編寫初三教案應當充分考慮學生的多樣化需求和個體差異，為每個學生提供個性化的學習支持。以下是一些經過多次實踐和修改完善的初三教案范文，這些范文可以為教師的教學工作提供一些建設性的意見和建議。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇一
雖然這個是一百多年前的人寫的故事,今天看來已經覺得那么的悲涼,一個不善理財的男人,娶了一個看上去很端莊與賢淑的女子,她的妻子十分的會過日子,即使是一個小公務員的郎丹先生,覺得自己絲毫過的不差勁,而他厭惡妻子兩個嗜好,一是喜歡看歌劇,二是喜歡假的首飾.女子的虛榮不算什么,畢竟郎丹先生只是一個小公務員,他沒有能力給妻子買上好的首飾,那么他的妻子喜歡假的首飾也就無可厚非了.
如果藍丁太太沒有因為疾病去世的話,藍丁先生又不是不善理財的話,也許這個秘密就是真的秘密了.很和睦的夫妻,因為妻子的去世,藍丁先生覺得生活難以維系,拿妻子的假首飾去換一點生活的費用,卻被珠寶商告之這些是真的,男子難以相信,他的經濟勢力是不可能讓她的妻子買的起昂貴的真是首飾的,那么只有一個可能性就是妻子出軌.一個曾經的唯美的一家,頃刻間灰飛湮滅了.
我覺得藍丁太太很可憐,知道自己的先生無法滿足自己的愿望,又無法交代自己的首飾的來歷,只能謊稱是假首飾,我知道究竟他怎樣看待婚姻與家庭,或許這個就是東西方文化的差異,西方奉行一夫一妻制已經很久了,只是歐洲的貴族們從來都是習慣養情婦的傳統無法顛覆,所以就有了私生子繼承貴族頭銜的美麗傳說,我無法理解哪個時代的男子與女子,或許從來作品只是陳述而不是需要議論的東西.
工于構思，巧做文章。
構思和布局的巧妙是莫泊桑短篇小說的又一大特點。取材于平凡的日常生活，巧妙、引人入勝的情節結構和布局使莫泊桑的小說生動而富有吸引力。他的短篇小說常常像故事一樣娓娓動聽，給人親切自然的感覺。在似乎平淡的敘述中，早已埋伏了精心設計的妙筆。有時，正在緩慢進展的情節會因為一個細節的插入而迅速推向高潮，形成意想之外的場面。人物和主題從中得到深刻的表現。有時先制造重重迷霧，故意將讀者引入歧途——對故事的發展和結局做出種種猜測，而結果卻全然相反。幾乎每篇都新穎別致又存在一個共同點：入情入理，真確可信十分自然樸實。為了實現精巧和自然相統一的藝術構思，莫泊桑出色的運用了多樣化的藝術表現手法，在這里進行重點分析。
設計疑筆，使情節撲朔迷離，真假難辨，當真相揭開時給讀者造成一種深刻難忘的印象。
在這方面表現得相當突出的是《珠寶》。小說刻畫了一對平庸的“小人物”夫婦，他們愛金錢勝過愛一卻。小說布下兩個疑陣：開始是夫妻“恩愛”，接著是丈夫“愛名譽”。小說開篇多方面渲染夫妻間感情融洽、篤厚。妻子出嫁前是“一位賢妻良母的典范”、“具有一種安琪兒式式的純潔風范”。婚后憑“巧妙的經濟手腕制家”，使丈夫“過著一種難于相信的幸福生活”“以至于相遇六年后，他之愛他甚于初期”。隨后，輕輕點出妻子的缺點：愛看戲和愛假珠寶。但突然之間，她看戲著了涼。“第二天，他咳嗽了。八天后，她害肺炎死了”。于是，一卻都由這關鍵的一筆而發生變化。丈夫失掉妻子，不但情感空虛，而且經濟窘迫。過去尚可充裕度日的工資，現在只供他一人花銷都不夠。他無措了，借債，追求金錢只好在發薪前去賣妻子留下的“假”珠寶。不料，卻驅散了夫妻“恩愛”的迷霧。原來妻子愛他是“假”，“假”珠寶貨真價實，是妻子用愛情和色相的代價換來的。故事到此也許可以結束了，但作者的解剖刀沒有放下，它又深入到丈夫的靈魂。第二個假象又出現了：他知道珠寶是真之后，對妻子的貞潔產生懷疑，竟昏倒在地。真是痛苦已極、羞愧難當。然而，當他走在街上，看到有錢人悠悠然的樣子，羨慕之情，悠然而生，他不顧一卻的把妻子的項圈和另外的珠寶全買掉，得到近二十金法郎的巨款。這時，先前的震驚、羞愧、傷心、全被他對金錢的貪欲掃光了。他不但心安理得地接受妻子用欺騙手段所獲得的珠寶，而且恬不知恥地以此夸耀于人。至此，愛情、家庭、名譽……一卻都是假的，惟有珠寶，惟有金錢才是真的，他能夠主宰和役使一卻。
“珠寶”所揭示的事實和道理，本來是資本主義社會司空見慣的最尋常的生活現象和邏輯，莫泊桑的本事是化平淡為新奇，寫出了這篇真真假假，以假襯真的故事，而且剖析了人物的靈魂，所以才會令人讀了“啼笑皆非”，慨嘆不已，這就是作者運用疑筆進行構思所產生的藝術力量。自從郎丹先生在他的副科長家里的晚會上遇見了那個青年女子，他就墮入了情網。
那是一個去世好幾年的外省稅務局長的女兒。父親死后，她和母親到了巴黎，母親時常到本區幾個資產階級人家往來，目的是要給年輕女兒找配偶。
母女倆都是貧窮而可敬的，安靜而溫和的。那年輕女兒像是一位賢妻良母的典范，明哲的青年男子是夢想把自己的生活托付給這種典型人物的。她那種帶著含羞意味的美，具有一種安琪兒式的純潔風韻，那陣絕不離開嘴角的無從察覺的微笑仿佛是她心弦上的一種反射。
大家全贊美她。凡是認識她的人都不住地重復說：“將來娶她的那一個真有福氣。我們找不出更好的了。”
郎丹先生當時是內政部的一個主任科員，每年的薪水是三千五百金法郎，他向她求婚，娶了她。
最初和她在一塊兒，他過著一種令人難于相信的幸福生活。她用一種那般巧妙的經濟手腕治家，兩個人好像過得很闊氣。她對待丈夫的注意，細心，體貼，真是罕有的;并且她本身的誘惑力非常之大，以至于在他倆相遇6年之后，他之愛她更甚于初期。
他僅僅責備她兩個缺點：愛看戲和愛假的珠寶。
她的女朋友們(她認識三五個小官兒的妻子)隨時替她找得到包廂去看流行的戲，甚或去看那些初次上演的戲;而她呢，不管好歹總要拉著丈夫同去散心，不過他在整天工作之后，這類的散心事是教他駭然感到疲乏的。于是他央求她跟著熟識的太太們去看戲并且由她們送她回家。她認為這種辦法不大相宜，經過長久的時間不肯讓步。末了她由于體恤才答應了他，他因此對她十分感激。
誰知這種看戲的興趣，不久就在她身上產生了裝飾的需要。她的服裝固然始終是簡單的，真是具有風雅的趣味的，不過究竟樸素;而她的幽嫻的媚態，她的不可抵抗的、謙遜的和微笑的媚態，仿佛由于她那些裙袍上的簡潔獲得一種新的豐姿，但是她養成了習慣，愛給自己掛上一雙假充金剛鉆的大顆兒萊茵石的耳環，并且佩上人造珍珠的項圈，人造黃金的鐲子，嵌著冒充寶石的五彩玻璃片兒的押發圓梳。
這種戀戀于浮光的愛好引起了丈夫的不滿，他時常說：“親愛的，一個人在沒有方法為自己購買種種真的珠寶的時候，那么只能靠著自己的美貌和媚態來做裝飾了，這是舉世無雙的珍品。”
但是她從容地微笑著說：“你教我怎樣?我愛的是這個。這是我的毛病。我明明知道你有理由，不過人是改變不了本性的。我當然更愛真的珠寶，我!”于是她拿著珍珠軟項圈在手指頭兒之間轉動，又教寶石棱角間的小切面射出回光，一面不斷地說：“趕緊瞧吧，這制造得真好。簡直就像真的。”
他在微笑中高聲說：“你真有波希米女人的風趣。”
偶爾到晚上，他倆坐在火爐角兒上相伴的時候，她就在他倆喝茶的桌子上擺出她那只收藏郎丹先生所謂“劣貨”的小羊皮匣子來;接著她用熱烈的專心態度來著手細看那些人造的珠寶，儼然是玩味著什么秘密而深刻的享受;末了她固執地把一個軟項圈繞在她丈夫的脖子上，隨即不住地哈哈大笑起來，一面嚷著：“你的樣子真滑稽!”后來撲到了他的懷里，并且興奮過度地吻著他。
某一個冬天夜里，她到大歌劇院看戲，回家的時候她凍得渾身發抖。
第二天，她咳嗽了。8天之后，她害肺炎死了。
郎丹幾乎跟著她到墳墓里去了。他的失望是非常驚人的，以至于在一個月之間頭發全變成了白的。他整天從早哭到晚，心靈被一種不堪忍受的痛苦撕毀了，亡妻的回憶，微笑，聲音和一切嬌憨姿態始終纏繞著他。
光陰絕沒有減少他的悲慟。每每在辦公鐘點之內，同事們談著點兒當日的事情，他們忽然看見了他的腮幫子鼓起來，他的鼻子收縮起來，他的眼睛滿是眼淚;他做出一副苦相，隨即開始痛哭起來。
他把他伴侶的臥房保留得原封不動，為了思念她，他每天把自己關在臥房里面;并且一切家具，甚至于她的衣著，也同樣如同她去世那天的情形一般留在原來的地方。
不過生活對于他是困難的了。他的薪水，從前在他的妻子手里，夠得應付一家的種種需要，而現在應付他一個人的用途反而變成不夠的了。后來他發呆地問自己：她從前用什么巧妙方法教他一直喝上等的酒和吃鮮美的東西，而目下他自己竟不能夠依靠菲薄的財源去備辦從前的飲食。
他借過債，并且千方百計想法子弄錢。終于某天早上，他連一個銅子兒都沒有了，而且和月底發薪的日子相距還有整整一周，他想起要賣掉一點兒東西了;接著立刻動了念頭要把他妻子的“劣貨”賣掉一點，因為他的內心深處，對于從前那些害得他生氣的冒牌假貨早已是懷著一種憎恨的。甚至于那些東西的影子，使他每天對他至愛至親的亡妻的回憶，也多少損害了一點。
他在她遺留下來的那堆假貨里找了許久，因為直到最后的那些日子里，她還始終固執地買進過許多，幾乎每天晚上，她必定帶回來一件新的東西，現在，他決定賣掉她仿佛最心愛的那只大項圈了，他以為它很可以值得六個或者八個法郎，那固然是假東西，不過也的確是下過一番很細致的功夫的。他把它擱在衣袋里，后來他沿著城基大街向他部里走，想找一家使他感到有信用的小珠寶店。
價。”
象，他又遠遠地瞧著它。郎丹先生被這一套程序弄得不好意思，開口正預備說：“唉!我很知道這東西沒有一點價值。”然而珠寶商人先說話了：“先生，這值得一萬二千到一萬五千金法郎;不過，倘若您能夠正確地教我知道這東西的來源，我才能夠收買它。”
那個喪偶的人睜著一雙大眼睛并且一直張著嘴，他弄不清楚了。末了他吃著嘴問：“您說?……您可有把握。”另一個誤解了他的驚訝，后來，干脆地說：“您可以到旁的地方問問是不是多給價錢。在我看來，頂多值得一萬五千。倘若您找不著更好的買主，將來您可以再來找我。”
郎丹先生簡直成了傻子了，收回了自己的項圈并且走了，他心里只模模糊糊覺得應該一個人好好地想一想了。
然而一走出店門，他簡直忍不住大笑了，他暗自說道：“低能兒!唉!低能兒!倘若我真地照他說的去做!眼見得那是一個不知道分辨真假的珠寶商人!”
后來他又走到另一家珠寶店里了，地點正在和平街口上。那商人一看見那件珠寶就高聲。
說：“哈!不用多說，我很認識它，這個項圈;它是我店里賣出去的。”
郎丹先生被人弄得很糊涂了，他問：“它值多少?”
“先生，從前我賣了兩萬五千金法郎。倘若您為了服從政府的命令，能夠把這東西怎樣到您手里的來由告訴我，我可以立刻用一萬八千金法郎收回來。”
這一次，郎丹先生由于詫異而呆呆地坐下了。他接著又說：“不過，……不過請您仔仔細細看一看這東西吧，先生，直到現在，我一直以為它是……假的。”
珠寶商人問：“可愿意把尊姓大名告訴我，先生?”
7月20日。”
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇二
1.準確流暢地朗讀課文，培養文言語感。
2.掌握重點字、詞、句的意義及用法，積累文言知識。
3.學習本文正面描寫和側面描寫相結合的寫法。教學重難點。
4.使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。
【原文再現】。
京中有善()口技者。會()賓客大宴，于廳事之東北角，施()八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已()。眾賓團坐。少頃，但()聞屏障中撫尺一下滿坐()寂然()，無敢嘩者。
遙()聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語()。既而()兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳()，兒含乳()啼，婦拍而()嗚之()。又一大兒醒，絮絮不止()。當是時()，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱()大兒聲，一時()齊發，眾妙()畢()備()。滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙()絕()。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇三
1.理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2.理解文章的主題思想。
3.體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標。
1.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2.品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。
3.探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標。
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。
教學重點、教學難點。
1.把握小說主題。
2.分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
3.結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
課時安排2課時。
教學過程。
自主預習。
一、導語設計。
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的;大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。(板書文題、作者)。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇四
1.了解舊社會勞動人民的苦難生活，珍惜今天的幸福生活。
2.學習本文的對比寫法。
3.學習敘議結合的表達方式。
重點、難點。
重點：
(1)學習對比的寫法。
(2)學習邊敘邊議，敘議結合的表達方式。
難點：理解“我”對養菜的特殊感情。
教學時間一課時。
教學過程。
第一課時。
一、預習。
1.查字典，讀準下列加點字的音。
薺菜(ji)薔薇(qiangwei)掰手(bai)琥珀(hupo)。
綻(zhan)碼(ma)莧(xian)和煦(xu)。
2查工具書，解釋下列詞語。
(l)廣闊無垠：廣大寬闊，沒有邊際。垠：邊際。
(2)遷就：勉強湊合別人。遷：改變，引申為改變初衷。就：湊近，湊合。
(3)漫不經心：隨隨便便，不放在心上。漫：隨便。經心：留心，在意。
(4)五味瓶：裝著甜、酸、苦、辣、咸的瓶子，什么滋味都有。比喻不是味道。
(5)出土文物：原指被發掘出來的，有關文化發展的有價值的古代器物。本課是“老古董、背時貨”的意思。
二、導入。
l.作者簡介：
張潔，生于1931年，1960年從中國人民大學畢業后，長期在經濟管理部門工作。1978年，發表《從森林里來的孩子》，這篇處女作和后來的《誰生活更美好》《條件尚未成熟》都獲得全國優秀短篇小說創作獎。她的短篇小說《有一個青年》曾改編為電視劇。1981年，創作長篇小說《沉重的翅膀》此外，還有中篇小說《方舟》《七巧板》《祖母綠》等。
2導語：
同學們可能沒有吃過“薺菜”這種野菜，可是在舊社會，這種野菜是窮人們的美味佳肴。《抱養菜》這篇課文寫一位關心兒女成長的母親，回憶她童年的苦難，向孩子們提出殷切的希望。希望通過新!日社會的對比，消除兩代人之間的隔膜，與孩子們成為心心相通的朋友，并希望他們珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎樣才能得到幸福。
三、正課。
1.閱讀課文，給課文分段并歸納段意。
討論并歸納：本文按時間分成兩個部分。
第一部分：(第1～10節)回憶解放前童年時代的苦難生活，寫出“我”對薺菜有一種特殊感情的原因。
第二部分：(第11節到完)寫解放后“我”和孩子們對挖薺菜、吃薺菜的不同態度和心情，以及“我”的感慨和希望。
討論并歸納：這一句在全文中起提綱摯領，總領全文的作用，用省略號更富有詩意，使人感到余味無窮。
討論并歸納：課文寫“饞”到“饞丫頭”的得名，是因為“餓”，又由“餓”引出了一次危險的遭遇。再由生理上的“餓”寫出造成“餓的原因——剝削制度的罪惡。在此基礎上，再來寫“挖芥菜”，寫出了“挖”的辛酸，表現了更深刻的思想。因此，這樣寫不但不算離題，而且更有利于中心思想的表達。
討論并歸納：這是一幅美麗、和平靜穆的“晚歸圖”，似與“我”當時的處境不相稱。這是一種反襯寫法，以樂襯悲。連羊兒、烏鴉都能回家，而“我”卻有家難回。這樣反襯，能產生強烈的藝術效果。
5.提問：“一種比饑餓更可怕的東西”指什么?
討論并歸納：指孤獨、寂寞、屈辱、黑暗、死亡……。
6.提問：孩子們把挖薺菜看作是一種“有趣的游戲”，是出于對“我”的“遷就”;吃薺菜時，他們“懶洋洋”的，“漫不經心’地“挑”上幾根，帶著遷就的“微笑”。說說作者運用這些詞語的深意。
討論并歸納：“有趣的游戲”說明不能理解長輩帶他們挖養菜的用心及特殊感情。“遷就的微笑”表明因不了解長輩的苦心而又不得不保持一種尊重的禮貌。“漫不經心”表明對薺菜的感情十分淡漠。“挑”則反映了厭食薺菜的情緒。
7.提問：本文在敘事的基礎上展開議論。找出議論的語句，體會它們對表達中心意思的作用。
討論并歸納：議論的語句如“因為我知道”到完。議論的作用是明確中心，起到畫龍點睛的作用。如“我明白……使他們的身邊全都感到愉快。”點明孩子們喜歡去挖薺菜的原因。如“他們長大一些之后……他們多半不能體會我當年挖養菜的心情!”點明年輕人陪同我去挖薺菜，也不能體會我當年挖薺菜的心情。寫出了兩代人思想感情上的隔膜。
8.提問：“我”對薺菜的這種“特殊的感情”可以從哪些方面理解?
討論并歸納：在這些感情里，有痛苦的回憶，想起薺菜，就想起當年的饑餓，想起那飽受屈辱的痛苦和災難;有深深的懷念：生活在幸福中，怎不懷念那長在野地里的薺菜，如同懷念那與自己共過患難的朋友;有無限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他們挖薺榮、吃薺菜的深意;也有真誠的希望：看到了兩代人的隔膜，想到了如何幫助青年一代健康成長。
9.本文運用對比寫法，突出了文章的中心思想。想想有哪些對比，表現了什么?
討論并歸納：
(1)兩代人對“薺菜”的不同感情：媽媽對薺菜有特殊的感情;孩子們對“薺菜”的感情是淡漠的。從中可以看出兩代人思想上的差距，也可以看出兩代人的隔膜。通過對比敘述把如何看待過去和現在，如何看待苦和樂，怎樣珍惜今天的幸福。怎樣才會得到幸福等重大人生問題提到讀者面前，讓人們思考。
(2)通過大自然景物的對比描寫，寫出了舊社會的黑暗，“我”童年的凄苦生活和孤獨、悲傷、恐懼的心情;寫出了新社會的美好，孩子們生活的幸福、愉快，從而找到他們思想深處的弱點。正是這樣前后對比，在“我”心中產生了截然不同的感觸，這也正是表達中心思想的基礎。
四、總結。
本文運用對比手法，夾敘夾議，寫一位關心兒女成長的母親。回憶她童年時代的苦難，向孩子們提出殷切的希望。全文以“挖薺菜”為線索展開廣泛而充分的聯想，希望通過新舊社會的對比，消除兩代人的隔膜，與孩子成為心心相通的朋友，并希望他們能珍愛生活，懂得什么是幸福，怎樣才會得到幸福。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇五
1.積累文中字詞，了解小說的故事情節。
2.明白本小說題目的含義和主題。
3.體味細節描寫在小說中的作用。
4.欣賞小說的人物美，學習主人公美好的品質。
【重點】分析人物形象，體會人物感情。
【難點】分析題目含義，把握文章主題。
【課時安排】2課時。
【課前預習】。
學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。搜集查找作者的有關資料及寫作背景，便于理解課文內容。
課前預習，享受學習樂趣。
字詞積累語音字形詞義。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇六
1.2011版《語文課程標準》對七—九年級文言文的目標要求是：
語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇(段)。誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。了解基本的語法知識，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
教材分析：口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。
作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年(公元1649年)中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《秋聲詩自序》的一部分。
【教學重點】。
1、了解細膩生動的描寫、清晰明了的思路;。
2、正面描寫與側面描寫的有機結合。
【教學難點】。
啟發學生的想象，使之對文章的內容有深切的體會。
【學情分析】。
1.學生知道了什么：大部分學生熟知文言文朗讀的方法及學習文言文的基本。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇七
1.為鄉里所患。
關鍵字：為……所……：表示被動。患：認為是禍害。
句譯：周處被同鄉人認為是禍害。
2.義興人謂為三橫，而處尤劇。
關鍵字：謂：稱。為：是。尤：特別，尤其。劇：厲害。
句譯：義興人稱他們是三大禍害，而其中周處特別厲害。
3.或說處殺虎斬蛟，實冀三橫唯余其一。
關鍵字：或：有人。說：勸說。實：實際。冀：希望。余：剩下。
有人勸說周處去殺死老虎和蛟龍，實際是希望三個禍害只剩下一個。
4.行數十里，處與之俱。
關鍵字：行：走，這里指漂游。俱：一起。
句譯：周處與蛟龍糾纏在一起，漂游了幾十里。
5.鄉里皆謂已死，更相慶。
關鍵字：謂：認為。更：交替，輪換(課后注釋中“更相慶”為“互相慶祝”。)。
句譯：鄉里人都認為周處已經死了，輪番互相慶祝。
6.聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。
關鍵字：聞：聽說。為……所……：表示被動。患：認為是禍害。
句譯：他聽說鄉里人(以為自己已死)而互相慶祝，才知道自己被人們認為是禍害，有了自我悔改的想法。
7.具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。
關鍵字：具：全部，詳盡。云：說。修：提高修養。改：改正錯誤。
句譯：周處把自己的情況詳盡地告訴了陸云，并說自己想要提高修養，改正錯誤，卻怕自己年紀已經太大，最終也不會有什么成就。
8.且人患志之不立，何憂令名不彰邪?
關鍵字：且：況且。患：擔憂。之：取獨。令：美好的。名：名聲。彰：顯露，顯揚。
句譯：況且人就擔憂立不下志向，又為什么要擔憂美好的名聲不能顯揚呢?
9.處遂改勵，終為忠臣。
關鍵字：為：成為。
句譯：周處于是改過自勉，終于成為一位忠臣。
二、內容理解。
1.選自南北朝劉義慶編撰的《世說新語》。
2.段落大意：
第一層：周處年少時的“兇強俠氣”，為“三橫”之首。
第二層：周處聽人勸說，殺虎斬蛟。
第三層：周處產生悔改之意，尋訪二陸，受教于陸云。
第四層：周處改過自新，成為忠臣。
作者精選“殺虎斬蛟”和“尋訪二陸”兩件事，鮮明展現了周處兇強俠氣和勇于改過的個性特點。
中心歸納：本文寫了周處改過自新的故事，表現周處勇于改過的品質，告訴我們一個道理：人是可以轉變的，犯了錯誤的人，只要痛下決心，勇于改過自新，就能成為一個有用的人。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇八
1、積累重要的文言字詞和特殊句式。
2、感受、把握周處的性格特點，把握課文的主旨。
3、以片段描寫進行想象力的鍛煉。
教學難點。
1、特殊的文言句式翻譯的要點積累。
2、從周處的故事中感受勇于改過自新的重要意義。
3、片斷描寫中想象力的啟發。
教學過程。
一、導入：
1、上學期，我們曾經學習過《陳太丘與友期》這篇課文，它出自哪里?
(《世說新語》。)。
2、誰來介紹一下《世說新語》?
(作者劉義慶。南北朝人，文學家。我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要地位。)。
二、朗讀課文，了解預習情況。
1、出示字詞，讀準字音。(處、說、橫、蹉跎、朝、彰)。
2、讀好停頓。(又義興水中有蛟;或說處殺虎斬蛟;并云欲自修改而年已蹉跎;)。
3、積累文中的重點詞句。(并、橫、尤、沒、俱、更、竟、始、蹉跎、彰;。
三、再讀課文，加深課文理解。
1、問題一：在鄉里人的眼里，周處是個怎樣的人?
(兇強俠氣，禍害，是三橫之一)。
2、問題二：你是怎樣評價周處這個人物的?
1)斬殺蛟和虎：勇猛、武藝高強。
2)知道為人情所患：有自改意。
3)入吳尋二陸：虛心接受，知錯就改。
3、周處勇于改過自新的行為，給我們帶來哪些啟示?
(到任何時候，想要改過都是可以做到的。)。
四、以片段描寫進行想象力的鍛煉。
周處如何擊殺蛟和虎?可以從哪些方面描寫(環境、動作描寫)。
五、總結：
“知恥而后勇”，周處曾被鄉里人認為是“禍害”，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不能改正自己的缺點。“有志者事竟成”，讓我們一起記住文末的一句話：“人患志之不立”吧!
[布置作業]。
1、翻譯文中有句式特點的語句。
2、完成片段描寫。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇九
識記與能力：
能通過注釋和查閱工具書準確理解課文，并積累常用文言實詞、虛詞。背誦課文。
過程與方法：
學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
品味分析課文中精煉、形象的語言。
情感態度價值觀：
使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。
【重難點】。
積累識記常用文言實詞、虛詞并背誦課文。
體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫，學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
【第一課時】。
【預習檢測案】。
一、課前預習。
1、了解口技和作者的相關知識(寫在課題下面的空白處)。
口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。
作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年(公元1649年)中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的秋聲詩。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇十
尊敬的各位老師：大家下午好!
我說課的題目是《武松打虎》。選定好課題之后，我們兩個分頭對文本進行解讀，然后，分頭進行了教學設計。通過多次的溝通、交流，在目標、環節以及問題設計等方面進行了商討、整合，最后達成了統一的意見。下面，我按說教材、說教法、說教學過程等三個板塊來對本課作具體的闡述：
首先說教材：《武松打虎》是北師大語文教材九年級下冊第二單元的一篇文章，節選自我國著名古典小說《水滸傳》。而“武松打虎”算是經典名著中的經典故事，全文是按照“喝酒——上岡——打虎——下岡”這一過程發展的先后順序來寫的，記敘了武松赤手空拳打死猛虎的前前后后。刻畫了一個機智敏捷、勇猛過人而又血肉豐滿的武松形象。課文篇幅較長，但故事性極強，曲折生動、扣人心弦，有很強的藝術魅力。
小說可講的點比較多，一節課不可能面面俱到。這個單元的題目是“個性光彩”，這篇小說的最大特點就是刻畫了武松這個人物鮮明的個性。清初著名的文學批評家金圣嘆曾評價《水滸傳》“敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質，人有其聲口”。我國古典小說中的打虎英雄不乏其人，但真正打得精彩，打出聲威，打出名氣的，不是很多。小說中的武松一亮相，就給人留下了極深的印象。文體特征，往往決定了教學目標。這是一篇小說，課程標準相關的要求是：對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;能品味作品中富于表現力的語言。根據課標和單元教學要求以及文本特點，我們把學習目標確定為：
1、注重閱讀體驗，感受武松智勇雙全的個性;。
2、品讀課文精彩段落，學習作品刻畫人物的方法。
兩個目標分別涉及對人物形象的把握和人物描寫手法，目的是想在教學中，以分析人物形象分析為契機，學習刻畫人物的方法，說出自己的閱讀體驗。
從學情來看，雖然是八年級的學生，已有了一定的認知、理解能力。對于武松打虎這一故事，不論從電視上還是從書本中(主要是電視劇)，都或多或少有所了解。但學生真正細讀原著的不多。因此，我們要放手讓學生自己讀書，讓學生通過自己的努力，充分地感悟文本的精彩、體會經典的魅力。因為我們有責任把學生的視線由視聽或者畫面引向豐富的文字，因為視聽和畫面永遠無法替代對文本的感知、理解和對語言的落實，就像快餐代永遠替不了盛宴。結合學情，我們把“品析武松打虎的精彩片段，學習作者刻畫人物的精妙技法”作為本文教學重點和難點。
二說教法：學生是語文學習的主人，根據教學目標和學情，主要采用的是“自主學習、合作交流”的方法;運用了多媒體教學，但僅僅是一個補充和輔助。
第三說教學過程：一共設計了五個環節(主要是三個)，首先第一個環節是一個課前調查，激趣導入。采取這樣直接導入的方法，目的是想盡快為學習本課營造氛圍、激發學生的學習興趣。
第二個環節是自主學習，發現精彩。
讓學生閱讀文本，找出人虎相搏的段落并劃出描寫雙方動作的詞句，如然后試著向同桌復述本文故事情節。新課標指出“閱讀是學生個性化的行為”，這樣做，也是本著“以人為本”的理念，把“讀書”的時間真正留給學生。讓學生對文本有一個整體的感知。這個環節既注重了學生概括能力、表達能力的培養，又讓學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。
第三個環節是演讀品悟，感受精彩:。
讓學生分兩組：即英雄組和猛虎組，進行分角色朗讀“武松打虎”段落。然后讓學生對老虎、武松的相關描寫，并討論武松這一人物形象。想通過這個環節，讓學生緊扣文本體會武松的性格特點。借此激發學生閱讀名著的興趣。
第四個環節是仿評水滸，體驗精彩。
讓學生模仿著對文章特別是文中的精彩段落做簡單的點評，說出自己的閱讀體驗。這個環節是想把發現的機會讓給學生，教給學生一種點評的閱讀方法，由點到面，讓學生體會經典的魅力。也讓學生明白：塑造人物形象，要善于調動讀者的心里感受。
最后一個環節是拓展提高，秀出精彩，也算是一個小結。為新聞擬個標題。目的是在回顧本節課內容的同時鍛煉學生的概括能力，創設開放而有活力的課堂。
最后是說板書，板書設計是本著直觀、簡潔的原則，設計如下：
武松打虎。
一撲一掀一剪(兇猛)。
只一閃只一躲只一閃(智勇)。
希望通過這樣的板書，便于學生把握文章的重點，起到畫龍點睛的作用，最終完成學習目標。
教學設計不斷修改的過程，其實也是不斷整理自己思想的過程，是對文本理解不斷深入的過程，是自我提高、自我成長的過程。通過這次“三人行”活動，我們真正體會的劉老師的用心良苦，也真正體會到劉老師說過的“人本、文本、個性、高效”這八個字的含義實在是太豐富太深刻了!這一點，大家信不信，反正我是信了。
我的說課完畢，不妥之處，懇請各位專家批評指正。謝謝大家!
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇十一
1、作者對朗丹夫婦是持什么樣的作用。.分析朗丹夫婦形象，體會作品的諷刺意味。
2.理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。通過情節分析來透視人物的思想及品質。
3.體會心理分析的手法對表現人物性格。
【教學重點】。
1.通過情節分析來透視人物的思想及品質。
2.理解作品構思的精巧。
【教學難點】。
1.引導學生分析人物形象。
2.理解心理分析對表現人物性格的作用。
【課時安排】2課時。
【導學設計】。
一、通讀全文，熟悉故事情節;給生字生詞注音釋義。
二、讀課文，思考分析主人公性格特點。
1.你覺得朗丹夫人是一個怎樣的女人?劃出文中描寫評價朗丹夫人的句子。
2.這些珠寶為什么會變成真的?這背后有一個怎樣的故事?
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇十二
1.京中有善口技者。
關鍵字：善：善于;擅長。者：……的人。
句譯：京城中有個擅長口技表演的人。
2.會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。
關鍵字：會：適逢，正趕上。施：設置，安放。而已：罷了。
句譯：正趕上有戶人家大宴賓客，在大廳的東北角安放八尺屏障，表演口技的人坐在屏障里面，道具只有一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了。
3.眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。
關鍵字：眾：眾多。團坐：相聚而坐。少頃：一會兒。但：只。撫尺：作動詞用，敲醒木。滿坐：即“滿座”，坐，同“座”。寂：安靜。然：……的樣子。嘩：喧嘩，吵鬧。者：……的人。
句譯：賓客們相聚而坐。一會兒，只聽見屏障中敲了醒木一下，滿座靜悄悄的，沒有敢喧嘩的人。
4.遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。
關鍵字：覺：睡醒。欠伸：打呵欠，伸懶腰。其：她的。囈語：說夢話。
句譯：遠遠地聽見深深的巷子中有狗在叫，接著就有一個婦人被驚醒了，打呵欠，伸懶腰。她的丈夫說著夢話。
5.既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。
關鍵字：既而：不久。撫：拍。(婦撫兒乳)乳：作動詞用：喂奶。(兒含乳啼)乳：名詞，(媽媽的)乳頭。嗚：輕聲哼唱哄孩子入睡。之：代詞，指孩子。
句譯：不久孩子醒了，大聲啼哭起來。丈夫也醒了。婦人拍著孩子給他喂奶，孩子含著媽媽的乳頭啼哭，婦人拍著孩子輕聲哼唱著哄他入睡。
6.又一大兒醒，絮絮不止。
關鍵字：絮絮：連續不斷地說話。止：停。
句譯：又有一個大孩子醒了，絮絮叨叨地說個不停。
7.當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙必備。
關鍵字：當：處在(某個時候)。是：這。初：剛。叱：大聲呵斥(大聲責罵)。一時：同一時候。眾：眾多。妙：妙處。畢：全，都。
句譯：在這時，婦人用手輕拍孩子的聲音，口中哼唱(哄孩子入睡)的聲音，孩子含著媽媽乳頭啼哭的聲音，大孩子剛剛醒過來的聲音，丈夫大聲責罵大孩子的聲音，同一時間一齊發出，各種妙處，全都具備(各種聲音摹仿得極像)。
8.滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。
關鍵字：側目：偏著頭看，形容聽得入神。嘆：贊嘆。以為：認為。妙：奇妙。絕：極，到極點。
句譯：滿座賓客沒有一個不伸長脖子，偏著頭看，微笑著，默默贊嘆，認為(口技人的表演)奇妙極了。
9.未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。
關鍵字：未幾：不多久。齁：打鼾。作作索索：老鼠活動的聲音。傾側：傾斜，翻倒。
句譯：不多久。丈夫鼾聲響起，婦人拍打孩子也越來越慢，聲音漸漸停止了。隱約聽見有老鼠悉悉索索地出來活動，盆罐(被碰到)傾斜翻倒在地，婦人在睡夢中咳嗽。
10.賓客意少舒，稍稍正坐。
關鍵字：意：心情。少：稍微。舒：伸展，放松。稍稍：漸漸地。
句譯：賓客們心情稍微放松了些，漸漸地都坐端正了。
11.忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。
句譯：忽然，有一個人大喊“起火啦”，丈夫起身大喊，婦人也起身大喊。兩個孩子一齊哭起來。
12.俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。
關鍵字：俄而：一會兒。
句譯：一會兒，成百上千人大喊，成百上千個孩子啼哭，成百上千條狗在叫。
13.中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作;又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。
關鍵字：間：夾雜。力拉：擬聲詞。崩倒：(房屋)倒塌。作：興起，發出。曳：拉。許許：擬聲詞。
句譯：中間夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音，烈火燃燒爆裂的聲音，呼呼風吹的聲音，成百上千種聲音一齊發出;還夾雜著成百上千人求救的聲音，眾人拉塌(燃燒著的)房屋時一齊用力的呼喊聲，(從火里)搶救東西的聲音，潑水救火的聲音。
14.凡所應有，無所不有。
關鍵字：凡：凡是。
句譯：凡是(這種情況下)應該有的聲音，沒有一樣沒有的。
15.雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也。
關鍵字：雖：即使。(手有百指)指：手指頭。(指其一端)指：指明。名：作動詞用，說出。其：其中的。一端：一頭，這里是“一種”的意思。一處：一個地方，這里亦指“一種”。
句譯：即使人有一百只手，(每只)手上有一百根手指，也不能指明其中的任何一種聲音，即使人長了一百張嘴，(每張)嘴里有一百只舌頭，也不能說出其中的任何一種聲音。
16.于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。
關鍵字：于是：在這個時候。于：在。是：這(時)。色：臉色。奮：張開，展開。股：大腿。戰戰：哆嗦的樣子。幾：幾乎，差點兒。先：爭先。走：跑，這里指逃跑。
句譯：在這時，賓客們沒有一個不變了臉色，離開座位，捋起袖子，露出手臂，兩腿哆嗦，幾乎想要爭先逃跑了。
17.忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。
關鍵字：畢：全，都。絕：停止，消失。之：代詞，指屏障里面的情形。
句譯：忽然醒木一敲，所有的聲音全部消失。撤去屏障看里面，只有一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇十三
教學目標：
1、體會詩歌的意境和作者的情感。
2、背誦課文，學習佳句。
教學重點：
體會詩歌的意境和作者的情感。
教學難點：
1、體味詩人孤寂憂愁的情懷。
2、領會本詩的藝術手法。
教學方法：誦讀感悟，啟發點撥。
教學時數：1課時。
教學過程：
一、教學導入：
酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。如蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光(《客中作》);如且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊(《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》);如青天有月來幾時?我今停杯一問之、唯愿當歌對酒時。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇十四
范進即將這銀子交與渾家打開看,一封一封雪白的細絲錠子,即便包了兩錠,叫胡屠戶進來,遞與他道:“方才費老爹的心,拿了五千錢來。這六兩多銀子,老爹拿了去。”屠戶把銀子(捏抓攥)在手里緊緊的,把拳頭舒過來,道:“這個,你且收著。我原是賀你的,怎好又拿了回去?”范進道:“眼見得我這里還有這幾兩銀子,若用完了,再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭(縮收取)了回去,往腰里(放揣擺),口里說道:“也罷,你而今相與了這個張老爺,何愁沒有銀子用?他家里的銀子,說起來比皇帝家還多些哩!他家就是我賣肉的主顧,一年就是無事,肉也要用四五千斤,銀子何足為奇!”又轉回頭來望著女兒說道:“我早上拿了錢來,你那該死行瘟的兄弟還不肯,我說:‘姑老爺今非昔比,少不得有人把銀子送上門來給他用,只怕姑老爺還不希罕。’今日果不其然!如今拿了銀子家去罵這死砍頭短命的奴才!”說了一會,千恩萬謝,低著頭,笑迷迷的去了。
1.從文中括號里選擇最恰當的動詞填在橫線上。(3分)。
2.上文橫線上所填的動詞,刻畫了胡屠戶怎樣的性格特點?(3分)。
3.中舉前,范進稱胡屠戶為“岳父”,中舉后稱呼他為“老爹”,這種稱謂上的變化說明了什么?(4分)。
4.上文主要運用了什么描寫方法刻畫胡屠戶這一人物?試舉例說明。(5分)。
答案：
1.攥縮揣。
2.解析結合人物想要又推讓的動作體會人物的性格。
參考答案見錢眼開又虛偽做作。
3.解析要從稱謂變化看人物態度的變化,體會人物的性格。
參考答案中舉后二人身份地位發生改變,范進得意忘形,趾高氣揚。
4.動作描寫、語言描寫。舉例略。
<
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇十五
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
要點：了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞。
過程：
第一課時。
一、了解有關文學常識和背景。
1、簡介作者，教師補充。
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇十六
語文課程標準明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。筆者在教研中發現，有許多教師還沒能轉變教學觀念，在教學過程中自覺不自覺的沿用“工具說”的教學模式。以《琵琶行》為例，許多教師仍是僅以作者對音樂的描寫作為重點來處理。
白居易的《琵琶行》是廣為傳誦的名篇，多次被選入高中語文教材。詩中寫琵琶女飄零憔悴淪落天涯的生平遭遇，并依此引發出自己遭讒受貶政治失意的滿腹怨憤，表現了對琵琶女不幸命運的深切同情，抒寫了自己天涯淪落之恨。長詩對琵琶女的演奏技藝作了出色的描寫，把抽象的音樂寫得生動可感，令人擊節稱賞、津津樂道。如果在教學中僅把重點放在對音樂描寫分析上，比喻運用如何形象、動詞如何準確、對比如何突出、效果如何明顯等，是否又回到工具價值取向上去了。語文課程標準要求“重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地，富有創意地建構文本意義”，要解讀其“豐富的人文內涵”。
根據語文課程標準要求，筆者認為學習《琵琶行》，在重視對音樂描寫的同時，還要重視琵琶女的生平遭遇和作者與琵琶女的感情共鳴。對音樂描寫分析和作者與琵琶女的感情共鳴點已多有論述，這兒重點對琵琶女可悲可嘆的命運作一解讀。琵琶女的經歷可分為得意和失意兩個時期，這兩個時期有很大的不同。
首先，從出場來看，詩人在邀請她時“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，乍一看是一個不善于交際的女子，非常難請。她年輕時是否會這樣呢?當時是長安有名的倡女，“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”，多才多藝，貌美如仙，一定以寵為榮，樂于見人。現在不愿見人，是因為自己心情不好，并且自己已經從良，在這樣的夜晚，不愿與素不相識的陌生人見面，何況詩人邀見她也只是因為“舉酒欲飲無管弦”，是為了他們自己飲酒助興。
其次，從彈奏的技藝與效果來看，少年時的她彈奏技藝已經很高超，“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，“曲罷曾教善才服”，“一曲紅綃不知數”，十三歲時就已學有所成，彈奏技藝能讓琵琶師心悅誠服，彈奏一首曲子收到的貴重物品不計其數。但是五陵年少并不是因為欣賞她的彈奏技藝，而是為了她“妝成每被秋娘妒”的容顏。隨著年齡的增大，彈奏技藝越來越精，但“暮去朝來顏色故”，容顏漸漸衰老，這時五陵年少又去另覓新歡，不再寵她，自己“門前冷落鞍馬稀”，即使擁有“未成曲調先有情”技藝，也無人欣賞。與詩人相遇，彈奏了兩首曲子，彈者與聽者陶醉在“仙樂”中，感情產生共鳴，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。等互相了解之后，感情彼此溝通，找到真正的知音，這時的彈者與聽者情感均達到高潮，“滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕”，讀者也無不為之動容。
再次，從生活狀況與思想狀態來看，年輕時“鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”珍貴的妝飾品被打碎，貴重的服飾被沾上酒污都全不在意，“春風秋月等閑度，今年歡笑復明年”時光在不知不覺中很快就過去了，是何等的快樂、得意!后來容顏衰老，門前冷落，只好“委身為賈人婦”，可是“商人重利輕別離”，把自己留在偏僻的潯陽江邊獨守空船，陪伴自己的只有孤寂的月亮、縹緲的月光和寒冷的江水，感覺自己“平生不得志”，心中有無限的酸楚，孤獨寂寞的夜晚在夢中每每想起往日快樂的時光，禁不住啼哭，以淚洗面，又是何等的傷感、失意!
縱觀琵琶女的經歷，非常不幸。究其原因，是因為當時的社會現實造成的，
處于封建社會底層的琵琶女，雖然自己多才多藝，貌美如仙，五陵年少爭著送給她各種財物，只是因為她的姿色，等她容顏不在，這些人也不再寵她，可見五陵年少是把她當作一個供自己消遣的“玩物”來對待的，足見其命運的可悲。自己只好嫁給一個商人，但商人看重的是錢財，而不是夫妻間的感情，自己的感情無處寄托，感覺比較凄苦，可是她仍一味的回味自己少小時所謂的“快樂”“幸福”，以致自己更是愁上加愁，苦上加苦。客觀的說，琵琶女的不幸也有其自身原因，自己有家(從“弟走從軍阿姨死”可見其是有家的)不歸，以在風月場上飄搖為樂，后來還不能認清這一悲慘現實，著實令人可嘆。
以上對琵琶女的可悲可嘆的命運作了剖析，這也正是語文課程標準解讀“豐富的人文內涵”所要求的，在學習中應作為一個重點。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇十七
教學目標：
1、了解詩意，體會古詩的意境，把握作者情感。
2、通過比較，探究本詩的藝術特色和文學價值。
3、有感情地朗讀古詩，并嘗試背誦古詩。
教學重點：
理解詩歌大意，把握作者情感。
教學難點：
比較探究本詩的藝術特色和文學價值。
教學方法：
比較探究法。
教學過程：
一、作者簡介。
宋之問，一名少連。字延清，虢州弘農人。弱冠知名。初征，令與楊炯分直內教。俄授雒州參軍，累轉尚方監丞，預修《三教珠英》。后坐附張易之，左遷瀧州參軍。武三思用事，起為鴻臚丞。景龍中，再轉考功員外郎。時中宗增置修文館學士，之問與薛稷、杜審言首膺其選，轉越州長史。睿宗即位，徙欽州，尋賜死。集十卷，今編詩三卷。
二、詩文解釋。
客居嶺外與家里音信斷絕，經過了冬天又到了春天。離故鄉越近心中越膽怯，不敢詢問遇到的家鄉來人。
三、詞語解釋。
嶺外：今廣東省一帶。
怯：畏縮、膽怯。
四、詩文賞析。
這是宋之問從瀧州(今廣東羅定縣)貶所逃歸，途經漢江(指襄陽附近的一段漢水)時寫的一首詩。詩人記述了還鄉之情，描寫了一個長期在外，得不到家里的書信的人，回鄉途中擔心家里出事，遇到熟人也不敢相問的情景，主要突出了人物的心態。這首詩曲折含蓄，真切細致。
五、比較探究。
異曲同工“真”“奇”“妙”
——《渡漢江》與《述懷》比較鑒賞。
述懷杜甫。
自寄一封書，今已十月后。
反畏消息來，寸心亦何有!
初唐詩人宋之問的《渡漢江》(以下簡稱“宋詩”)寫的是貶客歸家之心事，盛唐詩人杜甫的《述懷》(以下簡稱“杜詩”)述的是身經喪亂之情懷，但兩詩的感情之真、反接之奇、渲染之妙，可謂異曲同工，下面分別作一賞析。
(一)、感情之“真”
古人曰：“感人心者莫先乎情。”宋詩和杜詩之所以能引起讀者感情上的某種共鳴，首先歸因于詩人的真情實感。正如宋顧樂稱《渡漢江》“貶客歸家心事，寫得逼真的絕”，申涵先說《述懷》“非身經喪亂，不知此語之真”。宋詩的前兩句追敘謫居嶺南與家人音訊斷絕的情景，一個“斷”字，真實地道出詩人的思家之苦，思鄉之切，其羈旅之愁、孤寂之感也盡在其中。特別是“近鄉情更切，不敢問來人”兩句，更是把詩人急切盼音書又怕不祥音書到來的矛盾心理刻畫得細致入微，維妙維肖。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇十八
2.讓學生對旋律等音樂語言的分析。來感受和理解音樂內容的初步能力，獲得美的體驗。
教材重點和難點：1.能根據音樂旋律想象音樂畫面并能根據樂曲意境聯想與之相對的古詩。
教具準備：課件、古箏、《豐收鑼鼓》vcd。
一、導入新課：
師：今天這節課，我們的教室里多了一樣樂器，大家看這是什么樂器?
二、理解樂曲：
(一)學生完整曲欣賞一遍。
(二)學生回答問題。
(三)師小結：同學們說的都非常不錯，每個站在不同的角度去欣賞樂曲就會出現不同的感受和聯想。這首樂曲描繪了一幅夕陽西下，漁翁滿載豐收的喜悅，放歌歸航的詩情話景。
師：你們說樂曲可以分為幾部分呢?
生：三個部分。
(四)分段欣賞。
欣賞第一部分。
(彈奏一部分后生回答)。
節奏：平穩情緒：寧靜速度：徐緩旋律：優美、恬靜。
師小結：這一部分描繪了夕陽在漸漸西沉，船帆在緩緩移動，漁民在輕輕歌唱，真是一幅迷離而動人的風情畫。
學唱主題旋律：讓我們在這么美麗動人的畫面中隨著鄔欣寧同學的琴聲一起來唱一唱吧。
(2)欣賞第二部分。
在這一樂段中，你們聽到了一種什么聲音?(流水聲、一連串加快的音等)。
花指，古箏演奏一種指法記號。師示范。
師：一連串的音，通過一次比一次加快速度的反復，你們似乎看到了什么?聽到了什么?(生答)。
師小結：這一部分讓我們仿佛看見湖面上一艘艘漁船滿載豐收的喜悅，展開了一場別開生面的劃船比賽。搖櫓聲、船漿聲、水花飛濺聲越來越響，漁船越來越近。聽到了漁民們開心的笑聲。同學們說的這些，構成了湖面上一部快樂的交響曲。這也是這首《漁舟唱晚》樂曲的高潮部分，和第一部分的節奏、情緒、速度、旋律進行比較。
節奏：緊密，跳躍;情緒：活潑，激動人心。
速度：快速旋律：熱鬧、歡騰。
師：這一部分主要描繪了什么?
師：描繪了一派熱鬧歡騰、漁歌飛揚的景象，這熱鬧的景象表達了漁民開心的心情。
(3)欣賞第三部分。
師：你們聽!此刻湖面上又是一番什么景象?
(生彈奏尾聲部分)。
師：夕陽沉入水里，月亮爬上樹梢，暮色籠罩了整個湖面，湖面的平靜已取代了開始的喧鬧，就連最后一個水波漣漪也在裊裊余音中消失。
師：尾聲的節奏、情緒、速度，旋律又是怎樣了呢?
節奏：平穩情緒：優美、恬靜。
速度：漸慢旋律：平穩、
(七)師：第一部分與尾聲主要寫景，二部分豐收的喜悅之情，與第一部分和尾聲情景交融，構成了一幅漁舟唱晚的美麗畫面。
三、完整欣賞。
配上一首古詩(指一個學生朗誦)。
四、拓展欣賞《豐收鑼鼓》。
古箏的表現力可謂是豐富多彩、淋漓盡致，不但能表現優美恬靜的畫面，也能表現熱鬧歡騰的勞動場面，今天，我們一起再來感受一下《豐收鑼鼓》中古箏的音樂表現力。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇十九
本文作者寫作技巧很高，他把自己的思想感情和景物描寫巧妙而自然地結合在一起，無論是寫景還是記游，都使人感受到山間景色的優美和人們游宴的快樂，還使人感到它蘊含著作者官場失意的抑郁心情，和他愿意與民同樂的政治思想。這些內容的理解，是從對文章的字、詞、句、篇章的閱讀理解入手的，但不能僅憑簡單的表面文章去理解，而要聯系作者和作者所處的社會環境，從作者角度去設想、去挖掘。
首先默讀課文全部注釋，掃清字詞障礙，再通讀一遍課文，了解課文大意。
一、字。
1、讀準字的音。
環滁()瑯玡()林壑()輒醉()。
穴暝()傴僂()酒冽()山肴()。
野蔌()觥籌()陰翳()。
2、通假字。
有亭翼然臨于泉上者翼：名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。
二、解詞。
名之者誰名：命名。
而不知太守之樂其樂樂：以……為樂。
飲少輒醉輒：總是，就。
太守謂誰謂：是。
學習本文。
1、學習第一段，這一段主要寫醉翁亭的什么?
第一段主要描寫醉翁亭的位置環境，說明醉翁亭的命名緣由。醉翁亭建在滁州西南，樹木茂盛，深幽秀麗的瑯玡山間釀泉邊上;亭是山僧智仙修建的，亭名是自號“醉翁”、怡情山水的太守定的。
2、第一段采用什么方式寫出醉翁亭的位置環境?
第一段由遠而近，從面到點寫出醉翁亭的位置環境。先寫滁州四面環山，再寫西南諸峰中的瑯玡山，接著寫瑯玡山中的釀泉，最后寫建在釀泉邊上的醉翁亭。
3、文章第二段描寫山間朝暮、四時之景，采用什么方式?
本段描寫山間朝暮之景，采用先分別描寫，后總收說明的方式。分寫，從早到晚，“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”;總收，“晦明變化者，山間之朝暮也”。描寫四時之景，也采用這種方式。分寫，由春到冬，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”;總收，“山間之四時也”。
4、為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”?
這樣是為寫“太守宴”創造一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。
5、作者寫這篇文章的主旨究竟是什么?如何理解“太守之樂其樂”?
作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉”。實際上是借山水來排遣內心抑郁的心情。
在寫“太守宴”之前先寫“滁人游”，是為了表現與民同樂的旨趣。作者被貶到滁州，由于自己的努力，滁州變得“政通人和，百廢具興”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。
“太守樂其樂”乃是點睛之筆，作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的情感，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己政績——政通人和的欣慰。
6、本文是怎樣把記敘、寫景、抒情相結合的?
以抒情貫穿于記敘寫景之中，第一段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇二十
1.掌握本課的四個生字，能夠正確、規范地書寫。
2.初步了解詩句的意思，能用自己的語言描述這兩首古詩的情景，感受詩人表達的對明月及大自然的喜愛之情。培養學生對古詩的初步感受能力。
3.有感情地朗誦兩首詩，并背誦。
二、設計意圖與設計思路分析。
教學中，力求體現“初讀解題知作者――細讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設計思路，同時也注重學生自學能力的培養，充分體現“授之以漁”的過程。
第一步，談話導入，初讀解題知作者。
1.調動學生已有的古詩積累，拉近學生與教學內容的距離。
2.依據學生已有的知識經驗，讓學生就“你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識?”的問題充分發表自己的見解，其實也就為后來的古詩學習需要的方法作出鋪墊。
3.引導學生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據。
第二步，細讀討論明詩意。
1.一讀，詩文讀通順。
自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學生充分熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決部分難點。
2.二讀，討論明詩意。
啟發學生借鑒已有的古詩學習經驗進行自學。組織學生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方?有沒有沒有解決的問題?能不能把全詩的意思說一說?”為學習任務，在多次自讀、指名讀的基礎上進行自學、交流。
第三步：誦讀想像悟詩情。
要學生品讀詩人的內心，激起學生與詩人情感的共鳴，這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自己當作詩人，體會當時的心境，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。
一首古詩的學習，是為更多古詩的“不學習”，因此教給學生學習古詩的方法是本節課的一個重點，讓學生帶著這些方法進行第二首古詩的自學，并有所收獲才是目的。在第二首古詩的學習當中，要敢于放手，充分尊重學生自學的成果，引導學生更好地從內心感受古詩的意境。
三、學情分析。
因為學校一直堅持開展“古詩誦讀”的活動，這兩首古詩大多數學生早就接觸過，所以并不陌生。對于剛剛步入四年級的學生，在古詩上有了一定的積累，盡管年齡小，但也有一定的自學的能力，小組的合作意識、討論解決問題的能力都有所發展。
四、教學過程。
(一)導入。
同學們以前都學過很多古詩，你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識?(板書：題目、詩人、詩意、詩情)那么我們就試著來讀懂第一首古詩。
(二)學習《鳥鳴澗》。
1.板書課題，齊讀，你從題目中都了解到什么?
(重點在鳴、澗二字的字義理解上)。
2.這首詩是誰寫的?出示圖片。你了解他的生平嗎?誰能簡單地為我們介紹一下這位詩人。
(王維，是盛唐詩壇上極負盛名的詩人。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，他是唐代山水田園詩派的代表。看來，同學們通過查閱資料了解了詩人的情況。完整板書：初讀解題知詩人)。
3.大家喜歡這首詩嗎?我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。
(自由朗讀，指名讀，齊讀。)。
看來同學們已經把詩讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢?你們有沒有好的辦法?
(熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。)。
4.小結：看來過去的學習大家已經積累了許多好辦法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的標記出來，在小組里討論解決。最后請每個四人小組的組長把同學們對詩句意思的理解歸納起來，進行全班交流。
5.學生自學、交流：
(1)哪些地方讀懂了?
(2)有沒有沒有解決的問題?
(3)誰能把全詩的意思說一說?過渡：看來，同學們在細細的朗讀討論過程中運用自己的方法把詩意弄明白了。
(完整板書：細讀討論明詩意)。
7.交流，重點理解小鳥是被什么給驚嚇了?為什么會這樣?作者在山林里的心情是怎樣的呢?(體會當時山林的靜謐和作者閑適的心情、對明月及大自然的喜愛之情)。
通過再次有感情地誦讀，同學們想像到當時的情景，體會到作者當時的心情。
(完整板書：誦讀想像悟詩情)。
8.我們一起帶著作者當時的心情來誦讀這首古詩。
(三)學習《暮江吟》。
1.總結學法：哪位同學來總結一下，剛才我們是怎樣學習《鳥鳴澗》這首古詩的?
(初讀解題知作者;細讀討論明詩意;誦讀想像悟詩情)。
我們就用這種方法，再來學習一首古詩《暮江吟》。(板書課題。)。
2.自由組合成學習小組，自學《暮江吟》。
3.交流學習體會：
歡迎同學們進入“學古詩挑戰賽”，出示挑戰等級。
三星級：說說題目的意思，介紹作者的資料。(重點解釋暮、吟)。
四星級：描述這首詩的情景。(重點理解“殘陽”“瑟瑟”“可憐”的意思)。
五星級：帶著作者當時的情感，有感情地朗讀詩歌，畫出這幅情景。
4.小結學生的表現。
(四)總結。
2.教師推薦有關“月”的古詩，供學生課下的誦讀、學習。
口技北師大版初三語文教案（優質21篇）篇二十一
教學設計：以“樂”字為切入點，帶動全文，品析文章的思想內容并體會文章的寫作特色。努力將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個教學過程之中。
教學目標：
知識與能力：
1、理解本文景物描寫的方式和作用。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷。
過程與方法：
1、通過誦讀想象并借助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的場景，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷。
情感態度與價值觀：
讓學生懂得并學會在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態度。
重點、難點：
重點：
1、感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷。
難點：
1、感受簡潔精練的文字所描繪的優美自然風光。
2、理解“醉”與“樂”的關系。
教學過程：
一、導入新課。
二、領略景美。
1、學生朗讀并概括課文描繪的幾幅畫面。
2、借助多媒體展示圖片，引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光。
3、引導學生體悟作者“寄情山水”的情懷。
4、引導學生體會融情入景、情景交融的寫法。
5、學生朗讀，要求讀出作者的感情。
三、感受人歡。
1、學生朗讀并概括課文描繪的四個場面。
2、分析四個場面的特點，引導學生感受人物的歡樂之情。
3、引導學生體悟作者“與民同樂”的情懷。
四、歸納情懷。
1、納得出歐陽修“寄情山水，與民同樂”的情懷。
2、學生朗讀，以醉翁之心體醉翁之情。
3、拓展思考，
引導學生懂得在遭遇挫折不幸時，應持積。
極進取的人生態度。
五、解讀“醉翁”
1、探究以下兩個問題：
(1)、“醉翁”醉了嗎?
(2)、“醉翁”老了嗎?
2、引導學生理解“醉”與“樂”的關系。
3、引導學生體悟歐陽修豐富的內心世界。
六、布置作業。
1、熟讀課文，如有新的體會或感悟與同學交流。
2、積累文言字詞。