優秀作文應該讓人讀起來感受到作者的專注和深度思考，能夠引起共鳴和思考。以下是一些精心挑選的優秀作文范文，希望能夠激發大家對寫作的熱愛和創造力。
我教學主張（通用17篇）篇一
書是一扇沉重的門，它垂青于每一個敲門者。它敞開的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦，是一片看不夠的景，是一腔抒不倦的情。記得曾經有一位大師和我這樣聊起過關于“大師”的話題。古人說：“自古圣賢皆寂寞?！薄凹拍笔浅蔀榇髱煹谋匾獥l件。大師之為大，不一定經歷了大的災難，承擔了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作和學習——工作和學習是他們的生命本身，而不是養家糊口的手段。然而，“寂寞”太難了。大多數人善于熱鬧，而不善于寂寞，這就是大師和公眾的區別。于是，抱著向大師學習“寂寞”的初衷，暑假捧起學校下發的《我的教學勇氣》一書，看了起來。
《我的教學勇氣》一書講述的是有關美國教師的教學故事，或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人。美國的教師為學生成長付出的努力確是令人敬佩，他們愛學問、愛學生，渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯系，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。
故事深深吸引著我，也泛起了我對自己在教育崗位上工作十多年的漣漪。無意中，翻開了20xx年半年時間內寫的4萬多字隨筆，忽然發現自己的教學勇氣給丟得一干二凈。從事行政工作以后，我幾乎把全部的精力都放在了管理工作上。每天都忙碌于瑣碎的雜務中，在各種各樣的表格里來回穿梭……似乎已經漸漸習慣了這樣的生活。捫心自問，其實很多時候，覺得對學生感到很愧疚，看著那一雙雙充滿幼稚的瞳孔，歇斯底里的愧疚。清楚地知道自己錯誤的行進路線，卻還是寧愿墮落地執迷不悟。偶爾聽某某說起，衡量一個教師還是應該看他的教學工作，而不是看他的管理工作如何。
話語再次激起我內心無比痛楚的愧疚。回想還未踏上管理崗位時的我，做班主任做得那么津津有味，與我的學生們走得是那么貼近；教學工作為了承擔一堂教研公開課，會早早備好課，然后在空無一人的教室里演說自己的教學過程；專業成長方面的論文、隨筆時不時會出現在報刊雜志上……而今，翻開自己的成長檔案，發現自己這幾年竟是空白，不免心里一陣涼！是的，抬起頭，忽然才發現自己走了這么遠一段空白的旅程，回頭細數那些日子，卻也過得安逸而自得。就是源于這樣的安逸和自得，讓我內心的愧疚愈演愈烈。于是，我嘗試著找回當初的我：努力讓自己的課堂變得靈動，教研組活動積極參與，一有時間我就進班級和孩子們在一起……還有我的管理工作，盡管這些讓我累得精疲力竭，似乎這樣，我的一顆愧疚的心才得到了些許的安慰。
不管是教育還是教學中，我們都需要足夠的勇氣。我們要面對性格迥異的學生，他們中也許總有那么幾個讓你忙于應付，而我們要想到合適的方法去走進他們、理解他們，從而達到我們教學的目的。我們要面對各種層次的家長，要讓他們和我們一條心，相互交流教育理念，為達到同一目標而努力。我們要面對有個人喜好的教育專家，讓他們的專長溶于我們自己的教學特色于無形。我們要面對社會發展需要對教育的需求，提升自我的綜合能力和素養。教學中我們需要足夠的勇氣，伴隨著我們的有工作成功的喜悅和工作失意時的沮喪。
看到《我的教學勇氣》一書中有這樣一段話：“教師這個職業需要心靈、意志、精神不斷電更新，以獲得力量和勇氣。盡管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助，甚至傷害，但優秀的教師不會放棄……”這段話，喚醒了我沉睡的激情，讓我在失去為人師的信念與信心時充實了自己的教學勇氣。特雷莎修女說過：“我們做的從來不是大事，只是用大愛做小事?！蔽蚁耄簾o論愛的過程是愉悅或是痛苦，我都要把愛獻給孩子們，用心來教，因為孩子值得我們付出。昌樓兄送過我的話，說的好：孩子的教育不能重來！為了孩子的明天，讓我們今天就做起來！從小事做起，重新找回我的教學勇氣，重新點燃我的教學激情，為孩子的一生發展和幸福奠基！
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我教學主張（通用17篇）篇二
這是一節平實中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實中滿溢教學智慧的作文講評課。
課堂清晰地分為三大環節。
第二環節是砍頭：讓語言干凈起來。管老師先是出示病句讓學生當醫生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚后抑，學生易于接受，雖然是為學生作文挑刺，但絲毫沒有批斗會的嚴肅氣氛，而是讓學生在笑聲中認識到自己作文中的毛病。
第三環節是訓練：讓作文發展起來。管老師以文為例，循序漸進、層層引導，讓學生充分體會這次習作需要掌握的兩個寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點，故事要尋找內心的曲折點。
回顧本節作文講評課的三大環節，環環相扣，水到渠成！妙哉！
我教學主張（通用17篇）篇三
以作文教學為語文教學的突破點，以“文心”技巧為作文教學的第一要務，培育學生寫作上的發表意識、讀者意思、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最最重要的事情。以講評課為作文教學的第一課型，倡導先寫后教，以寫定教，順學而教，老師應該是學生作文的把脈人、處方人。以作文教學為突破點，融入整個作文教學活動的大面積閱讀：學生在寫作的指引、指向下的高品質閱讀，發動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。（以上內容來自百度百科）。
比“興趣”更重要的一。
參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。
二一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。
寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關的事情，作文也就會發生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發生聯系。
“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。
沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦，最終結果比苦膽還苦。
三
總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？
蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業。陰差陽錯，她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業，一向認真的她，每學期各科成績依然優異。畢業后，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的mba，成績突出的她，又拿到了經濟管理專業的博士學位。如今已是美國證券業界風云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業，為何學得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優秀？”“因為我在那個職位上，那里有我應盡的職責，我必須認真對待?！?/p>
不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經濟領域出類拔萃一樣。
比培養寫作興趣更為重要的，或許是培養寫作上的責任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。
四
學生有了寫作興趣，怎樣維持呢？
一線教師都有體會，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志。“寫作意志”缺乏，這是一線語文教師必須認真面對的教學現實。我們是帶班教學，打的是持久戰，不是圖“一時之快”的公開教學。
一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節課的角度去研究作文教學。上一節好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。
持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。
我辦《班級作文周報》，學生想發表，想交流，想到發表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發現，小學生的興趣很不穩定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設計了三年的“寫作動力系統”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來，學生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。
一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習慣，至少要三個月的持續鞏固。這個“持續的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。
參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。
（以上內容摘自綦江教研網）。
管建剛作文教學主張之二——比“文字”更重要的一。
我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：
“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！?/p>
小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。
二鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。
中國足球的國少隊、國青隊戰績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。
從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練，其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。
作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。
常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發言權。若一定要我作答，我會說：少訓練“文字”，多養育“文心”。
《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。但你看身邊，有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業，除了考試，還能是什么。
“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現象思辨力”。
三
我的作文教學“革命”后，學生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學作文訓練系統，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數年時間，構建了“我的作文訓練系統”，然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活?？旎顩]多久，成功的喜歡就轉化為挫敗的苦惱：不少學生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創作的靈性。一個技法，一個同學用，好；三個同學用，一般；一群同學用，惡俗。
知識技能和創造力有三種關系：一，正相關，知識技能越完備，創造力越強大；二，負相關，知識技能越完備，創造力越薄弱；三，無相關，知識技能和創造力沒有必然的關聯。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術反映的只是抽象的關系??過于嫻熟的技藝對藝術家來說可能是致命的?！鄙钌畹恼鸷?，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學以“文字技巧”為核心，并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。
有一天，我問老婆大人：有人要發明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發明出來呢!
“很遺憾，老婆大人，這東西已經發明出來了?！蔽艺f，“那就是你天天駕駛的汽車?！蔽淖旨记桑褪悄瞧嚒Ｓ玫煤?，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。
四
文字技巧，關注的是寫出來的“文”；文心技巧，關注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現象思辨力。文字技巧關注語言駕馭力，文心技巧關注心靈感受力和現象思辨力。
要提升心靈的感受力，重要的是發現自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內心。一個經常面對自己內心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。
發育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關注自己的發型和服飾，他敏感了，作文發生質變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。
“現象思辨力”是中國人最缺的“寫作力”。幾千年，中國文人大都在“風花雪月”中吟唱：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！薄皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息??這次第，怎一個愁字了得!”
五
文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現出各種各樣的姿態。
這就是我所理解和倡導的“獨特”。（以上內容摘自綦江教研網）。
我教學主張（通用17篇）篇四
如果一本教育方面的書能對一線教師的教學有深刻的實際的影響，那么這樣的書一定是一本好書。我認為《我的作文教學主張》就是這樣的.一本好書。在本書中，作者以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發現”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”。
可以說，他提出的每一個主張都讓我深有觸動。
管老師對作前指導的看法是“食之無味棄之可惜。他說：在我看來，百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。讀的時候我就在想：這樣說來，對作文難道就一概不指導了嗎？指導況且寫出歪瓜裂棗的文章，不指導的文章長什么樣，我都不敢想。再往下讀：寫作沒有自由，世上將失去無數優秀的作家，也將失去無數優秀的作品。寫作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想我們自己寫出來的東西如果不是發自內心要表達的，是外力強加給你的，你能寫出活生生的好文章來嗎？學生的每日故事是我最想看的，因為這是他們真實的生活，讀著他們的故事我也好像走進了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂，這樣的文章有人指導嗎？再想想每個單元的單元作文，讀起來千篇一律，原來是我指導造的孽啊。學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是對待一切問題應該秉有的求真態度。作前指導，你還沒見到學生的作文呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病人做化驗，想當然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的庸醫的邏輯。丟了“作前指導”，寫作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評”吧，它“綠色無公害”，它順應學生的寫作步伐，學生需要什么幫助，就給予什么幫助。偏偏，嘿，偏偏作后的“講評”在作文教學界，一直被置于可有可無的位置！關鍵是怎樣操作講評，每個人的都講評嗎，這在50多人的大班可是一個不太實際的問題。也許讀書讀出來了問題才會進一步思考。且往下看：小學生寫好了作文，老師用心研讀學生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫：那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結構好，結構就該這么處理，作文就該這么寫。“指”出哪里有問題，什么問題，號召沒有這些問題的同學，一起來幫助解決。潛存這些問題的同學，由此也獲得了潛在的教益。那就是實實在在的“指導”。老師認認真真研讀學生的作文，由學生的作文現頭，引出貼近學生的“最近發展區域”的作文訓練點，這就是實實在在原“指導”。
學生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學生，停下，慢慢走欣賞啊。學生摔了個跟頭，老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調整一下。后者，就是以“講評”為核心思想的作文教學。收獲：本學期作文在還沒學之前就讓學生把單元作文寫好，教師系統看完，從中找出精彩之處，叫學生看，學生之間互改，不足之處讓大家幫忙改正。作前不指導，作后重點講評。這一章節寫得最好，把操作講評課的方法寫得很明白，易于效仿，但須反復琢磨，怎樣才能和自己班情況有機結合。在這一章節的最后，管老師說：唯一的遺憾，作后講評太累。這次備好的課，下一屆帶班派不上“現買現賣”的用場。但，總得有人去擦亮星星，盡管多么遙遠、多么艱難，作后講評，就是那顆遙遠的星星，我正搭著搖搖欲墜的梯子，擦那顆灰暗的星。
學生作文，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹保薷膶τ趯懽鞯闹匾?，老師們“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老師會改還不行，關鍵的是得讓習作者本人會改，要讓他們知道改哪，如何改，這個是最難的。學生寫了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每一次的寫作，都到達寫作的極限區域，進入寫作的潛能區域?！案摹保瑤缀跏沁M入的唯一途徑。我在疑問了：這樣的改有時間嗎？學生還有這樣那樣的作業，且別說別的，光是語文基礎知識就已經占走了多少時間啊。
我教學主張（通用17篇）篇五
研究小學語文習作教學必少不了研究一個人——管建剛。最近一直在拜讀他的著作《我的作文教學故事》、《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》等，心中涌動著一股激情，崇拜之情勝過許多歌迷、影迷。今天筆者不揣淺陋，略談一下讀《我的作文教學主張》后的一些感想和做法。
朱文君老師在《我的作文教學主張》這本書的序里說作文教學“蒙塵”了多年?！翱偟糜腥巳ゲ亮列切恰?。管老師是去擦亮那顆叫“興趣”、叫“生活”、叫“發現”、叫“真實”的星星，所以管老師的天空“星光燦爛”。
在書中，管老師打破舊的作文教學程式，以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發現”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”。那犀利的語言，深入淺出的講述，讓你不得不掩卷深思，不得不注目品味?，F向讀者摘錄主張5“多改”重于“多寫”的一些觀點，來談一談自己的感悟。
寫作數量制約寫作質量。
文老師，幾個能堅持寫日記？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的話。
閱讀教學，也使勁擠進“寫”。姑且不論，“擠”進去的“寫”，對作文教學究竟有沒有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想辦法讓學生“多寫”。數量上，一個學生一個星期至少會寫一篇，一個學期20周，作文總量不會少于20篇；稍微負責一點的老師，作文總量不會少于40篇。
語文老師中有幾個人能連續多年，一個星期寫一兩篇文章？沒幾個。我們的學生就是一星期寫一兩篇作文，寫了一年又一年。奇怪，學生的作文水平沒有水漲船高，反而總是“原地踏步”！
讀到這里，仿佛覺得管老師正在對我進行批評。想自己自工作以來，為使學生考出好成績而百般努力，見一些老教師讓學生寫周記，寫日記，竟也跟著效仿起來，心中頓生歉意。
管老師說：學生作文沒有長進，不是“少寫”的問題，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹?。修改對于寫作的重要性，很多老師“知道”，但僅停留于“知道”：
第一，絕大多數一線教師沒有“修改”的切膚體驗。想當年，我寫“十二月”，每個月只寫一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一個月。我想著要發表，不能不竭盡全力改好，盡可能地改“完美”。
次作文”，很有意思。只是還不夠，步子還要大些、再大些。真正的寫作，改一次，哪夠呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》，光開頭就換了20多個，注意，是“換”，不是“改”。列夫·托爾斯泰感慨地說：“寫作必須不怕反復修改，必須修改十次二十次才行?！痹僬堊⒁猓贤姓f的“十次二十次”，絕非信口開河，糊弄我等。第三，一線教師不知道文章的修改如同揉面，揉的次數越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反復揉捏，燒出的瓷器才能均勻光潔。
學生寫了一篇又一篇的作文，都是低水平重復、原地踏步走，寫得再多也白搭。要讓每次寫作都到達他們的發展極限，進入作文的潛能開發區，“改”，幾乎是唯一途徑。
二、變“要我改”為“我要該”
拿起筆來作文，要盡量一口氣將全文寫出來，不要怕寫出來的東西不成樣子。寫出來的那個東西，本是個“毛坯”，只有個大致的框架?！靶薷摹保獙⒛莻€“毛坯”雕琢成“精裝房”。
但是，太多的學生錯把“毛坯房”當成“精裝房”，一停筆，讀上一兩遍，交給老師完事。這不是學生的錯。作為老師的我們，從來沒有認識到：“校讀”和“修改”是兩碼事。
都是筆誤、標點和字詞，學生所謂的“修改”大多只局限于此。
一篇文章的“毛坯”可能一個小時就出來了，從“毛坯”走向“精品”往往還要三個小時。
絕大多數語文老師，誤把“修改”等同于“校讀”。葉圣陶說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看?！崩仙嵋舱{皮地說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”由此以為一讀“解百病”，那絕對是個不負責任的想法。修改離不開讀；讀，只是必要條件，不是充分條件。不少毛病，學生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來、念不出來。有的老師讓學生小組“互改”，以期望“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。殊不知，三個臭皮匠在一起，還是三個臭皮匠；三個諸葛亮在一起，成了一個臭皮匠的事，倒也時常上演。
三、僅僅交給學生方法是不夠的老舍、葉圣陶說“讀”重要；管建剛說，“讀”不能解決多少事。大師們糊弄人，還是管建剛糊弄人？大師們沒有，我也沒有。
大師們一念，一讀，馬上找到癥結，改過來了。大師們寫了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，就動用了“念”背后的審美功夫。
那種寫作上的模糊的“感覺”揪出來，化為學生能接受的具體例子。一個優秀的語文老師，猶如一個有經驗的老中醫，有豐富的作文“病例”，和治愈這些“病例”的“藥方”。
四、作者是第一修改責任人。
管老師著重強調：“作文教學要著重培養學生的自改能力?！敝挥袑W生自己才最清楚、明白所經歷的事，最清楚、明白內心的感受，只有學生自改，才最忠實于自我的本真。今后的作文教學一定要加強學生間的互改，在互改的過程中讓優秀的學生為差的指明方向，找出不足，讓差的可以學會欣賞。
管建剛發動的作文教學革命，具有很強的可操作性，向我這個迷茫的人，指明了前進的方向。在今后的作文教學中我一定要用管老師來自作文教學實踐的理論指導自己的實踐，一步一個腳印的向前邁進。讓我們一起來學習，一起來實踐吧！
我教學主張（通用17篇）篇六
“作前指導”和“作后講評”是作文課的兩大課型。當前流行的課型是“作前指導”，它主要落在兩點：
1、“指導”學生“寫什么”。
2、“指導”學生“怎樣寫”。
學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。百分之九十的“作前指導”都是好心辦壞事。我不上作前指導，我只上作后講評。
“講評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”?！爸v評”課，就是“先學后教”，“以學定教”，“順學而教”。一個不具備系統的作文知識的人，“講評”是點不到位的。
一個老師重視講評了，上好講評課了，對學生的作文狀態了如指掌，學生的作文絕不會差!
語文老師一定要知道，研讀學生的作文，是作文教學最為有力的起點。
閱讀教學要研究文本，作文教學也要研究文本，研究學生的作文。
講評課，它無法演練，無法磨課，無法反復，“一次性”是它的特征，它與“一勞永逸”無緣。
上好“作后講評”課的三件事：
第一，欣賞。寫作很辛苦，它需要熱情而真切的贊美。
第二，挑剔。講評課不能光講好話，要能指出真切的問題。
第三，訓練。要上好講評課的“練”，老師要有一個寫作訓練系統，不具備寫作訓練系統，不能一看到學生的作文中的問題就馬上鏈接到一個寫作訓練點，那也枉然。
主張五：“多改”重于“多寫”
一、寫作數量制約寫作質量。
學生寫了一篇又一篇的作文，卻都在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每一次寫作，都到達寫作的極限區域，進入寫作的潛能區域。“改”，幾乎是進入的唯一途徑。
不要再拿“多寫”來折磨學生。一個在低水平重復自己的人，一個永遠只會做“毛坯”的人，永遠做不了“精品”。作文教學，要從“寫多”轉向“寫精”。
二、僅僅教給學生方法是不夠的。
修改離不開“讀”;讀，只是必要條件，不是唯一條件。
三、作者是第一修改責任人。
看到有的語文老師，把時間都折騰到寫作文批語上，我很心疼，心疼老師花了時間、精力，得到的回報幾乎等于零;有幾個學生是從老師的評語里，獲得寫作的長進?我還看有的語文老師，不厭其煩地幫學生“改”作文。有幾個學生，看你老師的“改”呢?能從你老師的“改”里琢磨出道道呢?我從不寫公文式的“批語”。我把時間騰出來，研究有效的、有用的“講評”。
作文教學要著重在培養學生自改的能力。重在自改。只有學生自己才最清楚、明白所經歷的事，最清楚、明白內心感受，只有學生自改，才最忠實于自我的本真。
我教學主張（通用17篇）篇七
教學是一門藝術，要想在教育的道路上取得好的成績和真正意義上的成功，就需要具有一定的教學主張和理念。不同的教育者有著不同的教學主張，因為每個人有著不同的個性和背景。在我個人的教育經歷中，我深刻的體會到，只有真正堅持自己的教學主張，才能夠在教育的道路上走得更加堅定和明確。在這篇文章中，我將分享關于我的教學主張理念和體會。
Part2：教育觀點。
我的教育觀點是以學生為中心的。在我看來，教育的本質是服務學生，為學生的成長和發展提供必要的資源和支持。通過與學生建立產生相互尊重和感知，互動和諧，鼓勵學生思考、交流、合作和實踐，幫助學生構建自主、合理思維方式。注重自學和協作，帶領學生探索、實踐、發現、交流，促進他們個性化、自我實現和內心和諧。
Part3：教學新思維。
在教育過程中，要注重培養學生的合作精神。作為教育者，我認為幫助學生掌握合作精神是非常重要的。因為在未來的社會生活和工作中，合作團隊的能力是必不可少的。因此，在教育課程中，我會盡力安排一些團隊合作的活動，幫助學生提高他們的合作技能和團隊協作效率。
Part4：教育實踐。
在教學實踐中，我會注重讓學生自主學習。與其采用傳統的“灌輸式”教育方式，讓學生只是被動接受知識，我更愿意讓學生親自參與教育過程中的知識分享。在課程中，我會設計一些多元化的學習方式，讓學生能夠自主研究、思考、交流和分享知識。
在實踐中，尊重學生的特點和個性，堅持因材施教，針對不同學生制定不同的教學計劃，任何學生都能找到自己的學習方向和途徑。
Part5：總結。
在我看來，教育只有真正服務于學生，才能夠實現教育的真正意義。本文中提及的教學主張和體會，正是我所認為的教育應該有的一些必要元素，特別是以學生為中心、培養合作精神、鼓勵自主學習、因材施教等。無論是從學生還是從教師的角度來看，這些思想和方法都是實現真正意義上的教育的不可或缺的一部分。因此，作為從教多年的我，也更希望在未來更多的實踐中，繼續在教育中堅持個人的教學主張，更好地服務于每一個學生的成長和發展。
我教學主張（通用17篇）篇八
出于教書育人的需求，閱讀教育著作成了業余的習慣之一。辦公室里擺了許多的著作，也確實有很多書令人愛不釋手，但最先拿起的來閱讀的卻是《我的教學勇氣》，不僅因它是《教學勇氣》的姊妹篇而心向往之，也因為在此階段，“勇氣”一詞與我的教學心理不謀而合。
我生來不像蘇珊·埃瑟麗姬被她的大學導師贊為“你天生就是教師”，也不像多數人那樣充滿自信和勇氣，但我該努力地使自己成為后天的教師。作為剛踏上講臺的新教師，我有滿腔的熱情，在這熱情還沒消逝前，我必須為多數人的預言做好準備，我不想自己為師多年后就消極懈怠。
《我的教學勇氣》第一篇“轉向內部：維系我們獨有的心靈”里一個個真實的故事著實令人動容。我驚詫他們的經歷和內心體驗竟也能在我的身上找到，原來教學旅途上我并不孤單，任何一個老師都會有焦慮與愁苦的，那些優秀教師也不例外，這樣想以后心情似乎舒坦了一些。從教以來，我常常思索要如何改進教學，如何更好的管理課堂，如何提升自己的教學素養，卻始終無果。因為我始終被教學瑣事束縛而不能真正轉向自己的心靈深處聽聽自己的心聲更不用說走向外界求助于他人。“沒有獨處，與人頻繁來往是倍感傷神，最終可能使人漸失本色。你不能天天為了別人與別人吃飯，總得從里面帶給你一點提神鼓勁的東西?！弊髡叻唇杷_特的這句話一語點醒夢中人。是啊，終日面對學生、糾結于教學得失差點使自己漸失本色?！蔼毺帯睂τ谖襾碚f是在太難能可貴了，我必須從“里面”帶給自己一點提神鼓勁的東西。就在上周末，我毅然決定一個人留在寂靜空蕩的校園里面。難得周末，有家不回，同事不解，我笑而不答，何不就這樣留下一人靜靜思索的空間，聽聽自己心靈的呼喚。
我的這種獨處勇氣源何？書中布吉蘭的話或許可以解答：如果你對難以指明的事物感到渴望，為不知如何行動感到悲傷，那么毫無疑問，這時你就像所有勢必成長的生物那樣正在成長，升華到更高遠的自我。因了這句話，我的勇氣倍增，同時我也始終記住自己天生不是教師，我需要這樣的付出。
我教學主張（通用17篇）篇九
近年來，馮衛東教授提出的“教學主張”，在教育界引起了廣泛關注和深入探討。作為一名教師，我深感受益匪淺。通過認真學習馮衛東教授的教學主張，我明確了自己在教學中的定位，并在實踐中積極運用，收獲了一系列的心得和體會。
首先，馮衛東教授提出的“教學主張”給我們指明了教學的方向。他提倡教師要關注學生的全面發展，不僅要注重學生的知識水平，還要培養他們的思考能力和創新精神。因此，我在課堂教學中開始注重激發學生創新思維，引導他們主動思考問題，培養他們的自主學習能力。通過在課堂上組織多種形式的交流討論，我發現學生的思辨和創新能力得到了有效的提升，他們的學習熱情和積極性也得到了充分調動。這讓我深感馮衛東教授的教學主張確實能為我們找到一條既適應時代發展的教學路徑，又能推動學生全面發展的道路。
其次，馮衛東教授提出的“教學主張”讓我明確了自身在教育中的責任。他強調教師要樹立正確的人生觀和價值觀，要成為學生人生航行的風向標。我深刻認識到，作為一名教師，我不僅僅是知識的傳遞者，更是學生成長的引路人。因此，我在備課和教學過程中注重培養學生的品德素養，注重傳遞正確的價值觀。在教學中，我不僅注重傳授知識，還注重培養學生積極的人生態度和正確的價值觀。我相信，只有成為學生明智的引導者，才能夠真正幫助他們在人生中找到自己的方向，更好地成長和發展。
第三，馮衛東教授提出的“教學主張”讓我明白了學生在教育中的主體地位。他強調要改變傳統的教師中心教育模式，讓學生成為學習的主體，積極參與到教學活動中。在我的實踐中，我嘗試著傾聽學生的聲音，給予他們更多的自主選擇和決策權。我鼓勵他們在課堂上更加積極地發言，對問題進行探討和解答。同時，我還通過小組合作學習和課程設計等方式，引導學生自主學習和探索知識。我發現，通過改變教與學的關系，學生的學習興趣和參與度明顯提升，他們對學習的熱愛也進一步增強。這讓我深感馮衛東教授的教學主張在培養學生的自主學習能力方面起到了重要的作用。
第四，馮衛東教授提出的“教學主張”使我深入思考課程與生活的關系。他強調要讓課堂與生活緊密結合，在教育中尊重學生的價值和尊嚴。因此，我在教學中更加關注現實生活中的問題，讓學生通過學習來解決實際的困境和挑戰。我教授的課程不僅注重學生的知識水平的提升，還注重培養學生解決問題的能力和實踐能力。我發現學生對課程的學習更有熱情和動力，更能夠將學到的知識運用到實際生活中。這讓我深感教學與生活緊密結合的教育效果是十分顯著的，也得到學生和家長的高度認可。
最后，馮衛東教授提出的“教學主張”讓我明白了教育的意義與價值。他強調教育是培養人的全面發展和幸福生活的關鍵，在教育中要關注學生的身心健康和快樂成長。在我的教學實踐中，我注重了學生的心理健康和情感教育，通過開展多樣的課外活動和班級文化建設，關注學生的全面成長。我發現，學生在愉快的學習氛圍中更容易取得好的學習成績，他們的心理問題也得到了有效的解決。這讓我意識到，教育的意義不僅僅在于知識的傳遞，更在于培養學生成長為有道德、有責任心、有創造力的國民。
總之，馮衛東教授提出的“教學主張”為教育者指明了方向，讓我們明確了在教育中的責任和使命。在我以教育為志業的道路上，我將一如既往地運用馮衛東教授的教學主張，提升自己的教育教學水平，不斷開創教育事業的新局面。
我教學主張（通用17篇）篇十
教學主張是教師在課程教學過程中獲得成功的重要關鍵之一。一個成功的教師必須有明確的教學主張，這正是他們教課的指南和指針。我的教學主張是把青少年的身心發展和健康放在首位，注重創造積極、互動的學習環境，以激發學生發展和探索自己的興趣和才能。在這篇文章中，我將分享我的教學主張心得體會。
第二段：注意力的靶點——學生。
我的教學主張的核心就是學生。我始終堅信教師講授知識不僅僅包括課程內容，還要注重學生的健康和成長。我們需要了解學生的需求，親近他們，耐心傾聽他們的話。正確地理解學生的想法，能夠為我們提供向學生傳授知識的啟示和方法。除此之外，也要給學生足夠的信任和自由，鼓勵他們表達自己，獨立思考，建立自己的原則和價值觀。
第三段：學生扮演的角色。
我的教學主張同樣關注學生的角色和職責。我們應該把學生看作一個有活力、有獨立精神的個體，而不僅是一個聽眾。比如，在教學過程中，我們需要鼓勵學生主動質疑和提出問題。教師應該創設一個鼓勵學生積極思考和討論的環境，讓學生感到他們的想法是重要的，他們也有義務提出問題和做出決策。
第四段：課堂教學與應用——方法的重要性。
從表面上看，教學主張有很多元素，而正確的方法通常是最重要的。對于我而言，我總是通過實踐來發現和改進我的教學方法。我會在合適的時候交給學生一些挑戰性的作業或課題，這樣能夠為學生提供更貼近真實生活的體驗和實踐機會。我也會創設能夠鼓勵學生學習的環境并提供有效的數據來衡量學生的進步情況。這樣，學生們能夠更快樂、輕松地在課堂上掌握知識，應用于實際當中。
第五段：結論。
教學主張對每個教師來說都是一項重要的任務，是為此我們而存在。在我的教學生涯中，我始終堅持以學生為中心、授課內容和方法相輔相成的教學主張，幫助我取得了很棒的成績。盡管每個人的教學主張是不同的，但總體而言，這些主張能夠幫助我們創造出更好的、更好的教育環境，旨在激發學生的興趣和真正的成就感。
我教學主張（通用17篇）篇十一
作為一名教育工作者，本文作者在長期的教育教學工作中，積累了不少教學主張和心得體會。在今天的社會中，教育教學領域正處于飛速發展的階段，如何為學生創造更好的學習環境、更詳實的知識體系，是每名教育工作者都要思考的問題。本文將從幾個不同的方面，總結自己的教學主張和心得體會，希望能夠對大家有所啟發。
第二段：關于教學方法的主張。
教學方法是課堂教學中十分重要的一環。本文作者認為，在課堂教學中，教學方法應該以學生為中心，注重啟發學生的思維和興趣。例如，在語文教學中，可以采用講故事的方式，引起學生的興趣，使學生在極輕松的狀態下吸收知識；在數學教學中，可以采用案例式教學法，讓學生從實際問題中學習知識點，從而達到知識的掌握。同時，還需要注重與時俱進，跟隨社會發展的步伐，使用先進的科技手段輔助教學，增強學生的信息獲取能力和學習興趣。
第三段：關于師生關系的主張。
師生關系是教育教學中非常關鍵的一點。本文作者認為，教師應該以愛和尊重學生為前提，給予學生足夠的信任，并尊重每個學生的獨特性和個性發展，以此建立起積極的師生關系。在課程內容、教學方法等方面，教師應該理解學生的學習差異，有針對性地為每個學生提供個性定制的課程計劃和學習指導。從而讓每個學生都能感受到自己的學習價值，提高自信和學習動力。
第四段：關于學科分類教學的主張。
學科分類教學是一種以學科知識體系為基礎的教學模式。本文作者認為，在學科分類教學中，教師需要充分理解每個學科的知識結構和知識難點，針對不同學科的特點，采用不同的教學策略和方法，使學生能夠全面掌握不同學科的知識內容。同時，還需要注重學科之間的聯系和互通，使學生能夠深入理解不同學科之間的關系，提高學科綜合素養。
第五段：結論。
本文作者從教學方法、師生關系、學科分類教學等多個角度總結了自己的教學主張和心得體會。在教學實踐中，教師應該根據自己的教學特點和學生的學習需求，采用不同的教學策略和方法，提高學生的興趣和思維能力，既注重學科知識的深入掌握，也注重學科之間的聯系和互通，為學生的全面發展創造更好的條件。
我教學主張（通用17篇）篇十二
教學主張是每位教育者在教育教學過程中所遵循的原則和方法，它影響著教育者的教學質量和學生的學業成績。在我教育教學的過程中，我秉持著“以學生為中心，以素質培養為目標”的教學主張，全心全意為學生服務，不斷追求更好的教育教學質量。在沉淀和實踐中，我得到了很多的心得與體會。
作為一個教育者，我深知教學主張是如何影響到學生的。在實踐中，教育者首先要關注學生，建立良好的師生關系。其次，需要以學生的發展和特點為核心，開展針對性的教學和培養工作；接著，需要明確教育目標，制定與目標相適應的教育教學計劃，提供利于學生發展的優質教學資源；最后，在教學過程中，要采用靈活多樣的方法和手段，注重學生的個性發展和創新思維。這些關鍵點都是實踐教學主張所需要注重和關注的，這樣才能真正達到“學生為中心，以素質培養為目標”的教學目的。
在我的實踐過程中，我深刻地體會到了教學主張的重要性。首先，學生的個體差異是每位教育者需要重視和關注的問題。教育者需要充分了解每個學生的思維風格和性格特點，從而為學生提供更適合和有效的教育教學方式。其次，在課堂教學時，我常常強調學生的實際操作和實踐能力，采用多元化的教學手段，讓學生更好地掌握學習內容。此外，我也善于借助多種教學資源，如學科資料，教育科技，社會實踐等切入生活，讓學生學以致用，增強了學生學習的積極性和參與度。
我曾經在機器人編程課程中，采用“學以致用”的教學方法。利用拼圖式編程軟件構建機器人動作，通過進行實踐操作，深刻理解機器人運作的原理，同時也提高了學生的程序編寫能力。在這個過程中，學生不僅學到了知識，更是在創造過程中鍛煉自己的想象和創新力。這個案例告訴我們，教育者要有開拓創新精神，不斷超越傳統教學方式，為學生提供更豐富多彩的學習方式。
第五段：總結。
從實際的教學中，我們可以總結出教學主張對于教育教學的影響和意義。教育者應該時刻關注學生，深入研究學生思維特點和興趣愛好，從而開展針對性的教學和培育工作。同時，在特定領域和專業教育中，教育者需要把握教學主張，借助各種教學資料和教學工具，以更優質的教育方式實現學習目標。最后，教育者需要注重與學生之間的互動和交流，提升學生成長的動力和自信心。教育教學就像育林，需要不斷呵護和關注，才能培育出成熟的人才。
我教學主張（通用17篇）篇十三
最近，學生們的作文扣分很多，于是感慨自己在作文教學方面的能力不足，便找來了管建剛老師的書開始閱讀。
看著書，就讓我聯想到自己平日的工作過多地關注于學生的基礎知識，不重視學生習作能力的培養。就是等到了作文訓練之前，再急急忙忙地說上幾句沒有深度有話語。
而管老師讓我看到了在作文教學方面不一樣的見解。他把寫作興趣放在第一位。是呀，自己有沒有想到，興趣是最好的老師，只是生硬地講解，機械地批改，那還有什么提升空間呢？其實，興趣是最重要的。有了興趣再去談其他的?？墒侨缃竦恼n堂，自己總是以自我為中心，不知道應該如何有效地激發學生寫作的積極性，于是，學生們沒有積累豐富的寫作素材，沒有興趣參加到寫作文的活動中來。
管老師卻進行班級周報的活動，把學生們優秀的習作進行改編，發到班級小報中進行有效地獎勵。學生們都躍躍欲試，家長們也都拭目以待。有效地激發了學生寫作的積極性?？墒?，要想得到不一樣的成績，必須走一條適合學生的道路，必須讓學生們能夠愿意去嘗試，愿意在這個活動中去體驗一下。
今天，嘗試了一種不同的方式跟學生們一起寫作文，效果稍微好了一些?？墒怯行┗A差的同學還是跟不上趟兒，總是在那里亂寫一氣。只寫了幾行字，還有的根本就不動了，無動于衷的樣子。沒辦法了。實在是無語了。
有時候，自己不知道應該如何激發學生學習的積極性，沒有一種有效的方式方法去應對各種突發的事件。
有時候，只顧著找學生的毛病了，卻沒有想到如何讓他們的內心真正喜歡上習作，真正讓他們把心里想說的話訴諸筆端。應該讓那些正在努力的同學看到他們的進步，看到他們的提升空間，讓每個孩子者做他們最好的自己。
雖然生活中有很多我們不愿意做的事，可是，我們還是要堅守著心中那個夢想，勇敢地走著，走向那個心中的百花園。也許這條路并不平坦，也許還有很多路并未開辟，可是，我們只要努力地走下去，努力地朝著那個目標奮進，我想，最終每個人都會有所收獲，都會受到夢想的青睞，都會感受到堅持的力量的。
我教學主張（通用17篇）篇十四
今天下午，快遞送來我買的書籍――管建剛的《我的作文教學主張》和《我的作文教學革命》。我要學習了。
先看總序：“孤獨比交往更重要?！薄柏S富的安靜”這是管建剛給成尚榮老師的印象。做一個有故事的老師是他教育人生的追求之一。其實質是希望做一個閃爍生命光彩的老師。他喜歡說一句話是：“做一個有主見的教師?！彼f的主見就是讓學生主動地、愉快的學會寫作文，創造性地寫作文，享受作文。首先，他堅定地認為，寫作文說到底是關注寫作文的那個“人”。寫作無非關涉三種人：一種是教作文的人，即教師；一種是寫作文的`人，即學生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個人”是關鍵，即核心人物。學生既然是作文教學的中核心人物，那么作文教學就應當是他們自己的事。其次，管建剛堅定的認為寫作是為了自我表達和與人交流?！白晕冶磉_和與人交流”是別人不能代替的，只能是學生親歷親為親悟親身體驗。
我教學主張（通用17篇）篇十五
第一段：引言（150字）。
每個教師都應當有自己的教學理念和主張，作為教育工作者，他們肩負著培養學生成才的重任。馮衛東是我非常敬佩的一位教育家，他提出的教學主張深深地影響了我。在多年的教學實踐中，我深刻體會到了馮衛東的教學主張的重要性和正確性。本文將圍繞馮衛東的教學主張展開，從個人經驗出發，闡述心得體會。
第二段：關于全面發展（250字）。
馮衛東在他的教學主張中強調了全面發展的重要性。我深以為然。在教學中，我注重培養學生的綜合素質，不僅關注學生的學業成績，還關心他們的思維能力、創新意識和社交能力。我鼓勵學生積極參加各類課外活動，幫助他們更好地發展個人潛能。通過開展豐富多樣的課堂活動和實踐案例的引入，我希望能夠培養學生的思維能力和問題解決能力，讓他們具備全面發展的素質。
第三段：關于激發學生主動性（250字）。
馮衛東主張教師應該激發學生的主動性，讓他們成為學習的主體。我非常贊同這一觀點。為了實現這一目標，我盡量減少講臺上的傳統“灌輸式”教學，轉而采用更加互動的教學方式。我經常利用小組合作和討論的形式，讓學生參與到教學中，鼓勵他們提出問題、表達意見。此外，我也鼓勵學生主動進行自主學習，指導他們以更自己的方式去學習，提高他們的學習興趣和學習動力。
第四段：關于培養學生創新意識（250字）。
馮衛東強調了培養學生創新意識的重要性。我也深深認同這一觀點。在課堂教學中，我注重鍛煉學生的創新思維和創造能力。我鼓勵學生運用所學知識進行實踐和創新，培養他們的分析、解決問題的能力。同時，我鼓勵學生提出自己的見解和觀點，培養他們的獨立思考和創新意識。這樣的教學方法不僅幫助學生更好地理解知識，還能夠培養他們的創新能力，為未來的發展打下堅實基礎。
第五段：總結（300字）。
通過多年的教學實踐，我對馮衛東的教學主張有了更深刻的體會。全面發展、激發學生主動性和培養創新意識是一個優秀教師應當重視的方面。在教學過程中，我通過采用適當的教學方法和策略，讓學生成為學習的主體，培養他們的綜合素質和創新能力。當學生主動地參與學習，能夠自主思考和解決問題時，教學的效果是顯著的。馮衛東的教學主張對于指導我成為一名更好的教師起到了巨大的幫助和影響。我將繼續努力，將這些理念貫徹于教學實踐中，為學生成才貢獻力量。
我教學主張（通用17篇）篇十六
教學是一項需要教師與學生相互配合的藝術，而教學主張則是教師在教育教學實踐中形成的具有指導性的教學理念和教學方法。通過幾年的教學實踐，我深刻體會到了提煉教學主張的重要性。在此，我將結合個人經驗，從學生的角度出發，探討提煉教學主張對教學的價值和作用。
第一段：教師要根據學生的特點進行差異化教學。
每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習習慣、興趣愛好和接受新知識的能力。然而，在傳統的教學模式下，教師往往只關注教學內容和教學方式，忽視了學生個體的差異。因此，教師需要根據學生的特點進行差異化教學。在我的教學實踐中，我會利用課堂調研、小組合作和個性化評價等手段，了解學生的學習水平和興趣愛好，然后針對性地開展教學。通過差異化教學，我發現學生的學習效果明顯提高，他們對學習的積極性和參與度也更高。
第二段：創設積極的學習環境。
教育的本質是引導學生主動參與學習，培養他們的創新能力和終身學習的意識。然而，傳統的教學模式往往是教師為主導，學生被動接受，缺乏學習的主動性。因此，為了提高學生的學習主動性，教師需要創設積極的學習環境。在我的教學中，我會利用多媒體教學、小組討論和問題解決等教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。同時，我也鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，培養他們的合作精神和溝通能力。通過創設積極的學習環境，我發現學生的學習動力明顯提升，他們也更加主動地思考和解決問題。
第三段：注重培養學生的創新能力。
隨著信息技術的快速發展，未來社會對人才的需求也發生了巨大的變化。越來越多的工作需要創新能力和解決問題的能力。因此，教育應該注重培養學生的創新能力。在我的教學中，我注重培養學生的批判性思維和創造性思維，引導他們積極思考問題，勇于發現問題和解決問題。同時，我也鼓勵學生進行實踐學習和課外拓展，培養他們的綜合運用能力和創新能力。通過培養學生的創新能力，我發現學生的思維方式發生了轉變，他們更積極地思考和表達自己的觀點，也更愿意嘗試新的方法解決問題。
第四段：關注學生的綜合素質培養。
教育的目標是培養學生全面發展，而不僅僅是學術能力的培養。因此，教育應該注重培養學生的綜合素質。在我的教學中，我注重發展學生的社交能力、情商和生活技能。我會鼓勵學生參加社團活動和實踐活動，培養他們的合作精神和領導能力。同時，我也注重培養學生的自信心和抗挫折能力，鼓勵他們勇于挑戰自我。通過關注學生的綜合素質培養，我發現學生的綜合能力得到了顯著提高，他們不僅在學業上取得了好成績，而且也能更好地適應社會的發展和變化。
第五段：結語。
提煉教學主張是教師教育教學實踐的重要課題，對于提高學生的學習效果和發展潛力具有重要意義。教師要根據學生的特點進行差異化教學，創設積極的學習環境，培養學生的創新能力和關注學生的綜合素質培養。通過綜合應用以上教學主張，不僅提高了學生的學習興趣和學習能力，而且培養了學生的創新思維和綜合素質。因此，在今后的教育教學實踐中，教師應該不斷總結提煉教學主張，創造良好的課堂氛圍，激發學生的學習動力和興趣，促進他們全面發展。
我教學主張（通用17篇）篇十七
師：這節課我們繼續學習13課——（讀課題）。
在學習之前，老師先來考考大家，上節課學過的詞語是否記得（出示詞語），看誰讀得既準確又響亮。
1、概述故事。
師：（過渡）小朋友詞語讀得可真棒，我相信大家課文也一定會讀得很流利。下面請大家帶著這些詞語讀一讀全篇課文，讀完后，小朋友要簡單說說這篇課文主要講了一個什么故事。
師：講故事的時候要說清楚故事發生的時間、故事中的人物、事情和結果，好嗎？
生：（一位學生講述故事）師根據剛才提出的要求評價。
再指名學生講故事。
2、學習第一自然段。
生：（交流）我知道了秋是一位下圍棋的能手。板書：能手。
師：什么樣的人才算下圍棋的能手？
生1：圍棋下得特別棒的人。
生2：下圍棋水平很高的人。
師：從第一自然段中的哪個詞可看出秋是一位下圍棋的能手呢？
生：遠近聞名???。
師：板書：遠近聞名???還可以換一個詞說說嗎？
生1：非常有名?。
生2：鼎鼎大名。
生3：世界聞名。
師：他為什么會如此有名氣呢?你能舉幾個例子說說嗎？
生1：他跟別人比賽下棋，他每次都能贏。
生2：附近的人都輸給了他。
師：就這樣，他的名氣越來越大，遠近聞名，所以說他是一位下圍棋的能手。秋的棋藝真是非常高超，你們佩服他嗎？誰來讀一讀課文的第一自然段。（指名讀，齊讀）。
3、學習第三自然段。
師：（過渡）秋的棋藝是這樣的高超，在當時有許許多多的人都想要拜他為師，跟他學下棋，大家都知道，“名師出高徒”，跟著秋學棋，一定會學有所成。
師：有這么兩個學生，他們也拜秋為師，他們得學習情況怎么樣呢？仔細讀讀課文吧。（出示第三自然段）。
生1：（交流）一個學生成了出色棋手。
生2：另一個棋藝一直沒有多大長進。師板書。
生1：為什么一個人學得好，一個人學得不好呢？
4、學習第二自然段第二句。
師：（過渡）是呀，他們同時拜秋為師，為什么會出現不同的結果呢？（出示圖片）。
師：你們看，這就是他們在課堂上的表現。說一說他們是怎樣學習的？
生1：一個人在認真聽老師講課。
生2：你看，他正在思考老師提出的問題。
生3：另一個同學他的思想開小差了，他在想別的事兒呢。
生4：他好像看到了一只天鵝，他還想用弓箭把它射下來。
師：你們也發現了，讓我們來看看書上是怎么寫的。（出示相關課文片斷，指名讀句子）。
師：這位學生的學習態度怎樣？
生：很認真，很專心。
師：文中用了一個詞來概括是??????？
生：專心致志。（師板書）齊讀詞語。
師：從這句話中哪兒看出他學得專心致志？（學生互相交流）。
師：在這段話中，有三個動詞也說明了這個學生學得很專心，你能圈出它們嗎？
生：（找出相應動詞：聽、看、問）。
生：聚精會神。
師：是呀，他一邊聽老師講課，一邊看老師在棋盤上布子，多么認真呀，誰也來認真地讀讀這句話。（指名讀）。
師：你們看，他學得這么認真，又有這么好的老師，也難怪他會成為出色地棋手，你能用這樣的話來說一說，他為什么會成為出色的棋手嗎？（出示：因為--??????，所以???????。）。
5、學習第二自然段第三――六句。
師：這位學生可真會學習，另一個學生的學習情況怎么樣呢？我們一起來看看吧。（出示相關句子）。
生1：他上課的時候就走了神兒。
生2：他上課時不聽老師講課，還去想別的事。
生：沒有。
師：小朋友們講話要誠實呀，做錯事情不要緊，只要努力去改正還是好孩子。
生1：有時，外面有人上體育課，我就會偷偷地朝窗外看一看。
生2：有時我上課時，還會情不自禁地玩起橡皮來。
生3：老師讓我們寫作業時，我還會和同桌說悄悄話。
師：當老師暗示過你，或提醒你之后，你還會繼續開小差嗎？
生：不會。
師：可書上這另一位同學在老師提醒他之后，他是怎樣表現的呢？
（生讀出相關的語句。）。
師：這位學生也太不專心了。（板書：不專心）誰來把這段話連起來讀一讀。
（生指名讀，齊讀）。
(出示：因為????????，所以?。
三、小結延伸。
生1：今后我上課師一定要專心致志聽老師講課。
生2：上課時要聚精會神的聽。
生3：上課時全神貫注，一邊聽老師講，還要一邊看老師看著黑板大屏幕。
師：說得真棒。你能用一邊……一邊……來說一句話嗎？
生1：上音樂課時，我一邊唱歌一邊跳舞。
生2：媽媽一邊看電視一邊織毛衣。
生3：爸爸一邊打電腦一邊喝茶。
生4：爸爸一邊開汽車一邊打手機。
師：爸爸這樣做可危險啦！當你看了想要怎樣提醒他呢？
生1：開汽車打手機太危險啦。
生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。
師：對呀，就像課文中說到得學生一樣，小朋友們，你們要向誰學習呀？（第一個學生）。
師：老師相信你們是這么說的，也一定會這么做，希望你們人人都通過自己的努力成為出色的學生。
板書設計：
秋?能手??遠近聞名。
一個學生?專心致志?出色的棋手???另一個學生不專心?沒有多大長進。