，所以學校應該重視對音樂的教學，在音樂課堂中豐富學生的情感，教育學生熱愛生活、熱愛國家的思想情感。并且當學生的情感達到一定的程度，可以更好地培養學生的審美情趣，幫助我們更好地實現我們的教育目標。所以在我們職業高中的音樂教學中更應該看重音樂的獨特功能，讓學生更好地成長，音樂教師在課堂上從教學目標的設立、教學內容的選擇和教學方法的運用等都應該進行仔細的研究，并且運用具有啟發式的語言教學，用自己富有感染力的`語言教育自己的學生，讓音樂課堂發揮最大的功效。
職業高中的學生更多看重的是對技能的掌握，而忽視對文化課的學習，對音體美這樣的課程更是不重視，所以，我們音樂教師首先應該改變自己的觀念，以自己飽滿的教學熱情去感染學生，讓學生知道音樂在我們人生中的重要作用。同時教師也應該知道學生在課余時間非常喜歡聽歌曲，我們也可以從這個地方作為教學的切入點，和學生共同欣賞音樂歌曲，并且和學生探討歌曲的內涵。我們應該引導學生欣賞高尚、具有特色的歌曲，這樣可以幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，可以讓學生形成健全的人格和職業道德。我們音樂教師在工作中也應該注意自身職業道德的提高，在教學工作中，我們的舉止、儀表等應該充分展示我們的審美修養，讓學生從我們的身上可以感受到音樂的美感，可以感受到教師的人格魅力，再就是我們教師在課堂內外應該用激勵性、啟發性的語言，運用幽默、真誠的語調，用我們熱愛生活、充滿愛心的心理品質使學生在和諧愉快的氛圍中產生對音樂審美的提升。我們的音樂課程應該在課程改革的大潮中實現新的突破。
二、音樂教師的課堂導入要進行改革。
音樂教師在課堂上進行教學的導入點要進行改革。教師是課堂教學中的主導者，應該按照教學目標的設立、學生接受能力的情況合理安排教學，應該在有限的課堂時間內向學生講解知識信息，音樂教師也要改變以往簡單的課堂教學，不能簡單地向學生進行技能教學，單調地講解音樂基礎知識，這樣會極大地損傷學生學習的主動性和創造性。而應該采取靈活的導入模式，吸引學生的眼球，我們應該根據學生的實際情況，根據學生的興趣愛好安排教學活動，嘗試著音樂課堂角色的轉化，比如，在課堂上我們可以采取多種游戲，以學生樂于接受的方式來進行講課，幫助學生掌握知識；教師也可以在課堂上走到學生中間，和學生一起活動，一起進行游戲，和學生一起歡歌笑語，真正和學生融為一體，讓我們的音樂課堂上得生動活潑，讓學生能夠從音樂課堂中學到知識，能夠從音樂中感受對生活的熱愛。
三、音樂課堂可以充分運用多媒體教學。
現代科學技術的發展，音樂課堂也可以引入多媒體技術，這樣可以更加充分地調動學生的多種感覺器官，更好地體會音樂的美感，激發學生學習音樂的興趣。教師還可以運用多媒體的方式展現歷史音樂名人，讓學生從這些名人中感受對人生的啟迪。如我們可以讓學生了解德國著名作曲家貝多芬的成長經歷，特別是貝多芬兩耳失聰，但貝多芬并沒有屈服，依然創作出聞名于世的作品。讓學生從他的著名作品《英雄交響曲》中體會貝多芬的精神，感受這首交響曲的革新精神，體會其感情奔放、篇幅宏達的特點，充分體驗他的名言“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我完全屈服”的內涵。
特別是音樂專業的學生更應該培養學生在音樂創作過程中的創新意識。由于受我國的教育模式的影響，學生的創新意識往往隨著年齡的增長而逐漸消失，往往是教師和家長對孩子的限制影響，我們應該鼓勵學生的創作，根據自己對生活的體驗和對知識的理解，在教師的指導下進行音樂創作，可以允許學生的“胡作非為”，學生從自己的創作中獲取對音樂的認識和理解。
五、音樂教師應該在教學過程中多采用合唱的教學模式。
因為合唱的形式可以更好地表達出對音樂的思想內涵，教師應該更好地培養學生各種基本能力的訓練，堅持以教師為主導、學生為主體的訓練模式，發展學生的合作能力，通過歌曲表現出音樂的思想內涵，培養學生的協調感和均衡感覺，培養學生的集體觀念和團結協作的精神，讓學生在集體的環境中感受美妙的音樂，體驗音樂的魅力，提高學生的審美情趣和審美能力。
總之，音樂應該發揮在人生成長中的作用，更好地為學生的成長服務。音樂教師應該讓學生熱愛音樂，善于從情感的視角，創設音樂審美情境，融情感化與審美化為一體，讓音樂成為學生生活中必不可少的內容。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇十一
大一班。
林春英。
生活是語言的源泉，要發展幼兒語言，必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者，我們更要精心給幼兒創設豐富多彩的生活環境，讓孩子們在生活中快樂地學習語言。
一、直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言能力。
幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識，擴大了對周圍事物的認識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。
春天，我在班上的自然科學角里，種植了一些花生、黃豆等。讓孩子們仔細觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。我還會要求孩子們自己去種植，讓他們親自動手實踐。孩子們松土、選種、種植、移植??在做每一項工作時，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣??”出苗了，他們觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。
二、創設情境，在鍛煉思維中發展幼兒語言能力。
幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力及表達能力的發展。
由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統模式更多的是采用了注入式。可是出現了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。
融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。
三、指導鼓勵，在看圖說話中發展幼兒語言能力。
圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發揮圖書的作用，需要教師作具體的指導和鼓勵。
（一），看。
（二）??。接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發生了什么事？看完后，請孩子們根據自己的理解和想像講述故事。
在這個過程中，孩子們肯定會出現這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵：“沒關系，繼續說吧！?‘講得不錯，有進步。”在教師的鼓勵下，孩子們敢說、想說，經過練習，一定能會說。
總之，在培養幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練。在多看、多聽、多說、多練中，培養幼兒良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇十二
活動目標：
1、通過欣賞樂曲，引導幼兒感受樂曲平穩的節奏；
2、初步學習看圖譜，引導幼兒理解歌詞內容，能歡快活潑、完整地演唱歌曲；
3、進一步培養幼兒對大自然和生活的喜愛之情；
活動準備：
1、音樂圖譜。
2、《郊游》、《歡樂頌》磁帶，錄音機。
活動過程：
一、律動《郊游》。
師：春天到了我們一起去郊游吧！
二、引出主題，并理解歌詞內容。
師：孩子們，郊游的時候你都看到了哪些美麗的景色？
1、出示圖譜，引導幼兒觀察圖譜，幫助幼兒理解歌詞內容并嘗試看圖自己編出歌詞；
2、打節奏朗讀歌詞，掌握歌詞內容。
三、學習歌曲《歡樂頌》，根據音樂節奏填唱。
b、你能聽出這首曲子的速度是怎樣的嗎？（平穩的、緩慢的??）。
c、你聽了之后心里有什么感覺？（歡快的、悲傷的??）。
2、再次播放樂曲請幼兒用“啦”“嗚”代替歌詞第一遍學唱；
重點：引導幼兒跟隨音樂，一半的幼兒用象聲詞“啦”音、另一半的幼兒用“嗚”音演唱，熟悉旋律。
3、結合圖譜，鼓勵幼兒小聲跟唱；
根據歌詞內容向幼兒解釋這樣的一種意境：天空中白云飄過是靜靜的，哦！靜靜的！你們說要用什么樣的方法去唱呀？樹上小鳥在叫，哇！多么悅耳呀！你們說要用什么樣的方法去唱呀？而草地上的花兒點頭，小草彎腰有沒有聲音呀？你們說要用什么樣的方法去唱呀？而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定是很快樂的！那我們唱得響亮一些。
4、隨音樂，讓幼兒完整演唱歌曲；
四、鼓勵幼兒分句用體態節奏表現自己對歌詞的理解。
1、個別幼兒表現。
2、集體表演。
五、結束部分：一起隨音樂邊唱邊跳。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇十三
我們經常強調教師要熱愛教育事業，要有正確的教育理念和行為，要愛護每一個幼兒，做幼兒健康成長的貼心人和看守者。但在實踐中，有時教師的某些教育行為與“讓幼兒接受良好教育”的愿望并不匹配，這促使我們反思教師教育行為的合理性，也促使我們深入觀察幼兒到底喜歡什么樣的教師。
幼兒語：我們喜歡愛笑的、高興的老師。
——面帶微笑、和藹可親是幼兒園教師應有的情感窗口。
教師不但要管幼兒吃喝拉撒睡，還要開展高質量的教育教學工作，其付出的心力是常人難以想象的，而且家長對教育教學的要求越來越高，教師的工作壓力越來越大。在這種狀況下，有些教師會不由自主地把不良情緒帶到工作中去，如對幼兒的提問不予理睬，神情嚴肅，甚至莫名其妙地發火等。但是從幼兒的角度來看，他們都希望看到教師生動的、充滿愛意的笑容。
筆者曾對某大班幼兒做過調查，發現幼兒喜歡a老師，理由是a老師“笑著說話”“高興”“不發脾氣”。從a老師的日常工作中，我們觀察到她性格開朗，總是樂呵呵的，很少有生氣的時候。有一次，兩個幼兒爭搶一個皮球，她面帶笑容走到他們面前不慍不火地說：“來，看老師拍個新花樣，很好玩的。”幼兒看到教師玩出新意，自然拍手叫好。這時，a老師又說：“來，看你們誰能搶到老師的球。”玩了幾分鐘后，教師問幼兒：“一起玩好玩吧?”球好玩嗎?”兩個幼兒不好意思地小聲回答：“不好玩。”
從對某幼兒園大、中班幼兒的調查來看，中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種笑容不是強打精神裝出來的，而是教師對現實生活樂觀情緒的自然表露，是對幼兒發自內心的寬容和理解，是對自己教育教學技巧的高度自信。這種情緒時時感染著幼兒，使幼兒在平時的生活和學習中心情放松，產生對教師的親近感與信任感。
教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號，它直接影響教育教學效果。如果教師流露的是肯定和贊揚的微笑，就會給幼兒支持和鼓勵;如果教師流露的是否定和批評的表情，則會使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關愛，才能信任教師，尊重教師，師幼之間才能建立起和諧穩定的關系。因此，幼兒園教師千萬不能吝惜自己的感情，要盡量展示發自內心深處、傳達愛意的微笑，使幼兒保持輕松愉快的心情，形成樂觀開朗、積極向上的個性。
幼兒語：老師批評時要悄悄地說，好好地說，要講道理。
——尊重幼兒的自尊心，講究批評藝術是幼兒園教師應有的基本教育行為原則。
幼兒期是良好行為習慣形成的關鍵期，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，他們經常會做出一些違規行為。對待幼兒的錯誤行為，教師應正面說理引導，并加以批評指正，不過批評要講究藝術。教師應以寬容的態度對待幼兒的錯誤，不要訓斥幼兒。筆者曾在調查中間幼兒：“如果你做錯了事，希望老師怎么辦?”50%的中班幼兒和75%的大班幼兒希望教師講道理，具體做法是“好好說”“原諒”“說說我哪里不對”。有位幼兒還希望教師不要將他的錯誤告訴其他教師，“跟別的老師說不好”。
幼兒雖然年齡小，但自尊心很強，他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。但教師是否從幼兒的角度認真考慮過他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規行為呢?其實，對幼兒的某些違規行為，教師只要用身體語言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴的眼神看著他，這遠比大聲訓斥有效。另外，教師經常運用恰當的身體語言并伴以溫和的口頭語言與幼兒交流，有助于幼兒逐漸學會關注和體會他人的情緒情感，獲得社會情感認知，習得更多積極的社會性行為。
例如，中班的兵兵不喜歡喝牛奶，就用杯子與對面的幼兒玩碰杯，不料牛奶灑在了桌子上，正巧讓教師看見了。兵兵馬上意識到自己“犯了錯誤”，怯生生地看著教師。教師注視著他膽怯的眼神，用溫和的語氣問道：“有沒有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細觀察，說：“來，我們拿抹布擦干凈吧。”教師帶著兵兵一起把桌子擦干凈，然后柔聲對兵兵說：“以后喝奶要小心，不要玩，好嗎?”兵兵順從地點頭表示接受。教師沒有用嚴厲、激烈的語言批評兵兵，而是始終以溫和耐心的態度與他交流，既消除了兵兵的緊張心理，也更好地教育了兵兵。從中，我們可以清晰地看到溫和的言語溝通勝過激烈的訓斥，一個恰當的身體語言勝過千言萬語。所以，教師在指正幼兒的言行時，一定要根據幼兒的年齡特征、個性品質、問題發生的場景以及問題的輕重，采用恰當的身體語言和口頭語言(特別要注意聲調、語速)，以發揮最大的教育功效，建立良好、牢固的師幼關系。
幼兒語：我們喜歡老師跟我們一起玩。
——保持童心、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業操守。
在某中班，宣宣、甜甜和揚揚正在玩“娃娃家”游戲。宣宣在玩玩具，甜甜在給娃娃穿脫衣服，揚揚在燒飯，每個人都各玩各的。教師見狀到“娃娃家”，問：“我可以進來嗎?”接著，教師又問：“誰是爸爸?誰是媽媽?”幼兒一一回答。在游戲過程中教師又陸續問：“我們干什么呢?”“媽媽做飯，爸爸做什么呢?”“姑姑、姐姐、妹妹做什么呢?”教師適時介入，扮演適當的游戲角色，通過提問、協商來引導幼兒豐富游戲內容，使游戲時間得以延長，各個角色產生了良好的互動，最初的平行游戲變成了充滿樂趣的互動合作游戲。
筆者在幼兒園觀察發現：在戶外游戲中，幼兒所喜歡的教師經常會像幼兒一樣盡情玩耍，同時對游戲過程加以有效指導。幼兒在游戲中情緒放松，就連平時較為安靜的幼兒也玩得異常開心。在游戲中，教師以積極飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起商量規則，一起享受成功的喜悅，既創造了一種和諧融洽的心理氛圍，又深得幼兒喜愛。
淺談對幼兒語言的培養。
隨著21世紀的飛躍進步與發展，社會不斷對人的素質提出了更高更新的要求。家長對幼兒園的期望也進而提高，尤其是對幼兒思維發展非常關心。語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。
幼兒園的活動，對孩子的語言影響很大。語言甚至于滲透在各個領域當和一日常規生活當中。
如何培養幼兒良好的語言表達能力呢？在教學主題課程活動和一日生活活動中。
一、一日常規生活中發展幼兒的語言表達能力。
在一定環境及自然狀態下，幼兒受內在需要的驅動，自發自主進行的學習活動。教師創設學習環境，為幼兒提供符合年齡特點的學具、玩具，讓幼兒自愿、自由地進行活動。
幼兒的語言是通過在生活中積極主動地熱情發展開的，避免教師但方面直接的“教”。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。在非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環境，讓幼兒在貼近生活的狀態下，自發自主地運用語言進行學習、交往的過程。
1、寬松、自由的環境，走近自然讓幼兒自由自愿說。
孩子入園時都比較害羞，這時教師應善于為幼兒創設寬松的環境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。
讓孩子走近大自然。孩子們聞聞花香，摘小花，觸摸小草，擁抱大樹，撿樹葉。孩子們會自言自語，也會大膽放松地與伙伴們分享快樂。
2、豐富、有趣的學具和玩具，讓幼兒可邊玩邊探索邊說。
教師為幼兒提供符合年齡特點的學具、玩具，讓幼兒自愿、自由地進行活動。孩子在一邊玩，一邊自言自語進行操作的探索過程中。完成幼兒的初步語言。
3、反復、多次的嘗試，讓幼兒練說。
在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習，才能提高幼兒的語言表達能力。在每一天的餐點時間，我都會問孩子們：廚房阿姨做飯很辛苦，她們送飯來的時候，我們應該有禮貌的說一句什么呀？孩子們自然地說“謝謝阿姨”“阿姨辛苦了”。這樣每天都堅持，既養成良好的文明禮貌習慣，也多一次練習說的機會。在進行戶外散步的活動，遇到別班的老師和孩子的時候，適時地囑咐孩子禮貌打招呼。在看到興趣班的作業，和幼兒園內漂亮的環境布置，我會讓孩子細心觀察，都有什么事物？它們是什么顏色的，你覺得怎么樣？用一句好聽的話來說說。孩子一般會說“好看”好看，還可以用什么詞來說呢？“漂亮，真美麗”。這樣增加孩子的詞匯，也就有練習說話的機會。由此可見，一日常規生活給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。
二、教學主題課程活動中培養幼兒的語言表達能力。
幼兒教育教學活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。
在幼兒園中，同伴之間的交流與老師的交流是發展幼兒語言表達的主要途徑。年齡越小的幼兒越喜好模仿，當老師說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿，當伙伴之間出現措詞不當的時候，幼兒會學習或糾正伙伴的錯誤，教師可借此機會傾聽幼兒、引導幼兒運用正確、規范的語言進行表達，并逐步使幼兒養成愿說、學說、樂說的習慣。
1、主題、生活的經驗，讓幼兒愿說。
豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。通過在生活中積累的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。例如：小班語言綜合活動《會變的圓圓圈》中。提供了水、盆、牙簽、墨汁、和肥皂液這些材料。開始可以讓孩子自由發言，說出這些在生活當中接觸的日用品的名稱和作用。師不急著做歸納，而是示范操作有圓圈的水盆，啟發幼兒，“牙簽、墨汁、和肥皂液，這些東西在水里會變出許多會變的圓圓圈，你們知道怎么變出來的嗎？”請幼兒自由討論。在課程中……孩子們對日用品有一定的了解，有了一點生活經驗，孩子們就會很樂意去說。
師示范后，讓幼兒參與操作。幼兒參與的積極性很高。他們帶著好奇一邊操作，一邊自言自語，然后驚喜的笑著，說著。通過親自操作，幼兒感受到探索科學的快樂，并且樂意把自己的快樂與伙伴們分享。
2、自然、形成的習慣，讓幼兒會說。
幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此在教育教學主題活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。如：去年，我帶的大班有個說話結巴的孩子。每次上課回答問題，因為比較急，說話就結巴。我觀察了幾天，他不是反應慢，而是由于思路跑得很快，急于表達，才結巴。我鼓勵他想好了理一下，慢慢說。說錯也沒有關系……為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地在游戲中設計開放性的提問。答案是多元化的，鼓勵孩子天馬行空想象。平時也經常和他開玩笑，多給他們一個笑容、和肯定的眼神，讓孩子喜歡說話，善于把心里的想法說出來，和大家分享。在沒有任何壓力的情況下，他慢慢地會地說話很流利。于是，我又讓他試著把知道的有趣的事情說給身邊的同伴聽，一個學期下來，發現他其實善于說故事，是個能說會道的孩子。
日積月累，滴水穿石，語言能力的提高不是一躇而就。培養幼兒良好的語言表達能力呢，要在教學主題課程活動和一日生活活動中。
喚起幼兒注意不斷提高自我，幫助幼兒形成良好的語言表達習慣。
在日常談話中培養3--4歲幼兒的口語表達能力。
“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發音和口語表達的最最關鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發現這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現象：
3-4歲的幼兒口語表達能力發展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多于發多音節、用詞不規范、語句不完整等現象。針對以上的現象，結合自己對語言教學活動的探討，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發展。
談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動。基于3-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發展。
一、創設寬松的談話氛圍。
剛剛入園的幼兒，由于環境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發生興趣，同時也產生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。
如：我班的xx、xx小朋友，一個似有滿腹經文，一個一副事不關己的樣子，但他們都有一個共同的特點：“金口難開”。為了“鍬開”他倆的“金口”，我們經常靠近他們，與幼兒談他的家人、談趣事，談近來他們關心的事，對他倆的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、一個摟抱、一個吻都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。幾周下來，xx愿意與同伴交流了，xx肯主動地告訴老師他做了什么事了。這時我們發現原來他們并不是兩個不愛說話的孩子，其實他們的口語表達能力都還不錯。特別是xx他語言詞匯，因此艾佳能正確地使用量詞、色彩的形容詞進行口語表達。由此可見，創設良好的、寬松的語言環境是發展3—4歲幼兒的有效途徑之一。
二、在日常談話中發展幼兒的口語表達能力。
日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒的口語。
（一）教師通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力。
教師與單個幼兒或少數幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談談在個別談話中發現的問題及解決的辦法：
1、幼兒發音不清晰、發單音節多于多音節。
幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發展較慢，出現發音不清晰或只發一個單詞句。如我班的xx、xx小朋友發音不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發單音節的詞發展到發多音節的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
2、代詞使用混亂。
代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”“他”的關系。如：我班的xx小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導澤真學說短句：“這是我的***“”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。
3、語句不完整、語序顛倒。
語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。而語言又與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現象。如：有一4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現的現象，根據這種情況，我們通過指導教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。
（二）讓幼兒在與同伴的交流中發展口語表達能力。
在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發展口語的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或糾正病句，促進幼兒口語的發展。
三、家庭中的日常談話對幼兒口語發展的影響。
家庭是幼兒日常生活的主要環境，同時，日常生活是幼兒學習語言的基本環境。在這個環境中有著豐富詞匯、發展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復出現的易于加深幼兒印象和理解。家長應善于抓住對幼兒進行語言培養的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞句。
在家庭中的日常談話中，家長最容易發現幼兒口語中的問題，如發音不準、用詞不當，口吃或語病等。發現以上任何問題，都能通過示范及時糾正，要發展3-4歲幼兒的口語就事半功倍了。
讓幼兒在快樂中閱讀繪本繪本閱讀教學中的指導策。
略論文。
“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。繪本中的圖畫都非常精美、形式多樣，多數是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中享受文學，也感受美學。它還能激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在本學期，我采用多種指導策略，讓孩子們親近繪本，快樂閱讀。
一、愉快地情感體驗，是孩子走入繪本世界的鑰匙。
繪本，圖文并茂，符合兒童的認知規律，可以幫助孩子更輕松的認識世界。在指導大班幼兒閱讀繪本時可以從人物的動作神態來理解心理的發展變化，學習歸納主題及發展抽象邏輯思維的能力。其實，每個孩子都是讀圖的天才，他們用直觀的方式，通過調動人的最原始的感覺系統--看、聽、想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。
在我們開展繪本閱讀前，首先我會根據幼兒的年齡特點及情感體驗的能力來刪選繪本。在閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內容進行討論，質疑，并根據幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入到閱讀的過程中。
如在我們進行的繪本閱讀活動《逃家的小兔》時，孩子們看到封面上的小兔和兔媽媽的可愛模樣就已經非常感興趣了，孩子們開始猜測：小兔和媽媽會說些什么悄悄話???帶著疑問，孩子們開始完整閱讀，閱讀的過程中，有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑，原來他們看到了小兔每次逃家都會被媽媽抓住，我又接著問：“小兔是怎么逃家的?”“媽媽是怎么抓住小兔的”?逸涵說：“小兔想變成河里的魚逃走，媽媽就變成釣魚的人把它釣上來”。松霖說：“小兔想變成高山上的巖石逃走，媽媽就變成登山的人走到它面前”。??孩子們在閱讀過程中表情愉快，享受到了繪本閱讀的快樂。
二、多種閱讀方式，增加幼兒對繪本閱讀的興趣。
繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張、優美的畫面在賦予孩子審美的同時，也讓孩子產生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進行繪本閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點及閱讀水平，運用一些技巧，將閱讀活動開展得豐富、多樣，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常，我都采用以下幾種方式來閱讀：
方法一：遮蓋部分圖片激起幼兒的想象。可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯系。例如在我與孩子共同閱讀《逃家的小兔》時，我就將故事的后半部分遮蓋了起來，讓孩子們根據前面的故事情節來猜測故事接下來將可能發生的故事情節或結局。孩子們在講述中都能根據自己的已有經驗，對故事的想象進行大膽揣摩猜測，并運用了句式“如果??我就??”進行了創編，很豐富，也很有趣。
方法二：回翻閱讀理解故事的發展過程。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發展的過程，進一步理解故事意義。
方法三：根據故事內容創編繪畫，自制新的繪本。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據故事的模式，利用已有經驗，創編一本屬于自己的繪本，對于大班的孩子來說并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰,更能促進每一位幼兒的發展和提高。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動物園》，書中用動物園中的不同動物的特征來介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚，剛閱讀結束，就迫不及待的來介紹“我們大三班是個動物園”，根據動物的不同特征來介紹自己的好朋友，同時，在活動區中，孩子們還用繪畫的方式進行了記錄，制成了圖書，成為了孩子們最喜歡的書本。
這個活動讓我感受到，興趣是最好的老師，而孩子閱讀的興趣點則需要我們用心去尋找、發掘，不同的繪本需要不同的閱讀方式，從而讓每個孩子自主的參與到閱讀中來，享受繪本閱讀帶來的快樂。
三、創設支持性的閱讀環境，讓幼兒遨游繪本世界。
首先，是圖書的準備。提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。而閱讀內容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。
其次，是輕松的閱讀氛圍。不管是在幼兒園還是在家，繪本都是幼兒所喜愛的，正文一定是孩子精讀的部分，因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師或家長把繪本用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。教師或家長在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，應該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為自己知識和智能。在教師給孩子讀圖畫書時，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。
閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進行心靈對話中，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。而當我們與孩子一起閱讀繪本故事時，仿佛自己也穿越時空回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本，感受閱讀閱讀的魅力吧!
小班幼兒早期閱讀能力的培養。
內容摘要:人們常會感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢?其實，嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區別。那么，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書;會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。所以對于培養小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
關鍵詞:小班早期閱讀培養早期閱讀能夠激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子的語言能力，開啟孩子的智慧，發展今后學習所需要的閱讀預備技巧，有利于兒童的健康發展。
人們常會感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢?其實，嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區別。那么，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書;會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。所以對于培養小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
一、培養幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師。”做任何一件事情，只要有了興趣才會去做好。
首先我們為孩子們創設了良好的閱讀區環境，我們在教室的一角創設了喜羊羊圖書吧。圖書吧環境溫馨舒暢，里面供閱讀的內容也是豐富多樣的。有圖字并存的識字卡片，形象生動;有帶圖示的兒歌、謎語;有根據特色活動后自制的大圖書;還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具，便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點的大小圖書。鮮艷的色彩、豐富的畫面內容、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球。走進圖書吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料，大膽操作，大膽表達。
其次選擇適合小班孩子的早閱活動教材。對于小班幼兒來說，他們的思維是具體形象的，他們主要通過看具體、形象、生動的畫面進行閱讀的。所以我們在選擇教材時總能考慮到孩子的年齡特點，挑選一些畫面簡單，顏色鮮艷、直觀形象的故事內容供幼兒觀察想象，進行表達表現。如早閱活動《小貓釣魚》就很適合小班孩子，通過形象生動的畫面，孩子們一下子就能看明白畫面的內容，理解了小貓釣不到魚的原因，在活動中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義。還有南師大繪本活動《兩個娃娃》也非常適合孩子，畫面內容簡潔明了，孩子較易理解，同時也能給與孩子一定的想象空間，又能很好的起到教育作用，通過活動他們直觀的認識到進餐時要講衛生，不然螞蟻就會爬到你的身上。這些活動內容貼近孩子的生活，深受孩子們的喜歡。在這樣的活動中，孩子們對閱讀的興趣就更濃厚了，參與閱讀的積極性也更高了。活動后還會自己到圖書吧中再次翻閱，有時還會和同伴在此分享交流故事內容，尋找故事中有趣的畫面內容。
二、培養幼兒正確翻閱圖書的方法幼兒的閱讀開始往往是從聽開始的，他們喜歡聽老師講故事、念兒歌在此過程中孩子的傾聽能力得到培養。接著在教師的指導下學習看書的方法,然后慢慢過渡到讓幼兒獨立看書。小班剛開始大部分幼兒是不會正確翻看圖書的，他們對圖書的結構分不清楚，不知哪是封底,封面的。拿到一本書,就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫面,有文字就可以了看了。這時我們就設計了一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。我們把一本書比做是一座房子,封面是前門,封底是后門,頁碼是小房間。看書時要把前門打開,走進小房間,小房間里會有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門走出來,最后把門關上。在看故事時拇指和食指捏住書的右下角一頁一頁的翻。這樣的方法具體形象，幼兒容易掌握,也有利于幼兒習得正確的翻書方法。
教師還可以與幼兒一起閱讀,通過教師邊講故事邊翻閱圖書,為幼兒建立一個有力的學習榜樣。教師還可以在班上開展一些正式的小圖書閱讀活動,讓幼兒知道看書適應一頁一頁的翻看，只有一頁一頁有序地翻看圖書,才能看懂整個故事,懂得畫面與畫面間的聯系。讓幼兒在理解故事內容的基礎上,感受到有序翻看圖書的益處,習得有序翻看圖書的方法,同時,讓幼兒知道看書時應看懂前一頁再看后一頁,邊看邊想,理解每幅畫面的含義。久而久之,幼兒就會仔細觀察畫面,定下心來看書,真正投入到故事中。從而也形成良好的閱讀習慣。
三、開展多種形式的閱讀活動一學期中，除了每天的圖書吧閱讀活動和每周兩次的早期閱讀特色活動之外，我們的開展了多種多樣的閱讀活動，如餐前小廣播活動，天氣預報員活動，睡前講故事活動，童話劇表演活動，每周一次圖書借閱活動，公益廣告秀活動，一次次的活動中，孩子的看、聽、讀的能力有了進一步的增強。他們的表演欲望也越來越強烈了，特別是在童話劇展演活動中，每個孩子的語言表達能力和表演能力有了很大提高。
四、重視親子閱讀，發展能力研究表明，許多家長因為忙于工作，而很少能有與幼兒共同閱讀的時間，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對圖書的好奇和探索不會持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛的重要途徑。親子閱讀看起來似乎只是父母講、孩子聽，但他們在這個過程中不僅會認識許多字，而且能學習到許多語言。孩子聽故事的過程，也是他們學習語言、運用語言的過程。同時，孩子聽故事，會使他產生許多聯想、許多疑問，誘發他思考許多問題。所以，親子閱讀不但為孩子積累了知識，豐富了語言，而且有利于開發孩子的智力，發展他們的創造性思維，使孩子逐日聰明起來。我們經常向家長宣傳一些親子閱讀的好處，讓家長明白培養小班孩子閱讀興趣的重要性，從而使他們更注重和孩子一起進行閱讀活動。在長期的親子閱讀過程中，孩子的各種能力也得到了很好的發展。如我班廷廷媽媽向我反應，他家孩子特愛閱讀，而作為媽媽他也很樂意陪孩子一起閱讀，有一次，他們共同閱讀了一本關于恐龍的書籍，在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處。看過之后媽媽到不放在心上了，可是孩子已記住了。過了一段時間，孩子指著書上的恐龍問媽媽：“媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍。”媽媽隨意回答了一下：“食肉的。”“不不是的，它是食草的。”“你怎么知道?”媽媽感到非常驚訝。“上次你不是給我講過的嗎?頭小、脖子細長的恐龍是吃草的。”“喔。”媽媽感到非常高興，原來孩子的求知欲是這么強，且記憶力也很強，觀察能力也正逐漸增強。她也因此更樂意和孩子一起閱讀了。
總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要作用，它是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。而我們教育的宗旨是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發展”。因此，早期閱讀教育應面向全體幼兒，包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個體間差異和個體內在的差異，在滿足全體幼兒發展需要的同時，根據每個幼兒的特點，因人而異、因材施教，我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學活動中大力推動幼兒早期閱讀活動,培養幼兒對閱讀的興趣、養成良好的習慣、提高幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學活動和家庭教育充分結合，使幼兒能夠在接受系統的科學的、完整的早期閱讀訓練的同時，切實感受到閱讀的樂趣。為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。
孩子，我們一起飛翔。
“如果我是孩子，如果是我孩子”這么一句看似簡單的話，伴隨著我走過了夏的炎熱、秋的涼爽，邁進了冬的寒冷，我竭盡自己最大的努力，傾注最高熱情，踏實、勤奮的讓自己和孩子共同成長。
記得泰戈爾說過：“花的視野是甜蜜的，果的事業是尊貴的。讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜的垂著綠茵。”幼兒教師的職業是瑣碎的，細小的，他沒有高科技的累累碩果，也沒有建筑事業的立竿見影，更沒有詩人的浪漫和灑脫，她像綠葉一樣平凡，但卻孕育出新的花蕾，在枝頭綻開迷人的笑顏。
孩子們撕心裂肺的喊媽媽到歡聲笑語的問老師早上好，從滿教室的跑到坐在小椅子上傾聽老師講故事、合著琴聲一起唱歌，使我感覺滿滿的希望，滿滿的力量，感覺所有的付出都是值得的，所有的努力有了收獲。
家長們與其說謝謝老師對孩子的照顧和引導，不如說我們和孩子一起成長，體驗著其中的樂趣！我們是飛翔在廣闊天地間的小鳥，終有一天我們能沖向云霄！
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇十四
摘要：幼兒教育中的情感教育對于幼兒智力的發展具有重要意義。幼兒教育中的情感教育，就是要培養幼兒良好的自控能力、自我激勵能力、自我管理能力、處理人際關系的能力。而幼兒教育中的情感教育策略須有效實施。
關鍵詞：幼兒教育；情感教育；策略。
一、在培養幼兒情感教育中存在的問題。
1.家庭對于學生情感教育的認識不足。
隨著我國教育事業的發展，家長們越來越重視學生的成長。在實際生活中，家長經常會把孩子送到各種各樣的培訓班以及補習班，以方便學生學習音樂、舞蹈、畫畫等，更有甚者，在學生還在牙牙學語的時候就將其送到外語班學習外語。家長的這些硬性想法使得孩子本該開心快樂的童年變得昏暗，這嚴重阻礙了學生的發展，導致學生只能學習書本上的理論知識，而在實際運用過程中卻很懵懂。
2.家庭、學校以及社會之間缺乏溝通與交流。
提及幼兒教育中的情感教育，大多數人認為那是學校的責任，進而忽視了家庭、學校以及社會之間存在的聯系，最終制約幼兒情感教育的發展。當下，成年人都忙碌于各種各樣的工作以及應酬中，通常情況下，他們把孩子交給教師之后就很少過問孩子的教育問題，當教師對學生進行教育時，家長又會產生各種各樣的不足與疑慮，這嚴重影響幼兒情感教育的培養。只有家庭、學校以及社會之間形成良好、統一的教育，才能更快地培養學生的情感教育。
二、增進幼兒教育中情感教育的措施。
1.家長、教師應增強對情感教育的認識。
中國有這么一句話：“家長是孩子的第一任老師。”可見，家長的行為習慣、舉止態度、為人處世等會嚴重影響學生的發展，作為家長，不一定教會學生讀書識字，但是應教會學生如何為人、如何處事，因此，家長要從自身出發，充分發揮好自身的榜樣作用，引領學生走向正確的道路。比如，不隨便說臟話、為人和善大方等，特別的，家長要重視與學生之間的交流，溝通作為聯系家長與學生的橋梁，在增進幼兒情感教育中占有重要地位，家長多多與孩子溝通，也可以更加了解孩子并給予孩子更多的關愛。幼兒園階段，學生會顯得好動、愛學，作為教師，要在教學中適時、適當地增加一些游戲，讓孩子能夠運用掌握的知識來參與實踐，使孩子能夠更好地學以致用，但是，教師要注重孩子在游戲中的禮貌與道德，讓學生學會與人為善并做到寬容待人。
2.營造良好的物質環境與心理環境。
要培養幼兒教育中的情感教育，就必須營造良好的物質環境與心理環境，從物質和精神上促進幼兒激發積極情緒，消除和避免消極情緒，這是促進幼兒發展的重要前提，也是新時期教育事業向教師提出的更高要求。首先，要營造良好的物質環境。教師要布置能給幼兒視覺享受、符合幼兒心理特點的環境，選擇高飽和度的色彩，選擇幼兒熟悉的原生態自然主題材料進行室內裝修，選擇粘貼同伴、教師笑臉等歡樂照片。其次，要營造良好的心理環境，教師要微笑面對幼兒，要用柔和的目光與幼兒進行心靈交流，要鼓勵和贊揚幼兒，以激發幼兒的積極情感。
3.積極創設各種活動激發幼兒情感。
在幼兒教育中，要創設各種活動激發幼兒的情感教育。首先，要充分發揮幼兒在游戲活動中的情感教育。游戲是幼兒活動最有效的方式，可以在游戲活動中融入親子活動、伙伴活動、師生活動等，通過在游戲中強調角色定位、營造游戲氛圍、引導幼兒正確體驗角色等方式激發幼兒的情感體驗。其次，要充分發揮幼兒教學活動中的情感教育。教學活動中要通過繪本讀物的優勢為學生提供精美的圖畫和詩意的文字，在繪本中積極傳達誠信、勇敢、善良、合作、寬容等優良品德，并引導幼兒完整準確地理解繪本中的故事內容，理解繪本中的情感因素，還可以組織學生討論等，以激發幼兒的情感。最后，要充分發揮幼兒在日常生活中的情感教育。幼兒園教育中的生活教育也是非常重要的部分，在日常生活中不失時機地對幼兒進行情感教育，如教幼兒學會謙讓、排隊等候、飯前洗手、關心生病同伴等，都是情感教育的重要內容。
此外，為了更好地實施幼兒情感教育，教師要關心幼兒的心理發展狀況，對于不愛說話、不愛與同伴玩耍的幼兒要多加留意，積極與其聊天，觀察幼兒思想動態，激發幼兒的積極情感，促進幼兒全面發展。
參考文獻：
李平.幼兒園中新生家長入園焦慮的類型及對策[j].高等函授學報：自然科學版，（02）.
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇十五
遠程教育如一縷春風，吹醒了農村教師，大家開始重新定位自己的角色;遠程教育如一池活水，使語文教學方法靈活而精彩;遠程教育如催化劑，使學生的素質快速提高。隨著遠程教育資源站點在農村中小學校的普及,現代遠程教育各類資源能直接服務于學校的教育工作和教師的學科教學，廣大教師們已經開始認識到信息化是提高基礎教育質量和水平的有效途徑。同時，豐富的遠教資源和強大的交互性對學校的管理、教學研究、課堂教學等提出了嚴峻的挑戰，要求教師用全新的育人理念“以知識傳授為中心轉變為以資源重建為中”“以當前學習為著眼點轉變為以人的終身學習為著眼點”為指導，重新建構自己的教學過程。幾年來我一邊學習，一邊探索，一邊創新，有效的將遠程教育資源運用于語文學科教學和教學研究之中，提高了教學質量和自身的業務素質。我覺得可以從如下幾方面入手充分發揮其作用，服務于教師個人成長和語文教育教學。
一、利用遠教資源，提高個人素養。
充分利用時迅直通車資源，能讓廣大教師認識到本次課程改革最重要的理念，幫助我們正確分析教材，正確處理教材，及時解答教材中的疑難問題;協助我們歸納、整理、總結出本學科的教學方法和技巧，為提高教學質量打好教師基礎。這些遠程資源能讓教師輕松越過課程改革中的四個階段：認識階段，在心理上抵制內容的改變，在教材面前徘徊，被教材體系及各種問題所困擾;分析階段，學會了新課堂教學的策略，提高了課堂調控能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心;掌握階段，不再對新教材心存畏懼了，出現了新的教學關系和結構，在教學中大膽采用自主、合作、探究的學習方式;拓展創新階段，把各種有效資源整合到教學活動中，開放教學內容，對課程、教材、學習方式、互動方式進行重新組織，構建新的學習環境。既是教師業務提高的“行標”，又是教師自我反思的理論源泉，還是教師課堂教學方法的學習范本。這些資源就是我們派出去取經的要學習的東西，教師還可以反復學習提煉，用揚棄的方法取人之長，補己之短，既節約了教育經費，又學到了豐富的業務知識。
二、充分運用遠程教育資源中的教學參考資源進行備課。
現在廣大農村學校為教師們提供的教學資源以“教學參考書”為主，因此教師在教學中往往受此局限而不能大膽的進行語文教學的改革。但教育平臺上的“教學參考”資源，能打破教學參考書的局限性和有限性;還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，教給學生實用的語文知識。同時，平臺上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。平臺上的資源在使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，所以更具有參考的價值和指導意義，因此，它是每位語文教學工作者的首選。
三、運用遠教的其它資源組織語文學科活動。
遠教資源除了圖片、課件外還有許多有利于教學的其它資源，因此在利用好課堂資源的同時還應用好遠教其它資源，一方面充分利用遠程教育網上的工具學習信息技術，了解各種軟件的使用方法，加強信息素養建設，提高駕馭信息技術的能力。并在教學過程中直接利用示范課例中的資源組織語文活動。結合教材和學生特點確定靈活多變的教學方法及資源使用的方式，充分利用遠程資源模仿它那合理的教學設計，用它那恰到好處的教法運用，實驗它那新穎的環節與提問藝術，從而增強教學內容的吸引力和感染力，形成活潑、生動的教學氣氛，優化語文課堂，讓學生樂學、好學、愛學。
四、共享同步同課堂，師生共同反思、發展。
“同步課堂”與我們的教學同步進行，我在教學中充分利用這一資源，加強師生能力的培養和提高。一方面自己定時收看，學習優秀教師們的授課藝術、育人理念，了解新課堂發展的動態，掌握教法、學法轉變的方式和實現這一轉變的具體做法。每看一節課都對其進行認真的評課，結合自己的課堂情況進行再反思，重建后運用于課堂教學，再反思、再運用的方法循環進行，提高自己的業務能力和教育的質量。另一方面：讓學生享受優秀教師的課堂教學藝術，提高學習興趣，讓學生與遠程伙伴們一起操作、學習新知、鞏固練習，配合教師恰如其分的點撥和點評，完成語文課文的學習，教師教得輕松學生學得高興.同時，學生們還能看到自己知識、能力與發達地區的同伴們的差距，自身行為規范的不足之處，這樣激發學生的內驅力，使其自覺主動的進行學習。總之，遠程教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小城鄉教育的差距，遠程教育的資源面向學生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。在運用的過程中我們要以先進的教育理念為指導，充分運用遠教資源上的技術提高自身的信息素養，改革課堂教學結構，盡量讓資源直接服務于學生。但在運用過程中不能局限于資源，成為資源的般運公司，而應該根據實際對資源進行重新建構。讓遠程資源、校本資源、人力資源三者整合為一體，成為最優的課堂資源。我想信息只要我們適時、適當、科學地運用遠程教育資源，一定能提高我們每一位語文教師的素質和教學能力，一定能提高學生的創新能力和語言文字的表達能力。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇十六
幼兒期的閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程，是一種復雜的智力活動，是一種從書面符號中獲取意義的心理過程。現代閱讀學認為，閱讀是語言和思維相互作用的過程。幼兒早期閱讀對幼兒實施語言教育開拓了全新的思路。是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。指導幼兒進行閱讀圖書是早期閱讀教育中的一個有效手段。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，幼兒尚未達到憑借書面文字盡心閱讀的地步，他們所面對的是大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書。那么如何對幼兒的早期閱讀進行有效的指導呢?經過對我班幼兒的實驗研究，我也積累了些許經驗供大家參考：
一、轉變教育觀念，明確早期閱讀教育的目標。
近幾年來，隨著幼兒教育改革形勢的發展，我國幼教界開始關注幼兒的早期閱讀問題。但由于對什么是科學的早期閱讀教育缺乏足夠的認識，或因“望子成才”心切而置科學的早期閱讀教育于不顧，也出現了一些無視幼兒身心發展特點和幼兒教育規律，盲目進行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發展的特點和幼兒教育規律，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性。
首先：應培養孩子的閱讀興趣。有人說，興趣是兒童學習最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然，沒有對閱讀的興趣，閱讀就會是一件痛苦的事。所以我們摒棄了特別注重老師講，幼兒聽的傳統語言教學模式，以激發幼兒閱讀興趣為前提，變幼兒被動學為主動學，引導幼兒自己閱讀圖書。
其次：要貫徹素質教育思想，注重幼兒的個別差異，分層次提出要求，促進幼兒的全面發展。按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，早期閱讀的目標應是從孩子興趣、認知、能力、習慣、態度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應著眼于人的價值潛能的開發。在教學過程中重視幼兒的發展，充分體現幼兒教育的特點。
幼兒早期閱讀教育，還是幼兒園語言教育，在語言教育中具有獨特的價值，因此，在構建目標時，還必須遵循幼兒語言發展的規律，充分體現幼兒的年齡特點和需求。
二、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現狀。
在開始探索時，我首先對本班的幼兒進行了一次現狀調查，發現大多幼兒“不會看書”，他們要不把書一下子翻到中間，又一下子翻回到前面，要不就是把書從后往前翻，沒幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低，具體調查情況統計如下表。
調查表明：大多數幼兒還是喜歡閱讀圖書的，但對怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書，愛護圖書還未能掌握。通過和5位能有序翻書的幼兒交談了解到，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書，在家里，家長也教過一些簡單的閱讀方法。平時，家長有空會經常陪他們講故事、看圖書，還教他們認讀了一些簡單的漢字。大人講解時，一邊翻書，一邊指著文字講，有的還邊聽故事錄音邊看圖書，所以這些幼兒對閱讀已經不陌生了，閱讀能力也較高。但還是有兩名幼兒不愿意參加閱讀活動，對圖書的興趣不高。面對這樣的抽測結果，該如何正確引導幼兒走進閱讀的大門，學會閱讀這門藝術呢?我們在為幼兒創設豐富的閱讀環境的同時，開始在閱讀活動中有目的的對幼兒的活動進行探索和指導。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇十七
有這樣一個現象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實踐，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學反思中才能創造更有質量的教學活動，才能真正提升自己的專業化水平。下面，就來談談我的真切感受。
一、教學前的反思——邊預設邊反思。
不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點。
1．教學前的反思側重于教育活動的目標及價值。
教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考：開展本次。
展這個活動能解決什么問題，達到什么目標；可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。
2．教學前的反思要關注幼兒的經驗。
我曾經嘗試在兩個不同的中班開展同一個數學活動“過生日”。
中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經開始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經驗基礎。在交流“誰是x月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經驗。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環節就出現了冷場。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經驗多一份了解與思考，活動的質量也就多一份保證。
二、教學中的反思——邊教學邊反思。
教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。
1．教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件。
在實施過程中，教師要根據教育現場幼兒自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。
如在進行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。．根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整。
問題是影響教育活動質量的關鍵。當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會出現“冷場”。這時教師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學習的主人。
如在“動物照相館”的活動中，教師發現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經驗，就馬上創設了這樣一個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經驗了。
三、教學后的反思——反思付諸于行動。
教學后的反思最好在活動結束后進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續教學做好準備。
1．教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性。
教師在活動后可以問自己：活動是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學后的反思可側重分析教育現場即時調整或活動后還需調整之處。
如在大班教學活動“我們的秋季運動會”中，第一次分組教學時，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對接下來如何設計開展自己的運動會卻缺乏經驗。當時教師的調整是捕捉幼兒現場交流的熱點，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點設計如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會說。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進一步激發幼兒的運動興趣和競爭意識，使教學目的得以較好地實現。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇十八
記得一位社會學專家說，中國的青少年最缺乏挫折教育，不少人遇到挫折后就情緒低落、意志消沉，走向極端。的確，近年來各類中小學生或因考試成績不佳，或因受到老師的批評，或因受到學生的嘲笑等等而輕生的新聞屢見報端，這樣一件件血的教訓折射出的是現代孩子的心理承受能力和抗挫折能力之差。現在大多數家庭是獨生子女，生活條件優越，家長只重視孩子的學習成績、衣食住行，而忽視對孩子在生活能力、吃苦耐勞和遇到困難不低頭等方面的教育，于是，孩子從小便養成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣。久而久之，孩子便經不起一點風雨，并且變得凡事以自我為中心、性格暴戾，不尊重長輩等等。所以，在幼兒時期給予他們適當的挫折教育刻不容緩。
挫折教育是指個體在從事有目的的活動時遇到的障礙、干擾，并難以克服，致使個人動機不能實現，個人需要不能得到滿足而產生的消極的情緒體驗和心理狀態。我們常看到這樣的情景：孩子在路上走時不慎摔倒哇哇大哭，家長急忙跑過去將孩子抱起，拍拍身上的泥土，有的還會用腳跺跺地面：寶寶乖，是這塊地不好，把寶寶絆倒了……;孩子想要買一件商品，因為得不到而大發脾氣甚至大聲哭鬧，家長就會因為不舍而順利給予滿足等等諸如此類的情況，孩子就養成了脆弱、依賴性強、任性、自我的特點。隨著社會的進步，經濟的發展，孩子們的生活條件越來越好，這些在溫室里長大的“花朵”未來還是一個未知數，平坦道路上一路走來的孩子，一旦遇到一點困難和挫折就會難以承受，將來怎樣適應社會?如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅忍不拔的毅力就是撐起成功的柱石。巴爾扎克說：“挫折和不幸，是天才的晉身之階，信徒的洗禮之水，能人的無價之寶，弱者的無底深淵。”兒童受點挫折，有利于培養他們的良好品德，開發他們的非智力因素，培養他們的自理自立能力、耐挫力、承受力。也就是說挫折不一定就是壞事，有時就能激起人們的斗志，從而獲得更大的成功。
挫折教育指在正確的教育思想指導下，根據幼兒身心發展和教育需要，創設或利用某種難題，讓幼兒通過動腦、動手來解決矛盾，從而使他們形成對困難的承受能力和對環境的適應能力。
一、在教育教學活動中抓住機會引導幼兒正確認識挫折。
中國有句諺語說得好——“桑樹從小扼”。幼兒的年齡尚小，對事物的認知還處在一個具體形象的階段。據此，我們可以為他們提供一些經歷挫折而獲得成功的、幼兒感興趣的小電影和小故事。讓幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發展的過程。最主要就是感知挫折，認識到人生不可能一帆風順，遭遇失敗和挫折時正常的，從而對挫折有了初步的認識。只有讓幼兒在面臨困難時充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們心理承受能力和抗挫折能力，在生活、學習活動中，讓幼兒根據已有的經驗努力克服困難、完成任務。例如：剛入園的幼兒，在家吃飯都是靠家長喂，有的甚至擔心他們吃不飽而追在屁股后面喂，有好多孩子連勺子都不會拿，孩子上幼兒園后依賴已成為習慣。于是我就在第一天、第二天喂他們吃飯并告訴他們怎樣自己吃飯，第三天我便不再喂他們，而是讓他們自己動手，不介意他們把衣服、桌子和地面弄臟，再加以適時的指導，有進步就給予表揚和鼓勵。這樣幼兒就有了從依賴別人喂到自己拿勺子吃的過程，孩子的心理也會得到一種成功后的滿足感，同時也鍛煉了孩子的自理能力。就像我們平時很隨意叫孩子幫忙做一件我們看似很簡單的事，如：擦個桌子、掃個地等，孩子就要想怎么去擦這個桌子，怎么將地面掃干凈，不管成不成功我們都要為他有勇氣去做了這件事而給他相應的肯定，得到肯定之后一定會很愉快從而將事情完成的更好。
游戲活動是實施挫折教育的重要途徑。所以，游戲中我經常給幼兒提供機會，來加深幼兒對挫折和困難的認識，激起幼兒內在的上進熱情，進而轉化為戰勝困難，取得成功的信心、勇氣和毅力。如在中班時，一次戶外體育活動，我讓孩子們玩爬網，我先讓孩子們在有網格的一邊由下往上爬，從右邊爬上去往左邊移動兩格再往下，孩子們都很輕松完成。接下來，我讓幼兒在有架子的一面從左邊的圓圈爬上去往右邊移動一腳從梯子下來，因為圓圈的攀爬高度提高了，腳往上爬的跨度大了，難度增加了，有的幼兒剛開始有點退縮，爬到一半就準備下來。我就先對幼兒之前的表現給予肯定和表揚，激發幼兒戰勝困難的欲望和興趣，然后對幼兒的表現提出要求，并通過正確的方式引導幼兒處理問題，告訴幼兒，每個人都會遇到困難和挫折，當遇到困難和挫折時，要努力去解決，一次不成功，沒有關系，再努力一點，直到把挫折戰勝為止，通過這樣的挫折情境讓幼兒體會到戰勝挫折后成功的喜悅，從而進一步增強幼兒戰勝挫折的信心。知道挫折并不可怕，只要用智慧和毅力就能戰勝它。
幼兒在與外界接觸、學習時，離不開老師、父母的幫助，切不可把這種幫助理解為代替，否則幼兒一遇到遇到挫折就會產生畏難、懶惰的情緒。在對幼兒進行挫折教育的過程中，要解決幼兒的依賴性，要讓幼兒在各種學習活動中面對現實，正視困難。有次午飯后，我帶孩子在學校小公園內散步，發現草地上有一塊大石頭，我沒有立即把石頭搬走，而是讓小朋友自己從石頭旁繞走過去，其中有一個幼兒沒注意，被石頭絆倒了，我也沒有立即拉他起來，小朋友自己站起來后回頭看了一下那塊石頭說：“我還沒看到這里有一個大石頭呢!”旁邊有同學馬上大聲告訴同學：“你們要小心繞過去哦，小心石頭!”假如我看到石頭什么也不說就把石頭搬走，學生肯定不會絆倒,但是對小朋友來說,在生活中會遇到很多類似這樣的石頭，無論是老師還是家長，都不可能為學生掃清人生道路上的每一個危險，我們要讓孩子們知道如何看到前進道路上的石頭，我們應該如何不被石頭絆倒，當我們被這些石頭絆倒時還要學會自己爬起，以確保自己的安全。如此，才能培養出他們敢于面對挫折的能力。
二、創設情景，提高幼兒的抗挫折能力。
我們在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要有意識的創設一些情景和機會，設置障礙，以增強幼兒的抗挫折能力，讓孩子得到各方面的鍛煉。在幼兒的學習活動中，我們主動創設有針對性和預防性的情景，以彌補自然情景中的不足。通過勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。卉卉小朋友是個聰明且極要強的孩子。有一次，我班舉行運動會，卉卉也積極參與其中，拍球比賽，她得了第一，領獎臺上她洋溢著燦爛自豪的笑臉，小朋友們紛紛向她投去羨慕的目光。運動會尾聲，特別安排了幼兒跳繩展示，老師為了讓更多的小朋友得到展示的機會，便將名額給了另外兩名幼兒，雖然卉卉也跳得不錯。老師話音剛落，卉卉便跑過來問老師：“老師，湘荃不如我跳得多，為什么讓她去，不讓我去啊?”一臉不服氣的樣子。老師說：“卉卉，把這次展示的機會讓給別人不好嗎?”卉卉撅著嘴回到座位上，頭也不抬，兩行淚珠滑落臉龐。在平日的活動中，由于卉卉的要強性格，在和小朋友發生矛盾后，小朋友都不理她，我就說：“卉卉，是不是你哪些地方做的不是很好，去，主動向小朋友承認錯誤，她們會接受你的。”活動中，我有意識地將卉卉的挫折和失敗作為教育的契機，引導孩子重新鼓起勇氣、大膽自信地去面對挫折，解決問題。隨著時間的推移，卉卉的抗挫折能力逐漸增強了，活動中再也看不到她因為失敗而大發脾氣或哭鬧的現象了。歌曲演唱中，卉卉沒有唱好，但她沒有垂頭喪氣，而是跟老師說要好好練，下次還要上臺表演。在和小朋友相處時，卉卉也不像原來那樣蠻橫霸道了。看到卉卉的變化，老師感到很欣慰，小朋友們也更加喜歡她了，爸爸媽媽欣喜地告訴我們，卉卉在家的變化也很大，能勇敢地面對困難了，不跟妹妹搶玩具，做錯了事情批評她時也能坦然面對、勇于承認并能積極地改正了。
三、注重表揚、鼓勵，讓幼兒在挫折中樹立自信。
當一個人遇到挫折時，只有內心充滿了自信，才能迎難而上。在困難面前，幼兒只有不斷地得到鼓勵，才能改變受挫意識，獲得自信。在日常生活中，我們鼓勵幼兒做力所能及的事情。如自己穿、脫衣服，自己進餐，獨自就寢等。當幼兒進步時，我們不要吝嗇自己的語言，要及時給予表揚、鼓勵。“你真棒”“我相信你會做好的”，等等，讓他們自信中成長。我們的一個微笑，一個贊許的目光，一個親切的撫摸，都能激發幼兒的信心，讓他們樹立克服挫折勇氣和信心。在幼兒沒有能完成任務時，也不要訓斥，要視具體情況分析，必要時進行啟發、引導，讓他們有信心在下次活動中能完成任務。
孩子在遇到挫折時，往往都有一定的依賴性，都希望家長、老師能給他們一定的幫助，甚至是代替。無論是老師還是家長都要讓幼兒學會面對現實，讓他們從小意識到只有自己經過嘗試、努力才可能成功。有一次，班里做游戲用的球數量不夠，我就讓性格內向、不善言語的嬌嬌去隔壁班借，她當時顯得有些膽怯，但看到我信任的眼神后最終還是鼓起勇氣向隔壁班走去，在快要走到隔壁教室門口時，嬌嬌回過頭用一種近乎哀求的目光看著我，想我和她一起去。我故意和其他小朋友說話，裝作沒看到。這時，隔壁班級的徐老師也笑嘻嘻地問嬌嬌：“你有什么事嗎?”嬌嬌低著頭猶豫了一會兒，終于鼓起勇氣說：“我是來借幾個皮球的。”當嬌嬌拿著自己借來的皮球給我時，她快樂地笑了。看到平時與人說話都很少的嬌嬌今天居然幫老師做了事，我順勢在其他小朋友面前將她好好地表揚了一番。
四、家園合力，共同提高幼兒的抗挫能力。
挫折教育不是一天兩天的事，也不是一個人兩個人的事，這需要家長和教師通力合作，步調一致，對幼兒慢慢培養和引導。教師可以利用家園聯系冊、家訪等形式，請家長積極配合，給幼兒各種鍛煉的機會，如：讓孩子把好的東西與別人分享;幫爸爸媽媽做一些力所能及的事;爸爸媽媽利用節假日帶孩子徒步郊游、爬山、逛公園等等，體驗艱辛的同時也有快樂。教師要及時從家長處了解情況，對一些勇于抵抗挫折的幼兒進行表揚;對一些膽怯的、缺乏自信的、受挫能力差的幼兒給予幫助。作為家長應高度認識對孩子進行挫折教育的重要性，不僅要積極配合幼兒園對幼兒進行的挫折教育，而且還要在家里創造時機，同時要抓住日常生活的契機隨時對幼兒進行挫折教育，增強孩子抵御挫折的能力。我們要加強家園聯系，提高家長培養孩子抗挫能力的認識。因為幼兒挫折教育要真正取得成效，必須家庭、幼兒園達成共識。在這個過程中，家長一定要注意，不能對幼兒提出過高要求，要根據幼兒的年齡特點和興趣愛好進行引導培養，否則，幼兒在壓力面前會產生強烈的挫折感，經常籠罩在這種挫折感中，會損害他們心理的健康發展。
五、挫折教育，應要有度。
挫折教育的出發點和歸宿點正是引導孩子在經歷挫折的過程中培養孩子獨立意識和堅韌不拔的品質。但要把握好適當的難度和強度。幼兒個體差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫敗感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，就會產生自卑感。給孩子提出的要求要因人而異，設置的任務要是有一定的難度，但要是讓孩子跳一跳就能夠得著的那種，以免孩子產生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。沒有挫傷不行，挫傷過大也不行，教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折是保持平衡的心態，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發展。
在幼兒成長過程中，如果經常遭受挫折，將不利于幼兒形成一個健康的心理。沒有挫折是不現實的，挫折過多也會讓他們喪失信心，老師、家長的作用就在于引導幼兒如何正確面對挫折。幼兒只有不斷地得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。成人的鼓勵與肯定既能激發幼兒追求自主、自強，使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高幼兒繼續嘗試的勇氣和信心。
著名的教育家陳鶴琴先生說過：不要擔心孩子的失敗，應該擔心的是，孩子為了怕失敗而不敢做任何事。“梅花香自苦寒來”挫折教育對孩子的成長起著十分重要的作用。我們在照顧孩子的過程中，要注意培養他們獨立自主的思想意識，鼓勵孩子獨立面對困難，只有當孩子充分的感受到挫折帶來的痛苦體驗時，才能激發他們考慮如何解決問題，克服困難，若這個過程經常得到強化，孩子就會在挫折情境中轉被動為主動，從而戰勝困難。對幼兒進行挫折教育，讓他們經受一些挫折，受到一些磨煉，以培養良好的心理素質和品行，讓幼兒在挫折中成長，從而能更好地適應社會。不過，幼兒良好心理品質的形成需要一個漫長和復雜的過程，不是一蹴而就的。作為一名幼兒園教師，我認為應當根據幼兒的年齡特點，結合幼兒的日常生活，循循善誘、持之以恒、循序漸進，以期最終達到對幼兒進行挫折教育的目的。一個人只有充滿自信，有足夠的底氣，才能不畏挫折和失敗，才敢于探索、嘗試和創新。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇十九
一、創設背景：
陶行知先生提出著名的“六大解放”：“解放小孩子的大腦，使他去想;解放小孩子的雙手，使他去做;解放小孩子的眼睛，使他去看;解放小孩子的嘴，讓他言論自由;解放小孩子的時間，讓他做喜歡做的事;解放小孩子的空間，讓他自由發展。”同時《綱要》指出“引導幼兒關心周圍環境，初步了解自然與生活的關系，鼓勵幼兒利用身邊的廢舊材料進行制作，體驗創造的樂趣”，當前隨著人們生活水平的提高，購買能力的增強，漸漸導致廢舊物品的增加，而我國人口眾多，雖然資源豐富，但是人均資源卻顯貧瘠，所以，對廢舊物品的回收處理問題顯得越來越重要。其次，結合本月主題活動《環保小衛士》，我們大班年級組設計了《我環保我快樂》的區角活動。通過活動，幫助幼兒了解垃圾是“放錯地方的資源”，播下環保的種子——讓他們知道生活中的多數廢舊物品可以回收再利用，不僅可以減少垃圾，還可以提高資源的利用率。在此基礎上倡導幼兒積極行動，以點代面發揮“環保宣傳員”的作用，以孩子帶動家長，踐行陶行知先生“生活教育”思想，為整個社會的環保教育盡一點綿薄之力。
二、適合班級：大班。
三、活動目標：
1.初步了解環境狀況與人們生活的關系，知道一些環境污染的原因。
2.了解水的重要性，通過有趣的實驗活動讓幼兒了解有各種方法可以使泥漿水變清。
3.關注周圍環境，樹立保護周圍環境的意識并樂意用自己的行為保護周圍的環境。
4.積極利用各種廢舊材料進行合理創造，有變廢為寶的意識。
5.通過舞臺“秀”的形式深化“我環保我快樂”的主題。
四、區角設置說明：
區角一：環保宣傳員。
本區角的目的：1.培養清楚連貫地向同伴進行新聞播報的能力。
2.培養安靜傾聽的習慣，懂得可以通過傾聽來了解想要知道的知識，積極爭當“環保宣傳員”。
區角二：水變清啦!
本區角的目的：1.了解水的重要性，從小樹立環保意識。
2.培養幼兒參與科學實驗的能力，體驗科學的神奇。
區角三：丟丟城。
本區角的目的在于幫助幼兒了解垃圾可以被人們通過許多方法處理或再利用，懂得垃圾分類擺放的益處。
區角四：巧巧手。
本區角的目的：1.引導幼兒懂得廢舊利用的好處。
2.鼓勵幼兒大膽想象，提升手工制作能力。
區角五：環保秀。
本區角的目的旨在鼓勵幼兒嘗試參與環保宣傳活動，樂意為環境保護做努力，有一定的環保意識，體驗做個環保志愿者的快樂和自豪感。
五、材料投放說明：
區角一：環保宣傳員。
投放材料：紙板箱(電視)。
區角二：水變清啦!
區角三：丟丟城。
區角四：巧巧手。
材料投放：1.各種廢舊物品——大小不同的紐子瓶蓋掛歷紙廣告紙舊毛線舊線繩薯片筒等(來自“丟丟城”的分類盒)。
2.剪刀膠棒水彩筆油畫棒等。
區角五：環保秀。
一投放的材料來源于生活。
材料的投放是開展區域活動的首要條件，同時，材料的投放還存在著很大的學問，材料投放得恰當，孩子們在寬松、愉快的氛圍中成功獲得知識，反之，區域活動的開展將僅僅停留在游戲層面上。不僅如此，恰當地投放材料，對于節約資源也有很大的體現。在當前環境保護日益被人們所重視的今天，節約資源更是被幼兒園視為宣傳重點，因此，選擇安全、衛生，可重復使用的游戲材料，成為幼兒園區域活動投放材料的焦點，因為，使用這些材料，不僅可以起到開發孩子智力，發展孩子能力的作用，同時對于節約能源也有很大的幫助。如在我們的區域活動中，開設了“丟丟城”，里面收集了各種不同的廢舊物品：薯片桶、零碎毛線、舊紐子……利用這些物品孩子們同樣可以在“巧巧手”區域里創造出各種有趣的作品，這些區域不僅滿足了孩子探索的欲望，還給他們創造了動手的機會，所以孩子們都非常樂意參加這些區域的活動。總之，只要我們用心尋找，廢舊物品一樣能成為孩子游戲的主角。
二提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要。
眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如在“巧巧手”區域中，我們設計了“編地毯”“繞五彩筒”“撕剪貼畫”“織吊簾”“串項鏈”等內容，為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。
六、游戲規則：
區角一：環保宣傳員。
能進行新聞播報——各類垃圾造成陸地污染，爭當環保宣傳員號召大家行動起來，撿拾垃圾保護環境。
步驟一：扮演新聞播報者，說說自己的發現。
步驟二：認真傾聽環保事件，培養環保意識，踴躍擔當環保宣傳員。
區角二：水變清啦!
能通過看圖片懂得重視水資源，大膽體驗“泥漿水變清”的各種方法。
步驟一：看圖片，了解水的重要性。
步驟二：嘗試各種泥水變清的方法。
步驟三：介紹實驗結果。
區角三：丟丟城。
能將垃圾分類丟棄，能將可回收的廢舊品分類擺放。
步驟一：幼兒扮演丟棄者將垃圾分類丟棄。
步驟二：幼兒扮演廢品回收人員，將可回收的物品進行分類擺放。
區角四：巧巧手。
能到“丟丟城”中自由挑選廢舊物品進行手工制作，動手動腦。
層次一：自主選擇各種廢舊材料進行手工制作。
層次二：領悟“變廢為寶”的環保理念。
區角五：環保秀。
能跟隨音樂以肢體語言“秀”出自制環保服飾的自然美。
層次一：在音樂的伴奏下體驗以廢舊物為主要原材料的新穎的環保服飾展示。
層次二：通過觀看和表演感受美好環境對人們生活的重要。
七、入區活動標志設計說明：
入口處掛著貼有“我環保我快樂”字樣的紙板。
八、游戲指導：
教師在與幼兒一同游戲的過程中，不是流于表面層次的互動，而是深入有效的參與活動。在活動中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學習，在幼兒尋求知道時給予引導、幫助，鼓勵幼兒以自身主動的學習來積極地建構自己的知識程度。
區域一：環保宣傳員。
游戲指導：1.鼓勵幼兒到“電視機”中進行播報。
2.提醒幼兒融入情景，有角色地進行語言表達。
區域二：水變清啦!
游戲指導：1.鼓勵幼兒嘗試各種材料，把泥漿水變清。
2.鼓勵失敗的孩子不要放棄，可以用不同的方法或者材料繼續嘗試。
區域三：丟丟城。
游戲指導：1.讓幼兒知道垃圾分類的有關知識，引導幼兒在日常生活中堅持做到垃圾分類，同時向家長、鄰居以及其他人宣傳垃圾分類的好處。
2.指導幼兒將垃圾分類(可回收不可回收)以及將可回收物品的分類擺放。
區域四：巧巧手。
游戲指導：1.鼓勵幼兒到“丟丟城”中自主選擇廢舊材料進行手工制作。
2.認真觀察發現情況及時引導。
區域五：環保秀。
游戲指導：1.指導幼兒選擇環保服飾，鼓勵幼兒大膽表現，我型我秀。
2.提醒小觀眾們注意秩序和禮貌。
幼兒園高校教學論文大全（20篇）篇二十
摘要：課程資源的開發與利用對課程實施起著促進或限制作用，是課程實現的必要保障之一，也是教師課程創新能力高低的重要體現和課程創生能力提高的重要途徑。合理開發和利用課程資源是新課程改革的基本條件,也是教師專業權利的基本體現。然而,許多幼兒園教師在課程資源的認識上存在誤區,在課程資源的開發和利用方面存在諸多實際問題。要解決這些問題,除了強化課程資源意識,使豐富多樣的自然資源和社會資源成為有效的課程資源外,合理建構和優化課程資源結構、提高課程資源開發和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開發與利用水平。
關鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開發與利用前言。
幼兒園課程資源的創新是幼兒園教師主動根據學前兒童的興趣、需要和發展實際，結合幼兒園現狀，創造性地開發和實施課程，以促進學前兒童多方面經驗有效增長和建構，實現其全面、主動而又富有個性的發展的過程。課程資源是課程實施不可或缺的基本要素。獨立、有效地開發和利用課程資源不僅是新課程實施的基本條件,而且也是體現教師專業權利的基本體現。能否積極、合理地開發和利用課程資源,關系到教師專業化,關系到課程與教材建設,也關系到教學方式和學習方式的轉變。課程創新的實現需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開發與利用對課程創新實施必然起著促進或限制作用，也是課程創新實現的重要保障。然而,課程改革過程中,筆者發現,在課程資源開發和利用方面存在諸多問題,有必要探討相應對策。
一、課程與課程資源的涵義1.1課程。
課程是指課業及其進程。簡而言之，包含兩重意思:。
1.2課程資源。
課程資源指課程設計、實施和評價等整個課程運作過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。而課程資源的開發，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開發出來的課程資源的教育教學價值。
二、幼兒園課程資源開發的新思路。
在以前的教育實踐中，教師常常以自己的經驗出發選擇教育內容，也常常因為幼兒不感興趣而苦惱。這就要教師要轉變新思路，真正從興趣上入手，實現幼兒園課程開發利用水平的提高。因此在課程資源開發內容選擇上要從以下幾點轉變思路：
2.1課程資源開發內容的生活性。資源開發的內容非常豐富，但是很多內容超越了幼兒的理解水平。只有來源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內容才能激發幼兒的內在學習動機。如以“家鄉的天氣”為主題的地方科學活動。
2.3課程資源開發內容的時代性。隨著社會的進步和科學的高速發展，很多新的科技成果應用于日常生活，教育內容突出時代性有利于幼兒的實際生活，也體現了科學教育的現實意義。如現代養殖、現代加工、現代農具、家用電器等內容，不是單純以掌握知識為目，而是通過了解和探索獲得有關周圍世界及其關系的經驗。為幼兒溶入社會做準備。
2.4課程資源開發內容的實踐性。幼兒認知特點決定了只有通過幼兒自身的實踐活動才能內化成幼兒內在的認知結構，因此在教育內容的選擇中盡量采納適合開展動手操作的活動，例如通過讓幼兒自己觀察、飼養、探究小蝌蚪的生長變化過程，從而發現了小蝌蚪長大后就變成了青蛙，它的一生多樣性。當然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經歷了探索和發現后，不僅讓他們對尋求知識有更深的記憶，還讓他們體驗到成功的愉悅。
2.5內容的趣味性。由于年齡小，有時對單純的實踐活動不感興趣，所以在相似的活動中要選擇趣味性強的內容。例如在各種樹葉的學習中，鼓勵幼兒選擇不同的樹葉來進行創意畫制作，當他們自豪的向大家展示自己的作品時，我們知道孩子在獲得知識的同時還體驗到創作的樂趣。使原本枯燥的認識活動變成生動有趣，在活動中幼兒的探索欲望得到了進一步的提升。
三、提高課程資源開發和利用的有效性。
3.1提高課程資源的利用率。為了彌補國家課程劃一標準、統一要求造成的機械呆板和脫離教師與幼兒生活實際的先天不足，為了拓展幼兒的學習空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發展，幼兒園課程資源開發利用既要充分考慮課程目標的達成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強行動的針對性。教學中要廣泛利用一切可用資源，要做到對幼兒園的各種設施、園外活動基地及教育場所、幼兒園周圍的社會環境和自然環境等的充分利用。
3.2增加課程資源的開發主體的多樣化。幼兒園課程要適應不同地區、不同幼兒園的條件,以及每個幼兒的個體差異,因此課程資源的開發與利用,除了學前課程專家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發揮幼兒以及幼兒家長在課程資源開發中的主體作用,要鼓勵幼兒和幼兒家長發揮自身優勢,積極參與幼兒園課程資源的開發實踐。作為幼兒園課程資源開發與利用的主角,幼兒教師不僅要學會主動地和創造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值,引導并幫助幼兒在社會大環境里學習和探索;幼兒不僅是課程資源開發與利用的主體,也是學習的主人,應當學會自覺利用身邊的一切資源,促進自身的發展;幼兒家長也應當積極配合,帶領孩子進行課程資源開發活動。
綜上所述,課程資源的開發與利用是一項復雜工程,它與教學方式和學習方式的轉變密切相關。一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開發和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。課程資源只有真正進入課程創生實踐，進入師生活動過程，與幼兒們發生互動，才能最終體現課程資源的價值。