教學反思可以提升教師對課程設計和教學方法的靈活運用能力。下面是一些關于教學反思的成功經驗和教訓，供大家參考借鑒。
教學反思的重要性（實用16篇）篇一
第一，課前預習可以提高課堂教學效率。學生在預習時，會對第二天要學習的知識有所了解，形成初步印象。在教師講解時，他會回憶預習時了解到的內容，特別是自己在預習時沒有理解的知識，會成為學生關注的部分，上課時他會專心聽講，解決疑難，從而有效地提高課堂效率。
第二，課前預習可以激發學生的自信心。在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。這些學生會因為前面的知識還沒有完全理解又學習后面的知識，感覺難度很大，慢慢地失去學習的信心。而要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，致使他們有了一些成功感;這種成功感會促使他們想展示自己的學習成果，從而會積極參與課堂上的討論、提問，使得他們對自己的學習有信心。長期堅持，自然不再覺得數學難學，慢慢地對數學的學習產生興趣。并在預習中，總結出自己的學習方法，提高成績。
第三，課前預習可以提高學生的自學能力。學生在預習時，最初是為了完成書后的練習而看書。當學生無法解決練習時，會激發他的探索意識，他會再次認真看例題，思考解決例題需要的新舊知識，搜集已有的知識和經驗，選擇恰當的方法來理解和分析知識。長期經過這樣的練習，學生會在預習中逐漸掌握自學方法，將所學知識融匯貫通，學會舉一反三。這樣，在學生的頭腦中會有一個知識網。
綜上所述，可見課前預習對于學生來說是何等的重要。而要學生自主地進行預習，是一件不易的事。大多數小學生自主能力差，不會主動去預習;做為教師，我們也不可急于求成。教給他們預習的學習方法。引導孩子認識預習的意義，家長引導孩子合理的控制預習時間合理的分配時間，家長給孩子提供一些合理的預習方法。
教學反思的重要性（實用16篇）篇二
本節課是“20xx年高中生物優質課展評活動”中的課題之一，為了體現新課程的理念，讓不同層次的學生都能在輕松愉快的氛圍下學有所得，在教研組全體老師的指導和幫助下，通過對該課題的教學內容進行研讀和分析、課前對學情的簡要調查（例如，安排學生課前完成“體溫的日變化規律”的調查報告等），制訂了比較符合學生學情的教學目標和學習目標。然后在參賽學校上課前，又和南溪一中同學進行了簡單的見面和對話，對原訂的教學目標和學習目標再次進行了適度的調整。
教學反思的重要性（實用16篇）篇三
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式，教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”
根據教學活動順序確定反思內容。
1、教學前反思：是指教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的“再次查漏補缺、吸收和內化的過程”。
教學設計是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。教師在設計教學方案時，對當前的教學內容及其在《新課程標準》中的地位、學生已有知識經驗、教學目的、重點與難點，課堂練習、教學效果等都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是針對這些思考和預設進行“再思考”，從而有效地改進教學。
也就是對教學過程的反思，教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握雙基、發展能力的認識活動，也是學生在掌握雙基、發展能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素。對教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。3、教學后反思：教學后反思也就是對教學效果的反思。對教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的雙基的掌握，能力發展，學習方法的掌握，科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的`變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。
這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。
1、反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。
2、反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。
3、反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。
教學反思的重要性（實用16篇）篇四
摘要：閱讀教學應當和學生的個性特點緊密聯系在一起，教師通過對學生的閱讀行為方式做出恰當而具體的評價，進而讓學生在閱讀實踐中發現問題，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，以思促悟，自能通解，積極主動改變自己的閱讀模式，掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容，最終達到提高學生閱讀理解能力的目的。
關鍵詞：新課標反思閱讀教學。
美國著名教育心理學家杜威認為“反思就是對已經發生的事情的回顧”。作為一名忠實執行新課標的中學語文教師，要經常反思自己的教學工作，研究和解決教學中遇到的問題，對于如何在新課標下的學生閱讀方式的探討，是關系到學生的閱讀和寫作能力提高的重要命題。筆者認為閱讀教學和學生的個性特點聯系在一起，通過對學生所作出的行為方式做出恰當具體的評價，在通過問題的探究來解決問題。進一步培養學生在閱讀實踐中勤于反思，敢于反思善于反思，大大促進學生的思維方式的轉變，增強閱讀的效能。
1抓住閱讀方式轉變的根。
何謂轉變閱讀方式，就是不能簡單地以專家或者教師的理解作為提高學生自己的閱讀能力來閱讀的方式。閱讀當屬學生“不待教師講”、“達到不需要教”的閱讀活動。這“你待教師講”、“達到不需要教”的豐富而深刻的內蘊是什么？筆者認為，從閱讀教學的本質和宗旨方面看，閱讀是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。
2教師要要掩藏在閱讀的背后。
在閱讀教學中，教師往往是面面俱到的反系講解、沒有思考價值的連環設問、少數尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，害怕教不會學生，其實，學生在閱讀中所學到的絕大部分不是老師教的，而是在學生結合自己的生活實際不斷“領悟”出來的，因此，這樣的教學方法造成了閱讀教學效能的少慢差費，事倍功半。“閱讀”的轉變能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率。這是因為，閱讀改變了課堂教學結構，轉變了教師的教學職能，激活了學生的內在動因，挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生的學；學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數學生發言表演為人人自覺參與自主學習。
3閱讀反思是閱讀方式轉變的要領。
傳統的閱讀方式的教學，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中，學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師制作的勞動成果，一旦離開教師，學生的閱讀恐怕就得無米之炊。
“閱讀”則是學生在教師是提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學生的頭腦中深深扎根。學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，閱讀更應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。在教學中，教師不應該是一味的講和問，而是引導學生多閱讀，知道學生讀好書，學生不應該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。
閱讀并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練閱讀不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。要給學生讀的時間和思的空間。
4溝通讓學生走得更遠。
閱讀教學強調以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據不同的文章選用不同的學法，主動地把握理解的契同。學法指導要遵循學生的認知規律，講究科學注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握。
在教學實踐中，給學生充足的時間，讓學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。自主選擇名篇、名段、名句賞析，給學生開辟另一塊學習文言文的廣闊天地適合高中生課內課外閱讀的名篇、名段、名句無疑是很多的，要拓展學生的知識面，豐富學生的課外閱讀，使學生有更多的機會感受文言語言，積累文言文知識，學習借鑒前人的思想和理念，教師必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細選出名篇佳句來給學生賞閱，最好能配合課文使用，使學生在比較閱讀中受益。如李斯的《諫逐客書》與魯迅的《拿來主義》，柳宗元的《小石潭記》與朱自清的《荷塘月色》，劉基的《賣柑者言》與《鄒忌諷齊王納諫》等都可以在教學過程中比較閱讀，在比較中發現真理，提高學生思維能力。
總之，在新課程背景之下，反思閱讀是一個學習與交流的過程，更是教育教學工作的源頭活水。因此，學生的閱讀能力的提高就是一個不斷反思自己的閱讀方式的過程，不斷拓展自身的閱讀體驗的廣度和深度的同時，促進自己對閱讀方式的理解和探討，引導學生養成一種自主學習、自能閱讀的習慣，這將能使自己的成長更迅速，走得更遠！
參考文獻：
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教學反思的重要性（實用16篇）篇五
摘要：
我國對于反思的研究始于20世紀90年代，隨著人們認識的深入，反思這種思維方式開始被運用到教學上，這就是所謂的“反思教學”。將“反思”引入到語文教學實踐中來，無疑會對提升教學質量，提高教師素養大有裨益。如何在語文教學中科學運用“反思”并收到良好效果則是一個值得深入研究探尋的重要課題。
關鍵詞：
反思；中學語文；應用。
反思是人類的一種特有思維方式，它實際上是一種回憶、思考、評價經驗的活動過程。首先將“反思”與”教學”聯系在一起進行系統研究的第一人是美國教育家約翰杜威。我國對于反思的研究始于20世紀90年代，隨著人們認識的深入，反思這種思維方式開始被運用到教學上，這就是所謂的“反思教學”。將“反思”引入到語文教學實踐中來，無疑會對提升教學質量，提高教師素養大有裨益。如何在語文教學中科學運用“反思”并收到良好效果則是一個值得深入研究探尋的重要課題。
反思性語文教學的實施需要具備良好的條件。首先作為教學主體的教師，要重新實現角色的定位。要徹底改變在傳統教學過程中的教師中心地位和作用，傳統的語文教學很注重教學過程的設計，教師是教學整個過程的把控著、主導者，注重教師在灌輸知識過程中權威作用的發揮，忽視學生作為接受主體的作用存在。因此在反思想教學中，首要的是要求教師轉變角色，要成為學生自主學習的組織者、引導者，最大程度使學生的自主能力得到充分發揮。其次教師在教學中要重新界定自身需要掌控的知識結構。教師需要掌握的不僅僅是熟練的語文知識而且包括行之有效的教學方法，只有把兩者有機結合起來，并得以順暢應用，才具備了反思教學的基礎，語文反思性教學實際上就是對語文教學過程中知識與技能諸要素進行評判調整的過程。教師只有深化掌控了對語文教學的評價能力才能有效地開展反思性教學。再次在反思教學中，教師主體自我反思意識的培養樹立至關重要。要時刻提醒自己在語文教學中自覺運用反思手段，逐漸形成系統理念，推動教學的良性循環。此外，反思性教學是一個開放的過程，不能只是一個老師在閉門造車，要充分認識到這個過程的完成還需要團隊的支持，惟此才能走出當局者迷的怪圈，使語文教學效果的評價具有真實性、客觀性。所以語文老師之間要互相聽課、評課，科任老師對于同事的意見建議要充分重視，認真反省。語文教學的反思內涵及取向是多方面的。居于首位的就是要針對語文學科本身進行反思。要充分認識語文的.工具性與人文性相統一的特點，堅決克服只重學生對語文知識與語文技能的培養，也不能只重視對學生人文情懷和思想品質的熏陶提升。語文老師要善于把控語文課的理性與情感的合理維度。老師不但關注學生語文知識與語文能力的獲得，也要重視對學生心靈的啟迪，美感的陶冶。讓學生學會用語文能力去體悟生活的真諦，去認知社會的真善美。其次要做好突發情況的反思。在教學過程中，不是每時每刻每個教學環節都和預定的程序密切吻合，有時課堂會出現一些備課之外的問題或情況，教師雖沒有事先的預案，但是在特定情境下卻能通過不自覺地發揮自己潛在的知識結構或實踐智慧使突發情況得以順利解決。針對這種情況，教師尤其要做好總結和反思，存真去偽，形成自己獨特的教學感悟，對今后的教學工作起到助推作用。語文教學反思還要善于區分真問題和假問題。語文教學過程是很復雜的，教學的每個環節都可能出現一些問題，但有些問題是確實值得去思考研究的，另一些問題則沒有思考研究的必要，這就需要語文老師要調動自己的智慧，進行科學辨析，選擇提煉出其中帶有普遍性的問題進行深入思考，窮盡本源達到挖掘該類問題表象下所隱含的問題的多樣性，形成解決此類問題的新角度、新思維、新邏輯。
二、中學語文教學反思在實踐運用過程中重點是語文教學手段的反思。
語文老師進行教學反思是需要借助一定的手段或載體的。首先是需要有一定理論作為支撐。社會是豐富多彩的，語文教學是這種豐富多彩的社會活動之一，并非獨立于社會生活之外，所以，語文教學反思自然是一項非常復雜的認知與實踐活動。所以語文老師在進行教學反思的過程中在具有充分的語文教學理論的同時還需要具備更廣泛的其他有助于教學反思的社會理論知識作為支撐，因此語文老師就必須要多學習多實踐，既廣泛涉獵，又博觀約取，為教學反思鋪墊堅實的理論基礎。再者要養成良好習慣，撰寫教學反思。語文教師要善于主動將自己或他人身邊每天發生的事件以及自己對其看法記錄下來，加入自己的深入思考記錄成文，這對語文教學是大有裨益的。反思能帶來自身理論水平的提升，反思也能促進教學質量的提升。同時語文老師也可以建立自己的語文教學檔案，將自己的教學心得、教學日志進行分類歸檔。歸檔的標準可以有多種，它的好處在于，這個過程本身就是對既往教學實踐、教學經驗的再度翻檢、思考、提升。同時教學反思是需要研究探討的。反思也包含對未來可能達到效果的展望，這種展望是建立在對以往的經驗和教訓的總結基礎上而生發出來的，語文教師群體可以一起立足現今對未來的語文教學開展探尋研究，這種模式會包含活力，因為它是建立在群策群力基礎上的美好期待，充滿理想但又有現實的可操作性。當今網絡媒體日趨發達，語文教師也應與時俱進，充分利用微博、微信、qq等傳媒平臺，用教學反思與教學日志的“電子版”來實現網絡共享，接受更廣泛的意見建議和批評指導，開闊眼界提升品格，增強實力與內涵。與此同時，教師還可以將自己的教學錄像上傳至網絡平臺，積極向專家學者請教、切磋，善于集多方智慧于一身，總之只有樂于打破慣常思維定式，才能取得不同于常人的收獲。
參考文獻。
[1]熊川武.反思性教學[m].上海：華東師范大學出版社，:1-2.
[2]盧真金.反思性教學及其歷史發展[j].教育研究，2002（7）。
教學反思的重要性（實用16篇）篇六
在這一節教學中，比較不好處理的知識點是：空調病的概念和發病機理。在實際教學中，很多學生沒有聽說過空調病，甚至家里貧困的學生就沒有用過空調。所以提到空調病很多學生不清楚病癥表現，就更加沒法推理空調病的穩態變化。所以在教學中得向學生現解釋清楚疾病特征，再引導學生討論。
不足：
1、本課應該準備學生體溫調查結果表，通過觀察使學生。
總結。
規律，年老和年輕人，男性和女性，同一人不同時間體溫的動態變化規律。
2、還需更簡潔，主要知識點主要生物學觀念更明晰。
3、演示實驗呈現方式可以改成表格試，將ph試紙放到表格固定位置，這樣觀察現象更明顯。時間允許可分組。
4、宏觀與微觀，系統與局部關系需要ppt演示，最后制定學生構建內化境穩態模型。
下次課可用經驗：
1、p7材料分析，指導學生學習信息獲取方法。
2、穩態概念核心思想分三點提取（動態平衡觀念滲透）。
3、調節機制總結。
4、演示實驗結合教學。
教學反思的重要性（實用16篇）篇七
反思是一個人在某些經歷或行為之后對自己的思考和評估，以便從中學習和成長。它是一種自我反省的過程，可以幫助我們發現自己的不足和錯誤，并尋找改進的方法。反思的重要性在于它可以加深對我們身上所發生的事情的理解，并激勵我們做出更好的決策和行動。通過反思，我們可以認識到自己的優點和劣點，從而提高我們的能力和素質。在這篇文章中，我將分享我對反思的重要性的一些心得體會。
第二段：反思幫助我們認知自身（200字）。
反思能夠幫助我們更好地認知自己。當我們經歷某種情境或做出某個決定后，反思可以幫助我們審視我們的行為和反應，分析我們的思想和情感。通過反思，我們能夠更客觀地看待自己，了解我們的偏好、價值觀和行為模式。這種認知有助于我們認識到自己的優點和劣點，并為我們未來的成長和發展提供指導。
第三段：反思促進個人成長（200字）。
反思不僅可以幫助我們認知自身，還可以促進我們的個人成長。通過反思，我們可以回顧我們的過去，并找出其中的錯誤和失誤。這種自我觀察和評估有助于我們更好地了解自己的行為模式和決策方式，從而創造出更好的未來。反思還可以幫助我們樹立正確的價值觀和行為準則，引導我們朝著更積極、有意義的方向發展。
第四段：反思促進團隊合作（200字）。
反思不僅適用于個人，對于團隊合作也非常重要。團隊中的每個成員都有自己的想法、經驗和思維方式，他們之間的協作與溝通需要通過反思來加以改善。通過反思，團隊成員可以深入了解彼此的優勢和不足，更好地協調各自的工作，提高團隊的整體效能。團隊的反思還可以幫助成員發現和解決團隊中的問題，為團隊的發展提供重要的指引。
第五段：反思的方法和實踐（200字）。
要發揮反思的作用，我們需要根據個人情況選擇適合自己的反思方式和方法。可以通過寫日記、進行討論和獨自思考等方式進行反思。為了更好地進行反思，我們還可以制定一些問題來引導自己思考，如“我做得好的地方是什么？”“我在這個情境中學到了什么？”等等。此外，我們還可以借助他人的意見和建議，以便獲取更全面的反思結果。
總結：反思是一種自我反省的過程，可以幫助我們認知自身、促進個人成長，加強團隊合作。通過反思，我們可以更好地了解自己的優點和劣點，并尋找改進的方法。無論是個人還是團隊，反思都是不可或缺的一環，它能夠引導我們朝著更好的方向發展，并取得更大的成就。因此，我們應該建立起反思的習慣，并將其應用到日常生活和工作中。
教學反思的重要性（實用16篇）篇八
我國古代早就提出了反思的思想.《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉,見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養中的作用.我國最早的教育著作《學記》中說:“學然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后能自強也.”則是從學習方面提出反思在學習活動中的作用.隨著新課程改革的.深入,教師專業化的發展要求對教師提出了新的挑戰,教師作為研究者成為一種必然趨勢.教學反思作為一種能力和過程,走進越來越多教師的視閾.盡管近年來有關教學反思的實踐和理論的研究已經不少,但由于教學活動本身的復雜性,在教學反思的全面性和有效性把握上,仍存在一定的問題.本文試圖立足于課堂教學,探討不同階段教學反思的目標、特性以及實施策略等方面的問題.
作為音樂教師,首先應該明確音樂教育以審美教育為核心,在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生,要以音樂中豐富的情感來陶冶學生,進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力.為了實現這一目標,在教學中,要引導學生對音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應要積極引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美,從而使學生不僅做到現在受益,而且做到終身受益.
教學反思的重要性（實用16篇）篇九
在教學過程中，有許多教師把大量的時間用于備課、課堂教學、作業布置與批改、測驗與考試等常規環節，卻常常忽略“教學反思”這一重要環節。特級教師于永正曾經說過:“認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”教學反思就是對所備課的再認識和再創造；是教師積累經驗提高教學水平的有效途徑；是提高教科研能力的捷徑；是教師與學生互動的橋梁和紐帶。在教學生涯中筆者一直堅持著寫教學反思，如今受益頗豐。下面就此問題談談自己的粗淺認識。
上課前，教師所做的教學設計能否使教學效果能達到預期目標，需要經過教學實踐的檢驗才能得出結論。一節課下來，要靜心沉思，自己摸索出了哪些教學規律；教學上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位。同時還要經常反思:整個教學過程中，導入是否引人入勝；過渡是否銜接自然；過程是否簡潔明了；結尾是否發人深省；語言是否流暢詼諧、抑揚頓挫、擲地有聲。只要處處留心，就可以從多個角度來反思總結，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣再教授這部分內容時就知道，怎樣可以做的更好，怎樣可以揚長避短，精益求精。
在教學中，需要不斷積累教學經驗，才能提高自己的課堂效率和教學能力，逐步勝任教學工作。堅持寫教學反思，日積月累，教學經驗就會豐富起來。通過教學反思，教師能夠自我增強教學基本功、提高教學水平。將寫的教學反思與同事互相交流，也有利于吸收他人的經驗，更新自己的知識儲備，補充教學的養分。
常寫教學反思不僅能在教學中做到知己知彼，有的放矢，而且能在漫長的教學工作中探索出一套適合知己的教學方法，在不斷甄別下形成自己獨特的教學風格。常寫教學反思，能經常反饋教學信息，分析成敗原因，理清得失，方便研究改進教學的對策，久而久之，教師就會增強處理信息的.能力，總結教學經驗的能力，學科的教學評價能力和教學研究的能力，使自己從“教書匠”向學者型教師過渡。常寫教學反思，及時儲備有價值的教學信息或教學心得，從點點滴滴的小收獲里悟出教育教學的大道理，加以總結寫成小論文，逐步建立自己的教育教學信息庫，把自己磨練成適應新課程改革的科研型教師。
教學反思的重要性（實用16篇）篇十
在教師專業化成長的道路上“樂業積淀底氣，學習滋養元氣，反思造就靈氣。”教學反思其實是促進教師專業化發展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終能實現自我的發展和提高。
（一）自覺提高反思意識，積極培養反思習慣。
我們現在大多數教師對反思還不夠重視，很多人認為出現了問題才要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要環節，還沒有引起教師的注意和重視。學校的要求或做總結的需要，只能造成教師一時的反思行為，而教師要養成反思的習慣，變外在的反思壓力成內在的'反思興趣與態度，從而提高自覺反思的意識。
（二）加強教育理論學習，增強教學反思能力。
理論學習可以增強教師反思意識的覺醒，提高反思的能力，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探究到問題的根源。任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。教師只有不斷學習，不斷更新知識結構，成為終身學習者，才能不斷提升教育教學能力和其他相關能力。
（三）掌握教學反思策略，促進反思方法實踐。
很多教師不愿意進行教學反思，主要原因是缺乏反思的基本理論知識，不知道如何進行有效地反思。學校可以組織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能，如請專家為教師做專門講座、教師同伴進行互相輔導、利用在職培訓、校本研修等進行反思技能的訓練等。盡管教學反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我們就要通過各種途徑掌握這些方法，以便更好的進行教學反思。
（四）拓寬反思交流空間，分享教學反思成果。
學校要努力拓寬教師教學反思的交流空間，從制度和管理等方面積極引導對教師進行教學反思的積極性，為教師提供有利交流的空間。比如，可以嘗試使用校園網、教研組等方式，將教師的教學反思內容在教研組內討論傳閱，使教學反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學習、借鑒和應用同行的心得體會。
總之，教學反思是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈。在教師專業化成長的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感、事業有成就感、人生有幸福感”的理想境界。
23期頂崗實習房易分隊房山三中蔡嘉寧。
教學反思的重要性（實用16篇）篇十一
反思是教育的本質要求。
蘇聯教育家阿莫納什維利說過：“我們往往認為，教齡是成為教育工作行家的必要條件，只有在學校工作年限很長的人才能稱作教育工作的行家。
這難道不是我們的錯誤認識嗎？有這樣的人，他在學校工作了三四十年，并為自己的教齡長而引為自豪。但他每一學年的工作都是上一學年工作的重復。
他沒有熱情，沒有靈感地工作著，忠實仔細地完成每天的工作……在他的工作中沒有疑問，沒有矛盾，他對新經驗漠不關心，害怕改革，他自始至終這樣地在學校工作著，直到退休為止。他還為自己謀取了獎章和榮譽稱號。
然而，這樣的‘行家’卻早已對學校、對兒童、對日益復雜化的教師工作感到厭倦了。”而另一種人，“從初為人師之日起，他就貪婪地汲取同事們的經驗，深入研究兒童和勤奮鉆研教育科學。
每一堂課，每一次與自己學生的會面，他都要作為在教育事業上自我完善的過程加以精心設計……他工作細心周到，對學生富有同情心，不能容忍在自己的職業活動中有形式主義的存在余地，他大膽勇敢和信心百倍地致力于教育探索。
就這樣，他也在學校工作三四十年，積累了什么？教齡嗎？不！——創造性地進行教育活動的經驗”。
因此，阿莫納什維利認為：“重復同一內容的十年經驗與創造性探索的十年經驗，這是兩種不同質的教齡！”美國的波斯納提出過“教師的成長=經驗+反思”這樣一個公式。
肖川先生在其《教育探索：從自我反思開始》一文中也說過一段精辟的話：“許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事物進行批判性的審視，只需要我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味那些理所當然、天經地義的想法與做法，哪怕是一點點。”
通過反思，班主任可以把自己的新經驗和原有經驗結合在一起，可以把他人的經驗和自己的經驗結合在一起，從而提升自己的專業認知和專業能力。
反思，可以改變班主任的工作方式。
班主任和學生每天都在“重復著昨天的故事”，但每天的故事都孕育著大量的教育契機。
如果一個班主任擁有了發現的眼睛、善思的頭腦、勤奮的雙手，把每一個教育故事、每一個教育問題、每一個教育靈感記錄下來，在反思中凝練出其中的教育智慧，這名班主任就離優秀班主任并不遙遠，他會發現自己正走上一條班主任的成功之路，他的班主任工作也就擁有了全新的狀態和快樂。
無數優秀班主任的成長經歷證明，反思是一個班主任專業成長的關鍵。
做一名反思型的班主任是班主任自覺提升專業化發展水平的重要途徑。
教學反思的重要性（實用16篇）篇十二
英語教學涉及聽、說、讀、寫四個方面，讀與平時訓練得比較多，而聽說往往容易受到忽視，我覺得聽說訓練應落實在平時的教育教學中，只要常抓不泄，學生的聽說能力一定會有提高的。
dailytalk的訓練應落實在每節課上，askandanswer的訓練會使學生應對各種日常問題，從而熟知名字，年齡，愛好等問題的提問和回答。學生間互問互答，形成良好的交流氛圍，使學生在輕松自然的環境中練了會話，提高了英語進行日常會話的能力，這樣的訓練很有必要；會話并非一種模式，老師可創設一個場景，如生日聚會，相互間見面互致問候等，充分發揮學生的想象力，學生間三三兩兩自由組合表演一段短小的英語情景劇，其余同學成為很好的聆聽者。
教學反思的重要性（實用16篇）篇十三
十幾年來的教學經驗在我心里真正領悟了反思對教師成長的重要性：
一、教學反思能使教師形成自己獨特的風格。每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識，有自己獨特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，深入冷靜地思考和總結。并最終能夠有意識的、謹慎的將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。
二、教學反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學不斷優化成熟。首先,教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。
三、教學反思能夠把課堂教學中出現的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數學題的解法、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。
教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。
教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。總之，只有經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，才會萌發多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。
教學反思的重要性（實用16篇）篇十四
在自然界中，只要我們擁有大腦，我們就會思考，當然反思也是其中的一部分。但現在的人過多的注意外察，即智育。諺去：“知人者智”，所以多數人都喜歡琢磨別人或是琢磨別人的東西，以期使自己成為真正的智者。如此做，無可厚非，牛頓如果不琢磨伽利略等人，就不會發現牛頓第一運動定律，不琢磨惠更斯等人，就不會發現萬有引力定律。連牛頓自己都如此說：“我是站在巨人的肩上”。這說明琢磨別人、琢磨別人的東西是有好處的。它本身就是一個向他人學習的過程，但僅靠向他人學習，能夠獲得智慧、技能嗎?跟游泳教練學游泳，自己不下水能學會游泳嗎?只背別人的詩，自己不體驗生活，能寫出自己的詩句嗎?只看別人寫的書，自己不寫作，能寫出自己的書來嗎?都不能!只有在實踐中，才能獲得最新鮮生動的材料充實到生命體驗中，有了生命的體驗還不夠，生動的材料雖然有營養，但必須經過消化過程才能將這些營養分解出來，消化的過程天如牛羊反芻，把自己通過實踐獲得的材料統統在腦海中過一遍，大腦就是這些材料的胃腸，同樣是參觀同一處景觀，讓人寫觀后感，有人能將景物描寫的繪聲繪色，并能從景物中提升出為人處世之道，而有人則干干巴巴、味同嚼臘。這不是因為眼睛、耳朵或其它感官的功能有問題，而是大腦這個知識的腸胃不同。前者消化的完全徹底、吸收的淋漓盡致，后者則怎么進去，怎么呆著，沒有好的消化液，同時缺乏胃動力。只能望美味而興無口福之嘆!
其實，怎么會沒口福呢?任何人都有口福的。只要日常生活中多干活、多鍛煉!就能吃嘛嘛香!什么意思呢?反思!現在教育部門對老師成長提的最多的，我認為也最有效的就是寫教學反思。
反思就是在鍛煉大腦的.消化能力，同時也在實現著吸收營養的功能。看一下現代的大的團體，都相當重視反思。但說法各異：佛教中講“禪”“坐禪”，儒家文化中講究“省”“自省”，道家文化中講究“觀自在”“反觀自照”，伊斯蘭教中更厲害，有專門的牧師在教堂里，接受信徒們訴說自己的罪業，美其名曰：“做懺悔”，而我們的中國共產黨則講究：“自覺”“自我批評”，這一切其實都是在反思、反省自己，提升自我而已。
中國的佛儒道中的“坐禪”“自省”“觀自在”提高的多是人的道行，而伊斯蘭教中的“懺悔”卻可以提高人的德行。
中國為何發展到封建后期衰落。一代代的研究為人處世之道，道行太深，你爭我奪，明爭暗斗，內耗太重!西方講德行，看看咱的道行，瞧瞧人家的德行，中西社會文明程度有別，也就可以找到點原因了。
因此，反思首先要立德、其次要明則、再次要悟智、最后要通情。
立德是理念問題，明則是底線問題，悟智是方法問題，通情是交流問題。此四問題解決，則天下無難事矣!
教學反思的重要性（實用16篇）篇十五
教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，我們教師如何進行教學反思呢?這里我作些簡單的探討。
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式，教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”
根據教學活動順序確定反思內容。
1、教學前反思：是指教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的“再次查漏補缺、吸收和內化的過程”。
教學設計是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。教師在設計教學方案時，對當前的教學內容及其在《新課程標準》中的地位、學生已有知識經驗、教學目的、重點與難點，課堂練習、教學效果等都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是針對這些思考和預設進行“再思考”，從而有效地改進教學。
2、教學中反思：也就是對教學過程的反思，教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握雙基、發展能力的認識活動，也是學生在掌握雙基、發展能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素。對教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。
3、教學后反思：教學后反思也就是對教學效果的反思。對教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的雙基的掌握，能力發展，學習方法的掌握，科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。通過教學后反思，教師不僅能直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經驗，提高教學水平;而且能將教學經驗系統化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
4.對個人經驗的反思：這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗;二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。
1、反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法;課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等;教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施;感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。
2、反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利于學生的自主學習;小組合作學習有沒有流于形式;是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展;學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。
3、反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。
總而言之，在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”
教學反思的重要性（實用16篇）篇十六
在教師專業化成長的道路上“樂業積淀底氣，學習滋養元氣，反思造就靈氣，教學反思對教師的重要性。”教學反思其實是促進教師專業化發展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終能實現自我的發展和提高。
（一）自覺提高反思意識，積極培養反思習慣。
我們現在大多數教師對反思還不夠重視，很多人認為出現了問題才要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要環節，還沒有引起教師的注意和重視。學校的要求或做總結的需要，只能造成教師一時的反思行為，而教師要養成反思的習慣，變外在的反思壓力成內在的反思興趣與態度，從而提高自覺反思的意識。
（二）加強教育理論學習，增強教學反思能力。
理論學習可以增強教師反思意識的覺醒，提高反思的能力，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探究到問題的`根源。任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。教師只有不斷學習，不斷更新知識結構，成為終身學習者，才能不斷提升教育教學能力和其他相關能力。
（三）掌握教學反思策略，促進反思方法實踐，教學反思《教學反思對教師的重要性》。
很多教師不愿意進行教學反思，主要原因是缺乏反思的基本理論知識，不知道如何進行有效地反思。學校可以組織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能，如請專家為教師做專門講座、教師同伴進行互相輔導、利用在職培訓、校本研修等進行反思技能的訓練等。盡管教學反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我們就要通過各種途徑掌握這些方法，以便更好的進行教學反思。
（四）拓寬反思交流空間，分享教學反思成果。
學校要努力拓寬教師教學反思的交流空間，從制度和管理等方面積極引導對教師進行教學反思的積極性，為教師提供有利交流的空間。比如，可以嘗試使用校園網、教研組等方式，將教師的教學反思內容在教研組內討論傳閱，使教學反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學習、借鑒和應用同行的心得體會。
總之，教學反思是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈。在教師專業化成長的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感、事業有成就感、人生有幸福感”的理想境界。