經典作品是文學藝術領域中的瑰寶，具備了永恒的藝術價值。在這里，小編為大家分享了一些經典作品的精彩總結，希望能夠給大家帶來一些新的感受和思考。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇一
《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用以小組探究活動學習為主的課堂教學環境，創設直觀的課文情景，多形式讀文，讓學生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點。
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。教學重點：
識字、寫字、朗讀課文。教學準備：
課前布置學生觀察雷雨這一自然現象。
：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。
第一步“談話交流，激發興趣。”學生們都曾經歷過雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我以談話的方式讓學生們聯系生活說一說自己看到的雨的特點，孩子們由于對雨非常的了解，所以積極性特別的高，說的也非常的好。這既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以采用這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易分散。我希望通過這種輕松簡單的談話，激發學生的興趣，直觀地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統教學模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現了孩子們的個性。激發了他們對語文的渴求。
第二步“小組合作，自主識字。”鼓勵學生互相合作，采用多種方法進行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培養識字能力。學生在輕松愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中，充分展示了自己的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機會，為他們提供了一個平等的、友好的、互助的學習交流舞臺。
第三步“聯系生活，發展思維。”低年級學生思維以具體形象思維為主。聯系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培養學生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最后寫什么?”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的?”讓學生反復品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的?感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去聆聽狂風暴雨。最后充分的理解文本。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇二
《雷雨》是山教版二年級下冊的一篇課文，文本為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文用字精煉準確，語言優美生動，很富表現力。
根據“新課標”理念和學生的實際情況，第二課時擬定了以下學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。
教學難點：體會文中重點詞的準確。
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。
依據二年級學生直觀性強的年齡特點，我準備一下學習方法：觀察法、激趣法、展示法、引領法。
在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：
1、體會悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過展示圖像，讓學生感受到天上的烏云壓地面這么近，以比賽讀的形式經過訓練，弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”一句中，對“垂”字的理解，通過直觀的動畫演示讓學生感知到作者用詞的準確。
2、聽范讀錄音，指導朗讀。
在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，先讓學生看聽錄音，說說自己的感受，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。在三人小組展示讀中理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
3、看圖說話，觀察、想象。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我出示課本上的第二幅插圖，讓學生把自己看到的說一說，感受雨后的自然界美景。我相機展開想象能力的訓練，引導學生學會從上到下的觀察圖畫，在觀察的過程中可以說一說自己仿佛看到了什么，聽到了什么？使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。
4、圖片、游戲中感知雨后景物的美。
默讀雨后的部分找出作者都描寫了哪些景物？在生說的同時出示這些景物的圖片，把這些圖片粘在黑板上組成一幅美麗的畫。然后玩一個“我說景物，你說文中句的游戲”創設了一個生動、有吸引的情景，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。
5、積累。
“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前利用《同步閱讀》中的一些描寫《雷雨》的文章、古詩為扶手，讓學生又搜集了一些和雷雨有關的美文、詞語、古詩、諺語佳句，同學們課下自由結對，組成不同的學習小組，在課上他們通過多姿多彩的形式展示他們的積累，這樣依靠文本為依托，以點帶面，豐富孩子的收獲，拓展孩子們的視野，增強孩子們學習的能動性。
6、運用。
學習的目的是運用，學以致用是我們高效課堂的追求，文本學習完后，我準備出示含有雷雨前、中、后的一段錄像，讓學生按照學到的觀察方法把看到的講給大家聽，說的過程中引導學生運用作者寫作順序、文本語言、自己積累的佳句名段，使自己的看圖說話更形象更具體。
本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，展示雷雨后景物圖片，組合成一幅美麗的雨后圖。簡單明了的板書貫穿全文，積累運用時有個好的扶手。
雷雨。
雷雨前雷雨中雷雨后。
烏云樹葉蟬太陽彩虹蟬。
蜘蛛閃電雷聲蜘蛛池塘青蛙。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇三
尊敬的老師，親愛的同學們，大家上午好！
我是來自人文科學分院20xx級初等教育班的胡秀芳。我說課的內容為人教版二年級下冊第18課雷雨。今天我將圍繞說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程及其意圖、說板書設計這七個環節進行說課。
二年級語文下冊《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。
學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化，隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
根據“新課標”理念和學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標如下。
１、會認４個生字，會寫１２個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
３、有留心觀察天氣的興趣，會寫觀察日記。
本課的教學重點是。
1、識字、寫字。
2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
本課的教學難點是。
1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。
2、積累拓展，寫觀察日記。
根據上述的教學目標，我主要采用了三種教學方法。
1、創設情境教學；
在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為。
2、朗讀想象感悟；
根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
3、師生合作學習。
二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我采用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。
（一）導入。
夏天有哪些天氣現象？你能說說你見到的雨有什么特點嗎？
有一位生活的有心人通過自己的認真觀察也寫了一篇關于夏天天氣現象的優美文章。（板書課題）齊讀課題。
意圖。
1、本環節利用談話導入，活躍課前氛圍，并使學生注意力迅速集中。
2、引導學生這是一篇通過細心觀察而寫成的有關大自然現象的優美文章。讓學生對大自然有探索的興趣，并樂于學習本文的寫作方法。
（二）初讀感知。
（1）自由朗讀，標出自然段序號，難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）檢查自學情況。
壓下來垂下來下起來亮起來叫起來。
(這一組詞讀輕聲)。
還有哪些詞難讀的呢？
第二幅插圖誰讀的？什么時候？第三幅呢？什么時候？
板書：雷雨前（1-3）。
雷雨中（4-7）。
雷雨后（8-9）。
意圖。
1、首先讓學生對本課所學內容有所了解，便于更快進入學習。
2、本環節出示字詞檢查，一方面檢查學生預習，另一方面了解學生認知情況。
3、帶著學生理清文章脈絡，讓學生自己發現本文的寫作順序，便于寫作方法的運用。
（三）品讀感悟。
雷雨前。
1、雷雨前的景色是怎樣的呢？我們自由朗讀1、2、3自然段，一邊讀一邊回憶我們以前看到的情景。
2、巡視、反饋。你讀著這幾句話想到了什么畫面？
3、課件出示：滿天的烏云黑沉沉的壓下來。
（1）讀著這句話你門仿佛看見了什么？圖片理解：“黑沉沉”
（2）那同學們，滿天的烏云黑沉沉地，誰能用四個字的詞語來形容一下此時的天空？（烏云密布）。
（3）這些烏云給了你們什么感覺？這句話中哪個詞也能給你這樣的感覺？（師用動作在學生身上壓一壓，你感覺怎么樣？）如今壓在我們頭頂上的可都是烏云啊，壓得我們有些透不過氣，會覺得悶悶的。
相機指導書寫：壓，寫的時候千萬不要有忘了一點。
4、在這烏云密布之時，忽然一陣大風，吹得樹枝——亂擺。
（2）這樣的大風還可以用哪個四字詞語概括？（狂風大作）。
5、烏云加入了、風也著急了、還有誰也迫不及待地加入了？誰來讀讀這句話？
（1）讀著這句話你放佛看到了什么畫面？聽到了什么？
（2）課件出示：越來越、、、、、、（指導學生在朗讀中體會越來越、、、、、、句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）。
（3）全班齊讀本句話：用你們的聲音朗讀出閃電越來越亮，雷聲越來越大的特點。
6、這雷雨來的可真急呀！其實動物們早就預感到大雨要來了，請你們再自由讀讀1、2、3自然段，看看動物們有什么表現。
（1）蟬一聲也不叫。
（2）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）。
（3）齊讀描寫動物的句子。
相機指導書寫：垂書空筆順蟲子旁的三個字：蟬、蜘、蛛。
雷雨時。
2、課件出示說話訓練：雨越下越大，就像支支利箭（）地面，就像斷了線的珠子（）地面，就像一盆洗臉水（）地面，就像無數鏈子（）地面。
4、這雷雨來得快去的也快。漸漸地，漸漸地、、、、、、、5、這真是一場突然的大雨啊。請女生讀雷雨前的部分，男生讀雷雨時的部分。
第二課時。
一、復習導入。
1、“開火車”讀生字。
2、背誦雷雨前和雷雨時的段落。
二、品讀，感悟“雷雨后”的景象。
1、自由地放聲朗讀7、8自然段，談談讀后感受。
2、指名讀第7自然段，朗讀第二句“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來”時加一個呼吸清新空氣的動作。
3、第8自然段以詩的形式出現，多種形式朗讀。
4、讀一讀，你的眼前出現了什么畫面？邊讀邊想像畫面，感受“掛”、“坐”這兩個詞的確切。
5、雨后，還會有哪些景象？續寫：小草（）了，花兒（）了，蝸牛（）了、、、、、、、6、齊讀第7、8自然段。
三、課堂小結。
1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧！
2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。
意圖。
1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。
2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。
3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。
（五）寫字指導。
1、課件出示12個生字，指導學生認讀。
2、教師范寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。
“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；
“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。
3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。
意圖。
二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示范指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。
六、說板書設計。
雷雨前（1-3）烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴。
雷雨中（4-6）越來越大越來越小。
雷雨后（7-8）太陽、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙。
意圖：能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇四
《雷雨》是人教版新課程教材二年級下冊第18課，這一篇是在新課程改革之后保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
1、認知目標：
會認4個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、情感目標：
有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。
4、教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句。
的準確與生動。
5、教學難點：
體會文中重點詞的準確。
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。
1、信息收集法：
“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
2、情景教學法：
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇五
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，從中得到許多樂趣。雷雨前，天氣悶熱，烏云密布,狂風大作，電閃雷鳴;雷雨中，風雨交加，雷聲轟隆；雷雨后，空氣清新，彩虹高掛，蟬和蜘蛛也一起湊熱鬧。這就是夏天雷雨前后的情景。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
二、說目標。
我上的是《雷雨》一課第一課時，我擬定了本節課的學習目標。
教學目標:1、會認4個生字，會寫12個生字。
2、初讀課文，把課文讀正確、通順。
重點:使學生掌握識字方法技巧，能夠自主識字。
難點：寫字。
能力發展:訓練學生自主識字能力，達到有效識字。
三說教法。
課件演示法：利用與課文內容相聯系的圖畫來引導學生形象記憶“彩虹”以及領會“垂”“壓”在本課語言環境中的意思。
動作表演法：通過學生直觀的動作體驗“壓”的含義，用聯想法表演狂風中的小樹亂擺的樣子。
自理識字法:通過生動有趣的故事，了解“虹”為什么有蟲子旁。“彩虹”的“彩”的來歷。為什么叫“烏云”不叫白云？這些看似很簡單的漢字，卻可以激發學生探索中國漢字的興趣。
自主、合作、探究法：
1、在學習字音時，通過小老師教讀生字，同桌合作擺卡片自學生字，使學生自己成為學習的小主人。
2、在展示我會寫的漢字時，學生自己采用別具一格的識記方法，來巧記生字。
1、課件出示電閃雷鳴的情景，讓學生感受雷雨，從而暢談感受，導入課題。
2、初讀課文，學習我會認的生字。漢字是音、形、義的結合體，字離不開語言環境。因此，在學習我會認的生字時，我把字音教給學生自己解決，字形、字義由我來引導學生：采用聯系生活經驗學習漢字，動作表演法，圖片展示法，聯想法，自理識字法等來學習本課我會認的四個生字。從而激發學生學習漢字的興趣。
3、鞏固識記。
在詞語寶寶中，再次呈現本課我會認的漢字和引出我會寫的字，學生通過和詞語寶寶打招呼，鞏固記憶。
在出示我會寫的漢字中，有4個生字擴展到12個生字，學生自主識字的范圍擴廣了，他們用自己的靈活多樣的識記方法交流，從而達到了自主識記的目的。
4、指導寫字。
先交流在寫個別字時，應該注意些什么?在通過課件演示，以及教師范寫指導學生寫本課比較難寫的字：“逃”“垂”
“彩”，最后，通過展臺來展示書寫，并糾正錯誤。
5、小結。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇六
尊敬的各位評委：
大家上午好！今天我說課的內容《雷雨》第二課時，下面我將從教材分析、教法分析等六個方面來進行我的說課：
（1）教材地位與內容。
曹禺的劇作《雷雨》是中職語文第二冊第六單元的第一篇課文。通過本單元學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。且本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。《雷雨》是一部杰出的現實主義悲劇，是30年代的優秀話劇之一，在中國文壇上有深遠的影響。課文節選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，后一場寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。節選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關系。
（二）學情分析。
這節課的教學對象是中職一年級的學生，大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，口頭能力和寫作能力均比較差。但他們思維活躍，好奇心強，容易接受新事物，可塑性強。因此，在教學的設計上盡量做到在誦讀中感知、在啟發中思考，在討論中學習，在辯論中鍛煉。讓學生實實在在體會到語文學以致用的工具性特點，同時又要感受到語文濃郁的人文氣息。
（三）教學目標。
新課改的精神在于以學生發展為本，能力培養為重，根據本節課的內容與結構，結合學生的實際情況，按照《教學大綱》要求，我確定本節課的教學目標為：
（1）知識目標：
1、識記常識，感知情節，走進作品，走進大師。
2、理解題目的象征意義。
（2）能力目標：
1、賞析劇本主要通過人物對話展開情節和矛盾沖突的特點。
2、體會作品通過個性化的語言刻畫人物、表現主題的特點。
（3）情感目標：品味豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界。
通過以上三個目標的實現，不僅能夠實現學生的戲劇知識整合，還能達成能力目標和情感目標。
（四）教學重難點：
教學重在過程，學生在探索的活動過程中，能夠主動認知、建構創造力，使得學生的潛力得到充分發揮，因而把本節課的教學重點定為：品味文中個性化的語言，揣摩豐富而又深刻的潛臺詞。教學難點：探究人物復雜的內心世界。
“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，我充分利用多媒體輔助教學，重點采用了誦讀教學法、情景教學法、協作探究法。
我們都知道“教”是為了最終落實到學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習的目的”因此，我在學生學習的過程中采用了朗讀學習法、閱讀欣賞法、討論探究法、問題解決法，這樣有利于樹立學生的自信心，也有利于學生多元化智能的開發。
教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發展的過程。
（一）、首先導入新課。我覺得要上好一節課，課前的準備活動是必不可少的，所以在課前組織學生集體觀看電影《滿城盡帶黃金甲》和話劇《雷雨》，請學生找出兩者的相同點和不同點。這樣的設計可以激發學生的學習興趣，讓學生在比較鑒賞的過程中鍛煉他們的思維能力。
（二）、（讀）這個環節我分為三個過程（5分鐘）。
（1）學生自由讀。
（2）分角色朗讀。
（3）提出問題，周樸園是否真愛魯侍萍？讓學生帶著這個問題再次自讀課文。這樣設計的意圖是：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。讓學生在讀中感受、思考、品味語言文字的魅力。
（三）、整體感知（5分鐘）請學生復述《雷雨》故事情節。這樣設計的目的是希望學生能從整體上再次把握故事情節，也是口語表達能力的鍛煉與培養。
（四）、精講拓展（議）（20分鐘）。
1、請學生觀看一段視頻后，提出問題周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍？學生討論后往往會形成三種意見真心說，資本家本質說，兩者兼有說。
2、接著學生分成三個小組，分別收集證據證明自己的觀點。首先是第一組真心說展示他們收集的證據，教師總結第二組資本家本質說教師提出問題“如果是真心、真情，但是當侍萍奇跡般的站在他的面前時，周為什么害怕、惱怒、趕她走？”來引導學生尋找證據學生展示好后，教師總結，根據周樸園的六次發問發現他的內心變化，當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的厲害沖突中第三組兩兩者兼有說。教師提出問題，為什么當年是真的，而如今這份感情又變質了呢？學生收集證據。教師總結，真心說：溫馨派，資本家本質說：現實黑暗派，個性化的臺詞，豐富的言外之意。對三組學生的收集成果給予肯定，這樣的設計可以培養學生團隊協作精神、提高自主探究和刪取信息的能力讓學生能通過豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界，并且能有自己個性化的感悟。
讓學生總結：以“雷雨”為標題有什么象征意義？以此來培養學生分析、概括的能力。可引導學生從知識，能力，情感目標來總結。
深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨中的人物。鼓勵學生盡量多角度，多方位，以自己的觀點解讀人物，讀出自己。”
1、在欣賞話劇的基礎上，閱讀整本《雷雨》原著；
2、排練課本劇；
3、準備辯論賽。正方：真心說；反方：本質說。這是板書設計。
1、本堂課以話劇《雷雨》和《滿城盡帶黃金甲》的比較為導入，教學中注意激發學生的學習興趣，重視知識和能力的共同發展，始終堅持以學生發展為本的教學理念。同時深切地體會到教師需要努力鉆研專業知識，了解各種學生，不斷改革和創新教學方法，真正的感悟到“教無定法，貴在得法”道理。
2、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。
3、當然，教學中還存在著許多不足之處，有待日后的努力提高，說課完畢，敬請各位評委老師批評指正！謝謝！
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇七
尊敬的各位領導、評委、老師們：
大家下午好！今天我說課的內容是《夏天的雷雨》。
《夏天的雷雨》是鄂教版小學《品德與生活》二年級下冊第四單元《火熱的夏天》第一個主題《夏天到了》第二課時。根據品德與生活課程的總目標和兒童的認知規律。
我將了解雷雨前的現象，了解雷雨中的一些科普知識以及雷雨的危險性，掌握防雷知識作為本課的知識與技能目標。
在行為與習慣上，我想讓學生知道要躲避雷雨，并掌握躲避雷雨的方法，增強自我保護意識。
同時我設計了本課的情感與態度目標：知道夏天的雷雨是自然現象，消除學生對雷雨恐懼心理。鼓勵學生觀察，爭當小小氣象員；鼓勵學生看書，爭當小小科普員；鼓勵學生宣傳，爭當小小宣傳員。讓學生樂于對大自然中的現象進行探究，并體會到學習的樂趣。
這節課我設計的過程與方法目標是通過看一看、聽一聽方法，讓學生從視覺、聽覺中感知雷雨，通過講一講、讀一讀讓學生了解一些科普知識還有雷電帶來的災難，通過幫一幫、說一說方法，讓學生將已學知識運用到生活中去，通過演一演、議一議方法，讓生活中的情景再現，并讓學生用已學的知識來解決問題，通過想一想、評一評方法，知道我們自己在雷雨時有哪些行為是錯的。
這節課我覺得，它的重難點是掌握正確的避雷方法，增強自我保護意識。
我在教學過程中力求做到，構建一個生活性、開放性、活動性、趣味性的課堂。
夏天的雷雨是自然現象，學生們都見過，但他們的觀察有限，因此課前我讓學生查閱資料或詢問長輩，了解到雷雨前的現象以及避雷小常識。讓課堂走向室外，課堂更具有開放性。這也有助于“了解雷雨現象和掌握防雷知識”這個知識目標的達成。
1、聯系生活、觀察生活，關注雷雨前的現象。
教材中給出的雷雨前畫面，都是一些小動物的現象，但是聯系到我們學校的學生，他們都是城市的學生，很少看見這些動物，那么怎么知道要下雨了？于是我在活動一中還設計了這樣一個環節，將這些現象分類，分為在城市和農村，我們分別可以通過什么來知道要下雷雨了。
不過今天在課堂上有很多學生的回答能聯系自己的生活實際，談到的都是自己感受或看到的，那么我再用此方法梳理時會讓他們更加清楚。
2、用已獲得的避雷常識幫一幫身邊的小朋友，體驗成功的快樂。
在學生了解了避雷方法后，我根據我校學生情況，創設了四個情景。這四個情景都是很有可能發生的，讓學生在課堂中體會到真實生活。并且讓學生在幫助這些弟弟妹妹中獲得快樂。
在課堂教學時，這個環節學生都很積極，有了這種很真實的情景，他們就像在真實的生活中幫助他人一樣，獲得快樂。如果不是這么貼近生活的情景創設，學生可能會想不到他的知識還可以幫助到別人。此方法也促進了教學重難點的達成，使學生很好的掌握了防雷知識。
3、由人及己，評判真實鏡頭中的自己。
低年級學生的認知特點基本上是言不及己，所以我設計了這個環節。用剛剛學到的知識來判斷這些圖片中學生行為的對錯。而這些圖片都是上周五，我校學生真實的畫面，學生看了后會感覺很親切，并且容易接受正確的觀點。
事實的確如此，學生在看到照片時首先很驚訝，后來利用他們學過的已有知識在幫忙改正時，其實他們就能聯系到自己的行為，并且自覺的糾正自己的錯誤行為，這就說明在他們心里已經牢牢記住了防雷知識，并且已經接受。在這里重難點就很好的達成。
本節課的內容雖然是學生司空見慣的，要讓學生在頭腦中形成一種品德意識，這還需要一種理論灌輸，如何讓學生吃理，如何導行，我遵循學生的認知規律，設計了“爭當三員”。
1、鼓勵學生觀察生活、關注天氣，爭做小小氣象員。
2、鼓勵學生去探究、去閱讀有關雷雨的書籍，爭做小小科普員。
3、鼓勵學生宣傳避雷小知識，爭做小小宣傳員。
具體表現在：
（1）“說一說、讀一讀”
讓學生表達自己的觀點，比如在活動一中，了解雷雨前的現象，就主要是通過學生說，將自己的觀點表達出來，并且老師也可以了解到學生已有的知識是怎樣的，最后讀一首兒歌來幫助記憶。
（2）“聽一聽、看一看”
可以讓學生了解不知道的知識，比如看雷雨災難的新聞，看統計情況等，還有聽小博士講解避雷知識，這些學生都很容易接受，并且讓學生對雷雨的危險性有初步的認識，對避雷方法有全面的了解，在這里有助于知識目標的達成。
（3）“演一演、議一議”
在課堂上通過演的方式將生活中的情景再現，一是吸引學生的注意力，二是情景更真實，學生更容易接受。演完后讓學生議論其中行為的對錯，這個環節可以很好的突破重難點。
（4）“想一想、評一評”
學生看生活中真實的照片，來判斷行為對錯。通過設計三個我校一年級學生遭遇雷雨天氣的情景，讓學生用已有知識幫助弟弟妹妹安全避雷。這個可以讓學生感受到學習的樂趣，同時還可以更好的掌握避雷知識。
總的來說，在本課教學上，我力求做到融“激勵性、趣味性、過程性、引導性、發展性”為一體，讓學生在快樂中學習，在潛移默化中思想上受到教育，行為上有更多的自我保護的安全知識，力求創設“潤物無聲”的品德教學境界，但也有不盡人意的地方，比如全面關注學生問題，科學有效的評價學生等問題上都還做的不夠好，這些都有待于我進一步的學習、改進。
以上是我對本節課的說課，歡迎各位領導、評委、老師們批評指正。
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雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇八
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
知識目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。
能力目標：
1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點。
2、分析人物語言。
情感目標：
關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾沖突。
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾。
（一）教法。
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、表演法——深入文本，理解人物。
2、自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
3、討論法——積極參與，總結規律。
4、點撥法——展開聯想，拓展思路。
我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學方法。
（二）教學手段。
為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。
埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。
1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。
2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；
3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。
一、導入。激發情感，創設氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增強學生對本課的學習興趣，我設計了如下的導語：
（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
（三）表演擂臺，學生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的.感受（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）。
（四）自由討論。
教師提出討論的問題:。
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？
根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓學生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在學生發言時適時板書總結：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家。
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女。
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？
教師要引導學生在思考時聯系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。
假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓學生展開聯想，拓展思維。
我想讓學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學重點和難點。
結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人制造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。
對于這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點。
傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“表演點點。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇九
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。下面是小編為大家準備的雷雨說課稿，希望大家喜歡。
今天我要說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第１８課《雷雨》。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字。
2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
教學重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學難點是感悟雷雨前后景物的變化。
根據上述的教學目標，結合學生的實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。
在課堂中，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，培養學生學習語文的興趣，集中注意力，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。
根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
第一步猜謎引入課題（板書課題）。觀看雷雨動畫，以動畫片的方式讓同學們聽范讀課文。
第二步初讀課文，豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。
第三步理清脈絡。出示三幅圖片，學生根據自己的生活實際，說出雷雨不同時期的景象，并根據圖片分清段落大意。
第四步品讀課文。語文課要給學生留下什么？首先是語言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環節我引導學生立足文本,結合生活經驗,把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語言從而落實了教學重點；我把學習的主動權交給學生，讓學生自主地參與學習，喜歡哪個部分就讀哪個部分，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。
同時在以上環節的設計中我力求做到符合低年級學生思維的特點，結合動畫、動手做做動作“壓”和“亂擺”，抓住語言點結合生活經驗比較兩個不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺,讓學生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化,達到突破難點,落實重點的效果。
第五步課外延伸，讓學生觀察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫一篇觀察日記。
總之,這堂課我激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用,結合學生生活實際,力圖營造一種和諧有真實情感體驗的教學環境，更好地將學生的感受與理解，動手與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇十
根據《綱要》音樂領域總目標以及中班幼兒的已有學習經驗與年齡特點出發，本次教學活動目標確定如下：
1動作技能目標：學唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲。
2認知目標：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
3情感目標：體驗問答對唱的樂趣。
從活動目標出發，我把活動重點定位于：學唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲。活動的難點是：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
本次活動我采用多通道感知、情境對唱等方式，引導幼兒熟悉歌曲旋律，理解歌曲內容，感受歌曲情緒，激發幼兒積極參與歌唱活動。
從《綱要》精神來看，培養幼兒對歌唱活動的興趣，是幼兒園音樂活動的重要目標，所以我根據中班幼兒的特點，以對唱這種有趣的歌唱方式來吸引幼兒的興趣。
從各年齡階段歌唱活動的目標來看，在有伴奏的情況下，中班年齡階段的幼兒能初步學會對唱的形式，大班雖然也也可以學習，但重在沒有伴奏的情況下也能獨立而完整的演唱。從幼兒的經驗與發展來看，幼兒雖然早就學會了在有伴奏的情況下，可以可以獨立的完成歌曲的演唱，但對于問答對唱，這種新的演唱形式還是比較陌生的，所以能用問答對唱的形式演唱歌曲是主要目標。
從幼兒發展的關聯性來看，小班幼兒已經學會了在有伴奏的情況下，完整的演唱，這都是為問答對唱的學習奠定了基礎，同時，本次對唱形式的學習也是為大班學習其他更復雜的演唱形式做鋪墊的。
《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。活動中應力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，活動中除了以積極飽滿的情緒影響孩子外，我選擇了以下幾種教學方法：
1、游戲法：根據幼兒活潑好動的年齡特點，采用游戲對唱的方式，引導幼兒傾聽同伴的。
歌聲，學習協調一致地進行演唱。
2、視聽唱法：根據幼兒的具體形象思維占主要地位的特點和幼兒語言發展的特點，引導。
幼兒在觀察生動形象的圖片，充分地刺激幼兒的視覺，用語言和音樂熏陶幫助他們輕。
松地理解歌曲內容，熟悉歌曲旋律。
3、示范法：教師采用直接示范演唱，使幼兒更直接的了解整首歌的內容。
4、行為練習法：在整個學唱過程中，反復的練習使幼兒能更加熟悉歌詞以及旋律，幼兒就能自然的進入對唱的形式中。
5、提問法：教師運用歌詞直接提問，讓幼兒回答后，使幼兒更加明確歌詞的內容。
6、談話法：直接采用談話導入的方式，是整節課的開始充滿了輕松的輕松自然的氛圍。
（一）談話導入。
教師直接采用談話導入的方式，讓幼兒想一想后，說一說夏天的雷雨是怎樣的。這種師幼互動的談話方式是為幼兒提供寬松和諧的環境，激發幼兒積極回應老師的提問，開放性的問題有助于拓展幼兒的思維，主動回憶日常生活中積累的有關夏天的知識。在討論這個問題中，隱含了歌詞的內容。
（二）理解歌詞。
1。教師將歌詞第一段進行分句提問，根據幼兒的回答出示圖片，在無形中對幼兒做出了肯定。
2。巧妙地借助圖片所展示的圖像，幫助幼兒理解并熟悉歌詞這是為目標2中理解歌詞準備的，也為幼兒熟悉歌曲節奏做了鋪墊。也同時在教師提問和幼兒回答的過程中，幼兒也了解到整首歌是一歌問答對唱的形式。
（三）演唱歌曲。
1、教師首先利用演示法，根據圖片演唱歌曲，請幼兒欣賞歌曲旋律，熟悉歌詞。
2、一首歌曲一下子學會有點困難，但讓孩子在熟悉音樂后，唱出自己印象深刻的一句并。
不難。并且，中班的孩子已有一定的表現欲望了，讓他們當個小老師，他們會爭先恐后，使以往枯燥的學唱環節生動起來。當然，孩子如果唱得不是很準確，教師要及時引導，并努力引導他們有感情地演唱歌曲。在幼兒已經可以根據圖片以及之前個別幼兒的范唱知道第二段歌詞時，請幼兒根據圖片跟唱歌曲。
3、教師與幼兒用問答的方式練習歌曲，這個過程是循序漸進的。首先由教師唱第一段，
也就是提問段，讓幼兒根據之前的練習以及回憶教師的提問歌詞唱第二段。然后經過練習后可由幼兒唱第一段，教師回答幼兒，演唱第二段。在這個過程中，教師要引導幼兒思考用不同的音色以及力度來表現歌曲的內容，這樣就很好的體現了目標2中，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。
4、請幼兒分成男女兩組，采用對唱的形式演唱。孩子對合唱這種單一的表現方式的興趣。
不是非常持久，所以我們可以嘗試讓孩子用不同唱的形式來學唱歌曲。在日常的教學活動中，問答對唱這樣變化的方式很受孩子歡迎。
5、請幼兒兩兩自由組合，用問答對唱的形式，在這整個演唱歌曲的大環節環節中老師要。
培養幼兒大膽的表現自己情感和體驗的能力、鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
我先采用老師與幼兒問答對唱的方式，再請幼兒分組進行對唱，隨后請幼兒自由對唱？？？？這些多種對唱的方式來鼓勵幼兒表演歌曲，這是孩子領會歌曲的一種升華，也是孩子們喜歡的一種學習方式。盡可能多地為幼兒提供表現的機會，讓幼兒在不同的演唱過程中體驗歌曲愉快的情緒。這整個學唱的過程中都是為實現目標1服務的。
（四）結束。
請全體幼兒隨音樂加上動作，自由表演。每個孩子都是獨立的個體，他們的思維方式和。
感受都有所不同，采用自由表演的方式使幼兒再一次鞏固所學到的本領，并給每個孩子都有表現的機會，讓他們充分感受到成功的喜悅，以增強他們的自信心。
對幼兒來說學唱這首充滿童趣的歌曲是比較容易和感興趣的，而且這種新的演唱方式也是幼兒能對整首歌的學習更感興趣。但還是會出現一些問題：
1、在跟唱時，教師要引導幼兒用跳音和有力的聲音唱不同的歌詞，對于剛開始接觸的這些。
新詞，幼兒可能很難達到教師的要求與期望，那么就需要教師正確的引導幼兒，讓幼兒知道因為“閃電”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一閃閃”和“嘩啦啦”的時候要用跳音，但是在唱“轟隆隆”的時候因為雷聲都是很響的，所以要用有力的聲音唱。
2、在教師幼兒對唱的時候，有些幼兒可能一下子記不住歌詞，那么教師就要利用圖片提示。
幼兒接下去的歌詞。
3、在幼兒自由組合對唱的時候，有些幼兒可能會“落單”找不到對唱的伙伴，那么教師就。
要鼓勵幼兒積極交往，對于那些膽小的孩子，教師應該加以鼓勵，也可以提出自己和幼兒組合對唱的請求。這樣的話就能很好的促進幼兒的個性發展。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇十一
星期三早上，我聽了陳xx老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發現雷雨前，中，后景象變化的特征。
《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善于發現雷雨前，中，后景象變化的特征。
新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的`句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，品嘗了創造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發現，激活思維，陶冶情操的理想境界。
陳老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘學生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現的評價能及時，正確，富有區分度與鼓動性。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇十二
劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。
首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養成書寫的好習慣。
再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關的詞語，并出示了三個相關成語讓學生讀。然后，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了abb格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。
總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學生的問卷調查，了解學生的預習情況。雖然我是數學老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學生語言能力的培養更值得我學習。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇十三
星期三早上，我聽了陳老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發現雷雨前，中，后景象變化的特征。
《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善于發現雷雨前，中，后景象變化的特征。
新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的'合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，品嘗了創造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發現，激活思維，陶冶情操的理想境界。
陳老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘學生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現的評價能及時，正確，富有區分度與鼓動性。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇十四
下面，談談《雷雨》的教學設計。
一、創設情境，激發興趣。
教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。
二、創設情境，品詞析句。
創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。
三、創設情境，觀察、想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。
我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。
四、創設情境，發展思維。
低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。
五、創設情境，指導朗讀。
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇十五
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第１８課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品味美感。
對二年級的學生來說雷雨并不陌生，但學生對感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不夠深，需要老師指導觀察體會。從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。
（播放春雨課件）春天的雨有什么特點？（生交流）。
驕陽似火的夏日，多盼望下雨帶來清涼呀！終于下了，這時的雨有什么特點？（生交流）對，夏天的雨來也匆匆，去也匆匆。這節課就讓我們走進雷雨，感受奇特的美景吧。（板書課題：18雷雨）。
1、這篇課文按照雨前、雨中、雨后的時間順序來敘述。孩子們，輕輕的去讀課文1、2、3自然段，看看雷雨前出現了什么與平時不同的現象。
2、學生交流：
生1：烏云。
生讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
生2：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
（你真是一個會讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時候閃電……雷聲……）（引讀兩次）。
生3：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（如果他沒說出這句話，我就說：哦，你找到了課文的第二自然段，我們一起讀）。
這段話向我們介紹了一陣大風，哎，小朋友，你能哪兒看出這陣風大呢？（蜘蛛、亂擺）。
停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能用你的朗讀把這感受讀出來。（指名讀）。
嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。
從你們急促的聲音，我感到一場大風就要來了，這可嚇壞了小蜘蛛（讀）。
比較句子：
一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
一只蜘蛛從網上爬下來，逃走了。
小結：小作者的一個垂字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走，小朋友，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（男、女賽讀）。
總結：同學們，在炎熱的夏天里，天空中烏云密布，又悶又熱，壓得我們喘不過氣來，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你的朗讀把它表現出來（齊讀課文1、2、3自然段。）。
聽，雨下起來了，這是一場怎樣的雨呢？交流：
生1：這是一場大雨（你呢？你呢）。
師：那從哪兒可以看出雨大呢？趕緊去讀讀課文4、5、6，讓老師聽聽，誰體會到的雨最大。
（自由讀）讓老師來聽聽，你從哪兒體會到的雨有多大？
生：（嘩、嘩、嘩，雨下起來了）哎，老師注意到這有三個雨聲，你再讀給大家聽聽看，你的雨下得真大！
誰能把雨下得猛些？
誰能把雨下得又大又猛些？
生：雨越下越大，往窗外望去，樹哇、房子呀，都看不清了。
小朋友們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹哇、房子呀，一切的景物朦朦朧朧，好大的雨呀！（一起讀4、5）。
過渡：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
小朋友真能干，這么一場大雨，漸漸的小了，這大——小，你們有信心把這變化讀好嗎？我們試試（連讀）。
1、學生交流：
彩虹，像什么呢？
蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？
2、好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽吧！（指名讀）齊讀。
4、來，說說，你看到什么了？拿起筆寫一寫吧！
6、選幾個小朋友交流。
一場雷雨讓我們呼吸到新鮮的空氣，看到更加青翠的樹木，給我們的生活增添了許多樂趣，讓我們美美地把課文讀一遍。
一場常見的雷雨，小作者卻能把這雨的前后變化描繪的如此淋漓盡致。可見，是經過了非常仔細地觀察，把看到的、聽到的、想到的按時間順序寫了下來，才寫得這么美。我想：大家做個生活中的有心人，做個細心觀察者，你們一定有精彩地發現。
板書；
雷雨。
雨前：烏云葉子蟬風蜘蛛閃電雷聲。
雨中：嘩，嘩，嘩看不清漸漸地。
雨后：太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙。
雷雨的經典說課稿范文（16篇）篇十六
"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。雷雨課文的語文說課稿，我們來看看。
今天我說課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個方面說說我的教學設想：
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使班級學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
知識目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。
能力目標：
1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。
2、 分析人物語言
情感目標：
關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾沖突
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾
（一） 教法
新課程理念很強調班級學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起班級學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、表演法——深入文本，理解人物
2 、自主探究法——班級學生實踐，鞏固提高
3 、討論法——積極參與，總結規律
4、 點撥法——展開聯想，拓展思路
我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數班級學生在課堂上積極參與，促進全體班級學生積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學方法。
（二） 教學手段
為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。
埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。
1、我運用討論法，讓班級學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。
3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓班級學生養成圈點勾畫讀書習慣。
一、 導入。激發情感，創設氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增強班級學生對本課的學習興趣，我設計了如下的導語：
（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
（三）表演擂臺，班級學生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，班級學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）
（四）自由討論
教師提出討論的問題:
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？
根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓班級學生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在班級學生發言時適時板書總結：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？
教師要引導班級學生在思考時聯系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。
假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓班級學生展開聯想，拓展思維
我想讓班級學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學重點和難點。
結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人制造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。
對于這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點
傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是班級學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由**”“表演點點評”等活動，讓班級學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。
以上就是我本課的教學設想，謝謝。