小學語文童話批語（模板17篇）

優秀作文通過精巧的結構和精彩的描寫，能夠打動讀者的心靈。這些優秀作文范文是我們學習寫作的好幫手，可以幫助我們提升作文水平和思維能力。

小學語文童話批語（模板17篇）篇一

作文。

教學中,學生經常面對給定的話題,無話可寫,無話可說。因此在小學作文教學中,教師要培養學生在生活中挖掘素材的能力。下面是本站小編為您整理的關于童話故事的小學語文素材，希望對您有所幫助!

小烏龜和小鹿。

在一片茂密的大森林里，陽光明媚，一只小烏龜正在睡覺。

忽然，“哎呦”一聲喊叫打破了森林的寧靜。原來，一只小鹿踩了小烏龜一腳。

小烏龜非常生氣，小鹿連忙給小烏龜道歉。可是，不管小鹿如何解釋，小烏龜就是不肯原諒小鹿。

這時，一棵小草說話了：“你為什么生氣呢?小鹿又不是故意的。你看我都不生氣。”

“當然了，又沒踩你，你當然不生氣了!”小烏龜說。

“就算你踩我，我也不生氣。”

“那我踩你一下，看你疼不疼!”

“不用了，你現在不就踩在我身上嗎?”小草說。“是啊，小草正受著委屈都沒說什么，我為什么不能原諒小鹿呢?”小烏龜無話可說，只好紅著臉給小鹿道歉。

小鹿連忙說：“沒關系，沒關系。是我踩了你，你原諒我就好，這樣我們還是好朋友。”

小烏龜聽到小鹿這樣說，開心地笑了。

老虎和小貓。

在一片森林里，住著一只老虎和一只小貓，老虎住在山頂，小貓住在山腳。山上的小溪往山下流，正好從小貓家門前流過。它們都過著寧靜而悠閑的生活。

有一天，老虎折了一只紙船，放進小溪里。紙船漂呀漂，漂到了小貓家門口。小貓撈起紙船一看，樂壞了。紙船里面放著一條小魚，紙船的小帆上寫著：祝你每天幸運!

小貓也想折一只紙船送給老虎，可是，紙船怎樣才能漂到山頂上去呢?它想了想，有辦法了。小貓找來樹枝和紙，扎了一只風箏。風箏乘著風飄呀飄，飄到了老虎家門口。老虎一把抓住風箏的線，一看，也樂壞了。風箏上系著個盒子，盒子里面裝著一塊肉，風箏的翅膀上寫著：祝你永遠快樂!

紙船和風箏讓老虎和小貓成了好朋友。可是有一天，它倆為了一點兒小事吵了一架。從此，山頂上再也見不到飄蕩的風箏，小溪里再也見不到漂浮的紙船了。

小貓非常難過，但它還是堅持每天扎一只風箏，卻不好意思把風箏放飛到山頂，只把風箏掛在樹枝上。老虎也很難過，但它也還是堅持每天折一只紙船，不過呀，卻把紙船放在了屋頂上。

一天傍晚，刮起了一陣陣大風，老虎家屋頂的紙船被風吹進了小溪里，掛在樹枝上的風箏也被風越吹越高。小貓和老虎又驚喜地看到了紙船和風箏，上面都寫著同一句話：對不起。這下，小貓和老虎都開心極了，老虎把所有紙船都放進了小溪里，小貓也放飛了所有的風箏。它們又成了最好的朋友。

小猴過生日。

秋天到了帶著一身金黃，邁著輕快的腳步，悄悄地來到了人間。小猴的生日也隨著秋天的腳步來到了。這天小猴起了個大早，把家里打掃得干干凈凈，掛上各種各樣的燈籠和五顏六色的彩帶，把家里裝飾得漂漂亮亮的。

正當小猴為自己的杰作自我陶醉的時候，傳來了“咚咚咚”的敲門聲。小猴打開門一看，原來是好朋友小蜜蜂來了。小蜜蜂遞上手里的一罐蜂蜜說：“小猴，這是我送給你的生日禮物。這可是親手釀制的哦，可甜了!祝你生日快樂!”小猴子高興地說：“謝謝!謝謝!”

咚咚咚，敲門聲又響起來了。小猴子打開門一看，只見好朋友蠶姑娘背著一床金光閃閃的被子來了。小猴子趕緊把她迎進門。蠶姑娘說：“小猴子，今天是你的生日，我特意為你制作了一床蠶絲被，可暖和了!生日快樂小壽星!”小猴子見了這個禮物，喜悅飛上眉梢，兩只眼睛迷得像兩個小小的月牙兒，連聲說：“謝謝!謝謝!”

又有人敲門了，小猴子打開門一看，原來是小老鼠來了。他氣喘吁吁地提著一籃子又大又紅香氣撲鼻的桃子，說;“小猴子祝你生日快樂，這是我送給你的生日禮物。”小猴子說：“哇!好大好香的桃子，是你自己種的嗎?”小老鼠吞吞吐吐地說：“我…我…這是從小豬家的后院摘的。”小猴子生氣地說“謝謝你來參加我的生日，但是這禮物不是你自己的勞動成果我不能收，請你還給小豬家吧!”小老鼠聽了，臉紅的像一只煮熟了的大龍蝦，低著頭走了。

回到屋里，小猴子和小蜜蜂蠶姑娘開開心心地唱起了生日歌吃起了生日蛋糕，小屋里充滿了他們的笑聲。

小學語文童話批語（模板17篇）篇二

小學語文童話批語（模板17篇）篇三

1、朗誦作品的時候，句與句之間，總得有一點時間的間隔；如果沒有這種間隔，人們聽起來就會覺得拖泥帶水，纏夾不清了。我們平時講話，句與句之間都是略有停頓的。要不然，人家就聽不清楚了。有時，我們也碰到過一些“快嘴二嬸”“懸河先生”，講話就像快刀切菜一般，“篤篤篤篤……”，快得就像雜技演員拋幾個小球似的，像雞兒啄米似的。他們講話，句與句間本來是有停頓的，但是那種停頓異常短促。因此，盡管他們言詞滔滔，口若懸河，聽的人卻常常禁不住皺眉蹙額，不得不用手掌在耳朵后面“搭了個涼棚”，要求道：“什么？我聽不清楚，請你慢一點，再講一遍！”

2、這篇童話小作者想象大膽新奇，立意高超。用了優美雋秀的語言寫了一場森林審判大會的全過程。揭露了當今社會濫砍亂發不道德的行為，讀后發人深省。全文用詞準確，小動物們的證詞句句鏗鏘有力。是篇極有教育意義的習作。

3、開頭不錯，從對方的角度進行思考，有進步！作者自己也進入了童話世界里，描寫要細致。

4、這是一篇童話故事。文章能通過清新有趣的語言，描寫“動物寄冰塊”的一件事，字里行間充滿了童真童趣。在你的筆下，童話故事繪聲繪色，讓人覺得新鮮有趣，老師而為你叫好！極度推薦！

5、這是篇童話故事，小作者發揮奇妙的想象，運用生動活潑的語言，對人物的神態、動作、語言進行了細膩而準確的描述。文章以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。

6、如果你有孫悟空的七十二變，首先變出一支神筆，把你的字變好，這才是皆大歡喜的事。震洋啊，自如其人。

7、故事修寫得比較完整，如能加進幾句對話，如能把對話寫得更多些，更生動些，你的文章會修改得更好。

8、文中寫了金木水火土五個小精靈守護森林、給予人們快樂卻被無情地奪取了生活的森林，而人們也因為破壞環境、失去小精靈，受到大自然的懲罰，過著痛苦的生活，最后人們認識到錯誤，找回小精靈，重新過上快樂的生活。這則寓教于樂的童話表達了保護環境，愛護大自然的美好愿望。

9、“花可不只是為了花落，而是為了享受人生的意義。”這樣富有這里的題記起到引人入勝的效果。“花開不只是為了花落，而是為了帶給土地一片生機；人活著不只是為了死，而是為了帶給人間一片溫暖。不是嗎？”這樣的后記與題記呼應，達到渾然天成的效果。文章用親切樸實的語言，運用了動作描寫、語言描寫、心理描寫敘述了花開的意義在于奉獻自己體現自己的人生價值。

10、標點符號，不但可以使文章段落分明，斷句清晰，而且，它還可以表現各種各樣的語氣。人們朗誦作品的時候，盡管沒有把逗號、句號、問號、感嘆號等等名稱念出來，但是它對朗誦者的聲調是起了作用的。稱贊這些標點符號是文章中不聲不響、埋頭苦干的英雄，我想也未嘗不可。

11、這是一篇極富童真和現實意義的童話。隨著小學生年級的升高，他們的書包也在不斷地加重，面對日益沉重的學業負擔，我們都在反思：到底何時能夠讓學生真正地減負？小作者用童話的形式，描述了書包減肥的過程。減來減去，什么也減不了，結尾書包的長嘆，表現出了孩子們在沉重的學業負擔面前無可奈何的心情。確實是一篇構思巧妙的作文。

12、這是一篇童話作文，小作者構思巧妙，以新穎獨特的方式介紹了春天的美麗景色。語言生動活潑，行文舒暢自如，自然灑脫。全文酣暢淋漓，蘊藏著歡樂與期盼，是一篇不錯的習作。

13、小作者以豐富的想象力、極具新意的構思。運用動作描寫、語句描寫、心理描寫等將小熊歷險的全過程呈現在紙上。行文思路清晰，值得其他同學學習與借鑒。

14、這時一篇特別優秀的童話作文，一篇好作文的幾個要素都能在這篇作文中找到。開頭結尾，簡潔、有力；文字功底不錯、行文流暢；對事務的觀察細致入微、描寫得栩栩如生恰到好處；敘事有序、不拖沓；關鍵是小作者充滿了想象，把本該是一篇描寫硬幣的普通的狀物作文寫成擬人化的想象作文，讓作文有了生氣，沒有一定的功底，是很難做到的。

15、我們很熟悉丑小鴨的故事，都知道丑小鴨有一個恨心的鴨媽媽，卻不知道鴨媽媽的良苦用心。本文就是從鴨媽媽的角度來說出它真正的意圖：“鴨場里飛不出天鵝，只有走出去它的翅膀才會硬，它才能找到它的同伴飛向更廣闊的天空”。

17、通過對話和動作，順利地寫下去，非常連貫，又非常生動，心理和神態的描寫，使文章增色不少。合理想象，文面優美。

18、這篇童話是對《烏鴉喝水》的續寫，想象奇特合理，敘事具體完整，且寓理于事，理、事契合，篇末畫龍點睛揭示中心，好！

小學語文童話批語（模板17篇）篇四

小熊貓肉球一直有一個愿望，那就是他希望和其他小朋友一樣，能住在一個寬敞明亮、色彩豐富的房子里，而他的房子又小又暗，全部都是一個色系——灰色，小熊貓很苦惱。

終于有一天，小熊貓下定決心，找來啦森林里著名的建筑設計師——小兔節節、大力士——小棕熊鬧鬧以及美食專家小猴波波，請他們幫助自己重新蓋一個漂亮的房子。大家聽啦小熊貓的愿望后，異口同聲地說：“放心吧，包在我們身上，你就等著住新房子吧”！他們做啦簡單的分工：小兔負責設計房子、小熊貓和小棕熊負責搬運木頭搭建房子、小猴負責做好美食慰勞大家。分好工后大家就各自忙碌起來啦。

經過大家的努力，很快，一幢又大又美、五顏六色的房子就出現在啦他們的面前。大家歡呼雀躍、高興極啦。小熊貓樂得直拍手，他激動地說：“大家辛苦啦，謝謝你們！要不是有你們的幫助，我還住在小灰房子里，更不可能這么快就蓋好這么好看的房子”。

小猴邊吃香蕉邊說：“別客氣，我們是好朋友嘛，朋友之間就應該互相幫助”！

小兔也搶著說：“就是就是，這都是我們大家齊心協力的結果呀”！

“說得好，團結力量大，眾人拾柴火焰高”！小棕熊像個老學究似得搖著大腦袋說道。

小熊貓開心地拉著小伙伴們的手大聲說：“親愛的朋友們，我有新家啦，歡迎你們經常來做客”！

小學語文童話批語（模板17篇）篇五

童話故事充滿想象,要寫出好的童話。

作文。

就必須有豐富的想象力。童話作文教學首要的是要培養小學生的想象力。下面是本站小編為您整理的關于小學三年級語文的童話作文，希望對您有所幫助!

有一只貓一直想變成老虎，因為有很多貓都欺負它。它認為只要成為萬獸之王，就沒有貓能再欺負它了。

它想：想變成老虎還不簡單，只要在自己身上畫上老虎的花紋不就好了嘛。于是，它就化妝成人類，穿著白色大衣，再戴上口罩，再穿上黑色皮鞋，就上街了。它先去人類的油漆店，趁老板不注意，趕緊偷了一桶油漆往外跑，老板回過頭來，看見一個“人”在偷油漆，就召集員工，去抓那個“人”,貓回頭一看，見一些人正在追趕它呢!嚇得趕緊躲進垃圾桶，弄得全身臭熏熏的，這才躲過了人們的魔爪。貓好不容易從人類那偷來了油漆，接下來，他要把油漆全涂上身，成為萬獸之王，小貓仔仔細細地把油漆涂在身上。這時，突然來了一只狼，小貓看形勢不對，就想要逃跑，忽然心想：現在我可是老虎，還要怕一頭小小的野狼嗎?它走到狼的身邊，狼見了它想逃。狼說：“我去給您打一盆水來。”狼把水打來了，讓貓洗洗身，貓正感覺太熱，一洗，就顯出了原來貓的面目，貓知道已經穿幫了，就趕緊逃跑了。

貓覺得還有一個辦法可用，就去獵人打獵的地方看有沒有老虎的皮，獵人一看見它，就想用槍打，小貓看見就趕緊逃。

小貓想:看來還是做貓快樂，每天抓魚抓老鼠，還是人類的好幫手呢!從此，小貓再也不想當老虎了。

從前，在水草茂盛的池塘里住著一只胖乎乎的梭子魚，池塘邊則住著它的好朋友小花貓。它倆的關系可親密了!

這天，梭子魚吃得飽飽的，沒事可干。它拉拉這根水草，又搖搖那片浮漂，覺得日子太無聊了。

住在池塘旁的小花貓，剛剛吃了點鼠肉，來到池塘邊喝水。梭子魚懶洋洋地對它說：“喂，貓老弟，鼠肉好不好吃啊?”

小花貓笑了笑，說：“當然好吃了!”

梭子魚清了清嗓子，認真的說：“你不是說鼠肉好吃嗎，那我今晚就跟你一塊兒去糧倉，讓我也捉幾只老鼠嘗嘗!”

小花貓一聽，樂了，不以為然地說：“魚老弟，你別開玩笑了，你能離開水去捉老鼠嗎?別湊熱鬧啦!”

梭子魚一定要去，軟磨硬泡，小花貓只好答應它。

晚上，小花貓和梭子魚進了糧倉，梭子魚找了一個地方藏好，小花貓則先去捉老鼠。

這一夜，小花貓又獲得了大豐收，幾只偷糧的老鼠都被它咽下了肚子，可它卻不見梭子魚的蹤影，它急忙去尋找。當它找到梭子魚時，不禁大吃一驚!可憐的朋友·干得快不行了，餓得直發昏，更慘的是，朋友的尾巴也被老鼠啃去了一截。梭子魚直流眼淚，說不出話來，可憐巴巴地望著小花貓。

小花貓趕緊將朋友背回池塘。只見梭子魚在水中翻了好一陣白眼，半天才恢復了一點力氣，呼吸才順暢些。小花貓對梭子魚說：“這回遲到苦頭了吧?要吸取教訓，別再逞強了!魚想去捉耗子，只會喪了自己的命。”

梭子魚掉下來悔恨的眼淚。

“當……當……”，隨著莊嚴的鐘聲響起，森林法庭開庭了。今天，法庭上十分熱鬧，所有的居民都來了，一定出了什么大事。

只見法警豹子押上了今天的被告，是一把嶄新的獵槍，這把獵槍到底干了什么?獅子法官嚴肅地問：“被告，是誰指控你亂殺無辜?認不認罪?”獵槍回答：“不認罪，這和我無關，控制我的是人類。”“人類?那就帶原告把!”

黃鶯飛來了。咦，她今天的眼神怎么那么怪?好像要沖上去跟獵槍打斗。黃鶯指著獵槍，大罵起來：“你這個魔鬼，害我家只剩下了我們母子兩人。原來幸福美滿的大家庭，現在卻變成了這樣，都是你無緣無故地殺了我的家人，我恨透你!”

接著，小熊氣洶洶地走了上來。對著獵槍，破口大罵：“你這個殺人狂，害我變成了孤兒。我原本有一個人人羨慕的家庭。那天晚上，我們家正在野餐，竟然被你瞄上了。結果我的家人接二連三地死去，要不是馬叔叔救了我，我也活不到現在，你還我父母，還我哥哥，還我家園!”

“怎么樣，還認不認罪?”獅子法官問。獵槍回答說：“不認罪，因為我只是人類手中的工具，我只是被他們利用罷了。所以，真正的罪魁禍首是人類!”

退庭十分鐘，經過大家的討論，獵槍被無罪釋放，他想想自己曾經被迫做出的種種無法挽回的罪行，想想可憐的黃鶯母子和孤苦伶仃的小熊，他懊悔不已。于是決定呆在森林，保護動物們。時間久了，動物們都親切地稱呼他為“保護神”。

小學語文童話批語（模板17篇）篇六

時間無情的流逝著，過去的回憶變成了童話。

小時候在我身邊有一只可愛的小狗，它全身雪白，有一雙水汪汪的眼睛，十分可愛，我給它取名叫雪雪。

雪雪很調皮，每次一回家，它便神不知鬼不覺地跑出來，舔我的腳；家里的毛線成了它的玩具；它好像是客人一樣，吃飯時又很拘束；一有太陽出來，它可是最快來曬的。

可后來，爸爸對我說，他有一個朋友家里沒有小孩，想有一只狗，所以要將雪雪送走，我永遠也忘不掉那一刻，雪雪的眼神，那么地不舍，那么地留戀，天真的我將雪雪帶走了，雪雪用它的舌頭舔舔了我，最后它不在屬于我。

于是從此我越來越孤單，我埋怨自己，是你的天真害了雪雪，讓雪雪害怕，不安。

爸爸又買了一只狗，跟雪雪小時候一模一樣的，我總認為這是雪雪帶來的天使，來守護我的天使，我依舊一心一意地照顧它，來彌補我之前的過錯，可這只雪雪送來的天使，也離開了我。

天使的童話，飛了，散了，就像蒲公英，不禁風吹雨打，滿天飛舞；天使的童話，沒了，碎了，就像花瓶被打碎了一樣，面目全非。

我沒照顧好天使，還把童話化無極有。

小學語文童話批語（模板17篇）篇七

評語。

1、文章能過清新有趣的語言,描寫了…的事.字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語不絕于耳,不失為一篇佳作.詳略得當,虛實相生,是本文的兩大特色,……內容更豐富,更生動.

2、你是一個多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，盡管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師一定非常喜歡你的。

3、你是一個活潑可愛的小女孩，你不知道什么是憂，什么是愁，就像電視劇《還珠格格》中的小燕子一樣。老師時常看到你在操場上蹦蹦跳跳的身影，歡樂的笑臉，更看到你關心集體時認真的態度，專注的神情。老師們都說，你上課回答問題時聲音真響亮;同學們都說你每天到校最早。如果你能認真遵守課堂紀律，努力克服隨便插嘴的毛病，老師會更喜歡你，同學們會更樂意與你交朋友。

4、當你把自己的“杰作”——一幅美麗的“畫”交給老師欣賞的時候，老師真為你感到驕傲，你媽媽的心情一定跟老師一樣激動吧!這幅“畫”是你花了許多心血才創作完成的，對嗎?只要我們肯下功夫，收獲會更大。

5、開頭不錯，從對方的角度進行思考，有進步!作者自己也進入了童話世界里，描寫要細致。

6、通過對話和動作，順利地寫下去，非常連貫，又非常生動，心理和神態的描寫，使文章增色不少。合理想象，文面優美。

7、如果你有孫悟空的七十二變，首先變出一支神筆，把你的字變好，這才是皆大歡喜的事。震洋啊，自如其人。

8、故事修寫得比較完整，如能加進幾句對話，如能把對話寫得更多些，更生動些，你的文章會修改得更好。

9、標點符號，不但可以使文章段落分明，斷句清晰，而且，它還可以表現各種各樣的語氣。人們朗誦作品的時候，盡管沒有把逗號、句號、問號、感嘆號等等名稱念出來，但是它對朗誦者的聲調是起了作用的。稱贊這些標點符號是文章中不聲不響、埋頭苦干的英雄，我想也未嘗不可。

10、朗誦作品的時候，句與句之間，總得有一點時間的間隔;如果沒有這種間隔，人們聽起來就會覺得拖泥帶水，纏夾不清了。我們平時講話，句與句之間都是略有停頓的。要不然，人家就聽不清楚了。有時，我們也碰到過一些“快嘴二嬸”“懸河先生”，講話就像快刀切菜一般，“篤篤篤篤……”，快得就像雜技演員拋幾個小球似的，像雞兒啄米似的。他們講話，句與句間本來是有停頓的，但是那種停頓異常短促。因此，盡管他們言詞滔滔，口若懸河，聽的人卻常常禁不住皺眉蹙額，不得不用手掌在耳朵后面“搭了個涼棚”，要求道：“什么?我聽不清楚，請你慢一點，再講一遍!”所以，請你重視標點符號。

11、標點符號是很重要的，你卻一逗到底，真是不應該。有一個故事，還扯到明末畫家徐渭(文長)身上去。據說徐渭因家窮，沒米下鍋的時候，就跑到親戚朋友家里去，賴著不走，依人生活。有一次，適逢春雨綿綿，他所寄食的那戶人家十分厭煩。有一天，主人看到徐渭上廁所去了，就在壁上題上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是這樣的：

“下雨天留客天留人不留”

徐渭回來，看到那行字，自然心頭明白，但是他不只不走，還笑嘻嘻道：“既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧!”說著，提起筆來，給這行字作了圈點：

“下雨天，留客天。留人不?留。”

這一來，意義完全不同了。

從這些事例看來，標點符號的作用該有多大啊!

12、能按照本次作文要求進行寫作，把事情的過程寫具體了，特別是人物的語言和行動描寫想象得合理。

13、可開門見山，直奔主題;可制造懸念，引人入勝;可提出問題，引人注意;或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法，或巧述故事，引人入勝，或巧用題記，揭示主旨，或巧用詩文顯詩意。

14、過程完整，敘述再具體些，你以后要在怎樣把事情寫得更生動上下功夫。

小學語文童話批語（模板17篇）篇八

一天，烏鴉老師布置啦作業：“明天考察大家的生存能力，考場就在森林，大家什么都不用帶，我會讓老鷹大叔把你們用降落傘投到某個地方。所有人來一次比賽，看誰先到指定地點拿到小紅旗并回到老師家，就可以奪得相應的獎牌。”所有的“同學”一聽都舉起爪子異口同聲地喊道：“太好啦！”

比賽的前一天，小兔子高高興興地來到啦學校，因為他把比賽常識背得滾瓜爛熟，所以，信心十足。而狡猾的小狐貍仗著爸爸有錢，沒等天亮就偷偷地坐著家里的直升機去找小紅旗啦，沿路還做啦記號。

第一回合，狐貍獲勝啦。可接下來的第二關更有挑戰性！要比一比誰能在黑夜里先找到小紅旗！

終于，值夜班的月亮姐姐爬上啦樹梢。朦朧中，一切都變得那么神秘。小白兔在夜色中，到處尋找著。可當他找到小紅旗的時候，而小狐貍卻早到啦！因為，它使用啦指南針。

最后的比賽結果是：小狐貍第一，小兔子第二。而烏鴉老師公布的結果卻恰恰相反：“小兔子第一，小狐貍被取消成績！”小狐貍怒氣沖天：“為什么憑什么，我才是真正的第一名！”烏鴉老師不緊不慢地說：“你以為你作弊就沒人知道呀，你分別使用啦直升機和指南針，而我們卻在你的身上安裝啦竊！你還有什么話可說？”聽到這，小狐貍的臉一下子就紅啦，啞口無言啦。

哎，做事一定要誠實呀，否則，會適得其反的！

小學語文童話批語（模板17篇）篇九

妞妞原本是一只很可愛的小豬，她的媽媽也十分喜歡她。可是，妞妞長到12歲時，卻變了。

有一天，妞妞正在做作業，遇到了一道難題，她想都沒想便大喊：“老媽！過來教我題目。”一向有求必應的媽媽便跑過來，溫和地問：“哪一道？”妞妞指著那道難題違心地說：“我想了半天也想不出來！你就叫教教我吧！”媽媽信以為真，便耐心地教她，但是，盡管妞妞的眼睛一直盯在練習本上，但她的心早就飛到九霄云外去了，在惦記著冰箱里吃剩下的那半個冰冰涼的西瓜。媽媽的講解，妞妞一句也沒聽見。媽媽講完便去忙家務了。妞妞就把媽媽在草稿紙上寫的算式抄在本子上。

第二天，妞妞去上學了，剛來到教室，妞妞便大喊大叫起來了。老師（妞妞的媽媽）來了，妞妞才停止了大叫。這時，小兔同學跑到老鼠組長那兒交本子不小心碰了妞妞一下，妞妞又氣急敗壞地說：“你這死臭兔子，竟敢打我，你她媽的不想活啦！”小兔聽了連忙向妞妞道歉，妞妞滿不在乎地“哼！”了一聲。

站在講臺前的老師，把這一切看在眼里，聽在耳里：啊！我的女兒啥時候變得這么粗魯，變得這么不可理喻啦。以前不是這樣的呀！不行，我得好好找她談談。

放學后，老師便找來女兒學生妞妞，和她談了好多話，講了好多理，才放妞妞獨自回家。

打這以后，妞妞又變得和以前那樣彬彬有禮了，當然對遇到的難題也總是先自己鉆研一番才請教媽媽老師。

小學語文童話批語（模板17篇）篇十

1、看圖編寫童話故事，交代清楚事情的起因、經過、結果。

2、能抓住人物的動作表現人物的性格特點。

3、能了解童話故事的意義，會用簡單的擬人、夸張等修辭手法，培養一定的想象力。

簡單的修辭手法的運用和想象力的培養。

學生課前閱讀自己喜歡的童話故事。

2課時。

第一課時。

一、交流故事，激發興趣。

1、教師出示多媒體：（上課開始，多媒體大屏幕上出現白雪公主的畫面。）。

隨著畫面的出現，教師給學生講《白雪公主》的故事。

2、同學們已經讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故事。請你們先在小組內交流交流，簡要地說說大概，然后選出最有趣的故事在全班講。

（1）小組交流。

（2）全班交流。

3、并板書課題：同學們的故事講得真精彩，讓我們今天也一起走進童話世界。（板書：走進童話世界。）。

二、點撥角度，開闊思路。

1、教師結合同學交流的故事及《白雪公主》的故事加以點撥，明白什么是童話。

2、教師講解：童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。同時童話故事總是把惡和善極端化，通俗地說，就是壞人非常壞，好人非常好。

[出示多媒體：童話特點：

（1）大膽的想象。

（2）有趣的內容。

（3）生動的語言]。

三、自主審題，明確內容。

1、學生自由讀讀習作的要求。

2、小組討論這次習作要求有幾方面的內容。

四、觀察動物，展開聯想。

1、出示投影：有關動物活動的片斷內容。

2、引導學生仔細觀察，展開聯想。

3、指導：

（1）故事的人物不宜選得過多，可以是書上的，也可以是自己選擇的。

（2）想象“故事”要注意說清楚是在什么時候、什么地點、怎么發生、怎么發展、結果怎樣。

（3）你想通過這個故事告訴大家一個什么道理，這個道理可以直接寫出來，也可以蘊含在故事里面。

4、選擇動物，編寫故事。

（1）學生選擇幾種動物做主人公，想象一下他們之間可能會發生什么故事。

（2）學生把自己想象的故事寫下來。

第二課時。

一、學生繼續。

二、交流展示，互相學習。

1、把寫好的故事讀給同學聽，分享習作的快樂。

2、教師引導學生要善于發現、吸取別人的長處，并能根據別人提出的意見進行修改。

3、學生修改。

三、學生把修改好的謄寫在本上。

要大膽地讓學生去想象，創新，鼓勵學生充分發揮想象，從而使學生體驗創作童話故事的樂趣。引導學生在講述故事時不必過于嚴謹，能講出一個完整的故事即可。

小學語文童話批語（模板17篇）篇十一

因此，教師可以設計各種形式讓學生進行朗讀，如分角色朗讀、配樂朗讀、為童話配音朗讀、自由讀、個別讀、小組讀等。這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，而且學生在自我朗讀中也會有所感悟，也就有利于學生的語感等各方面的培養。比如，在學習《三袋麥子》一課時，教師可以指導學生分角色朗讀課文，要求學生分別讀出小豬、小牛、小猴、土地公公等角色的恰當語氣。這樣讓全班都參與進來，給每位學生表現的機會，可使他們在這樣的朗讀中，結合課文具體語言環境提高朗讀能力。教師要更好地幫助學生品味并實踐童話語言的情感美和形式美，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

二、通過表演童話，訓練學生的創造思維。

小學生學習童話，最喜歡扮演童話中的角色，表演童話中的情節。讓學生戴上頭飾，扮演童話中的角色進行藝術再創作，身臨其境體驗情感，在表演中發展語言，進行創造性思維，在說與動的快樂氣氛中，受到教育，嘗到成功的快樂。《小蝌蚪找媽媽》一課就可在表演中進行教學，扮演小蝌蚪的孩子把雙手放在身體后當尾巴，快活地游來游去，扮演青蛙的孩子則一蹦一跳地前進，從兩種不同的扮演方式中，可以看出孩子們已掌握了課文內容，當孩子們表演找到媽媽時，他們七嘴八舌地說：“瞧!長著一張寬嘴巴。”

“一對大眼睛。”“披著綠衣裳。”“露著雪白的肚皮。”“有四條腿。”“對了，對了，這次沒錯，一定是我媽媽。”孩子們即興創作水到渠成，通過表演童話，帶來的是自信、動力、成功，更重要的是閃現著創造的火花。像《小柳樹和小棗樹》、《小鳥和牽牛花》、《雞媽媽的新房子》、《兩只小獅子》等課文，都可運用表演的形式進行教學，學生將文字化為形象的表演，本身就是一種有效的創造性活動，培養了學生的創造意識。

三、讓學生自己理解童話的。

童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點。可是，我們很多教師習慣于深入文本，習慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的。這樣的童話教學，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來，站在學生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學生的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在著不同那是在所難免的。同理童話中一些深刻的東西，可以讓學生在以后的人生體驗中去品味、去思索。所以說，我們的教學不可能一步到位，學生們對于童話的理解也有一個生命發展的過程。

四、設計想象性寫作練習。

兒童是富有想象力的，想象性寫作，則會幫助兒童扯起那奇異的風帆，讓他們的思想，乘著童話的小船，駛向遠方。《賣火柴的小女孩》是一篇美麗動人的童話，學習了這篇童話，小女孩悲慘的命運扣動著他們的心弦，幼小的心靈里激起了對小女孩深切的同情，從而體驗到自己生活在社會主義國家里的溫暖與幸福，為了發展孩子們這種情感，可引導學生寫想象性作文，假如賣火柴的小女孩來到我們社會主義中國，來到我們中間，我們該怎么辦?不需要怎么指點，一篇篇想象合理，語言優美的作文就會躍然紙上。學習《紙船和風箏》一課結尾時，引導學生想象：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶，請同學續編故事：小熊和小松鼠和好了以后會發生什么故事呢?任學生自由發揮，自由創造，各顯神通，一首首稚嫩的兒歌閃耀著想象的火花。

五、處理好幻想和現實、虛構和真實的關系。

童話故事是通過幻想虛構的，但它反映了現實生活中的種.種真實。因此，教學童話要處理好幻想和現實、虛構和真實的關系。教師要指導學生通過讀童話，聯系現實生活，受到啟發、教育。如《小猴子下山》的故事是虛構的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點為依據的。又如，在《賣火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出現幻象的情節是虛構的，但是在資本主義社會里，窮孩子凍餓而死的事是屢見不鮮的;故事雖然是虛構的，但它是資本主義社會罪惡的寫照，是以現實生活為基礎的。為了使學生能體會到童話反映的基本思想，受到教育，教師要做好由童話的內容、思想到聯系現實的引導。

提綱預習法。

就是把所預習的內容列成提綱，提煉概括為有聯系的結構，使要學的內容層次分明，脈絡清晰，觀點突出，便于掌握章節大意和中心思想。

列出文章的重點、要點。經過這樣的預習，課文的內容就很容易理解和識記，為課文聽講鋪平道路，而且也便于課后復習。對記憶性、邏輯性強的科目都有不錯的學習效果。

符號圈點預習法。

閱讀課文時找到重點、難點，并用一套符號圈點勾畫字、詞、句、段。盡量做到眼到、手到、心到，使讀、想、記三個環節有機地結合起來，標上記號，為聽課、復習做好了充分地準備。這樣有利于集中注意力，激發思維，增強記憶。

1、初讀標記。可用鉛筆進行標注，勾畫出文章的要點、難點和疑點，為下一步的閱讀打下基礎。

2、重讀整理。化解第一步的重點、難點和疑點，對初讀標記加以整理。具體的說就是對第一遍的標記該刪除的刪除，該增加的增加。

小學語文童話批語（模板17篇）篇十二

2、能根據自己的玩具編出一個童話故事，并寫下來。

通過組合玩具展開想象，編出很有趣的確童話故事。

1、兩個玩具指偶。

2、學生準備兩樣以上的玩具。

1、老師手上套著兩個指偶（比卡丘和機器貓），配音：

（比卡丘）：哎呀！老兄，你看，今天教室里來了許多老朋友哦！你兄弟大臉貓也來了，還有大力水手、米老鼠等等。

（機器貓）：真熱鬧，今天是什么日子呀？他們都跑到這兒來了？

（比卡丘）：這你都不知道？今天他們全是跟著他們的主人來的，要表演節目的，看誰表演的好，今天可有好戲看了，要大飽眼福了。

（機器貓）：那太好了，我都等不及了。（興奮地大叫）。

（比卡丘）：噓，小聲點，他們老師來了。咱們還是躲到旁邊去看吧！

2、老師帶領學生閱讀習作要領。

1、組，可以一個人，也可以幾個人一組。

2、先給自己的玩具取個可愛的名字。

3、給自己的故事取個有趣的題目。

4、分組準備。

（比卡丘）：老兄，你看他們編的還不錯呢！

（機器貓）：嗯，是不錯，今天他們的小腦袋轉的挺快的，也挺會說話的，那個史奴比說話還挺幽默呢！

（比卡丘）：你看，你兄弟大臉貓的表情可真豐富，一會兒哭，一會兒笑，一會兒皺眉頭，可真有趣。

（機器貓）：這樣會動腦筋，會說話，有表情才好呀！你看他們老師嘴都合不攏了。

（板書：動腦筋會說話有表情）。

（比卡丘）：老師走上講臺了，正式演出就要開始了。

1、一組學生表演完后，老師配音：

（比卡丘）：這個故事還不錯，就是我沒聽清楚發生在什么地方。

（機器貓）：不是你沒聽清楚，而是他壓根兒就沒說，不交代一下時間、地點可不行。

（比卡丘）：對，還要說清楚事情的起因、經過、結果才行。

（機器貓）：你別急，后面的故事肯定越來越好的，張老師經常表揚他們三（1）班同學聰明呢！咱們繼續往下聽吧！

（板書：時間地點起因經過結果）。

2、學生繼續表演。

請學生根據板書評講這些故事哪些地方好，哪些地方不好。

小學語文童話批語（模板17篇）篇十三

摘要：隨著時代的發展，小學語文教育也在不斷地發展之中。童話故事教學也逐漸融入到語文教學之中，但是童話教學是一個新的教學點，在教學過程也存在著一些問題，本文將針對小學語文中童話教學做出幾點反思。

童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節曲折，語言生動，對于小學生有巨大的吸引力。童話在小學語文教學中發揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內容。

（一）童話選文形式重改寫，內容過多是說教。

小學語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強調道德倫理。在小學課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時，編者在對原著進行改寫時，就加入了自己的主觀色彩，改寫內容與原著不符，有時很可能會曲解作者的原意，導致童話內容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實的人物，他們全身都有許多優點。但是在童話作品被選入小學課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強調德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。

（二）童話教學注重分數和人文性。

在教學中，童話處于一個被忽視的地位，教師對于童話往往是一個說教的過程，講授方法單一，沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因為這些生動的故事情節才吸引學生閱讀。童話故事還可以培養學生的想象力，發散學生的思維，使得學生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂。現在的童話教學只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統一，在實際教學中，教師要注重學生年齡，心理特征，從他們的生活，學習的實際情況出發，更好的實現工具性與人文性的統一[2]。

（三）童話教學中教師重講授、重求實。

教師的教學能力會直接影響到教師對于童話的教學。教師的教學能力欠缺，會直接影響到對于童話的教學方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創造力，童話教學起來就會變得十分的吃力，從而影響對學生的教學，教師對于童話不熟悉，就不會知道童話教學的重點，只能根據原來的教學特點把童話變成一個說教性的文章，以一種傳統的方式教育學生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學生的自主性，造成學生主觀能動性缺失。在童話教學中教師注意點通常會放在知識訓練上，注重知識的傳授，把教學的重點放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進行解讀。解讀生硬，使得學生難以理解童話真正要表達的含義，限制了學生想象力和思維創造力[3]。

（一）減少選文修改，完善童話選文。

童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時，編者為適應學生的閱讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經過刪減后，原作者的原意就會被篡改，影響學生對于完成童話的理解。在新的課標改革下，編者對于童話的選擇要進行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養學生發散思維的文章。在對童話選擇時，盡量不要改動童話作者的原語句，詞語，結構。盡量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字數較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學，這樣既保留了童話的原汁原味，又節省了時間，在課堂學習的內容可以激發學生的學習興趣，學生在課下就會對另一篇進行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學生的童話選擇也要不同，根據學生的心理特點對童話教材進行適當的選擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學生選擇一些童話劇和童話詩來激發學生的閱讀興趣，利于學生的成長。小學童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學生的心理特點，從而更好地激發他們的學習。愛上童話，走近童話世界[4]。

（二）更新教學方法，理解童話精髓。

聽、說、讀、寫是課標中對于學生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學中去，就是聽教師讀童話故事，學生說出童話故事的大概內容，學生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當轉變教學方式，使得學生理解到童話的精髓。

（三）提高教師素養，優化童話教學。

教師要提升自身的童話素養，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，引導學生思考問題，激發學生學習興趣，從而優化童話教學方式。童話教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，確保學生的主體地位，教師要轉變以往的教學方式，使得小學中的童話教學更加完善。

參考文獻：

[3]荀玉清.小學語文童話。

教學設計。

研究[j]華夏教師,2018(08):70。

小學語文童話批語（模板17篇）篇十四

一天，一個小學的學生全都放假了，在家里舒舒服服地寫作業，可是桌子和椅子還在教室里呆著，椅子微笑著說：“桌子老兄，你先在這里值一會兒班，我先到家里休息一下，行嗎?”桌子氣憤地說：“嘿!你這個小東西，你別癡心妄想了吧，我看我赫赫有名的桌子才能休息呢，你不行。”椅子面帶微笑的說：“老兄，那你有什么功勞嗎?”桌子驕傲地說：“當然有了，人類寫字還在我臉上墊著呢，你說說，你有什么功勞呀?”椅子惡狠狠的說：“你還吃硬不吃軟，真大膽呀!我就不說怎么了。”說著說著，它們兩個就打起來了，你碰我，我碰你，打得連氣都喘不上來，最后椅子說：“好，你這個老家伙，我今天先不跟你打，我先回家喝一口水，在和你比輸贏。”說著，椅子就走了，桌子說：“哼，我看它是嚇跑了吧。好，我不跟它計較，躲得了初一，躲不了十五，我看它咋辦。”桌子也走了。

學生們開學了，正好也把桌子和椅子都換掉了，把新的換上了，正好，兩個天敵也不用吵架了。

小學語文童話批語（模板17篇）篇十五

懂例文《肚子再也不疼了》，了解主要內容及事情的前因后果。

編一個童話故事，要把事情的經過和挑食的害處敘述清楚。

讓學生從小養成不挑食和講衛生的良好習慣。

讀懂例文，學會編一個童話故事，敘述要清楚。

課前閱讀童話故事。

從課外書上查閱或向醫生請教偏食的害處。

教學電子演示文稿。

第一課時。

一、導入新課，激發興趣。

同學們知道飯前不洗手有什么害處嗎？

一年級有幾個小朋友不講衛生，飯前便后不洗手，你準備怎樣教育他？

（編一個童話故事）。

耿新華同學已經把故事編好了，請同學們打開書，我們一起來讀這個童話故事。

二、學習例文。

引導構思：如果你寫這個童話故事，你準備寫哪些方面的內容？

（怎樣不講衛生，不講衛生的害處。）。

初讀例文，要求讀通例文，讀懂大意。

引導學生說說例文的大意。

（1）指名讀例文。

（2）說說各自然段的內容。

組織學生討論。

（1）這個故事有沒有把不講衛生的害處講清楚？怎樣講清楚的？

（2）你認為哪些地方寫的好？

總結：同學們，耿新華同學在寫這篇童話時，先確定好自己寫作的主題講衛生，然后展開豐富的想象，抓住小花貓怎樣不講衛生和不講衛生的害處兩個方面來寫，全文條理清晰、語句通順。今天，也讓我們來排一個養成良好習慣的童話故事吧！

三、按要求，編童話故事。

在你們的生活中，大家都會有哪些不良的學習習慣呢？書上就有幾幅圖，讓我們一起來看一看。

圖上都說了哪幾種不好的習慣呢？（寫字姿勢、愛吃甜食、挑食）。

你準備寫哪一幅圖，又準備怎樣寫呢？

以第三幅圖為例。

過課前調查，你發現誰偏食？他愛吃什么，不愛吃什么？（指名說說）。

偏食有什么害處？你從課外書上或醫生哪兒了解到了什么？（討論，交流）。

學生自行構思。

交流，評議。

第一、二幅的寫作指導同理。

四、學生寫稿（其中書面習作1課時）。

習作八肚子再也不疼了。

小花貓不講衛生。

怎樣不講衛生的。

不講衛生的害處。

小學語文童話批語（模板17篇）篇十六

童話是文學作品的一種特殊的文學表現形式，童話屬于兒童文學的范疇，是特別的一種文學體裁。因此，教師在創設了童話閱讀教學的基本情境后，還要求語文教師，認真的體味，審視童話，用文學的視覺來審視。一方面，要引導學生對童話的各部情節細細閱讀，另一方面，又要防止學生對童話進行分支理解，引導學生逐個把握認識經典情節，然后教會學生整體把握童話故事的脈絡。力求讓學生認識，經典情節在整體結構中的價值所在。因為，從童話閱讀教學實踐證明了童話故事中的重點故事情節，是緊密聯系的串聯起來構成童話故事內容的整體的“骨架”，就是文章的脈絡。

教師要注重這些重點情節的教學，引領學生用心揣摩體會，童話中那些表現力極強的章節，也可以給學生留出時間，讓學生暢所欲言，各抒己見，交流各自的閱讀感受，以提高學生閱讀童話的能力。在引導學生品味了童話內容的經典情節以后，教師接下來就是引領學生們，立足于童話故事的整體，來通篇理解童話故事的內在及其發展的方向。童話中的有關重情節，它的合理性，可欣賞性只有在童話故事的整體中才顯示出它的主體性的作用。引導學生在閱讀童話教學中學會把握童話故事的整體，有利于學生正確認識，理解，把握童話故事的各個情節，理解童話故事中的每一個情節都是一篇童話的完整性的不可缺少的應有要素，也為我們進行童話閱讀教學奠定了良好的基礎。

當然，童話閱讀教學的成效，不能局限在課堂上進行的教學，為了學生的真正發展，教師還要考慮如何將童話閱讀擴展到課外。童話故事的情節就是由一系列的細節所組成。因此，我們可以說，童話故事中的重點情節，也就是構成一篇童話故事的主要“骨架”。對于童話故事重點情節的品讀也就顯得尤為重要了。童話作品的重點情節一般都極具想象力，其中會穿插大量的想象、擬人或夸張，而這些描寫往往是超越現實的，總是有一種超現實的“虛構”，在引導學生品讀的時候我們應注意引導學生不要用自己的生活體驗來“質疑”或“拷問”童話。

二、要把握整體脈絡。

品味了重點情節后，我們應該引導學生回到童話故事的整體來把握童話故事的發展走向。而這些重點情節也只有在回到童話故事的主體后，才變得更加“合理”。在完整的童話故事中，學生才能從內心深處與作品產生“共鳴”，他們能更加理解丑小鴨變為天鵝的激動與興奮，小男孩在說出真話后所引起的震撼。從整體上把握20童話的發展脈絡，有利于理清童話故事的發展線索，有利于從整體把握童話的思想內涵，我們的情感、態度、價值觀目標的實現也就更順暢了。兒童對事物的喜好總帶有一定的偏好型。他們往往以自己的生活體驗去認識童話故事中的人物或情節，這也造成了他們認識上的片面性。引導學生學會整體閱讀，有助于學生正確認識童話故事的各要素，認識到童話故事中的每一個要素都是一篇完整的童話必不可缺的，也為我們下面教學環節的進行奠定基礎。

三、要處理好幻想和現實、虛構和真實的關系。

童話故事是通過幻想虛構的，但它反映了現實生活中的種.種真實。因此，教學童話要處理好幻想和現實、虛構和真實的關系。教師要指導學生通過讀童話，聯系現實生活，受到啟發、教育。如《小猴子下山》的故事是虛構的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點為依據的。又如，在《賣火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出現幻象的情節是虛構的，但是在資本主義社會里，窮孩子凍餓而死的事是屢見不鮮的;故事雖然是虛構的，但它是資本主義社會罪惡的寫照，是以現實生活為基礎的。為了使學生能體會到童話反映的基本思想，受到教育，教師要做好由童話的內容、思想到聯系現實的引導。

童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點。可是，我們很多教師習慣于深入文本，習慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內涵。這樣的童話教學，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來，站在學生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學生的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在著不同那是在所難免的。同理童話中一些深刻的東西，可以讓學生在以后的人生體驗中去品味、去思索。所以說，我們的教學不可能一步到位，學生們對于童話的理解也有一個生命發展的過程。

五、要指導學生復述童話。

教學時，教師生動地講述會把學生帶進童話的世界里，激起他們的思想感情，并引起學生復述的愿望。所以，從一年級起，教師就要對學生進行這方面的訓練。在學生復述時，教師還要注意要求他們依據童話的語言復述，千萬不要隨便添枝加葉，應不失去童話優美的色彩。比如，在教完《紙船和風箏》和《從現在開始》后可以讓學生把故事講給爸爸媽媽聽。

又如《漁夫和金魚的故事》，這則童話看似很長，但是幾處情節的結構基本相似，很多詞語只有細微的變化，教師可以指導學生通過這些詞語的細微變化來敘述故事情節的發展，讓他們從詞語反復重現的細微變化中進行敘述。這樣可以更加有條理地讓學生把話敘述完整，可以間接地培養學生的口語表達能力和思維能力，從而使學生深刻理解課文內容，使童話真正發揮啟迪教育的作用。

小學語文童話批語（模板17篇）篇十七

童話具有輕快明麗的格調，語言輕松活潑，讀起來朗朗上口，而且童話故事反復性較強，象形詞較多，富有音樂美和節奏感。因此，教師在教學的過程中可以適當采取不同樣式的方式來帶動學生朗讀學習，如配樂朗讀、小組讀、自由讀、個別讀、分角色朗讀等。這不僅可以使學生在朗讀的同時獲得極大的樂趣，也可以使其在朗讀的過程中獲得新的感受及體會，對學生語文素養的培養起著十分關鍵的作用。例如，在開展童話《三袋麥子》的教學時，教師就可以讓學生分角色朗讀，把土地公公、小猴、小牛及小豬等不同角色用不同語氣表現出來。這樣的朗讀，學生會更樂意參與其中，既帶動了全班學生的學習熱情，又讓學生在朗讀情境中感受到了童話的形式美和情感美，同時學生的朗讀水平和語文素養也得到了一定的提高。

二、以表演為形式強化學生對童話內涵的了解。

童話的語言比較簡潔明了，易于表達，故事情節生動有趣。在童話教學當中，教師可以采用適當的肢體表演形式來代替枯燥無味的講學，讓學生參與到故事情節中去，這樣既有利于他們對于故事情節的理解，也讓他們更加容易感受出故事中所體現的情感。比如，在學習童話故事《白雪公主》時，就可以通過表演的形式把童話故事情節再現出來。我們可以讓學生來表演白雪公主、皇后、魔鏡、七個小矮人及王子等故事人物，讓他們通過語言、肢體動作、面部神態等表現方式來展現故事主人公在故事當中所表現出來的情感，如皇后對白雪公主年輕貌美的嫉妒、王子見到冰棺里的白雪公主的驚艷及白雪公主和七個小矮人在一起生活時其樂融融的溫暖美好等。

三、明確虛構和真實及幻想和現實的關系。

童話故事通常都是作者通過想象虛構出來的，但是，它也在一定程度上反映了社會生活現狀和作者的真實情感。所以，我們要明確虛構和真實及幻想和現實的關系，這就需要教師在童話教學過程中采取引導的方式來幫助學生認知童話情節與現實生活的聯系和區別，讓他們在學習的過程中得到啟發和教育。《小猴子下山》的故事是虛構的，但是它又有一定的依據性，小猴子下山時的興趣無常、顧此失彼及辦事有始無終等特點正是兒童在平時的生活中的性格體現;《賣火柴的小女孩》中小女孩四次點燃火柴并且四次出現幻象，顯而易見，這是一個虛構的故事情節，但是它從側面真實地再現了在資本主義背景下的窮孩子挨餓受凍甚至凍死餓死的殘酷場景。由此可見，童話故事的內容及思想與現實生活有著緊密的聯系。

四、教師引導教育，學生自主理解。

通常來說，童話都具有明白淺顯、通俗易懂的特點。其主旨的體現及情感的表達是比較適合學生的思維層次和認知水平的，但是在小學語文童話教學中教師往往喜歡深入到文本內容，微言大義，以幫助學生從這些淺顯的語言中去了解更為深刻的內涵，實際上，教師的這種教學方式是與作者的寫作意圖背道而馳的。童話的閱讀主體是未成年兒童，教學應當以學生的角度去認知和思考問題，而不是以我們的角度去評判和認知事物，也就是說，教師在教學過程中要以學生的立場和角度來思考和認識問題，帶領他們走入童話的世界，而不是過多地做理性的講述評價。因此，教師在教學過程中只是起一個引導教育的作用，其主要目的是幫助學生自主理解童話內涵。

一般來說，教師在教學過程中生動形象的講授會把學生帶進一個豐富多彩的童話世界，激發出他們強烈的感情共鳴。這時候，教師應該有意識地去引導學生構建復述能力，這樣既可以增強學生的口語表達能力，也可以加強學生對故事結構和內涵的了解，進而提高學生的語文素養，為學生以后的成長和進步打下堅實的基礎。至此，小學語文童話教學的基本目的也得到了基本實現。