我們可以通過閱讀范文范本，掌握一些寫作的技巧和思路，并加以運用到自己的寫作中。小編希望通過分享這些范文范本，能夠讓大家更好地理解寫作的本質(zhì)和技巧。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇一
評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認(rèn)識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認(rèn)識活動，其強(qiáng)烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。
具體到課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評價活動，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評價觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。總結(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評價活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實際意義的機(jī)械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國近來課堂教學(xué)改革與實驗很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實驗必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評價的.弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。
二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)。
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價是建立在對于評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個方面對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。
（一）多元智力理論。
長期以來，人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力[1]。
[1][2]。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇二
教師隊伍建設(shè)應(yīng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要動力因素。新課程的推進(jìn)，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個堅實的平臺，教師作為課程改革的實施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評價已不適應(yīng)新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內(nèi)容、方式、主體等方面進(jìn)行全方位的改革，建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、教師評價內(nèi)容的全面性。
既然教師的專業(yè)化發(fā)展是我們評價的出發(fā)點和歸宿，那么，我們的評價內(nèi)容就應(yīng)該以教師的專業(yè)素質(zhì)和能力作為評價的基本內(nèi)容。對教師的評價應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學(xué)歷提高、業(yè)務(wù)能力、教育科研等多方面的內(nèi)容，通過評價促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
評價的內(nèi)容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨特的.能力和才能，有些教師教學(xué)能力強(qiáng)，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強(qiáng)，不一定要分出誰強(qiáng)誰弱，而是要通過評價引導(dǎo)教師看到自己的優(yōu)點和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長負(fù)責(zé)，能成為有自己教學(xué)風(fēng)格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個漸進(jìn)的過程，每個教師在這個發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據(jù)發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標(biāo)，通過評價促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。
二、教師評價主體的多元性。
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強(qiáng)教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的過程。應(yīng)用自評量表、教學(xué)反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式進(jìn)行自評，與可比對象比較，通過調(diào)查問卷、經(jīng)驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進(jìn)行自評。要能經(jīng)常地反思，自覺地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己在教學(xué)中對學(xué)生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態(tài)度、工作熱情、教學(xué)思想、教學(xué)水平和能力了解比較全面，評價結(jié)果比較客觀、可靠，可應(yīng)用教學(xué)個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進(jìn)行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評，互評應(yīng)持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團(tuán)結(jié)氛圍，促進(jìn)共同成長。
3、領(lǐng)導(dǎo)評價。可應(yīng)用面談、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進(jìn)行。領(lǐng)導(dǎo)評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重發(fā)展教師的閃光點和進(jìn)步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
4、學(xué)生評價。可應(yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進(jìn)行。要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話、講實話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。
5、家長評價。應(yīng)用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進(jìn)行。要信任家長，正確引導(dǎo)家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、講實話，適當(dāng)顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。
多元評價權(quán)重分配可以考慮為：教師自評（結(jié)合教師互評）30%，學(xué)生評價（結(jié)合家長評價）30%，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價（結(jié)合評價小組評價）40%，評價結(jié)果以a、b、c、d四個等級呈現(xiàn)。
三、教師評價方式的可行性。
教師發(fā)展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發(fā)展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內(nèi)容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內(nèi)容的全面性、完整性、準(zhǔn)確性，要求對于能反映教師個體的質(zhì)的特性進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴(kuò)大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學(xué)化，使評價結(jié)論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、要求，以調(diào)動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應(yīng)的提高。
3、科學(xué)性原則。科學(xué)性原則主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評價理論為依據(jù)，要符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、學(xué)科特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結(jié)合的原則，應(yīng)將定量評價與定性評價相結(jié)合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關(guān)系，結(jié)合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發(fā)展性教師評價思想盡快地科學(xué)地運用到教育教學(xué)之中，從而建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇三
分層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師在了解學(xué)生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力后，將學(xué)生合理科學(xué)的分成各個小組形式，并對每個小組進(jìn)行分層式的指導(dǎo)，制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃。這種科學(xué)的分層教學(xué)模式，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)積極性有重要意義，其取得的良好教學(xué)效果也得到了學(xué)生與家長的認(rèn)可。在實際教學(xué)中運用分層教學(xué)方法還處于摸索著前進(jìn)的狀態(tài)，因此本文在以下幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐進(jìn)行了探索研究。
2.1對學(xué)生的分層。
過去部分老師對分層教學(xué)的含義理解不清，單純的認(rèn)為通過考試把學(xué)生篩選出優(yōu)、中、差幾個等級，并進(jìn)行分班教學(xué)。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學(xué)生互相競爭互相幫助從而提高數(shù)學(xué)能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進(jìn)步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學(xué)習(xí)信心和主動性，出現(xiàn)厭學(xué)等問題。分層教學(xué)的真正目的是讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能取得相應(yīng)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處于開發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導(dǎo)，在同一個班上也要針對學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的拓展能力的同時兼顧成績差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的成就感。
2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層。
對學(xué)生的不同層次進(jìn)行區(qū)分后，教師要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在任何一個學(xué)習(xí)階段，都存在很大的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生來說，課本上的知識可以通過自學(xué)還有老師的點撥就能掌握，而一些學(xué)生卻總是進(jìn)入思維死角，成績無法得到提高，加上數(shù)學(xué)是需要動腦的學(xué)科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師要明確哪些是所有學(xué)生都必須熟練掌握的內(nèi)容，哪些是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以去自己探索的，哪些是能力較差學(xué)生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，運用教學(xué)道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態(tài)，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生，可以利用教學(xué)道具讓他們進(jìn)行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現(xiàn)新的問題。
2.3對課后練習(xí)分層。
小學(xué)主要有語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程，課后練習(xí)包括家庭作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，開拓數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在布置課后練習(xí)和家庭作業(yè)時，要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同的訓(xùn)練。對能力較差的學(xué)生，教師把重點放在基礎(chǔ)鞏固上，讓學(xué)生看懂課本上的練習(xí)題，做到理解透徹。對于能力中等學(xué)生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，除了給他們講解小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識之外，還要擴(kuò)大他們的視野，對他們展開相應(yīng)的拓展性習(xí)題訓(xùn)練。通過這種不同層次的練習(xí)題分層模式來提高各層次學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績。
3.1師生配合。
在教學(xué)過程中，為了更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生和老師在教與學(xué)的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記，沒有參與度，勢必會使教學(xué)效果大打折扣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時要注意師生配合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯(lián)系之后可以讓不同層次的學(xué)生剪出不同形狀的圖形。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以引導(dǎo)他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以讓他們先學(xué)會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯(lián)系。在完成之后，進(jìn)行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學(xué)習(xí)園地上，被選中的學(xué)生自然會感到十分有成就感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。對表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚(yáng)他的認(rèn)真。如此的師生互動配合，與分層式教學(xué)起到了相輔相成、互相促進(jìn)的作用。
3.2創(chuàng)新觀念提高趣味性。
創(chuàng)新觀念就是要求教師轉(zhuǎn)變固有分層教學(xué)的觀念，在實踐教學(xué)中與時俱進(jìn)、不斷變通，提高教學(xué)趣味性。如在教學(xué)案例《認(rèn)識人民幣》中，在教學(xué)道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學(xué)來實現(xiàn)對加減法的學(xué)習(xí)，例如扮演商店店員，給學(xué)生分發(fā)不同面額的人民幣道具進(jìn)行模擬購物，高層次的學(xué)生可以多練習(xí)元和角的加減，低層次的學(xué)生練習(xí)整數(shù)的加減。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，應(yīng)用在分層教學(xué)中，增強(qiáng)了分層教學(xué)的趣味性，趣味性也帶動了分層教學(xué)。
4結(jié)語。
隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對未來科學(xué)教育的重視度不斷提高，許多教學(xué)方法需要創(chuàng)新和改良。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的合理運用，不僅能更新教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生知識水平，同時，將學(xué)生綜合能力激發(fā)出來，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學(xué)的改進(jìn)措施和模式上描述了分層教學(xué)實踐的的實施策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有序開展起到了鋪墊作用。
參考文獻(xiàn)：
[2]陳燕玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，18:60.
[數(shù)學(xué)教育論文小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實踐]。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇四
眾所周知一個幼兒園的保教質(zhì)量絕大程度取決于教師的素質(zhì)。提高幼兒園保教質(zhì)量的前提就是必須擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。高素質(zhì)幼教隊伍的建立不僅是深化素質(zhì)教育的需要，幼兒教師實現(xiàn)自己夢想的需要，同時還是立園之本、興園之源，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要保證。開展園本培訓(xùn)是新時期加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的需要;是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要;是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。教師的專業(yè)成長已成為現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的首要因素。
一、轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師自我發(fā)展意識。
日復(fù)一日的教學(xué)加上職業(yè)的倦怠很容易使教師們變得消沉得過且過，還把自己所掌握的技能技巧淡忘。通過學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓教師認(rèn)識到要做一名新時代的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展、欣賞的眼光看待幼兒，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。如何讓教師把“要她學(xué)!”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)!”從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果呢?我園采取了一系列激勵措施和獎勵制度，如需請假參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師不扣減工資;取得大專或以上學(xué)歷的教師每月工資有所獎勵等。一成不變的教學(xué)手段、守舊的教育觀念，“小學(xué)化”傾向，必定不能跟上時代的發(fā)展規(guī)律，所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，跟上時代的發(fā)展，做一個能適應(yīng)社會的合格教師，做個領(lǐng)導(dǎo)、家長眼中優(yōu)秀的教師。
開展園本培訓(xùn)是新時期加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的需要;是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要;是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。我園園本培訓(xùn)注重以園、教師教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以園本教學(xué)和教師為研究主體，以促進(jìn)師幼共同發(fā)展為研究目的，按照不同的板塊設(shè)計的。主要分為理論培訓(xùn)、技能技巧能力培訓(xùn)兩大板塊。理論培訓(xùn)方面組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，使教師能更好地了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，實施科學(xué)的保育和教育。技能技巧方面：我們結(jié)合教師的基本情況擬定幼師的五大基本技能說、唱、彈、跳、畫以及學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為培訓(xùn)的內(nèi)容，為此我們充分發(fā)揮作用骨干教師的特長對教師們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得了較好的'實效。培訓(xùn)的原則是：集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，即既有組織的統(tǒng)一學(xué)習(xí)又鼓勵教師自主學(xué)習(xí)。今后我們將不斷深化校本培訓(xùn)的內(nèi)容，穩(wěn)步推進(jìn)隊伍建設(shè)。
三、為教師提供展示平臺，讓教師成長更快。
結(jié)合教師現(xiàn)況開展豐富多彩的園本活動，努力為教師創(chuàng)造成功機(jī)會，為她們搭建展示自我成功的舞臺，使教師多一些獲獎的機(jī)會，從而獲得更多的成功和榮譽(yù)，個個享受到精神上的滿足和進(jìn)步的快樂。老師們感到：自己幼兒園有著很多的發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會，每個人的才能得到最大限度的發(fā)揮，每一個人在園里都能找到人生的價值感，從而促使越來越多的教師主動參加各種活動，越來越多的教師在活動中提升了自己的專業(yè)能力，從而不斷進(jìn)步實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)合多方資源，滿足教師自身發(fā)展需要。
教師單純局限于園本培訓(xùn)，對于她們自身專業(yè)的發(fā)展和精神需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的，骨干教師與青年教師的專業(yè)能力，懸殊差距越來越大。園本培訓(xùn)是局限于本園內(nèi)部，離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，園本培訓(xùn)會具有低水平重復(fù)的危險。園本培訓(xùn)要想得到實質(zhì)性的進(jìn)步，得到可持續(xù)的發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一個關(guān)鍵因素。比如聘請教育專家進(jìn)行專題講座，倡導(dǎo)對話交流。給教師帶來新的理念、新的信息、新的思考，促進(jìn)教師去反思、去學(xué)習(xí)、去理解，在對話互動中，生成為教師新的教學(xué)行為和學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。邀請教研員來學(xué)校進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。實踐證明，這是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。我們的老師普遍覺得，教研員與教師零距離的接觸，教師的收獲最大。所以，本學(xué)期，我們繼續(xù)想邀邀請教研員來學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場診斷，提高教師的專業(yè)水平。另一方面，要發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也要深入教學(xué)一線，將“隨堂聽課、課后評課”作為培訓(xùn)常規(guī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的實效性和教師的發(fā)展。其次，我們將分批選派老師到省一級、市一級等優(yōu)秀示范園掛職跟崗學(xué)習(xí);為特長教師提供深造、展示機(jī)會，以點帶面;走出去使教師們與外界經(jīng)常溝通和交流的機(jī)會，就有了學(xué)習(xí)提高的平臺，就有了繼續(xù)提升素質(zhì)的動力和勇氣，孩子在幼兒園所獲取知識也將由少到多，綜合能力由低到高的變化。通過培訓(xùn)為教職工提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，能更多地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，使教職工能與時俱進(jìn)。
幼兒的進(jìn)步成長和教師的進(jìn)步成長是息息相關(guān)的，葉瀾教授曾經(jīng)說：“在學(xué)校中沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展。”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的園文化，積極建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，促進(jìn)教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把幼兒園建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。通過對教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)(包括師德、幼兒心理、教學(xué)技能)，教師的職業(yè)道德、理論水平和教學(xué)能力都會有不同程度的提高，師幼之間的關(guān)系更加和諧融洽，孩子們的身心健康、各方面的學(xué)習(xí)興趣和能力都會有較大的提高。教師能夠更好地做好家園溝通、共育工作，能正確指引家長提高，家長對教師的工作有了更準(zhǔn)確的理解和信任，相互支持，相互配合，形成合力。當(dāng)今時代，世界在飛速發(fā)展，知識更新的速度日益加快，人們要適應(yīng)變化的世界，就必須努力做到活到老、學(xué)到老，要有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇五
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是學(xué)校工作的重心，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基本要素。“研訓(xùn)一體”是大連市甘井子區(qū)教育局在“十五”期間一直倡導(dǎo)的校本研訓(xùn)模式，“十一五”期間，“研訓(xùn)一體”成為大連市教師教育的基本思路，在全市范圍內(nèi)全面鋪開。通過“研究問題化，問題課題化，課題課程化”的研訓(xùn)理念引領(lǐng)教師教育研訓(xùn)工作。以提高課堂教學(xué)效率、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需要、立足課堂教學(xué)、重視個人反思、強(qiáng)調(diào)群體互動為主要特點的“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式正是在這樣的背景下產(chǎn)生的，該模式是對我校在“十五”期間開展的校本研訓(xùn)工作的高度提煉和概括。同時，它還是個動態(tài)模塊，能夠在實際的應(yīng)用過程中根據(jù)實際需要靈活調(diào)整和應(yīng)用。
一、“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式。
“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)操作模式是指在以校為本的研訓(xùn)活動中，緊緊抓住優(yōu)化課堂教學(xué)這一直接目標(biāo)，從教師學(xué)科教學(xué)普遍存在的主要問題入手，經(jīng)過整合將問題轉(zhuǎn)化成專題，在課堂教學(xué)過程中研究解決，進(jìn)而實現(xiàn)目標(biāo)的九步操作方式。
“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式要達(dá)成4個目標(biāo)：將教師的課堂研訓(xùn)工作簡約化、理性化；規(guī)范課堂研訓(xùn)活動的行為及過程；形成相對穩(wěn)定的、合理的課堂教學(xué)研訓(xùn)系統(tǒng)，便于優(yōu)化；有明確的目標(biāo)，便于調(diào)控。“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式的流程簡圖如圖1所示。
本模式的功能大致有五種：規(guī)范功能，將隨意的行為動程規(guī)范起來；引領(lǐng)功能，指導(dǎo)了“1-9”式參研者的行為動程；優(yōu)化功能，在相對合理的結(jié)構(gòu)狀態(tài)下運作，易出效果；調(diào)控功能，目標(biāo)明確，便于控制；預(yù)測功能，對活動的過程和結(jié)果可以預(yù)設(shè)。
二、“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式的實踐研究。
“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式是立足于我校實際的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉而成的。我們的具體做法是：
（一）調(diào)查問卷反饋需求，整合問題形成專題。
教師在教學(xué)中的需求是校本研訓(xùn)的內(nèi)在要求，滿足教師的需要是保證課堂教學(xué)效率的前提，同時，作為在教學(xué)最前沿的教師，他們的困惑是最直接制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。因此，學(xué)校教務(wù)處首先在教師中間進(jìn)行了問卷調(diào)查，要求教師利用教研組活動機(jī)會認(rèn)真填寫問卷。問卷設(shè)計了兩個子項，分別是；在學(xué)科教學(xué)中集中出現(xiàn)的問題與困惑、教師個人無法解決的問題。在問卷中我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中存在許多的困惑，但是，對于如何解決這些問題缺乏有效的手段和必要的方法。隨后學(xué)校要求各教研組利用教研活動的機(jī)會，結(jié)合學(xué)科特點和對教材的使用情況進(jìn)行有針對性的研討，教研組長匯總本組內(nèi)教師集中出現(xiàn)的問題并上報到學(xué)校科研室。學(xué)校科研室將各組上報的問題進(jìn)行提煉整合，在與各學(xué)科教研員溝通商討之后把其作為年度研究專題重新布置給各教研組進(jìn)行研究。
（二）多種形式學(xué)習(xí)引領(lǐng)，激發(fā)群體互動熱情。
通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，盡管有些教師特別是年輕教師已經(jīng)明確了本組的研究專題，但是對于如何開展課題研究、找到解決這些出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的困惑的辦法卻理不清頭緒。為此，學(xué)校通過以下措施來提升教師理論素養(yǎng)和課題研究的水平。
1.通識培訓(xùn)，打破理論瓶頸。
課題研究的最終目的是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。為了讓教師對本學(xué)科的課題開發(fā)有更加直接的感受，學(xué)校鼓勵教師積極參加各種類型、各種級別的教學(xué)研討活動。同時在骨干教師中間倡導(dǎo)先行一步，進(jìn)行示范引領(lǐng)活動，學(xué)校還要求骨干教師與學(xué)科教研員保持經(jīng)常性的聯(lián)絡(luò)，就本組的問題進(jìn)行深入的探討和學(xué)習(xí)，在全校上好示范引路課，帶領(lǐng)本組的課題研究走向正確的軌道。通過這種形式，很多教師掃清了課題研究的畏難情緒，以示范課――教研組研討――錄像反饋――形成文字資料四大環(huán)節(jié)規(guī)范了教師的校本研訓(xùn)。
3.立足課堂，積極反思。
因為教師校本研究的課題來源是課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題和困惑，因此，教師是帶著問題走入課堂的，只有立足于課堂教學(xué)，努力探索教材開發(fā)的新方法、新途徑，解決新教材帶來的不利于教師傳授知識的問題，提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生發(fā)展需要，才是我校校本研訓(xùn)工作的根本落腳點。立足課堂的關(guān)鍵是教師個人備課與集體備課質(zhì)量，所以我們學(xué)校狠抓教研集體備課，要求教師參加完教研集體備課后，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，將其作為課題研究的思考軌跡，提煉規(guī)律，總結(jié)不足，積累研究經(jīng)驗，并在全校進(jìn)行推廣好的做法。
4.檢查督導(dǎo)，保證校本研訓(xùn)質(zhì)量。
要想使校本課題的研究發(fā)揮實效，科學(xué)合理的檢查督導(dǎo)是根本保證，學(xué)校校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組確立了組長調(diào)控、教務(wù)處具體檢查、各年部輔助督導(dǎo)的三級管理制度。學(xué)校狠抓教研、集體備課質(zhì)量，由教務(wù)處檢查記錄，及時反饋教師在集體備課中出現(xiàn)的問題。同時檢查督導(dǎo)，將結(jié)果與教師的評價掛鉤，借此激勵教師認(rèn)真參與校本研訓(xùn)的積極性。確保教研、集體備課的質(zhì)量，從而為課堂教學(xué)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
三、“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式的思考。
“十五”期間，我校的校本研訓(xùn)工作以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂效率為根本目的，緊抓課堂教學(xué)，取得了校本研訓(xùn)的初步成果。
（一）初步成果。
第一，初步總結(jié)出教師研訓(xùn)的“六法”。通過教師研訓(xùn)工作，我們總結(jié)出了教師培養(yǎng)的'“六法”，即個別指導(dǎo)法、現(xiàn)場診斷法、案例教學(xué)法、對話研討法、課題研究法、自修反思法。這幾種相對單一方法的共同作用促進(jìn)了教師的成長，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了保障。
第二，初步解決了教材使用的難題。教材的二次開發(fā)和使用使教師駕馭新教材的能力有了較大幅度的提高，課堂教學(xué)效率有所提高。
第三，初步形成了課堂教學(xué)特色。分層次教學(xué)一直是我校課堂教學(xué)獨特而有效的教學(xué)方式，初步生成了穩(wěn)定的操作組塊，在甘井子區(qū)教學(xué)工作表彰會上，我校已連續(xù)三年榮獲“最佳教學(xué)成績獎”和“最佳教學(xué)管理獎”。
第四，初步取得了教師發(fā)展的成果。在校本研訓(xùn)工作的實際操作中，校長作為第一責(zé)任人做好校本研訓(xùn)工作的調(diào)控作用得到了發(fā)揮。目前，我校有特聘高級教師4名，市區(qū)級骨干24人，每個年級每個學(xué)科都有學(xué)科帶頭人，教師專業(yè)發(fā)展有聲有色。
（二）存在的問題及改進(jìn)方法。
教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和整合問題是“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式構(gòu)建的前提條件，而在實際的教學(xué)過程中，教師能力水平的差異、對問題整合的程度都成為影響模式構(gòu)建質(zhì)量的重要問題。這就需要我們在今后的工作中有針對性地做好教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高他們研究駕馭課題的能力，從源頭上確保研訓(xùn)工作的深入開展。
應(yīng)當(dāng)看到，規(guī)范研訓(xùn)過程是“1-9”式課堂教學(xué)研訓(xùn)模式的突出功能，模式的建立是個動態(tài)平衡的過程，根據(jù)需要進(jìn)行適度的調(diào)整是必須的。但是有的教師認(rèn)為模式既然已經(jīng)確立，就應(yīng)該嚴(yán)格遵守，缺乏必要的靈活性，因此對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用并不突出。對此我們將采取首模初評、實踐研練、反饋矯正的步驟，緊扣課堂教學(xué)這個重心問題，提高教學(xué)質(zhì)量。
在“十一五”期間，學(xué)校將進(jìn)一步深入研究，積極探索更加行之有效的措施，立足于課堂教學(xué)，不斷地修正、完善“1-9”式課堂研訓(xùn)操作模式，找出更加適合學(xué)科教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的課堂教學(xué)方式與教材開發(fā)使用方法，為課堂教學(xué)效率的提高及教師的專業(yè)發(fā)展作出新的努力。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇六
隨著課程改革的深化，課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注。在學(xué)校教育中，教學(xué)工作是學(xué)校一切教育工作的中心，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的主要渠道。不管什么樣的教育改革，如果不能落實教學(xué)主體，不能觸動課堂教學(xué)，不能引起教學(xué)模式和教學(xué)過程的變化，任何改革都難有實質(zhì)性的成效。因此，堅持以教學(xué)改革為核心，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為課程改革最中心、最緊迫的任務(wù)。
近兩年，我們在深刻反思課堂教學(xué)時，幾乎一致認(rèn)為，我們的課堂教學(xué)效益不高，存在著低效、無效甚至是負(fù)效。究竟是哪些因素導(dǎo)致課堂教學(xué)失效？根據(jù)我的觀察和分析，主要有如下幾個方面：
一.教學(xué)目標(biāo)模糊。每一節(jié)課教師都應(yīng)該有個預(yù)設(shè)目標(biāo)。本節(jié)課應(yīng)該完成什么內(nèi)容，同時由于課堂教學(xué)時間是固定的45分鐘，但有些教師確定教學(xué)目標(biāo)貪多求全，力求面面俱到，卻常常使主要目標(biāo)模糊甚至落空。
二.教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)。課堂上，面對水平參差不齊的學(xué)生，有的教師花大量時間講授學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，而學(xué)生不會的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點試圖挖深講透，又把本來簡單的內(nèi)容教復(fù)雜了。
三.實踐訓(xùn)練缺失。課堂上只有教師科學(xué)的“訓(xùn)”、學(xué)生有效的“練”，才會有“質(zhì)”的保證。而現(xiàn)在的課堂實踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。課堂上學(xué)生動筆少了，就難以將知識轉(zhuǎn)化為技能。
四.教學(xué)媒介泛濫。目前，我們的課堂教學(xué)活動似乎豐富多彩，尤其語文課堂，更讓人眼花繚亂，有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學(xué)：上課開始，聽歌導(dǎo)入，接下來便是多媒體課件，學(xué)生觀看大屏幕，聽錄音讀課文。直觀形象的演示，令學(xué)生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學(xué)生輕松了，但學(xué)生的深層思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。
新課程的課堂教學(xué)，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。認(rèn)識課堂教學(xué)的基本特征，是實現(xiàn)有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)。陶先生所倡導(dǎo)的教育理論和方法與新課程理念不謀而合，陶先生提出“教學(xué)合一”，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”、“先生須一面教一面學(xué)”。他認(rèn)為好的老師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。因此，我們要想取得“有效課堂”的預(yù)期效果，那必須要清晰地認(rèn)識課堂教學(xué)的高效特征，以此作為理論導(dǎo)向。所以需要從以下幾個方面改進(jìn)課堂教學(xué)：
一，要制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。
所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.。因此它要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，不是從教材出發(fā)，而從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，切實把學(xué)生的發(fā)展需要作為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的準(zhǔn)則。當(dāng)然，從學(xué)生出發(fā)并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材，把握教，從學(xué)生的知識水平，能力水平出發(fā)，選擇其薄弱的加強(qiáng)，對其掌握好的可以適當(dāng)拓寬。以八年級下冊《云南的歌會》為例，我們可以確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生賞析品味文中人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫及精彩的語言；2、從整體把握文章框架，能準(zhǔn)確說出文中三個歌唱場面的內(nèi)容與特點；3、感受作者筆下美好的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民俗文化的情感。在這一目標(biāo)的指引下，對于學(xué)生所不了解的歌會情況，在教學(xué)中教師就可以通過視頻比如《劉三姐對歌》或者《蝴蝶泉邊》讓學(xué)生感受歌會的氛圍，再加上大量的圖片讓學(xué)生感受場面，豐富學(xué)生的視野，開闊他們的眼界，這樣講解課文就會使學(xué)生更好的融入進(jìn)去，更好的理解課文。并且對民俗文化有更多的了解和熱愛。需要注意的是，我們在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要充分了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗和個性實際，恰當(dāng)?shù)闹贫ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo)，突出重點難點，這樣，教師在教學(xué)設(shè)計時能夠切合實際的設(shè)計各個環(huán)節(jié)。
二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。
陶行知說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離。”又說“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)都必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，方能取得較好的效果。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情景效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的'深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
比如在教授朱自清的《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去在周末去郊外走走，體驗春天并且尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情景中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。再比如我在教《端午的鴨蛋》時，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好鴨蛋，上課時通過民俗圖片導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)情境氛圍過渡到鴨蛋。在講的時候邊看邊體會，再通過吃來品味。學(xué)生興趣很高，下課鈴聲響了仍意猶未盡。
三、突出主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與有效的課堂教學(xué)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生主體意識相當(dāng)缺乏,普遍存在著學(xué)習(xí)行為被動化的問題，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主安排，主要表現(xiàn)為：靠老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo),靠老師安排學(xué)習(xí)任務(wù),靠老師督促學(xué)習(xí)行為,靠老師調(diào)控學(xué)習(xí)過程,靠老師評價學(xué)習(xí)結(jié)果……。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生被造就成為課堂的傀儡、知識的奴隸,當(dāng)然不可能組織起來有效的課堂教學(xué)。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。因此，我們必須要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)上來。把課堂交給學(xué)生既突出了學(xué)生的主體地位，又激活了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生主動體驗成功的樂趣，從而提高了課堂的參與度。
此外，除了以上幾點，我還認(rèn)為，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。
四，把教學(xué)媒體使用得恰如其分。
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。多種教學(xué)媒體互為補(bǔ)充，容易給人以生動、形象、直觀、新穎的感覺，產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。用多種教學(xué)媒體傳播有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，各種媒體間相互補(bǔ)充，使知識的表達(dá)、傳授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于學(xué)生的記憶，調(diào)動學(xué)生多種感觀參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果。
在課堂上教師根據(jù)教材的特點、重點、難點，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)置具體生動的可感可知的教學(xué)情境，使學(xué)生真實、形象地去感知所學(xué)內(nèi)容，這就是運用教學(xué)媒體和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳結(jié)合點。教師依據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、圍繞應(yīng)掌握的知識點、能力點，設(shè)計以教學(xué)媒體為中心的畫面，進(jìn)行練習(xí)，將知識進(jìn)行延伸擴(kuò)展，以達(dá)到在理解語言基礎(chǔ)上自如運用語言的目的。教師要選擇電教媒體使用的恰當(dāng)時機(jī)，克服隨意性。更不能趕時髦，走形式，擺架子，活動失度，做秀嚴(yán)重。
五，輔之以必要的實踐訓(xùn)練。
現(xiàn)在的課堂實踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。導(dǎo)致一節(jié)課下來不知道學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生感覺很輕松。前部久在學(xué)校的安排下文科老師聽了一節(jié)物理課和一節(jié)數(shù)學(xué)課，聽完后感慨頗多。原本以為理科的課堂就是簡單的講講做做而已，沒有想到理科老師上課不僅有文科老師的聲情并茂，更增添了嚴(yán)謹(jǐn)，一環(huán)扣一環(huán)。整節(jié)課上既有教師的示范板演，學(xué)生的上臺表演，還有學(xué)生在座位上的認(rèn)真操練。講練結(jié)合，學(xué)生能否掌握也便于教師把握，感覺整堂課的效率很高。我想既然文科教師的優(yōu)點理科老師能吸收采用，那理科老師的優(yōu)點我們也可以適當(dāng)?shù)摹澳脕碇髁x”。在課堂上對于生字詞我讓學(xué)生寫讀，針對文科的特點，讓學(xué)生在課堂上多說，學(xué)會組織自己的語言，言之成理。鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。同時對于一些比如仿句新聞概述題讓他們做，片段小作文多讓他們寫。這樣既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，也鍛煉了他們的動手能力。
當(dāng)然新課程理念下的有效課堂教學(xué)，還要受到教師素質(zhì)、學(xué)生實際、教學(xué)條件等諸多客觀因素的制約。客觀上講，目前，課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象還很難從根本上消除，需要長期不懈的探索、創(chuàng)新，不斷地生成實踐，惟其如此，才使我們的課堂教學(xué)最終實現(xiàn)從理念到實踐的有效呈現(xiàn)。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇七
視頻案例是用計算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)，整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)及研究提供復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。內(nèi)容大致包括背景介紹、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點評、學(xué)生反饋等，視頻案例的載體為光盤或網(wǎng)絡(luò)。我們學(xué)校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學(xué)研究”――“走班制視頻教學(xué)研究”――“特色教學(xué)視頻案例研究”三個歷程。
聽自己的一堂課視頻教學(xué)研究――這是我校開展視頻案例教學(xué)研究的初期開展的普及性的校本教研活動，其目的就是讓全體教師們?nèi)巳苏莆找曨l案例教學(xué)研究技術(shù)，激發(fā)教師運用視頻案例進(jìn)行教學(xué)研究。這一過程一般分為以下六步：
第一步，出課教師設(shè)計教學(xué)案：按照教師自我發(fā)展計劃，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。
第二步，聽課錄像：教師出課，本教研組人員參與聽課并進(jìn)行課堂教學(xué)錄像。
第三步，自我診斷：教師自己觀看課堂教學(xué)視頻，進(jìn)行自我分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出成功之處和有待改進(jìn)的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。
第四步，小組評議：以教研組為單位進(jìn)行評課活動，小組成員進(jìn)一步觀看錄像資料，大家共同分析視頻教學(xué)中的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何”展開同事片段點評和領(lǐng)導(dǎo)片段點評。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為以后課堂教學(xué)的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。
第五步，學(xué)生訪談：征求學(xué)生對上課的感受與建議。
第六步，制作視頻案例：刻錄光盤或發(fā)送網(wǎng)上，全校展示，成果共享。
新穎的校本教研大大激發(fā)了教師參與的積極性，我校教師人人學(xué)會了課堂攝像，人人學(xué)會了課堂診斷分析，人人學(xué)會了進(jìn)行網(wǎng)上視頻案例教學(xué)資料交流，一個活動流程結(jié)束，教師們反響很好，收效很大。
走班制視頻教學(xué)研究――在聽自己的一堂課視頻案例教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們運用比較教育理念，結(jié)合實際繼續(xù)開展了“走班制”視頻案例校本研究活動。基本流程是：
第一步，教師第一次課堂展示：每個教師按照出課計劃展示自己的課堂教學(xué)，本教研組教師參與聽課，全程錄像。
第二步，修改教學(xué)方案：根據(jù)聽課和錄像回放，老師們參與評課后，該教師調(diào)整教學(xué)思路修改教案。第三步，第二次視頻教學(xué)錄像研究：教師到同年級不同班級繼續(xù)授課，全體小組人員參與聽課，聽課后觀看錄像進(jìn)行評議。
第四步，對比整理：教師在聽取了本教研組人員的.兩次聽課評議后，自己觀看前后兩次的錄像，填寫課堂教學(xué)流程粗放觀察及分析表，寫好教學(xué)反思，并將上課錄像和教學(xué)對比反思整理在校園網(wǎng)上發(fā)布，供大家學(xué)習(xí)交流。
全校教師人人參與了走班制教研活動，人人觀看分析了自己的兩節(jié)教學(xué)錄像，從觀察到分析，從比較到提高，可以說，老師們切身感受到了自己的問題和提高，也切實認(rèn)識到這種校本教研活動對教師素質(zhì)的提高、對課堂教學(xué)效率的提高很有效。
特色教學(xué)視頻案例研究――每一個老師在教學(xué)中都有自己的閃光點，都有自己成功的做法；每一個教學(xué)發(fā)展階段，都有我們需要研究的主要問題。為了引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)特色，為了引導(dǎo)教師做好教學(xué)問題的專項研究，我們推出了微格化視頻教學(xué)研究。這一校本教研活動的基本流程是：
第一步，制定觀察計劃：教師在征求多方建議的基礎(chǔ)上，確立觀察計劃，設(shè)計微格觀察表。
第二步，同行觀摩：通過課堂教學(xué)，教師展示自己的教學(xué)特色，聽課人員按照微格觀察計劃，評價出課人員的落實情況。
第三步，交流評議：出課人員解說自己的設(shè)計思路，聽課人員暢談自己聽課的感受。
二、開展視頻案例校本教研帶來的變化。
變化之一：視頻案例教學(xué)真實直觀地反映了教師的專業(yè)實踐狀態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展找到了一個基點和出發(fā)點，引領(lǐng)教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多的新理念和教學(xué)實踐選擇方案，促使教師在未來的實踐中做出深度選擇，專業(yè)發(fā)展活動的針對性更強(qiáng)，加快了名師培養(yǎng)步伐。
變化之二：利用視頻案例教學(xué)研究形式新穎，研究專題明確，針對性強(qiáng)，教師的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結(jié)升華奠定基礎(chǔ)。同時，老師們還能把在這方面學(xué)到的技能遷移到班級管理、節(jié)目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實效性。
變化之三：促進(jìn)了教師現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的提高。經(jīng)過視頻案例教學(xué)研究，我們學(xué)校的教師達(dá)到了人人掌握多媒體實用技術(shù)、人人掌握攝像技術(shù)、人人掌握錄像剪輯技術(shù)、人人掌握視頻案例制作技術(shù)，從教師現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)發(fā)展上，實現(xiàn)了教師內(nèi)涵發(fā)展的飛躍。
變化之四：為學(xué)校未來發(fā)展積累了寶貴的教學(xué)財富。每學(xué)期學(xué)校會把優(yōu)秀教師的特色教學(xué)以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學(xué)校寶貴的教學(xué)資源傳承下去，這對教師發(fā)展、對學(xué)校發(fā)展都是一筆很寶貴的財富。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇八
目前我國的體育教學(xué)中呈現(xiàn)出一個趨勢，那就是學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降，體育老師們都為此傷透腦筋。由于學(xué)生們各自的身體素質(zhì)都有所不同，體育教學(xué)的始終對學(xué)生們的要求也就各不相同。在小學(xué)體育課堂上教師可以根據(jù)每位學(xué)生的不同情況制訂相應(yīng)的幾套不同的教育方法，幫助體質(zhì)弱的學(xué)生逐步提升身體素質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生們的身體素質(zhì)逐步增強(qiáng)。此外，個性也可以實現(xiàn)學(xué)生練習(xí)動力的增長。對每位學(xué)生予以照顧但又保證學(xué)生的自由，這對于學(xué)生的積極性有很好的促進(jìn)作用。
（二）社會向前發(fā)展的需要。
體育教學(xué)實際上不單單指大中學(xué)的體育特長生們，更多的還是指學(xué)校中各個年級的普通的體育課。目前我國處于社會發(fā)展的重要階段，需要大量各種不同個性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作，充分發(fā)揮人們的創(chuàng)造才能。促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。體育教學(xué)課是形成健康個性的重要途徑，過于嚴(yán)肅、沉悶的課堂實際上并不利于學(xué)生們的個性健康發(fā)展，而中國的教育中大部分為課堂內(nèi)部教學(xué)，學(xué)生們很難得到個性發(fā)展的空間。體育教學(xué)正好給學(xué)生們提供了個性發(fā)展的可能。
體育教學(xué)擺脫了課堂上的束縛，重視學(xué)生的主體地位，給了學(xué)生們一個可以自由發(fā)散的空間，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機(jī)體活動緊密結(jié)合，并且在一定程度上可以滿足自我實現(xiàn)的需要，在某些方面證明自己的能力，增強(qiáng)自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。體育教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，而健康的個性化差異又可以推動體育教學(xué)。二者相輔相成，密不可分。
體育教學(xué)對學(xué)生個性是一個培養(yǎng)的過程。不同的運動項目，適合不同的人去參與，而參加者（主要指學(xué)生）通過進(jìn)行不同的項目的`活動，來發(fā)展自身良好的性格，改造性格上的弱點，促進(jìn)健康個性的發(fā)展。比如籃球與足球，參與的學(xué)生可以在運動中形成沉著、冷靜的思維，并且可以鍛煉機(jī)智靈活、敢打敢拼、協(xié)同配合等良好的作風(fēng)和心理品質(zhì)，對于學(xué)生們而言無疑是巨大的幫助。另外，對學(xué)生意志是一個鍛煉的過程。在體育教學(xué)中，參加者必須在困難面前進(jìn)行自我約束、動員、命令和體驗，想方設(shè)法克服一個個困難與障礙，對學(xué)生“堅持”意志的培養(yǎng)有很大的幫助。
（二）學(xué)生的健康個性對體育教學(xué)的影響。
學(xué)生擁有了屬于自己的健康個性，對于體育教學(xué)又有著良好的反作用。學(xué)生個性得到發(fā)展，心情就會非常愉快，老師在對學(xué)生實施教育與培養(yǎng)方面就會十分順手。同時對學(xué)生之間的差異予以重視，保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的個性，教師可按學(xué)生興趣選擇分組教學(xué)。分組的學(xué)生都是喜愛某一項運動而自愿參與學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性自然不必?fù)?dān)心。學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)、鍛煉方法，對體育教學(xué)的成效提升也有很好的幫助作用。
雖然中國的應(yīng)試教育使得目前中國各級學(xué)校都以文字考試為主，眾多學(xué)校對體育課的重視程度逐年下降，但素質(zhì)教育要求的是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)校的體育教學(xué)是學(xué)生提升身體素質(zhì)的重要途徑，體育課也是當(dāng)前課程中重要的一部分。社會的發(fā)展對人們的身體提出了更高的要求，學(xué)生個性的健康發(fā)展是促進(jìn)體育教學(xué)合理有序開展的前提，也是保證學(xué)生心理健康、提升綜合素質(zhì)的必由之路。完善體育課程中的個性化教學(xué)還有很多事情要做，完善體育教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇九
著名的兒童教育家，陳鶴琴說過，“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博的大社會，急待他去探討。”嘗試是創(chuàng)造的前提，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從嘗試開始，沒有嘗試何來創(chuàng)造。嘗試是成功的階梯，英國大詩人莎士比亞曾說，“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功。”培養(yǎng)嘗試精神，要從幼兒抓起，這樣，從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長此以往，就會逐步形成一種敢于探索的精神，有助于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，也更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
游戲是兒童活動的基本形式，它是通過虛擬情景再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關(guān)系，從而使兒童能逐步認(rèn)識周圍的客觀世界。在音樂游戲中，運用嘗試教學(xué)法能促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維力及情感的發(fā)展。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇十
注重學(xué)生德、智、體等方面全面提高，又促進(jìn)學(xué)生個性生動活潑主動的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的指導(dǎo)思想，是各級各類學(xué)校對課程設(shè)置的總體要求。所謂個性，是指一個人在生理素質(zhì)和個性心理特征的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態(tài)度、習(xí)慣與行為等。它是一個人比較穩(wěn)定的生理、心理素質(zhì)和社會行為特征的總和。個性并不是社會環(huán)境的消極產(chǎn)物，而是人類在掌握社會經(jīng)驗和周圍現(xiàn)實的活動中，通過動機(jī)、興趣、理想、信念等內(nèi)部世界體現(xiàn)出來的。
發(fā)展個性與全面發(fā)展是不矛盾的。全面發(fā)展是指一個人的智力和體力得到充分自由的發(fā)展。但每個人的智力和體力是有差別的，因而不能要求每個人在各個方面都一樣的發(fā)展，不能要求每個人都有相同的興趣和愛好等。由于參加體育活動的自發(fā)性和反復(fù)性，所以給予個性的形成和發(fā)展很大的影響。國外很多研究表明，學(xué)生時代所獲得的戶外鍛煉的經(jīng)驗，到成人后能夠促使其積極的參加體育活動，而且在運動中不可缺少的體力，技能、勇敢、果斷、靈敏以及機(jī)智等品質(zhì)，可以在同輩群體中受到較高的評價。
一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認(rèn)的需求表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈。因此，良好的體力和技能，機(jī)智和勇敢等品質(zhì)將受到好評，不遵守群體規(guī)范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特征。最后，學(xué)生主體的積極性也是影響個性形成與發(fā)展的重要因素。學(xué)生反復(fù)持續(xù)的努力，不斷的自我克服，自我超越，不斷向新的高度挑戰(zhàn)，就會培養(yǎng)出勇敢頑強(qiáng)、沉著冷靜、努力進(jìn)取的精神。
根據(jù)以上因素，我們在體育教學(xué)中只有做到以下幾點，才能完成學(xué)校賦予體育的任務(wù)，才能在體育教學(xué)中真正實現(xiàn)“健康第一”的思想，才能促進(jìn)學(xué)生個性的形成和發(fā)展。
第一，設(shè)定階段目標(biāo)。我們可以把體育課的總目標(biāo)設(shè)定為多個中間層次的目標(biāo)，每個中間層次的目標(biāo)又可分為若干具體的目標(biāo)。這樣使學(xué)生能夠循序的去實現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)達(dá)到一個具體目標(biāo)時，又有一個新的目標(biāo)擺在前面，從而喚起學(xué)生不斷的向更高目標(biāo)進(jìn)去的愿望。
第二，采用練習(xí)----測驗----比賽的循環(huán)方式進(jìn)行體育課的教學(xué)。首先從練習(xí)開始，經(jīng)過模擬測驗，練習(xí)比賽，最后以正式比賽或測驗結(jié)束的程序比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能夠促進(jìn)學(xué)生個性的形成和發(fā)展。
第三，要尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生參加到教學(xué)計劃的制定，教學(xué)過程的組織等活動。在每次課都應(yīng)該留出一定的時間給學(xué)生自由練習(xí)，從而滿足學(xué)生的不同需求。
第四，在體育課教學(xué)之外，要建立健全各種體育興趣小組，組織相關(guān)的競賽活動，提供學(xué)生個性特長展示的機(jī)會，從而使學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。
第五，要建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。倡導(dǎo)互相接受，互相適應(yīng)，互相理解，互相尊重。樹立尊重他人個性，維護(hù)他人尊嚴(yán)的教學(xué)觀。讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到教師的愛和集體的溫暖，及時制止學(xué)生間的諷刺譏笑等惡習(xí)。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇十一
1、過去十年：運作規(guī)范，業(yè)績優(yōu)良，盡顯藍(lán)籌股形象。
南京水運實業(yè)股份有限公司自1993年成立特別是1997年股票上市以來，嚴(yán)格按照建立現(xiàn)代企業(yè)制度的規(guī)范要求，始終堅持“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、規(guī)范運作，爭一流管理、創(chuàng)一流效益”的工作總方針，不斷完善法人治理結(jié)構(gòu)，提高法人治理水平，確保公司的經(jīng)營、管理和發(fā)展步入了規(guī)范運作的軌道，樹立了良好的市場形象。同時，通過證券市場直接融資，發(fā)展海上運力，收購油運公司資產(chǎn)，實現(xiàn)了公司資本和資產(chǎn)規(guī)模的有效擴(kuò)張；通過穩(wěn)定長江原油運輸業(yè)務(wù)，發(fā)展海上石油運輸市場，審慎開展對外投資，實現(xiàn)了公司業(yè)務(wù)領(lǐng)域的有效擴(kuò)展，經(jīng)營業(yè)績的有效提升。經(jīng)過十年發(fā)展，至2003年底，公司的注冊資本已由2.24億元擴(kuò)大到5.15億元；總資產(chǎn)由2.29億元擴(kuò)大到14.78億元；船舶由40艘增長到186艘，總噸位由11.8萬噸增長到70.7萬噸；主營業(yè)務(wù)收入由0.3億元增長到6.87億元；公司已累計向股東分配股利4.73億元。規(guī)范的法人治理和良好的經(jīng)營業(yè)績，使公司跨入了績優(yōu)藍(lán)籌股的行列，得到了投資者的認(rèn)同和市場的青睞。公司2003年被評為江蘇省三家先進(jìn)上市公司之一，2004年6月入選上證180指數(shù)，2004年上市公司信任度排名第14位。
2、目前形勢：管道沖擊，海運艱難，凸現(xiàn)巨大市場壓力。
南京水運在過去取得了有目共睹的成績，但是隨著市場環(huán)境的深刻變化，公司目前正面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。一是沿江輸油管道建設(shè)將對公司現(xiàn)有業(yè)務(wù)帶來重大沖擊。據(jù)了解，公司的主要客戶―中國石油化工股份有限公司目前正計劃修建長江南京以上沿江輸油管道。沿江輸油管道計劃于今年底前動工，2006年6月底全線貫通。屆時，公司目前從事長江南京以上原油運輸?shù)?5艘拖輪，158艘駁船中，將有5艘拖輪、76艘駁船閑置，收入減少約3.5億元，利潤減少約1.1億，比管道建成前減少約70%，560名員工將面臨轉(zhuǎn)崗分流。二是發(fā)展海上石油運輸存在更大的市場壓力。公司目前已有3艘萬噸以上油輪投入海洋石油運輸,還有5艘油輪在建。由于船舶建造的周期較長，加上國際石油運輸市場是一個完全開放和充分競爭的市場，運價波動大，與中海、中遠(yuǎn)等海運企業(yè)相比，以南京水運和油運公司目前的`規(guī)模和實力，并不具備競爭的優(yōu)勢，所以，公司新增的海上運力投資能否達(dá)到預(yù)期的效果，還有待于市場的檢驗。
3、規(guī)劃未來：業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型，戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，再展公司宏偉藍(lán)圖。
為抓住海上石油運輸?shù)氖袌鰴C(jī)遇和應(yīng)對沿江管道對公司的沖擊,公司自2000年以來，制定并實施了“由江至海”的發(fā)展戰(zhàn)略。一是加大海上石油運輸投入力度，擴(kuò)大海運規(guī)模。公司在2002年成功發(fā)行3.2億元可轉(zhuǎn)債，購置了2艘4.6萬噸級原油/成品油兩用船的同時,又于2003年實施了購置2艘7萬噸級原油船和4艘4.6萬噸級兩用船的投資計劃。其中，1艘4.6萬噸級兩用船已于2003年6月6日下水營運，其他5艘都已簽訂了建造合同。根據(jù)計劃，5艘在建油船將分別于2005年至2007年期間投入營運。屆時，公司的海上運力總噸位將達(dá)到42.2萬噸，預(yù)計每年將給公司創(chuàng)造49200萬元的收入和13400萬元的利潤總額，也為公司實現(xiàn)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移奠定了堅實基礎(chǔ)。二是啟動公司增發(fā)新股計劃，為發(fā)展海運籌集必要資金。公司2004年增發(fā)新股方案為：發(fā)行量不超過1億股，募集資金不超過6億元，發(fā)行申請材料已于9月22日正式上報中國證監(jiān)會受理，公司將密切配合中介機(jī)構(gòu)，關(guān)注增發(fā)方案審核情況，爭取增發(fā)方案早日實施。三是加快與控股股東資產(chǎn)和業(yè)務(wù)整合的步伐,努力實現(xiàn)與油運公司在水上石油運輸船舶等相關(guān)資產(chǎn)上的整合，進(jìn)一步擴(kuò)大海上石油運輸規(guī)模，力爭在五年之內(nèi)將整合重組后的公司打造成為國內(nèi)海上石油運輸企業(yè)的前三強(qiáng)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇十二
新中國成立后，我國政府曾在相當(dāng)長時期內(nèi)禁止發(fā)行彩票。隨著改革開放的逐步深化，xxx年10月10日國務(wù)院首次批準(zhǔn)發(fā)行了“xx北京國際馬拉松賽”獎券。xx年國務(wù)院正式批準(zhǔn)民政部在全國發(fā)行福利彩票。xx年，國務(wù)院確定中國人民銀行為國務(wù)院主管彩票的職能部門，同時批準(zhǔn)當(dāng)時的國家體委，現(xiàn)在的國家體育總局在全國發(fā)行體育彩票。到20xxx年，全國累計發(fā)行彩票28520269．13萬元。
首先是彩票業(yè)的立法需要完善。彩票是一種特殊商品，為有效抑制彩票的負(fù)面影響，保證彩票業(yè)的健康發(fā)展，政府應(yīng)通過制定專門的彩票法律法規(guī)來確定彩票的合法地位，嚴(yán)格管理彩票。目前全世界有120多國家和地區(qū)發(fā)行彩票，所有發(fā)行彩票的國家都制定了專門的彩票法律。我國從xx年開始發(fā)行彩票至今，仍沒有制定一部專門的彩票法規(guī)，一直依靠政府的行政規(guī)章來管理彩票。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步擴(kuò)大和深化，對政府依法行政的要求越來越高，行政規(guī)章的法律效力嚴(yán)重不足，政府對彩票的管理長期處于無法可依的不利境地，致使政府在彩票管理過程中經(jīng)常處于非常被動的地位。
其次，現(xiàn)有彩票業(yè)的體制方面也存在需要完善的地方。就發(fā)行體制而言，我國彩票的發(fā)行是由兩家政府機(jī)構(gòu)主管，即發(fā)行福利彩票的民政部門和發(fā)行體育彩票的體育部門，彩票的銷售工作直接受各級民政和體育部門的指導(dǎo)。這種政府部門銷售彩票的發(fā)行體制造成了福利、體育同質(zhì)彩票游戲的惡性市場競爭等問題，嚴(yán)重影響了我國彩票市場的健康發(fā)展；就監(jiān)管體制而言，雖然國務(wù)院規(guī)定財政部是彩票的監(jiān)管部門，但由于監(jiān)管能力問題，使得民政部和國家體育總局在實際上擁有了彩票監(jiān)管的部分權(quán)力，尤其是當(dāng)彩票發(fā)行機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了違反彩票政策的行為時往往難以得到及時有效的制止。因此，在我國現(xiàn)行的彩票發(fā)行體制和法制環(huán)境下，財政部門要想充分發(fā)揮其監(jiān)管職能，必須要提高其監(jiān)管能力，尤其是其專業(yè)政策制訂能力的提高；現(xiàn)有彩票公益金也存在使用透明度、效率不高等問題。
我國彩票發(fā)行的'中，彩民由最初的狂熱購買階段到成長為一個成熟的彩票消費者是需要一個過程的。正如最初彩民們購買彩票需要排長隊一樣，現(xiàn)在這種場景已不復(fù)存在了。然而，政府發(fā)行彩票20年來，卻忽略了一個最需要關(guān)注的問題，即如何在合法化彩票的同時負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。因為彩票作為一種博*游戲，有其特殊性，即對社會會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。也就是說，政府發(fā)行彩票時，一定要考慮其特殊性，慎重“如何取”的問題，如果不考慮如何減少社會負(fù)面影響問題，則彩票發(fā)行的公益性會受到質(zhì)疑，政府的“公信力”也將不復(fù)存在。更重要的是，對于問題賭博者，不管其是因為參與合法博*還是非法賭博造成的，政府都有責(zé)任對其進(jìn)行救助和治療。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇十三
注重學(xué)生德、智、體等方面全面提高，又促進(jìn)學(xué)生個性生動活潑主動的發(fā)展是當(dāng)前教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革的指導(dǎo)思想，是各級各類學(xué)校對課程設(shè)置的總體要求。所謂個性，是指一個人在生理素質(zhì)和個性心理特征的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態(tài)度、習(xí)慣與行為等。它是一個人比較穩(wěn)定的生理、心理素質(zhì)和社會行為特征的總和。個性并不是社會環(huán)境的消極產(chǎn)物，而是人類在掌握社會經(jīng)驗和周圍現(xiàn)實的活動中，通過動機(jī)、興趣、理想、信念等內(nèi)部世界體現(xiàn)出來的。
發(fā)展個性與全面發(fā)展是不矛盾的。全面發(fā)展是指一個人的智力和體力得到充分自由的'發(fā)展。但每個人的智力和體力是有差別的，因而不能要求每個人在各個方面都一樣的發(fā)展，不能要求每個人都有相同的興趣和愛好等。由于參加體育活動的自發(fā)性和反復(fù)性，所以給予個性的形成和發(fā)展很大的影響。國外很多研究表明，學(xué)生時代所獲得的戶外鍛煉的經(jīng)驗，到成人后能夠促使其積極的參加體育活動，而且在運動中不可缺少的體力，技能、勇敢、果斷、靈敏以及機(jī)智等品質(zhì)，可以在同輩群體中受到較高的評價。
一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認(rèn)的需求表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈。因此，良好的體力和技能，機(jī)智和勇敢等品質(zhì)將受到好評，不遵守群體規(guī)范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特征。最后，學(xué)生主體的積極性也是影響個性形成與發(fā)展的重要因素。學(xué)生反復(fù)持續(xù)的努力，不斷的自我克服，自我超越，不斷向新的高度挑戰(zhàn)，就會培養(yǎng)出勇敢頑強(qiáng)、沉著冷靜、努力進(jìn)取的精神。
根據(jù)以上因素，我們在體育教學(xué)中只有做到以下幾點，才能完成學(xué)校賦予體育的任務(wù)，才能在體育教學(xué)中真正實現(xiàn)“健康第一”的思想，才能促進(jìn)學(xué)生個性的形成和發(fā)展。
第一，設(shè)定階段目標(biāo)。我們可以把體育課的總目標(biāo)設(shè)定為多個中間層次的目標(biāo)，每個中間層次的目標(biāo)又可分為若干具體的目標(biāo)。這樣使學(xué)生能夠循序的去實現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)達(dá)到一個具體目標(biāo)時，又有一個新的目標(biāo)擺在前面，從而喚起學(xué)生不斷的向更高目標(biāo)進(jìn)去的愿望。
第二，采用練習(xí)----測驗----比賽的循環(huán)方式進(jìn)行體育課的教學(xué)。首先從練習(xí)開始，經(jīng)過模擬測驗，練習(xí)比賽，最后以正式比賽或測驗結(jié)束的程序比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能夠促進(jìn)學(xué)生個性的形成和發(fā)展。
第三，要尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造。
[1][2]。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇十四
總而言之，游戲在兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養(yǎng)中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。
關(guān)鍵詞：游戲閱讀。
托班幼兒的閱讀活動過程并不是一個被動的信息接受過程，而是一個閱讀主體（幼兒）與閱讀客體（讀物）以及閱讀環(huán)境（包括家庭、教育機(jī)構(gòu)、成人和同伴）相互作用的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，托班幼兒有著自己的顯著特點與發(fā)展速度，我們應(yīng)該在充分理解他們的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效、科學(xué)的指導(dǎo)。于是我們嘗試探究并發(fā)現(xiàn)游戲閱讀是一種非常適合于在托班開展的早期閱讀教育方式，即借助于游戲形式幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀技巧、掌握閱讀方法、理解圖書內(nèi)容的方法。因為2－3歲的托班幼兒由于受自身發(fā)展的特殊性及其認(rèn)識水平的限制，他們的圖書閱讀與成人閱讀是有差別的。他們還需要多感官、多通道的參與，其中視覺、聽覺、觸覺以及運動覺都可能參與閱讀活動中去，在邊看、邊聽、邊操作和活動的過程中去了解圖書內(nèi)容，理解其中的意義。
因此，我認(rèn)為托班幼兒圖書閱讀的含義指的是幼兒借助生動活潑、色彩變化的圖像，借助朗朗上口、能反復(fù)出現(xiàn)的語言文字，在成人的幫助與指導(dǎo)下，理解低幼兒童讀物內(nèi)容的一種視與聽、說與玩相結(jié)合的過程。而游戲是幼兒的主要活動，游戲在他們心身發(fā)展過程中的作用是不可置疑的。我們利用幼兒愛玩愛動愛游戲的天性，通過游戲引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀，以達(dá)到事半功倍的效果。我們利用各種有趣的、可活動的、立體的圖書和輔助性學(xué)具來吸引孩子，讓他們一邊看書一邊玩弄和操作；提供與圖書有關(guān)的頭飾、道具和服裝，讓他們扮演圖書里的角色，把故事情節(jié)表演出來；讓孩子把自己聽到的故事，用繪畫、肢體動作表現(xiàn)出來，更有利與他們對圖書內(nèi)容的理解。
一、游戲鋪墊，輔助閱讀。
三歲前兒童的思維以具體形象為主，在指導(dǎo)幼兒閱讀前，通過各種活動為閱讀活動作鋪墊。如在讀本《車》活動前，帶領(lǐng)幼兒參觀各種車，并為幼兒提供各種玩具車，讓幼兒拿著這些玩具進(jìn)行各種自由的游戲：數(shù)一數(shù)，各種車有幾個輪子？學(xué)一學(xué)各種車輛的叫聲等等，在進(jìn)行大書閱讀時就能幫助幼兒更好更準(zhǔn)確地理解圖畫內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀能力。
在讀本《我是誰》前，我在班內(nèi)設(shè)置了各種角色游戲區(qū)，提供一些有關(guān)不同職業(yè)的服裝、道具等。如：醫(yī)生、護(hù)士、警察等，讓幼兒自由玩，并讓幼兒持續(xù)地玩上一段時間，并將道具不斷更換，讓幼兒在游戲過程中模仿不同的角色，使讀本的閱讀由抽象變?yōu)榫唧w，從而降低幼兒通過讀本中抽象的內(nèi)容進(jìn)行想象的認(rèn)識負(fù)擔(dān)。而在幼兒游戲的同時教師不僅可以從中觀察、了解孩子相關(guān)方面的知識經(jīng)驗和知識盲點區(qū)，及時捕捉到孩子的興趣點和有價值的生成點，進(jìn)而使而后的閱讀活動指導(dǎo)更有針對性，更具科學(xué)性。
二、游戲進(jìn)入，激活閱讀。
閱讀雖然是人的一種學(xué)習(xí)和求知的行為，但對于托班幼兒來說，閱讀也是一種游戲和享受的過程。事實上在學(xué)前幼兒的成長中，哪些行為是求知學(xué)習(xí)，哪些行為是游戲，這是很難分清的。因為游戲是學(xué)前幼兒的權(quán)利和最基本的活動，也是他們學(xué)習(xí)的主要方式之一。因此我們在閱讀活動中以游戲的方式，結(jié)合幼兒的實際，利用輔助性學(xué)具，讓他們邊玩邊閱讀，把閱讀變成象玩樂一樣的事情；把“讀到”的東西“玩出來”，在玩的過程中理解所讀的內(nèi)容。
如很多時候，當(dāng)故事進(jìn)入高潮的時候，托班幼兒會自發(fā)地從一個聽者變成一個游戲者。他們會運用自己的動作或簡短的語言對故事作出回應(yīng)。如聽到大灰狼來敲門時，有的幼兒會和同伴擁抱在一起表示害怕的樣子，并說：“狼來了，我害怕！”也有的孩子則會邊搖手邊著急地說：“不能開門，我不給你開門！”此時的游戲為幼兒提供了把動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)以加深對故事的理解的機(jī)會。因此，教師在這個時候不一定要求幼兒“保持安靜”來進(jìn)行閱讀，而是鼓勵幼兒以游戲的方式對閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)，以此激活閱讀活動。如一起扮演兔媽媽唱《小兔乖乖》的歌，一起模仿打敗大灰狼的動作等。
在游戲中，托班幼兒對故事內(nèi)容的理解會變得比較容易。首先，在游戲中，幼兒通過語言、動作、感覺以及場景等進(jìn)入故事世界，這種多感官的經(jīng)驗為幼兒理解故事內(nèi)容和故事中的'角色提供新的契機(jī)。其次，在游戲中，幼兒可以“放慢”故事閱讀的進(jìn)程，“重游”自己在故事閱讀中有疑問的地方。最后，因為在游戲中有他人的參與，幼兒可以得到不同的反饋。因此我們應(yīng)該積極鼓勵幼兒在閱讀之中以游戲的方式對閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)。
三、游戲體驗，鞏固閱讀。
讀本閱讀后，為孩子創(chuàng)造機(jī)會，表現(xiàn)其在閱讀中的感受。可以是帶有游戲性質(zhì)的各種形式的表現(xiàn)，如音樂游戲、語言游戲、智力游戲、自由繪畫、肢體動作等；可以是即興的表現(xiàn)，也可以是閱讀結(jié)束后的經(jīng)過練習(xí)、準(zhǔn)備的表現(xiàn)；可以集體的游戲，也可以是個人或小組的游戲表現(xiàn)。
如在讀本《我會叫》后，播放一些有關(guān)動物的叫聲的錄音，讓幼兒猜猜都是誰在叫，當(dāng)幼兒猜出某種小動物時，就出示相應(yīng)的動物手偶，并讓幼兒模仿動物跳一跳，叫一叫。讓幼兒通過身體動作來鞏固讀本內(nèi)容。
如在讀本《小畫家》后，幼兒顯得興趣較濃，當(dāng)我問：“你們愿不意愿來當(dāng)小畫家，畫一幅漂亮的畫呀！”幼兒個個躍躍欲試，于是我采用集體作畫的方式讓幼兒用刷子刷出屬于自己的一塊顏色，作品完成后，幼兒都高興得手舞足蹈。他們也在邊玩邊讀的過程中自然而然地體驗到了一種快樂的情緒體驗，“我喜歡讀”的積極態(tài)度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創(chuàng)造力也將不斷提高和得到鞏固。
總而言之，游戲在兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養(yǎng)中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文（通用15篇）篇十五
摘要：故事是幼兒園語言領(lǐng)域活動必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過故事教學(xué)活動、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。
關(guān)鍵字：故事結(jié)構(gòu)；語言能力；語言教育。
故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開始有意識地利用故事結(jié)構(gòu)元素來進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動。相關(guān)研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構(gòu)和存儲大量有關(guān)故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語言能力的整體發(fā)展。
一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念。
所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類學(xué)家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉(zhuǎn)化為儲藏在長時記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時這些要素循序漸進(jìn)地展開，最終擁有一個明確的結(jié)尾。
明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領(lǐng)域活動，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點：主角和配角、故事發(fā)生地點、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。
二、結(jié)合幼兒年齡特點，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。”目前低幼出版物很多，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?fù)，同時故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3-6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好。但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點進(jìn)行有針對性的篩選。
在幼兒園教育階段，教師經(jīng)常會選擇“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結(jié)構(gòu)的故事常有3個或以上的'角色，以完整的情節(jié)貫穿始終，對話重復(fù)，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學(xué)的文本材料。但同樣具有“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節(jié)最為簡單。《三只蝴蝶》《金色的房子》就適宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復(fù)雜，對幼兒的傾聽、理解、復(fù)述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節(jié)更為復(fù)雜、人物更為豐富，且故事情節(jié)也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內(nèi)容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復(fù)述能力都提出了挑戰(zhàn)。可見，對具備相同結(jié)構(gòu)的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。
一般而言，幼兒語言能力的發(fā)展遵循一定規(guī)律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復(fù)述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復(fù)述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學(xué)前階段的幼兒對故事的結(jié)構(gòu)和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預(yù)測幼兒掌握故事知識的多寡，學(xué)前階段的幼兒對故事內(nèi)容知識的掌握先于對故事結(jié)構(gòu)知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結(jié)構(gòu)要素，如主要角色、結(jié)果等，然后在多次的重復(fù)傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結(jié)構(gòu)的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結(jié)構(gòu)，通過語言教學(xué)活動、區(qū)域游戲活動等來促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結(jié)構(gòu)。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進(jìn)行回憶。對于學(xué)前階段的幼兒來說，他們可能更關(guān)注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢？然后呢？”到了大班年齡階段，幼兒在自發(fā)創(chuàng)編故事時也會有意識地參照故事結(jié)構(gòu)來進(jìn)行創(chuàng)編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強(qiáng)師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。
在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關(guān)注幼兒是否記住了故事的基本內(nèi)容，所以提問較多關(guān)注故事的基本信息，這樣容易導(dǎo)致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結(jié)構(gòu)的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設(shè)想“之后還有哪些小動物會來？月亮到底是什么味道的？”等問題，同時引導(dǎo)幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事？”幼兒自然會發(fā)現(xiàn)《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進(jìn)行評價，幼兒還能和教師進(jìn)行更為平等的交流。通過提問引導(dǎo)幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學(xué)會進(jìn)行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的基本知識。
教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰？他們在干什么？結(jié)果如何？”之類的問題，引導(dǎo)幼兒掌握基本的故事結(jié)構(gòu)要素，但是由于幼兒傾聽習(xí)慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰(zhàn)。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學(xué)活動中可以利用故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)之外，教師還可把根據(jù)故事結(jié)構(gòu)中情節(jié)的連接方式轉(zhuǎn)化的情節(jié)示意圖投放于區(qū)域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進(jìn)行復(fù)述。
現(xiàn)代敘事學(xué)把情節(jié)連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結(jié)構(gòu)大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細(xì)致區(qū)別又可分為重迭式、連鎖式和遞進(jìn)式。幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進(jìn)式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節(jié)連接方式大致進(jìn)行分類之后，教師可以將故事情節(jié)示意圖投放到區(qū)域游戲中。例如在表演區(qū)，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進(jìn)行復(fù)述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結(jié)構(gòu)的故事情節(jié)示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進(jìn)行講述，更可以刺激幼兒利用故事結(jié)構(gòu)和人物來創(chuàng)編屬于自己的故事。
總之，依據(jù)幼兒不同年齡階段的語言發(fā)展特點，選擇具有適宜結(jié)構(gòu)的故事，借助語言領(lǐng)域教學(xué)活動、區(qū)域游戲等形式，可以達(dá)到幫助幼兒更好地記憶故事內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)、增強(qiáng)表述能力，最終促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的目的。