教學工作計劃的制定應該遵循教育教學的基本原則和要求。如果你對編寫教學工作計劃感到迷茫，以下的范文會幫助你理清思路，希望能對你有所幫助。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇一
看來，要確定一個物體是什么，就必須從不同的角度去看一看。（揭題：看一看）。
二、看看擺擺，引導發現。
2．這是什么地方？這里正在干什么？對，11月8日，黨的十六次全國代表大會在北京人民大會堂勝利召開。（用課件出示圖片2）。
3．這又是什么地方呢？
依次出示圖片3、圖片4。
4．同時出示4張圖片。
同樣一個地方，在照片上的形狀怎么不一樣呢？
對，記者們不同的位置，從不同角度拍下了十六大召開的盛況。
4、想象：每一張照片記者們站在什么位置拍下的？
5、小結：站在不同的位置，所觀察到物體的形狀是不一樣的。
6、（出示小屋）老師帶來了什么？
你能把你所看到的形狀用小棒擺出來嗎？（揭題：擺一擺）（學生各自擺）。
8、（反饋）將擺好的作品在小組內進行交流。
三、創設情境，自主探究。
1、（出示課件：藍貓和它的伙伴們出現在屏幕上）。
藍貓和它的伙伴們聽說我們在這里開展“擺一擺”的活動，它們也趕來了，就請各個代表來介紹自己吧！
（各組組長戴上頭飾，一一作介紹）。
2、第一輪比賽：擺平面圖形，說一說平面圖形的'特征。
動手操作后，讓部分學生代表將擺出的圖形展示在黑板上，并提出有關的數學問題。
（上臺展示的學生提問，大家回答）。
3、第二輪比賽：擺三角形。
這是一個什么圖形？用了幾根小棒？擺這樣的3個三角形，需要幾根小棒？怎么知道的？
你能用9根小棒擺出更多這樣的三角形嗎？
小組操作比賽。
將操作的結果展示在黑板上。
按計算，擺出4個三角形需要多少根？減少了幾根？為什么？
（出示課件）分組討論后，反饋。
四、拓展深化，有機整合。
1、（出示課件）：外星人想和我們地球人類做朋友，圣誕節快要到了，外星人將每組桌內放入了一件禮物，我們第三輪比賽就是要把這些禮物的形狀用小棒擺出來。
2、6個組進行比賽，分組活動：先觀察，再分析從那個角度去擺最像，最后合作完成。
3、反饋，匯報是從哪個角度觀察的；互相評價。
五、全課總結。
今天，我們和藍貓家族的小伙伴們一起，通過看一看，擺一擺，學會了許多有趣的數學問題，數學王國里奇妙的問題可多了，讓我們共同努力，去探索，去發現，不斷進步！
擺一擺教學教案（通用22篇）篇二
讓學生準備好小棒、直尺、三角板、硬紙條、6個圖釘。教師也要做相應的準備，以便于在課堂上進行示范。
(1)根據當地情況，選擇好讓學生觀察的物體。如需在課外，就應組織好學生去課外實地觀察。如，觀察的是一輛客車，就應讓每個學生分別站在這輛車的前、后、側面幾個不同的角度，讓他們認真觀察，同學之間互相說一說看到的形狀的基本特征，同時要求他們把從不同角度看到的形狀記在腦子里。
(2)根據學生觀察的對象，教師應從不同角度畫出該物體的形狀，·回到教室后讓學生進行辨認。
(1)拼擺基本圖形。
教師說明活動的要求后，分小組進行活動。先讓學生擺出已經學過的平面圖形。教師在各小組間進行指導。在學生擺好圖形后，讓學生想一想：
“擺1個三角形用了幾根小棒?”
“擺1個正方形用了幾根小棒?”
“擺1個長方形用了幾根小棒?”
“1個三角形有幾個角?”
“1個正方形有幾個角?”
“1個長方形有幾個角?”
“正方形和長方形中的角是什么角?”
接著，還可以讓學生想一想：
“用6根小棒能擺幾個三角形?”
“擺3個長方形要用幾根小棒?”
“如果要擺大一些的圖形可以怎樣擺?要用多少根小棒?”
……
注意引導學生在小組活動中充分發表自己的意見。只要學生的意見有道理，就要給予充分的肯定，從而調動學生學習的積極性。
教師在巡視過程中，如果發現學生有不同意見，要注意勸導學生虛心聽取他人意見，培養學生合作、交流的良好習慣。
(2)拼擺組合圖形。
在活動前，教師可以適當啟發學生思考，并做簡單的示范。
“剛才我們已經知道，用3根小棒可以擺出1個三角形，用6根小棒可以擺出2個三角形。現在，請同學們仔細想一想，能不能用5根小棒擺出2個三角形?”然后，教師根據學生的發言，引導學生擺要求的圖形。
拼擺，看怎樣用比較少的小棒擺出比較多的圖形。教師巡視時，一方面注意對學生進行指導，另一方面要注意發現學生中擺出的比較特別的圖形，以便在討論時在全班進行交流，使全體學生都有所收益。
(3)拼、擺、做生活中的圖形。
活動時，教師可以啟發學生想：“我們還可以拼擺出哪些平常見過的東西?”“1個三角形和1個正方形拼在一起像什么?”
教師還可以拿出事先做好的五角星，讓學生拿出準備好的紙條和圖釘，說明操作的注意事項，讓學生照樣子做一個五角星。
在活動時，要給學生充分的自由，讓學生發揮自己的想像力，拼、擺、做出不同圖形。然后，全班進行交流。對學生的每一種正確的，都應給予充分的肯定，提高學生的參與興趣。
(1)判斷活動角。·
先讓每個學生做一個活動角。然后讓學生轉動活動角，使角的大小不斷變化。在這個過程中，使學生感受角的大小的含義。接著，讓學生轉出一個直角，并讓學生想一想：“怎樣才能知道你轉出的是直角呢?”引導學生用三角板上的直角進行判斷。
(2)畫角。
畫角在學習角的認識時，學生已經有所接觸，做起來不會有太大困難。這里關鍵是讓學生進一步明確畫一個角的步驟。
在畫角時，除了讓學生畫出一個任意的角外，還可以讓學生先用直尺畫一個直角。然后，再用三角板上的直角檢驗自己畫的對不對。
此時，可以進一步擴展學生的思維，讓學生比著活動角畫一個角，還可以讓學生比著三角板上的角畫出不同的角。
活動時，可以讓學生相互觀摩，看誰畫得又對又快。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇三
1、記住歌曲名稱，理解歌曲內容，學會跟唱歌曲。
2、通過欣賞梳頭、扣紐扣、拉手等動作，激發幼兒學動作的興趣。
3、讓幼兒理解同伴間應互相幫助，友愛相處。
4、培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。
5、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。
1、《好朋友》歌曲磁帶，錄音機。
2、《拍拍手、點點頭》磁帶，《舉你的右手擺一擺》磁帶
3、幻燈片（圖片）一套，（梳頭、扣紐扣等圖片）。
4、音游：小兔躲雨（音樂及材料）
一、入場《拍拍手、點點頭》及練聲《小鴨和小雞》。
小結：幼兒園里有許多小朋友，大家在一起拍拍手、點點頭、跳跳舞，真高興。引入練聲《小鴨和小雞》。
二、引入游戲《舉你的右手擺一擺》讓幼兒感受在一起玩的歡樂。
三、今天，我們除了玩游戲以外，老師這里還有許多圖片，你們想看嗎？
出示幻燈片（或圖片）問：她們在干什么？（她們在梳頭、扣紐扣），欣賞其動作。學句子：你幫我來梳梳頭，我幫你來扣紐扣。邊動作邊學句子。
品德教育：在幼兒園里，大家都是好朋友，你幫我來梳梳頭，我幫你來扣紐扣，還可以怎樣互相幫助？請你用“你幫我來……我幫你來……”說一句話。
小結：大家都怎樣？（引出團結友愛）怎樣用動作表示團結友愛？（手拉手），讓幼兒學動作，學句子。邊手拉手邊提問：團結友愛手拉手，我們都是什么？（我們都是好朋友），學句子，幼兒園小朋友在一起，都是好朋友，同伴間除有玩具大家一起玩，還應互相幫助，友愛相處。
四、學唱歌曲《好朋友》
1、欣賞一次，幼兒個別、集體分別學講歌名。
2、欣賞二次，熟悉歌曲旋律、歌詞，學打拍子。
3、集體跟唱（在位置上做簡單的舞蹈動作）。
4、集體表演唱（邊唱邊做動作）。
五、音游：小兔躲雨
今天，我們在一起學了一首什么歌？（好朋友），你們看小兔子也想和我們玩游戲，我們也和它們做好朋友吧。音樂開始：這是什么游戲？（小兔躲雨），請幼兒聽音樂戴好頭飾，準備游戲。
小兔音樂：（小兔跳）
兔媽媽：今天，天氣真好，我們去游玩吧！
（轟轟轟……）雷聲
兔媽媽：下雨了，小兔子快躲進山洞吧！（小兔馬上找洞避雨），找到洞避雨的小兔要幫助未找到洞避雨的小兔。
小兔：讓我來幫助你，小兔子快快來。
小兔媽媽：太陽公公出來了，天晴了，小兔子，我們回家吧！（小兔跳音樂）。
小兔子說：我們都是好朋友，團結友愛手拉手。
小兔跳音樂離場。
現在一直在提倡讓孩子們在游戲中學習，玩才是孩子們的天性。這節音樂課《舉你的右手擺一擺》正是很好的迎合這個教育理念。其次，老師在上課中的激情和投入度很重要，只有老師真的投入了，充滿激情，寶貝們才能全部high起來。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇四
1、通過活動讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的的認識。讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。
2、通過活動引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。
3、通過活動，使學生在操作實踐中體驗學習數學的興趣，激發學生學習的情感和探求知識的欲望，樹立學習數學的信心。
教學內容：人教版第二冊第45頁。
教具學具準備：數位順序表，匯總表，圓片10個，實物投影儀，課件等。
一、談話激趣。
今天有那么多的老師來聽我們一（2）班小朋友們上課，大家高興嗎？我們應該怎樣表示一下？（鼓鼓掌）。拍幾下好呢？（出示數位順序表）在個位擺兩個珠子。
問：這樣應該拍幾下？（2下）你是怎樣想出來的？
移動珠子到十位。問：現在應該拍幾下？你又是怎樣想的？
師：剛才大家說的好，拍的也很整齊，老師真高興。下面把小圓片和數位順序表準備好，我們來搞一個有趣的活動。這個活動我們就叫“擺一擺，想一想”（出示課題）。在這個活動中大家要善于動腦筋，使我們的活動進行的又快又好。
二、學生動手實踐。
（一）、用3個圓片擺數。
師：用3個圓片在數位順序表上擺數，并把擺的數填在橫線上。
1、學生擺數。
2、同桌交流你是怎樣擺的？
3、學生匯報。
誰來告訴大家你是怎樣擺的？學生上臺在實物投影儀上邊擺邊說。
（1）生：把三個圓片放在個位上，就是3；移一個到十位就是12；再移一個到十位就是21；再移一個就是30。
（2）生：先把三個都放在十位就是30，再都放在個位就是3，一個放在十位，兩個放在個位就是12，掉一下就是21。
4、不管怎樣擺，擺出的都是幾個數？怎樣擺才能作到既不重復又不遺漏？
（二）、自選1、2、4、5個圓片中的兩種擺數，并做好記錄。
1、學生擺數。
2、匯報擺數情況。并用電腦匯總。
三、總結規律。
從以上我們所擺的圓片個數和寫出來的數來看，你發現了什么？
1、學生討論發現的規律。
2、學生匯報發現的規律。
1、1個圓片能表示2個數，2個圓片能表示3個數。
得出：擺出的個數比圓片的個數多1。
2、1個表示1、10，4個表示4、13、22、31、40。
得出：個位上的數字和十位上的數字相加正好是圓片的個數。
四、運用規律。
1、根據剛才的發現，你能猜出6個圓片擺幾個數嗎？老沒有擺，就寫了出來你能幫我檢查一對不對。
電腦中出示6、15、24、34、42、51、60、
2、學生判并說明理由。
3、學生猜7、8、9個圓片能擺出的個數。
4、學生自選一種用你想用的方法寫出他們的數？
5、學生匯報能擺出的數，教師在電腦中填完表格。
6、觀察表格，你能發現什么規律嗎？
得出：橫著看，個位數字從小到大，十位數字相同。
豎著看，個位十位數字相加的和就是珠子的個數。
斜著看，十位數字從小到大，個位數字相同。
觀察所有的數，你猜猜一共有幾個數？
五、課堂總結。
今天這節課你開心嗎？你學到了什么本領？
如果10個圓片能擺幾個數？11、12個呢？跟今天發現的規律一樣嗎。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇五
教學目標：1、教學目標：1、通過活動讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的的認識。讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。
2、2、通過活動引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。
3、3、通過活動，使學生在操作實踐中體驗學習數學的興趣，激發學生學習的情感和探求知識的欲望，樹立學習數學的信心。
教學內容：人教版第二冊第45頁。
教具學具準備：數位順序表，匯總表，圓片10個，實物投影儀，課件等。
教學設計：
今天有那么多的老師來聽我們一（2）班小朋友們上課，大家高興嗎？我們應該怎樣表示一下？（鼓鼓掌）。拍幾下好呢？（出示數位順序表）在個位擺兩個珠子。
問：這樣應該拍幾下？（2下）你是怎樣想出來的？
移動珠子到十位。問：現在應該拍幾下？你又是怎樣想的？
師：剛才大家說的好，拍的也很整齊，老師真高興。下面把小圓片和數位順序表準備好，我們來搞一個有趣的活動。這個活動我們就叫“擺一擺，想一想”（出示 課題）。在這個活動中大家要善于動腦筋，使我們的活動進行的又快又好。
（一）、用3個圓片擺數
師：用3個圓片在數位順序表上擺數，并把擺的數填在橫線上。
1、 學生擺數。
2、 同桌交流你是怎樣擺的？
3、 學生匯報。
誰來告訴大家你是怎樣擺的？學生上臺在實物投影儀上邊擺邊說。
（1）生：把三個圓片放在個位上，就是3；移一個到十位就是12；再移一個到十位就是21；再移一個就是30。
（2）生：先把三個都放在十位就是30，再都放在個位就是3，一個放在十位，兩個放在個位就是12，掉一下就是21。
4、不管怎樣擺，擺出的都是幾個數？怎樣擺才能作到既不重復又不遺漏？
（二）、自選1、2、4、5個圓片中的兩種擺數，并做好記錄。
1、 學生擺數。
2、 匯報擺數情況。并用電腦匯總。
從以上我們所擺的圓片個數和寫出來的數來看，你發現了什么？
1、學生討論發現的規律。
2、學生匯報發現的規律。
1、 1個圓片能表示2個數，2個圓片能表示3個數
得出：擺出的個數比圓片的個數多1。
2、 1個表示1、10，4個表示4、13、22、31、40
得出：個位上的數字和十位上的數字相加正好是圓片的個數。
1、 根據剛才的發現，你能猜出6個圓片擺幾個數嗎？老沒有擺，就寫了出來你能幫我檢查一對不對。
電腦中出示6、15、24、34、42、51、60、
2、 學生判并說明理由。
3、 學生猜7、8、9個圓片能擺出的個數。
4、 學生自選一種用你想用的方法寫出他們的數？
5、 學生匯報能擺出的數，教師在電腦中填完表格。
6、 觀察表格，你能發現什么規律嗎？
得出：橫著看，個位數字從小到大，十位數字相同。
豎著看，個位十位數字相加的和就是珠子的個數。
斜著看，十位數字從小到大，個位數字相同。
觀察所有的數，你猜猜一共有幾個數？
今天這節課你開心嗎？你學到了什么本領？
如果10個圓片能擺幾個數？11、12個呢？跟今天發現的規律一樣嗎。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇六
設計意圖：
回顧長頸鹿和鱷魚發生的一些故事，引出音樂情景，為下面環節作鋪墊。
讓幼兒感知音樂中的神秘詞，展開想象，并知道可以用動作來表達朋友間的親昵友好。
重點討論并反復感知b段的細節變化。(“抱緊你抱緊你”以及“么么么么么么”的發音，幼兒兩兩嘗試)教師和幼兒互動，加深師幼之間的情感溝通，提高幼兒大膽的表現欲望。
用“手環”這個小小的飾品，使幼兒再一次感興趣的參加舞會，進一步的感受音樂溫情友好的情感。
“游戲化”設計思路闡述《綱要》指出：猜猜(kiyomi……)表示什么意思?回憶一下我們跟好朋友一起的時候都做了些什么動作呀?(打招呼、抱抱、親親、握手……表示親昵的動作)。
5.我們來看看，它們到底會怎么來跳?現在我要把它們變出來了哦。(出示右手手勢-長頸鹿小姐)咦，這是誰呀?快跟它打個招呼吧。(出示左手手勢-鱷魚先生)“咕嚕咕嚕變”這又是誰呀?它們要準備跳舞了噢。播放音樂，教師邊聽音樂邊做手勢。
6.哇，它們的'舞跳完了，他們做了哪些相親相愛的動作?(梳理并示范，手指打招呼、抱抱、親親等)。
8.重點討論并反復感知b段的細節變化。
(“抱緊你抱緊你”以及“么么么么么么”的發音，幼兒兩兩嘗試)。
(1)我們也跳了舞了，那么，我們剛才聽了“抱抱”有什么不一樣呢?(有時“抱緊你”，有時“抱抱你”，“抱緊你”時教師可用動作引導)。
(2)那有幾個“抱抱你”(這么多答案，可怎么辦?有什么好辦法嗎?(播放音樂時候用手指來提示)那就再來一次吧，你們一定要數好哦。(我們用自己的辦法解決了，給自己鼓鼓掌吧。)。
9.那么抱完后，是什么啦?老師忙不過來了，我們用嘴巴來幫幫忙，好不好?“喜歡你就么么么么么，親親你，親親你”。播放音樂反復一次10.師幼互動表演(教師以長頸鹿小姐求抱抱的方式和幼兒一一互動，教師表達親密互動后的情感體驗，鼓勵幼兒表達自己的感受)。
(1)現在李老師變成了長頸鹿小姐，誰來做我的鱷魚先生呢?
(2)我們來玩抱一抱的游戲(這位鱷魚先生好像有點難為情，我來采訪一下，鱷魚先生你剛跟長頸鹿小姐抱抱的時候心里感覺怎么樣?)(我跟鱷魚先生抱在一起的時候覺得可甜啦，像吃了蜂蜜一樣，剛才長頸鹿小姐跟你抱在一起的時候有沒有抱得太緊?所以等會兒抱的時候不能太緊也不能太松，太緊的話會怎么樣?很難受)。
(3)現在我又要變了，我愿意來跟我一起做鱷魚先生，然后再請幾位做長頸鹿小姐，我看誰的脖子伸得長長的(請三位幼兒)那我們一起來玩親親你的游戲吧。你想讓我親你哪里呢?你想親我哪里呢?你們覺得我們倆是不是天生一對呀?(擊掌)。
11.兩兩結伴站姿進行隨樂游戲。(鼓勵表情眼神有呼應的“天生一對”)。
(1)我們一起到舞臺中間來，找一個好朋友面對面的一起跳“天生一對”舞。
(2)播放音樂再一次游戲。
(3)“天生一對”的舞跳得棒不棒?李老師也覺得好棒，你看著我，我看著你，還都笑瞇瞇的。
三、游戲：找舞伴。
1.看我們跳得這么好呀，“天生一對”的舞會真的向我們發來邀請，還寄來了邀請券，要我們參加舞會。我們來看看是怎么樣的邀請券。
2.看，多漂亮的手環呀，它可是有要求的噢，等會兒請把你們的手悄悄的藏在你的身后，我把手環放在你們的手心，然后你們迅速的戴在你的右手上。(中班的孩子應該知道右手是哪只吧)音樂開始后，邊走邊去找和你顏色相同的手環，成為你“天生一對”的舞伴。
3.教師發入場券(把眼睛閉上哦，這是個小秘密。不能那么快讓你的好朋友知道，我都很期待待會兒誰會成為你的舞伴呢。)。
4.播放音樂：準備好了嗎?(音樂結束后擺一個“天生一對”的造型，我來拍照，這一對嗲嗲的，這一對好有默契……)。
5.我們找一個跟你手環顏色不同的，互相交換一下，接下來誰會成為你的新舞伴呢?
6.播放音樂，音樂結束后擺一個造型，面向客人老師(美美的、萌萌的、帥帥的)，問問客人老師我們是不是天生一對呀?現在伸出你的右手，握握手，我們是好朋友。
活動反思：
整個活動下來我覺得整體還是蠻不錯的，孩子們很喜歡這個繪本故事，對于故事的理解也蠻不錯的。我覺得像這樣的故事，以后還可以多嘗試尋找繪本內在的亮點和學習點。但是在語言的組織上，我也多次可以提醒自己要精煉，廢話要少，但是還是需要自我學習。
文檔為doc格式。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇七
1.經歷探索長方形、正方形面積公式的發現過程。
2.掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。
3.培養學生觀察、判斷、推理、概括等方面的能力，使學生養成勇于探索和實踐的良好品質。
教學重點掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。
教學難點長方形面積公式的推導。
教具準備面積為1平方厘米的小正方形。
（一）復習舊知導入。
下面兩圖，每個小方格表示1平方厘米，你能用數方格的方法說出它們的面積各是多少嗎？
（二）玩中學
1.估一估。
引導學生估計三個長方形的面積，培養學生的估測意識。
（1）先回憶一下上節課所學習的幾個面積單位，在頭腦中再次建立表象。
（2）讓學生說一說選擇哪個面積單位進行估計最合適。
（3）學生獨立用1平方厘米的小正方形進行估計，然后將估計的結果在小組內交流。
2.擺一擺，填一填。
（1）引導學生用1平方厘米的小正方形放在這3個長方形上擺一擺，看需要擺幾行幾列，數一數上面三個長方形分別要用幾個小正方形才能擺滿，檢驗估計的結果。
（2）學生獨立操作后，將獲得的每個長方形的長、寬和面積的相關數據記錄在表格中。
（3）認真觀察填好的表格，看看你發現了什么規律。學生獨立思考后在小組內進行交流。
（4）在觀察、比較之后，發現其中規律，用數學符號表示出來，建立長方形面積的計算公式。
3.試一試。
（1）教師出示一個正方形。引導學生先估計一下它的面積。然后用1平方厘米的正方形擺一擺。
（2）說一說怎樣計算正方形的面積。
（三）學中做。
1.完成49頁“練一練”第1、3題。
學生能夠應用長方形、正方形的面積公式解決簡單的實際問題，教師應該注意強調不能丟掉面積單位。
2.一個游泳池的長是50米，寬是25米，這個游泳池的面積是多少平方米？
3.完成49頁“練一練”第2題。
4.先估一估哪個圖形面積大，再量一量，計算它們的面積。
（四）做中得。
1.綜合練習。
（1）完成49頁“練一練”第4（1）題，學生的答案會有很多種，如：
教師應該組織學生討論，使學生明確這些圖形的形狀不同，但它們的面積相等。
2.實踐應用。
（1）完成49頁“練一練”第4（2）題估計教室地面的'面積，測量它的長和寬，計算出面積。
（2）下面是教學樓的平面圖，你有哪些方法可以求出這個平面圖的面積？
（3）室的窗戶長18分米，寬15分米，三個相同的窗戶至少要做多大的窗簾呢？
（五）思維題
作業設計
1.小黑板的作業。
2.“口算”書對應的練習和五星級的同步的練習。
板書設計（略）
教學后記
擺一擺教學教案（通用22篇）篇八
經驗的確不等同于體驗。就詞性而言前者大多被作為名詞使用，后者常常表現為動詞；在漢語中前者被當作認識論的概念、知識或技能，后者則往往作為得到知識技能的一種過程、一種途徑；前者指向的是真理世界，后者指向價值世界。
經驗與體驗又常常被大家混淆。其實一個簡單的例子能凸顯兩個概念的區別：一位教師執教“擺一擺，想一想”一課數遍，但沒有引起他內心的感受、反應和聯想，對他來說只是擁有關于這節課的經驗；另一位教師執教同樣內容的課后通過自己的感悟、辯別與反思，形成了對這節課的獨特的.、具有個體意義的感受、情感和領悟，他擁有的不僅是關于這節課的經驗，還有更多的是體驗。
課堂是師生共同成長的舞臺。那么，在課堂學習中學生需要的是經驗還是體驗？仁者見仁，智者見智，不妨以人教版新課標實驗教材（一下）實踐活動“擺一擺，想一想”一課細細揣摩。
如果純粹以“經驗”為目的，這節課的目標（以下稱目標一）可以這樣陳述：學生通過實際操作，進一步鞏固數位及數值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列的規律，同時發展學生初步的抽象思維能力。
如果以“體驗”為最終目的，那么目標（以下稱目標二）則要重新定位：（1）學生通過小組合作、獨立操作、交流等活動，鞏固100以內數位及數值的概念；（2）經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，發展學生初步的抽象思維能力；（3）用教師對數學及課堂的情感塑造學生的情感，用教師對數學及課堂的態度影響學生的學習態度，如對身邊與數學有關的事物有好奇心并主動參與數學活動中，在交流反思中發現自己數學活動中的錯誤或別人的好方法，能及時改正或采納。
兩個目標不僅僅是字數的差別，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗與經驗的質的區別。在目標一中，學生通過一節課的學習會有自己關于這個知識的經驗，這個經驗偏重于單純的認知性理解，即以往教學中最強調的知識技能。葉瀾教授曾說：“把課堂教學從整體生命中抽象隔離出來，是傳統教學觀的致命缺陷。”但是，如果這個“經驗”是一個情感的生命體，課堂便會煥發出生命的活力。因此在目標二中加大了情感的融入，特別指出了“用情感塑造情感，用態度影響態度”。
我們可以非常感性地欣賞這樣一句話：“體驗是經驗中見出深入、詩意與個性色彩的那一種形態；是一種注入了生命意識的經驗。”
體驗數學課堂的維度是多向的：體驗數學知識的發生過程、體驗數學概念間的聯系、體驗數學與現實世界的聯系、體驗數學的思維方式及方法價值、體驗數學學習的情感態度，還可以體驗課堂里的教師、同伴、環境與氛圍……每一項體驗的內容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側重地加深對體驗的理解。片斷（一）至片斷（五）實際上是一個完整的數學流程，這里人為地分割只想借一個片斷說明一個問題。
片斷（一）——體驗數學方法的價值。
師：請大家用三顆圍棋擺在數位表上，擺1次順便把這個數寫下來。（學生獨立嘗試擺棋，并寫下擺出的數）。
師：現在不急著上臺演示，先在4人小組里交流一下，你一共擺出了幾個數，分別是怎么擺的？通過比較，推薦出小組中的最佳擺法。（學生交流）。
師：哪一個小組愿意上臺介紹一下你們組的最佳擺法。
生：我們組最好的擺法是這樣的：（演示）先把3顆棋都擺在個位上，是3；再移一顆到十位，是12；再移一顆到十位，是21；再移一顆，三顆都在十位上是30。
師：老師做你的小助手，把你剛才擺的4個數寫下來（板演：3、12、21、30）。
生：老師，我發現這些數正好一個比一個大9。
師：你觀察得真仔細。
生：我們組的擺法正好和他們相反，我們先把3顆棋全放在十位上，再一顆一顆移過去。
師：那你們擺出的數分別是哪幾個呢？
生：是30、21、12、3。
師：很好，還有其它不同的擺法嗎？
生：我們組先擺12，再交換位置是2。
1，擺一個3，再換位置30。
師：請你上臺把它們擺出來。（生上臺演示，師板演12、21、3、30）。
師：原來你們是交換了十位和個位上的棋子顆數。
師：你比較喜歡哪一種擺法？說說理由。
生：我喜歡第一種和第二種方法，這樣一顆一顆移不會忘記，而且4個數的排列也是有規律的，它們一個個大起來。
生：我喜歡第三種擺法，只要擺好一個數，交換它們的位置，就成了另一個數。
生：這種擺法有時候會忘記已經擺了哪些數。
師：每一個同學都有心目中適合自己的好方法，不管用哪種方法來擺，擺出的都是4個數。
從獨立操作到小組交流并非在“追風”，學生在擺的過程中從無序到有序，最終有了自己心目的最佳擺法，讓認識活動本身與學生的認知需要（如好奇心、求知欲）發生了關聯，而選擇最佳方法讓學生的愿望和喜好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經驗升華為體驗的轉折點。
片斷（二）——體驗數學學習的情感態度。
師：還想繼續擺棋子寫數嗎？你們可以從1、2、4、5顆棋中選，用你認為最好的方法擺一擺，記一記。（學生活動）。
師：我們還是不急著說，請你幫你的同桌先檢查一下，他擺對了嗎？（學生活動）。
師：誰愿意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。
生：我的同桌擺的是4顆棋子，我用4顆棋子重新擺了1遍和他擺的一樣。
師：這位同學是用重擺一遍的方法來檢查的，好辦法。
生：老師我是用眼睛看的，我發現它少寫了一個41。
師：你是怎么看的。
生：5顆棋子分成兩部分就是5、14、23、32、41、50。
師：老師聽懂了，你把分解數5的本領用到這兒了，同桌改正了嗎？（同桌點點頭）謝謝你！
師：你們剛才在擺的時候，老師選了6顆棋，不過沒有擺，腦子里想了想，寫了這幾個數（板演：6、15、24、34、33、42、51、60）你們幫我檢查一下。
生：34不對。
師：你怎么一眼就發現了老師不對。
生：用6顆棋子是擺不出34的。
師：為什么？
生：因為34個位和十位上的數之和是7，而不是6。
師：誰聽明白了？
生：我聽明白了，用6顆棋擺的7個數，它們個位和十位上的數相加正好等于6，0+6=6，1+5=6，2+4=6……，不可能等于7。
師：加一加，也是檢查的好辦法！太謝謝你了！
體驗的出發點是情感。這個片斷中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學生從已有的先在感受出發去參與、體驗多角度檢查的策略，很顯然學生對擺棋寫數的知識有了自己的態度，他們親近或排斥某種方法，特別是在檢查的過程中對知識有了更深的感受與領悟。
片斷（三）——體驗數學的思維方式。
生：各能擺出8、9、10個數。
師：誰贊同他的猜想，說說你的理由。
生：用1-6顆棋擺出的是2、3、4、5、6、7個數，所以用7、8、9顆棋就能擺出8、9、10個數。
師：一定嗎？
生：一定。
師：這畢竟是我們的猜想，想要變成現實只有通過驗證。接下來我們一起來驗證一下我們的猜想。不過這一次你可以選擇擺一擺，也可以不擺，在腦子里想，分別寫出擺的這些數。（學生活動）。
師：通過驗證，你們的猜想正確嗎？
生：我用9顆棋寫出了10個數：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。
生：我用8顆棋寫出了9個數：8、17、26、35、44、53、62、71、80。
生：我選7顆，寫了8個數：7、16、25、34、43、52、61、70。
師：事實證明你們的猜想完全正確。
這里，學生的活動是以自身的需要為動力而展開的，在擺與猜測之間是否能建立學生想象中的關聯，很容易引起學生的情感體驗。猜想與驗證是一種科學的思想方法，猜想不是憑空，驗證也不只是一種模式，不同的學生用不同的方法驗證各自的結論，此時擺與想會以一種全新的意義融入學生生命之中。這正好說明了體驗的結果不僅僅是產生情感或對所學知識的喜好，更重要的是生成新的意義，即學生在已有基礎上對這一知識有更新的思考，并把這種思考提升為一個數學方法或一種數學思想。
片斷（四）——體驗數學與現實世界的聯系。
生：老師70歲，女兒7歲。
師：是嗎，你們看見過70歲還這么年輕的老師嗎？
生：老師不可能70歲，我猜你25歲，女兒16歲？
生：這不可能，我猜老師34歲，女兒——？
師：給你一個提示，你在猜年齡的時候，可以參照你和你***年齡。
生：我知道了，老師34歲，女兒7歲。
生：我和我***年齡可以用9顆棋子來表示，我媽媽36歲，我9歲。
“70歲與7歲”這種豐富的聯想，不再是學生的生活、意識或生命中無關的東西，在這個片斷學生根據自己的需要、認知結構、價值取向或自己已有的經歷去理解、感受、建構知識，從而生成自己對知識的獨特感受、領悟和意義，所以會有36與9歲的“對話”，在學生各自的生命中有了一次更深刻的體驗。
片斷（五）——體驗數學的魅力。
（學生活動）。
生：我們發現這組數是有規律排列的，第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9。
第二行是十幾，第三行是二十幾，第四行是三十幾的數……。
生：我們發現豎的看這些數都是9個9個增加的。
生：還可以斜的看，它們是10個10個增加的。
師：真棒，還可以從多種角度觀察，比如說橫的看、豎的看、斜的看。
生：我們還發現擺出的數比棋子要多1！
師：誰和他們的發現是相同？你能反過來說說嗎？
生：棋子的顆數要比擺出的數少1。
師：也可以說擺出的數的個數和棋子顆數相差1。
師：你能順便估計一下我們今天一共擺了幾個數嗎？
生：100個。
生：50個。
生：80個。
師：有什么好辦法能驗證一下嗎？
生：只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。
師：結果是多少呢？
生：55。
師：你為什么算得那么快？
生：1+9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是10，一共是40。再加上10是50，再加上5是55。
師：你們聽明白了嗎？
生：聽明白了！
生：100顆。
生：不對，20顆。
生：是18顆。
師：能說說為什么嗎？
生：100以內最大的兩位數是99，用18顆棋擺。
師：真聰明。
師：如果用10顆、11顆、12顆……來擺，你們再來猜想一下，分別能擺出幾個數？
生：分別能擺出11、12、13、14……個數。
師：真的嗎？
生：一定是的。
師：很遺憾告訴大家你們的猜測錯誤！有時規律是不變的，有時規律只適合某一段，到了另一階段規律就會發生變化。
師：至于用10顆以上的棋能擺出多少個數，留給大家課后去證明。
體驗的歸結點是產生新的情感。這里觀察的方法、估算、簡算、規律的永恒與變化等。“所有”的知識在這一刻全部融合在一起，學生和這些知識也不可分割也融合在一起，學生可以全身心地進入知識之中，而知識又以全新的意義和學生構成了新的關系。
我們可以再一次感性地品味這句話：“我聽到過，過眼去煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心.
擺一擺教學教案（通用22篇）篇九
1、通過活動對前面所學的觀察物體、平面圖形、乘法計算等內容進行復習和鞏固，使學生學會用數字的眼光觀察事物，找出事物間的聯系。
2、在開放的活動中發揮學生的想象力，培養創新意識和實踐能力。
課件、各種玩具、學生每人準備20根小棒、一個活動角、一把三角尺等。
一、 設疑激趣，導入新課
1． （出示課件）請同學們猜一猜，這是什么？
再看一看、、、、、、
看來，要確定一個物體是什么，就必須從不同的角度去看一看。（揭題：看一看）
二、 看看擺擺，引導發現
2． 這是什么地方？這里正在干什么？對，20xx年11月8日，黨的十六次全國代表大會在北京人民大會堂勝利召開。（用課件出示圖片2）
3． 這又是什么地方呢？
依次出示圖片3、圖片4。
4． 同時出示4張圖片。
同樣一個地方，在照片上的形狀怎么不一樣呢？
對，記者們不同的位置，從不同角度拍下了十六大召開的盛況。
4、想象：每一張照片記者們站在什么位置拍下的？
5、小結：站在不同的位置，所觀察到物體的形狀是不一樣的。
6、（出示小屋）老師帶來了什么？
你能把你所看到的形狀用小棒擺出來嗎？（揭題：擺一擺）（學生各自擺）
8、（反饋）將擺好的作品在小組內進行交流。
三、 創設情境，自主探究
1、（出示課件：藍貓和它的伙伴們出現在屏幕上）
藍貓和它的伙伴們聽說我們在這里開展"擺一擺"的活動，它們也趕來了，就請各個代表來介紹自己吧！
（各組組長戴上頭飾，一一作介紹）
2、第一輪比賽：擺平面圖形，說一說平面圖形的特征。
動手操作后，讓部分學生代表將擺出的圖形展示在黑板上，并提出有關的數學問題。
（上臺展示的學生提問，大家回答）
3、第二輪比賽：擺三角形。
這是一個什么圖形？用了幾根小棒？擺這樣的3個三角形，需要幾根小棒？怎么知道的？
你能用9根小棒擺出更多這樣的三角形嗎？
小組操作比賽。
將操作的結果展示在黑板上。
按計算，擺出4個三角形需要多少根？減少了幾根？為什么？
（出示課件）分組討論后，反饋。
四、 拓展深化，有機整合
1、（出示課件）：外星人想和我們地球人類做朋友，圣誕節快要到了，外星人將每組桌內放入了一件禮物，我們第三輪比賽就是要把這些禮物的形狀用小棒擺出來。
2、6個組進行比賽，分組活動：先觀察，再分析從那個角度去擺最像，最后合作完成。
3、反饋，匯報是從哪個角度觀察的；互相評價。
五、 全課總結
今天，我們和藍貓家族的小伙伴們一起，通過看一看，擺一擺，學會了許多有趣的數學問題，數學王國里奇妙的問題可多了，讓我們共同努力，去探索，去發現，不斷進步！
擺一擺教學教案（通用22篇）篇十
經驗的確不等同于體驗。就詞性而言前者大多被作為名詞使用，后者常常表現為動詞；在漢語中前者被當作認識論的概念、知識或技能，后者則往往作為得到知識技能的一種過程、一種途徑；前者指向的是真理世界，后者指向價值世界。
經驗與體驗又常常被大家混淆。其實一個簡單的例子能凸顯兩個概念的區別：一位教師執教“擺一擺，想一想”一課數遍，但沒有引起他內心的感受、反應和聯想，對他來說只是擁有關于這節課的經驗；另一位教師執教同樣內容的課后通過自己的感悟、辯別與反思，形成了對這節課的獨特的、具有個體意義的感受、情感和領悟，他擁有的不僅是關于這節課的經驗，還有更多的是體驗。
課堂是師生共同成長的舞臺。那么，在課堂學習中學生需要的是經驗還是體驗？仁者見仁，智者見智，不妨以人教版新課標實驗教材（一下）實踐活動“擺一擺，想一想”一課細細揣摩。
如果純粹以“經驗”為目的，這節課的目標（以下稱目標一）可以這樣陳述：學生通過實際操作，進一步鞏固數位及數值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列的規律，同時發展學生初步的抽象思維能力。
如果以“體驗”為最終目的，那么目標（以下稱目標二）則要重新定位：（1）學生通過小組合作、獨立操作、交流等活動，鞏固100以內數位及數值的概念；（2）經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，發展學生初步的抽象思維能力；（3）用教師對數學及課堂的情感塑造學生的情感，用教師對數學及課堂的態度影響學生的學習態度，如對身邊與數學有關的事物有好奇心并主動參與數學活動中，在交流反思中發現自己數學活動中的錯誤或別人的好方法，能及時改正或采納。
兩個目標不僅僅是字數的差別，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗與經驗的質的區別。在目標一中，學生通過一節課的學習會有自己關于這個知識的經驗，這個經驗偏重于單純的認知性理解，即以往教學中最強調的知識技能。葉瀾教授曾說：“把課堂教學從整體生命中抽象隔離出來，是傳統教學觀的致命缺陷。”但是，如果這個“經驗”是一個情感的生命體，課堂便會煥發出生命的活力。因此在目標二中加大了情感的融入，特別指出了“用情感塑造情感，用態度影響態度”。
我們可以非常感性地欣賞這樣一句話：“體驗是經驗中見出深入、詩意與個性色彩的那一種形態；是一種注入了生命意識的經驗。”
體驗數學課堂的維度是多向的：體驗數學知識的發生過程、體驗數學概念間的聯系、體驗數學與現實世界的聯系、體驗數學的思維方式及方法價值、體驗數學學習的情感態度，還可以體驗課堂里的教師、同伴、環境與氛圍……每一項體驗的內容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側重地加深對體驗的理解。片斷（一）至片斷（五）實際上是一個完整的數學流程，這里人為地分割只想借一個片斷說明一個問題。
片斷（一）——體驗數學方法的價值。
師：請大家用三顆圍棋擺在數位表上，擺1次順便把這個數寫下來。（學生獨立嘗試擺棋，并寫下擺出的數）
師：現在不急著上臺演示，先在4人小組里交流一下，你一共擺出了幾個數，分別是怎么擺的？通過比較，推薦出小組中的最佳擺法。（學生交流）
師：哪一個小組愿意上臺介紹一下你們組的最佳擺法。
生：我們組最好的擺法是這樣的：（演示）先把3顆棋都擺在個位上，是3；再移一顆到十位，是12；再移一顆到十位，是21；再移一顆，三顆都在十位上是30。
師：老師做你的小助手，把你剛才擺的4個數寫下來（板演：3、12、21、30）
生：老師，我發現這些數正好一個比一個大9。
師：你觀察得真仔細。
生：我們組的擺法正好和他們相反，我們先把3顆棋全放在十位上，再一顆一顆移過去。
師：那你們擺出的數分別是哪幾個呢？
生：是30、21、12、3。
師：很好，還有其它不同的擺法嗎？
生：我們組先擺12，再交換位置是2
1，擺一個3，再換位置30。
師：請你上臺把它們擺出來。（生上臺演示，師板演12、21、3、30）
師：原來你們是交換了十位和個位上的棋子顆數。
師：你比較喜歡哪一種擺法？說說理由。
生：我喜歡第一種和第二種方法，這樣一顆一顆移不會忘記，而且4個數的排列也是有規律的，它們一個個大起來。
生：我喜歡第三種擺法，只要擺好一個數，交換它們的位置，就成了另一個數。
生：這種擺法有時候會忘記已經擺了哪些數。
師：每一個同學都有心目中適合自己的好方法，不管用哪種方法來擺，擺出的都是4個數。
從獨立操作到小組交流并非在“追風”，學生在擺的過程中從無序到有序，最終有了自己心目的最佳擺法，讓認識活動本身與學生的認知需要（如好奇心、求知欲）發生了關聯，而選擇最佳方法讓學生的愿望和喜好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經驗升華為體驗的轉折點。
片斷（二）——體驗數學學習的情感態度
師：還想繼續擺棋子寫數嗎？你們可以從1、2、4、5顆棋中選，用你認為最好的方法擺一擺，記一記。（學生活動）
師：我們還是不急著說，請你幫你的同桌先檢查一下，他擺對了嗎？（學生活動）
師：誰愿意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。
生：我的同桌擺的是4顆棋子，我用4顆棋子重新擺了1遍和他擺的一樣。
師：這位同學是用重擺一遍的方法來檢查的，好辦法。
生：老師我是用眼睛看的，我發現它少寫了一個41。
師：你是怎么看的。
生：5顆棋子分成兩部分就是5、14、23、32、41、50
師：老師聽懂了，你把分解數5的'本領用到這兒了，同桌改正了嗎？（同桌點點頭）謝謝你！
師：你們剛才在擺的時候，老師選了6顆棋，不過沒有擺，腦子里想了想，寫了這幾個數（板演：6、15、24、34、33、42、51、60）你們幫我檢查一下。
生：34不對。
師：你怎么一眼就發現了老師不對。
生：用6顆棋子是擺不出34的。
師：為什么？
生：因為34個位和十位上的數之和是7，而不是6。
師：誰聽明白了？
生：我聽明白了，用6顆棋擺的7個數，它們個位和十位上的數相加正好等于6，0+6=6，1+5=6，2+4=6……，不可能等于7。
師：加一加，也是檢查的好辦法！太謝謝你了！
體驗的出發點是情感。這個片斷中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學生從已有的先在感受出發去參與、體驗多角度檢查的策略，很顯然學生對擺棋寫數的知識有了自己的態度，他們親近或排斥某種方法，特別是在檢查的過程中對知識有了更深的感受與領悟。
片斷（三）——體驗數學的思維方式
生：各能擺出8、9、10個數。
師：誰贊同他的猜想，說說你的理由。
生：用1-6顆棋擺出的是2、3、4、5、6、7個數，所以用7、8、9顆棋就能擺出8、9、10個數。
師：一定嗎？
生：一定。
師：這畢竟是我們的猜想，想要變成現實只有通過驗證。接下來我們一起來驗證一下我們的猜想。不過這一次你可以選擇擺一擺，也可以不擺，在腦子里想，分別寫出擺的這些數。（學生活動）
師：通過驗證，你們的猜想正確嗎？
生：我用9顆棋寫出了10個數：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。
生：我用8顆棋寫出了9個數：8、17、26、35、44、53、62、71、80。
生：我選7顆，寫了8個數：7、16、25、34、43、52、61、70。
師：事實證明你們的猜想完全正確。
這里，學生的活動是以自身的需要為動力而展開的，在擺與猜測之間是否能建立學生想象中的關聯，很容易引起學生的情感體驗。猜想與驗證是一種科學的思想方法，猜想不是憑空，驗證也不只是一種模式，不同的學生用不同的方法驗證各自的結論，此時擺與想會以一種全新的意義融入學生生命之中。這正好說明了體驗的結果不僅僅是產生情感或對所學知識的喜好，更重要的是生成新的意義，即學生在已有基礎上對這一知識有更新的思考，并把這種思考提升為一個數學方法或一種數學思想。
片斷（四）——體驗數學與現實世界的聯系
生：老師70歲，女兒7歲。
師：是嗎，你們看見過70歲還這么年輕的老師嗎？
生：老師不可能70歲，我猜你25歲，女兒16歲？
生：這不可能，我猜老師34歲，女兒——？
師：給你一個提示，你在猜年齡的時候，可以參照你和你***年齡。
生：我知道了，老師34歲，女兒7歲。
生：我和我***年齡可以用9顆棋子來表示，我媽媽36歲，我9歲。
“70歲與7歲”這種豐富的聯想，不再是學生的生活、意識或生命中無關的東西，在這個片斷學生根據自己的需要、認知結構、價值取向或自己已有的經歷去理解、感受、建構知識，從而生成自己對知識的獨特感受、領悟和意義，所以會有36與9歲的“對話”，在學生各自的生命中有了一次更深刻的體驗。
片斷（五）——體驗數學的魅力
（學生活動）
生：我們發現這組數是有規律排列的，第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9。
第二行是十幾，第三行是二十幾，第四行是三十幾的數……
生：我們發現豎的看這些數都是9個9個增加的。
生：還可以斜的看，它們是10個10個增加的。
師：真棒，還可以從多種角度觀察，比如說橫的看、豎的看、斜的看。
生：我們還發現擺出的數比棋子要多1！
師：誰和他們的發現是相同？你能反過來說說嗎？
生：棋子的顆數要比擺出的數少1。
師：也可以說擺出的數的個數和棋子顆數相差1。
師：你能順便估計一下我們今天一共擺了幾個數嗎？
生：100個
生：50個
生：80個
師：有什么好辦法能驗證一下嗎？
生：只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。
師：結果是多少呢？
生：55
師：你為什么算得那么快？
生：1+9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是10，一共是40。再加上10是50，再加上5是55。
師：你們聽明白了嗎？
生：聽明白了！
生：100顆。
生：不對，20顆。
生：是18顆。
師：能說說為什么嗎？
生：100以內最大的兩位數是99，用18顆棋擺。
師：真聰明。
師：如果用10顆、11顆、12顆……來擺，你們再來猜想一下，分別能擺出幾個數？
生：分別能擺出11、12、13、14……個數。
師：真的嗎？
生：一定是的。
師：很遺憾告訴大家你們的猜測錯誤！有時規律是不變的，有時規律只適合某一段，到了另一階段規律就會發生變化。
師：至于用10顆以上的棋能擺出多少個數，留給大家課后去證明。
體驗的歸結點是產生新的情感。這里觀察的方法、估算、簡算、規律的永恒與變化等。“所有”的知識在這一刻全部融合在一起，學生和這些知識也不可分割也融合在一起，學生可以全身心地進入知識之中，而知識又以全新的意義和學生構成了新的關系。
我們可以再一次感性地品味這句話：“我聽到過，過眼去煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心.
擺一擺教學教案（通用22篇）篇十一
1、引導學生經歷探索長方形和正方形面積公式的發現過程，并理解算理。
2、掌握長方形和正方形的面積公式，并運用公式解決一些簡單的實際問題。
3、培養學生觀察、質疑和動手操作的能力，讓學生體會到解決問題的方法和策略的多樣性。
4、在教學民主和諧的氛圍中激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體，讓學生在探索中體驗快樂。
5、在教學活動中滲透操作、發現、驗證的學習方法，使學生養成嚴謹的科學態度。
引導學生經歷探索長方形和正方形面積公式的發現過程并掌握長方形和正方形面積公式并運用公式解決一些簡單的實際問題。
1平方厘米的正方形若干，制作20個1平方厘米的正方形，大小不同的長方形，直尺、卷尺。
一、講故事，提問題----激發情趣
師說：今天老師在路上看見熊家三兄妹正在綠化它們的家園。有青青的草地，五顏六色的花，非常漂亮。我們聽它們正在說話呢。
熊妹妹說：“我綠化的比你們的多。”
熊弟弟說：“不對，不對，我的才比你們的大。”
熊哥哥：“你們說的都不對。”
教師說：它們為誰的面積多而爭起來，到底是誰的面積大呢？你們有辦法？
二、組織活動，建構新知
三、活動一：觀察圖形，進行估計---增強估計意識
出示第45頁的三個長方形。
讓學生估計三個圖形的面積，并把學生估計的數量板書在黑板的角落。同時要學生記錄估計的數量。
四、活動二：動手操作，解決問題--誰綠化的面積大
五、分工合作，測量出面積
學生分工操作并完成第48頁的統計表
六、匯報結果，完成黑板的統計表
測量的結果與黑板的估計數比較，誰估計的較準確。
七、展示方法，發現方法
學生各抒已見，說說自己的操作的方法。
并利用表中的數據，讓學生歸納出計算長工方形的面積的方法。
師：你們真了不起，通過自己操作發現了一個計算長方形的面積的方法。這個方法是：長方形的面積=長×寬。
八、活動三：分組驗證，確定計算方法
1、各組進行驗證
師：先用剛才的方法計算出結果，再用以前的方法進行驗證。并交流驗證結果。
2、學生自己動手畫一個長寬都是整厘米的長方形再進行驗證。并在小組內說一說。師生共同確定計算方法，并板書。
3、回顧這個方法是怎樣找到的？
師說：你們說得真好，“操作、觀察、發現、驗證”這種學習方法對我們的學習有很大的幫助，希學新本領時常想一想這種方法。
九、聯系生活，拓展應用
1、第46頁的試一試和練一練
2、幫熊家解決幾個問題，你們愿意嗎？
（1）熊爸爸說：“你們真是愛動腦筋的孩子，那幫我算算客廳的面積吧。”
（長5米，寬3米）
（2）熊媽媽說：你們太棒了，我正想買一塊桌布，可我不知該買多大，幫我算算吧。（長15分米，寬10分米。
（3）熊妹妹說：椅子的坐板面有多大嗎？（邊長是40米）
學生匯報
有少數同學做的是：40×4=160（平方厘米）
大多數同學做的是：40×40=160（平方厘米）
通過比較，得出正方形面積的正確的計算方法。
十、正方形的面積=邊長×邊長
十一、實踐活動--實踐測量，鞏固深化
測量一下我們身邊的一些長方形和下方形的面積。比如黑板的面、門等。
學生動手操作
十二、：
學生交流這堂課的體會和收獲，如何？
十三、反思
擺一擺教學教案（通用22篇）篇十二
1.經歷探索長方形、正方形面積公式的發現過程。
2.掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。
3.培養學生觀察、判斷、推理、概括等方面的能力，使學生養成勇于探索和實踐的良好品質。
教學重點掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。
教學難點長方形面積公式的推導。
教具準備面積為1平方厘米的小正方形。
教學過程。
（一）復習舊知導入。
下面兩圖，每個小方格表示1平方厘米，你能用數方格的方法說出它們的面積各是多少嗎？
（二）玩中學。
1.估一估。
引導學生估計三個長方形的面積，培養學生的估測意識。
（1）先回憶一下上節課所學習的幾個面積單位，在頭腦中再次建立表象。
（2）讓學生說一說選擇哪個面積單位進行估計最合適。
（3）學生獨立用1平方厘米的小正方形進行估計，然后將估計的結果在小組內交流。
2.擺一擺，填一填。
（1）引導學生用1平方厘米的小正方形放在這3個長方形上擺一擺，看需要擺幾行幾列，數一數上面三個長方形分別要用幾個小正方形才能擺滿，檢驗估計的結果。
（2）學生獨立操作后，將獲得的每個長方形的長、寬和面積的相關數據記錄在表格中。
（3）認真觀察填好的表格，看看你發現了什么規律。學生獨立思考后在小組內進行交流。
（4）在觀察、比較之后，發現其中規律，用數學符號表示出來，建立長方形面積的計算公式。
3.試一試。
（1）教師出示一個正方形。引導學生先估計一下它的面積。然后用1平方厘米的正方形擺一擺。
（2）說一說怎樣計算正方形的面積。
（三）學中做。
1.完成49頁“練一練”第1、3題。
學生能夠應用長方形、正方形的面積公式解決簡單的實際問題，教師應該注意強調不能丟掉面積單位。
2.一個游泳池的長是50米，寬是25米，這個游泳池的面積是多少平方米？
3.完成49頁“練一練”第2題。
4.先估一估哪個圖形面積大，再量一量，計算它們的面積。
（四）做中得。
1.綜合練習。
（1）完成49頁“練一練”第4（1）題，學生的答案會有很多種，如：
教師應該組織學生討論，使學生明確這些圖形的形狀不同，但它們的面積相等。
2.實踐應用。
（1）完成49頁“練一練”第4（2）題估計教室地面的面積，測量它的長和寬，計算出面積。
（2）下面是教學樓的平面圖，你有哪些方法可以求出這個平面圖的面積？
（3）室的窗戶長18分米，寬15分米，三個相同的窗戶至少要做多大的窗簾呢？
（五）思維題。
作業設計。
1.小黑板的作業。
2.“口算”書對應的練習和五星級的同步的練習。
板書設計（略）。
教學后記。
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擺一擺教學教案（通用22篇）篇十三
一、教學內容：
新北師大版小學一年級數學下冊第20—21頁的內容。
二、教學目標：
1、實物的上面和前、后、左、右幾個面，體會從不同方向觀察物體所看到的形狀可能是不同的。
2、判斷從不同方向看到的單一物體的形狀，初步發展觀察能力、空間想象能力和推理能力。
3、積極參與觀察活動，在觀察活動中體會觀察物體的樂趣，激發學習數學的興趣。
三、教學重點：
體會從不同方位觀察物體，所得到的形狀及位置關系是不同的。
四、教學難點：
根據站立的不同位置能夠看出正面、側面和上面。
五、教學關鍵：
通過觀察和實際操作，讓學生在學習中體會從不同方向觀察物體所看到的形狀可能是不同的。
六、教學方法：
演示法、小組討論法、動手操作法。
七、教具準備：
小汽車模型。
八、教學課時：
1課時。
九、教學過程:。
（一）、練習后，創設情境導入：
1、口算練習：
15-9=17-8=12-5=14-6=。
9+6=8+9=5+7=6+8=。
2、在自己座位上，說一說你前后左右的同學。
（二）、出示學習目標：
1、通過觀察實物的上面和前、后、左、右幾個面，體會從不同方向觀察物體所看到的形狀可能是不同的。
2、通過實際操作，判斷從不同方向看到的單一物體的形狀，初步發展觀察能力、空間想象能力和推理能力。
（三）、探究新知：
1、實物觀察，直接感知，初步體會。
出示汽車模型，引導學生學習。
（1）師：同學們，這是一輛汽車的模型，今天我們就從它入手一起來觀察。誰愿意上來觀察一下？（指名4名學生上臺觀察。）。
（3）師：還有和他觀察不一樣的嗎？生答師板書：側面（左面、右面）。
（4）師：還有看到不同面的嗎?生答師板書：上面。是什么顏色？
（5）師：想一想，如果把他們的位置調換一下，再看這個汽車模型，看到的結果還和現在的一樣嗎？驗證一下。
2、圖形觀察，直接感知，形成視覺表象。
出示主題圖：引導說一說，連一連。
（1）引導學生小組說一說：這三個同學分別從哪個面進行觀察？交流后做出評價。
（2）再引導學生小組說一說：這三個同學分別從哪個面進行觀察？交流后做出評價。
（3）學生獨立連一連后反饋。
3、觀察書包，再體會。
出示書包圖：引導說一說，連一連。
（1）引導學生小組思考：下面的三幅圖分別是從書包的哪個面看到的？
（2）學生交流：引導說一說你是怎么知道的呢？
（四）、鞏固練習：（完成“練一練”第1-3題。）。
1、第1題。讓學生仔細觀察圖，認真思考。
（1）說一說：他們分別在什么位置看到房子？
（2）有什么主要特征？
（3）連一連。
2、第2題。讓學生仔細觀察圖，思考下面的三幅圖。
（1）說一說：你能指出哪幅圖是笑笑看到的嗎？哪幅圖是淘氣看到的？
（2）有什么主要特征？
（3）連一連。
3、第3題。笑笑和淘氣在路上遇到了智慧爺爺。
（1）說一說：他們分別站在智慧爺爺的什么方向？
（2）思考：有什么主要特征？
（3）學生回答，試著連線，全班交流。
（五）、課堂小結。
同學們，這節課大家是怎樣觀察物體的？你有什么收獲？說一說。
板書設計：
看一看（二）。
實物的前面后面左面右面上面下面。
正面背面側面上面下面。
教后反思：
本節課是結合我校課題的“轉變學生的學習方式”進行設計的一節新授課，我努力做好下面幾個：
1、課前，我讓學生猜一猜身邊的同學，為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，引入新課，使學生滿含熱情投入到探究學習之中。
--拓展運用的規律組織教學。我先讓學生通過自己活動，觀察不同角度的小汽車，親身體驗到“角度不同，觀察同一物體的形狀也不同”。
3、在豐富的感性認識的基礎上感悟并探索出了觀察物體的方法。為了讓學生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的游戲，訓練了學生的思維，提高了他們解決問題的能力。
4、轉變學生的學習方式。在整個教學過程中，我設計了大量的學生活動（觀察、操作、合作交流、游戲），學生通過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆連，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導下，積極主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習后，學生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的.愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！
5、充分使用教學實物與電教手段。在教學中，我注重的兩項的應用，更好的服務于學生的學習。但是，本節課也有不足地方需要加強的，如通過學生信息的反饋，我發現學生的空間觀念很薄弱，正確快速的說出正面、側面存在著問題，還需要教師的引導和幫助；在練習中，學生能認真的觀察實物進行填寫，在側面觀察中，有的時候學生忽視了面對面相反性的特點，而做出了錯誤的判斷等。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇十四
教學目標：1、通過活動對前面所學的觀察物體、平面圖形、乘法計算等內容進行復習和鞏固，使學生學會用數字的眼光觀察事物，找出事物間的聯系。
2、在開放的活動中發揮學生的想象力，培養創新意識和實踐能力。
教學準備：課件、各種玩具、學生每人準備20根小棒、一個活動角、一把三角尺等。
教學過程：
一、設疑激趣，導入新課。
1．（出示課件）請同學們猜一猜，這是什么？
再看一看、、、、、、
看來，要確定一個物體是什么，就必須從不同的角度去看一看。（揭題：看一看）。
二、看看擺擺，引導發現。
2．這是什么地方？這里正在干什么？對，11月8日，黨的十六次全國代表大會在北京人民大會堂勝利召開。（用課件出示圖片2）。
3．這又是什么地方呢？
依次出示圖片3、圖片4。
4．同時出示4張圖片。
同樣一個地方，在照片上的形狀怎么不一樣呢？
對，記者們不同的位置，從不同角度拍下了十六大召開的盛況。
4、想象：每一張照片記者們站在什么位置拍下的？
5、小結：站在不同的位置，所觀察到物體的形狀是不一樣的。
6、（出示小屋）老師帶來了什么？
你能把你所看到的形狀用小棒擺出來嗎？（揭題：擺一擺）（學生各自擺）。
8、（反饋）將擺好的作品在小組內進行交流。
三、創設情境，自主探究。
1、（出示課件：藍貓和它的伙伴們出現在屏幕上）。
藍貓和它的伙伴們聽說我們在這里開展“擺一擺”的活動，它們也趕來了，就請各個代表來介紹自己吧！
（各組組長戴上頭飾，一一作介紹）。
2、第一輪比賽：擺平面圖形，說一說平面圖形的特征。
動手操作后，讓部分學生代表將擺出的'圖形展示在黑板上，并提出有關的數學問題。
（上臺展示的學生提問，大家回答）。
3、第二輪比賽：擺三角形。
這是一個什么圖形？用了幾根小棒？擺這樣的3個三角形，需要幾根小棒？怎么知道的？
你能用9根小棒擺出更多這樣的三角形嗎？
小組操作比賽。
將操作的結果展示在黑板上。
按計算，擺出4個三角形需要多少根？減少了幾根？為什么？
（出示課件）分組討論后，反饋。
四、拓展深化，有機整合。
1、（出示課件）：外星人想和我們地球人類做朋友，圣誕節快要到了，外星人將每組桌內放入了一件禮物，我們第三輪比賽就是要把這些禮物的形狀用小棒擺出來。
2、6個組進行比賽，分組活動：先觀察，再分析從那個角度去擺最像，最后合作完成。
3、反饋，匯報是從哪個角度觀察的；互相評價。
五、全課總結。
今天，我們和藍貓家族的小伙伴們一起，通過看一看，擺一擺，學會了許多有趣的數學問題，數學王國里奇妙的問題可多了，讓我們共同努力，去探索，去發現，不斷進步！
擺一擺教學教案（通用22篇）篇十五
在上這節課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：
1、“玩”是孩子們的天性，本節課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎上引導在數位上擺數。因為適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇十六
“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節課教師的教學設計充分安排了不同的擺學具，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：
1、“玩”是孩子們的天性。
本節課的設計讓孩子們在玩學具的基礎上引導在數位上擺數，這是一年級學生學習數學的一個重要方式。適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且更有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。
2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇十七
教學目標：
1.探索長方形面積計算公式，初步理解長方形和正方形面積的計算方法，會正確地計算長方形和正方形的面積。
2.引導學生估計給定的長方形、正方形面積。
教學重點：理解長方形和正方形面積的計算方法。
教學難點：正確地計算長方形和正方形的面積。
教學過程：
（一）課前復習。
2.師：如果要表示教室的面積用什么面積單位比較合適？如果要表示這張卡片的面積呢？
（教師出示一張小卡片。）。
3.揭示課題：長方形和正方形的面積。
（二）探究悟理。
1.估計“卡片”的面積。
師：同學們估計了很多答案，到底這張卡片的實際面積是多少，你們有辦法測量嗎？請你試著測量出卡片的實際面積，可以利用老師給你帶來的工具。
2.學生動手操作，用自己的方法測量出卡片的實際面積（教師巡視指導）。
3.反饋交流，形成猜想。
教師板書學生的各種方法。
找出其中最簡便的：先用尺量出卡片的長和寬，然后用長乘以寬計算這張卡片的面積，這種方法對于其他的長方形是否也適用呢？我們來舉例驗證，探索一下。
小組合作研究：用事先準備了的幾個長方形，小組分工，其中三人每人選一個圖形驗證，用長乘以寬的方法測量計算面積，再用其他方法驗證一下，把有關數據記錄下來。
（學生實踐操作，教師巡視指導。）。
小組匯報研究結果，并舉個例子來說明是怎么驗證的。
4.小結并得出計算公式。
教師板書：長方形的面積=長×寬。
5.p46試一試。
小結正方形的面積計算也用長乘寬來算，只是是正方形不分長和寬，都叫邊長，所以，正方形面積=邊長乘邊長。
（三）嘗試運用。
p462、3、4。
（四）總結。
長方形、正方形的面積都可以用“長×寬”計算。
只是是正方形不分長和寬，都叫邊長，所以，正方形面積=邊長乘邊長。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇十八
本節課的學習重點是本節課的學習重點是加深學生對100以內數的認識，進一步鞏固數位和位值的概念。學習難點是在活動中感受有序思考的價值，培養初步的歸納能力，獲得數學活動經驗。因此在本節課的教學設計中我注重讓學生多說，把更多的思考空間留給學生，先通過數字教材以動畫的形式將一個珠子擺出的數表示出來，引起學生的學習興趣，并感知珠子在不同的數位就表示不同的數，學生說的也很好。2個珠子的活動主要是讓學生學會用語言表述，并通過對比有序、無序優化記錄方法。3個珠子的活動主要是練習的作用，加深學生對數位和位值的理解，并嘗試有序地思考。4個珠子主要是讓學生有序地思考并記錄的一種練習。觀察總結規律后，5個珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發展，之后再進行一些相應的練習。整個學習過程注重學生的思考，學生的參與度也很高，能夠有效地參與到學習活動中。
本節課存在的不足有時間的把控不是特別好，學生討論部分給的時間太多，學生發現規律還是很快的，給的時間過多導致有些學生想問題想偏了的情況。在今后的教學中應再充分地了解學生的知識基礎，思維能力，設計好每個環節，準確把握時間。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇十九
教學反思：這是一節實踐活動課，主要是通過動手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內容組成，在第一節小組教研的基礎上，形成的二次教案。再次教學時收到了良好的效果。
1、內容生動有趣，激發學趣，提高教學效率。
教學中通過從不同位置觀察實物玩具，將“看”和“擺”兩個不同的數學活動內容結合起來，通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動，全面的調動學生的'學習興趣以及培養學生數學意識和思想，豐富他們的感性認識，從而掌握幾何圖形的特征。
2、培養學生探究意識和能力。
教學中我精心設計了一系列的能激起學生積極思考的問題，然后放手讓學生主動操作、自主探究，使學生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過程，比較好的體現了學生的主體地位。
3、注重情感教育。
課件都是和生活聯系緊密的，讓學生感受到生活中處處有數學，以增強學習和應用數學的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇二十
《巧板擺一擺》這一活動主題在學生生活中尋找素材，結合學生的需要，創建使用和開發這一活動主題進行的。此次活動以學生的體驗為基礎，充分發揮學生的主動性和積極性。使得學生的語言表達能力和相互協作能力以及動手能力都有所提高。
一、情境激發，由觀看視頻、談話巧板入手。綜合實踐活動可以采用多層互動的活動方式。其中的首要原則就是“運用感官體驗教學，使活動手段多樣化。”研究性學習就是從不同的角度觀察、了解事物不同的表現面，從中獲得發現。體驗是進入研究性學習的`一種最直接、有效的方式。體驗是動員整個身心參與的活動。在確定活動主題前請學生利用以往經驗談一談有關巧板的信息。反思一些活動收獲，從而對四巧板游戲產生興趣。引導學生較快地進入主題，進入實用有效學習并引發了學生探究、感知的欲望。
二、小組合作，創新實踐。小組合作學習的方式是綜合實踐活動中被普遍采用。在本次綜合實踐活動中，小組合作進行活動。孩子們小伙伴們心情愉快地開展活動。讓學生合作進行巧板游戲比賽。目的上提升為讓學生意識到一個人的思維、動手能力是有限的，而通過與其他同學的交流和合作，可以取長補短，在最短的時間有效地拓寬自己的思維想象，從中獲取本領，共同獲得提高。我發現學生在活動拼圖時思路廣泛；給予學生適當地點撥和引導：每次小組合作前想好學生可能存在的問題有哪些？如：活動前講明活動時要求、活動時安全問題、小組合作時怎樣分工等。使學生能順利地開展在活動；并以飽滿地熱情對自己感興趣的課題進行深入、持續地研究。此次實踐活動，重點指導學生拼組的方法、技巧，由扶到放，讓學生在輕松自主的環境中設計出特色的圖案，發散了學生的思維。孩子們的熱情讓我感動，進步讓我欣慰。我看到孩子們能積極地親身去體驗學習的樂趣。在綜合實踐活動中異常的活躍，展示出他們令人驕傲的一面。學生們不僅研究了想要了解的問題，學會了分享他人的成果，取長補短、團結合作、主動與他人交流，學會了分享資料，共同體會成功的喜悅。學生的聰明才智在研究性學習中得到了啟示，潛能得到了發揮，能力得到了提高。
三、開放空間，發展能力。學生在教師的教案中參與活動，教師必將學生局限在自己的預設中。學生的發展受到約束。這將要求教師：靈活指導學生參與實踐活動；使得綜合實踐活動開展更理想化。這是我執教綜合實踐活動課程亟待解決問題。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇二十一
教學目標：
1、通過把一定數量的圓片分別擺在數位表上不同的位置得到不同的數的活動，鞏固100以內的數的認識。
2、通過在數位表上擺出不同的數的過程，發現既不重復也不遺漏的擺法，感悟擺出的數的個數與所用圓片個數之間的關系。
3、使學生在自主探索的過程中感受有序思考的重要性，在合作交流中養成傾聽、有條理表達想法的習慣和意識，學會思考，感受到數學的奧妙，富有趣味性，從而激發學生熱愛數學的興趣。
教學重點：在擺數的過程中探索數位不同引起數的變化的簡單規律。
教學難點：觀察發現既不重復又不遺漏的排列方法，感受有序思考的價值。
教學準備：數位表，記錄單，匯總表，磁性圓片。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題。
師（分別板書1、10）：這是幾和幾？
生：這兩個數是1和10。
師：老師手里有1個圓片，你們能不能用這一個圓片分別表示出1和10呢？
生：不能表示。
師：如果老師給你們一個數位順序表，能用這個圓片分別表示出1和10嗎？
生：這就能表示了。（學生在數位順序表上擺圓片。）。
師：1個圓片放在個位上表示多少？如果把它放在十位上呢？
生：1個圓片放在個位上表示1個1，放在十位上表示1個十（10）。
小結：把1個圓片放在不同的數位上就能表示不同的數，如果有更多的圓片，又能表示多少個不同的數呢？這節課，我們就一起動手“擺一擺，想一想”（板書課題）從中探索有趣的數學知識吧！
二、獨立操作，感知有序性。
1、學生試擺。
師：剛才我們用1個圓片在不同的數位上擺出了1和10，下面請同學們把老師發給你的2個圓片，試著在數位表上擺一擺，并且把擺出的數填在記錄單上。
2、交流擺法。
預設一：生1：我擺出了2、20、11三個數。
師：你是怎樣擺的？
生1：我是先擺個位，把2個圓片都放到個位上得到數2，再把2個圓片都放到十位上得到數20，最后十位上放一個、個位上放一個，就得到數11。
師：請這位同學上臺擺給大家看一看，一邊擺，一邊把擺的數記錄下來。
師：看明白了嗎？誰再來擺一擺？（指名重復）。
師：還有不同擺法嗎？
預設二：生2：我擺出了20、11、2三個數。
師：你是怎樣擺的？上來擺給大家看看。
生2：我是先擺十位，把2個圓片都放到十位上得到數20，再從十位拿一個圓片放到個位就得到數11，再從十位拿一個放到個位就得到數2。（學生一邊說一邊擺。）。
追問：這位同學是從哪位擺起的？
生：從十位擺起。
預設三：師：還有沒有不同的擺法？
生3：我是先擺個位，把2個圓片放到個位上得到數2，又從個位拿一個放到十位得到數11，最后從個位拿一個放到十位就得到數20。
3、小結擺法。（略）。
三、合作體驗，理解有序性。
1、熟悉方法：用3個圓片擺數。
師：用3個圓片，同桌合作擺一擺，看你能不能把所有的數都擺出來。要求左邊的同學擺，右邊的同學邊看邊在記錄單上填寫擺出的所有的數。
（擺完后請兩組同桌到黑板上演示，講述擺的方法，引導有序思考和有序擺的方法。）。
2、鞏固方法：用4個圓片擺數。
師：請同學們繼續合作用4個圓片擺數。要求右邊的同學擺，左邊的同學邊看邊在報告單上填寫擺出的所有的數。
四、深入探索，逐步提升。
師：請同學們回憶剛才的操作過程，大家一起思考。用1個圓片擺出了哪幾個數？（1、10）。
師：那么，用2個圓片擺出了哪些數？（20、11、2）用3個圓片、4個圓片呢？（生答略）。
師：剛才我們用圓片擺數，請觀察擺出的這些數（教師手指匯總表），你們發現有什么規律？（教師根據學生的發現適時引導、歸納）。
預設：生1：把這些數從小到大排列。
師：觀察得很仔細，我們把掌聲送給這位同學。你們還有什么發現？
生2：我發現十位和個位上的數加起來都等于圓片的個數。比如，用3個圓片擺出的數：3=033=123=213=30。
生3：我發現擺出的數的個數比圓片數多1、
五、嘗試討論，運用規律。
1、運用規律擺數。
師：下面請利用你們自己發現的這些規律，直接寫出用5個圓片擺出的數。學生寫，指名匯報。
生：我是把5個圓片都放到個位上得到數字5，然后移動一個到十位上是14，再移動一個到十位上是23，像這樣依次移動圓片，得到32、41、50。
師：寫出用5個圓片擺出的數。寫完后全班交流。
……。
2、拓寬運用。
六、總結歸納，課外延伸。
師：通過這堂課的活動，老師相信你一定學到了不少知識，能跟大家說一說嗎？
生1：我學會用一個或幾個圓片擺出不同的數。
生2：我學會了擺數的時候要有順序，才不會遺漏。
生3：我學會了擺數的時候要么從個位開始擺，要么從十位開始擺。
生4：我還學會了先從個位開始擺，然后逐漸向十位移動一個圓片。
……。
師：在以后的學習中，只要小朋友們認真觀察，勤于動腦，善于思考，就會發現許多規律。正確應用規律就會使學習效率大大提高。
擺一擺教學教案（通用22篇）篇二十二
教學目標：
1．認知：對前面所學的觀察物體、平面圖形、乘法計算等內容進行復習鞏固。
2．能力：學生能在開放的活動中發揮自己的想像力，提出各種問題，培養學生的創新意識、實踐能力；通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等，全方位地調動學生用科學的眼光觀察事物，找出事物間的聯系。
3．情感：結合黨的十六大召開，對學生進行愛黨愛國的教育；體驗生活中處處有數學、增強學習和應用數學的興趣和信心；通過從不同的位置觀察物體，形象感知只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處的生活哲理；同時滲透美育。
教學重點：復習鞏固觀察物體、平面圖形等知識內容。
教學用具：課件；各種玩具、頭飾；學生每人準備20根小棒、1個活動角、1把三角尺等。
教學過程：
一、設疑激趣，滲透德育。
1．（事先讓一名學生藏起來）昨天下午，全校都放學了，我看見一位同學還一個人默默的'撿著花壇里的垃圾，他是誰呢？（這名同學背對大家出現，讓學生猜測……）。
2．我們要確定他是誰，還必須怎樣呢？
3．換一個角度，再看一看（讓這名同學轉過來，面對大家。同時揭題：“看一看”）。
二、看看擺擺，引導發現。
1．（出示課件，圖片1：十六大會場全景照片。）。
這是什么地方？這里正在干什么？對，11月8日，黨的十六次全國代表大會在北京人民大會堂勝利召開，黨和國家的領導人在主席臺上就坐，率領全國各地的代表們，正在商討著國家大事。
2．（出示圖片2：十六大會場代表席照片。）。
這又是什么地方呢？
（圖片3、圖片4依次出示……十六大會場不同角度的照片。）。
3．（4張圖片同時出示）。
同樣一個地方，在照片上的形狀怎么不一樣呢？
對，記者們站在不同的位置，從不同角度拍下了十六大召開的盛況。
4．想像：每一張照片記者們站在什么位置拍下的？
5．小結：站在不同的位置，所觀察到物體的形狀是不一樣的。
6．（出示小屋）老師帶來什么？
你們在不同的位置上，分別看到小屋哪些面？
7．（出示課件）。
你能將你所看到的形狀用小棒擺出來嗎？
8．（反饋）如果每邊的同學都硬要說小屋就是自己擺成的這個形狀，行不行呀？
不僅觀察事物是這樣，看待一件事情也是這樣，我們要學會多站在別人角度看待問題，這樣大家才能團結、友好相處。
9．小結：剛才我們通過看一看，擺一擺，復習了“觀察物體”的有關知識。（揭題：擺一擺）。
三、創設情境，自主探究。
1．（出示課件：藍貓和它的伙伴們出現在屏幕上）。
藍貓和它的伙伴們聽說我們在這里開展“擺一擺”的活動，它們也趕來了，就請各個代表隊來介紹自己吧！
（各組組長戴上頭飾，一一作介紹。）。
2．藍貓提出第一個問題：你們認識過哪些平面圖形？能用小棒擺一擺嗎？
3．動手操作后，讓部分學生代表將擺出的圖形展示在黑板上數學問題。
（上臺展示的學生提問，大家回答。）。
復習關于等有關圖形的特征。
4．淘氣也擺了一個圖形，看！（出示課件）。
他擺了一個什么圖形？用了幾根小棒？擺這樣的3個三角形，需要幾根小棒？怎么知道的？
你能用9根小棒擺出更多這樣的三角形嗎？
小組操作比賽。
按計算，擺出4個三角形需要多少根？減少了幾根？為什么？
分組討論后，反饋。
5．擺出6個“”，最少用多少根小棒？
6．菲菲擺了一個“”。
（菲菲擺小棒圖。）。
他擺的是什么圖形，用了多少根小棒？
擺這樣的兩個“”，最少需要多少根？為什么？
比較兩種不同的擺法：
質疑討論：為什么兩種擺法所用的小棒根數不一樣？
四、拓展深化，有機整合。
1．出示課件：外星人將每組桌內放入了一個武器，我們要記錄下它們的形狀，向羊博士匯報。可是，手頭的材料只有小棒。
2．6個組進行比賽。分組活動：先觀察，分析從哪個角度去擺最像，最后合作完成。
3．反饋，匯報是從哪個角度觀察的；互相評價。
五、全課總結。
今天，我們和藍貓家族的小伙伴們一起，通過看一看，擺一擺，學會了許多有趣的數學問題。數學王國里奇妙的問題可多了，同學們想不想知道的更多呀？數學王國的大門專門為愛動腦筋的人敞開著。讓我們共同努力，去探究，去發現，不斷取得進步！