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    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)

    時(shí)間:2025-05-29 作者:HT書生

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    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇一

    一、說(shuō)教材:。

    《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份,可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示,許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示,通常把它叫做單位“1”,進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)好這部分內(nèi)容,將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

    (一)教學(xué)目標(biāo)。

    縱觀學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及我對(duì)教材的理解,確立了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):。

    知識(shí)目標(biāo):

    1.借助直觀操作和展示,在說(shuō)說(shuō)、分分、畫畫、寫寫、折折、涂涂等活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)意義”的建構(gòu)過程,理解單位”1”,溝通分?jǐn)?shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

    2.認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義,理解分?jǐn)?shù)單位的含義,經(jīng)歷豐富的現(xiàn)實(shí)情境,通過具體的數(shù)量感知分?jǐn)?shù)的豐富內(nèi)涵。

    能力目標(biāo):

    通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作,使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力,促進(jìn)其思維的發(fā)展;通過同學(xué)間的合作,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的.傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

    情感目標(biāo):

    了解到分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感和成功感。

    (二)教學(xué)重點(diǎn)。

    分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的抽象。

    (三)教學(xué)難點(diǎn)。

    把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。

    二、說(shuō)教法:

    學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難,由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí),但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義,必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此,本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則。采用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究、動(dòng)手操作等教學(xué)法,并穿插直觀演示。通過動(dòng)手操作、直觀演示,讓學(xué)生充分感知,再經(jīng)過比較、歸納,突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn),層層推進(jìn)、步步深入,并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

    三、說(shuō)學(xué)法:

    學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終,都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。

    1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。教師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手的材料,

    2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不同,取的份數(shù)不同,產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。

    四、說(shuō)教學(xué)程序:

    根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法,即把問、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生,力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),讓孩子們真正感受到“我能行”。

    (一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新知:

    唐僧師徒四人西天取經(jīng),一天,行至途中,都感到又饑又渴,師傅吩咐悟空找些吃的東西。不一會(huì)兒,悟空抱回一個(gè)大西瓜。師傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份,每人分吃一份。剛一分好,豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時(shí),師傅問:“八戒,你能說(shuō)出你手中的西瓜是多少個(gè)嗎?你能用一個(gè)數(shù)把它表示出來(lái)嗎?”八戒抓耳撓腮,怎么想也想不出來(lái)該怎么表示。

    聰明的同學(xué),你們能幫八戒說(shuō)出他手中的西瓜該用什么數(shù)來(lái)表示嗎?該是多少個(gè)嗎?

    通過創(chuàng)設(shè)情景引入,不僅對(duì)分?jǐn)?shù)有了再現(xiàn),同時(shí)也使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性和必要性。使學(xué)生在故事中產(chǎn)生滿足感,產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣,從而自然而然的點(diǎn)題。

    文檔為doc格式。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇二

    2、教材分析:

    分?jǐn)?shù)的意義是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,可以用單位“1”來(lái)表示,許多物體組成的一個(gè)整體也可以用單位“1”來(lái)表示,進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。

    3、教學(xué)目標(biāo):

    知識(shí)目標(biāo):了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,認(rèn)識(shí)單位“1”,理解分?jǐn)?shù)的意義,能說(shuō)明一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際意義。

    能力目標(biāo):通過一些直觀演示,實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,分析、概括能力。

    情感目標(biāo):讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與,積極合作,充分體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

    4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):建立單位“1”的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義。

    學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難,由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí),但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義,必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此,本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則。采用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究、動(dòng)手操作等教學(xué)法,并穿插直觀演示。通過動(dòng)手操作、直觀演示,讓學(xué)生充分感知,再經(jīng)過比較、歸納,突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn),層層推進(jìn)、步步深入,并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

    學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終,都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。

    1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。教師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手的材料,正方形紙、四個(gè)蘋果、一米長(zhǎng)的繩子,讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折、剪一剪表示四分之一。然后觀察、比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體,達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

    2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不同,取的份數(shù)不同,產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。

    三、設(shè)計(jì)思路。

    本節(jié)課著重研究的是分?jǐn)?shù)的意義,主要設(shè)計(jì)思路是盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去實(shí)踐,從而自己得出分?jǐn)?shù)的意義。在備這節(jié)課時(shí)我就挖空心思地為學(xué)生考慮,應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料讓學(xué)生操作?什么材料既讓學(xué)生容易操作又能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?最后決定用一張圓形紙片、一張長(zhǎng)方形紙片、一米長(zhǎng)的線段平均分成10份、一些正方體以及一些火柴棒,組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí),提高交流合作學(xué)習(xí)的能力。盡量做到讓每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過程、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。使學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),從而使他們獲得發(fā)展。

    在課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生利用我為他們準(zhǔn)備的材料展開別開生面的研究,在小組合作操作過程中,學(xué)生獲得許多不同的分?jǐn)?shù),然后從這些不同的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生中逐漸得出分?jǐn)?shù)的意義。特別是學(xué)生在利用正方體和火柴棒進(jìn)行操作的時(shí)候,可以從中很好地體驗(yàn)把許多物體看作一個(gè)整體,也就是單位“1”,突破這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),從而讓學(xué)生深刻地理解分?jǐn)?shù)的意義。

    這部分我將分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

    1、復(fù)習(xí)回顧,激活記憶。

    2、自主探究,概括新知。

    這一環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)層次。

    (1)合作交流,理解單位“1”

    (2)概括分?jǐn)?shù)意義,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

    3、內(nèi)化知識(shí),解決問題。

    4、課堂總結(jié),全面升華。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇三

    教師編制考試面試是分學(xué)科進(jìn)行的,小學(xué)一共10門學(xué)科,今日和你分享的是小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》優(yōu)秀說(shuō)課稿。

    一、說(shuō)教材。

    《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元第節(jié)的資料。主要由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義組成。

    分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,經(jīng)過分物引入分?jǐn)?shù),使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的,從而提高學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,并促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。分?jǐn)?shù)的意義,經(jīng)過分鐵釘、分硬幣的實(shí)例,學(xué)生對(duì)“整體”有正確的認(rèn)識(shí),既能夠是一個(gè)物體,也能夠是一些物體,從而強(qiáng)調(diào)出單位“1”。在此基礎(chǔ)上再給出分?jǐn)?shù)單位的概念。

    二、說(shuō)學(xué)情。

    五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課時(shí)能進(jìn)取的思考、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差,需要教師多關(guān)注、多引導(dǎo),在課堂上多提問,充分的調(diào)動(dòng)他們參與到課堂中來(lái)。

    三、教學(xué)目標(biāo)。

    根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,制定本課教學(xué)目標(biāo):

    知識(shí)與技能:體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,建立單位“1”的概念,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。

    過程與方法:經(jīng)過說(shuō)一說(shuō)、分一分、折一折、寫一寫等體驗(yàn)活動(dòng),認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,熟知單位“1”和分?jǐn)?shù)單位。在實(shí)踐中領(lǐng)悟必須的科學(xué)探究的方式方法,提高實(shí)踐本事。

    情感態(tài)度與價(jià)值觀:經(jīng)過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作,進(jìn)取探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,并滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。

    四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

    難點(diǎn):熟知單位“1”和分?jǐn)?shù)單位。

    五、說(shuō)教法和學(xué)法。

    教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成過程,學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以,在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本,以學(xué)生為立足點(diǎn),借助多媒體教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

    教學(xué)中我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、自主探究的教學(xué)方法,把課堂還給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦等感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),享受學(xué)習(xí)的樂趣。

    六、說(shuō)教學(xué)過程。

    環(huán)節(jié)一:復(fù)習(xí)回顧,激活記憶。

    首先,經(jīng)過談話問學(xué)生“把一個(gè)蛋糕分成2半,每半表示多少?”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),能很快回答是12,然后經(jīng)過媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖,讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分,并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么,在小組內(nèi)交流且學(xué)生匯報(bào)所填寫的分?jǐn)?shù),預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最終一幅圖的分?jǐn)?shù)時(shí),出現(xiàn)“23、26、13”,這時(shí)肯定13這個(gè)答案是正確的。

    環(huán)節(jié)二:自主探究,概括新知。

    這一環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)層次。

    (一)合作交流,理解單位“1”

    先讓學(xué)生觀察思考這幾個(gè)分?jǐn)?shù),小組間交流這些分?jǐn)?shù)分別是把什么平均分后得到的?再全班交流,預(yù)設(shè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到那里分別是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體平均分的,這時(shí)向?qū)W生明確一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體都能夠用自然數(shù)1表示,把它叫做“單位1”,之后要求學(xué)生根據(jù)對(duì)單位1的理解,同桌間相互說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)分別是把單位1平均分成幾份,表示這樣的幾份,再指生回答。

    先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)把什么看作單位1,再交流這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是把單位1平均分成幾份,表示這樣的幾份,對(duì)于第一個(gè)物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說(shuō)出把這個(gè)餅看作單位1,34是把單位1平均分成4份,表示這樣的3份。中間一個(gè)圖形,一個(gè)計(jì)量單位,學(xué)生能仿照第一個(gè)物體較容易的說(shuō)出,對(duì)于最終一個(gè)由許多物體組成的整體,向?qū)W生明確是把這若干個(gè)物體組成的整體看作單位1,然后把單位1平均分成3份,表示這樣的1份,根據(jù)上述對(duì)4個(gè)分?jǐn)?shù)的討論,引導(dǎo)學(xué)生小組交流,概括出分?jǐn)?shù)的意義,再組織全班交流,根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果適時(shí)總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義,在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分?jǐn)?shù)的意義。

    全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義。之后讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)練習(xí)六的第3題各分?jǐn)?shù)表示的意義,并仿照第(1)中的格式相互間說(shuō)一說(shuō),第(3)小題,經(jīng)過畫直觀的鐘面圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一節(jié)課的時(shí)間與1小時(shí)的關(guān)系。在對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解上,向?qū)W生說(shuō)明什么是分?jǐn)?shù)單位,之后讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問題,小組里相互說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,再說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。期間要幫忙那些對(duì)分?jǐn)?shù)單位不是很理解的學(xué)生。

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在探究分?jǐn)?shù)意義的過程中,體會(huì)對(duì)單位1的理解以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位,感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

    環(huán)節(jié)三:內(nèi)化知識(shí),解決問題。

    為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,我安排了如下的練習(xí):

    練一練是要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分且說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)單位是什么以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位,使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。

    練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個(gè)分?jǐn)?shù),再說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,體會(huì)并明白一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾,它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生根據(jù)23涂一涂,由于被看作1的桃的數(shù)量不一樣,每次需要涂的桃的個(gè)數(shù)也不一樣,有利于加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,異常是對(duì)單位1的理解。

    練習(xí)六的4-5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1,經(jīng)過用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù),使學(xué)生更加清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義,把握分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系,第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分?jǐn)?shù)。

    經(jīng)過不一樣形式的練習(xí),不僅僅加深了對(duì)單位1的理解,進(jìn)而內(nèi)化了分?jǐn)?shù)的意義且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的單位,也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題作了準(zhǔn)備。

    環(huán)節(jié)四:課堂總結(jié),全面升華。

    課結(jié)束前,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲有哪些。

    經(jīng)過總結(jié),既鞏固了所學(xué)的知識(shí),加深了印象,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括本事。

    七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

    為了進(jìn)一步突出重點(diǎn),我的板書注重條理清晰,易于學(xué)生理解。

    1.單位“1”是一個(gè)物體、一些物體的整體。

    2.分?jǐn)?shù)單位:?jiǎn)挝皇恰?”,把它分成若干份,表示其中一份的數(shù)。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇四

    聽了王立平和李靜兩位老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》很有收獲,下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì),王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師提出活動(dòng)要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確。活動(dòng)中,教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報(bào)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時(shí),教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。最后,通過新老知識(shí)的比較引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。”

    再有就是王立平老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也比較新穎,比如“成語(yǔ)中找分?jǐn)?shù)”:十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬(wàn)里挑一等都很有意思,就這一練習(xí)題提一個(gè)小小的建議:象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語(yǔ)讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示不太恰當(dāng),一是有些難為學(xué)生,二是容易造成學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的誤解。

    李靜老師的課有她獨(dú)到之處,比如:課的開始,以問題導(dǎo)入:“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘I畹男枰俊弊寣W(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累,兩句話就解決了“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生?”問題,接著在設(shè)問:對(duì)于分?jǐn)?shù),你還有哪些了解?學(xué)生根據(jù)三年級(jí)學(xué)過的以及自己生活中積累的把分?jǐn)?shù)各部分名稱都復(fù)習(xí)了,并強(qiáng)化了“平均分”接下來(lái)再讓學(xué)生用掌握的知識(shí),用彩筆在一張紙上表示1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)。

    以上過程,李靜老師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),沒做多余的講解,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

    這節(jié)課的特點(diǎn)就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出,教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫紙,學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機(jī)圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。通過小組討論,探究產(chǎn)生了很多分?jǐn)?shù),并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些分?jǐn)?shù)是怎么來(lái)的。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,探索知識(shí)的能力,還讓學(xué)生親身感受了知識(shí)的形成過程。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇五

    《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份,用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份,又學(xué)習(xí)了把若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份,用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位1的概念,概括分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位。為進(jìn)一步探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。

    教材安排了一道例題,例1要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖中涂色部分,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)感受被平均分的對(duì)象是非常廣泛的,從而抽象出“單位1”的概念以及概括分?jǐn)?shù)的意義并認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位。“試一試”和“練一練”要求學(xué)生說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位以及該分?jǐn)?shù)含有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位,使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時(shí),不斷鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。練習(xí)六的1—5題主要是加深對(duì)“單位1”的理解,進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義。

    根據(jù)上述教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的分析,考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,制定了如下的教學(xué)目標(biāo):

    1、讓學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義;

    3、讓學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,養(yǎng)成獨(dú)立思考,主動(dòng)與他人合作交流的習(xí)慣,獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。

    教學(xué)重點(diǎn):掌握分?jǐn)?shù)的意義

    難點(diǎn):認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位以及對(duì)單位1的理解

    本節(jié)課我將采用自主探索,合作交流的教學(xué)方法,讓學(xué)生在觀察以及用分?jǐn)?shù)表示涂色部分的過程中,體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義,在小組交流中,抽象出單位1的含義以及概括出分?jǐn)?shù)的意義,進(jìn)而認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得他們能夠積極自主地,充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

    為了掌握這部分內(nèi)容,在課堂教學(xué)中,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主探究,合作交流,通過動(dòng)手寫一寫,動(dòng)腦想一想,抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    這部分我將分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

    首先,通過談話問學(xué)生“把一個(gè)蛋糕分成2半,每半表示多少?”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),能很快回答是1/2,然后通過媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖,讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分,并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么,在小組內(nèi)交流且學(xué)生匯報(bào)所填寫的分?jǐn)?shù),預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最后一幅圖的分?jǐn)?shù)時(shí),出現(xiàn)“2/3、2/6、1/3”,這時(shí)肯定1/3這個(gè)答案是正確的。

    這一環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)層次

    先讓學(xué)生觀察思考這幾個(gè)分?jǐn)?shù),小組間交流這些分?jǐn)?shù)分別是把什么平均分后得到的?再全班交流,預(yù)設(shè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這里分別是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體平均分的,這時(shí)向?qū)W生明確一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體都可以用自然數(shù)1表示,把它叫做“單位1”,接著要求學(xué)生根據(jù)對(duì)單位1的理解,同桌間相互說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)分別是把單位1平均分成幾份,表示這樣的幾份,再指生回答。

    先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)把什么看作單位1,再交流這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是把單位1平均分成幾份,表示這樣的幾份,對(duì)于第一個(gè)物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說(shuō)出把這個(gè)餅看作單位1,3/4是把單位1平均分成4份,表示這樣的3份。中間一個(gè)圖形,一個(gè)計(jì)量單位,學(xué)生能仿照第一個(gè)物體較容易的說(shuō)出,對(duì)于最后一個(gè)由許多物體組成的整體,向?qū)W生明確是把這若干個(gè)物體組成的整體看作單位1,然后把單位1平均分成3份,表示這樣的1份,根據(jù)上述對(duì)4個(gè)分?jǐn)?shù)的討論,引導(dǎo)學(xué)生小組交流,概括出分?jǐn)?shù)的意義,再組織全班交流,根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果適時(shí)總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義,在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分?jǐn)?shù)的意義。全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義。接著讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)練習(xí)六的第3題各分?jǐn)?shù)表示的意義,并仿照第(1)中的格式相互間說(shuō)一說(shuō),第(3)小題,通過畫直觀的鐘面圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一節(jié)課的時(shí)間與1小時(shí)的關(guān)系。在對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解上,向?qū)W生說(shuō)明什么是分?jǐn)?shù)單位,接著讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問題,小組里相互說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,再說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。期間要幫助那些對(duì)分?jǐn)?shù)單位不是很理解的學(xué)生。

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在探究分?jǐn)?shù)意義的過程中,體會(huì)對(duì)單位1的理解以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位,感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

    為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,我安排了如下的練習(xí):

    練一練是要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分且說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)單位是什么以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位,使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。

    練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個(gè)分?jǐn)?shù),再說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,體會(huì)并知道一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾,它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生根據(jù)2/3涂一涂,由于被看作1的桃的數(shù)量不同,每次需要涂的桃的個(gè)數(shù)也不同,有利于加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,特別是對(duì)單位1的理解。

    練習(xí)六的4—5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1,通過用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù),使學(xué)生更加清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義,把握分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系,第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分?jǐn)?shù)。

    通過不同形式的練習(xí),不僅加深了對(duì)單位1的理解,進(jìn)而內(nèi)化了分?jǐn)?shù)的意義且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的單位,也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題作了準(zhǔn)備。

    課結(jié)束前,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲有哪些。

    通過總結(jié),既鞏固了所學(xué)的知識(shí),加深了印象,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

    以上就是我本節(jié)課的說(shuō)課內(nèi)容。謝謝各位評(píng)委!

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇六

    這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)。《〈課程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我認(rèn)為“先學(xué)后導(dǎo)”是一個(gè)逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)過程,不單體現(xiàn)在課堂,也應(yīng)體現(xiàn)在課外,乃至整個(gè)教學(xué)過程。它的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。

    陳瑞省老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式,充分發(fā)揮新型課堂的魅力,充分利用先學(xué)后導(dǎo)的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展。“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”本節(jié)課中,陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

    首先,陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料,通過小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過課前搜索資料,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì),每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補(bǔ)充:“匯報(bào)時(shí),盡量跟前一位同學(xué)不一樣。”這樣,避免了學(xué)生重復(fù)敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后,肯定了學(xué)生介紹的精彩,類型的多樣,對(duì)于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。

    這節(jié)課最精彩的是在探索分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié),分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現(xiàn)了不同的學(xué)具,大膽放手讓學(xué)生探究,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生小組合作,讓學(xué)生在交流中體會(huì)領(lǐng)悟單位“1”的含義,進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。陳老師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報(bào),引出有5種東西為什么最后的結(jié)果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問題。學(xué)生通過思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過四分之三這個(gè)特例到其他分?jǐn)?shù)的理解,讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分?jǐn)?shù),然后和課本中的什么叫分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

    陳瑞省老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩;他現(xiàn)手拈來(lái)的幽默,關(guān)鍵的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),在開放的空間里思索,在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務(wù)。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇七

    分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。其中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱老師從數(shù)字1開始,問:你會(huì)用1來(lái)表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎么做?更多的桃子呢?一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個(gè)數(shù)的變化都可以用1來(lái)表示,說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊,由此引入新課。接著讓學(xué)生通過畫圖表示四分之三的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”,總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最后通過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流,適當(dāng)?shù)某橄蟆w納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí),教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)意義。在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中,朱老師讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法,即分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一,分?jǐn)?shù)單位由分母決定的。整個(gè)新授過程,朱老師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué),不斷通過數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

    朱老師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)牧?xí)題,由易到難,由淺入深,讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。特別是習(xí)題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個(gè)數(shù)不同?二是:同一個(gè)點(diǎn),為什么可以用不同的分?jǐn)?shù)表示?讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。

    整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了“數(shù)感”,理解了“分?jǐn)?shù)的意義”,朱老師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂,整節(jié)課輕松、流暢,值得我學(xué)習(xí)。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇八

    才能正確理解分?jǐn)?shù)的意義,也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

    2、教學(xué)目標(biāo):.讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究活動(dòng)中理解單位“1”,感受并理解分?jǐn)?shù)的意義。

    3、教學(xué)重點(diǎn):建立單位“1”的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義。

    4、教學(xué)難點(diǎn):理解單位“1”的概念。

    二、說(shuō)教學(xué)方法。

    學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難,由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí),但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義,必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以,本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法,并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動(dòng)手操作、直觀演示,讓學(xué)生充分感知,再經(jīng)過比較、歸納,突破許多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn),層層推進(jìn)、步步深入,并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義。

    三、說(shuō)課過程:

    新課標(biāo)指出:努力營(yíng)造學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重要的參與者和創(chuàng)造者,落實(shí)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。在本節(jié)課中,我組織學(xué)生小組合作,自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù),不僅僅有利于學(xué)生廣泛參與,也有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),不僅僅滿足了學(xué)生的創(chuàng)造欲,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性,同時(shí)也使學(xué)生擁有了更多的自我探索,自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),真正使學(xué)生在做中學(xué)。

    1、動(dòng)手操作,探究新知。

    由于學(xué)生已經(jīng)理解了把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)表示。那么把一個(gè)整體平均分,雖然書上沒有學(xué)過,但對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)不是一個(gè)空白,在以往的生活經(jīng)驗(yàn)中應(yīng)有所認(rèn)知。所以,我打算在課上分小組合作,動(dòng)手操作課前供給給每一小組的材料(1分米的線段,4枚棋子,8支鉛筆,6塊橡皮,一根繩子)。學(xué)生四人為一組,選一種或幾種學(xué)具自我動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù),并對(duì)學(xué)生提出要求:“在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中,你能夠動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體,你是怎樣分的,創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。”學(xué)生操作、合作交流,盡可能多的創(chuàng)造一些分?jǐn)?shù),并說(shuō)說(shuō)為什么這樣表示?我們匯報(bào)交流的重點(diǎn)是學(xué)生把不一樣物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份的數(shù),都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。)。

    交流結(jié)束以后,組織討論:大家在得到這些分?jǐn)?shù)的時(shí)候有什么共同的想法?重點(diǎn)要注意什么?根據(jù)學(xué)生的回答,強(qiáng)調(diào)指出:必須是平均分成的。

    之后討論:平均分的對(duì)象相同嗎?你能把這些平均分的對(duì)象進(jìn)行分類嗎?在學(xué)生的回答過程中,教師隨機(jī)板書“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位,許多物體組成的一個(gè)整體”,最終教師指出:無(wú)論是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位,還是許多物體組成的一個(gè)整體,都能夠用自然數(shù)“1”來(lái)表示,通常我們把它叫做單位“1”。為了加強(qiáng)理解單位“1”的含義,緊之后要求學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō):我們還能夠把什么看作單位“1”?學(xué)生在很多舉例的同時(shí),充分理解單位“1”的含義。在突破單位“1”的含義這個(gè)難點(diǎn)以后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱和意義。

    2.師生互動(dòng),理解意義。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇九

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此,在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn),以自我探究為主線,以求異創(chuàng)新為宗旨,借助多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察辨析、自主探究,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中,使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng),使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng)。

    《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份,可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示,許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示,通常把它叫做單位“1”,進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。縱觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析,我們確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

    1、知識(shí)目標(biāo):建立單位“1”的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義,知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義,這是第一項(xiàng)目標(biāo)也是基本目標(biāo);借助為分?jǐn)?shù)配圖,深入理解分?jǐn)?shù)的`意義,發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;這兩項(xiàng)目標(biāo)是在第一項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。

    2、能力目標(biāo):通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作,使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力,促進(jìn)其思維的發(fā)展;通過同學(xué)間的合作,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

    在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義。

    根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法,即把問、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生,力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,全課以“談話導(dǎo)入,喚醒已知—?jiǎng)邮植僮鳎瑒?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示,揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課,其中動(dòng)手操作,創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作,感知意義;師生互動(dòng),理解意義;深化整體,總結(jié)意義;巧妙練習(xí),強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課:

    (一)談話導(dǎo)入,喚醒已知。

    輕松談話:“在四年級(jí)的時(shí)候,我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)?”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí),學(xué)生可能會(huì)談到(課件)教師適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋果、一張餅都稱之為一個(gè)物體,一米長(zhǎng)的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位,一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位,我們可用自然數(shù)1來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把所相關(guān)的知識(shí)說(shuō)充分了,教師適時(shí)走進(jìn)去“老師知道它也和分?jǐn)?shù)有關(guān),你們看(課件)這是10個(gè)小朋友,當(dāng)我們把它看作一個(gè)整體的時(shí)候,還可以說(shuō)是一群小朋友,這一群小朋友也可以被分,分得的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。

    此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí),讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候,我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分,分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明了道路。

    (二)動(dòng)手操作,創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。

    1、動(dòng)手操作,感知意義。

    學(xué)生四人一組為單位,每組有一套學(xué)具,包括一米長(zhǎng)的繩子、一張紙、六塊餅干、12個(gè)小方塊……(課件)然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù),并提出要求:在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中,你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體,你是怎樣分的,創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。(課件)。

    此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份的數(shù),都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

    2、師生互動(dòng),理解意義。

    在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上,采用師生互動(dòng)的形式,借助多媒體課件,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義。互動(dòng)分為兩次,第一次借助小旗圖,(課件)以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2為例,激活學(xué)生的思維,”還是這幅圖,你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎?“激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望,學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如(課件)。第二次出示熊貓圖的辨析題(課件)教師引題”當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體,把這個(gè)整體平均分成3份,每份是這個(gè)整體的幾分之幾?由于教師給出了三個(gè)答案,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考,在學(xué)生辯解、交流中,知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。(課件)。

    此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同,從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義,為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇十

    教學(xué)內(nèi)容:

    浙江教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)。

    教學(xué)目標(biāo):

    1、進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)等內(nèi)容,以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

    2、初步學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系整理有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí),發(fā)展邏輯思維能力,提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

    3、激發(fā)學(xué)生參與熱情,培養(yǎng)主體意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

    重點(diǎn):

    知識(shí)的整理及應(yīng)用。

    難點(diǎn):

    綜合運(yùn)用。

    教學(xué)設(shè)想:

    1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

    以往我總是帶著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理,就算是放手也是在教師的提示下進(jìn)行的,學(xué)生的自主性、個(gè)性被壓抑著。為此,我力求突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式,嘗試運(yùn)用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評(píng)——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟,通過學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的集體討論,相互交流、補(bǔ)充、完善,相互質(zhì)疑、辯論、評(píng)價(jià),使每一個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短,張揚(yáng)個(gè)性。

    2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。

    新《課標(biāo)》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。因此,本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)與整理的方法。整理過程中,鼓勵(lì)學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理,借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí);在相互評(píng)價(jià)整理情況時(shí),引導(dǎo)學(xué)生比較歸納總結(jié)出根據(jù)知識(shí)之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整理的方法,并鼓勵(lì)學(xué)生今后用這種方法去整理其他知識(shí)。這樣從整理和復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的方法、步驟,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    3、注重過程,強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用。

    隨著新課改的推進(jìn),我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是只注重結(jié)果,更重要的是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在整理知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行進(jìn)一步的概括(意義、分類、運(yùn)用等),使學(xué)生明確各知識(shí)之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

    4、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,突出主體。

    開放教學(xué)過程,讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)運(yùn)用的過程。教師始終是參與者和合作者。課始引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的需要,整理后先在小組內(nèi)交流,推薦優(yōu)秀作品,選代表介紹,然后讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性,營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    教學(xué)過程:

    一、直接導(dǎo)入。

    這節(jié)課我們一起來(lái)復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的.意義和性質(zhì)”。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇十一

    各位評(píng)委、老師:

    大家好!我是5號(hào)選手。

    今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材53-54頁(yè)的《方程的意義》。我的說(shuō)課分為以下幾部分:學(xué)情與教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)與教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書。

    一、學(xué)情與教材分析。

    (一)學(xué)情教材分析。

    雖然這是節(jié)全新的數(shù)學(xué)概念課,五年級(jí)學(xué)生從沒有接觸過。但是,孩子們已經(jīng)具備了一定的算術(shù)知識(shí)(如整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算)和一定的代數(shù)知識(shí)(用字母表示運(yùn)算定律),這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做好了鋪墊。

    (二)教材分析。

    本節(jié)內(nèi)容對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一堂全新數(shù)學(xué)概念課,是在學(xué)生掌握了用“子母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上,進(jìn)行的探索性學(xué)習(xí)。

    理解了方程的意義,為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)“解方程”和“解稍復(fù)雜的方程”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力提高到一個(gè)新的水平。

    二、教學(xué)目標(biāo)。

    知識(shí)與技能目標(biāo):掌握方程的意義,弄清方程和等式兩個(gè)概念的關(guān)系。

    過程與方法:

    1、在操作、觀察、討論、分析中探究學(xué)習(xí);

    2、讓學(xué)生構(gòu)建概念數(shù)學(xué)觀念,并解決實(shí)際問題。

    情感態(tài)度價(jià)值觀:

    1、游戲中樂有所得,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

    2、體會(huì)知識(shí)探索過程中,合作交流的樂趣。

    三、重難點(diǎn)與教法學(xué)法。

    (一)教學(xué)重難點(diǎn)。

    弄清等式和方程兩個(gè)概念的關(guān)系,

    會(huì)解決實(shí)際問題。

    (二)教法學(xué)法。

    新課標(biāo)要求:學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析并現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題。并且現(xiàn)在我們也倡導(dǎo)趣味概念數(shù)學(xué)。因此,在這節(jié)課中,教法我采用了觀察發(fā)、討論法、探究法和問答法,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和分組討論探究學(xué)習(xí)。而這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:觀察探索、揭示概念、理解概念、辨析概念、應(yīng)用概念的學(xué)習(xí)過程。

    最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

    四、教學(xué)過程。

    我的教學(xué)過程由:導(dǎo)入篇、實(shí)驗(yàn)探究篇、揭示概念篇、深化應(yīng)用篇和歸納總結(jié)篇五部分構(gòu)成。

    (一)新課導(dǎo)入。

    今天我們要學(xué)習(xí)新課,所用的教具就是天枰,那么同學(xué)們可不可告訴我你對(duì)天枰的了解?

    天枰由天枰稱和砝碼構(gòu)成,當(dāng)放在兩邊托盤的物體質(zhì)量相等時(shí),天枰就會(huì)平衡。也就是:左側(cè)托盤放入兩個(gè)50克砝碼,右側(cè)托盤放入一個(gè)100克砝碼,此時(shí)天枰平衡。即為:50+50=100(引出等式)那么根據(jù)這一原理,我們來(lái)學(xué)習(xí)新課。

    (二)實(shí)驗(yàn)觀察,得概念。

    首先我在左面托盤放入一個(gè)空杯子,讓同學(xué)們實(shí)驗(yàn)看看在右面托盤放入多少克砝碼,天枰才會(huì)平衡。通過觀察實(shí)驗(yàn),同學(xué)們發(fā)現(xiàn)放入100克砝碼,天枰剛好平衡,由此得出:一個(gè)杯子重100克。

    放入三個(gè)100克砝碼則會(huì)重于左側(cè),即為:100+x300(不等式);

    直到放入兩個(gè)100克砝碼和一個(gè)50克砝碼,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)天枰終于平衡了,即為:100+x=250(這個(gè)叫什么)。

    那么像這樣含有未知數(shù)的等式,人們給他起來(lái)一個(gè)新名字,你們知道它叫什么嗎?對(duì),方程。

    (三)深入理解概念。

    知曉了方程的概念,大家可不可以從其概念里,抓一下關(guān)鍵詞,看看,你要判斷一個(gè)式子是否是方程,要具備哪些條件!通過觀察發(fā)現(xiàn)方程要具備兩個(gè)要素:一必須含有未知數(shù)(未知數(shù)不一定用x表示。(2)未知數(shù)不一定只有一個(gè)。);二必須是等式(也就要有=)。

    (四)pk游戲深化概念。

    讓孩子們辦蹲著,老師隨即出卡片,判斷是否為方程,是的蹲下,不是的站直了!如果不是方程,接著再判斷原因,左手為缺少未知數(shù),右手為不是等式。

    引出特記方程x=0,x+y=z,s=a*b判斷是否為方程!!

    (五)深入拓展,辨別概念。

    方程的概念為:含有未知數(shù)的等式。例如:3x+5=17。等式,含有等號(hào)的式子。大家舉例子,例如:1+1=2,100+x=250。并且將你所舉的例子里的方程挑出來(lái)。

    那么,經(jīng)過判斷大家可以發(fā)現(xiàn),方程都是等式,但是等式不一定都是方程。

    (六)用方程表示數(shù)量間的關(guān)系。

    小紅買了5支鉛筆,共花去9元,已知每支鉛筆x元。

    一頭大象重5.1噸,一頭黃牛重x噸,這頭黃牛比大象輕4.75噸。

    (七)板書總結(jié)。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇十二

    1、表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的()的數(shù),叫做百分?jǐn)?shù),百分?jǐn)?shù)也叫做()或()。

    2、百分之九十四寫作(),它含有()個(gè)1%,再添上()個(gè)1%,就是1。

    3、一本書,已經(jīng)看了85%,這句話中,是把()看作單位1,表示()是()的85%。

    4、三月份的水電費(fèi)比二月份節(jié)約8%,三月份的水電費(fèi)是二月份的()。

    5、如果女生人數(shù)占全班人數(shù)的40%,那么男生人數(shù)占全班人數(shù)的()。

    1、分母是100的分?jǐn)?shù)叫做百分?jǐn)?shù)。()。

    2、一塊布長(zhǎng)27%米。()。

    3、最大的百分?jǐn)?shù)是100%。()。

    4、4%與4/100所表示的意義相同。()。

    5、25%的計(jì)數(shù)單位是1%,它含有25個(gè)1%。()。

    1%讀作()。

    7.8%讀作()。

    52%讀作()。

    100%讀作()。

    0.03%讀作()。

    125.6%讀作()。

    百分之四:寫作()。

    百分之四十五:寫作()。

    百分之三百:寫作()。

    百分之二百點(diǎn)三:寫作()。

    百分之一百二十:寫作()。

    百分之零點(diǎn)二五:寫作()。

    1、實(shí)驗(yàn)小學(xué)有75%的學(xué)生參加了藝術(shù)班的學(xué)習(xí)。這里的75%表示()。

    2、空氣中約20%是氧氣。這里的20%表示()。

    1、在100毫升的多維飲料中,含果汁()毫升。

    2、在這三種飲料中,果汁含量最少的是()品牌,果汁含量最多的是()品牌。

    1、1%()。

    2、50%()。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇十三

    (1)、地位與作用:《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始;將為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定基礎(chǔ),是本單元的重點(diǎn)。

    (2)、學(xué)情分析:由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定難度,尤其是對(duì)單位“1”的理解,所以在教學(xué)時(shí),需要將抽象的知識(shí)與直觀形象的場(chǎng)景相結(jié)合,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際情況,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重難點(diǎn)。

    (3)、教學(xué)目標(biāo):

    我設(shè)計(jì)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三維目標(biāo)。

    1、知識(shí)目標(biāo):建立單位“1”的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義,并知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

    2、能力目標(biāo):通過動(dòng)手操作和直觀教學(xué),使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,形成并理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力,促進(jìn)其思維的發(fā)展。

    3、情感目標(biāo):讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從而對(duì)數(shù)學(xué)出示好奇心,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

    教學(xué)重點(diǎn):理解分?jǐn)?shù)的意義作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我借助圖形感知、類比推理,讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程,從而在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí),所以讓他們主動(dòng)參與,把抽象的教學(xué)變?yōu)橹庇^的教學(xué)是本節(jié)課的重中之重。

    教學(xué)難點(diǎn):理解整體和單位“1”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生必須明白把一個(gè)整體平均分成的份數(shù)不一樣,表示出來(lái)的分?jǐn)?shù)也不一樣;在一定情況下,分?jǐn)?shù)雖然一樣,如果選取的份數(shù)不一樣,看作的整體也是不一樣的,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象,所以要多舉實(shí)例,多加比較,多方引導(dǎo),才能突破難點(diǎn)。

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此,在教學(xué)中我為學(xué)生提供豐富的感性材料,采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法,即把畫一畫、折一折、說(shuō)一說(shuō)、講一講、做一做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

    為讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),這節(jié)課我設(shè)計(jì)了1、創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)“1”2、類比推理,揭示單位“1”3、溝通單位“1”,歸納分?jǐn)?shù)的意義4、借助分?jǐn)?shù),歸納分?jǐn)?shù)單位5、應(yīng)用升華,深化分?jǐn)?shù)的意義6、學(xué)生談收獲六大環(huán)節(jié)進(jìn)行,循序漸進(jìn)、步步深入,來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。

    第一個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)“1”

    說(shuō)出生活中哪些物體的數(shù)量可以用1來(lái)表示?

    1可以想象成一個(gè)物體,也可以也可以想象成一堆、一些物體,也就是說(shuō)任何物體不管有多少,不管有多大,只要我們把它看作一個(gè)整體,都可以想象成1,1既然無(wú)所不包,我們就在1上加個(gè)引號(hào),由此引出“1”

    第二個(gè)環(huán)節(jié):類比推理,揭示單位“1”。

    通過3個(gè)蘋果作為“1”,類比推出6個(gè)蘋果,12個(gè)蘋果,18個(gè)蘋果中含有多少個(gè)“1”,有幾個(gè)1就是幾,3個(gè)蘋果所看作的“1”,其實(shí)就成了一個(gè)計(jì)量的單位,從而引入單位“1”。

    通過1個(gè)月餅這個(gè)單位“1”那么,下面5個(gè)月餅、1個(gè)月餅、不完整月餅,又該用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示?再通過1個(gè)長(zhǎng)方形、1米這樣的長(zhǎng)度單位、8個(gè)圓片讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,感知分?jǐn)?shù)和整數(shù)與單位“1”的聯(lián)系,再通過不完整的月餅、長(zhǎng)方形、1米這樣的長(zhǎng)度單位、8個(gè)圓片觀察、對(duì)比,歸納出分?jǐn)?shù)的意義。

    第四個(gè)環(huán)節(jié):借助分?jǐn)?shù)意義,歸納分?jǐn)?shù)單位。

    通過分?jǐn)?shù)(、、)的再認(rèn)識(shí),你能利用手中的圖案,涂一涂,你最想表示的一個(gè)分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)中還有多少個(gè),中還有多少個(gè),從而歸納出分?jǐn)?shù)單位。

    練習(xí)是鞏固新知的必要手段,我設(shè)計(jì)了:

    1、現(xiàn)實(shí)生活中,分?jǐn)?shù)的確很多。同學(xué)們之所以看到的不多,還是因?yàn)槲覀冴P(guān)注的視野還不夠開闊。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊了解更豐富的世界時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn),我們生活的這個(gè)世界真的離不開分?jǐn)?shù)網(wǎng)絡(luò)中分?jǐn)?shù)。

    2、自我檢測(cè)。(用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的紅色部分)。

    3、給出分?jǐn)?shù)1/4,取其一份1、2、3朵,深刻理解整體有多少朵。

    以上練習(xí)的安排,檢測(cè)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和認(rèn)知情況;也培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活的能力;激發(fā)了學(xué)生更加了解分?jǐn)?shù)的意義的欲望。。

    第六個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)升華應(yīng)用分?jǐn)?shù)。

    引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的收獲,指導(dǎo)學(xué)生用自己的話小結(jié):

    1、今天我們又認(rèn)識(shí)了什么數(shù)?你能說(shuō)說(shuō)嗎?

    2、能不能談一談分?jǐn)?shù)在你身邊的應(yīng)用呢?

    結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,我分了兩版進(jìn)行板書,既突出了重點(diǎn),也強(qiáng)化了難點(diǎn),讓學(xué)生一目了然。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇十四

    (2)讓學(xué)生說(shuō)出從圖中獲取的主要信息。

    (3)揭示課題。

    (一)再創(chuàng)情境,探案例1。

    1、中秋期間,我們的傳統(tǒng)習(xí)俗是合家分享一塊大月餅,喻示合家和美,團(tuán)圓之意。小華一家也不例外。(示圖)。

    他告訴我們什么?我分得這個(gè)月餅的1/4。

    誰(shuí)能告訴大家,這里的1/4是把()看作一個(gè)整體呢??

    分析一下他倆得到的月餅,你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?有什么問題嗎?小組交流,再全班反饋。

    (二):教學(xué)單位“1”、分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位。

    1、關(guān)于單位“1”

    學(xué)生小組交流“議一議”

    師讓學(xué)生小組“議一議”的3個(gè)情境,全班反饋(師對(duì)應(yīng)板書)。

    歸納:一個(gè)物體或是由許多物體組成一個(gè)整體,通常把它叫做單位“1”觀察板書內(nèi)容,體會(huì)這里單位1的量,及其所表示量的對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。(可以同桌交流)。

    理解了什么是單位1的量,我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。

    學(xué)生活動(dòng):(小組合作)拿出一些小棒,把它看作單位1。

    使它能平均分成5份,6份?

    情況反饋。

    歸納分?jǐn)?shù)的意義:讓學(xué)生用自己的話先說(shuō),再對(duì)照書上的概念進(jìn)行鞏固。同時(shí)板書:分?jǐn)?shù)。

    說(shuō)一說(shuō),議一議,上面分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

    課堂活動(dòng):說(shuō)一說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù);畫一畫(書上的第2題)。

    3、關(guān)于分?jǐn)?shù)單位的.認(rèn)識(shí)。

    把單位“1”平均分成若干份,表示這樣一份的數(shù),又叫做這個(gè)分?jǐn)?shù)的單位。讓學(xué)和舉例說(shuō)一說(shuō):

    再議一議:分?jǐn)?shù)單位與分?jǐn)?shù)什么有關(guān)系?(分母)。

    1、反思與質(zhì)疑。

    本課我們研究了哪些方面的新內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)自己的理解。再針對(duì)主題圖的情境試述其中各分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

    2、還有什么疑惑的,或者有什么不同的想法?

    師生共同梳理。

    單位“1”——分?jǐn)?shù)——分?jǐn)?shù)單位。

    課本第25~26頁(yè)1、2、3題。

    分?jǐn)?shù)。

    單位“1”:

    分?jǐn)?shù)單位:

    單位“1”——分?jǐn)?shù)——分?jǐn)?shù)單位。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇十五

    知識(shí)與技能:初步建立單位的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)單位的意義。

    能力與方法:通過主動(dòng)學(xué)習(xí)探究,理解并形成分?jǐn)?shù)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力。

    情感態(tài)度價(jià)值觀:借助為分?jǐn)?shù)配圖,發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;通過同學(xué)間的合作,養(yǎng)成學(xué)生傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    教學(xué)重點(diǎn):建立單位的概念,能從具體實(shí)例中理解分?jǐn)?shù)的意義。

    教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確理解單位.

    本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法。通過動(dòng)手操作直觀演示讓學(xué)生充分感知,整堂課層層推進(jìn)、步步深入。課堂中教師力求教給學(xué)生探索知識(shí)的方法,在引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),讓他們歸納總結(jié)。

    多媒體課件,準(zhǔn)備圓形紙,正方形紙、練習(xí)紙、小木棒等多種學(xué)具。

    1、談話交流引入

    教師板書,同學(xué)們老師在黑板上寫的是幾?今天我們就從這個(gè)小小的來(lái)開始展開學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

    老師往這一站就可以用幾來(lái)表示?除了可以表示一個(gè)人,還可以表示什么?(生答:一臺(tái)電腦、一塊黑板、一張桌子等等)

    這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了,一年級(jí)的孩子都知道,但現(xiàn)在我們是五年級(jí)的同學(xué)了。除了可以表示一個(gè)人、一臺(tái)電腦、一塊黑板等等,還可以有其它的表示方法嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出還可以表示一群人、一堆物品、一排桌子等等)

    演示:課件出示生活中的物體,深入理解一個(gè)物體和一些物體都可以用來(lái)表示,加深對(duì)整體單位的理解。

    比較:現(xiàn)在的和以前的還是一樣的意思嗎?(現(xiàn)在的不但可以表示一個(gè)個(gè)物體,還可以表示一堆物體、一群物體等等。)

    結(jié)論:通過我們剛才的談話和觀察我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體或是一些物體都可以看做一個(gè)整體,都可以用來(lái)表示。在數(shù)學(xué)中我們通常把這個(gè)廣義的叫做單位。

    2、深入理解單位

    課件出示:三個(gè)西瓜你會(huì)用幾來(lái)表示?如果我想用單位來(lái)表示應(yīng)該怎么辦?(用集合圈把它圈起來(lái))。六個(gè)西瓜還能用一來(lái)表示嗎?那應(yīng)該用幾來(lái)表示呢?為什么?12個(gè)西瓜呢?為什么?(因?yàn)檫@里有四圈也就是4個(gè))

    總結(jié):原來(lái)我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)單位就可以用1來(lái)表示。有幾個(gè)單位就可以用幾來(lái)表示。

    課件出示四分之一,看到這個(gè)分?jǐn)?shù)你想到了什么?(讓學(xué)生自由回答,回憶三年級(jí)學(xué)過的內(nèi)容。)

    1、理解一個(gè)物體的四分之一

    同學(xué)們剛才說(shuō)的很好,課前老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)具圓片、正方形紙、和練習(xí)冊(cè)等等,利用這些材料折一折、分一分、畫一畫,找出四分之一。

    學(xué)生可能會(huì)有以下的想法:

    生:把一個(gè)圓片平均分成4份,取其中的一份就是這個(gè)圓片的四分之一。

    生:把一張正方形平均分成4份,其中一份就是這張正方形紙的四分之一。

    生:把一條線段平均分成4份,其中的一份就是這張圓片的四分之一。

    強(qiáng)調(diào):你在分時(shí)應(yīng)該怎樣分才合理?你找到的四分之一是把什么看作單位?是誰(shuí)的四分之一?。

    2、理解一個(gè)整體的四分之一

    課件出示下面一些物體:你能不能從下面這些物體中找到出四分之一呢?我想讓同學(xué)們先交流交流,在練習(xí)紙上分一分,畫一畫找出四分之一,小組交流后匯報(bào)。

    生:把這四個(gè)蘋果平均分成4份,一份就是這4個(gè)蘋果的四分之一。

    生:把八個(gè)正方體看做單位平均分成4份,1份就是這八個(gè)正方體的四分之一?

    生:把十二個(gè)五角星看作單位平均分成4份,1份就是這十二個(gè)五角星的四分之一。

    這個(gè)四分之一是把誰(shuí)看做單位一呢?怎樣才能把這四個(gè)蘋果看做單位呢?課件展示四分之一的形成過程。

    操作:你們的學(xué)具袋中也有一些像老師這樣許多物體組成的單位,拿出來(lái)畫一畫、分一分,從單位中找出四分之一,并和同學(xué)們交流交流。

    生:我把8個(gè)圓圈看做單位,平均分成4份,其中的1份就是這8個(gè)圓圈的四分之一。

    強(qiáng)調(diào):你在分時(shí)是把誰(shuí)看作單位。

    3、對(duì)比總結(jié)

    引導(dǎo)學(xué)生理解:雖然它們的單位不相同,但它們都是把單位平均分成四份,取了其中的1份。

    4、尋找分母是四的其他分?jǐn)?shù)

    5、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)

    生:我把這些小棒分成了6份,我找到了六分之一,六分之二等等。

    生:我把這些小棒分成了3份,我找到了三分之一,三分之二等等。

    教師順勢(shì)板書學(xué)生找到的分?jǐn)?shù)。

    6、總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義

    在前面觀察、操作、交流的基礎(chǔ)上我們可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義:把單位平均分成若干份,其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

    告訴學(xué)生:分?jǐn)?shù)和整數(shù)一樣也有它的分?jǐn)?shù)單位。在分?jǐn)?shù)中把單位平均分成若干份,表示其中一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)單位。如:四分之一、六分之一、三分之一、十二分之一都是分?jǐn)?shù)單位。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如六分之一是六分之五的分?jǐn)?shù)單位等等。

    練習(xí):老師報(bào)數(shù)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,并說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

    1、讀讀下面有關(guān)分?jǐn)?shù)的資料,說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的具體含義,并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

    (1)我國(guó)小學(xué)生的近視人數(shù)約占總數(shù)的五分之一。

    (2)小學(xué)生睡眠不足的人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的三分之二,小學(xué)生每天的睡眠時(shí)間應(yīng)占一天(24小時(shí))的八分之三。

    (3)死海的表層的海水中含鹽量達(dá)到了十分之三。

    2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色部分(見課件)

    3、下面各圖中用分?jǐn)?shù)表示的陰影部分對(duì)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。(見課件)

    4、圖形中找分?jǐn)?shù)

    圖中藍(lán)色部分是由一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形重疊后得到的,根據(jù)圖形填空。

    圖形中的藍(lán)色部分面積各占大正方形面積的( ),占大長(zhǎng)方形面積的( )、占整個(gè)圖形面積的( )。

    5、數(shù)學(xué)智慧

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇十六

    《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義》位于五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí),本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有:分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),最大公因數(shù)與約分,最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

    學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中,已借助操作、直觀、初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義,會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),會(huì)比較同分母分?jǐn)?shù)的大小,還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。這些都為本單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

    2、教學(xué)目標(biāo)。

    使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的,在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,理解分?jǐn)?shù)的意義及單位“1”,知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義,并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

    3、教學(xué)重點(diǎn)。

    4、教學(xué)難點(diǎn)。

    理解單位“1”。

    牽引法-----學(xué)生已經(jīng)能將一個(gè)物體平均分若干份,并能用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確表示各部分大小,由此我引導(dǎo)學(xué)生由平分一個(gè)物體過渡到平分一些物體,知識(shí)牽引過渡,降低了學(xué)習(xí)難度。

    指導(dǎo)練習(xí)法-----學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)單位后,通過幾組練習(xí)題,加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

    讓學(xué)生知道單位“1”是什么,平均分了幾份,這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨(dú)立思考后,再小組探討、交流、匯報(bào),理解各個(gè)分?jǐn)?shù)的具體含義。

    課前讓學(xué)生猜謎語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從中引出本課教學(xué)內(nèi)容。如:一分為二、一心一意、七上八下。

    (1)將1個(gè)蘋果平均分成兩份,每份是多少?這一份怎樣表示?能用整數(shù)表示出來(lái)嗎?

    (2)課件出示蘋果圖,學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),問有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生討論交流。

    2、認(rèn)識(shí)單位“1”

    我為各小組準(zhǔn)備了數(shù)量不同的物體,讓學(xué)生運(yùn)用平均分的方法來(lái)分,在分的過程中讓學(xué)生找出不同的分法。

    (1)教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)出單位“1”的含義,不僅指一個(gè)物體,還可以是一些物體。(課件出示)。

    (2)學(xué)生舉例:加深對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)。

    (3)說(shuō)明:?jiǎn)挝弧?”可以表示一個(gè)物體,也可以表示一些物體,單位“1”可以很大,也可以很小。

    3、讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)單位(出示課件教學(xué))。

    (1)引出分?jǐn)?shù)單位的概念,強(qiáng)調(diào)“其中的一份”。

    (2)指導(dǎo)完成p64的第8題。(課件出示學(xué)生做,讀出分?jǐn)?shù),并說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位)。

    課件出示習(xí)題,讓學(xué)生做,當(dāng)堂指名回答,集體訂正。小組比賽,學(xué)習(xí)積極性高。

    由學(xué)生小組討論,代表發(fā)言,教師再總結(jié)。

    板書了本節(jié)課的三個(gè)知識(shí)點(diǎn),重點(diǎn)板書了分?jǐn)?shù)的意義幾分?jǐn)?shù)單位的概念,做到條理清晰,重點(diǎn)突出。

    本節(jié)課通過學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)引出教學(xué)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)材料平均分,能有幾種不同的分法并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)這個(gè)探究活動(dòng)。在小組進(jìn)行平均分的時(shí)候,出現(xiàn)這樣的問題:得到一個(gè)物體的小組很快分了出來(lái),如:把一個(gè)圓平均分成4份,每一份是這個(gè)圓的四分之一,得到幾個(gè)或多個(gè)物體時(shí)學(xué)生就不會(huì)分了,面對(duì)這樣的情況我及時(shí)進(jìn)入到每個(gè)小組參與并指導(dǎo)分法,但因時(shí)間關(guān)系,不是每個(gè)小組都進(jìn)入。因此,當(dāng)我指名一個(gè)小組匯報(bào)時(shí),就出現(xiàn)了“把9個(gè)圓平均分給6個(gè)小組成員,每人得到六分之九”這個(gè)分?jǐn)?shù),與我教學(xué)的進(jìn)度內(nèi)容不符,我的課堂隨機(jī)能力相當(dāng)弱,我沒有給學(xué)生肯定,因?yàn)槲覜]有想到這組的學(xué)生會(huì)得到這樣的分?jǐn)?shù)(這是后面才學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與除法的應(yīng)用),我的冷處理不但暴露了自己對(duì)課堂的駕馭能力差,更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種扼殺,真是值得好好反省。通過這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,今后我要加強(qiáng)這些方面的提高。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇十七

    課本p60~62。

    1.知識(shí)與技能。

    使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義;使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義,及分?jǐn)?shù)單位的含義。

    2.過程與方法。

    使學(xué)生經(jīng)歷理解分?jǐn)?shù)的意義,知道分?jǐn)?shù)各部分名稱和含義及分?jǐn)?shù)單位的含義的過程,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和概括的能力。

    3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

    在師生共同探討的學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)具體問題做具體分析的方法。

    2.教學(xué)難點(diǎn):?jiǎn)挝弧?”的理解。

    自制課件。

    (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

    (1)誰(shuí)能說(shuō)一下?

    (2)學(xué)生:舉例說(shuō)明。

    例如:用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度,不夠整米數(shù)。

    把一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人,每個(gè)人分得的個(gè)數(shù),也不能用整數(shù)來(lái)表示。

    2.小結(jié)。

    [設(shè)計(jì)目的是溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。]。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇十八

    1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)意義的過程,理解分?jǐn)?shù)表示“部分與整體的關(guān)系”及單位“1”的含義。

    2、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義。

    3、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力。

    4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

    充分理解分?jǐn)?shù)是表示“部分與整體的關(guān)系”

    每個(gè)小組一個(gè)圓片、一條10厘米長(zhǎng)的線段、6根彩筆、一張長(zhǎng)方形紙、熊貓組圖、蘋果組圖、玻璃球、多媒體課件一套。

    一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新知。

    談話導(dǎo)入:

    拿出4個(gè)蘋果,提問平均分給4個(gè)人,每人分得多少?

    有2個(gè)蘋果,平均分給2個(gè)人,每人分得多少?

    有1個(gè)蘋果,平均分給1個(gè)人,每人分得多少?

    “半個(gè)”這個(gè)結(jié)果還能用整數(shù)表示嗎?用分?jǐn)?shù)1/2表示。

    師:實(shí)際生活中,人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量和計(jì)算時(shí)往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,為了適應(yīng)這種實(shí)際的需要,于是就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。從而揭示課題。

    二、探索交流,建構(gòu)分?jǐn)?shù)。

    1、教學(xué)把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分。

    找分子是1或幾的分?jǐn)?shù):

    (1)師提出要求,生動(dòng)手操作。(出示課件)。

    (2)組織匯報(bào)交流。

    2、教學(xué)把一個(gè)整體平均分。

    (1)師提出要求,生動(dòng)手操作。(出示課件)。

    (2)組織匯報(bào)交流。

    a交流蘋果組圖,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出找分?jǐn)?shù)的過程,把誰(shuí)平均分。

    b聯(lián)系上一環(huán)節(jié)中的內(nèi)容比較被平均分的東西有什么不同?

    c教學(xué)“整體”,教師點(diǎn)出像4個(gè)蘋果這樣的多個(gè)物體就稱之為一個(gè)整體,8個(gè)蘋果平均分,也叫把一個(gè)整體平均分。

    d利用“一個(gè)整體”概念這個(gè)新知來(lái)理解在“熊貓組圖”中找到的分?jǐn)?shù)。重點(diǎn)溝通相對(duì)量與具體量之間的聯(lián)系。

    3、教學(xué)單位“1”

    師指出:像這樣的一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、許多物體組成的一個(gè)整體都用自然數(shù)1來(lái)表示,就叫做單位“1”。

    追問:誰(shuí)可以做單位“1”?

    4、根據(jù)板書師生共同歸納分?jǐn)?shù)的意義,補(bǔ)充完整分?jǐn)?shù)的意義及課題。

    5、隨機(jī)練:a說(shuō)出黑板上的分?jǐn)?shù)表示的意義。

    1、師提出自學(xué)要求,生自學(xué)課本。

    2、生舉例匯報(bào)自學(xué)所得。

    3、隨機(jī)練:拿出6支彩筆的()/()——1/2、分母是6、分子是1、2/3。

    生說(shuō)出理由。

    三、分層練習(xí),深化提高(見課件)。

    1、快速動(dòng)筆,課本中做一做。

    2、輕松片刻。(游戲:摸一摸,說(shuō)一說(shuō))。

    一個(gè)器皿里裝有8個(gè)玻璃球,生摸出后說(shuō)出占整體的幾分之幾。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇十九

    2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力。

    一、復(fù)習(xí)。

    1、把一塊蛋糕平均分成3份,其中的1份用分?jǐn)?shù)()表示。

    2、把一個(gè)圓平均分成4份,其中的一份用分?jǐn)?shù)()表示。

    3、把一條線段平均分成8份,其中的1份用分?jǐn)?shù)()表示。

    4、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分。(p.67第1題)。

    5、用下面分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分,對(duì)不對(duì)?為什么?

    二、教學(xué)新課。

    1、一個(gè)食物、一個(gè)圖形、一條線段都可以看作單位“1”。

    2、舉幾個(gè)“1”。

    3、其實(shí)一把鉛筆、一群小羊、一盤蘋果、一項(xiàng)工程等組成的整體,都可以看作單位“1”。

    4、再舉幾個(gè)單位“1”。

    5、把4支鉛筆看做一個(gè)整體,平均分成4份,每份(1支)是這個(gè)整體的1/4,3份是整個(gè)整體的1/3。那么兩份呢,4份呢。

    6、把6只小羊看作一個(gè)整體,平均分成3份,每份(2)只是這個(gè)整體的1/3。2份是這個(gè)整體的2/3。

    7、把12只蘋果看作一個(gè)整體,平均分成4份,每份(3只)是這個(gè)整體的1/4,2份是這個(gè)整個(gè)的1/4。

    8、一個(gè)食物,一個(gè)圖形,組成一個(gè)整體一把鉛筆,一群小羊都可以看作單位“1”。

    9、判斷題:?jiǎn)挝弧?”只能是一個(gè)物體、嗎?

    10、教學(xué)分?jǐn)?shù)的概念:把單位”1“平均分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。

    理解若干份的意思:1份、2份、3份、4份…...

    11、1/2、1/3、1/4、2/5、3/6、5/8。

    以上這些分?jǐn)?shù)表示把單位“1”平均分成()份,表示這樣的()份。

    11、教學(xué)分母、分子。

    在分?jǐn)?shù)里,表示把單位“1”平均分成多少份的數(shù)叫做分母。

    表示這樣多少份的'數(shù),叫做分子。其中的一份,叫做分?jǐn)?shù)單位。

    三、教學(xué)例1用直線上的點(diǎn)表示1/5和3/5。

    想:直線上從0到1表示單位“1”,把他平均分成5分,這樣的一份用1/5表示,這樣的3份,可以用3/5表示。

    試一試:指出下面直線上a、b、c各點(diǎn)分別表示幾分之幾?

    四、鞏固練習(xí):

    1、把15個(gè)圓平均分成5份,其中的2份用分?jǐn)?shù)()來(lái)表示。

    2、把12面小紅旗平均分成6分,其中的5分用分?jǐn)?shù)()來(lái)表示。

    3、把12根小棒平均分成3份,每份是():如果平均分成2分,每份是()。

    4、說(shuō)出下面每一個(gè)數(shù)的分?jǐn)?shù)單,位,并指出每個(gè)分?jǐn)?shù)含有多少個(gè)分?jǐn)?shù)單位。

    1/75/83/104/159/20xx/100。

    5、4/5是()個(gè)1/5。

    五、反饋總結(jié)。

    六、布置作業(yè)。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇二十

    今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》一課。

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此,在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn),以自我探究為主線,以求異創(chuàng)新為宗旨,借助多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察辨析、自主探究,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中,使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng),使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng)。

    《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份,可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示,許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示,通常把它叫做單位“1”,進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。縱觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析,我們確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

    1、知識(shí)目標(biāo):建立單位“1”的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義,知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義,這是第一項(xiàng)目標(biāo)也是基本目標(biāo);借助為分?jǐn)?shù)配圖,深入理解分?jǐn)?shù)的意義,發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;這兩項(xiàng)目標(biāo)是在第一項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。

    2、能力目標(biāo):通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作,使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力,促進(jìn)其思維的發(fā)展;通過同學(xué)間的合作,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

    在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義。

    根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法,即把問、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生,力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,全課以“談話導(dǎo)入,喚醒已知—?jiǎng)邮植僮鳎瑒?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示,揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課,其中動(dòng)手操作,創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作,感知意義;師生互動(dòng),理解意義;深化整體,總結(jié)意義;巧妙練習(xí),強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課:

    (一)談話導(dǎo)入,喚醒已知。

    輕松談話:“在四年級(jí)的時(shí)候,我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)?”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí),學(xué)生可能會(huì)談到(課件)教師適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋果、一張餅都稱之為一個(gè)物體,一米長(zhǎng)的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位,一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位,我們可用自然數(shù)1來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把所相關(guān)的知識(shí)說(shuō)充分了,教師適時(shí)走進(jìn)去“老師知道它也和分?jǐn)?shù)有關(guān),你們看(課件)這是10個(gè)小朋友,當(dāng)我們把它看作一個(gè)整體的時(shí)候,還可以說(shuō)是一群小朋友,這一群小朋友也可以被分,分得的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。

    此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí),讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候,我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分,分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明了道路。

    (二)動(dòng)手操作,創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。

    1、動(dòng)手操作,感知意義。

    把誰(shuí)看作了一個(gè)整體,你是怎樣分的,創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。(課件)。

    此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份的數(shù),都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

    2、師生互動(dòng),理解意義。

    在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上,采用師生互動(dòng)的形式,借助多媒體課件,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義。互動(dòng)分為兩次,第一次借助小旗圖,(課件)以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2為例,激活學(xué)生的思維,”還是這幅圖,你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎?“激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望,學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如(課件)。第二次出示熊貓圖的辨析題(課件)教師引題”當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體,把這個(gè)整體平均分成3份,每份是這個(gè)整體的幾分之幾?由于教師給出了三個(gè)答案,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考,在學(xué)生辯解、交流中,知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。(課件)。

    此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同,從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義,為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿(通用21篇)篇二十一

    九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)書p60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。

    《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干,也是本單元教學(xué)的重點(diǎn), “分?jǐn)?shù)”的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一張白紙。是他們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份,可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識(shí)呈現(xiàn)上顯得比較簡(jiǎn)單,但是使學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度,因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多,一共有五個(gè)。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1” 的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提,對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)有著舉足輕重的作用。

    1、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng),建立單位“1”的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義,知道分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義。

    2、在分析、比較、辨析活動(dòng)中,拓展思維、發(fā)展抽象概括能力。

    3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始,但是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐,對(duì)概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程,所以這一過程就需要教師給學(xué)生提供豐富的素材,充分感知,形成表象,把理性知識(shí)物化在演示、操作過程中,使具體形象向抽象轉(zhuǎn)化,建立分?jǐn)?shù)的概念。基于以上教學(xué)理念,這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中感知,在發(fā)現(xiàn)中交流,在交流中體驗(yàn),在體驗(yàn)中得到發(fā)展。

    本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn):

    (一)關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

    (二)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。(感知—表象—抽象)

    (三)讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

    具體安排有四個(gè)環(huán)節(jié):

    師:關(guān)于分?jǐn)?shù),你們已知道了哪些知識(shí)?”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí),學(xué)生可能會(huì)談到分?jǐn)?shù)的讀寫法、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的各部分名稱、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義等(如1/2 1/4),這時(shí)教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。

    設(shè)計(jì)意圖:我覺得對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生的已有知識(shí)。關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),可以找到本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。然后作為新課教學(xué)的切入點(diǎn),并聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索分?jǐn)?shù)的意義。

    1、動(dòng)手操作,初步感知。(利用實(shí)物感知)

    根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個(gè)分?jǐn)?shù)作例子(如:1/4)讓生小組合作,動(dòng)手操作。

    (1)小組合作分一分或擺一擺

    (2)大組匯報(bào)(邊說(shuō)邊展示作品)

    (3)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析以上的表示過程,有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

    (不同點(diǎn):被分物體的個(gè)數(shù)有一個(gè)物體的、有一些物體的。相同點(diǎn):都是“平均分”;都表示1/4)

    (4)歸納說(shuō)明單位“1”的含義。

    (5)列舉單位“1”。

    設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)挝弧?” 是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過學(xué)生分一分,借助動(dòng)作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知,即直觀地感知到單位“1”,不僅表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位,還可以表示一些物體。然后歸納說(shuō)明單位“1”的含義,使學(xué)生理解起來(lái)容易,突破了教學(xué)難點(diǎn)。動(dòng)手分一分,還可以使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”。“平均分”和單位“1”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下面的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

    2、利用圖像,加深感知。(利用圖像感知)

    出示圖例(略)用分?jǐn)?shù)表示陰影部分:(其中兩個(gè)不能用分?jǐn)?shù)表示)。

    (1)寫一寫用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示。(有1/3 5/6 2/5 4/7 1/2 3/8 )

    (2)說(shuō)一說(shuō)它們的分子、分母各表示什么意思?

    (3)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖圍繞以下幾點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)有什么體會(huì)

    a、一個(gè)物體、一些物體可以用“1”表示;

    b、“平均分”,沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù);

    c、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。

    設(shè)計(jì)意圖:這樣通過觀察、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)使學(xué)生再一次獲得感性認(rèn)識(shí),然后在頭腦中形成分?jǐn)?shù)的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分?jǐn)?shù)的.形成過程同時(shí),也理解了這些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。

    3、創(chuàng)造分?jǐn)?shù),加深理解。

    設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)造分?jǐn)?shù)能直觀地幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同,從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。

    4、深化整體,總結(jié)意義。

    (1)師:我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù),那什么叫分?jǐn)?shù)?

    (2)然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較,抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。

    設(shè)計(jì)意圖:這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性,然后把這些共同本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

    (3)最后接著問:這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會(huì)是多少呢?(自學(xué)書本書p62)

    設(shè)計(jì)意圖:分?jǐn)?shù)單位理解起來(lái)不難,所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既可以為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機(jī)會(huì),培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí),也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

    數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識(shí),培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本內(nèi)容、重難點(diǎn)。

    1、書p63t1—2。

    2、書p64t8

    3、用直線上的點(diǎn)表示下面各分?jǐn)?shù)。

    4、畫一畫游戲:

    有三個(gè)紙盒,里面分別放有一些小棒。

    (1)從第一個(gè)紙盒里拿出1根小棒,就拿出了這盒的1/5,第一個(gè)紙盒里有幾根小棒?

    (2)從第一個(gè)紙盒里拿出2根小棒,就拿出了這盒的1/5,第一個(gè)紙盒里有幾根小棒?

    (3)從第一個(gè)紙盒里拿出3根小棒,就拿出了這盒的1/5,第一個(gè)紙盒里有幾根小棒?

    把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來(lái)自然、真實(shí)、親切,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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    工作計(jì)劃范文可以幫助我們更好地組織時(shí)間,合理分配任務(wù),避免拖延和無(wú)效的工作,提高工作質(zhì)量和效率。如果你正在尋找一些優(yōu)秀的工作計(jì)劃范文,那么不妨先看看下面這些范文
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    工作計(jì)劃書是管理工作進(jìn)度的好工具,可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。接下來(lái),我們將展示一份詳細(xì)的工作計(jì)劃書范文,對(duì)于編寫自己的工作計(jì)劃書會(huì)有所啟發(fā)。為認(rèn)真貫徹落實(shí)
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    工作計(jì)劃的編寫需要對(duì)當(dāng)前的工作情況進(jìn)行充分了解和分析,為未來(lái)的工作提供指導(dǎo)和參考。以下是小編為大家收集的工作計(jì)劃范文,希望能為大家提供一些參考和借鑒。
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    撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告是一項(xiàng)培養(yǎng)我們綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要任務(wù)。小編精選了一些優(yōu)秀的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文,大家可以一起來(lái)看看。摘要:對(duì)于愛,讀到了很多,也聽到了很多,但
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    范文范本可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題,并加以改進(jìn)。小編為大家整理了一些有關(guān)總結(jié)的范文,供大家參考與借鑒。前言:室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是高校的主要專業(yè)之一,相對(duì)于其
    通過述職報(bào)告,我們可以向領(lǐng)導(dǎo)展示我們的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力,為自己的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。小編為大家準(zhǔn)備了一些精選的述職報(bào)告,希望可以幫助到大家。
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    通過職業(yè)規(guī)劃,我們可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)規(guī)劃是一場(chǎng)智慧的旅程,以下是一些關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的智慧分享,希望能給大家一些啟示。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和
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    家長(zhǎng)會(huì)是加強(qiáng)學(xué)校管理與家庭教育的有效手段,可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平與綜合素質(zhì)。這里有一些關(guān)于家長(zhǎng)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)分享,希望能夠幫助到正在準(zhǔn)備參加家長(zhǎng)會(huì)的朋友們。
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    范文范本可以促使我們思考寫作的目的、受眾和影響等因素,從而提高我們的寫作水平。在寫作時(shí),大家可以根據(jù)這些范例來(lái)進(jìn)行仿寫和模仿,提高自己的寫作水平和技巧。
    廣告在電視、電臺(tái)、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上的廣泛傳播,讓消費(fèi)者無(wú)處不在地接觸到產(chǎn)品信息。雖然每個(gè)廣告都有其獨(dú)特之處,但是其中的共同點(diǎn)是對(duì)受眾需求的深入洞察和精準(zhǔn)定位
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    愛國(guó)是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,營(yíng)造和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。以下是一些愛國(guó)主題的文章或者活動(dòng),供大家參考和了解。讓我們一起為我們所熱愛的國(guó)家貢獻(xiàn)自己的力量吧!
    實(shí)習(xí)心得體會(huì)是我們對(duì)實(shí)習(xí)過程中所遇到問題的思考和解決方案的總結(jié),它能夠培養(yǎng)我們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。稍后我們將會(huì)介紹一些實(shí)習(xí)心得體會(huì)的實(shí)例,希望能夠?yàn)槟愕膶?shí)
    演講稿范文的開頭應(yīng)該具有吸引力,能夠迅速引起聽眾的注意并使其對(duì)主題產(chǎn)生興趣。以下是小編為大家收集的演講稿范文,希望能給大家提供一些參考和靈感。各位老師,同學(xué)們:
    靈活性是一個(gè)好的策劃方案的重要特點(diǎn),可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。如果您正在尋找策劃方案的靈感和參考,以下內(nèi)容可能會(huì)對(duì)您有所幫助。豐富員工業(yè)余文化生活,增強(qiáng)員
    實(shí)施方案的成功與否取決于執(zhí)行者的配合和執(zhí)行力,同時(shí)也需要領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)和支持。實(shí)施方案的成功往往依賴于良好的溝通協(xié)調(diào)能力,下面是一些實(shí)施方案溝通協(xié)調(diào)的技巧。
    優(yōu)秀作文的內(nèi)容要真實(shí)、豐富,能夠從不同的角度去描繪出生活中的精彩瞬間。想要寫出一篇優(yōu)秀的作文,不妨參考一些優(yōu)秀作文的范文,下面是我為大家整理的一些。
    中班教案需要結(jié)合教材和教學(xué)資源進(jìn)行編寫,確保教學(xué)資源的充分利用。在此為大家提供一些中班教案范文,供您參考、借鑒,希望能給您的教學(xué)工作帶來(lái)一些啟示。對(duì)于剛升入中
    總結(jié)一下,一份好的計(jì)劃書應(yīng)該具備明確的目標(biāo)、可行的方案、詳細(xì)的時(shí)間安排以及合理的資源規(guī)劃。小編精心挑選了一些優(yōu)秀的計(jì)劃書范文,希望能夠給大家?guī)?lái)一些幫助和啟示。
    運(yùn)動(dòng)會(huì)是促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、培養(yǎng)堅(jiān)韌意志的重要平臺(tái),值得充分發(fā)揚(yáng)。接下來(lái)是一些優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)會(huì)總結(jié)范文,希望能給大家提供一些寫作思路。回想去年的秋天,草坪上還洋溢著我
    安全教案應(yīng)該注重知識(shí)的滲透和實(shí)踐的操作性,提升學(xué)生的安全素養(yǎng)。在編寫安全教案時(shí),我們可以參考一些經(jīng)典范文,以期更好地滿足學(xué)生的需求。一年一度的暑假即將來(lái)臨,在漫
    年終總結(jié)可以讓我們更加全面地了解自己的職業(yè)發(fā)展情況,同時(shí)也對(duì)公司或組織的發(fā)展提供有價(jià)值的建議。在閱讀這些年終總結(jié)范文時(shí),我們可以融合自己的實(shí)際情況,將其運(yùn)用到自
    演講稿的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了,表達(dá)要準(zhǔn)確、有力、感人,并注意語(yǔ)速和聲調(diào)的把握。掌握一些優(yōu)秀演講者的技巧和經(jīng)驗(yàn),可以幫助我們提高演講的效果和表現(xiàn)力。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、
    教師工作總結(jié)不僅對(duì)自己有益,還可以為其他教師提供借鑒和參考,促進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。以下是一些關(guān)于教師工作總結(jié)的范文,希望能對(duì)大家有所幫助。時(shí)光荏苒,忙碌
    時(shí)光荏苒,一年又將過去,現(xiàn)在是時(shí)候?qū)@一年的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行一次總結(jié)了。如果你正在寫年度總結(jié),以下是一些范文可以幫助你更好地組織和表達(dá)自己的想法。一、加強(qiáng)黨員干部
    大家好,我是今天的主持人,非常高興能夠與各位一起共享這個(gè)重要的時(shí)刻。小編為大家匯總了一些主持人的精彩臺(tái)詞,大家一起來(lái)欣賞一下。重陽(yáng)節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,重陽(yáng)節(jié)在中
    總結(jié)下這個(gè)月的工作,對(duì)于下一個(gè)月的工作計(jì)劃非常有幫助。希望這些范文能夠給你帶來(lái)新的思考和啟示,讓你更好地完成月工作總結(jié)的任務(wù)。怎樣教物理,《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物
    今天我們聚集在一起,不僅是為了展示我們的成果,更重要的是為了學(xué)習(xí)和提高自己。在這里,我為大家整理了一些成功主持人的經(jīng)驗(yàn)和技巧,供大家參考。2:下面有請(qǐng)晚會(huì)主持人
    在演講稿中,我們可以運(yùn)用修辭手法、排比句、反問句等修飾語(yǔ)言,增強(qiáng)表達(dá)力和感染力。以下是小編為大家收集的演講稿范文,供大家參考和學(xué)習(xí),希望能給大家一些啟發(fā)和幫助。
    學(xué)生會(huì)競(jìng)選是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)才能的有效途徑。以下是小編為大家整理的學(xué)生會(huì)競(jìng)選宣傳資料,希望能夠幫助到大家。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)丶老師丶親愛的同學(xué)們:大家晚上
    通過實(shí)習(xí)心得體會(huì)的寫作,我們可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足,并為今后的發(fā)展做出更好的準(zhǔn)備。下面是一些實(shí)習(xí)生撰寫的精美實(shí)習(xí)心得體會(huì),相信對(duì)大家的寫作會(huì)有很大
    畢業(yè)典禮是人們?cè)趯W(xué)業(yè)結(jié)束或者工作生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上舉行的一種特殊儀式。畢業(yè)典禮總結(jié)范文:悲歡離合,在心頭碎;畢業(yè)典禮,一曲訣別。同學(xué)們,奮斗是漿,會(huì)蕩起遠(yuǎn)征的船;奮
    感恩是一種責(zé)任,能夠讓我們更加關(guān)心和幫助那些需要幫助的人。以下是一些關(guān)于感恩的真實(shí)故事,希望能夠給大家以啟示。大家好!我今天演講的題目是“感恩老師”,小學(xué)生活已
    夢(mèng)想是奮斗的動(dòng)力,堅(jiān)持是成功的秘訣。勵(lì)志總結(jié)是對(duì)自己向夢(mèng)想奮斗的經(jīng)歷和成果的總結(jié)。有時(shí)候,一篇?jiǎng)?lì)志范文就能點(diǎn)燃我們心中那抹微弱的火苗,使我們迸發(fā)出無(wú)限的能量。
    在寫述職報(bào)告時(shí),我們應(yīng)該客觀、真實(shí)地反映自己的工作表現(xiàn)和心得體會(huì)。以下是小編為大家搜集的一些優(yōu)秀的述職報(bào)告范文,希望能給大家提供一些寫作思路。在_大開幕之際,_
    培訓(xùn)中,我結(jié)識(shí)了很多志同道合的朋友,我們互相鼓勵(lì)和支持,共同成長(zhǎng)。希望大家能夠閱讀下面這些優(yōu)秀的培訓(xùn)心得體會(huì)范文,從中汲取寫作的靈感和經(jīng)驗(yàn)。旅游,是一種人類的基
    范本總結(jié)可以為我們提供一些實(shí)際的案例,幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。接下來(lái)是小編為您準(zhǔn)備的一些優(yōu)秀總結(jié)范文,希望對(duì)您的寫作有所啟發(fā)與幫助。作上,大家都像我這樣,
    情況報(bào)告的編寫需要全面搜集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息,確保所呈現(xiàn)的情況準(zhǔn)確無(wú)誤。接下來(lái),小編將為大家介紹一些成功的情況報(bào)告案例,供大家參考和學(xué)習(xí)。七家街道成立以
    通過寫作范文,我們可以更好地掌握寫作的基本要素和技巧。小編為大家準(zhǔn)備了一些實(shí)用的范文范本,供大家學(xué)習(xí)借鑒。第一段:引言(200字)。國(guó)家安全是一個(gè)國(guó)家最重要的基
    新聞報(bào)道的重要性不僅在于及時(shí)傳遞信息,還在于引發(fā)人們對(duì)事物的思考和討論。以下是小編為大家收集的新聞報(bào)道范文,希望能給大家提供一些寫作思路和靈感。xx月xx日上午
    在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),我們應(yīng)當(dāng)客觀、真實(shí)地對(duì)待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,以達(dá)到更好的改進(jìn)自我的目的。通過學(xué)習(xí)下面的自我評(píng)價(jià)范文,我們可以學(xué)習(xí)到如何客觀地看待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足
    優(yōu)秀作文通常具有邏輯清晰、觀點(diǎn)鮮明、情感真摯等特點(diǎn),給人以強(qiáng)烈的思想沖擊力。通過閱讀優(yōu)秀作文范文,我們可以學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧和思維方式。竇桂梅老師將對(duì)教育事件
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    在面臨辭職決策時(shí),寫一份辭職報(bào)告可以幫助我們梳理思路,清晰表達(dá)自己的離職意向。下面是一些辭職報(bào)告的實(shí)例,希望對(duì)需要辭職的朋友們有所啟發(fā)。尊敬的__總:我是__大
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    優(yōu)秀作文不僅僅是一種文學(xué)創(chuàng)作,更是一種藝術(shù)的展示,我們應(yīng)該努力創(chuàng)作出更多精彩的作品。接下來(lái),我們一起來(lái)欣賞一些近年來(lái)備受贊譽(yù)的優(yōu)秀作文范文,相信它們會(huì)給大家?guī)?lái)
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    通過學(xué)習(xí)心得的寫作,我們能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加對(duì)知識(shí)的掌握度。小編為大家準(zhǔn)備了一些學(xué)習(xí)心得的范文,希望能夠給大家提供一些思路和思考的方向。敬愛的黨支部:我
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