小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）

優(yōu)秀作文通過(guò)精巧的結(jié)構(gòu)和精彩的描寫(xiě)，能夠打動(dòng)讀者的心靈。這些優(yōu)秀作文范文是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好幫手，可以幫助我們提升作文水平和思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇一

作文。

教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常面對(duì)給定的話題,無(wú)話可寫(xiě),無(wú)話可說(shuō)。因此在小學(xué)作文教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生在生活中挖掘素材的能力。下面是本站小編為您整理的關(guān)于童話故事的小學(xué)語(yǔ)文素材，希望對(duì)您有所幫助!

小烏龜和小鹿。

在一片茂密的大森林里，陽(yáng)光明媚，一只小烏龜正在睡覺(jué)。

忽然，“哎呦”一聲喊叫打破了森林的寧?kù)o。原來(lái)，一只小鹿踩了小烏龜一腳。

小烏龜非常生氣，小鹿連忙給小烏龜?shù)狼浮？墒牵还苄÷谷绾谓忉專(zhuān)觚斁褪遣豢显徯÷埂?/p>

這時(shí)，一棵小草說(shuō)話了：“你為什么生氣呢?小鹿又不是故意的。你看我都不生氣。”

“當(dāng)然了，又沒(méi)踩你，你當(dāng)然不生氣了!”小烏龜說(shuō)。

“就算你踩我，我也不生氣。”

“那我踩你一下，看你疼不疼!”

“不用了，你現(xiàn)在不就踩在我身上嗎?”小草說(shuō)。“是啊，小草正受著委屈都沒(méi)說(shuō)什么，我為什么不能原諒小鹿呢?”小烏龜無(wú)話可說(shuō)，只好紅著臉給小鹿道歉。

小鹿連忙說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系。是我踩了你，你原諒我就好，這樣我們還是好朋友。”

小烏龜聽(tīng)到小鹿這樣說(shuō)，開(kāi)心地笑了。

老虎和小貓。

在一片森林里，住著一只老虎和一只小貓，老虎住在山頂，小貓住在山腳。山上的小溪往山下流，正好從小貓家門(mén)前流過(guò)。它們都過(guò)著寧?kù)o而悠閑的生活。

有一天，老虎折了一只紙船，放進(jìn)小溪里。紙船漂呀漂，漂到了小貓家門(mén)口。小貓撈起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里面放著一條小魚(yú)，紙船的小帆上寫(xiě)著：祝你每天幸運(yùn)!

小貓也想折一只紙船送給老虎，可是，紙船怎樣才能漂到山頂上去呢?它想了想，有辦法了。小貓找來(lái)樹(shù)枝和紙，扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)飄呀飄，飄到了老虎家門(mén)口。老虎一把抓住風(fēng)箏的線，一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上系著個(gè)盒子，盒子里面裝著一塊肉，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著：祝你永遠(yuǎn)快樂(lè)!

紙船和風(fēng)箏讓老虎和小貓成了好朋友。可是有一天，它倆為了一點(diǎn)兒小事吵了一架。從此，山頂上再也見(jiàn)不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也見(jiàn)不到漂浮的紙船了。

小貓非常難過(guò)，但它還是堅(jiān)持每天扎一只風(fēng)箏，卻不好意思把風(fēng)箏放飛到山頂，只把風(fēng)箏掛在樹(shù)枝上。老虎也很難過(guò)，但它也還是堅(jiān)持每天折一只紙船，不過(guò)呀，卻把紙船放在了屋頂上。

一天傍晚，刮起了一陣陣大風(fēng)，老虎家屋頂?shù)募埓伙L(fēng)吹進(jìn)了小溪里，掛在樹(shù)枝上的風(fēng)箏也被風(fēng)越吹越高。小貓和老虎又驚喜地看到了紙船和風(fēng)箏，上面都寫(xiě)著同一句話：對(duì)不起。這下，小貓和老虎都開(kāi)心極了，老虎把所有紙船都放進(jìn)了小溪里，小貓也放飛了所有的風(fēng)箏。它們又成了最好的朋友。

小猴過(guò)生日。

秋天到了帶著一身金黃，邁著輕快的腳步，悄悄地來(lái)到了人間。小猴的生日也隨著秋天的腳步來(lái)到了。這天小猴起了個(gè)大早，把家里打掃得干干凈凈，掛上各種各樣的燈籠和五顏六色的彩帶，把家里裝飾得漂漂亮亮的。

正當(dāng)小猴為自己的杰作自我陶醉的時(shí)候，傳來(lái)了“咚咚咚”的敲門(mén)聲。小猴打開(kāi)門(mén)一看，原來(lái)是好朋友小蜜蜂來(lái)了。小蜜蜂遞上手里的一罐蜂蜜說(shuō)：“小猴，這是我送給你的生日禮物。這可是親手釀制的哦，可甜了!祝你生日快樂(lè)!”小猴子高興地說(shuō)：“謝謝!謝謝!”

咚咚咚，敲門(mén)聲又響起來(lái)了。小猴子打開(kāi)門(mén)一看，只見(jiàn)好朋友蠶姑娘背著一床金光閃閃的被子來(lái)了。小猴子趕緊把她迎進(jìn)門(mén)。蠶姑娘說(shuō)：“小猴子，今天是你的生日，我特意為你制作了一床蠶絲被，可暖和了!生日快樂(lè)小壽星!”小猴子見(jiàn)了這個(gè)禮物，喜悅飛上眉梢，兩只眼睛迷得像兩個(gè)小小的月牙兒，連聲說(shuō)：“謝謝!謝謝!”

又有人敲門(mén)了，小猴子打開(kāi)門(mén)一看，原來(lái)是小老鼠來(lái)了。他氣喘吁吁地提著一籃子又大又紅香氣撲鼻的桃子，說(shuō);“小猴子祝你生日快樂(lè)，這是我送給你的生日禮物。”小猴子說(shuō)：“哇!好大好香的桃子，是你自己種的嗎?”小老鼠吞吞吐吐地說(shuō)：“我…我…這是從小豬家的后院摘的。”小猴子生氣地說(shuō)“謝謝你來(lái)參加我的生日，但是這禮物不是你自己的勞動(dòng)成果我不能收，請(qǐng)你還給小豬家吧!”小老鼠聽(tīng)了，臉紅的像一只煮熟了的大龍蝦，低著頭走了。

回到屋里，小猴子和小蜜蜂蠶姑娘開(kāi)開(kāi)心心地唱起了生日歌吃起了生日蛋糕，小屋里充滿了他們的笑聲。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇二

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇三

1、朗誦作品的時(shí)候，句與句之間，總得有一點(diǎn)時(shí)間的間隔；如果沒(méi)有這種間隔，人們聽(tīng)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得拖泥帶水，纏夾不清了。我們平時(shí)講話，句與句之間都是略有停頓的。要不然，人家就聽(tīng)不清楚了。有時(shí)，我們也碰到過(guò)一些“快嘴二嬸”“懸河先生”，講話就像快刀切菜一般，“篤篤篤篤……”，快得就像雜技演員拋幾個(gè)小球似的，像雞兒啄米似的。他們講話，句與句間本來(lái)是有停頓的，但是那種停頓異常短促。因此，盡管他們言詞滔滔，口若懸河，聽(tīng)的人卻常常禁不住皺眉蹙額，不得不用手掌在耳朵后面“搭了個(gè)涼棚”，要求道：“什么？我聽(tīng)不清楚，請(qǐng)你慢一點(diǎn)，再講一遍！”

2、這篇童話小作者想象大膽新奇，立意高超。用了優(yōu)美雋秀的語(yǔ)言寫(xiě)了一場(chǎng)森林審判大會(huì)的全過(guò)程。揭露了當(dāng)今社會(huì)濫砍亂發(fā)不道德的行為，讀后發(fā)人深省。全文用詞準(zhǔn)確，小動(dòng)物們的證詞句句鏗鏘有力。是篇極有教育意義的習(xí)作。

3、開(kāi)頭不錯(cuò)，從對(duì)方的角度進(jìn)行思考，有進(jìn)步！作者自己也進(jìn)入了童話世界里，描寫(xiě)要細(xì)致。

4、這是一篇童話故事。文章能通過(guò)清新有趣的語(yǔ)言，描寫(xiě)“動(dòng)物寄冰塊”的一件事，字里行間充滿了童真童趣。在你的筆下，童話故事繪聲繪色，讓人覺(jué)得新鮮有趣，老師而為你叫好！極度推薦！

5、這是篇童話故事，小作者發(fā)揮奇妙的想象，運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行了細(xì)膩而準(zhǔn)確的描述。文章以輕松愉快的語(yǔ)氣，向我們娓娓道來(lái)，令人回味無(wú)窮。

6、如果你有孫悟空的七十二變，首先變出一支神筆，把你的字變好，這才是皆大歡喜的事。震洋啊，自如其人。

7、故事修寫(xiě)得比較完整，如能加進(jìn)幾句對(duì)話，如能把對(duì)話寫(xiě)得更多些，更生動(dòng)些，你的文章會(huì)修改得更好。

8、文中寫(xiě)了金木水火土五個(gè)小精靈守護(hù)森林、給予人們快樂(lè)卻被無(wú)情地奪取了生活的森林，而人們也因?yàn)槠茐沫h(huán)境、失去小精靈，受到大自然的懲罰，過(guò)著痛苦的生活，最后人們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，找回小精靈，重新過(guò)上快樂(lè)的生活。這則寓教于樂(lè)的童話表達(dá)了保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)大自然的美好愿望。

9、“花可不只是為了花落，而是為了享受人生的意義。”這樣富有這里的題記起到引人入勝的效果。“花開(kāi)不只是為了花落，而是為了帶給土地一片生機(jī)；人活著不只是為了死，而是為了帶給人間一片溫暖。不是嗎？”這樣的后記與題記呼應(yīng)，達(dá)到渾然天成的效果。文章用親切樸實(shí)的語(yǔ)言，運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)敘述了花開(kāi)的意義在于奉獻(xiàn)自己體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

10、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不但可以使文章段落分明，斷句清晰，而且，它還可以表現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)氣。人們朗誦作品的時(shí)候，盡管沒(méi)有把逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等等名稱(chēng)念出來(lái)，但是它對(duì)朗誦者的聲調(diào)是起了作用的。稱(chēng)贊這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章中不聲不響、埋頭苦干的英雄，我想也未嘗不可。

11、這是一篇極富童真和現(xiàn)實(shí)意義的童話。隨著小學(xué)生年級(jí)的升高，他們的書(shū)包也在不斷地加重，面對(duì)日益沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我們都在反思：到底何時(shí)能夠讓學(xué)生真正地減負(fù)？小作者用童話的形式，描述了書(shū)包減肥的過(guò)程。減來(lái)減去，什么也減不了，結(jié)尾書(shū)包的長(zhǎng)嘆，表現(xiàn)出了孩子們?cè)诔林氐膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)面前無(wú)可奈何的心情。確實(shí)是一篇構(gòu)思巧妙的作文。

12、這是一篇童話作文，小作者構(gòu)思巧妙，以新穎獨(dú)特的方式介紹了春天的美麗景色。語(yǔ)言生動(dòng)活潑，行文舒暢自如，自然灑脫。全文酣暢淋漓，蘊(yùn)藏著歡樂(lè)與期盼，是一篇不錯(cuò)的習(xí)作。

13、小作者以豐富的想象力、極具新意的構(gòu)思。運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)句描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等將小熊歷險(xiǎn)的全過(guò)程呈現(xiàn)在紙上。行文思路清晰，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)與借鑒。

14、這時(shí)一篇特別優(yōu)秀的童話作文，一篇好作文的幾個(gè)要素都能在這篇作文中找到。開(kāi)頭結(jié)尾，簡(jiǎn)潔、有力；文字功底不錯(cuò)、行文流暢；對(duì)事務(wù)的觀察細(xì)致入微、描寫(xiě)得栩栩如生恰到好處；敘事有序、不拖沓；關(guān)鍵是小作者充滿了想象，把本該是一篇描寫(xiě)硬幣的普通的狀物作文寫(xiě)成擬人化的想象作文，讓作文有了生氣，沒(méi)有一定的功底，是很難做到的。

15、我們很熟悉丑小鴨的故事，都知道丑小鴨有一個(gè)恨心的鴨媽媽?zhuān)瑓s不知道鴨媽媽的良苦用心。本文就是從鴨媽媽的角度來(lái)說(shuō)出它真正的意圖：“鴨場(chǎng)里飛不出天鵝，只有走出去它的翅膀才會(huì)硬，它才能找到它的同伴飛向更廣闊的天空”。

17、通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作，順利地寫(xiě)下去，非常連貫，又非常生動(dòng)，心理和神態(tài)的描寫(xiě)，使文章增色不少。合理想象，文面優(yōu)美。

18、這篇童話是對(duì)《烏鴉喝水》的續(xù)寫(xiě)，想象奇特合理，敘事具體完整，且寓理于事，理、事契合，篇末畫(huà)龍點(diǎn)睛揭示中心，好！

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇四

小熊貓肉球一直有一個(gè)愿望，那就是他希望和其他小朋友一樣，能住在一個(gè)寬敞明亮、色彩豐富的房子里，而他的房子又小又暗，全部都是一個(gè)色系——灰色，小熊貓很苦惱。

終于有一天，小熊貓下定決心，找來(lái)啦森林里著名的建筑設(shè)計(jì)師——小兔節(jié)節(jié)、大力士——小棕熊鬧鬧以及美食專(zhuān)家小猴波波，請(qǐng)他們幫助自己重新蓋一個(gè)漂亮的房子。大家聽(tīng)啦小熊貓的愿望后，異口同聲地說(shuō)：“放心吧，包在我們身上，你就等著住新房子吧”！他們做啦簡(jiǎn)單的分工：小兔負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)房子、小熊貓和小棕熊負(fù)責(zé)搬運(yùn)木頭搭建房子、小猴負(fù)責(zé)做好美食慰勞大家。分好工后大家就各自忙碌起來(lái)啦。

經(jīng)過(guò)大家的努力，很快，一幢又大又美、五顏六色的房子就出現(xiàn)在啦他們的面前。大家歡呼雀躍、高興極啦。小熊貓樂(lè)得直拍手，他激動(dòng)地說(shuō)：“大家辛苦啦，謝謝你們！要不是有你們的幫助，我還住在小灰房子里，更不可能這么快就蓋好這么好看的房子”。

小猴邊吃香蕉邊說(shuō)：“別客氣，我們是好朋友嘛，朋友之間就應(yīng)該互相幫助”！

小兔也搶著說(shuō)：“就是就是，這都是我們大家齊心協(xié)力的結(jié)果呀”！

“說(shuō)得好，團(tuán)結(jié)力量大，眾人拾柴火焰高”！小棕熊像個(gè)老學(xué)究似得搖著大腦袋說(shuō)道。

小熊貓開(kāi)心地拉著小伙伴們的手大聲說(shuō)：“親愛(ài)的朋友們，我有新家啦，歡迎你們經(jīng)常來(lái)做客”！

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇五

童話故事充滿想象,要寫(xiě)出好的童話。

作文。

就必須有豐富的想象力。童話作文教學(xué)首要的是要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。下面是本站小編為您整理的關(guān)于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的童話作文，希望對(duì)您有所幫助!

有一只貓一直想變成老虎，因?yàn)橛泻芏嘭埗计圬?fù)它。它認(rèn)為只要成為萬(wàn)獸之王，就沒(méi)有貓能再欺負(fù)它了。

它想：想變成老虎還不簡(jiǎn)單，只要在自己身上畫(huà)上老虎的花紋不就好了嘛。于是，它就化妝成人類(lèi)，穿著白色大衣，再戴上口罩，再穿上黑色皮鞋，就上街了。它先去人類(lèi)的油漆店，趁老板不注意，趕緊偷了一桶油漆往外跑，老板回過(guò)頭來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)“人”在偷油漆，就召集員工，去抓那個(gè)“人”,貓回頭一看，見(jiàn)一些人正在追趕它呢!嚇得趕緊躲進(jìn)垃圾桶，弄得全身臭熏熏的，這才躲過(guò)了人們的魔爪。貓好不容易從人類(lèi)那偷來(lái)了油漆，接下來(lái)，他要把油漆全涂上身，成為萬(wàn)獸之王，小貓仔仔細(xì)細(xì)地把油漆涂在身上。這時(shí)，突然來(lái)了一只狼，小貓看形勢(shì)不對(duì)，就想要逃跑，忽然心想：現(xiàn)在我可是老虎，還要怕一頭小小的野狼嗎?它走到狼的身邊，狼見(jiàn)了它想逃。狼說(shuō)：“我去給您打一盆水來(lái)。”狼把水打來(lái)了，讓貓洗洗身，貓正感覺(jué)太熱，一洗，就顯出了原來(lái)貓的面目，貓知道已經(jīng)穿幫了，就趕緊逃跑了。

貓覺(jué)得還有一個(gè)辦法可用，就去獵人打獵的地方看有沒(méi)有老虎的皮，獵人一看見(jiàn)它，就想用槍打，小貓看見(jiàn)就趕緊逃。

小貓想:看來(lái)還是做貓快樂(lè)，每天抓魚(yú)抓老鼠，還是人類(lèi)的好幫手呢!從此，小貓?jiān)僖膊幌氘?dāng)老虎了。

從前，在水草茂盛的池塘里住著一只胖乎乎的梭子魚(yú)，池塘邊則住著它的好朋友小花貓。它倆的關(guān)系可親密了!

這天，梭子魚(yú)吃得飽飽的，沒(méi)事可干。它拉拉這根水草，又搖搖那片浮漂，覺(jué)得日子太無(wú)聊了。

住在池塘旁的小花貓，剛剛吃了點(diǎn)鼠肉，來(lái)到池塘邊喝水。梭子魚(yú)懶洋洋地對(duì)它說(shuō)：“喂，貓老弟，鼠肉好不好吃啊?”

小花貓笑了笑，說(shuō)：“當(dāng)然好吃了!”

梭子魚(yú)清了清嗓子，認(rèn)真的說(shuō)：“你不是說(shuō)鼠肉好吃嗎，那我今晚就跟你一塊兒去糧倉(cāng)，讓我也捉幾只老鼠嘗嘗!”

小花貓一聽(tīng)，樂(lè)了，不以為然地說(shuō)：“魚(yú)老弟，你別開(kāi)玩笑了，你能離開(kāi)水去捉老鼠嗎?別湊熱鬧啦!”

梭子魚(yú)一定要去，軟磨硬泡，小花貓只好答應(yīng)它。

晚上，小花貓和梭子魚(yú)進(jìn)了糧倉(cāng)，梭子魚(yú)找了一個(gè)地方藏好，小花貓則先去捉老鼠。

這一夜，小花貓又獲得了大豐收，幾只偷糧的老鼠都被它咽下了肚子，可它卻不見(jiàn)梭子魚(yú)的蹤影，它急忙去尋找。當(dāng)它找到梭子魚(yú)時(shí)，不禁大吃一驚!可憐的朋友·干得快不行了，餓得直發(fā)昏，更慘的是，朋友的尾巴也被老鼠啃去了一截。梭子魚(yú)直流眼淚，說(shuō)不出話來(lái)，可憐巴巴地望著小花貓。

小花貓趕緊將朋友背回池塘。只見(jiàn)梭子魚(yú)在水中翻了好一陣白眼，半天才恢復(fù)了一點(diǎn)力氣，呼吸才順暢些。小花貓對(duì)梭子魚(yú)說(shuō)：“這回遲到苦頭了吧?要吸取教訓(xùn)，別再逞強(qiáng)了!魚(yú)想去捉耗子，只會(huì)喪了自己的命。”

梭子魚(yú)掉下來(lái)悔恨的眼淚。

“當(dāng)……當(dāng)……”，隨著莊嚴(yán)的鐘聲響起，森林法庭開(kāi)庭了。今天，法庭上十分熱鬧，所有的居民都來(lái)了，一定出了什么大事。

只見(jiàn)法警豹子押上了今天的被告，是一把嶄新的獵槍?zhuān)@把獵槍到底干了什么?獅子法官?lài)?yán)肅地問(wèn)：“被告，是誰(shuí)指控你亂殺無(wú)辜?認(rèn)不認(rèn)罪?”獵槍回答：“不認(rèn)罪，這和我無(wú)關(guān)，控制我的是人類(lèi)。”“人類(lèi)?那就帶原告把!”

黃鶯飛來(lái)了。咦，她今天的眼神怎么那么怪?好像要沖上去跟獵槍打斗。黃鶯指著獵槍?zhuān)罅R起來(lái)：“你這個(gè)魔鬼，害我家只剩下了我們母子兩人。原來(lái)幸福美滿的大家庭，現(xiàn)在卻變成了這樣，都是你無(wú)緣無(wú)故地殺了我的家人，我恨透你!”

接著，小熊氣洶洶地走了上來(lái)。對(duì)著獵槍?zhuān)瓶诖罅R：“你這個(gè)殺人狂，害我變成了孤兒。我原本有一個(gè)人人羨慕的家庭。那天晚上，我們家正在野餐，竟然被你瞄上了。結(jié)果我的家人接二連三地死去，要不是馬叔叔救了我，我也活不到現(xiàn)在，你還我父母，還我哥哥，還我家園!”

“怎么樣，還認(rèn)不認(rèn)罪?”獅子法官問(wèn)。獵槍回答說(shuō)：“不認(rèn)罪，因?yàn)槲抑皇侨祟?lèi)手中的工具，我只是被他們利用罷了。所以，真正的罪魁禍?zhǔn)资侨祟?lèi)!”

退庭十分鐘，經(jīng)過(guò)大家的討論，獵槍被無(wú)罪釋放，他想想自己曾經(jīng)被迫做出的種種無(wú)法挽回的罪行，想想可憐的黃鶯母子和孤苦伶仃的小熊，他懊悔不已。于是決定呆在森林，保護(hù)動(dòng)物們。時(shí)間久了，動(dòng)物們都親切地稱(chēng)呼他為“保護(hù)神”。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇六

時(shí)間無(wú)情的流逝著，過(guò)去的回憶變成了童話。

小時(shí)候在我身邊有一只可愛(ài)的小狗，它全身雪白，有一雙水汪汪的眼睛，十分可愛(ài)，我給它取名叫雪雪。

雪雪很調(diào)皮，每次一回家，它便神不知鬼不覺(jué)地跑出來(lái)，舔我的腳；家里的毛線成了它的玩具；它好像是客人一樣，吃飯時(shí)又很拘束；一有太陽(yáng)出來(lái)，它可是最快來(lái)曬的。

可后來(lái)，爸爸對(duì)我說(shuō)，他有一個(gè)朋友家里沒(méi)有小孩，想有一只狗，所以要將雪雪送走，我永遠(yuǎn)也忘不掉那一刻，雪雪的眼神，那么地不舍，那么地留戀，天真的我將雪雪帶走了，雪雪用它的舌頭舔舔了我，最后它不在屬于我。

于是從此我越來(lái)越孤單，我埋怨自己，是你的天真害了雪雪，讓雪雪害怕，不安。

爸爸又買(mǎi)了一只狗，跟雪雪小時(shí)候一模一樣的，我總認(rèn)為這是雪雪帶來(lái)的天使，來(lái)守護(hù)我的天使，我依舊一心一意地照顧它，來(lái)彌補(bǔ)我之前的過(guò)錯(cuò)，可這只雪雪送來(lái)的天使，也離開(kāi)了我。

天使的童話，飛了，散了，就像蒲公英，不禁風(fēng)吹雨打，滿天飛舞；天使的童話，沒(méi)了，碎了，就像花瓶被打碎了一樣，面目全非。

我沒(méi)照顧好天使，還把童話化無(wú)極有。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇七

評(píng)語(yǔ)。

1、文章能過(guò)清新有趣的語(yǔ)言,描寫(xiě)了…的事.字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語(yǔ)不絕于耳,不失為一篇佳作.詳略得當(dāng),虛實(shí)相生,是本文的兩大特色,……內(nèi)容更豐富,更生動(dòng).

2、你是一個(gè)多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，盡管你對(duì)作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫(xiě)我情。只要寫(xiě)出自己的真情，老師一定非常喜歡你的。

3、你是一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩，你不知道什么是憂，什么是愁，就像電視劇《還珠格格》中的小燕子一樣。老師時(shí)常看到你在操場(chǎng)上蹦蹦跳跳的身影，歡樂(lè)的笑臉，更看到你關(guān)心集體時(shí)認(rèn)真的態(tài)度，專(zhuān)注的神情。老師們都說(shuō)，你上課回答問(wèn)題時(shí)聲音真響亮;同學(xué)們都說(shuō)你每天到校最早。如果你能認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，努力克服隨便插嘴的毛病，老師會(huì)更喜歡你，同學(xué)們會(huì)更樂(lè)意與你交朋友。

4、當(dāng)你把自己的“杰作”——一幅美麗的“畫(huà)”交給老師欣賞的時(shí)候，老師真為你感到驕傲，你媽媽的心情一定跟老師一樣激動(dòng)吧!這幅“畫(huà)”是你花了許多心血才創(chuàng)作完成的，對(duì)嗎?只要我們肯下功夫，收獲會(huì)更大。

5、開(kāi)頭不錯(cuò)，從對(duì)方的角度進(jìn)行思考，有進(jìn)步!作者自己也進(jìn)入了童話世界里，描寫(xiě)要細(xì)致。

6、通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作，順利地寫(xiě)下去，非常連貫，又非常生動(dòng)，心理和神態(tài)的描寫(xiě)，使文章增色不少。合理想象，文面優(yōu)美。

7、如果你有孫悟空的七十二變，首先變出一支神筆，把你的字變好，這才是皆大歡喜的事。震洋啊，自如其人。

8、故事修寫(xiě)得比較完整，如能加進(jìn)幾句對(duì)話，如能把對(duì)話寫(xiě)得更多些，更生動(dòng)些，你的文章會(huì)修改得更好。

9、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不但可以使文章段落分明，斷句清晰，而且，它還可以表現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)氣。人們朗誦作品的時(shí)候，盡管沒(méi)有把逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等等名稱(chēng)念出來(lái)，但是它對(duì)朗誦者的聲調(diào)是起了作用的。稱(chēng)贊這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章中不聲不響、埋頭苦干的英雄，我想也未嘗不可。

10、朗誦作品的時(shí)候，句與句之間，總得有一點(diǎn)時(shí)間的間隔;如果沒(méi)有這種間隔，人們聽(tīng)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得拖泥帶水，纏夾不清了。我們平時(shí)講話，句與句之間都是略有停頓的。要不然，人家就聽(tīng)不清楚了。有時(shí)，我們也碰到過(guò)一些“快嘴二嬸”“懸河先生”，講話就像快刀切菜一般，“篤篤篤篤……”，快得就像雜技演員拋幾個(gè)小球似的，像雞兒啄米似的。他們講話，句與句間本來(lái)是有停頓的，但是那種停頓異常短促。因此，盡管他們言詞滔滔，口若懸河，聽(tīng)的人卻常常禁不住皺眉蹙額，不得不用手掌在耳朵后面“搭了個(gè)涼棚”，要求道：“什么?我聽(tīng)不清楚，請(qǐng)你慢一點(diǎn)，再講一遍!”所以，請(qǐng)你重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

11、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是很重要的，你卻一逗到底，真是不應(yīng)該。有一個(gè)故事，還扯到明末畫(huà)家徐渭(文長(zhǎng))身上去。據(jù)說(shuō)徐渭因家窮，沒(méi)米下鍋的時(shí)候，就跑到親戚朋友家里去，賴(lài)著不走，依人生活。有一次，適逢春雨綿綿，他所寄食的那戶(hù)人家十分厭煩。有一天，主人看到徐渭上廁所去了，就在壁上題上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是這樣的：

“下雨天留客天留人不留”

徐渭回來(lái)，看到那行字，自然心頭明白，但是他不只不走，還笑嘻嘻道：“既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧!”說(shuō)著，提起筆來(lái)，給這行字作了圈點(diǎn)：

“下雨天，留客天。留人不?留。”

這一來(lái)，意義完全不同了。

從這些事例看來(lái)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用該有多大啊!

12、能按照本次作文要求進(jìn)行寫(xiě)作，把事情的過(guò)程寫(xiě)具體了，特別是人物的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)想象得合理。

13、可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題;可制造懸念，引人入勝;可提出問(wèn)題，引人注意;或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法，或巧述故事，引人入勝，或巧用題記，揭示主旨，或巧用詩(shī)文顯詩(shī)意。

14、過(guò)程完整，敘述再具體些，你以后要在怎樣把事情寫(xiě)得更生動(dòng)上下功夫。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇八

一天，烏鴉老師布置啦作業(yè)：“明天考察大家的生存能力，考場(chǎng)就在森林，大家什么都不用帶，我會(huì)讓老鷹大叔把你們用降落傘投到某個(gè)地方。所有人來(lái)一次比賽，看誰(shuí)先到指定地點(diǎn)拿到小紅旗并回到老師家，就可以?shī)Z得相應(yīng)的獎(jiǎng)牌。”所有的“同學(xué)”一聽(tīng)都舉起爪子異口同聲地喊道：“太好啦！”

比賽的前一天，小兔子高高興興地來(lái)到啦學(xué)校，因?yàn)樗驯荣惓ＷR(shí)背得滾瓜爛熟，所以，信心十足。而狡猾的小狐貍仗著爸爸有錢(qián)，沒(méi)等天亮就偷偷地坐著家里的直升機(jī)去找小紅旗啦，沿路還做啦記號(hào)。

第一回合，狐貍獲勝啦。可接下來(lái)的第二關(guān)更有挑戰(zhàn)性！要比一比誰(shuí)能在黑夜里先找到小紅旗！

終于，值夜班的月亮姐姐爬上啦樹(shù)梢。朦朧中，一切都變得那么神秘。小白兔在夜色中，到處尋找著。可當(dāng)他找到小紅旗的時(shí)候，而小狐貍卻早到啦！因?yàn)椋褂美仓改厢槨?/p>

最后的比賽結(jié)果是：小狐貍第一，小兔子第二。而烏鴉老師公布的結(jié)果卻恰恰相反：“小兔子第一，小狐貍被取消成績(jī)！”小狐貍怒氣沖天：“為什么憑什么，我才是真正的第一名！”烏鴉老師不緊不慢地說(shuō)：“你以為你作弊就沒(méi)人知道呀，你分別使用啦直升機(jī)和指南針，而我們卻在你的身上安裝啦竊！你還有什么話可說(shuō)？”聽(tīng)到這，小狐貍的臉一下子就紅啦，啞口無(wú)言啦。

哎，做事一定要誠(chéng)實(shí)呀，否則，會(huì)適得其反的！

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇九

妞妞原本是一只很可愛(ài)的小豬，她的媽媽也十分喜歡她。可是，妞妞長(zhǎng)到12歲時(shí)，卻變了。

有一天，妞妞正在做作業(yè)，遇到了一道難題，她想都沒(méi)想便大喊：“老媽?zhuān)∵^(guò)來(lái)教我題目。”一向有求必應(yīng)的媽媽便跑過(guò)來(lái)，溫和地問(wèn)：“哪一道？”妞妞指著那道難題違心地說(shuō)：“我想了半天也想不出來(lái)！你就叫教教我吧！”媽媽信以為真，便耐心地教她，但是，盡管妞妞的眼睛一直盯在練習(xí)本上，但她的心早就飛到九霄云外去了，在惦記著冰箱里吃剩下的那半個(gè)冰冰涼的西瓜。媽媽的講解，妞妞一句也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。媽媽講完便去忙家務(wù)了。妞妞就把媽媽在草稿紙上寫(xiě)的算式抄在本子上。

第二天，妞妞去上學(xué)了，剛來(lái)到教室，妞妞便大喊大叫起來(lái)了。老師（妞妞的媽媽?zhuān)﹣?lái)了，妞妞才停止了大叫。這時(shí)，小兔同學(xué)跑到老鼠組長(zhǎng)那兒交本子不小心碰了妞妞一下，妞妞又氣急敗壞地說(shuō)：“你這死臭兔子，竟敢打我，你她媽的不想活啦！”小兔聽(tīng)了連忙向妞妞道歉，妞妞滿不在乎地“哼！”了一聲。

站在講臺(tái)前的老師，把這一切看在眼里，聽(tīng)在耳里：啊！我的女兒啥時(shí)候變得這么粗魯，變得這么不可理喻啦。以前不是這樣的呀！不行，我得好好找她談?wù)劇?/p>

放學(xué)后，老師便找來(lái)女兒學(xué)生妞妞，和她談了好多話，講了好多理，才放妞妞獨(dú)自回家。

打這以后，妞妞又變得和以前那樣彬彬有禮了，當(dāng)然對(duì)遇到的難題也總是先自己鉆研一番才請(qǐng)教媽媽老師。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇十

1、看圖編寫(xiě)童話故事，交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2、能抓住人物的動(dòng)作表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

3、能了解童話故事的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的擬人、夸張等修辭手法，培養(yǎng)一定的想象力。

簡(jiǎn)單的修辭手法的運(yùn)用和想象力的培養(yǎng)。

學(xué)生課前閱讀自己喜歡的童話故事。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、交流故事，激發(fā)興趣。

1、教師出示多媒體：（上課開(kāi)始，多媒體大屏幕上出現(xiàn)白雪公主的畫(huà)面。）。

隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，教師給學(xué)生講《白雪公主》的故事。

2、同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)不少童話故事，課前我們請(qǐng)每位同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)童話故事。請(qǐng)你們先在小組內(nèi)交流交流，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)大概，然后選出最有趣的故事在全班講。

（1）小組交流。

（2）全班交流。

3、并板書(shū)課題：同學(xué)們的故事講得真精彩，讓我們今天也一起走進(jìn)童話世界。（板書(shū)：走進(jìn)童話世界。）。

二、點(diǎn)撥角度，開(kāi)闊思路。

1、教師結(jié)合同學(xué)交流的故事及《白雪公主》的故事加以點(diǎn)撥，明白什么是童話。

2、教師講解：童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動(dòng)物、植物等物體人的感情。同時(shí)童話故事總是把惡和善極端化，通俗地說(shuō)，就是壞人非常壞，好人非常好。

[出示多媒體：童話特點(diǎn)：

（1）大膽的想象。

（2）有趣的內(nèi)容。

（3）生動(dòng)的語(yǔ)言]。

三、自主審題，明確內(nèi)容。

1、學(xué)生自由讀讀習(xí)作的要求。

2、小組討論這次習(xí)作要求有幾方面的內(nèi)容。

四、觀察動(dòng)物，展開(kāi)聯(lián)想。

1、出示投影：有關(guān)動(dòng)物活動(dòng)的片斷內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)聯(lián)想。

3、指導(dǎo)：

（1）故事的人物不宜選得過(guò)多，可以是書(shū)上的，也可以是自己選擇的。

（2）想象“故事”要注意說(shuō)清楚是在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、怎么發(fā)生、怎么發(fā)展、結(jié)果怎樣。

（3）你想通過(guò)這個(gè)故事告訴大家一個(gè)什么道理，這個(gè)道理可以直接寫(xiě)出來(lái)，也可以蘊(yùn)含在故事里面。

4、選擇動(dòng)物，編寫(xiě)故事。

（1）學(xué)生選擇幾種動(dòng)物做主人公，想象一下他們之間可能會(huì)發(fā)生什么故事。

（2）學(xué)生把自己想象的故事寫(xiě)下來(lái)。

第二課時(shí)。

一、學(xué)生繼續(xù)。

二、交流展示，互相學(xué)習(xí)。

1、把寫(xiě)好的故事讀給同學(xué)聽(tīng)，分享習(xí)作的快樂(lè)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長(zhǎng)處，并能根據(jù)別人提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改。

3、學(xué)生修改。

三、學(xué)生把修改好的謄寫(xiě)在本上。

要大膽地讓學(xué)生去想象，創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，從而使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作童話故事的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生在講述故事時(shí)不必過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，能講出一個(gè)完整的故事即可。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇十一

因此，教師可以設(shè)計(jì)各種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，如分角色朗讀、配樂(lè)朗讀、為童話配音朗讀、自由讀、個(gè)別讀、小組讀等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且學(xué)生在自我朗讀中也會(huì)有所感悟，也就有利于學(xué)生的語(yǔ)感等各方面的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，要求學(xué)生分別讀出小豬、小牛、小猴、土地公公等角色的恰當(dāng)語(yǔ)氣。這樣讓全班都參與進(jìn)來(lái)，給每位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可使他們?cè)谶@樣的朗讀中，結(jié)合課文具體語(yǔ)言環(huán)境提高朗讀能力。教師要更好地幫助學(xué)生品味并實(shí)踐童話語(yǔ)言的情感美和形式美，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

二、通過(guò)表演童話，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。

小學(xué)生學(xué)習(xí)童話，最喜歡扮演童話中的角色，表演童話中的情節(jié)。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演童話中的角色進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作，身臨其境體驗(yàn)情感，在表演中發(fā)展語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在說(shuō)與動(dòng)的快樂(lè)氣氛中，受到教育，嘗到成功的快樂(lè)。《小蝌蚪找媽媽》一課就可在表演中進(jìn)行教學(xué)，扮演小蝌蚪的孩子把雙手放在身體后當(dāng)尾巴，快活地游來(lái)游去，扮演青蛙的孩子則一蹦一跳地前進(jìn)，從兩種不同的扮演方式中，可以看出孩子們已掌握了課文內(nèi)容，當(dāng)孩子們表演找到媽媽時(shí)，他們七嘴八舌地說(shuō)：“瞧!長(zhǎng)著一張寬嘴巴。”

“一對(duì)大眼睛。”“披著綠衣裳。”“露著雪白的肚皮。”“有四條腿。”“對(duì)了，對(duì)了，這次沒(méi)錯(cuò)，一定是我媽媽。”孩子們即興創(chuàng)作水到渠成，通過(guò)表演童話，帶來(lái)的是自信、動(dòng)力、成功，更重要的是閃現(xiàn)著創(chuàng)造的火花。像《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、《小鳥(niǎo)和牽牛花》、《雞媽媽的新房子》、《兩只小獅子》等課文，都可運(yùn)用表演的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將文字化為形象的表演，本身就是一種有效的創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

三、讓學(xué)生自己理解童話的。

童話語(yǔ)言具有通俗淺顯、明白易懂的特點(diǎn)。可是，我們很多教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的。這樣的童話教學(xué)，是完全違背作者的寫(xiě)作意圖的。童話作品的閱讀對(duì)象主要是兒童，教師不應(yīng)該以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判作品中的事件與人物，對(duì)作品進(jìn)行過(guò)多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來(lái)，站在學(xué)生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進(jìn)童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂(lè)，而不是硬拉著學(xué)生的手把他們拖進(jìn)自己所認(rèn)為的“童話境界”。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在著不同那是在所難免的。同理童話中一些深刻的東西，可以讓學(xué)生在以后的人生體驗(yàn)中去品味、去思索。所以說(shuō)，我們的教學(xué)不可能一步到位，學(xué)生們對(duì)于童話的理解也有一個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程。

四、設(shè)計(jì)想象性寫(xiě)作練習(xí)。

兒童是富有想象力的，想象性寫(xiě)作，則會(huì)幫助兒童扯起那奇異的風(fēng)帆，讓他們的思想，乘著童話的小船，駛向遠(yuǎn)方。《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇美麗動(dòng)人的童話，學(xué)習(xí)了這篇童話，小女孩悲慘的命運(yùn)扣動(dòng)著他們的心弦，幼小的心靈里激起了對(duì)小女孩深切的同情，從而體驗(yàn)到自己生活在社會(huì)主義國(guó)家里的溫暖與幸福，為了發(fā)展孩子們這種情感，可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象性作文，假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們社會(huì)主義中國(guó)，來(lái)到我們中間，我們?cè)撛趺崔k?不需要怎么指點(diǎn)，一篇篇想象合理，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作文就會(huì)躍然紙上。學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一課結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶，請(qǐng)同學(xué)續(xù)編故事：小熊和小松鼠和好了以后會(huì)發(fā)生什么故事呢?任學(xué)生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，各顯神通，一首首稚嫩的兒歌閃耀著想象的火花。

五、處理好幻想和現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系。

童話故事是通過(guò)幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實(shí)生活中的種.種真實(shí)。因此，教學(xué)童話要處理好幻想和現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀童話，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，受到啟發(fā)、教育。如《小猴子下山》的故事是虛構(gòu)的，但它是以小孩子興趣無(wú)常、辦事有始無(wú)終、顧此失彼這些常見(jiàn)的缺點(diǎn)為依據(jù)的。又如，在《賣(mài)火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出現(xiàn)幻象的情節(jié)是虛構(gòu)的，但是在資本主義社會(huì)里，窮孩子凍餓而死的事是屢見(jiàn)不鮮的;故事雖然是虛構(gòu)的，但它是資本主義社會(huì)罪惡的寫(xiě)照，是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。為了使學(xué)生能體會(huì)到童話反映的基本思想，受到教育，教師要做好由童話的內(nèi)容、思想到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的引導(dǎo)。

提綱預(yù)習(xí)法。

就是把所預(yù)習(xí)的內(nèi)容列成提綱，提煉概括為有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，使要學(xué)的內(nèi)容層次分明，脈絡(luò)清晰，觀點(diǎn)突出，便于掌握章節(jié)大意和中心思想。

列出文章的重點(diǎn)、要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，課文的內(nèi)容就很容易理解和識(shí)記，為課文聽(tīng)講鋪平道路，而且也便于課后復(fù)習(xí)。對(duì)記憶性、邏輯性強(qiáng)的科目都有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

符號(hào)圈點(diǎn)預(yù)習(xí)法。

閱讀課文時(shí)找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，并用一套符號(hào)圈點(diǎn)勾畫(huà)字、詞、句、段。盡量做到眼到、手到、心到，使讀、想、記三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，標(biāo)上記號(hào)，為聽(tīng)課、復(fù)習(xí)做好了充分地準(zhǔn)備。這樣有利于集中注意力，激發(fā)思維，增強(qiáng)記憶。

1、初讀標(biāo)記。可用鉛筆進(jìn)行標(biāo)注，勾畫(huà)出文章的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，為下一步的閱讀打下基礎(chǔ)。

2、重讀整理。化解第一步的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對(duì)初讀標(biāo)記加以整理。具體的說(shuō)就是對(duì)第一遍的標(biāo)記該刪除的刪除，該增加的增加。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇十二

2、能根據(jù)自己的玩具編出一個(gè)童話故事，并寫(xiě)下來(lái)。

通過(guò)組合玩具展開(kāi)想象，編出很有趣的確童話故事。

1、兩個(gè)玩具指偶。

2、學(xué)生準(zhǔn)備兩樣以上的玩具。

1、老師手上套著兩個(gè)指偶（比卡丘和機(jī)器貓），配音：

（比卡丘）：哎呀！老兄，你看，今天教室里來(lái)了許多老朋友哦！你兄弟大臉貓也來(lái)了，還有大力水手、米老鼠等等。

（機(jī)器貓）：真熱鬧，今天是什么日子呀？他們都跑到這兒來(lái)了？

（比卡丘）：這你都不知道？今天他們?nèi)歉麄兊闹魅藖?lái)的，要表演節(jié)目的，看誰(shuí)表演的好，今天可有好戲看了，要大飽眼福了。

（機(jī)器貓）：那太好了，我都等不及了。（興奮地大叫）。

（比卡丘）：噓，小聲點(diǎn)，他們老師來(lái)了。咱們還是躲到旁邊去看吧！

2、老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀習(xí)作要領(lǐng)。

1、組，可以一個(gè)人，也可以幾個(gè)人一組。

2、先給自己的玩具取個(gè)可愛(ài)的名字。

3、給自己的故事取個(gè)有趣的題目。

4、分組準(zhǔn)備。

（比卡丘）：老兄，你看他們編的還不錯(cuò)呢！

（機(jī)器貓）：嗯，是不錯(cuò)，今天他們的小腦袋轉(zhuǎn)的挺快的，也挺會(huì)說(shuō)話的，那個(gè)史奴比說(shuō)話還挺幽默呢！

（比卡丘）：你看，你兄弟大臉貓的表情可真豐富，一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒皺眉頭，可真有趣。

（機(jī)器貓）：這樣會(huì)動(dòng)腦筋，會(huì)說(shuō)話，有表情才好呀！你看他們老師嘴都合不攏了。

（板書(shū)：動(dòng)腦筋會(huì)說(shuō)話有表情）。

（比卡丘）：老師走上講臺(tái)了，正式演出就要開(kāi)始了。

1、一組學(xué)生表演完后，老師配音：

（比卡丘）：這個(gè)故事還不錯(cuò)，就是我沒(méi)聽(tīng)清楚發(fā)生在什么地方。

（機(jī)器貓）：不是你沒(méi)聽(tīng)清楚，而是他壓根兒就沒(méi)說(shuō)，不交代一下時(shí)間、地點(diǎn)可不行。

（比卡丘）：對(duì)，還要說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果才行。

（機(jī)器貓）：你別急，后面的故事肯定越來(lái)越好的，張老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們?nèi)?）班同學(xué)聰明呢！咱們繼續(xù)往下聽(tīng)吧！

（板書(shū)：時(shí)間地點(diǎn)起因經(jīng)過(guò)結(jié)果）。

2、學(xué)生繼續(xù)表演。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)評(píng)講這些故事哪些地方好，哪些地方不好。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇十三

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育也在不斷地發(fā)展之中。童話故事教學(xué)也逐漸融入到語(yǔ)文教學(xué)之中，但是童話教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程也存在著一些問(wèn)題，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中童話教學(xué)做出幾點(diǎn)反思。

童話是利用多種描寫(xiě)手段來(lái)塑造一些人物或者動(dòng)物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生有巨大的吸引力。童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內(nèi)容。

（一）童話選文形式重改寫(xiě)，內(nèi)容過(guò)多是說(shuō)教。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話選文大多是改寫(xiě)為主，編者選取一些文章，然后自己進(jìn)行改寫(xiě)，改寫(xiě)并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說(shuō)教，過(guò)于強(qiáng)調(diào)道德倫理。在小學(xué)課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長(zhǎng)，所以編者只能選取一小段來(lái)選入課本中。這時(shí)，編者在對(duì)原著進(jìn)行改寫(xiě)時(shí)，就加入了自己的主觀色彩，改寫(xiě)內(nèi)容與原著不符，有時(shí)很可能會(huì)曲解作者的原意，導(dǎo)致童話內(nèi)容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫(xiě)的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實(shí)的人物，他們?nèi)矶加性S多優(yōu)點(diǎn)。但是在童話作品被選入小學(xué)課本后，就變成了說(shuō)教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說(shuō)教性的文章，強(qiáng)調(diào)德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質(zhì)，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。

（二）童話教學(xué)注重分?jǐn)?shù)和人文性。

在教學(xué)中，童話處于一個(gè)被忽視的地位，教師對(duì)于童話往往是一個(gè)說(shuō)教的過(guò)程，講授方法單一，沒(méi)有一點(diǎn)童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無(wú)所不能，童話故事就是因?yàn)檫@些生動(dòng)的故事情節(jié)才吸引學(xué)生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂(lè)。現(xiàn)在的童話教學(xué)只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生年齡，心理特征，從他們的生活，學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。

（三）童話教學(xué)中教師重講授、重求實(shí)。

教師的教學(xué)能力會(huì)直接影響到教師對(duì)于童話的教學(xué)。教師的教學(xué)能力欠缺，會(huì)直接影響到對(duì)于童話的教學(xué)方式，教師如果對(duì)于童話不了解，就沒(méi)有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學(xué)起來(lái)就會(huì)變得十分的吃力，從而影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)，教師對(duì)于童話不熟悉，就不會(huì)知道童話教學(xué)的重點(diǎn)，只能根據(jù)原來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)把童話變成一個(gè)說(shuō)教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學(xué)生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生主觀能動(dòng)性缺失。在童話教學(xué)中教師注意點(diǎn)通常會(huì)放在知識(shí)訓(xùn)練上，注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字，寫(xiě)字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對(duì)童話進(jìn)行解讀。解讀生硬，使得學(xué)生難以理解童話真正要表達(dá)的含義，限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力[3]。

（一）減少選文修改，完善童話選文。

童話文體篇幅較長(zhǎng)，所以在被選入教材時(shí)，編者為適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，會(huì)對(duì)童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經(jīng)過(guò)刪減后，原作者的原意就會(huì)被篡改，影響學(xué)生對(duì)于完成童話的理解。在新的課標(biāo)改革下，編者對(duì)于童話的選擇要進(jìn)行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的文章。在對(duì)童話選擇時(shí)，盡量不要改動(dòng)童話作者的原語(yǔ)句，詞語(yǔ)，結(jié)構(gòu)。盡量不要改變童話中作者所要表達(dá)的主旨和寓意。對(duì)于一些字?jǐn)?shù)較長(zhǎng)的童話故事，分成課上閱讀和課下自學(xué)，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時(shí)間，在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下就會(huì)對(duì)另一篇進(jìn)行閱讀，這樣的教材編寫(xiě)方式一舉兩得。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生的童話選擇也要不同，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)童話教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，低年級(jí)選擇簡(jiǎn)單易懂，符合低年級(jí)心理特征的童話故事，高年級(jí)的學(xué)生選擇一些童話劇和童話詩(shī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)童話的選文要類(lèi)型多樣化，語(yǔ)言生動(dòng)，活潑有趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。愛(ài)上童話，走近童話世界[4]。

（二）更新教學(xué)方法，理解童話精髓。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力的四種檢驗(yàn)方法。運(yùn)用在童話教學(xué)中去，就是聽(tīng)教師讀童話故事，學(xué)生說(shuō)出童話故事的大概內(nèi)容，學(xué)生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫(xiě)童話故事。教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得學(xué)生理解到童話的精髓。

（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學(xué)。

教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化童話教學(xué)方式。童話教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，使得小學(xué)中的童話教學(xué)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[3]荀玉清.小學(xué)語(yǔ)文童話。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

研究[j]華夏教師,2018(08):70。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇十四

一天，一個(gè)小學(xué)的學(xué)生全都放假了，在家里舒舒服服地寫(xiě)作業(yè)，可是桌子和椅子還在教室里呆著，椅子微笑著說(shuō)：“桌子老兄，你先在這里值一會(huì)兒班，我先到家里休息一下，行嗎?”桌子氣憤地說(shuō)：“嘿!你這個(gè)小東西，你別癡心妄想了吧，我看我赫赫有名的桌子才能休息呢，你不行。”椅子面帶微笑的說(shuō)：“老兄，那你有什么功勞嗎?”桌子驕傲地說(shuō)：“當(dāng)然有了，人類(lèi)寫(xiě)字還在我臉上墊著呢，你說(shuō)說(shuō)，你有什么功勞呀?”椅子惡狠狠的說(shuō)：“你還吃硬不吃軟，真大膽呀!我就不說(shuō)怎么了。”說(shuō)著說(shuō)著，它們兩個(gè)就打起來(lái)了，你碰我，我碰你，打得連氣都喘不上來(lái)，最后椅子說(shuō)：“好，你這個(gè)老家伙，我今天先不跟你打，我先回家喝一口水，在和你比輸贏。”說(shuō)著，椅子就走了，桌子說(shuō)：“哼，我看它是嚇跑了吧。好，我不跟它計(jì)較，躲得了初一，躲不了十五，我看它咋辦。”桌子也走了。

學(xué)生們開(kāi)學(xué)了，正好也把桌子和椅子都換掉了，把新的換上了，正好，兩個(gè)天敵也不用吵架了。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇十五

懂例文《肚子再也不疼了》，了解主要內(nèi)容及事情的前因后果。

編一個(gè)童話故事，要把事情的經(jīng)過(guò)和挑食的害處敘述清楚。

讓學(xué)生從小養(yǎng)成不挑食和講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

讀懂例文，學(xué)會(huì)編一個(gè)童話故事，敘述要清楚。

課前閱讀童話故事。

從課外書(shū)上查閱或向醫(yī)生請(qǐng)教偏食的害處。

教學(xué)電子演示文稿。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

同學(xué)們知道飯前不洗手有什么害處嗎？

一年級(jí)有幾個(gè)小朋友不講衛(wèi)生，飯前便后不洗手，你準(zhǔn)備怎樣教育他？

（編一個(gè)童話故事）。

耿新華同學(xué)已經(jīng)把故事編好了，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們一起來(lái)讀這個(gè)童話故事。

二、學(xué)習(xí)例文。

引導(dǎo)構(gòu)思：如果你寫(xiě)這個(gè)童話故事，你準(zhǔn)備寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容？

（怎樣不講衛(wèi)生，不講衛(wèi)生的害處。）。

初讀例文，要求讀通例文，讀懂大意。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)例文的大意。

（1）指名讀例文。

（2）說(shuō)說(shuō)各自然段的內(nèi)容。

組織學(xué)生討論。

（1）這個(gè)故事有沒(méi)有把不講衛(wèi)生的害處講清楚？怎樣講清楚的？

（2）你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)的好？

總結(jié)：同學(xué)們，耿新華同學(xué)在寫(xiě)這篇童話時(shí)，先確定好自己寫(xiě)作的主題講衛(wèi)生，然后展開(kāi)豐富的想象，抓住小花貓?jiān)鯓硬恢v衛(wèi)生和不講衛(wèi)生的害處兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，全文條理清晰、語(yǔ)句通順。今天，也讓我們來(lái)排一個(gè)養(yǎng)成良好習(xí)慣的童話故事吧！

三、按要求，編童話故事。

在你們的生活中，大家都會(huì)有哪些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？書(shū)上就有幾幅圖，讓我們一起來(lái)看一看。

圖上都說(shuō)了哪幾種不好的習(xí)慣呢？（寫(xiě)字姿勢(shì)、愛(ài)吃甜食、挑食）。

你準(zhǔn)備寫(xiě)哪一幅圖，又準(zhǔn)備怎樣寫(xiě)呢？

以第三幅圖為例。

過(guò)課前調(diào)查，你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)偏食？他愛(ài)吃什么，不愛(ài)吃什么？（指名說(shuō)說(shuō)）。

偏食有什么害處？你從課外書(shū)上或醫(yī)生哪兒了解到了什么？（討論，交流）。

學(xué)生自行構(gòu)思。

交流，評(píng)議。

第一、二幅的寫(xiě)作指導(dǎo)同理。

四、學(xué)生寫(xiě)稿（其中書(shū)面習(xí)作1課時(shí)）。

習(xí)作八肚子再也不疼了。

小花貓不講衛(wèi)生。

怎樣不講衛(wèi)生的。

不講衛(wèi)生的害處。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇十六

童話是文學(xué)作品的一種特殊的文學(xué)表現(xiàn)形式，童話屬于兒童文學(xué)的范疇，是特別的一種文學(xué)體裁。因此，教師在創(chuàng)設(shè)了童話閱讀教學(xué)的基本情境后，還要求語(yǔ)文教師，認(rèn)真的體味，審視童話，用文學(xué)的視覺(jué)來(lái)審視。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話的各部情節(jié)細(xì)細(xì)閱讀，另一方面，又要防止學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行分支理解，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)把握認(rèn)識(shí)經(jīng)典情節(jié)，然后教會(huì)學(xué)生整體把握童話故事的脈絡(luò)。力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，經(jīng)典情節(jié)在整體結(jié)構(gòu)中的價(jià)值所在。因?yàn)椋瑥耐掗喿x教學(xué)實(shí)踐證明了童話故事中的重點(diǎn)故事情節(jié)，是緊密聯(lián)系的串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成童話故事內(nèi)容的整體的“骨架”，就是文章的脈絡(luò)。

教師要注重這些重點(diǎn)情節(jié)的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生用心揣摩體會(huì)，童話中那些表現(xiàn)力極強(qiáng)的章節(jié)，也可以給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，交流各自的閱讀感受，以提高學(xué)生閱讀童話的能力。在引導(dǎo)學(xué)生品味了童話內(nèi)容的經(jīng)典情節(jié)以后，教師接下來(lái)就是引領(lǐng)學(xué)生們，立足于童話故事的整體，來(lái)通篇理解童話故事的內(nèi)在及其發(fā)展的方向。童話中的有關(guān)重情節(jié)，它的合理性，可欣賞性只有在童話故事的整體中才顯示出它的主體性的作用。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話教學(xué)中學(xué)會(huì)把握童話故事的整體，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，理解，把握童話故事的各個(gè)情節(jié)，理解童話故事中的每一個(gè)情節(jié)都是一篇童話的完整性的不可缺少的應(yīng)有要素，也為我們進(jìn)行童話閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，童話閱讀教學(xué)的成效，不能局限在課堂上進(jìn)行的教學(xué)，為了學(xué)生的真正發(fā)展，教師還要考慮如何將童話閱讀擴(kuò)展到課外。童話故事的情節(jié)就是由一系列的細(xì)節(jié)所組成。因此，我們可以說(shuō)，童話故事中的重點(diǎn)情節(jié)，也就是構(gòu)成一篇童話故事的主要“骨架”。對(duì)于童話故事重點(diǎn)情節(jié)的品讀也就顯得尤為重要了。童話作品的重點(diǎn)情節(jié)一般都極具想象力，其中會(huì)穿插大量的想象、擬人或夸張，而這些描寫(xiě)往往是超越現(xiàn)實(shí)的，總是有一種超現(xiàn)實(shí)的“虛構(gòu)”，在引導(dǎo)學(xué)生品讀的時(shí)候我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生不要用自己的生活體驗(yàn)來(lái)“質(zhì)疑”或“拷問(wèn)”童話。

二、要把握整體脈絡(luò)。

品味了重點(diǎn)情節(jié)后，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回到童話故事的整體來(lái)把握童話故事的發(fā)展走向。而這些重點(diǎn)情節(jié)也只有在回到童話故事的主體后，才變得更加“合理”。在完整的童話故事中，學(xué)生才能從內(nèi)心深處與作品產(chǎn)生“共鳴”，他們能更加理解丑小鴨變?yōu)樘禊Z的激動(dòng)與興奮，小男孩在說(shuō)出真話后所引起的震撼。從整體上把握20童話的發(fā)展脈絡(luò)，有利于理清童話故事的發(fā)展線索，有利于從整體把握童話的思想內(nèi)涵，我們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就更順暢了。兒童對(duì)事物的喜好總帶有一定的偏好型。他們往往以自己的生活體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)童話故事中的人物或情節(jié)，這也造成了他們認(rèn)識(shí)上的片面性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)童話故事的各要素，認(rèn)識(shí)到童話故事中的每一個(gè)要素都是一篇完整的童話必不可缺的，也為我們下面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

三、要處理好幻想和現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系。

童話故事是通過(guò)幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實(shí)生活中的種.種真實(shí)。因此，教學(xué)童話要處理好幻想和現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀童話，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，受到啟發(fā)、教育。如《小猴子下山》的故事是虛構(gòu)的，但它是以小孩子興趣無(wú)常、辦事有始無(wú)終、顧此失彼這些常見(jiàn)的缺點(diǎn)為依據(jù)的。又如，在《賣(mài)火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出現(xiàn)幻象的情節(jié)是虛構(gòu)的，但是在資本主義社會(huì)里，窮孩子凍餓而死的事是屢見(jiàn)不鮮的;故事雖然是虛構(gòu)的，但它是資本主義社會(huì)罪惡的寫(xiě)照，是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。為了使學(xué)生能體會(huì)到童話反映的基本思想，受到教育，教師要做好由童話的內(nèi)容、思想到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的引導(dǎo)。

童話語(yǔ)言具有通俗淺顯、明白易懂的特點(diǎn)。可是，我們很多教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的童話教學(xué)，是完全違背作者的寫(xiě)作意圖的。童話作品的閱讀對(duì)象主要是兒童，教師不應(yīng)該以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判作品中的事件與人物，對(duì)作品進(jìn)行過(guò)多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來(lái)，站在學(xué)生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進(jìn)童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂(lè)，而不是硬拉著學(xué)生的手把他們拖進(jìn)自己所認(rèn)為的“童話境界”。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在著不同那是在所難免的。同理童話中一些深刻的東西，可以讓學(xué)生在以后的人生體驗(yàn)中去品味、去思索。所以說(shuō)，我們的教學(xué)不可能一步到位，學(xué)生們對(duì)于童話的理解也有一個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程。

五、要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話。

教學(xué)時(shí)，教師生動(dòng)地講述會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)童話的世界里，激起他們的思想感情，并引起學(xué)生復(fù)述的愿望。所以，從一年級(jí)起，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。在學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師還要注意要求他們依據(jù)童話的語(yǔ)言復(fù)述，千萬(wàn)不要隨便添枝加葉，應(yīng)不失去童話優(yōu)美的色彩。比如，在教完《紙船和風(fēng)箏》和《從現(xiàn)在開(kāi)始》后可以讓學(xué)生把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

又如《漁夫和金魚(yú)的故事》，這則童話看似很長(zhǎng)，但是幾處情節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相似，很多詞語(yǔ)只有細(xì)微的變化，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)的細(xì)微變化來(lái)敘述故事情節(jié)的發(fā)展，讓他們從詞語(yǔ)反復(fù)重現(xiàn)的細(xì)微變化中進(jìn)行敘述。這樣可以更加有條理地讓學(xué)生把話敘述完整，可以間接地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，從而使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，使童話真正發(fā)揮啟迪教育的作用。

小學(xué)語(yǔ)文童話批語(yǔ)（模板17篇）篇十七

童話具有輕快明麗的格調(diào)，語(yǔ)言輕松活潑，讀起來(lái)朗朗上口，而且童話故事反復(fù)性較強(qiáng)，象形詞較多，富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)采取不同樣式的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，如配樂(lè)朗讀、小組讀、自由讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等。這不僅可以使學(xué)生在朗讀的同時(shí)獲得極大的樂(lè)趣，也可以使其在朗讀的過(guò)程中獲得新的感受及體會(huì)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵的作用。例如，在開(kāi)展童話《三袋麥子》的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分角色朗讀，把土地公公、小猴、小牛及小豬等不同角色用不同語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。這樣的朗讀，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意參與其中，既帶動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生在朗讀情境中感受到了童話的形式美和情感美，同時(shí)學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了一定的提高。

二、以表演為形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)童話內(nèi)涵的了解。

童話的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔明了，易于表達(dá)，故事情節(jié)生動(dòng)有趣。在童話教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用適當(dāng)?shù)闹w表演形式來(lái)代替枯燥無(wú)味的講學(xué)，讓學(xué)生參與到故事情節(jié)中去，這樣既有利于他們對(duì)于故事情節(jié)的理解，也讓他們更加容易感受出故事中所體現(xiàn)的情感。比如，在學(xué)習(xí)童話故事《白雪公主》時(shí)，就可以通過(guò)表演的形式把童話故事情節(jié)再現(xiàn)出來(lái)。我們可以讓學(xué)生來(lái)表演白雪公主、皇后、魔鏡、七個(gè)小矮人及王子等故事人物，讓他們通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、面部神態(tài)等表現(xiàn)方式來(lái)展現(xiàn)故事主人公在故事當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感，如皇后對(duì)白雪公主年輕貌美的嫉妒、王子見(jiàn)到冰棺里的白雪公主的驚艷及白雪公主和七個(gè)小矮人在一起生活時(shí)其樂(lè)融融的溫暖美好等。

三、明確虛構(gòu)和真實(shí)及幻想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

童話故事通常都是作者通過(guò)想象虛構(gòu)出來(lái)的，但是，它也在一定程度上反映了社會(huì)生活現(xiàn)狀和作者的真實(shí)情感。所以，我們要明確虛構(gòu)和真實(shí)及幻想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，這就需要教師在童話教學(xué)過(guò)程中采取引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知童話情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和區(qū)別，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到啟發(fā)和教育。《小猴子下山》的故事是虛構(gòu)的，但是它又有一定的依據(jù)性，小猴子下山時(shí)的興趣無(wú)常、顧此失彼及辦事有始無(wú)終等特點(diǎn)正是兒童在平時(shí)的生活中的性格體現(xiàn);《賣(mài)火柴的小女孩》中小女孩四次點(diǎn)燃火柴并且四次出現(xiàn)幻象，顯而易見(jiàn)，這是一個(gè)虛構(gòu)的故事情節(jié)，但是它從側(cè)面真實(shí)地再現(xiàn)了在資本主義背景下的窮孩子挨餓受凍甚至凍死餓死的殘酷場(chǎng)景。由此可見(jiàn)，童話故事的內(nèi)容及思想與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系。

四、教師引導(dǎo)教育，學(xué)生自主理解。

通常來(lái)說(shuō)，童話都具有明白淺顯、通俗易懂的特點(diǎn)。其主旨的體現(xiàn)及情感的表達(dá)是比較適合學(xué)生的思維層次和認(rèn)知水平的，但是在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中教師往往喜歡深入到文本內(nèi)容，微言大義，以幫助學(xué)生從這些淺顯的語(yǔ)言中去了解更為深刻的內(nèi)涵，實(shí)際上，教師的這種教學(xué)方式是與作者的寫(xiě)作意圖背道而馳的。童話的閱讀主體是未成年兒童，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的角度去認(rèn)知和思考問(wèn)題，而不是以我們的角度去評(píng)判和認(rèn)知事物，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的立場(chǎng)和角度來(lái)思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，帶領(lǐng)他們走入童話的世界，而不是過(guò)多地做理性的講述評(píng)價(jià)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中只是起一個(gè)引導(dǎo)教育的作用，其主要目的是幫助學(xué)生自主理解童話內(nèi)涵。

一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)形象的講授會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)豐富多彩的童話世界，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的感情共鳴。這時(shí)候，教師應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建復(fù)述能力，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至此，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的基本目的也得到了基本實(shí)現(xiàn)。