寫心得體會可以讓我們更好地發現自己的不足和優點，進而有針對性地改進自己。以下是一些精選的心得體會范文，希望能給大家帶來一些啟發和思考。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇一
為了傳承中華傳統經典文化，提高我市小學語文老師古詩文誦讀與教學水平。11月1日，由_市教育局主辦的慶陽市吟誦教學培訓會在市政府禮堂舉行。前來參會的領導、老師分別來自全市七縣一區。本次培訓班很榮幸邀請了全國著名語文特級教師、吟誦名家、“素讀”經典課程創始人陳琴老師。
開班儀式上，慶陽市教育局盧化棟局長作了熱情洋溢的歡迎致辭，他首先代表慶陽市教育局對陳琴老師及本次活動表示感謝，談及此次活動的意義，盧局長指出此次吟誦培訓旨在親近經典，傳承中國文化，讓老師們通過培訓能夠探討吟誦教學的形式，帶著思考和理解把吟誦滲透進教學過程，分享吟誦的成果，加深規范化教學模式。
上午陳琴老師講述了自己的經歷，由此我看到這位勇于開拓教師的足跡，她的每一步都是艱辛的，同時又是堅實的;每一個腳印都是清晰的，同時又是浸潤著心血的;每一次轉折是痛苦的，同時又是快樂的。十余年致力于小學語文“素讀”經典的探索。她的學生在小學畢業前基本能達到“背誦十萬字，讀破百部書，手寫千萬言”的目標。陳琴老師的學生的驚人的識字量、背誦量，是如何突破的。原來是靠僅僅的每天早讀的二十分鐘和晚上的作業要求的誦讀二十分鐘而做到的。當然，這也少不了陳琴老師在課程實施中的措施，做到課程的內容理性化，做到遵循文化傳承的規則，遵循教育發展的規則。在過程中，還不求人人并進，允許點面參差。
陳琴老師的課上的是中國古代的、經典的詩詞格律。她所實踐的，就是把課本簡單教，留出大量時間來吟誦古詩詞，當然，這與陳老師深厚的沉淀與修養是分不開的。
陳琴老師在教授吟誦課程前，她先告訴孩子以前的中國人是怎樣讀書的，給孩子們展示她自己班的孩子吟誦的視頻，告訴孩子們吟誦的規則，然后帶著孩子吟誦，孩子們徜徉在吟誦之中樂而不疲，下課時間到了，可孩子們深深眷念著課堂，圍著老師久久不愿離去，場景令人動容。
下午陳琴老師繼續為大家打開一扇視覺的開闊天空，她作了“以中國人的方式讀書——經典素讀教學法例談”講座，陳琴老師解釋道：“素讀“其實是一種讀書方法，就是不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗誦，直到把誦讀的內容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。第一次聽到這種讀書方法，開始的時候我還抱著懷疑的態度，難道可以這樣教學生讀書嗎?這與“不求甚解”有何區別?但是隨著陳琴老師講座的深入，我不禁被她的文化底蘊折服了，任何難記字多的詩詞歌賦給她一個調，立馬變成抑揚頓挫讓人容易記住的歌曲了。
不僅如此，在她的講座中還有一段二十分鐘左右的視頻，播放的是她所教的一年級孩子的一場讀書匯報課，這些孩子跟我見過的一年級孩子一樣活潑好動，但是在匯報課上陳琴老師沒有講過一句話，活動的程序全部由學生主持，可在這節課上孩子們情緒高漲，從頭到尾都是在吟誦經典，孩子們有的拍手吟誦，有的搖頭晃腦，更有甚者手舞足蹈，孩子們盡情享受經典帶來的讀書之樂，樂在其中。對照我們的教育，我一直在思考：老師想盡各種方法引導孩子讀書，背書，可是為什么我們總是有些孩子不愿意讀書呢?聽了陳琴的素讀法，我有了很大的啟發，是的，現在我們惟恐孩子在家里不自覺看書，于是時常要求孩子要按照要求讀書，比如讀什么書、怎么讀、讀多長時間等，有時也要求孩子們帶著任務去讀，比如說說收獲、感想、學到了什么知識等，有時是為了考試而讀，過渡的目的性和功利性反而會讓孩子厭煩讀書，久而久之喪失讀書的興趣。
兩個多小時里掌聲與喝彩聲此起彼伏，她的觀點“今天的讀書法是蜻蜓點水式，雁過無痕，翻過千萬卷卻沒有讀懂一本書，“腹有詩書少年強!”而‘素讀’能讓學生腹有詩書，能把閱讀的種子留在身上”給我們留下深刻印象，她的博學多才、對于經典的信手拈來、幽默睿智也讓我們自嘆弗如，她的吟誦調更是贏得傾慕。
聆聽了陳琴老師的素讀報告會，我為之深深震撼。我覺得這不是一場單純的報告會，它集說、唱、演、講于一體，融古、今文化于一爐，達到了爐火純青的地步，令人驚嘆叫絕。驚嘆于她深厚的文化底蘊，驚嘆于她美妙的歌聲，驚嘆于她獨特的教學方法，驚嘆于她每一堂課的精湛，驚嘆于她堅韌不拔的毅力。
陳琴老師雖不是歌唱家，卻勝似歌唱家。她滿腹經綸、詩詞歌賦樣樣精通，樣樣能唱。無論是知識的積累，還是高超的唱功，都凝聚了她辛勤的汗水，也正因為如此，才彰顯了她的無窮魅力。陳琴老師這種刻苦鉆研勇于創新的精神值得我們每一位教師去學習。
陳琴老師獨特的教學方法顯示了她大膽的創新精神。她每學期八周時間結束課程，有時一節課講授好幾篇課文，課前給學生提出重要問題，供學生預習，預習中解決這些重點問題，教師上課時重點解決學生難點、疑點，就非常輕松完成教學任務。提前結束課程，就有了大量的時間去課外閱讀，積累。其實，陳琴老師看似不布置作業，實則把作業放在了課前，給了學生深思的空間，大大提高了學生的解決問題的能力，久而久之，便培養了學生的自學能力。所以，陳琴老師是授學生以漁，而不是授之以魚。
另外，陳琴老師用吟誦的形式教學生學習詩詞、弟子規、三字經等增強了背誦的韻律，也提高了同學們的學習興趣。
如果我們的教學從一年級起就教給學生學習的方法，讓學生從小就受到詩詞、三字經、弟子規等這些古文化的熏陶，從小就培養學生良好的讀寫習慣，如果我們都像陳琴老師那樣刻苦鉆研，勇于創新，何愁我們的教育不發展，何愁我們的學生前途不無量。
短短一天的培訓內容深深地刻在老師們的心里，融在血液里，我們真正感受到中華傳統文化的博大精深，傳統經典文化是真正屬于我們民族的東西，是中華民族的根，我們要大力開展經典誦讀活動，使中華的民族智慧、民族美德、民族精神深深扎根于我們以及孩子們的心中。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇二
學習朗誦與演講的心得體會記得上小學的時候，老師經常讓我們在課堂上進行分角色朗誦課文，于是我們就七嘴八舌的扯開嗓子對這課本嚷嚷起來。有時學校還時不時的進行詩歌或課文朗誦比賽。
現在學習了朗誦與演講這門課，才開始注意到他們之間的區別。朗誦時用清晰響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容。可見，朗誦的要求比朗誦高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外還要借助眼神手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。
其實，說到朗誦與演講這門課，是我同寢室的一位同學在大一的時候選修了，她感覺效果很好。恰巧她又知道我的普通話不好，說選修這門課高老師會教你發音方法，可以練習普通話，于是就強烈建議我選修這門課。
回顧這一學期，時間過的真的很快。高老師說：“我們第一次上課的時候大家穿的都是棉襖，等到學期結束的時候，電扇都搖起來了。”在這短短的一學期里我實在還沒學盡興，感覺還有許多朗誦與演講方面的東西向老師學習。
在第一節課的時候，老師首先吸引我的不是您這個人，而是您的聲音。感覺您的聲音圓潤，吐字是那樣的清晰標準，字正腔圓。我心里就在好奇，這可能就是正確使用語言的藝術，不知道他會帶給我們什麼妙招?讓我有朝一日有他那樣的說話水平。
果不其然，第一節課里，您就教授了我們呼吸的方法。我當時還想呼吸方法和朗誦與演講這門課有什么關系?您解釋道：“只有運用正確的呼吸方法才能儲存足夠多的氣，讓你說話時不至間斷。我第一次了解到原來說話也有這麼深的學問。接著，您又讓我們練習了繞口令，還讓同學當場表演，課堂氣氛也很活躍。
其間又教我們怎樣區分舌前音與舌后音。說到這個事我最頭疼的地方。都說信陽世普通話的重災區，而我恰恰是信陽人。從小學到高中無論是老師還是我身邊的同學親人，都用方言打交道，不知道真正的普通話到底為何物。剛來學校時，同學們大部分都是操著一口標準的普通話，又會一口地道的河南話。而我是普通話說的不標準，河南話又不會說，經常是普通話之中夾雜著信陽話，讓同寢室的人哭笑不得。常常是我一開口，其余幾個人就挑出一大堆的毛病。還經常帶著懷疑的口吻說：“你是河南人嗎?”弄的我挺尷尬的!慢慢地我就說話越來越少了。最后她們只有投降了，得了，你還是開口講話吧!不然，人家還以為我們寢室有個啞巴呢!不過現在大家都已經度我免疫了。說的話大家基本上都能聽懂了。
我總結了自己普通話方面的幾點毛病：
一、舌前音和舌后音不分;。
二、n和l不分;。
三、前鼻音和后鼻音不分。
其實，我也很清楚自己的毛病出在哪兒，但一到說話的時候就顧不上了。
我們還進行了詩歌的朗誦練習。朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者，通過原作的字句，同有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上收到感染。
比如，我們在高中的時候就學過徐志摩的《再別康橋》，而且也背誦過，但那個時候的朗誦是不帶感情的。現在在高老師的指導下，我們在朗誦這首詩的時候，眼前情景再現，仿佛出現了詩人在康河里，搖曳著一條小船，在星輝斑斕下蕩漾。也能體會作者那依依不舍之情與淡淡的哀愁。這樣朗誦出來的效果就是與以前不同，更引人入勝。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇三
朗誦在語文中占有十分重要的地位。我國著名語言學家呂淑湘曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞劇的一位外國教授，上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀，就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處。可見讀在語文學習中的地位。在語文教學中，朗誦可以讓學生更加全面地理解課文內容。古人說的“書讀百遍，其義自見”就說明了這個道理。其次，朗誦有利于發展學生的語言，朗誦形成的信號刺激強度遠遠超過學生默讀，教師講解等。朗誦可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。再次，朗誦可以培養學生的表達能力。宋代學者朱熹說“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗誦課文學生可以積累材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生說“讀，為的是吸收”，“使身外之物變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本”。“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章”。
新課標明確指出：“各個年級都要重視朗誦和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗誦課文。”這里面的正確、流利是最基本的要求，正所謂是熟能生巧，多花些時間問題不大。但是“有感情”中的感情從何而來，這需要一些技巧。那么在語文課上怎樣進行這樣的朗誦指導呢?我根據自己的摸索及借鑒別人的經驗歸納為以下幾點。
一、提示式朗誦。
這種方法多適用于低年級，因為低年級同學能夠正確、流利，按結構停頓，標點停頓讀出一篇文章，已經完成了大綱要求的70%左右，但是為了培養孩子們的語感，同時吸引他們的注意力，可以合理地運用提示式朗誦。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墻”，“青青”“白白”這兩個描寫顏色特點的詞語要適當重讀。我先讓孩子們看圖，用小手指出圖上的瓦和墻，然后提問：“這是什么樣的瓦，什么樣的墻?”孩子們齊聲回答：“青青的瓦，白白的墻”，重音自然得到了強調。
二、對比式朗誦。
調換字詞，轉換句式，讓學生去比較，通過比較，確定重音強調語氣，也是一種很常用的朗誦方法。例如我在教學一年級《影子》一課時，文中說“影子常常跟著我”，我先把”“常常”換成了“天天”，讓學生來讀，然后問：“換了可以嗎?”小朋友們各抒己見，有的說行，有的說不行，通過討論決定不能換，因為如果沒有光，就沒有影子。小朋友們明白了意思之后，我們又把“天天”換成了“常常”，孩子們再讀時“常常”就被讀出來了，不僅指導了朗誦，而且還理解了課文，輕松至極。
三、情境式朗誦。
有些課文離我們的生活較遠，學生無法入境入情。這種情況下需要老師為學生創設合適的情境，做好感情鋪墊。例如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一段話：“‘奶奶’，小女孩叫起來，啊，請把我帶走吧!我知道，火柴一滅，您就會不見的……”在指導這一段的朗誦時，我設計了一個問題：小女孩為什么不愿意讓奶奶走?學生們積極發表自己的看法，有的說奶奶是她唯一的親人，奶奶在的時候最愛她，最疼她;有的說小女孩生活很凄慘，她想讓奶奶救救她，保護她……我馬上總結說：“是啊，一個孤苦無依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃離這苦難悲慘的生活，逃離這充滿饑餓寒冷的世界，同學們讓我們一起幫小女孩向奶奶請求吧!”示意學生齊讀這幾句話。學生們在有了更深體會后，把小女孩這幾句心靈的呼喚讀得淋漓盡致。
四、過把癮式朗誦。
語文課上把朗誦做為一個重點，但過多的重復而單調的齊讀，指名讀，分組讀容易讓學生厭倦。兒童具有極強的好奇心，很強的模仿意識，所以在語文課上，我經常為孩子們提供一個舞臺，給他們一個角色，讓他們在朗誦中過把癮。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，董存瑞請求任務時，對連長說了七個字：“連長，我去炸掉它!”這七個字怎樣指導得力呢?我對學生說：“我是連長，你是董存瑞，你怎么請求任務呢?讀像了，我就批準。”然后讓學生自己練習，再指名讀，學生爭先恐后要當董存瑞，在角色的扮演中，這句話的感情自然得到了渲染，朗誦得生動真切。像這種人物對話，比較適合轉換角色，進行過把癮式朗誦。
五、情感體會法。
朗誦指導，如果一味追求重音、停頓等技巧，并不能完全適用。像《瀑布》一文中：“啊!一座珍珠的屏，時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如霧，如塵。”如果只引導學生把“珍珠”重讀，“如煙，如霧，如塵”讀得輕些，并不能收到很好的朗誦的效果，更不能體會到那種縹緲美麗如仙境般的境界。為了讀出那種意境，我沒有刻意去做技巧性的指導，而是讓學生自我琢磨，自我感受，再試讀，通過評價，肯定并推廣優秀的讀法。
其實情感體會法，也就是以前的商討式朗誦，學生試讀——集體評價——學生再讀。這種讀法比較適合于高年級同學，它在很大程度上保留了學生的個體差異和主體感受。
不論怎樣去指導朗誦，都要注意導之有方，導出層次，導到實處。新課標強調學生的主體感受，所以朗誦指導切忌一導到底，而是要因人而異，因文而異，不可做單一要求，要允許“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特存在”。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇四
在教學實踐中，我總是掌握不了讀與不讀的尺度，究竟該怎樣指導學生去讀?怎樣范讀出最佳的效果?今天經過楊修寶老師的培訓和指導后，開始對朗誦及朗誦教學有了一些新的認識。
培訓時楊老師就朗誦的方法和朗誦教學十二種策略進行詳細地講解和指導。朗誦時首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓;朗誦時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量;增加音高;增加音長;重音輕讀。沒提到一種策略時，楊老師都舉出恰當的例子，引導我們去試讀體會。說句實話，在如此專業的老師面前，一向還自詡朗誦不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗誦例句總是小聲的嘗試著。等聽過楊老師的示范朗誦后才知道了自己在朗誦上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實踐去檢驗，不過通過這一下午的培訓到使我對朗誦產生了極濃的興趣。
這不由得使我想到了語文教學中的朗誦教學環節，課上要激發學生朗誦的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導航。低年級的課文多以童話故事為主，情節生動，人物的對話內容較多，最適合分角色進行朗誦，讓學生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗誦，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。
要做到激發學生的朗誦興趣，朗誦教學中應充分尊重學生的個性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學生提供了朗誦的機會。配上樂曲來朗誦，又可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。
總之，朗誦作為一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都非常重視朗誦在學習和教學中的運用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓，提高自己對朗誦的認識。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇五
在小學語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗誦課文。“書讀百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學生的朗誦課文占用時間，把該講的重點內容講不完，所以忽略讓學生去朗誦、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學生機械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗誦培訓后我想：如果讓學生自己多讀幾遍課文，學生不但自己可以把一些內容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內容聯系起來，作系統的了解。然后老師把重點內容加以強化，學生在自己理解的基礎上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學生學的也容易。
對于小學生來講，朗誦課文既是讀的訓練，又是說的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準確文章當中的生字、新詞的發音，再讀正確的基礎上多讀幾遍，達到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內容。當了解主要內容后，老師在加以指導、點撥，學生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學習起來就會有興趣。
如果忽視朗誦，強化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學生永遠禁錮在字、詞、句階段，學生整體的語文能力，組詞、造句能力的提高就會受到影響，學生的閱讀、寫作能力難以提高。從當前的現狀來看，學生讀書的時間少，而多數時間是老師分析、學生聽，這樣講的內容肯定不是很全面，學生在理解上也就不是很完全，這種現象嚴重影響了學生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。
在朗誦時可以通過多樣化的方式，如范讀、領讀、分角色讀等給學生提供較多讀的機會，訓練其朗誦能力，從而提高讀的質量。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇六
新的語文課程標準明確指出，小學第一學段的朗誦目標是“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗誦課文”。如何達成這一學段的目標呢?我認為可以從以下方面著手。
低年級學生是學讀的開始，對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導。在教學中，我由讀準一個音節開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調字，不同的語言環境用不同的音。
2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯系。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
其次，讓學生與書中的角色產生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗誦、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了。《自己去吧》、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗誦中那份美好、快樂的感覺。
4、注重朗誦評價，用充滿賞識、生動形象的評價語言幫助學生樹立自信，同時采用多種評價方式，培養學生朗誦能力，提高朗誦水平。
卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。在教學中，我努力做到讓評價充滿賞識且生動形象，培養學生朗誦的勇氣和自信，從而提高學生的朗誦能力，提升課堂的學習效率。如《揠苗助長》中，有這樣一句話：“從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡”，面對學生的朗誦，我是這樣評價的：“那個人從中午一直拔到太陽落山，一定很累很累，想想你平時很累的時候是怎樣的感覺，用你的朗誦讀出這種感覺，好嗎?”“你讀得真好，老師都看見那個人滿頭都是汗了”……老師恰當、及時的評價能激發學生朗誦的欲望，使學生更好地掌握文本中人物的語氣及情感變化。在形象、生動的評價語言的誘導下，每個學生都能心領意會，讀得興趣盎然。另外還可以采用多種評價方式，不妨多讓學生作自我評價、小組互評，甚至家長評價，給學生更多交流的空間，多讀多悟，讓學生的朗誦水平得以不斷提升。
低年級是朗誦教學的起步階段，只有打好基礎，才能讓語文課堂真正變成一個“書聲瑯瑯的課堂”，才能讓學生真正體會到朗誦的樂趣，并在朗誦中獲得語言的積累和深層次的感悟，最終實現語文的學習目標。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇七
四月，學校的活動也很多，學生、老師都很忙碌。周一下午，學校進行了詩歌朗誦比賽，參加的學生都是高中各年級的學生。學校規定每個班最多只能報三個學生參加比賽，在正式比賽之前，學校就已經進行了初選，讓一些朗讀的比較好的學生繼續參加比賽。有很多同學比賽的時候朗讀的是徐志摩的詩《再別康橋》，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩……悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”
這首詩是新月派詩歌的代表作品，全是描述了一幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前無可奈何的離愁表現的淋漓盡致。學生在朗誦的時候也生情并茂，充滿了感情，當你聽著學生們朗讀的時候，仿佛自己已經站在康橋上了，回想著過去的點點滴滴。
這次詩歌朗誦比賽還有一個亮點就是有同學朗誦的是古體詩，其中讓我印象深刻的是一位學生朗誦的杜甫的詩《茅屋為秋風所破歌》，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅……床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕……”，這首詩是杜甫旅居四川成都草堂期間創作的，體現的是詩人憂國憂民的崇高的思想境界。
學生剛開始朗誦的時候，我就被他的聲音深深地吸引了，因為這位學生的聲音條件特別好，很有磁性，而且朗讀的時候讓人有一種滄桑感，和這首詩的主題相輝映。這次詩歌朗誦比賽，學生都表現的非常好，讓老師和學生們都發現了很多人才，元氏四中果然是臥虎藏龍的地方。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇八
我有幸參加了_小學舉行的全市新經典誦教學觀摩課，聽了呂老師教學的《觀滄海》，我感受頗深。
在這次活動中，聽了呂敏老師執教的一節古詩誦讀課，讓我真正的明白了小學語文選入適量的古詩文的意義所在。同時也懂得了學古詩文，重在吟誦。在教學中，要讓學生反復朗誦，體會古詩文的韻味和美好的意境。通過聽課學習，我總結出學習古詩文的最基本的方法：首先，要結合圖體會“意境”。其次能夠有感情朗誦詩文理解古詩文的含義。
聽了呂敏老師經驗交流，我明白了：今天，我們為什么要誦讀經典，知道了學習經典誦讀的最佳年齡。國學大師南懷瑾說過：“在心靈純凈的童年時期記誦下來的東西，如同每天的飲食，會變成營養成為生命的一部分，長大之后學習、工作、待人接物中自然運用出來。至于成年后再來讀這些書，因為有了先入為主的觀念，猶如脾胃不健康的人，即便面對川盛的美食，也難以吸收其營養了”。因此，學習經典誦讀的最佳年齡是4—12歲的孩子。這個時段的孩子，直感能力強，記憶力也強，若以唱歌和游戲及說故事的方法教孩子們學古詩，他們不僅很快就可以熟記成誦，而且會產生很大興趣。若老師善加引導，他們還可以在學古詩文的同時，學到很多有關歷史、地理及文化方面的各類知識，可以使他們終身受益無窮。
其實，古詩文中所表現的既是詩人對宇宙萬物關懷的感情，也表現了詩人的品格、修養和抱負。如果老師能把詩歌中感人的力量傳述出來，對于孩子們的品格素質一定有著重大意義。讓孩子背誦古詩文不是要讓他們學習很多知識，更多的是一種情感的民族性格的熏陶。
經典古詩文不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生發的深厚土壤，對民族精神的培育和形成起著巨大的、不可缺少的作用。
總之，小學階段是人成長的關鍵時期，在小學階段進行經典古詩文誦讀活動，是學生品德形成和智力發展的有效載體。由此可見，小學階段誦讀詩文一定能為孩子營造快樂的童年、詩意般的人生。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇九
本次活動經過了進一周的準備工作，于_月15日晚圓滿的落下帷幕。_級學生作為本次活動的直接參與者，我們看到了他們積極的熱情，也看到了他們用努力換來的成績。為汲取經驗，現將本次活動情況總結如下：
一、活動籌備階段。
本次活動在賽前做了充分的準備，吸收從前活動準備不足的經驗教訓。在選手投稿期間，團委宣傳部對選手的稿件進行認真的審改，并在比賽前一天經行活動彩排，對選手進行詩朗誦培訓，確保了選手在比賽中能以精彩的`文章、深摯的感情贏得評委和觀眾的好評。也使參賽者增進了對詩歌的認識和理解，得到了鍛煉和提高。
二、活動實施階段。
經過了活動的彩排，選手們在比賽場上沒有出現緊張的局面，以激烈而精彩的角逐，和他們滿腔的熱忱給臺下觀眾帶來一次又一次精神上的洗禮，贏得了全場觀眾一次次共鳴的掌聲。另外所有工作人員的認真工作、評委的如約而來和認真公正的態度、選手的按時到來和充分準備也是本次比賽的成功之處。
三、成果經驗與不足。
此次詩歌朗誦大賽大大地豐富了廣大學生的課余文化生活，達到了增強愛國意識和激發廣大學子樹立高尚學風目的!在本籌劃準備和實施的過程中，院分團委學生會互相配合互相支持，充分體現了我院學生團體同心同德的團隊精神!
活動中亦出現了因主辦者經驗缺乏等原因造成的一定失誤和不足。例如在比賽進行中才決定在比賽結束即進行成績公布及頒獎等問題。這些都需在以后的工作和活動中不斷改進與完善。將具體的工作落實到個人，照章辦事，中妥善安排各項工作，創造更好的活動效果。
活動成功順利的落下了帷幕，帶給我們豐碩成果的同時，也真切的達到了“12·9愛國運動”宣傳目的。大力弘揚愛國主義精神，進一步激發青年學生投身社會、報效祖國的愛國主義熱情!希望以后有機會能多搞些這樣的活動，相信我們的活動會一次比一次精彩，我們一定會全力以赴!
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇十
第一段：引言（100字）。
朗誦是一種將文字和聲音融為一體的藝術表演形式，通過朗讀詩歌、散文等文學作品，將作者的情感與思想傳遞給聽眾。我曾有幸參與朗誦活動，并且從中獲得了很多個人的心得體會。朗誦不僅僅是練習口語的一種方式，更是提升自我表達能力和藝術修養的有效手段。
第二段：挑戰與成長（200字）。
朗誦對個人基礎功底的要求很高，不僅需要正確發音和抑揚頓挫的運用，還需要準確理解文本的內涵與情感，并運用適當的表演技巧。在朗誦的過程中，我不斷面對著技術上的困難和心理上的挑戰。然而，通過不斷地練習和反思，在指導老師和同學們的幫助下，我逐漸克服困難，提高了自己的朗誦水平。我的發音更加準確、字正腔圓；我對于詩歌、散文的理解更加深入，能夠準確表達作者的情感；我在表演中運用了更多的手勢、眼神和語調，使表演更加生動感染。
第三段：情感體驗和表達（300字）。
朗誦是一種情感的釋放和表達，是將文字融入自己的心靈，進而通過聲音把它們傳遞給觀眾。在朗誦的過程中，我深刻感受到了詩歌和散文中蘊含的情感和哲理。我學會了用自己的感覺和理解去演繹，讓作品在我的聲音中得到了更深的傳遞。我體驗到了喜悅、悲傷、憤怒、感激等各種情感的涌動，也學會了將這些情感通過聲音表達出來，使觀眾能夠感同身受。通過朗誦，我不僅僅是讀出了文字，更是喚起了內心深處的情感，與觀眾產生了共鳴。
第四段：藝術修養的提升（300字）。
朗誦是一門有關藝術的學科，通過學習和實踐，我提高了自己的藝術修養。我學會了欣賞優秀的朗誦作品，并從中汲取營養，提升自己的朗誦水平。我學會了如何去感受作品中的藝術韻律和美感，學會了如何運用音色、語調和節奏去表達作品中的情感。同時，在參與朗誦的過程中，我結識了一些優秀的藝術家和藝術愛好者，與他們的交流和合作使我受益匪淺。通過朗誦，我不僅僅是提高了自己的藝術修養，也培養了對藝術的熱愛，更愿意用藝術的方式去表達自己的情感和思想。
第五段：成果與展望（200字）。
通過朗誦，我不僅鍛煉了自己的口才和表達能力，也提高了自己的藝術修養和思維能力。我相信朗誦對我個人的成長和發展都有著積極的影響。未來，我將繼續參與朗誦活動，不斷提高自己的朗誦水平，深入挖掘作品中的內涵與情感，并嘗試更多的表演形式和技巧，使自己的朗誦更加出色和有深度。同時，我也希望能夠與更多的人分享朗誦的樂趣和魅力，讓更多的人通過朗誦感受到文字背后的美麗和力量。
總結：通過朗誦的學習與實踐，我體驗到了自身的成長與提升。朗誦不僅僅是一種表演形式，它更是一種打開心扉、與觀眾情感交流的方式。我相信，朗誦將一直是我人生旅途中不可或缺的一部分，它將繼續引領我向藝術的深處探索，向更高的境界邁進。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇十一
經典是文化的精粹，是人類文明的積淀，誦讀祖國優秀的傳統文化，可以說是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓我們在讀經誦典中養德行，學會了做人，它不僅豐富了我們知識，提高了我們的學習成績，更重要的是教會我們怎樣做人，它像絲雨一樣潤物細無聲地泫潤的我們的心靈，使我們良好的行為習慣和優秀的道德育品質也自然形成，同時了增強民族自信心和自豪感。
因此，在老師的指導下，孩子們直面經典，誦讀經典，感受經典，仔細回味，接觸經典的每一個人都受到了不同程度的影響，我們驚喜的感受到開展經典誦讀后帶給我們的喜悅。
一、孩子的語文素養提高了。
開展“經典詩文誦讀”活動后，我欣喜地發現孩子的語言表達比以前更流暢、更風趣了。孩子對經典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，孩子的理解、體會也層層加深。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。孩子在朗讀水平大面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識面的擴大。俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。我們可以看出孩子天天在進步。
二、道德修養得到完善。
經典誦讀是進行青少年思想道德建設的有效途徑。《弟子規》經典故事講述了許多社會倫理、道德規范、人生哲理等，在誦讀期間，孩子逐漸改變著自己的生活、學習習慣。兒童最善于模仿學習，久讀經典，最易受到熏陶，他們會以古人為榜樣，學習古代圣賢的品質，更加自覺地規范自己的行為。隨著誦讀活動的開展，逐漸培養了孩子良好的行為習慣，兒童心地善良，性格溫和，舉止文雅，樂意與他人交流、合作。在家里，她們總對爸爸媽媽、爺爺奶奶大聲說話，和外人接觸，卻像只小綿羊，人家問什么，就答什么，甚至不答。自從讀了經典以后，孩子知道了以前那樣做，真是太沒有禮貌了。《弟子規》中的“長者立，幼勿坐，長者坐，命乃坐。尊長前，聲要低，低不聞，卻非宜。”可見，經典能使孩子養成良好的行為習慣。
由此可見，中華經典文化博大精深，源遠流長，影響和教育了我們每一個人。看著孩子們在經典中獲益，我相信，孩子在完善自身人格修養、提高文化品位的同時，必將自覺地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神的歷史重任。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇十二
中華民族擁有幾千年的燦爛文化，國人不斷從厚重的中華傳統文化中汲取精神食糧，從中感悟到中華民族團結奮進、和-諧友善、包容寬厚、自強不息的偉大民族精神，感悟到仁愛小弟、誠信報恩、精忠愛國，勤儉樸實，互助友愛的傳統美德。本學期我校深入開展了經典誦讀活動。一學期來，我校以經典誦讀活動為載體，積極構建學習型校園，逐步形成了自己的教育特色。
一、加強領導，統一思想，形成共識。
我們把經典誦讀作為學生民族精神教育的重要途徑和抓手，作為提高學生道德情操、文明習慣的重要工程。學校制定了《誦讀經典詩文活動方案》。在方案中，既有學校的總目標，又有各年級的分目標。對于各年級經典誦讀的內容，我們根據學生的實際，作了相應的規定。而在經典誦讀的實施策略上，我們依據學生的身心特點，作了如下要求：著眼“熏陶”，注重“感悟”即以激發興趣、內化行為、陶冶情操為目標。雖提倡探究但不求甚解，只求朗朗上口，熟讀成誦、耳熟能詳。承認個體差異，不求程度整齊劃一。教師在操作中只有鼓勵，沒有責備。引導學生學習要從易到難、從少到多、循序漸進、積少成多。
二、科學安排，營造氛圍。突出以“經典詩文誦讀”為特色的校園文化建設和布置，突出傳統文化氣息，注重厚德載物、大氣沉靜的校園文化建設。
1、利用櫥窗、走廊、墻壁等空間和角落，或用印制的精美詩文圖畫，或用學生親筆書畫的名言佳句，或用孩子們充滿靈性的“詩配畫”加以裝飾。
2、在班級黑板報上，都刊出一些經典詩文，并提供歷史背景材料和詩詞析義，供學生閱讀、賞析、評比、積累。
3、各校的教室環境布置要求體現班級特色，除了詩畫、詩文，每個班級都可以開辟詩園，內容或是學生閱讀古詩文的活動成果，或是古詩書法展、讀后感，或手抄報等。
三、開展活動，保證實效。
1、課前一吟，熟讀成誦。倡導見縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用每一節課前五分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟，“學而時習之”。
2、每周一節誦讀課，教師認真備課，分門別類精心講授經典詩文、加大積累容量。
3、舉辦誦詩比賽，激發熱情。各校利用每周的班會活動時間以個人、小組或班級為單位進行誦詩競賽，其內容設計豐富，有的是各種角度的歸類對詩，有的是詩句接龍，有的是你問我答，有的是對歌競賽，有的是游戲表演。
4、組織學生根據經典詩文進行編寫手抄報活動。
四、科學評價，促進提高。
1、每天利用校園廣播系統，早操后進行“清晨經典誦讀5分鐘”，讓學生在傾聽中感受經典詩文的魅力;午間“經典詩文欣賞一刻鐘”，陶冶學生心智。
2、早讀前5分鐘和下午上課前5分鐘上，全校師生同誦經典，感受經典詩文的獨特神韻。
3、組織經典誦讀比賽，促使學生多讀書，多搜集資料，了解的詩文方面的知識、名篇佳句等，學校每周評出優秀班級和個人，并給予表彰獎勵。
總之，通過開展誦讀經典活動，學生的語言文字表達能力提高了，誦讀經典在不知不覺中已成為師生學習生活中的一份樂趣，是學校文化建設和人文教育重要組成部分，是傳承優秀民族文化的一個亮點。我們將繼續努力，把誦讀經典詩文活動推向深入。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇十三
在大學校園里，詩歌朗誦是一項受到廣泛歡迎的文藝活動，它凝聚了青年學子們對生活的熱愛和對藝術的追求。作為一名大學生，我也參與了這項活動，并從中收獲了許多心得體會。在接下來的幾段中，我將分享我的個人感受和所思所想。
第二段：審美享受。
詩歌朗誦是一種美的享受，它通過語言、聲音和表情來傳遞情感。當我朗誦一首美麗的詩歌時，我的心靈仿佛被一種無形的力量感染著，讓我沉浸在文學的海洋中。我不僅能夠感受到詩人所表達的情感，也能夠通過朗誦將這種情感傳遞給觀眾。這種審美的享受不僅讓我感到愉悅，也讓我更加熱愛詩歌及其魅力。
第三段：自我提升。
參與詩歌朗誦活動，對個人的自我提升有著積極的影響。首先，朗誦需要準備，包括對詩歌的深入了解和表達技巧的磨練。通過不斷的學習和訓練，我提高了自己對詩歌的理解和欣賞水平，增強了自己的語言表達能力。其次，朗誦活動需要合作和團隊合作，這幫助我培養了良好的合作意識和團隊協作能力。無論是個人提升還是團隊合作，都是我在詩歌朗誦中獲得的寶貴財富。
第四段：情感共鳴。
詩歌朗誦不僅僅是藝術的表達方式，更是一種情感的共鳴。每當我朗誦一首充滿激情和感動的詩歌時，觀眾往往會被我的情感所感染，產生情感共鳴。這種共鳴不僅使我與他人產生了一種奇妙的連接，也讓我意識到我所面對的共同問題和情感都是人類普遍存在的。詩歌朗誦帶給我真實而深刻的情感體驗，使我更加關注人與人之間的情感交流和共鳴。
第五段：人文關懷。
通過詩歌朗誦，我對人文關懷有了更深入的理解。詩歌是一種表達人文關懷的媒介，它關注人類的情感、人與自然的關系、社會現實等。在參與朗誦活動的過程中，我選擇了一些反映社會問題和人道關懷的詩歌進行朗誦，以表達我對這些問題的關注和思考。通過朗誦這些詩歌，我希望能夠喚起觀眾的共鳴和關注，進而激發社會的思考和關懷。這種人文關懷不僅使我成長為一個更加關愛他人的人，也讓我意識到自身的社會責任和使命。
總結：
大學詩歌朗誦是一項有意義且值得參與的活動。通過這項活動，我不僅享受到詩歌的美學，而且在個人提升、情感共鳴和人文關懷等方面都有了積極的體驗和收獲。詩歌朗誦不僅讓我感受到藝術的魅力，也讓我更加關注人與人之間的情感交流和社會關系。在未來，我希望能夠堅持參與詩歌朗誦活動，用詩歌的力量去溫暖他人的心靈，傳遞真摯的情感和關懷。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇十四
第一段：引言（150字）。
朗誦是一種將文字轉化為聲音，通過表達聲音中的感情和情感來傳達文字的藝術形式。自從我的老師建議我開始朗誦以來，我發現朗誦不僅可以幫助我更好地理解文學作品，而且還能鍛煉我的語言表達能力和情感表達能力。在朗誦的過程中，我不僅沉浸其中，還從中獲得了許多個人心得體會。
第二段：感受與體驗（250字）。
通過朗誦，我能更深入地感受到文字的內涵和情感。無論是詩歌、散文還是戲劇，每一篇作品都蘊含著作者的情感和思想。在朗誦的過程中，我要通過聲音的抑揚頓挫和音節的把握，將這些情感和思想精準地傳達給聽眾。在朗誦的過程中，我常常感受到作品中的喜怒哀樂和作者的內心世界。這種感受不僅讓我更加了解作品本身，而且也讓我深入思考和體驗其中的情感和思想。
第三段：語言表達的提升（300字）。
通過朗誦，我的語言表達能力得到了很大的提升。朗誦要求我們準確、流暢地表達文字，這要求我們必須對文字的詞匯、語法和句式有深入的理解和掌握。在朗誦的過程中，我不斷積累了大量的詞匯和語法知識，并通過實踐不斷完善我的語言組織能力。我學會了如何使用語言來突出重點，如何通過聲音的運用來表達情感。這些都極大地提高了我的口語能力，讓我更加自信地面對各種語言表達場景。
第四段：情感表達的提升（300字）。
朗誦也幫助我提高了情感表達能力。在朗誦的過程中，我要將作品中的情感融入到我的聲音中，通過聲音的變化來表達情感的高低起伏。這要求我對作品中的情感有深入的理解和體驗，同時還要學會掌握聲音的調節和運用技巧。通過朗誦，我學會了如何用聲音表達喜悅、悲傷、憤怒等情感，讓聽眾能夠更好地感受到作品中的情感和思想。這也讓我在日常生活中更加敏感地觸發和表達自己的情感，增加了與他人的溝通和交流的效果。
第五段：結論（200字）。
通過朗誦，我不僅深入體驗和理解了作品的內涵和情感，而且還提升了我的語言表達和情感表達能力。朗誦不僅是一種娛樂形式，更是一種對文字的解讀和情感的表達。在未來，我將繼續努力朗誦，不斷提升自己的朗誦水平，讓自己更好地感受和傳達作品中的情感和思想，同時也將朗誦這種形式在日常生活中更廣泛地運用，豐富自己的語言和情感表達，更好地與他人溝通和交流。朗誦不僅是一種技能，更是一種藝術，讓我們更加真實、深入地感受和思考文學作品中的情感和思想。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇十五
第一段：引言(200字)。
詩歌是語言的藝術，是對現實與情感的深度表達，而詩歌朗誦則是將文字從書頁上解放出來，以聲音的形式賦予它們更加生動的生命力。作為一名大學生，我有幸參與了一次詩歌朗誦比賽，并取得了不錯的成績。這次經歷讓我深受啟發，對詩歌的理解和欣賞也有了更深層次的認識。以下是我在大學詩歌朗誦中的個人心得體會。
第二段：表達情感(200字)。
大學詩歌朗誦中，最重要的是通過聲音表達情感。詩歌朗誦并非簡單地將文字朗誦出來，而是要通過聲音、語調和韻律等元素，將詩歌背后的情感真實地表達出來。在準備朗誦時，我學會了感知語句中隱藏的情感色彩，通過掌握節奏和音量的轉換，將這些情感完整地呈現給觀眾。朗誦時，我會用力感受每一個字的內在涵義，并盡力讓觀眾能夠感受到我所表達的情感，使他們與我在情感上產生共鳴。
第三段：詩歌理解和藝術表達(200字)。
大學詩歌朗誦的另一個重要方面是對詩歌的理解和藝術表達。在準備朗誦時，我經常反復閱讀并思考詩歌的內涵和意境。我試圖理解詩歌背后的主題或情感，以及作者選擇特定的詞語和句式的用意。通過對詩歌的深入理解，我能更好地將文學藝術的內涵融入到我的朗誦中。我會運用聲音的變化和節奏的變動來突出詩歌的重要部分，以給予觀眾一個更好的藝術享受。
第四段：肢體語言和舞臺表現(200字)。
大學詩歌朗誦也需要注重肢體語言和舞臺表現。在我參與的朗誦比賽中，我們被要求在朗誦過程中自由運用肢體語言和舞臺表現來增加朗誦的藝術感。我在朗誦時會用手勢和面部表情來傳遞更多的情感。我會適時地運用姿勢和動作，以達到更好的藝術效果。此外，我還會注意朗誦的姿勢、眼神和身體動作的協調性，使整個表演更加吸引人。
第五段：對自我表現的反思和未來展望(200字)。
通過參與大學詩歌朗誦，我不僅鍛煉了個人表達能力和藝術感悟能力，也對自己有了更深層次的認識。我體會到了詩歌朗誦的魅力和意義，更加珍惜每一個與詩歌有關的時刻。同時，這次經歷也激發了我對文學藝術的興趣，以及對詩歌創作和表演的熱愛。未來，我將更加努力地提高自己的朗誦技巧和詩歌鑒賞能力，以便能夠更好地傳達詩歌的情感和藝術魅力，與觀眾分享更多優秀的詩歌作品。從詩歌朗誦中我也學到了專注力和自信，這些品質在我未來的學習和工作中將起到重要的支持作用。
結束語(100字)。
大學詩歌朗誦作為一種文學藝術形式，不僅能夠展示學生的個人魅力，也能夠激發學生對詩歌的理解與熱愛。通過這次經歷，我在朗誦技巧、詩歌理解和藝術表達等方面有了更深層次的認識和提高。期待未來，我將繼續努力，為更多觀眾帶來優秀的朗誦作品，讓詩歌的美麗與魅力永遠在大學校園中綻放。
朗誦個人心得感想范文（16篇）篇十六
語速是指朗讀時在一定的時間里，容納一定數量的詞語。世間一切事物的運動狀態和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。
不同的場面急劇變化發展的場面宜用快讀；平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。
不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀；沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
不同的敘述方式作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。
不同的人物性格年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀；年老、穩重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。
朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據作者的感情的起伏和事物的發展變化隨時調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環。
讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。總之，在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
作為一名新教師，一段時間的培訓活動快要結束了，但是這段時間的培訓活動帶給我的收獲卻是無限的。
整個培訓過程中內容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有優秀教師的教學展示，有名師與新教師的同備、同課、同研。也有學員的互動討論，更有專家的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場的教學觀摩。因此，這段時間的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，而且促進我教學上不斷成長。