教學工作計劃能夠幫助教師合理分配教學時間和資源，提高教學效率。接下來，請大家一起來看看小編整理的教學工作計劃范文，希望能給大家一些啟發和借鑒。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇一
一、課文簡析：
這篇文章主要說了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪還一樣當他好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，艾迪還曾經說過：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手上，艾迪肯定就在附近。”最后，德諾離開三天后，他靜靜地躺在長滿青草的'地下，雙手抱著艾迪穿過的那只鞋。因為他臨死前都記著當時艾迪對他的照顧與給予他的快樂。小艾迪雖然沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方——快樂的友情。
二、教學目標。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢于與命運抗爭，感受友情的力量。
三、板書設計。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇二
2、“休戚與共”引導學生體會我的生命與他人的生命休戚與共，幫助學生對敬畏生命的認識從意識層面到行為層面，再到道德層面的逐層升華。
面對復雜的社會生活，如何堅守善待生命的底線，追求生活的美好，對初中生來說是巨大的考驗。引導學生探討生命的價值高于一切，培養學生敬畏生命、關愛生命的情懷，讓學生能夠在復雜的環境中選擇過上積極健康的道德生活。
1.知識目標。
知道生命是脆弱的、堅強的；明確生命的價值高于一切；
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
2.能力目標。
學會謹慎地對待生命關系，處理生命問題；
在道德底線的基礎上，盡可能地追求生命的美好。
3.情感、態度、價值觀目標。
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
一、導入。
同學們，你們有誰知道這個周末是什么日子？給同學們一些提示，5月的第二個星期日（生：母親節）對，就是母親節，現代的母親節是由美國的一位孝順的女兒所發起，一經設立就得以迅速的傳播，現在世界各地的人們都在這一天表達對母親的愛，母親之所以在我們心里占據著最高的位置，是因為她賦予了我們這個世界最寶貴的東西，那就是——生命。
（根據實際日期，從母親節引入，使知識、情感過過渡自然，引出本節課題。）
新課講授。
一、生命至上。
對于敬畏這個詞，同學們可能會有些陌生（解說敬畏的含義）所以要了解敬畏生命的內容，就從幾個目標入手，同學們請齊讀：（出示學習目標）。
同學們的年紀還小，大多數都尚未親身經歷過生死之事，所以，這節課，老師給同學們準備了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料，還邀請了幾位新聞播報員，與老師共同來上這節《敬畏生命》的新聞主題課。其余的同學就作為評論員來對這些新聞事件做品評。接下來就進入新聞播報時間，有請我們的1號播報員（天津爆炸）。
（通過兩起自然災害，引導學生體會生命是脆弱的。）。
1.生命是脆弱的、堅強的。
展示火災、地震、車禍、校園暴力等圖片；展示災難發生時，人們的救援的圖片。
看過之后，你有什么感受、想法？
可能出現的回答：
1）我為逝去生命的感到難過、惋惜；
2）我為那些救援工作者感到驕傲和自豪，我敬佩他們；
3）生命有時是脆弱的，不知不覺就有可能失去它；
4）生命也是堅強的，有力量的；
5）生命是崇高的、神圣的；
6）我們對生命要有一種敬畏的情懷；
（通過圖片讓學生感受到當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為因素、不可預知的結束……我們會感到生命是脆弱的、艱難的；當人們萬眾一心為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏，為悼念生命而默哀……生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。所以我們要對生命有敬畏的情懷。）。
2.生命的價值高于一切。
觀看時事報道“西安救援落井兒童”視頻，和p96“陶行知的故事”
你是如何回答陶行知的困惑？
上述的報道和陶行知的警言告訴我們什么道理？
可能出現的回答：
1）我們的生命都是寶貴的，每個人的生命都比金錢、權勢等更重要；
2）在外在東西面前，生命價值高于一切；
3）個人的命運與祖國的命運休戚相關，當祖國強大時，更有利于保護我們個人的生命……。
（通過探究和分享時事報道，引導學生更深刻地認識生命價值高于一切；同時提醒學生要關注社會新近發生的事情，用道德與法治的眼光去觀察社會，分析問題。）。
3.我們要承認他人的生命同樣重要。
p95探究與分享“火災發生時”ppt“最美逆行者”
討論：不顧自身危險去救他人是不愛自己的生命嗎？
可能出現的回答：
1）不是，生命至上，自己的生命是重要的，他人的生命同樣重要；
2）我們要“仁者愛人”自覺珍愛他人的生命，如同愛護自己的生命一樣……。
（通過討論，讓學生體會生命至上，別人的生命同樣重要，自覺珍愛他人和自己的生命。）。
二、休戚與共。
1.每個人都需要與他人共同生活。
p96閱讀與感悟“我是一個生命”
從上面的圖片和文字中，你發現了什么？
可能出現的回答：
（通過閱讀感悟讓學生認識到社會上的每個人都需要與他人共同生活，，自己與他人的生命休戚與共，進而從珍愛自己的生命走向對他人生命的關懷。）。
2.尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人p97探究與分享“善的力量”和ppt“蹲下去”
上述的情境分別帶給你怎樣的感受？不同的情境中能發現哪些共同的態度？
可能出現的回答：
1）善待他人在生活中做起來并不難，有時可能是舉手之勞；
2）我們蹲下去，是對孝道的延續，是精神的傳承；
3）警察蹲下去，是為他人撐起一片生命的藍天；
4）醫生蹲下去，是在給患者活下去的勇氣和希望；
5）這是善的力量，我們也要關懷關心身邊的人……。
（通過情境體驗，引導學生理解和體會“善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命”，我們只有不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，謹慎對待生命關系，處理生命問題，才能尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人。）。
3.對生命的敬畏是內心的自愿選擇時，我們就走向了道德的生活。
p97相關鏈接：孟子“四端說”（ppt）。
孟子的這段話反映了什么？
可能出現的回答：
1）對生命的敬畏是要發自內心，在生活中做一個道德高尚的人……。
（通過么名字的這段話使學生認識到對生命的敬畏是人們應有的道德需求，而不是強迫于誰的命令，從正面引領學生過積極向上的道德生活。）。
可能出現的回答：
1）這些人沒有道德底線，不尊重生命，沒有敬畏之心：
2）傷害他人生命的人最終是要對此付出代價的；
3）要告誡這些人：生命至上，要敬畏生命，心存敬畏。行有所止……。
（通過生活中不良現象的再現，使學生從課本的理論走向生活，認識到社會是復雜的，要用辯證的眼光看待生活，敬畏生命要處處留心，為下一課“珍視生命”做好鋪墊。）。
課堂總結（板書ppt）。
一、生命至上。
1.要對生命有敬畏的情懷。
2.生命的價值高于一切。
3.別人的生命同樣重要。
二、休戚與共。
1.每個人的生命都與他人休戚與共。
2.尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人。
3.對生命的敬畏是內心的自愿選擇時，我們就走向了道德的生活。
作業布置。
1.下列對生命至上的理解正確的有(c)。
a．b．c．d．。
2.《愛心》欄目的“知心姐姐”以其獨特的方式使一些在現實生活中遇到了挫折和痛苦的人放棄了“自殺”的念頭，重新揚起了生活的風帆。“知心姐姐”的行動是(d)。
a．b．c．d．。
3.對于“路遇老人摔倒，扶還是不扶？”的問題，在社會上引起了廣泛的討論，下列觀點中，你認為正確是(c)。
a．事不關己，高高掛起。
b．為了避免“被訛”的麻煩，不扶為好。
c．要扶，這不僅是一個道德問題，更是對生命的敬畏，尊重和關愛。
d．只有在有證人或有監控的情況下，才扶。
4.生命哲學家史懷譯說過：“善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命。”談談你對這句話的理解。
答案提示：這句話告訴我們要敬畏生命，善待生命。我們既不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，要尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇三
教學目標：
(一)培養學生的概括復述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。
教學重點：
(一)體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
課時安排：一課時。
課前準備：
(一)學生預習課文，自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關資料，了解課文作者以及她的老師的有關材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。
教學過程：
導入：開講激趣——教師展示感動中國十大人物之一邰麗華的有關圖片，請學生介紹邰麗華的事跡，以及感動中國頒獎辭。
事跡：——有這樣一群年輕人，他們因為有共同的心愿，就成立了一個社團，社團的名字叫“花開社”，我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說，花開是沒有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開是要這樣表達的，我覺得花開確實很美，美的讓人流淚。
頒獎詞：從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請學生展示自己收集到的有關作者的文字資料和有關的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
(3)好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。教學目標：
(一)培養學生的概括復述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。
教學重點：
(一)體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
課時安排：一課時。
課前準備：
(一)學生預習課文，自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關資料，了解課文作者以及她的老師的有關材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。
教學過程：
導入：開講激趣——教師展示20感動中國十大人物之一邰麗華的有關圖片，請學生介紹邰麗華的事跡，以及感動中國頒獎辭。
事跡：——有這樣一群年輕人，他們因為有共同的心愿，就成立了一個社團，社團的名字叫“花開社”，我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說，花開是沒有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開是要這樣表達的，我覺得花開確實很美，美的讓人流淚。
頒獎詞：從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請學生展示自己收集到的有關作者的文字資料和有關的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
(3)好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇四
今天，我在語文書上看了一篇自讀課文，課名叫《生命的藥方》，里面講了十歲的德諾不幸的染上了艾滋病，很多伙伴都不跟他玩，只有大他四歲的艾迪和他玩耍，艾迪為了能讓德諾好起來，摘了很多的花草，拿來熬湯，但是，德諾喝了湯，病并沒有好轉。艾迪帶德諾去新奧爾良找費醫生時，在路上，德諾身體越來越弱，而去新奧爾良還有三天三夜的路，他們只好回去了，不就德諾住進了醫院，在病房里，德諾和艾迪經常玩裝死的游戲，當醫生摸脈搏時，德諾就會睜開眼睛，看見醫生上當了，就開心地笑了，有一次，德諾問艾迪要不要玩裝死的游戲，艾迪答應了，但是，這次德諾沒有真開眼睛笑，他真的死了。艾迪很自卑，對德諾的媽媽說：“對不起，我沒能給德諾找到解藥。”德諾的媽媽沒有罵他，而是告訴他：“你找到了解藥，德諾的病是孤獨，你給了他友情。”
兩個人的友情是孤獨的克星，是孤獨解藥，當你收到了別人的友情時，你一定很快樂，因為你孤獨時你就寂寞，心里很害怕。你有朋友時，你不會害怕，不會寂寞。給予別人快樂也是給自己快樂，多交朋友，讓別人快樂吧！
生命生命教案設計（優秀21篇）篇五
主要內容：德諾10歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病。伙伴們全部都躲開他，只有大他四歲的艾迪依舊像以前一樣跟他玩耍。一個偶然的機會，艾迪在雜志上看見了一則消息，說費醫生找到了能治艾滋病的植物。他們就踏上了去新奧爾良的路上。可是路不好走，他們走了很久很久還是走不到新奧爾良的那個地方，德諾也咳的更厲害了，我們不得不放棄計劃，還是回了家鄉。不久，德諾就住進了進了醫院。我們常常會和醫院的護士玩裝死的游戲，看著她們上當的樣子，我們都忍不住大笑了。可到最后，德諾還是去了天堂了！
讀后感：這個選讀課文生命的藥方讓我知道什么東西才是最最最重要的，什么才是友誼，什么才是好的什么才是壞的。友誼才是最重要的，友誼就是要為自己的朋友大大的付出，就像艾迪一樣去看望德諾，艾迪的媽媽叫他不要去了，怕被傳染了，可是艾迪還是要去看望德諾，為了能治好德諾的病，可是最后還是找不到,他兩都很失望！這讓我知道：真正的快樂、友情...我們如果要報答，就一定能報答到底的！
生命生命教案設計（優秀21篇）篇六
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
今天老師給大家帶來了一組圖片，每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂圖片）。
師小結：一朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光。看了這些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是――生命。（引導學生說）。
一、情景導入，直奔重點。
1、這節課我們再次走進臺灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）――《生命生命》。
（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。
3、這句話中有一組反義詞，你們發現了嗎？（“有限”和“無限”）請圈出這對反義詞。
4、師小節：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現無限的價值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個事例概括出一個小標題。
二、默讀事例，整體感知。
2、把你的體會和同桌說一說。
三、品讀交流，感悟生命。
（一）我們來交流第一個事例――“飛蛾求生”
預設引導：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
（1）你從中體會到了什么？（強烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個詞，師評價：你能抓住關鍵詞體會句子的含義，這是一種很好的學習方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。
你能通過朗讀表現出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學生的朗讀情況指導再讀，直到讀好，指導重讀關鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。）。
（2）還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀？（評價）。
（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個字來概括！（逃！我要逃生！）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會怎么做？（我掙扎著，極力鼓動雙翅。）。
（4）同學們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。
（播放音樂）飛蛾求生的欲望是這樣的強烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。
（5）讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子：（指屏幕，生齊讀）。
預設引導：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
（1）說體會。你認為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強、堅強）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強嗎？多么頑強勇敢的香瓜子啊！
（2）每一顆種子都有發芽生長的權利。現在，你就是這顆種子，但命運似乎對你不公平啊，你生長在磚縫中，沒有陽光，沒有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強生長？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。
預設引導1：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”
（1）“沉穩而有規律的跳動”代表什么？（旺盛的生命力）。
（2）同學們，有沒有傾聽過自己的心跳？請你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩而又規律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應該最能表達你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。
你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動、自豪）。
請你讀一讀這句話吧！
預設引導2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪費）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認真學習、打游戲、打麻將、吸毒……）。
是“好好地使用”生命，還是“白白地糟蹋”生命，一切全由誰決定？
作者說：一切全由自己決定，我必須對自己負責。
請比較這兩個句子：
一切全由自己決定，我要對自己負責。
一切全由自己決定，我必須對自己負責。
哪一句表達更好？“必須”對生命負責的態度更堅決。
四、深情誦讀，表達生命。
那杏林子是如何對自己的生命負責的呢？讓我們一起來認識本文的作者吧！
配樂出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴重的類風濕性關節炎，全身百分之九十以上的關節壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉動。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過了整整五十年，堅強的杏林子沒有向命運低頭，只有小學學歷的她，憑借對生命的無限熱愛，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽為“臺灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿，把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
讓我們來聽聽她對生命的闡述：
“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”
“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”
杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅韌不拔的精神、精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。文章的最后，她這樣說：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們曾經做過什么，我們曾經為了生命更有價值，做過哪些努力。
老師把最后一段變成了詩的形式：
雖然。
生命短暫。
但是。
我們卻可以。
讓有限的生命。
體現出無限的價值。
于是。
我下定決心。
一定要珍惜生命。
決不讓它白白流失，
使自己活得。
更加光彩有力。
讓我們通過誦讀來表達對生命的熱愛與珍惜吧！
生命像太陽，散發出耀眼奪目的光芒；
生命像火把，沖破黑暗，帶來光明；
生命是像。
也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂）。
（師巡視）好好表達，有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四五班產生。
（抽生匯報）“孩子，你寫出了自己的對生命的思考，在句子后面加上破折號和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！
結束語。
同學們，你們還小，未來的路還很長，隨著年齡的增長，你們對生命的感悟會越來越深刻，但不論何時何地何種境遇，老師都希望你們熱愛生命，珍惜時間，對自己的生命負責，讓自己的生命光彩有力！
五、作業。
1、把學這篇文章的感受寫下來。
2、課外閱讀：杏林子《和命運較量》。
六、板書設計：
有限無限。
珍惜生命光彩有力。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇七
人教版道德與法治七年級上冊第四單《生命的思考》第八課《探問生命》第二框。
認識生命的獨特性，珍愛生命；體驗行為與后果的聯系，懂得每個行為都會產生一定后果；能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中做出正確選擇；體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起。
《道德與法治》教材以社會主義核心價值觀為價值引領并將之貫穿始終，以初中生的生活經驗為依據，以青春生命在與他人、與集體、與社會、與國家以及在與全球關系中的自我發展為線索，以培養社會主義合格公民為中心，凝練出各個單元的學習主題，統籌安排了各個板塊的課程內容。《敬畏生命》是第四單元《生命的思考》中的一節重要內容。第四單元承接了前三個單元中關于友情、親情和師生情，引導學生進一步體會到，情誼可貴，但是生命是基礎，要正視生命、敬畏生命，用實際行動呵護生命。
結合在中學生身上發生的有關案例和與學生的交流中發現，部分學生對生命的認知不夠，缺乏敬畏感。只是知曉每個人有生命安全方面的權利，卻忽視了關注生命安全也是每個人的一份責任，從而導致部分中學生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時為了維護自己的利益，做出違背生命健康的事情，缺少最起碼的尊重意識，違背了道德底線。因此，加強關愛自己、關愛他人的生命健康教育，有助于增強學生敬畏生命、珍愛生命的意識。
1、情感態度、價值觀目標：
懂得生命至上的道理，培養對生命的敬畏情懷。培養學生敬畏生命、珍愛生命的情感，認識到生命價值高于一切。
2、能力目標：
增強辨別是非的能力，能夠正確區分敬畏生命和漠視生命的不同行為；提升行為踐行能力，以自己的實際行動珍愛自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。
3、知識目標：
了解敬畏生命的含義；培養學生對“敬畏”的更深層次的理解；理解生命之間的休戚相關。
重點：知道怎樣敬畏生命；謹慎處理生命關系、生命問題，尊重、善待他人生命。
難點：對生命的敬畏情懷；珍惜自己的生命與關愛他人生命的關系。
（一）教法。
1、情境教學法。通過創設情境，活躍課堂氣氛，引導學生設身處地地考慮問題。
2、講授法。根據教材知識和課標要求，部分重難點內容采用講授的方式，針對學生容易出現的無趣直接進行正確的價值引導。
3、小組探究法。以學生為主體，分小組對容易產生分歧的問題進行討論，在觀點碰撞中培養學生的分析能力和思維能力。
（二）學法。
1、理論聯系實際法。通過課堂上的相關案例，輔助學生進行理論方面的學習和理解。
2、經驗分享法。利用同學之間、同小組成員之間的思考和實踐經驗，增強對“敬畏生命”的深入理解，認同生命的價值高于一切的觀點。
3、歸納總結法。通過對具體案例的學習，從感性認識上升到理性認識，從形象的故事列舉到對抽象概念的歸納總結，明確敬畏生命的重要性。
教師準備：搜集敬畏生命、關懷他人的視頻、圖片及故事，搜集地震、車禍、校園暴力等視頻與圖片，制作課件。
學生準備：了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現，搜集敬畏生命、關懷他人的故事。
一、生命探索，引入主題。
人們對生命的歡迎和送別方式雖然各有差異，但是對生命的敬畏卻是相同的。我們為什么要敬畏生命？又怎樣敬畏生命呢？今天我們就來一起學習第八課第二框敬畏生命。
（設計意圖：從日常生活中學生接觸較多的關于生命的話題進入課堂，可以直接拉近課程與學生生活的關系，進而引發學生關于生命的思考。）。
二、自主學習，認識敬畏。
思考：“何為敬畏”學生表明自己的觀點，給出辭海解釋，“敬”：嚴肅、認真。“畏”：謹慎、不懈怠。敬畏是對一切神圣事物的莊嚴、尊敬的態度。請學生結合教材中的相關內容完成導學案，并標記出自己的疑惑。
（設計意圖：新課程要求在課堂中應充分發揮學生的主體作用，能夠在學生自主學習的基礎上引導學生對新課程的思考和探究。）。
三、思維交鋒，理解敬畏。
活動一：看視頻，談感想。
學生分小組討論，表達自己的觀點。
既然會有如此多的弊端，為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規定？
各小組再次討論，表達自己的觀點。
引導學生理解陶行知所提到的“人命貴于財富，人命貴于機器，人命貴于安樂，人命貴于名譽，人命貴于權位，人命貴于一切！”進一步理解生命至上，體會生命的價值高于一切。
對于機動車輛應該禮讓行人，大家基本能夠達成共識，但是對于這樣的事情你如何看待？
（設計意圖：引入學生身邊的熱點時事，引導學生進行思考在一項政策背后可能會產生種種弊端，但是面對生命，所有的可能發生的弊端都不值一提。通過活動中的討論和觀點交鋒，初步引導學生認識到謹慎對待生命體現在一點一滴的小事之中。）。
活動二：我思我辯。
給出包來旭案例，為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來旭共花費約160萬人民幣。從包來旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會中的其他成員等不同身份引導學生積極思考。
學生分小組進行討論，表達自己的觀點。
引導學生體會“敬畏生命是社會的底線，標志著一個社會的文明程度”！
（人們往往對于一個生命有著最基本的愛護之心，但是對于一些犯過錯誤的生命往往會更加的苛責，甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過這個活動，旨在引導學生真正地去敬畏每一個生命，即使他是一個犯了錯甚至是犯罪分子，我們同樣沒有權利隨意去終結他的生命。）。
鑒于部分學生的優秀表現，發放“長生不老藥”，思考：“人是否真的能夠長生不老？”“引起生命終結的因素有哪些？”
以輪流方式請學生列舉相關的因素。
自然災害、人為災難以及不可預知因素都會使生命終結，這讓我們感受到生命有什么特點？
“生命是脆弱的、艱難的！”
（設計意圖：通過此項活動，引導學生在一個輕松的氛圍中進一步認識生命至上，生命的有限性和生命的脆弱是我們每個人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。）。
活動三：火眼金睛。
在生活中有哪些漠視生命的現象？
引導學生可以從多個方面（直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度）去考慮。
學生表達自己的觀點。
（設計意圖：引導學生在尋找漠視生命的活動中辨別哪些行為會傷害到生命，或者有哪些行為可能會給他人帶來一些傷害。以此反思自己，規范自己的行為，也勸導他人不要去做可能傷害到他人的事情。）。
四、拓展延伸，學以致用。
學生表達自己的觀點。
當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為災難、不可預知的結束時，我們會感受到生命是脆弱的、艱難的；當人們萬眾一心、為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏時，我們又會體會生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。
活動四：我知我行。
從“我能做……”“我建議……做……”等角度進行引導，學生分小組討論交流。
生命至上，并不意味著只看到自己生命的重要性，我們也必須承認別人的生命同樣重要。敬畏生命，要從對自己生命的珍惜走向對他人生命的關懷。
小結：如果漠視他人生命，就會人人自危，難以自保，社會就會混亂不堪；只有相互關懷，才能感到溫暖，才能獲得心靈的安寧和社會的穩定。我們對生命的敬畏并不是誰的命令，而是內心的自愿選擇。我們對待他人生命的態度，表達著我們如何看待自己的生命。當我們能夠與周圍的生命休戚與共時，我們就走向了道德的生活；這樣，才能建立良好的人際關系，才能共建美好和諧社會。
五、交流收獲，升華認識。
結合畢淑敏所寫的《敬畏生命》，請學生交流本節課的收獲和心得感悟。
通過這節課的學習，我知道了，在以后的學習生活中，我會。
活動五：拓展探究。
有人說，心存敬畏，才能無畏；也有人說，心存敬畏，行有所止。
你如何看待這個觀點？
1、這節課的設計，我始終秉承教學要源于生活、用于生活的理念。學生通過學習，不僅要了解知識，掌握技能，更重要的是要真切地產生情感上的變化。學生不同，所接觸的社會現象也不同，對生命的感悟程度自然也有差異性。在引導學生體會生命至上這個看似熟悉的觀點時，特別加入了兩個活動，引導學生體會到在一切的“可能”面前，首先要考慮到“生命”。
2、在本節課中，我本著“以學生發展為本”的核心理念，貫徹“以教師為主導、以學生為主體”的原則，注意培養學生的學習興趣，給學生自主思考、自主學習的時間和空間，提高學生的思維能力和對實際問題的解決能力。力爭達到“學有所想、學有所得、學有所用”的目的。
3、本課通過結合時事資料中人們熱議的問題，提出不同的觀點，在觀點碰撞引發學生的思考，引導學生在思辨中體會“謹慎地對待生命、處理生命問題”。在相互的對話中體會，生活中的許多制度和規則都是出于對生命的保護和敬畏，每個人更應珍惜這種保護，以自己的實際行動珍愛自己的生命，關愛他人的生命。
4、教學面對的是思想豐富的學生，發生超出教師預設方案的新問題是常態，本課的教學設計在預設中還應該更加豐富，尤其是對具體的預設應當加強。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇八
1．知識目標：知道敬畏自己與他人的生命，理解人對生命的敬畏心。
2．能力目標：能謹慎地處理生命關系、處理生命問題，提高解決現實生活中的矛盾問題的能力，培養合作探究和辨析能力。
3．情感態度價值觀目標：提高敬畏生命的意識，盡己所能追求生命的美好。
培養對生命的敬畏心。
解決現實生活中的矛盾問題，追求生命的美好。
[教師呈現ppt內容，導入新課]。
多媒體展示下列圖片：
教師介紹圖片背景。
教師過渡：當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為的災難、不可預知的結束……我們會感受到生命是脆弱的、艱難的；當人們萬眾一心，為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏，為悼念生命而默哀……我們又會體味到生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。我們對生命要有一種敬畏的情懷。
今天我們一起學習第八課《探問生命》第2課時《敬畏生命》。
1.生命至上。
活動一：ppt呈現胡楊林的圖片。
塔里木河流域一帶的人把胡楊稱為“英雄樹”，因為它們“生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年”。莊子筆下的古大椿樹，以五百年為一個春秋，那只是一種寓言的表述；古老而生生不息的胡楊，卻鮮活地存在著。它們在“生命禁區”，頑強地傳承生命，在沙漠的深處，多少次鼓勵受傷的戰士重新站了起來，讓視前方為畏途的商賈恢復了上路的信心，為迷途的旅人指點迷津。不朽的胡楊，演繹了生命的堅韌。
學生思考并討論：不朽的胡楊告訴我們什么道理？
教師總結：對胡楊的感悟，讓我們認識到對生命的敬畏。在生活中，我們會經歷一些令人感動的事情，使自己的內心受到觸動，有時候我們能感受到生命是脆弱的、艱難的，有時候又能體味到生命是堅強的、有力量的，我們因而對生命有一種敬畏的情懷。這種敬畏，使我們能尊重生命，珍愛生命，同時意識到自己與其他人的生命是共同存在的。
活動二：探究與分享——尋找失聯的mh370客機。
多媒體播放相關尋找mh370客機相關視頻資料，激發學生思維，思考材料后的問題，小組討論交流，達成共識，教師總結。
教師總結：生命是崇高的，神圣的。每個人的生命都比金錢、權勢等更重要。生命價值高于一切，我們對生命要有一種敬畏的情懷。
活動三：探究與分享——“救不救”
小組代表闡述討論結果并與全班同學分享。
教師總結：我們不能只看到自己生命的重要性，我們也必須承認別人的生命同樣重要。我們要自覺地珍愛他人的生命，主動向陷入困境的生命伸出援助之手。
2.休戚與共。
活動四：閱讀感悟。
多媒體展示材料：
善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命。如果我們擺脫自己的偏見，拋棄我們對其他生命的疏遠性，與我們周圍的生命休戚與共，那么我們就是道德的。只有這樣，我們才是真正的人；只有這樣，我們才會有一種特殊的、不會失去的、不斷發展的和方向明確的德性。
受制于盲目的利己主義的世界，就像一條漆黑的峽谷，光明僅僅停留在山峰之上。所有生命都必然生存于黑暗之中，只有一種生命能擺脫黑暗，看到光明。這種生命是最高的生命——人。只有人能夠認識到敬畏生命，能夠認識到休戚與共，能夠擺脫其余生物苦陷其中的無知。
學生自主閱讀，小組探索交流自己的讀后感，教師總結。
教師總結：每個人都需要與他人共同生活，我們要關愛尊重身邊的每一個生命，對陷入困境的生命伸出援助之手。
活動五：拓展空間——敬畏生命。
學生先在小組內交流、分享對教材p98觀點的看法，然后教師總結并布置作業，以《敬畏生命》為題寫一篇短文，感受生命的神圣。
生命是神圣的、至上的，我們對生命應該有一種敬畏的情懷，每個人的生命都有其自身的價值與意義。我們要珍愛自己的生命，更要自覺地珍愛他人的生命。生命要休戚與共。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇九
學習目標：
1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。
課前準備：
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時。
一、交流格言，揭示課題。
1、師生交流。
老師也搜集了兩段有關生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？
（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預習情況。（1）我會讀。（2）我會講。（3）我要問。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？
4、交流，理清脈絡。
（板書）飛蛾：掙扎求生。
我：靜聽自己的心跳。
三、重點理解。
2、小組合作學習。在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。
3、全班交流。
（1）作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？
（板書）飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽自己的心跳沉穩而有規律的心跳給我震撼。
（2）在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？
a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定，我必須對自己負責。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時。
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
3、教師引導：
（3）連起來說說，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）。
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學習即將結束的時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的'時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類的解放而斗爭。
奧斯特洛夫斯基。
讀一讀，說說你的理解。
五、作業設計：
1、練筆：把學了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
六、板書設計：
飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
生命。
香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽自己的心跳沉穩而有規律的心跳給我震撼。
有限的生命。
無限的價值。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇十
3、情感態度價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點：閱讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會并理解作者的感情。
教學難點：體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。
學習者分析：我所任教的七(14)班是一個充滿活力，思想比較成熟的學生，學生對生活體悟相對較成熟。本課在學習中讓學生體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度，并在學習中學習這種態度。
教學時數：1課時。
教學過程。
二.走近作者1.學生介紹海倫凱勒。
2.老師總結：海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫凱勒是個奇跡”是誰創造了這個奇跡?今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。
三.朗讀，整體感知課文。
1.初步感知課文，理解詞語：(投影)。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
2.再讀課文，了解文章內容。
(1)課文1-5段在安妮.沙莉文老師出場前鋪墊了哪些內容，這樣寫有什么好處。
鋪墊的內容：總寫“我”的感受、家人活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。
好處：烘托老師對“我”的重要性，留給讀者期待。
(2)朗讀課文，感知內容，看看文章里主要寫了關于沙莉文老師的什么事。
認識每一個事物都有一個名稱。
(3)莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇十一
教學目標：
1、認識“文如其人”的道理，熱愛生命的人就會寫出熱愛生命的文章。
2、整體把握文中三個事例既要表達同一個觀點，有有不同側重的選材特點。
3、有感情地朗讀課文，注意品味語言。
教學重點：
生命的本質。
教學難點：
三個事例之間的聯系及其不同的側重點。
教學設想：
通過整體地把握，在深刻生命本質和含義的基礎上，注意作者在選擇三個材料時組合的特色，同時，結合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強不息的精神。
教學方法閱讀，討論。
教學手段鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。
教學流程。
一、作者簡介：
臺灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的：表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義更有光彩。
二、思考題：
1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動。
2、動物、植物，人的生命。
3、描寫：
“不停地在我頭頂……”“鼓動雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動”
“竟然……”“沖破……”“撼天動地……”
“沉穩而有規律的跳動”“讓有限的生命……”“絕不辜負生命……”
三、提煉總結：
一步步啟迪我們熱愛生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。
一、朗讀訓練。
注意：作者對于三種“生命”的態度表現在文章的細節描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。
二、思維訓練：
主要訓練學生整體把握教材的能力，盡量讓學生發表自己的見解。
三、閱讀分析能力訓練：
讓學生從局部著手，在字詞句子方面細致掌握課文描寫事物的特點。
四、寫作能力訓練：
從小處著眼，表達對于生命的見解。
要求學生充分了解作者，作者對于生命，對于生活的態度是其作品的主體格調，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。
了解文章結構和選材特點是把握文章主旨的前提，也是訓練學生概括能力的主要途徑。
一、導入課文：生命的各種形式。
二、介紹作者，并從作者的親身經歷感悟生命的不同意義。
三、朗讀課文。學生注意思考：
1、作者共選擇組織了幾個材料？內容是什么？
2、這三個材料之間是什么關系？各有什么側重？
3、作者采用什么方法描寫三種生命？
四、重點研討。
一、細致研讀課文，要求對自認為重要的地方做批注。
思考：作者從哪些角度對三種事物進行描寫？
二、提煉：
作者通過對三種事物對于生命的態度告訴我們什么深刻內涵？
三、分組討論，然后總結。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇十二
教學目標：
1．知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。
2．過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3．情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。
教學重點：
改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。
課前準備：
學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體.課件。（如有條件的話，制作.課件）。
課時安排：一課時。
教學內容和步驟：
一．導入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態度。
二．學生簡介作者及作品。
學生交流后，教師可補充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但.寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三．（一）整體感悟。
1．教師范讀課文或（有條件可制作朗讀.課件）播放多媒體.課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。
2．請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3．讀課文過程中探究以下幾個問題：
（二）質疑探究。
大屏幕投影問題：
1．作品《生命生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題。
（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。
[教師小結]。
1．三個事例。
a、小飛蛾在險境中掙扎。
b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。
c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是。
a、生之欲望。
三點思考主題詞分別是。
a、意義。
b、價值。
c、奮斗。
（引導學生多角度理解，言之成理即可）。
3．三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。
從三個事例中引發對生命的三點思考：
a、必須對自己負責，好好使用生命。
b、讓有限的生命發揮無限的價值。
c、珍惜生命、時間，不懈努力。舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。
（三）自主質疑合作探究。
[教師導學]。
（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。
（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。
問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。
2．作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。
3．如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。
4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）。
（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的`回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力）。
學生討論交流，教師歸納：
1．沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。
五．反思、小結：
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇十三
生命中的每一天不都是風和日麗的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激發出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊，人生之路因為坎坷不平才多姿多彩。
――題記。
我一直相信，生命所詮釋的是一種堅強。
用殘缺詮釋完美。
一場可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信，但當她看到母親滿頭白發，坐在墻角為自己哭泣時，她決定勇敢的生活下來，笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路，與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合，而且在大賽上屢次獲獎。
馬麗讓我看到生命堅強的美。
扼住命運的咽喉。
樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家，他的音樂象征著力量，意志和氣勢，但命運卻給這位音樂家帶來巨大的打擊，在他二十六歲時，聽力開始減退，他同命運抗爭，從心底發出“我要扼住命運的咽喉”的吶喊，他以頑強毅力咬著棍子，用感覺來感受鋼琴發出的聲音，創造出許多名曲，并能夠指揮樂隊演奏。
貝多芬擁有最堅強的生命。
堅強，讓生命延續。
5.12地震后，一位老師和她的幾名學生被壓在廢墟里，沒有吃喝，又要面對身上那幾十公斤斷裂的石板石條，死神步步逼近，但他們都挺了下來，用頑強的毅力在與死神做斗爭。終于，在這場較量中他們取得了勝利。
地震，我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無法改變自己本已脆弱的生命，無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊，可是我們可以讓自己的生命變得更堅強，堅強到可以抵抗所有的風浪。當感到生命脆弱的時候，不要放棄，不要害怕，就會雨過天晴，云開霧散！
生命生命教案設計（優秀21篇）篇十四
生：9歲。
生：10歲。
點評：架設生活與教材聯系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發興趣，將學生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。
二、初讀課文，讀通讀順。
師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。
生：自由朗讀全文。
（巡視指導，板書課題，根據學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）。
師：讀好了，小朋友們，坐起來，看這幾個字怎么讀？
生：擾：騷擾，打擾。
生：限：有限，無限。
生：屈：屈服。
師：書上是哪個詞？
生：不屈向上。
師：看來我們對生字掌握的非常好。
點評：聽過看過，學生會不自覺地發生讀的愿望和興趣。教師和時提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學生會積極主動、愉悅而有效地參與到學習的全過程。同時，讓學生畫出文中出現的生字、新詞，培養學生“不動筆墨不看書”的習慣。根據《語文課程規范》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調，也是對課前自主識字作業的一個檢查反饋。
師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？
生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。
師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網上的資料得知杏林子的情況后，內心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會有新的震動。
（出示有關杏林子的.資料）。
師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？
生：（比較流暢地讀完了）。
師：（拍著學生的肩膀很真誠地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！
點評：作者情況的簡介，對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子自己就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。對學生的課堂表示注重激勵性評價，有利于提高學生學習積極性。
三、再讀課文，整體感悟。
師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，小朋友們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。
生：自由讀、畫。（師巡視提醒學生坐姿）。
師：邊讀邊畫時考慮這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？
點評：給學生充沛的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監控下，真正沉下心來讀讀課文。
四、品讀學習2～4段。
師：誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。
生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。
師：能再簡練點嗎？
生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？
生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。
師：用書上一個詞概括。
生：冒出一截小瓜苗。
師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？
生：我用醫生的聽診器靜聽自身的心跳。
師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。
點評：能引導學生把一長篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內容”是《課標》第二學段的要求。
生：讀課文第二段。
師：是什么讓作者震驚？
生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？
生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起！（板書：抓住重點詞語）。
師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學習方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。
點評：授人以魚不如授之以漁。學習方法的指導讓學生在后面的學習中更加輕松。
師：（出示第一題題目，學生讀題：一、關鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯系上下文用心想一想，你一定會有新的發現，新的感悟。）。
生：讀題目要求。
生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以和強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）。
生：朗讀第二句。
師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。
生：那種求生的欲望，令我震驚！
師小結：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命！（齊讀）我要生命！
生命生命教案設計（優秀21篇）篇十五
教學要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過朗讀感悟，體會羚羊團結合作，勇于獻身的精神，同時讓學生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺加入到保護動物的行列中去。
教學準備：
1上網尋找發生在動物界的感人故事。
2制作一個課件。
一導入新課。
2師生接說：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。
3揭示課題，今天，老師又給大家帶來了一個感人肺腑的故事，板書課題“生命橋”。
4齊讀課題，看了課題你想知道什么?(學生提問：“生命橋”講述了一個怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號?)。
二初讀課文，整體感知課文。
1帶著所提問題自讀課文。
2交流，“生命橋”講述了一個什么樣的故事?。(根據學生回答在黑板上出示懸崖。)。
3望著眼前又高又陡的懸崖，同學們此時你是怎么想的?羚羊們有沒有束手就擒?(沒有)它們是怎樣做的呢?學習課文第一自然段。
三再讀課文，體會動物間的真摯情感。
1學習第一自然段。
(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎?
(幾分鐘內，羚羊們為什么分成了兩類?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來，而其它羚羊不走出來呢?老羚羊會說些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。
(2)討論交流。
(3)短短的幾分鐘，羚羊們已經想好了逃生的決策，體現了它們臨危不懼，勇于獻身的精神。多么另人感動的`一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來朗讀這一段。
2學習第二自然段。
(1)輕聲自由讀，你從什么地方體會到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
(2)交流。
一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”理解“蹬”“筆直”。
(4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時的路線圖。
(5)指導朗讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。
3學習第三自然段。
(1)“試跳成功!”我們應用什么語氣朗讀?試讀，指名讀。為什么這樣讀?
(2)出示課件，一只只羚羊跳躍時的的畫面，教師范讀渲染。
(3)出示句子“緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”讀后談談體會到了什么?(顧全大局，團結合作)。
(4)出示句子“頓時，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
(5)讀這句話完成練習。
把()比作生命橋，把()比作橋墩。
因為(),所以稱“生命橋”。
(6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌，這動人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學們此時此刻，你的心情怎樣，你有什么話對老羚羊小羚羊說說。
(7)此時獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對獵人說什么呢?
(8)朗讀，體會動物間的真摯感情。
四總結課文。
1朗讀全文，體會羚羊們團結合作，不惜犧牲自己的精神。
2介紹上網查到的動物故事。
3齊讀：讓我們每一個人都懂得善待生命，珍惜生命。
五作業。
1填空。
試跳成功!緊接著，一隊隊羚羊()，沒有()，沒有()，秩序井然，()。頓時，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。
2有感情的朗讀課文。
3出示句子“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇十六
《生命生命》是臺灣作家杏林子的一篇散文，短小精悍，語言簡潔，娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事，感悟作者積極的人生態度，樹立正確的人生觀，讓有限的生命體現無限的價值。
本單元的主題是“熱愛生命”，從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文，體會作者安排材料的匠心，在作文選材方面有所收獲。
二、教學目標及重點難點。
本課需兩課時，我要說的是第二課時教學目標，根據新課標四年級閱讀要求，我制定以下教學目標：
1、知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，揣摩其中蘊含的道理。
2、過程和方法：以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累。
3、情感態度、價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現無限的價值。
我確定教學重點：
抓重點詞語理解含義深刻的句子。
理解三個事例中所蘊含的道理是本課時的教學難點。
三、教法學法。
我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補白”的方法教學，結合多媒體課件，讓學生有直觀感受。
研討教材教法是實施有效課堂的前提，使教學達到事半功倍的效果。教為學服務，為調動學生的學習積極性，我將引導學生運用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學法，由易到難，循序漸進。
四、教學程序。
我安排如下三個板塊。
（一）情景導入，鋪墊情感基調。
1、上課一開始，我出示一組圖片，激發學生學習的興趣。
3、讓學生讀詞語，邊讀邊想：課文圍繞生命寫了哪些事例？
（學生復習詞語，概括了課文內容，解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題，領悟表達方法。）。
（二）研讀課文，感悟生命頑強。
1、我引導學生直撲重點段，設計了一條主線：課文中的哪些句子、詞語令你震驚？
（這是動態的“自讀自悟”，讓學生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動的語句，給足時間讓學生自讀、勾畫、批注、精讀深思）。
2、拓展想象、進行補白。
比如學生從文中找出飛蛾求生的句子。（課件展示）。
引導學生品讀飛蛾求生的事例，從“只要、就、稍”體會飛蛾的脆弱；在品讀中想象，拓展補白中感悟生命的意義。學生會抓住“掙扎、鼓動”想象畫面。
“如果你現在就是那只困在別人手心的飛蛾，你會怎么辦？”
學生可能會說我會極力掙扎翅膀想要飛出去。
學生也可能會說我盡全力也要飛走。
“孩子們，假如，一只激勵鼓動翅膀的飛蛾正握在你的手心，握住、握住，你感覺到了什么？”
學生可能會說它在用力咬我。
學生也可能會說它的力氣很大，我快要握不住了。
引導學生與文本對話，從字里行間揣摩作者的未進之言，未了之意，補白文外之意、弦外之音。將重點句子變成詩行呈現出來，體驗鼓動和極力鼓動的區別，自由練習美讀，相機指導朗讀，反復讀好三個感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強，看到語言文字背后飛蛾強烈的求生欲望。學生看似在替飛蛾說話，實際是表達自己的心聲。
“一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，為了爭取一寸陽光，一線生機而頑強拼搏，何況人呢？靜靜地閉上眼睛，感受自己的心跳，這樣的心跳在你的胸膛跳動了十來年，跳動了4億多次，那一聲聲沉穩而有規律的心跳，單單屬于你，你的心情怎樣？”
學生可能會說高興、
學生也可能會說激動，指導學生個性朗讀。
出示杏林子的手：這是一雙怎樣的手？（課件出示）。
學生可能會說這是一雙嚴重變形的手。
學生也可能會說這樣的手能寫字嗎？
課件出示杏林子的資料。
杏林子從12歲患病到去世，50年她保持一種姿勢，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。在輪椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈無期，生命對她來說是一個沉重的負擔啊。疼痛難忍時，她想到了死，但是她又不想死。她對自己說：“我再活三年，如果病不見好轉，我就去死。”在疼痛中等了一個又一個三年，病日益加重，杏林子想放棄活著的權利。父親握著她的手說：“孩子，你不要怕，爸爸會養你一輩子。”正是父親的話刺激了杏林子，她再次思考生命：
（老師引讀：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）。
杏林子可以享受安逸的生活，讓家人養一輩子；也可以從高樓上輕輕一跳，一了百了，從此與親人陰陽相隔；但她沒有這樣做，她知道：
（老師引讀：一切全由自己決定，我必須對自己負責）。
她才會在50年里寫下了40多本書，獲得了那么多的榮譽。（出示作者的作品資料）。
我追問：努不努力，誰來負責？學生會說自己。
幸不幸福，誰來負責？學生會說自己。
師生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
在朗朗書聲中與作者的心靈直接對話，領會文字之美，言外之意、意外之境，這時生命不再空洞，而是化作了學生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對生活的人生信念。
（三）、拓展練習，升華生命內涵。
教育就是生活，培養聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標，語文要與學生實際生活緊密相連。我設計有梯度的作業：
a)生命因-----而精彩。
b)生命是——。
“生命是花，花開時美麗，落時也美麗；生命是樹，參天大樹美妙，孤獨小樹也光榮；生命中有快樂也有痛苦，快樂時我們要感謝生命，痛苦時我們更要感謝生命。（在音樂中師生齊讀課題）。
五、板書。
圖文并茂的板書是文章結構的簡縮，直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。
傾聽心跳。
飛蛾求生瓜苗生長。
王鍇：讀思結合。讓學生在讀中畫出作者對生命感悟的句子，說說從中感受到什么？學生讀有所得，讀有所悟，達到新課標要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
萬斌峰：讀議結合。“閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課標的這一理念在楊老師的`課堂上得到了很好的體現。楊老師讓學生反復品讀重點句段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現了語文學科工具性與人文性的統一。如在“飛蛾求生”這個段落教學中，楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，領悟到作者對弱小動物這種頑強生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落教學中，楊老師引導學生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強的生命力，領悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。
郝然：“看完這些破土而出的種子，你想說些什么？”等訓練，這些資源的拓展與補充，使得閱讀開始由親近文字進入親近生命，既豐富了語文的內涵，開拓了學生的視野，也讓學生的聽說讀寫能力得到了充分的發展，全面提高了學生的語文素養。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇十七
《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在老羚羊的組織帶領下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了老羚羊墊底獻身的悲壯場面，弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！
這是一個有關生命的話題，既感性，又很神圣！如何對待自己的生命？當個人與類、與集體的利益發生沖突時如何處置？當身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發出的問題。在教學時，如何引導學生自然走進這篇課文的朗讀學習，走進這些關于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學與學生的生活緊密聯系、相互貫通起來，使得我們的語文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學生內心世界、提升學生精神世界的人文性作用；不僅是知識文化、傳統美德的傳承，更是一個鮮活的創造、豐富的過程。
所以，這課時的教學目標定為：引導學生走進語言文字，進行朗讀體驗，感悟生命的價值與意義。這一目標，將三維度目標整合融合，引導學生由外在的學習者，通過感悟體驗氛圍的一點一點營造，逐漸走進課文情境，采用讀書感悟的實踐方式，經歷親身體驗的讀書過程，最后在內心生成關于生命關于愛的新的認識，課堂學習成為學生精神建構的生成、創造過程。
具體設計分以下三大板塊實施：
一、談話導入，營造氛圍。
1、師演唱歌曲《愛的奉獻》。
2、師描述：歌聲雖然不是那么動聽，可是我卻是有感而發。同學們，當今是經濟高速發展的時代，可是人與人之間的關系卻變得讓人無法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發生了一件讓我這輩子都無法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區的一個街頭，突然從我身后沖上來一輛摩托車，坐在車后的一名男子彎下腰，強盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當時又驚又急，迅速大喊起來：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒一個人理睬我，行人還是走他們的路，司機還是開他們的車，只有幾個人回頭匆匆一瞥，又繼續著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠去的摩托車，望著路上冷漠的人群，我呆住了！
3、師：同學們，如果你就是當時的我，看著這種情景，你會怎么想？
組織學生交流，師隨機點評。
4、師交流引語：是呀，每個人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關頭，我們該怎樣看待自己的生命？今天，我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書：生命橋。揭題指讀齊讀。
（在這板塊中，融進了教師的經驗因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經歷的故事都作為教材的一部分呈現出來，并引導學生進行角色轉換，交流中切身體驗到當今世界社會經濟發展的同時，人與人之間的關系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實，隨后引入這堂課的學習目標，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）。
二、讀悟全文，用情體驗。
1、師：這是發生在動物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來聽聽這個動人的故事吧。師播放錄音朗讀。
2、師導語：故事感人嗎？同學們也來讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來學習這篇課文。課前，王老師已讀過很多遍，每一遍都被深深感動著。同學們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！
3、師進行讀書點評：同學們朗讀個個都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來讀讀吧。
師出示四處句段：
（1）一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
（2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。
（3）老齡羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
（4）頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
學生隨機朗讀，師隨機點評，并引導學生各種方式朗讀。
（朗讀過程，其實即是用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內涵的過程。如何引導學生由外在的學習者、一個局外人成為事中人，走進教材，與教材與作者進行對話，用心感悟著、體驗著，并逐漸生成自己的精神感悟與內心世界？這就得將學習過程展開為一個學生經歷不同的'讀書體驗過程。一開始，學生初遍的讀，是將語言符號訴諸于學生心靈，將符號轉換成具體圖象的過程。學生經歷的一個多遍的誦讀體會過程，成了語言文字的積淀過程，也是內心情感的喚醒過程，同時這一過程也有賴于教師語言情境的調動，激活起每個學生的情感情緒，卷入進讀書中來。）。
三、讀后評議，情感升華。
1、師描述：此時同學們心中一定涌動著許多感受和想法，你最想對大家說些什么呢？
2、指名交流，可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。
（1）指說幾人次。
（3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導結合語言和插圖談感受）。
（4）隨機出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
再次讀悟這句話，評點。
3、師描述邊出示：一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。
讀了這句話，你又產生了什么感受？
若學生木然，可隨機引導：此時，獵人已經逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒有擁擠，沒有爭奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對死亡的威脅，沒有一只羚羊表現得驚恐，而是如此鎮定，如此坦然地將生的希望讓給他人。
再引導讀好這句。
4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？
（1）指讀結束句。
（2）師：假如你是獵人，此時你為什么會不由自主地放下槍？
生轉化角色說話。
師隨機評點：老齡羊的獻身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。
（這一過程是學生讀書交流感受的過程，緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面，交流心中的情感。學生在理解語言，運用語言，實踐語言的同時，關于愛關于生命又生成了新的價值觀念。這一過程，學生的知識技能、過程方法、情感態度價值觀的目標達成有機融合。教學不是告訴，學生的發展，無論是人格發展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語言材料，在其親身經歷著的體驗著的活動中感悟而得的，不僅對于文中所表現出的精神為之感動、為之震撼，并在自己的內心深處悄悄樹立起一座關于愛、關于生命的豐碑！）。
四、鞏固練習。
找到讓自己感動的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇十八
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子，聯系生活實際用幾句話表達清楚。
3、理解課文的主要內容，走進作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
學習難點與重點：
走進作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，聯系生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻句子的理解。
學習過程。
（課前熱身，辨析正誤）。
一、復習詞語，整體感知。
出示生字詞語。
動彈糟蹋。
騷擾掙扎鼓動躍動。
冒出沖破不屈茁壯。
聽診器沉穩震撼糟蹋。
1、學生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）。
2、用三組詞語串聯，分別講述三種生命現象。
師：看來串聯詞語，找到他們的聯系點，是一種很好的背誦方法。
結合學生的回答進行板書：飛蛾求生瓜子抗爭靜聽心跳。
師：作者通過三個小小的生命現象，作者通過這三種生命現象表達作者珍愛生命。這是我們通過前期的學習已經學懂了的內容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚薄）。
二、品讀賞析，言情共生。
（一）品讀飛蛾求生----走進作者內心。
師：先請大家把第一組詞語填進這一段話中。
出示：
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（）著我。趁它偏下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（）著，極力（）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。
師：打開書本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫面。
（生自由安靜地讀課文后進行反饋）。
（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身絕大部分關節壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:）。
這是一種把書讀厚很好的方法。（板書走進作者內心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾人的心聲。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇十九
本文作者強烈地呼喚“生命生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇二十
同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。
（說明：導語設計注意中、小學的銜接；并用激情飽滿的語言使學生入境傳情。）。
１、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（１）結合文后注釋理解詞義。
（２）用簡潔的語言概括文章的主要內容。
（指導學生學會看文后注釋，注意中、小學的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內容。）。
學生通過投影復習、反饋文中字詞；概括文章的主要內容。
２、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：
（１）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。
（２）找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學生交流：
（１）朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
（２）交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，并結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。通過學生自主學習，感悟文章的優美語言和表達的思想內容。
３、齊讀課文。
（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。
４、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”
（補充名句，激發學生情感，加深對主題的理解。）。
１、說。
投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：
（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。
其余四幅同學討論、交流，激發學生的想象和已有的體驗，學生談了關于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。
２、寫。
通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。
學生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。
同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
以“生命”為主題的綜合性作業：
1、查詢有關生命的形成和起源。
2、摘抄有關生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網搜索感悟生命的精美散文。
生命生命教案設計（優秀21篇）篇二十一
以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。
【教學內容】。
【教學重點】。
感受對生命的渴望和熱愛。
培養學生自主探究、思辯、感悟、語言表達及感情朗讀的能力。
【教具準備】。
多媒體ppt課件。
【教學步驟】。
一、導入談話。
1、孩子們，老師給大家帶來了一組圖片（本組課文中的插圖），看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的？――你發現他們都是寫的是什么啊？這節課，我們繼續走進書本，一起來感受生命的多彩和對生命的熱愛。
2、這是一棵知識樹，一棵“生命之樹”，相信通過孩子們的交流，會讓這棵知識樹枝繁葉茂、充滿生機。
二、主題回顧：
孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？
《觸摸春天》：熱愛。
《永生的眼睛》：延續。
《花的勇氣》：勇氣。
三、閱讀概覽。
1、在《同步閱讀》中，也選編了多篇以生命為主題的文章，我們重點閱讀了其中的4篇。前幾天已經布置大家進行了認真的閱讀，并自個填寫了《群文閱讀記錄表》。現在請各小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。
2、你最喜歡哪一篇，說說主要內容或者感受？（相機從不同的角度提問，讓學生感受中心）（結合學生的匯報補充知識樹）（在交流當中有意識地引導學生感受，老師并板書：“真實”“不同的視角”“真情”）。
《假如只有三天光明》：珍視。
《我看見了大海》：自立。
《愛的聲音》：愛心。
《永不道別》：樂觀。
3、孩子們讀書真認真，交流也很熱烈。通過閱讀，我們對“生命”又有了一些認識和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現了一個又一個屬于他們的生活和生命，那就是……（核心的.一些詞語）。
四、片斷分享、精彩賞析。
1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能給同桌讀一讀或者講一講，分享一下嗎？（結合閱讀記錄表進行同桌交流）。
2、在交流中，孩子們沉浸其中，心在被打動著、溫暖著，現在我們一起來交流，好嗎？提個小小的要求，在匯報之前，請你先說說是哪篇文章的什么地方。（引導學生按課，同時交流中結合朗讀重點體會和感悟。）。
l《假如只有三天光明》：
預設：“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣，那么能讓我目睹一下該有多好。”
（1）從海倫的這兩句話感受到了什么？從哪些詞里感受到的？――感情朗讀。
（2）你還能從哪些地方感受到她對生命的熱愛和渴望？請你大聲地讀出來。
（3）海倫――雖然盲聾，但對生命充滿了熱愛；作為健康人的我們呢？是不是和海倫一樣啊？（結合語句進行感悟）。
（4）面對著海倫，你想對她說些什么？
l《我看見了大海》。
預設1：“每當我做了什么我原來不能做的事的時候，繼父總是欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。”
（1）“驚天動地”的含義？對我來說這些事是不是“驚天動地”的？你還能文中哪些地方感受到，請你讀出來。
（2）營造情境，感情朗讀這句話，感受繼父的愛。
預設2：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”
（1）你讀出了什么？
（2）繼父說了謊，今天女兒沒見到大海卻說見到了，是不是在說謊？（盡量讓學生進行辯論，同時對人物的感悟理解走向深處。）。
l《愛的聲音》。
預設：“他正用盡全力，使勁地震動聲帶，發出既不準確也不動聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子，握著條手絹，不時在孩子下巴上抹一把。”
（1）孩子是不幸的，為什么？
（2）孩子又是幸福的，為什么？
（3）所以當作者看到這一切，在文章的結尾處這樣溫情地寫到――？（指導學生感情朗讀，并領會“一切景語皆情語”的妙處。）。
l《永不道別》。
預設：“爺爺緩緩地站起來：“比利，今后永遠不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好。””
（1）什么情況下爺爺這樣對我說的？如果是你，難受嗎？
（2）你懂爺爺的心嗎？知道了什么？（樂觀……）。
（3）在此之后的一年半當中，你也一定遇到了許多困難和挫折，你又是怎么想的呢？（用筆寫下來――全班交流）。
（4）永不道別――是與什么永不道別？