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爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇一
第二課時。
一、導入。
同學們，音樂往往能給人無窮的力量，如果大家不信的話，讓我們一起去聽一種特殊的音樂――笛聲，一起去學一篇文章――爺爺的蘆笛。
1、齊讀課題。
2、爺爺的蘆笛到底是啥樣的呢？讓我們一起去聽聽。
出示文字：“一張普普通通的……海水味”
“清脆的笛音……飛來飛去”
二、學文。
1、讓我們來到那個可怕的`夜晚。找出描寫大海狂怒的句子。自讀4-11節。
2、交流。
（2）“又是一個大浪摔打在窗戶上……打破”讀出力量的大。
（3）“嘩――嘩……永不疲倦”讀出一浪接著一浪的襲擊。
（4）“剛要開門，‘呼’的一聲……濕漉漉的”讀出害怕、讀出大海的不厭其煩。
3、是呀，這么可怕的夜晚，如果是你，你一個人在這小屋里，你會有怎樣的感受？
引讀出示強強害怕的句子。
“強強裹緊被子，蜷縮成一團。他大聲呼喊著：‘爺爺，爺爺’可是聽不到任何回答。”
“強強嚇得鉆進被窩，連大氣也不敢透”
“強強焦急起來，他想：‘爺爺呢？爺爺在哪兒？應該去把爺爺找回來。’”
“門外伸手不見五指，強強縮回腳，又鉆進了被窩”
齊讀。
4、正當強強害怕的時候，一種聲音響了起來，我們一起去讀讀文章的最后兩節，學生質疑。教師.總結：.課件出示問題：
（1）“悠揚的笛聲為什么能使強強變的勇敢起來？”
（2）“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”你是怎么理解的？
學生小組合作交流，選擇自己最有把握的一題。
全班交流。
5、再讀文章的最后一節：“悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕的一干而凈。這時候，他覺得自己變得勇敢起來。強強想起了爺爺平時愛說的話‘海邊的孩子不沾點海水就長不結實。’”
三、拓展。
1、讀到這里，把你此刻的感受寫下來。
2、交流。板書。
3、平靜的大海也是美麗的，欣賞平靜的大海的美景，齊讀大海平靜的一面。
4、教師.總結：生活也象大海一樣，有起有伏，當生活考驗你的時候，你要懂得去承受，當生活向你微笑時，你要懂得去享受。
5、老師送上一首小詩，與學生共勉生活。
爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇二
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第7~~13自然段。
3、了解環境描寫對人物心理的襯托作用，聯系課文內容理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”等句子的意思。
二、教學重點、難點。
明白課文經風雨、見世面，接受實際鍛煉，對一個孩子健康成長的重要作用。
三、教學時間三課時。
四、教學過程。
第一課時。
一、揭示課題，啟發談話。
2、課文寫了一個叫強強的孩子來到海邊，在爺爺的小閘屋度過一個暴風之夜的有趣故事。至于這寂靜是怎樣的一次不平常的經理，它給這個孩子帶來什么收獲，請同學們在朗讀過程中留心。
二、自由輕聲地朗讀課文。
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、聯系上下文或查字典弄懂下列詞語的意思。
翱翔婉轉蒙朧溫潤溫馨驅趕。
3、想想上述兩個問題。
三、檢查初讀情況。
1、指名分自然段朗讀課文，正音。
2、指名說說新詞的意思。
翱翔：在空中回旋地飛翔。
婉轉：聲音高低起伏很動聽。
溫潤：溫暖濕潤。
驅趕：趕走。
四、再讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想想課文可分幾段，每段寫了什么?
2、指名說分段情況及段意。
一(1)：寫強強對爺爺小閘屋的美好回憶。
二(2~~6)：寫強強在小閘屋里過夜，狂風巨浪襲擊了小閘屋。
三(11~~13)：寫強強經受了考驗，懂得了爺爺說的“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。
3、分段朗讀課文。
4、試說課文主要內容。
五、指導書寫。
六、作業。
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時。
一、復習檢查。
課文主要講了一件什么事?
二、精讀第一、二段。
1、自由讀這兩段，想想你能從中讀懂什么，還有什么不懂的，在不懂的地方做上記號。
2、指名說讀懂了什么。
3、指名說不懂的句子。通過朗讀，相互啟發解決疑難。
4、指導朗讀。
(1)練讀。
(2)指名讀，評價。
(3)聽錄音輕聲跟讀。
三、精讀第三、四段。
2、指名說。
3、默讀這兩段，用“~~~~”畫出描寫自然環境的句子，用“——”畫出能表現強強心情的句子。
4、指名讀有關句子。
5、出示：
___________的環境。
(1)大海不知什么時候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上。狂吼的海風搖撼著小屋。
(2)又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。
(3)“嘩——嘩——”海水一浪接一浪，永不疲倦。
(4)剛要開門，“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。
_________的心理。
(1)強強裹緊被子，縮成一團。
(2)強強嚇得鉆進被窩，連大氣也不敢透。
(3)強強焦急起來，他想：“爺爺呢?爺爺在哪兒?”應該把爺爺找回來。
(4)門外伸手不見五指，強強縮回腳，又鉆進被窩。
自由讀，在橫線上填上合適的詞語。
用關聯詞語填空：
______環境太兇險了，________強強感到害怕、緊張。
______環境兇險，________強強最終能戰勝了自我，變得勇敢起來。
討論：強強為什么最終能戰勝自我，變得勇敢起來?
四、作業。
完成課后習題5。
第三課時。
一、復習檢查。
讀一讀你所喜歡的描寫自然環境和人物心理的句子。
二、繼續精讀第三、四段。
1、默讀課文，畫出你仍然不懂的語句。
2、指名說。
3、指導朗讀。
(1)練讀。
(2)指名讀，評議。
(3)聽錄音，輕聲跟讀。
4、指導背誦。
三、有感請地朗讀課文。
四、總結課文。
學了本課，你有什么收獲?
五、作業。
背誦第7~~13自然段。
爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇三
教學目標：
教學重點：
教學難點：
課前準備：
學生：借助字典預習生字詞，熟讀課文。
教師：課件。
教學過程：
導入：
師：同學們預習第七課了嗎？今天老師要帶領大家來學習這篇課文--《爺爺的蘆笛》（板書）。課文的題目既然是“爺爺的蘆笛”，那有誰知道，爺爺的蘆笛在文中一共出現了幾次？（生自由答）（兩次，三次）。
初讀課文，整體感知。
1、指2、名3、回答，4、（要求回答問題要完整，5、說--讀--概括）（師相機指6、出第一次是強強的想象中的。）。
第一次：在強強的想象里出現。
第二次：初到海邊。
第三次：海潮漲起，恐懼時。
7、師：三次蘆笛聲在不同8、的時間，9、不同10、的情況下出現，11、它帶給強強的感受也是不同12、的，13、現在我們就一起走近強強，14、和他一起去欣賞去感受爺爺那--神奇的蘆笛聲。
精讀課文：
第一次：強強的想象。
請同學們默讀課文第一段，邊讀邊體會，在強強的想象中大海是什么樣的？笛聲又是什么樣的？讀一讀，說一說（大海充滿詩情畫意，笛聲婉轉悠揚）。
（出示課件，提問：強強不止聽出了笛聲的婉轉悠揚，還聽到了--一股濃濃的海水味，笛聲里怎么會有海水味呢？）學生談自己的看法。
（板書）詩情畫意或風平浪靜--婉轉悠揚--難怪強強心中充滿了渴望和向往（板書）。
第二次：初到海邊。
帶著美麗的向往，轉眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿了--。
展現在強強眼前的是一幅怎樣的情景？請同學們看大屏幕。說一說畫面的內容海水--海面--海風--（解釋“溫潤”“溫馨”）（課件出示內容）一起來讀一讀吧，（看屏幕齊讀）。
師：大海與強強想象的一樣美麗，那笛聲也正如想象的那樣--（生說：婉轉悠揚），師引讀：清脆的笛音--（生讀），強強的心里多么高興啊！
（板書）平靜、溫馨--清脆--高興。
第三次：夜里充滿恐懼時。
然而，美好的時光總是讓人覺得短暫，夜晚很快就到了。
1、（引讀）爺爺說--強強說--。
你能想象一下強強說這話的時候會有什么動作嗎？
真聰明！此時的強強在爺爺面前表現得十分（勇敢，英勇，膽大……）。
2、我們可不能光聽他說的，要眼見為實，瞧瞧晚上發生什么了？請同學們看大屏幕。
出示：大海不知什么時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。
（1）指名朗讀。
此時的大海與白天時的大海一樣嗎？大海變得（太兇猛了、太可怕了……）。
（2）還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？請同學們按照屏幕上的要求讀課文。（師巡視）。
交流：交流：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。”
（出示）“嘩--嘩-”海水一浪接著一浪，永不疲倦。
“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。"。
（3）再來看看那位在爺爺面前表現得很勇敢的強強怎樣了？（害怕了，緊張了，焦急了……）。
（出示）強強裹緊被子，……聽不到任何回答。
強強嚇得鉆進……。
強強焦急起來……又鉆進了被窩。
（4）下面請同學們自由地讀課文（8--10）節，把大海的兇猛可怕和強強緊張害怕的心情讀出來。自由讀、指名讀。
四、學習第四段。
1、對，是爺爺的蘆笛！（出示：啊，爺爺的蘆笛！）齊讀。
2、這時候，強強覺得自己變的怎樣了？是什么使他勇敢起來了？
為什么悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一干二凈？（包含著爺爺對強強的鼓勵和安慰。）。
（出示：爺爺會說：“”）。
4、強強明白爺爺的意思嗎？（出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。）你明白嗎？把你的理解講給大家聽。聽了大家的理解，我不由得想到了這樣幾句話送給大家：
出示：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
2、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？
3、平靜的湖面，煉不出精悍的水手；安逸的環境，造不出時代的偉人。
4、不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。
讓我們一起把這些話記在心中。
回歸整體：結合板書。
這是一支多么神奇的蘆笛呀!
布置作業：
15、摘抄句子。
16、背誦第一段。
板書設計：
爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇四
教學目標：
1、通過對課文的朗讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。
2、學習第四自然段先概括后具體的構段方式。
教學過程：
一、復習檢查。
1、認讀詞語：
映照。
燃燒。
頓時。
一碧如洗。
贊美。
臉龐。
挺拔。
熱鬧非凡。
2、聽寫句子：啊，北大荒的.秋天真美呀！
二、學習課文。
1、圍繞聽寫的句子提問：北大荒的秋天美在哪兒？
2、聽錄音朗讀2—5自然段，在你認為美的地方作上記號。
3、組織交流北大荒秋天的美。
天空：（1）理解詞語“一碧如洗”、“流云”等。
（2）讀“銀灰”、“橘黃”、“血紅”等詞，照樣子換個詞語讀一讀。
（3）讀長句，進行換詞換句練習。
這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道______、一道_____、一道_____、一道_____，就像____________。
小河：（1）理解“清澈見底”，找出與“清澈”相關的詞語。
（2）結合所找詞語讀比喻句，知道把什么比作什么，體會“躺”在句中的作用。
（3）把握語氣，自讀“小河”部分。
原野：（1）理解“熱鬧非凡”，說說生活中哪些場景也可以用這個詞。
（2）原野上是怎樣熱鬧非凡的？找出相關句子讀一讀，體會寫法。
（3）找一找：生活在這里的人是用哪句話來贊美遍地金黃的九月的？認識“大豆搖鈴千里金”。
（4）想想說說：田野、山嶺、江河、草甸子會捧出什么寶物來？
三、拓展閱讀。
1、小黑板出示4月8日《人民政協報》上的《“北大倉”可能變成“北大荒”》的資料。
2、讀一讀，想一想：你知道了什么？想到了什么？
四、課后作業。
選一選，寫一寫：
1、課間的操場上熱鬧非凡。
2、節日的大街上熱鬧非凡。
板書設計：
爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇五
1、復習8個要求認讀的生字詞,正確書寫要求掌握的生字詞。
2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。試著背誦自己喜歡的段落。
3、激發學生把自己想說的話說出來、寫出來的興趣。
4、學習泉水樂于助人，無私奉獻的精神。
爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇六
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理清文章脈絡。
教學重點理清文章脈絡。
教學難點理清文章脈絡。
教學過程。
一、揭示課題，啟發談話。
1、板書課題：
二、自由輕聲地朗讀課文。
要求：1、讀準字音，讀通句子。
2、聯系上下文或弄懂下列詞語的意思。翱翔婉轉蒙朧溫潤溫馨驅趕。
3、想想上述兩個問題。
三、檢查初讀情況。
1、指名分自然段朗讀課文，正音。
2、指名說說新詞的意思。翱翔：在空中回旋地飛翔。婉轉：聲音高低起伏很動聽。溫潤：溫暖濕潤。驅趕：趕走。
四、再讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想想課文可分幾段，每段寫了什么？
2、指名說分段情況及段意。
一（1）：寫強強對爺爺小閘屋的美好回憶。
二（2~~6）：寫強強在小閘屋里過夜，狂風巨浪襲擊了小閘屋。
三（11~~13）：寫強強經受了考驗，懂得了爺爺說的“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。
3、分段朗讀課文。
4、試說課文主要內容。
五、指導書寫。
六、作業抄寫詞語、朗讀課文。
爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇七
一、復習鞏固。
1.默寫生字詞。
震蕩爭執穿梭井然有序。
威嚴履行災難忠于職守。
2.上節課內容的復述。
“遇險--自救--犧牲”
“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。
二、學習課文。
上節課我們通過理解人物的語言的隱含意思，體會到了愛因斯坦的偉大。今天我們還是通過人物的語言，把語言與特定的語境相結合，感受人物的形象。
1.讀課文體會。
（學生讀、思考，教師巡視，了解情況。）。
2.交流感受。
場景：“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上……，海水猛烈地涌進船艙。”
通過朗讀體會情況十分的危急，聯系這情景體會船長那終于職守、先人后己的品質。
（2）場景：“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把……，亂得不可開交。”
語言描寫：
簡短有力“洛克機械師在哪兒？”
……。
“奧克勒大副！”
……。
“……奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
……。
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（通過朗讀體會當時混亂的場面，情況的危急。更好的體會到船長的鎮定與威嚴，船長的終于本職他的偉大。）。
（3）場景：救援工作井然有序，船長仍然堅守崗位。
語言：“快救克萊芒！”
“動作在快點！”
……。
（體會船長終于職守，時刻不忘他人，舍己為人的高尚品質。）。
三、朗讀感受船長的高大形象。
指導朗讀最后兩小節，語句平緩，語調莊重。
四、小結。
教師讀最后一小節提問：
（這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌。面對死亡的威脅，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他終于職守、舍己為人，又一次表現了他的高尚品質。）。
五、作業。
練習與測試。
作者郵箱：gaotian111981@.
爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇八
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本文轉載。
《小露珠》是一篇融科學知識,優美語言,思想啟迪于一體的童話故事。課文用生動形象的語言描寫了小露珠的美麗可愛,以及它的出現使植物充滿了生機,贊揚了小露珠無私奉獻,無怨無悔的高尚品質。在本課的教學中，范老師以新課程理念為指導,結合學生實際,通過現代信息技術與語文課程的整合,進一步優化第一范文教學結構,引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟,積累,運用語言,從而提高學生的語言表現力,培養學生的靈性。本課圍繞發展學生語言這條主線,通過多媒體課件的有效運用,激發興趣,創設情境,使學生的理解,感悟建立在充分,自由的朗讀基礎上,對小露珠的特點和作用體會得真切,深入。在有感情的朗讀中不僅體會到了小露珠外形之美,內在之美,還感受到了課文語言的精妙。學生在對話,角色說話中自覺地借鑒課文的詞語及表達方式表達自己的感受,既提高了語言的表現力,又豐富了自己的內心體驗。將書本世界與學生的生活世界相溝通,激活了學生學習語文的興趣和活力,因此能充分發揮學習的積極性和創造性。在自主,合作，探究的過程中學生獲得了知識,發展了語言,學會了學習。
一、本課圍繞發展學生語言這條主線,利用比較實用的、簡便易行的課件，營造寬松和諧的教學氛圍，創造出更有利于學習的環境，把學生不易理解的內容通過課件生動清晰地展示出來，如水晶、鉆石、珍珠，老師用圖片讓學生和小露珠比較，有利于學生觀察，想象和創造。使他們在不知不覺中，自然而然地理解，感悟了課文的內容，對小露珠的特點和作用體會得真切,深入，并從中受到了感染和教育。
怎么會變得精神。
在這里，老師又自然而然地引導學生變換角色，出示情境圖，用“我是小草……我是喇叭花……我是大荷葉……”來贊美自己因小露珠而美麗，從而贊美小露珠。學生在尋找答案、變換角色情境說話的過程中，體會到小露珠使花草樹木變得格外精神，顯現出生機，變得更加美麗等作用。學生自覺地借鑒課文的詞語及表達方式表達自己的獨特感受，既提高了語言的表現力，又豐富了自己的內心體驗，從而對小露珠滋潤萬物的作用有更加深切的體會。
爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇九
開課即展示翠鳥標本，激發起學生學習的濃厚興趣。
該課的教學采用了目標教學法，課前定標，質疑導學中達標，總結課文時查標，使學生的學習目的明確，有據可依。
恰當地運用了多種媒體輔助教學，利用圖畫投影展現靜態的翠鳥，vcd及電腦動畫體現動態的.翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。
在該課的教學設計中，不僅注重教給學生抓住重點詞語聯系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養學生質疑問難，自讀勾劃的良好自學習慣，從而保證雙基訓練能落到實處。
教學過程。
第一課時。
一、形象感知，導入新課。
播放關于翠鳥的教學錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導入新課，板書課題。
二、初讀課文，自學字詞。
1、學生自讀課文，自學生字新詞。
2、學生互相交流難點字詞。
3、分組分段朗讀課文。
三、學習第一自然段。
1、投影翠鳥，學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）。
2、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？
3、四人小組自學。
4、交流討論，教師適時點撥。
（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。
（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。
重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？
頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。
背上：淺綠色的外衣。
腹部：赤褐色的襯衫。
聯系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）。
（3）第六句。
學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。
“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？
眼：透亮靈活。
嘴：又尖又長。
聯系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。
5、結合板書，小結本段。
6、指導訓練朗讀。
板書設計：
紅色的小爪子。
外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）。
小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）。
一、試背第一自然段。
二、學習第二、三自然段。
1、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）。
2、學習第二自然段。
自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。
第一句：動作敏捷。
（1）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。
（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。
第二句：專心機警。
抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”
通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。
播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。
3、學習第三自然段。
播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）。
提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。
第1、2句：銳利的眼睛。
抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）。
第3、4句：行動迅速敏捷。
勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應過來。可見翠鳥行動迅速敏捷。
“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”葦稈為什么搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）。
提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。
4、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系？
啟發：（1）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥為什么目光“銳利”，能發現機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發現。）。
總結：翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發揮作用的結果。
5、結合板書，小結本段。
6、訓練朗讀。
板書設計：
活動1、迅速敏捷：疾飛。
2、專心機警：注視。
捕魚1、眼睛銳利：悄悄。
2、行動迅速：蹬、叼、飛。
第三課時。
一、朗讀第1——3自然段。
二、指名簡要概述已學內容。
三、學習第四自然段。
1、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產生什么想法呢？引入學習第一句。
“真想捉一只翠鳥來飼養”強調“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。
2、但這種想法可能嗎？引入學習第2——6句。
理解“陡峭”，板書“打消想法”。
3、導讀：于是，我們只能……。
從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。
4、進行愛鳥、護鳥教育。
思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？
6、齊讀。
四、總結全文。
五、指導背誦。
爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇十
一、復習導入??。
今天，我們繼續來學習這篇文章。
齊讀課題。
二、學習第一節。
1、個別朗讀：
師：強強想象中的大海是怎樣的呢？
三、講讀2-6節。
1、女生朗讀。
2、出示投影教師彈琴（一）。
師：強強看到了什么？聽到了什么？
3、強強有生以來第一次看到了大海，聽到了海鷗的叫聲，生活中的第一次總是最新鮮，他會對著大海情不自禁的說些什么？（大海，我終于投入你的懷抱了！你的美讓我如癡如醉）。
師：海鷗展翅飛翔，海浪追逐嬉戲，葦葉輕輕搖曳，蘆笛聲聲悅耳，強強來到爺爺身邊，與大自然融為一體，與海鳥同樂，他感受到了從未有過的快樂。
4、齊讀。
四、講讀7-13節。
2、師：請同學們找出描寫大海與強強表現的語句。
3、出示波濤洶涌的大海的錄象，你看到了怎樣的大海？
4、投影出示：“大海不知什么時候變的狂怒……吞沒的危險。”
師：喜歡朗讀的同學站起來。
你覺的他哪些地方讀的讓你的心也隨著浪潮掀起無數的浪花。
若你一人處在這樣的環境中，你會怎樣？強強與你一樣，此時的他可以用什么詞語來形容？（驚恐萬丈，忐忑不安）。
5、師：你是否有過這樣的經歷？以后強強寫起這難忘的經歷，你覺得他會起什么題目？（強強遇險記）。
師：一向十分膽大的強強遭遇了強勁的海風與如千軍萬馬似的奔騰而來的浪潮，真是勢不可擋，把他嚇的十分恐懼。
7、完整地朗讀這一段。
爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇十一
這里所說的閱讀空白，是指課文中沒有交代的人或事等。
如人教版一年級上冊中的第5課《爺爺和小樹》，這篇課文講述了爺爺和小樹的故事，卻對“我”只字未提，這就是閱讀中的空白。抓住空白，教師可以設計一些問題，讓學生圍繞“我”展開想象說話，這在模仿說話的基礎上更進一步。
抓住閱讀空白，不是什么空白都可以拿來抓的，而是抓一些有價值的空白，既能夠激勵學生想象說話，又能幫助學生理解課文的最好。
【浙江省杭州市蕭山區黨灣一小 泮釗芬】。
〖隨文識字〗。
課堂是學生識字實踐的主場地。讓學生在課文的語言環境中隨文識字，有助于培養、提高學生的語言感悟能力。
【上海市齊齊哈爾路第一小學 胡 紅】。
〖畫中創新〗。
想像是創新的基石，激發學生想像創造，讓求新求異的思維在學生多彩的世界里發展。例如：教學《爺爺和小樹》一課，課文寫了冬天爺爺為小樹穿上衣裳，小樹不冷了；夏天小樹為爺爺撐開綠傘，爺爺不熱了，從而讓學生了解人與自然的關系，懂得環保的重要意義。為使學生的創新思維得到發展，在教學結尾處，我設計了這樣的訓練，“課文只寫了在冬天與夏天里爺爺與小樹之間發生的事，那么在春天和秋天他們之間發生了什么事呢?用你們的畫筆畫出來。”這時每個學生都參與到想像創造的世界里，有的同學畫出了春天爺爺為小樹澆水，剪枝，秋天小樹為爺爺奉獻香甜的果實；有的學生則畫出春天小樹發芽，開出燦爛的花朵，引來了小鳥和蜜蜂；秋天，一片片樹葉變成了黃色或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書簽到集市上去買……這樣，在愉悅的氛圍中，學生的創造性思維得到了發展。
【江蘇省泰州市大浦中心小學 楊 歡】。
〖多設計開放問題〗。
爺爺的蘆笛第二課時教學設計方案范文（12篇）篇十二
生：薛發根。
師：你怎么知道的？
生：昨天坐位子時，看見屏幕上有。
師：就像演員，今天學習一片新課文，一起讀課題。
師：預習過嗎？
生：預習過。
師：看課文中的三個生字：閘、踩、嘩。
生：閘，大閘蟹。
師：再一起讀。
生：閘、踩、嘩。
師：再讀這一組詞。
生：夾雜、裹挾、臉頰。
師：看不清楚，你近視眼，沒關系，到這邊來看。
生：再讀。
師：你很好，雖然近視眼，但都讀對了。糾正“夾雜”，再一起讀一讀。
生：齊讀。
師：三個字特別注意，下面一組三個詞語，誰來讀？
生：顛簸、蜷縮、情不自禁。
師：再請一個男同學來讀。
生：再讀。
師：看一看第一組的這個詞有什么特別？讀的時候要體會讀。
生：齊讀。
師：把前面兩個練起來讀，
生：婉轉、悠揚?清脆、悅耳。
師：是不是很好聽？下面兩個詞有什么特點？
生：柔和、柔嫩?溫潤、溫馨。
師：手勢柔軟的還是柔和的？為什么家庭是溫潤，不是溫馨？
生：不語。
師：人可以形容溫潤嗎？
生：不可以，可聞中什么形容溫潤的？
師：再看課文中還有三個詞語。
生：蒙眬朦朧眬。
師：前面一個蒙原來是有木字旁的，
生：齊讀。
師：想一想體會一下，課文掌握的更牢固，課文讀過嗎？想一想哪些詞語、句子留下深刻的印象。
生：自讀課文。
師：讀完書，靜靜的想一想，課文中哪些詞語，句子已經不知不覺地印在你的腦海中，你現在還能記得起來，留下深刻的印象。
生：在風雨中十分害怕。
師：他已經讀到課文中去，生活中你有這樣恐懼的時候嗎？
生：比賽時。
師：那時是恐懼嗎？是緊張，如果比賽你感到恐懼，那你的心理有些小問題。
生：海水是那么美，
師：可聞中有兩段文字寫了大海的美，我們等會要好好讀。
生：令人向往。
師：安詳要用對地方，用錯了就不美了。
生：和第一位同學一樣，“爺爺~爺爺”給我留下深刻印象。
師：誰還記得爺爺說的那句話。
生：海邊的~~。
師：誰還記得，都記得。每一次讀，都該有每一次讀的收獲。課文中幾次寫道了爺爺的蘆笛，在什么情況下，寫道了蘆笛的呢？打開課文，默讀。
生：默讀。
生：一共有三次。在想的時候。
師：想象當中。
生：第二次，來到小閘屋，爺爺吹給他聽。
師：是爺爺吹得。
生：爺爺去看潮汛，他非常害怕。在漫漫長夜中聽到了笛聲。
師：現在不看書，把這三句話連起來說。
生：連說。
師：不是看潮汛，是~~察看，有區別嗎？
生：不是看，有責任的。
師：誰能用簡潔的語言描述，“爺爺的蘆笛在文中出現了三次……”
生：概括。
生：自讀。
師：誰愿意來讀，不舉手的機會就讓給別人了，那你就認真聽。好，你來讀。等一會，有個要求，要把大海在你頭腦中什么樣的，笛聲什么樣的，通過你的朗讀來描述。
生：指名讀。
師：她讀的大海是非常寧靜、優美的，接著讀。
生：繼續讀。
師：你還是讀的非常的寧靜、優美，是你朗讀的特點。同學們注意大海的碧藍碧藍，海水中的星星閃爍，注意這些詞語有什么不同的感受，把這些詞語連起來在你的頭腦中構成一幅怎樣的畫面，再請人讀。
生：指名讀。
師：一大片一大片，讀的好，那樣放慢速度。
生：接讀。
師：現在請你連起來讀一讀，你是個讀書非常好的同學。
生：連讀。
師：海帶著濃濃的海水味，讀的時候要與余音圍繞。現在同學們像他那樣認認真真地讀一讀。
生：自讀。
師：你想到海邊去嗎？你想有這樣一位爺爺，在強強的心目中，爺爺是怎樣的人？
生：笛聲中帶著濃濃的海水味。
師：慈祥的爺爺才能留在孩子們心目中。濃濃的海水味，你理解到什么？
生：爺爺是細心的人，
師：是把海水吹出來了？
生：笑。
師：誰知道，笛聲中的海水味是什么樣的？
生：苦的，
師：婉轉悠揚的笛聲帶著大海的溫柔的，溫馨的。
生：海水是平靜的，爺爺吹得蘆笛也是那樣婉轉悠揚。
師：悠揚婉轉的笛聲使人聯想到大海，這是你的理解。你都聽到笛聲，看到大海，就沒有想到這個人，你從笛聲到人身上，你會理解的更深刻。
生：平時爺爺熱愛生活。
師：爺爺是個樂觀向上的人，對生活的熱愛。一起讀，這濃濃的海水味是很有滋味的。
生：齊讀。
師：在強強的想象里，爺爺的笛聲是怎樣的呢，爺爺過的這笛聲還是怎樣的呢？板書。你能聽出什么，包含了什么。請你們寫一下你自己對蘆笛的一種體會、一種感受。
（在強強的想象里?這笛聲???????這笛聲???????這笛聲???????……）。
生：自寫。
師：寫好的讀一讀，請你讀。
生：指名讀，寧靜安詳的大海，這笛聲是清脆悅耳，悠揚動人的大海。
師：這三個詞有水平。
生：透出爺爺是開朗的人。
師：透出……的人不好，改……的性格。
生：這笛聲是婉轉悠揚的，這笛聲是優美動聽的，這笛聲帶著濃濃的海水味。
師：拿起來，大聲讀，我覺得你寫的很通順，要有自信的大聲讀，不滿意的可以改一改，每個人拿起來讀一讀。
生：自讀自寫的。
師：想象當中，強強對笛聲的感受是這樣的，那現實生活中爺爺的笛聲是怎樣的呢？下堂課再學習，休息一下吧。
生：自讀，指讀第三自然段。
生：五月是美麗、溫馨、平靜的。
師：風平浪靜、風和日麗，要讀出“風和日麗”的感覺，體會著才能讀得更好。指讀。
生：個別讀。
師：要用怎樣的語調。
生：再讀。
師：男同學能讀嗎。
生：個別男生讀。
師：很好，每個同學讀，讀的時候留下一幅優美的畫面。
生：自讀。
師：再體會下，語調高低。
生：指名讀。
師：你讀書很流利，但沒有畫面。再讀。
生：再讀“爺爺，爺爺”
師：對了，要焦急。再請人讀。
生：讀。
師：太輕，再讀。
生：接讀。
師：這句話，一點都不美。
生：再讀。
師：這次能招來幾只海鳥？
生：再讀。
師：這次你有了感覺，現在我問你個問題好嗎？強強心理為什么那么高興？
生：爺爺吹得非常動聽，爺爺很厲害，三折兩卷就做出了一只蘆笛。
（在風和日麗的日子里，這笛聲?????這笛聲?????這笛聲?????……）。
注意這三個句子的聯系。
生：自寫。
師：請同學來讀一讀。
生：招來幾只海鳥，感到快樂。
師：調一下順序。
生：再讀。
師：為什么要調？這叫排列，這叫順序。
生：這笛聲和強強想象里的一抹一樣，感到心曠神怡。
師：心曠神怡非常好。
生：清脆悅耳，穿的很遠，連海鳥都趕來欣賞，使強強為有這樣的爺爺而感到自豪。
生：充滿了樂趣。
師：每個同學在風和日麗的日子了，感到笛聲充滿了樂趣。
生：感到陶醉。
師：陶醉用的好，大海有優美的一面，想象中夜晚大海也是星光燦爛的，現實生活中的大海是什么樣的，笛聲是什么樣的。自讀7~13小節。
生：自讀。
師：要讀完課文，不要看到別人停下來，你也停下來。沒有讀過課文的人站起來。
生：個別讀。
師：強強說，我不怕，到底怕不怕呢？
生：接著讀。
師：你有沒有發現，你讀書有個特點，你們發現了嗎？要用心聽。很流利，但很平靜，要注意這些詞語：狂怒、搖撼、顛簸、吞沒。
生：再讀。
師：有明顯進步，你看到過這樣的大海嗎？難怪，已經不錯了，要想象波濤洶涌的大海。
生：再讀。
師：你聽一聽，學她讀；區別，師范讀，每個字都那么有力量。
生：再讀。
師：有些地方不宜太快。
生：再讀。
師：有機會去看看這波濤洶涌的大海，你的感受會不一樣。每個同學大聲讀這一自然段。（第八自然段）。
生：個別讀。
師：誰看到過，好你來讀。
生：個別讀。
指名讀。
生：個別讀。
師：體會下強強的心情。
生：再讀。
師：你體會到強強的心情是怎樣的？
生：緊張。
師：讀了這段，你讀出了一個什么字？
生：害怕。
師：很好，其實他的心理是非常害怕的。板書：怕再讀。
生：再讀。
師：“嘩~嘩~”真好聽。
生：笑，再讀。
師：你要知道，是海浪沖擊海岸，一浪接著一浪，范讀。
生：再讀。
師：焦急的時候語氣要急促。
生：再讀。
師：強強害怕什么？
生：擔心爺爺出事。
師：還擔心什么？心情很復雜。
生：孤單。
師：你一個人在家害怕嗎？關鍵的句子，特別要注意人物的語言，言為心聲。要靜下心來，體會下，會讀的更好。第11自然段接著讀。
生：個別讀。
師：句子很長，注意停頓。范讀：在逐漸平息的風濤聲里，指名讀。
生：接著讀。
師：強強喊，這時的爺爺，是帶著什么心情的？兩個感嘆號，再讀。
生：再讀。
這笛聲????這笛聲????……）。
生：自寫。
生：勇敢起來，感受到爺爺堅強的性格，使我明白了不經歷過風雨，長不大。
生：這笛聲是奇特的，不經歷磨難，就不能茁壯成長。
師：這句話就是最后一句話的深刻含義，你已經懂得了。
生：不一樣，前面那個是自己認為自己不怕，后面的不怕是經過了磨難，是證明了自己真正的不怕。
師：口頭說，不經過真正的磨難和考驗，才是真正的不怕。現在他領會到了這句話真正的含義，一氣讀。
生：齊讀最后一句話。
師：這磨難是指什么，生活中的挫折和考驗，有一首歌：不經歷風雨，怎么見彩虹。有一首詩：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。現在請你們把自己寫的三句話修改，把自己不通的地方改，把別人好的地方吸收過來。自己改。
生：自己改。
師：來交流一下。
生：自讀自己的話。
師：有些地方可以刪掉。
生：婉轉悠揚，帶著一股濃濃的海水味，爺爺是個熱愛生活的人。
清脆動聽，讓海鳥都陶醉了，感受到生活的樂趣。
帶來了溫暖，消除了恐懼感，讓強強感受到不經歷風雨，怎么見彩虹。
師：點評，肯定好的詞句。當場修改有關字詞。
生：……然而……。
師：還有一個詞語用的好，然而，把前面的聯系起來了。寫的最好。自己大聲讀一讀，一定讀出自己的感受。
生：大聲自讀。
師：課文寫的題目是：爺爺的蘆笛??下面我們讀這句句子，加板書：啊，！
師：祝愿我們每個同學都能經歷風雨，茁壯成長。謝謝同學們。下課。
板書設計：
言為心聲????????????????????????????爺爺的蘆笛。
在風和日麗的日子里，這笛聲?????這笛聲?????這笛聲?????……。
在狂風怒潮的海夜里，這笛聲????，這笛聲????，這笛聲????……。
不怕——怕——不怕！
課后自評。
薛法根。
這是一篇比較優美的文章，我們的學生應該在哪些方面獲得發展，就思想內容來看，學生是讀得懂得：海邊的孩子，要經歷磨難，才能長大。怎樣學，學到什么程度，是我所思考的。課文三段話，不同的環境中，爺爺的蘆笛對孩子的感受，教育是不一樣的。
今天的設計是比較簡潔的，朗讀、體會，這笛聲……這不難寫，學生喜歡求異，可能沒有關注到內在的聯系，老師在評點要注重寫時的順序，這是排比句式。
朗讀的提高要自己學會自己聽自己的聲音，有比較才能鑒別，有鑒別才能有改進。朗讀的指導和訓練，一定要實實在在。還有要注意的，一個學生讀不好，一定要讓他讀完，只有經過老師的指導和揣摩，有進步了，他才會有真正的提高。你評價的東西，他沒有經過修正，就不會有提高。只要每堂課訓練了幾個學生，其他的學生聽的過程。看別人的，有自己的。“你有什么體會？”“敢站起來讀，才讀得好。”“經過多次的練，才會有進步。”
第一范文應該輕松的、愉快的，有滋味的。我上課喜歡看學生學習的姿態、眼神。上課要找感覺，感覺來自于老師對學生的關注，表情、眼神的變化，體態語言的變化。課堂時一種交往，學生的行動都是一種暗示，教學是應該順著學生內心的需要，來引導。要觀察學生，讓學生喜歡，課上到他心里去，話講到他心里去。讓我們的學生喜歡語文課，語文課要上到學生的心里去。