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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇一
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動(dòng)地探究問題、解決問題的一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究?jī)煞N。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對(duì)體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動(dòng)充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級(jí)不分學(xué)習(xí)級(jí)別，內(nèi)容單一，沒有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動(dòng)工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績(jī)論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
探究式教學(xué)的載體是提出問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會(huì)引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動(dòng)作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對(duì)排球的'興趣，并將驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索問題。
（二）開放課堂，提出假設(shè)。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對(duì)所質(zhì)疑的問題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來。
（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對(duì)問題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎，為什么？”“對(duì)他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對(duì)自己提出的解決問題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖表等系統(tǒng)而又簡(jiǎn)明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”上下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇二
摘要：伴隨著高中知識(shí)的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的新型自主探究教學(xué)模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學(xué)情景—帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學(xué)中開始推廣使用。這篇文章對(duì)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。
（一）“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論。
“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論注重學(xué)生對(duì)環(huán)境的管控。指的是在一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學(xué)情境在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的時(shí)候應(yīng)該將幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。溝通，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基本前提，學(xué)生應(yīng)該使用溝通的方法，開展合作。比如學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流并制定合理的學(xué)習(xí)方案。協(xié)作是溝通的終極目標(biāo)，這里所說的協(xié)作包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的協(xié)作。開展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作用，指的是老師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作用的研究和創(chuàng)建。讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的.基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。
（二）“學(xué)教”理論。
“學(xué)教”理論也就是我們通常所說的明確學(xué)生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導(dǎo)地位。這種理論改變了以往的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生知識(shí)方法向老師分享知識(shí)的方法進(jìn)行調(diào)整。這些改變明確了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。
（三）“教學(xué)工具”理論。
“教學(xué)工具”理論指的是老師在教學(xué)課堂中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開展，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
為了能夠有效的提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的步驟，使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)能夠與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和愛好，使得學(xué)生能夠充分的利用自己以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及以往學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在舊知識(shí)與新知識(shí)中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在講解運(yùn)用二分法求方程的近似解時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)具體的函數(shù)圖象能夠借助計(jì)算機(jī)或者是信息技術(shù)工具計(jì)算器運(yùn)用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，筆者專門設(shè)計(jì)了教學(xué)情境“在一個(gè)雷電風(fēng)雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實(shí)際問題為背景，讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的問題入手，提高學(xué)生的思維邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而運(yùn)用二分法的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題的探究，筆者與學(xué)生共同進(jìn)行探究，并且將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此合作進(jìn)行分析。這樣一來，有效的將理論與實(shí)踐問題相結(jié)合。
（二）提出教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決。
老師通過精神的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法提出相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生能夠從以往的學(xué)習(xí)方法向積極主動(dòng)探索發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行內(nèi)容的獨(dú)立探究。先通過老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時(shí)候，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探究。然后讓學(xué)生自己去分析，在探索直線與平面平行的關(guān)系時(shí)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生能夠沿著概念框架進(jìn)行攀升。讓學(xué)生從始至終都能夠自我分析，主動(dòng)思考，老師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話比較少，可是對(duì)學(xué)生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。
（三）進(jìn)行課堂總結(jié)。
進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，總結(jié)的方式可以包括以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；第二，讓學(xué)生與老師共同總結(jié)；第三，讓老師獨(dú)自總結(jié)；第四，讓學(xué)生將總結(jié)寫成文章。有必要的話還可以舉行總結(jié)文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組推薦一個(gè)人和老師共同組成評(píng)審組，讓組長(zhǎng)通過抽簽的方式?jīng)Q定總結(jié)的順序，在每一個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)的之間，將總結(jié)文章上傳到電腦中，總結(jié)報(bào)告中先介紹本小組的主要探究過程，然后在回答評(píng)審組提出的問題。然后評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
三、總結(jié)。
總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本主題。運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式不但有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過實(shí)踐研究證明，高中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要比單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力更加重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題、研究問題的能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來擴(kuò)寬他們的知識(shí)面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[3]覃慶文.淺談高中數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)[j].成功(教育),2012(08).
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇三
內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中音樂課的歌唱模塊是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。探索新課程中該模塊的教學(xué)模式是高中音樂教師面臨的重要課題。文章著重闡述了歌唱技能的教授方式、歌唱模塊與音樂鑒賞模塊的整合教學(xué)及合唱的教學(xué)方法等方面內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：音樂課歌唱模塊新課標(biāo)教學(xué)模式。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中音樂課程的內(nèi)容由六個(gè)模塊組成：音樂鑒賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。其中，按照《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，音樂鑒賞作為優(yōu)先開設(shè)的基礎(chǔ)性模塊屬于必修模塊。歌唱模塊是大部分學(xué)生的選修課程，這一模塊作為高中音樂新課程的重要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施中需要特別關(guān)注。
一、加強(qiáng)歌唱技能的引導(dǎo)和訓(xùn)練。
要想非常好地表現(xiàn)歌曲，一定要有很強(qiáng)的歌唱技能。歌唱技能的掌握是很關(guān)鍵的。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，歌唱技能的訓(xùn)練主要是練聲，雖然也會(huì)取得一定的效果，但是目的性不強(qiáng)，容易讓學(xué)生感到枯燥無味。新課標(biāo)下的歌唱模塊，應(yīng)該探索更有效的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)歌唱技能的訓(xùn)練，把歌唱技能訓(xùn)練貫穿到教唱的過程之中，就是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。
高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的美學(xué)欣賞能力和對(duì)音樂的判斷力，教師培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，主要應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)其歌曲理解能力和處理能力的培養(yǎng)上。要從歌曲作品出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對(duì)歌曲的理解能力，采用適合學(xué)生理解能力的方法，指導(dǎo)其進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。只有學(xué)生對(duì)歌曲作品有透徹的理解，才會(huì)表現(xiàn)出歌曲所蘊(yùn)涵的情感。教師在教授學(xué)生歌唱時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把歌唱的聲音融合到音樂的情感之中。
基于學(xué)生對(duì)歌唱技能的掌握程度不同，實(shí)踐中可以采取小組交流、協(xié)作的方式，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，同時(shí)，也加深學(xué)生對(duì)歌曲及所表現(xiàn)情感的感受。而在處理聲音和歌曲情感的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持聲音服從于歌曲情感的表達(dá)這一原則，要學(xué)生做到在歌唱的過程中，能夠隨著情感的變化去調(diào)整氣息、力度、共鳴、速度、吐字、咬字等關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)過程，也是學(xué)生掌握歌唱技能的過程。這個(gè)過程不但可以讓學(xué)生感受到歌唱的樂趣，而且也能塑造出豐富多彩的音樂形象，讓學(xué)生得到情感上的體驗(yàn)。
二、與音樂鑒賞模塊進(jìn)行教學(xué)整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂老師都有這樣的體會(huì)：如果連續(xù)一段時(shí)間都上一門課程，學(xué)生就會(huì)感覺到乏味，產(chǎn)生疲憊感，這樣就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。音樂鑒賞課作為必修課，在教學(xué)過程中最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這樣的情緒。如果能夠適時(shí)地給學(xué)生換換口味，在教授必修課的同時(shí)加入趣味性比較強(qiáng)的歌唱課，會(huì)極大地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，而且，歌唱與音樂鑒賞是互補(bǔ)的知識(shí)構(gòu)架。學(xué)生在不斷地聽、賞、分析之后，具備了一定的音樂鑒賞基礎(chǔ)，會(huì)迫切地想通過歌唱藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)音樂的理解和感受，如果仍繼續(xù)以音樂鑒賞的方式教授，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲倦、注意力不集中的現(xiàn)象，而在學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒之前，加入歌唱技巧的教授，會(huì)很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。高中年齡段的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了對(duì)音樂的初步審美意識(shí)，也具備了一定的音樂感受能力和理解能力，學(xué)生更傾向于在歌唱的藝術(shù)實(shí)踐中加深對(duì)音樂的感受和理解，并從中獲得深刻的情感體驗(yàn)。
可見，音樂鑒賞課和歌唱課的交叉教學(xué)，比較適應(yīng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)，可以提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的'積極性。因此，在音樂教學(xué)計(jì)劃中，老師要盡可能地站在學(xué)生的立場(chǎng)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把兩個(gè)模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但能夠提高教學(xué)效率，而且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得最好的教學(xué)效果。此外，把這兩個(gè)模塊進(jìn)行整合后，將其作為相輔相成的一個(gè)整體，可以為高中音樂新課程的實(shí)施帶來更多的思路。教師反復(fù)熟悉教材、研究分析音樂，把教材中的音樂吃透了，也就理出了教學(xué)思路。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以搜尋更多的音像資料，對(duì)其進(jìn)行整合，優(yōu)化教材內(nèi)容，進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂提供了廣闊空間。
三、重視歌唱教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。
歌唱能夠直接抒發(fā)感情并愉悅身心，對(duì)于高中學(xué)生來講，歌唱的表現(xiàn)過程就是實(shí)踐音樂藝術(shù)的過程，因此，在歌唱教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的音樂實(shí)踐中獲得審美體驗(yàn)和音樂知識(shí)與技能。
在歌唱課上，老師應(yīng)充分發(fā)掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)中，選擇曲目時(shí)，教師不應(yīng)該硬性地指定歌曲范圍，而應(yīng)讓學(xué)生在其指導(dǎo)下主動(dòng)去收集資料、選擇歌曲，以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析和探索歌曲的難唱之處及特點(diǎn)，并找出應(yīng)對(duì)辦法。同時(shí)，在教授學(xué)生歌唱時(shí)，教師應(yīng)從講臺(tái)走下來，以普通演唱者的身份與學(xué)生融合在一起，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行某些歌唱藝術(shù)處理時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做討論，讓他們知道如何通過自己的努力去找出最終的藝術(shù)處理方案。在課堂上，教師還可以通過有表情的演唱去充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，挖掘自身的創(chuàng)造潛能。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇四
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,主張面向全體學(xué)生,開展多樣化的探究式學(xué)習(xí),在探究的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力.通過探究式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)習(xí)構(gòu)建開放的.學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生逐步形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式,讓地理課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力.
作者：曹青波作者單位：通州高級(jí)中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇五
華東師大鐘啟全教授在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說：“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的，它邏輯地蘊(yùn)含著教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念，尋求適宜的教學(xué)方法內(nèi)含其中。”由此可見，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是指語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的需要，在全面深刻地解讀教材的基礎(chǔ)上，整合與之相關(guān)的各方面素材，形成課堂上師生共同學(xué)習(xí)研討的信息集合體。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，多種文本體式共同存在，我們?cè)诮虒W(xué)中要努力做到不同的文本體式給學(xué)生不同的情感滋養(yǎng)。也就是說，文本體式的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，而教學(xué)內(nèi)容不同必然使得教學(xué)目標(biāo)不盡相同，所以，確定教學(xué)模式要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文教學(xué)模式是在較長(zhǎng)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中基于一定的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為著特定的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展目標(biāo)而逐步形成的較為穩(wěn)定的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)和語(yǔ)文教學(xué)流程，具有鮮明性、直觀性、可操作性等特點(diǎn)。
中華文化歷史悠久，博大精深，其中古代詩(shī)詞更為璀璨耀眼，新課程十分注意中華優(yōu)秀文化的傳承，精選了歷代著名詩(shī)人、詞人的經(jīng)典作品，這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，節(jié)奏韻律優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞，不但能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者的感情，而且能夠提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。所以，重視誦讀和鑒賞，大力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣是詩(shī)詞教學(xué)的基本理念。
對(duì)于詩(shī)歌文本的特征，我們可以從它的外形式和內(nèi)形式兩個(gè)層面來加以把握。外形式突出表現(xiàn)為詩(shī)歌的韻律，內(nèi)形式突出表現(xiàn)為詩(shī)歌的隱喻。
詩(shī)歌的外形式是指它呈現(xiàn)于我們面前的可直接感知的語(yǔ)言組合形式。如果從這個(gè)層面對(duì)于詩(shī)歌的文本特質(zhì)作一個(gè)最簡(jiǎn)單的概括，我們可以說，詩(shī)歌其實(shí)就是一種能夠給讀者某種特殊的視覺感受和聽覺感受的文本樣式。所謂能給讀者特殊的視覺感受、聽覺感受，當(dāng)然主要是指詩(shī)歌在句式上和音韻上的特點(diǎn)。而外形式突出表現(xiàn)為詩(shī)歌的韻律。
詩(shī)歌的美感首先來自音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂性是詩(shī)歌與生俱來的品性，詩(shī)歌中語(yǔ)音有規(guī)律的停頓造成節(jié)奏，其聲、韻按一定的規(guī)則組合而形成韻律，構(gòu)成回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的效果，節(jié)奏、韻律與詩(shī)人要表達(dá)的情感協(xié)調(diào)一致，詩(shī)中輕松、歡快、沉滯、急促、昂揚(yáng)、舒緩等節(jié)奏韻律變化，就反映了人的情緒的起伏波動(dòng)的變化，表現(xiàn)的其實(shí)就是人的生命活動(dòng)的節(jié)律。韻律、節(jié)奏是形式，形式自身也有美學(xué)意味，也能表現(xiàn)情感，表現(xiàn)人的生命活力。所以詩(shī)歌的音律美絕不是一個(gè)純形式的因素，它是情感內(nèi)容的有機(jī)組成，或是與情感內(nèi)容不可分割的因素，可以稱之為“情感的形式”或“有意味的形式”。閱讀詩(shī)歌須吟詠，須朗誦，須于聲音唇吻之間感受作品的音樂美，可見誦讀是品味詩(shī)詞不可缺少的一個(gè)步驟。
詩(shī)的內(nèi)形式，則是指與詩(shī)的外形式相融合的。使詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味得以感性顯現(xiàn)的表情形態(tài)。具體說，即詩(shī)的意象、意境、象征、隱喻等。
詩(shī)人或托物言志，或借景抒情，使內(nèi)心情感與足以喚起詩(shī)人這份情感的外物交互融會(huì)，最終將幽玄飄渺的詩(shī)情化為心物交融、情景相生的意象、意境，或者熔鑄為具有強(qiáng)烈暗示性的象征性、隱喻性形象，使詩(shī)情得以感性顯現(xiàn)。
所以，對(duì)于詩(shī)詞的`鑒賞就是從詩(shī)詞的外形式走入詩(shī)詞的內(nèi)形式，據(jù)此，在詩(shī)詞教學(xué)中，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，經(jīng)過不斷地總結(jié)與深化，設(shè)計(jì)了詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)模式。
引，導(dǎo)引學(xué)法。
從心理學(xué)角度來看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計(jì)的，但對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個(gè)究竟”的欲望。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在備課中要將自學(xué)指導(dǎo)作為教學(xué)的第一步，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高課堂效率。
教師可從以下幾方面設(shè)置問題讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)：
（1）收集作者的相關(guān)材料；
（2）了解本首詩(shī)詞的寫作背景；
（3）熟讀詩(shī)歌，體會(huì)作者的思想感情；
（4）你是否見到過和本詩(shī)類似的詩(shī)歌，說說他們的相似之處等等。
誦，認(rèn)真自讀，整體感知。
對(duì)于學(xué)生來講，詩(shī)歌首先呈現(xiàn)給他們的是可直接感知的語(yǔ)言組合形式，所以要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自讀，對(duì)詩(shī)歌有整體的感知認(rèn)識(shí)，詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，富于變化，聲韻和諧，所以誦讀是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞的重要途徑。
啟，啟發(fā)思考。疑，大膽質(zhì)疑。
當(dāng)學(xué)生通過誦讀已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌有了整體的認(rèn)識(shí)之后，教師要針對(duì)詩(shī)詞中的鑒賞重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，目的在于為學(xué)生提供正確的思考方向。而作為學(xué)生，一定對(duì)詩(shī)詞有自己的理解，老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才會(huì)有深入透徹的分析。
歸，歸納問題。悟，體悟賞析。議，展開討論。
教師可將學(xué)生提出的質(zhì)疑及問題進(jìn)行歸納總結(jié)，挑出有價(jià)值有意義的問題進(jìn)行進(jìn)一步探討。而此時(shí)學(xué)生將走入詩(shī)詞的內(nèi)部，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行體悟賞析。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象，將詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言換化成具體的畫面，讓學(xué)生真正地走入詩(shī)境當(dāng)中體驗(yàn)作者表達(dá)的意思，抒發(fā)的情感。如果學(xué)生自己在體悟賞析時(shí)遇到困難，可以展開討論，在與同學(xué)的討論中深化對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這一過程中，如果學(xué)生的賞析停滯不前，困難極大，教師要把握時(shí)機(jī)點(diǎn)撥，如提示詩(shī)歌的寫作背景，詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境等。
講，講解要點(diǎn)。結(jié)，總結(jié)評(píng)議。
學(xué)生的體悟賞析和討論過后，對(duì)仍存在問題的地方教師要進(jìn)行有效的講解，由于學(xué)生已經(jīng)有了自己的體悟與認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師的講解是知識(shí)的深化與拓展，最后，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)議，即本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、收獲等等。
設(shè)，設(shè)計(jì)練習(xí)。練，練習(xí)拓展。
練習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的最有效的途徑之一，在對(duì)詩(shī)詞有了一定的分析之后，要完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練題。這些題目直接指向高考，在做訓(xùn)練題的過程中指導(dǎo)學(xué)生答題的方法。這一過程的設(shè)計(jì)既能夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)，又能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為能力和方法，延伸到課外。所以，教師在出課內(nèi)詩(shī)詞鑒賞題目的同時(shí)，還要收集與此風(fēng)格、內(nèi)容相似的其他詩(shī)詞加以對(duì)比，進(jìn)行深層次賞析，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
誦讀是貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)中極為重要的組成部分，是學(xué)生鑒賞的基本方法，要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中讓學(xué)生從整體感知詩(shī)詞到分析、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，直至背誦。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇六
從新課程的實(shí)施以來，高中數(shù)學(xué)新教材有了很大的改變。新教材更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景和應(yīng)用，使教材具有“親和力”。用“問題與矛盾”來引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。以恰時(shí)恰點(diǎn)的問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“問題性”。本套教材的一個(gè)很大特點(diǎn)是隨處可以見到“觀察”“思考”“探索”以及用“問號(hào)性”圖標(biāo)呈現(xiàn)的“邊空”等欄目。例如《數(shù)學(xué)4》中，僅“思考”欄目就設(shè)置了32處，“探究”欄目設(shè)置了23處。
使用新教材，無論教師還是學(xué)生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。
首先：為了能夠落實(shí)好新課標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)；這是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的揉合。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育家夸美紐斯說過；“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一。”教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生營(yíng)造“樂學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由的思維情景空間。
教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學(xué)必須為發(fā)展做準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽。”比如在講授集合的概念時(shí)，可以為學(xué)生列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子，更多讓學(xué)生列舉許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，接著講授集合的定義，概念給出后為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找集合的實(shí)例，將評(píng)價(jià)權(quán)也交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個(gè)人的見解，老師適時(shí)的給同學(xué)們的發(fā)言做個(gè)點(diǎn)評(píng)。教師還能從學(xué)生那里學(xué)到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)效果是當(dāng)今教育所希望達(dá)到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流。
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的'認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，要多讓學(xué)生接觸一些開放性問題。要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識(shí)。總之，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（四）打破定式。
解決數(shù)學(xué)問題往往有多種方法，在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，打破定式，尋求新的解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
在高中數(shù)學(xué)課的問題探究式教學(xué)中，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)、學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學(xué)生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索能力是長(zhǎng)期的、日集月累的，應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)之中。而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探索能力，應(yīng)注意處理好以下五個(gè)關(guān)系：處理好師生、生生之間的關(guān)系；處理好知識(shí)、技能和能力之間的關(guān)系；處理和培養(yǎng)與之相關(guān)的各種能力之間的關(guān)系；處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系；處理好學(xué)科之間的關(guān)系。教師在課堂上主要提問題，提，好問題，提好問題。數(shù)學(xué)的教學(xué)是思維的教學(xué)通過一個(gè)具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學(xué)生。人云亦云不會(huì)思考的人是不會(huì)成功的。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇七
結(jié)合新課程的教學(xué)理念，筆者經(jīng)過多年的思考與探索，認(rèn)為以下教學(xué)策略可以較好地應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中：
2．發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新策略。
3．聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力策略。
4．利用多媒體，變抽象為形象策略。
二、結(jié)論。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇八
本學(xué)期我擔(dān)任高二年級(jí)1、7、8三個(gè)班的地理課。并擔(dān)任高二地理備課組長(zhǎng)的工作，遵循教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真專研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合備課組的教學(xué)計(jì)劃，我們圓滿完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：
一、政治思想方面。
堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，始終堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行黨的教學(xué)方針，嚴(yán)格要求自己，注重教師形象，敬業(yè)愛崗，奮發(fā)向上，把忠誠(chéng)獻(xiàn)給事業(yè)，把愛心獻(xiàn)給學(xué)生。工作中勤勤懇懇，學(xué)校分配的任務(wù)都能樂意接受并盡力完成好。
二、教育教學(xué)工作方面。
(一)為提高個(gè)人素質(zhì)，積極主動(dòng)地進(jìn)行了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
積極參加省、市及學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，包括教育理念的學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，“xx”遼寧省地理學(xué)科培訓(xùn)，校本教研“六個(gè)一”活動(dòng)等，并積極參與研討。
(二)精心備課。
充分利用每周的集體備課活動(dòng)時(shí)間有計(jì)劃、有針對(duì)性地研討、分析教材，逐步做到組內(nèi)統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教案。所有教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，充分利用教學(xué)專業(yè)報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成了這個(gè)學(xué)期的地理課的教學(xué)任務(wù)。
(三)全力上好每一節(jié)課。
(1)、在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持探究式教學(xué)，堅(jiān)持向40分鐘要質(zhì)量。以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過程重視知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持采用分組探究式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
(3)課堂教學(xué)精講多練。教學(xué)本身就是通過知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握技能，最終達(dá)到解決問題的目的。而技能的形成需要一個(gè)認(rèn)識(shí)、理解、練習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再理解、再練習(xí)……最后達(dá)到熟練的過程。尤其是新課結(jié)束以后的復(fù)習(xí)更是注意精講精練。
(4)、教學(xué)中注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
這是高中地理課程改革的一個(gè)重大特點(diǎn)，我在教學(xué)中經(jīng)常圍繞這一主題來展開教學(xué)，發(fā)揮地理教育的功能。如：培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、資源觀和人口觀等。
(四)精心編寫單元練習(xí)。
力求每一份單元練習(xí)能覆蓋該單元的重點(diǎn)內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當(dāng)前最新的科技，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境動(dòng)態(tài)的題目。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成，全部收回批改。講評(píng)練習(xí)時(shí)，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對(duì)題目所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯(cuò)誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問角度，啟發(fā)學(xué)生思維教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來回答問題，提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績(jī)的重要方面。
三、積極組織參與教研活動(dòng)。
1、堅(jiān)持每周一次集體備課活動(dòng)，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學(xué)法，將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化，為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2、我們按照學(xué)校的要求及有關(guān)計(jì)劃，積極的相互聽課評(píng)課，坦誠(chéng)的分享在授課中的優(yōu)點(diǎn)和問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
一個(gè)學(xué)期的工作結(jié)束了，我們面對(duì)的又將是一個(gè)新的起點(diǎn)，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)努力，為一高的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇九
國(guó)家教育部還未出臺(tái)針對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或基本要求,教學(xué)課時(shí)、課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容離散度很高。教育部相關(guān)文件對(duì)于基礎(chǔ)理論課程的原則要求是必需夠用為度,具體到高職數(shù)學(xué)課程尚無具體說明,各學(xué)校理解及執(zhí)行差異很大。對(duì)于數(shù)學(xué)課程在各類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用,不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的教師認(rèn)識(shí)不一致,理解不統(tǒng)一。高職專業(yè)課程改革與建設(shè)已引起各級(jí)教育管理部門和各個(gè)學(xué)校的足夠重視,認(rèn)識(shí)基本統(tǒng)一,方向比較明確,實(shí)踐已經(jīng)啟動(dòng)。但對(duì)于公共基礎(chǔ)課的教改等深層次問題還沒有過多觸及,公共基礎(chǔ)課教學(xué)理念還沒有形成,教學(xué)改革目標(biāo)還不明確,沒有引起足夠重視。
基于此種情況,在學(xué)習(xí)高職教育、課程改革與建設(shè)相關(guān)文件的前提下,研究畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)計(jì)劃,應(yīng)與專業(yè)課教師形成縱向研究團(tuán)隊(duì),與同類學(xué)校數(shù)學(xué)教師形成橫向研究團(tuán)隊(duì)。通過有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),形成適合高職層次、具有專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
第一,依據(jù)“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出專業(yè)特色的各大類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系。必須在充分學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上。不僅要對(duì)本院專業(yè)帶頭人進(jìn)行交流調(diào)研,對(duì)畢業(yè)生及主要崗位群和用人單位也要進(jìn)行抽樣調(diào)查,以便確定數(shù)學(xué)課程對(duì)后續(xù)課程及專業(yè)崗位的數(shù)學(xué)知識(shí)能力和素質(zhì)要求,甚至還要對(duì)相關(guān)兄弟院校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置,教學(xué)改革情況進(jìn)行部分項(xiàng)目的抽樣調(diào)查。以便制定相關(guān)專業(yè)的課程體系。
第二,制定各不同專業(yè)類別的各教學(xué)模塊,并明確各模塊及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分層要求。關(guān)鍵解決模塊內(nèi)容及分層要求與專業(yè)需求的一致性,協(xié)調(diào)性。首先要根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程調(diào)研,與各大類專業(yè)帶頭人進(jìn)行研討論證,確定基礎(chǔ)模塊和工程模塊所包含的具體二層模塊教學(xué)內(nèi)容,然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的模塊化,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)及考核要求:(基本要求、一般要求、較高要求)。制定各層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),合理匹配考核評(píng)價(jià)方法,學(xué)生只須通過任一層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。
第三,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享,為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源,(使用課件、網(wǎng)上答疑、題庫(kù)、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等)形成包括:教材、教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑交流、試題庫(kù)等信息化、立體化教學(xué)資源。教師必須不斷的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。時(shí)代在發(fā)展,我們面對(duì)的學(xué)生也在變化。我們必須采用豐富的教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生相對(duì)輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。
第四,依據(jù)“以應(yīng)用為目的,以能力培養(yǎng)為本位”的原則,搜集整理加工各教學(xué)模塊的'實(shí)際問題案例,形成案例集。通過案例分析過程,培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。關(guān)鍵把握好案例的難度與學(xué)生的接受程度的銜接。在這里關(guān)鍵要做好縱向與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行深入研討,廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的專業(yè)問題實(shí)例;橫向與本行業(yè)、本區(qū)域同類院校進(jìn)行案例交流,篩選加工。案例難度注意學(xué)生實(shí)際水平的可接受性,案例加工過程注意條件限制的適度性。力爭(zhēng)做到各層次教學(xué)模塊和主要教學(xué)內(nèi)容均有相應(yīng)的教學(xué)案例。有了案例,知識(shí)變得不那么抽象,以實(shí)際引出內(nèi)容,寓形成知識(shí)、訓(xùn)練方法、能力培養(yǎng)于問題分析解決過程之中,又通過形成的知識(shí)解決實(shí)際問題;教學(xué)過程注重問題設(shè)計(jì),設(shè)置疑問,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。
在這里,需要特別明確“必需夠用為度”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的具體解釋:數(shù)學(xué)知識(shí)必須以培養(yǎng)能力為本位,以應(yīng)用為目的,必須滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要;數(shù)學(xué)思想方法必須滿足專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的要求。數(shù)學(xué)課程體系必須服從專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)系統(tǒng),數(shù)學(xué)知識(shí)深度以支撐專業(yè)后續(xù)課程為度,降低理論,淡化形式、避免繁雜運(yùn)算。并將此落實(shí)到教學(xué)教改中,具體指導(dǎo)課程體系、教學(xué)模塊、目的要求、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等的確定,保證其科學(xué)性、合理性。
參考文獻(xiàn):。
[1]王振吉.高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的思考。
[2]曹之江.論優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué).中國(guó)大學(xué)教育,2005.10.
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇十
（甘肅省合水縣第一中學(xué)，甘肅合水745400）。
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)在逐步發(fā)展。而對(duì)于高中語(yǔ)文的發(fā)展，很多學(xué)者提出了整合式教學(xué)方法，這是一種新的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。整合式教學(xué)方法在實(shí)施的過程中，優(yōu)點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)出來。本文就針對(duì)語(yǔ)文整合式教學(xué)方法做了一個(gè)探討，概述其內(nèi)涵、價(jià)值意義以及未來發(fā)展的趨勢(shì)。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇十一
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識(shí)到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索。《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪。
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長(zhǎng)姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤保@些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進(jìn)行探究。微探究問題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學(xué)生才驚覺這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對(duì)，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及！（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語(yǔ)謹(jǐn)慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺(tái)面上的，可“忠情”對(duì)于李密來說確實(shí)是一個(gè)說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營(yíng)”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。
（一）問點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機(jī)會(huì)說理。生：我覺得從人的認(rèn)知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問題在設(shè)置時(shí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對(duì)于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識(shí)建構(gòu)幫助較大。
（二）問點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”這個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡(jiǎn)單，大概意思就是說在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來當(dāng)官。微探究問題設(shè)置二：李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會(huì)，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇十二
高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。
1．明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。
沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。
1.3聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
2．學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。
現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。
3．教讀示范+教讀示范。
教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4．自讀深化。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
5．習(xí)作訓(xùn)練作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步。
寫，是學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓(xùn)練，就是運(yùn)用單元理論知識(shí)，吸取單元課文寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語(yǔ)文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇十三
學(xué)生的積極參與，是探究式教學(xué)模式的重要特征。但當(dāng)前一些高中的政治探究式教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有積極地參與到課堂中來，教學(xué)效果十分有限。一方面，教師的不正確做法剝奪學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。高中正處于面臨高考的緊張時(shí)刻，教師乃至學(xué)校都擔(dān)心探究課活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，使很多本應(yīng)該由學(xué)生來完成的探究過程，由教師代勞，違背了探究式教學(xué)理念。另一方面，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容過于壓縮，自覺不自覺地減少學(xué)生發(fā)表看法的時(shí)間，使學(xué)生難以真正參與到課堂中來。可以想象，學(xué)生參與性不高，使當(dāng)前高中的政治探究式教學(xué)效果得不到保障。探究式教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分組討論的自由表達(dá)，有些高中的政治教師只記住了教材中對(duì)探究課活動(dòng)的分組討論有利于學(xué)生自由表達(dá)其看法，可以使學(xué)生自主思考，卻沒有注意到對(duì)學(xué)生課前查閱資料、自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與要求。如此一來，由于學(xué)生并沒有做到充分的自主學(xué)習(xí)，沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，分組討論其實(shí)已經(jīng)沒有意義，學(xué)生也難以真正表達(dá)出其真實(shí)的看法與想法，討論流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果難以保證。
備課的重要性是不言而喻的，教師必須充分做好備課環(huán)節(jié)，通過有效的備課，提高課堂教學(xué)效果。一方面，要學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，靈活地組織課堂教學(xué)。多媒體的字、圖、視頻、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式，可以很好地提高課堂教學(xué)效果。要從課件的制作入手，利用多種形式，盡可能地營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境。另一方面，要多準(zhǔn)備生活中的事例，現(xiàn)代學(xué)生更喜歡具有代入性的事跡，以前那種高大全的例子，很容易引起學(xué)生的反感，并可能因?yàn)槠溥^于遙遠(yuǎn)，使學(xué)生沒有認(rèn)同感。通過身邊的例子，平凡人的例子，激發(fā)學(xué)生的共鳴。如此一來，不僅可以使學(xué)生愿意聽、愿意學(xué)，而且可以提升學(xué)生對(duì)政治教學(xué)的認(rèn)同感，使學(xué)生主動(dòng)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中找尋例子，主動(dòng)去思考、去準(zhǔn)備，從而保障政治探究式教學(xué)的效果。
學(xué)生不參與課堂，探究式教學(xué)就沒有意義，只有發(fā)揮了學(xué)生的主體角色，保障其主動(dòng)性，才能使探究式教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果。一方面，要切實(shí)將課堂教給學(xué)生。不能因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)的緊張就隨意縮減政治教學(xué)的時(shí)間，特別是不能隨意壓縮課堂教學(xué)時(shí)間或是增加課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生沒有表達(dá)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。另一方面，要通過鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐來提高學(xué)生參與的能力。社會(huì)實(shí)踐不僅可以增加學(xué)生的見識(shí)，而且可以鍛煉自己的能力。通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠在分組討論等環(huán)節(jié)中，因?yàn)樨S富的經(jīng)歷而有所感、有所想，從而能夠更好地表達(dá)自己的意見，并通過與教師、同學(xué)的討論，得到快速的成長(zhǎng)。
探究式教學(xué)活動(dòng)組織的效果，是探究式教學(xué)是否能夠取得效果的重要基礎(chǔ)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活組織探究式教學(xué)活動(dòng)。一方面，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不正確觀念，使其重視政治課堂前的自主學(xué)習(xí)，真正為自己準(zhǔn)備好分組討論等活動(dòng)時(shí)的發(fā)言，并在這種自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步養(yǎng)成良好的自我組織、自我管理以及創(chuàng)造性思維等習(xí)慣。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，提高探究式教學(xué)活動(dòng)的效果。從平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心開始，從認(rèn)真的備課入手，以平時(shí)的自我修養(yǎng)為重點(diǎn)，以課堂的開放性為手段，不斷營(yíng)造和諧的課堂氛圍。要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，少批評(píng)，使學(xué)生從輕松的課堂中感受到上政治課的樂趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
高中的政治學(xué)科教學(xué)新模式———探究式學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，它通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造有利于學(xué)生自由表達(dá)的輕松的教學(xué)情境，將學(xué)生從被動(dòng)接受者改變成為課堂的主動(dòng)參與者，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思考能力的提高。要針對(duì)高中的政治探究式教學(xué)中存在的問題，遵循探究式教學(xué)的規(guī)律，以學(xué)生的參與為重點(diǎn)，從提高教師的備課水平、提高學(xué)生的課堂參與性以及組織好探究教學(xué)活動(dòng)等入手，不斷提高高中的政治探究式教學(xué)的效果，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇十四
摘要：高中地理情景教學(xué)即充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比較符合新課改對(duì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求，學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文主要就高中地理情景教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)用進(jìn)行了探究和反思。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇十五
目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，以往以教師為教學(xué)的中心，教學(xué)方式過于單一、機(jī)械的課堂，已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學(xué)要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識(shí)到情景教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性，并且部分教師開始付諸實(shí)踐，但是有些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，這樣使得情景教學(xué)的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學(xué)的情況下，就開始盲目地在教學(xué)中流于形式地表演，教學(xué)還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學(xué)的意義，也達(dá)不到應(yīng)有的效果。總結(jié)起來，目前高中地理情景教學(xué)的問題主要有以下幾種：
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學(xué)更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，那么情景創(chuàng)設(shè)就會(huì)千篇一律，甚至無論學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都習(xí)慣性地使用多媒體，忽略教學(xué)內(nèi)容，那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就會(huì)降低學(xué)生的體驗(yàn)，降低課堂效率，偏離重點(diǎn)難點(diǎn)，回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路子上來。因此，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識(shí)的不同而做出有效的調(diào)整，進(jìn)行“因材施教”，多樣化情景化的教學(xué)模式也使得學(xué)生每節(jié)課都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)際的應(yīng)用中，部分教師為了追求教學(xué)新穎，情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時(shí)髦”的方式方法引入地理教學(xué)中，所以，情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣，無論課堂導(dǎo)入還是知識(shí)內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學(xué)的主體，教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，成為了一種形式化的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點(diǎn)難點(diǎn)，淡化了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，華而不實(shí)。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度，能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，使得情景的作用更加實(shí)用，更有價(jià)值。
2.3情景教學(xué)的開展缺乏經(jīng)驗(yàn)。
情景教學(xué)目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學(xué)的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進(jìn)，所以情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得情景教學(xué)的開展面臨挑戰(zhàn)，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，思想轉(zhuǎn)變困難，教學(xué)中缺乏對(duì)情景教學(xué)的熱情，或者在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時(shí)照貓畫虎，對(duì)情景教學(xué)理解不夠深入，出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，但是在教授實(shí)際知識(shí)內(nèi)容時(shí)，卻按照傳統(tǒng)教學(xué)思路來，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學(xué)生的感受，還是以“我”為主，不重視學(xué)生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語(yǔ)言表達(dá)的不準(zhǔn)確，使學(xué)生缺乏真切的感受，這些情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，使得教師在開展情景教學(xué)時(shí)只得流于形式，而不能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.4情景教學(xué)在課后練習(xí)階段的欠缺大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中往往比較注重情景教學(xué)在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用，而更多的會(huì)忽略了在課后練習(xí)階段的作用，上課前情景氛圍的語(yǔ)言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氣氛，而完成課上教學(xué)目標(biāo)以后，學(xué)生課下的鞏固與練習(xí)沒有改變，還是以往的傳統(tǒng)模式，這樣便會(huì)減弱課上情景教學(xué)的效果，因?yàn)檎n后練習(xí)是學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的消化和提高的階段，通過情景式引導(dǎo)型題目的訓(xùn)練，更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.1聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論表明，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己知識(shí)的。我國(guó)傳統(tǒng)地理教學(xué)過分注重知識(shí)的點(diǎn)的掌握，而忽略了知識(shí)跟實(shí)際生活的聯(lián)系，新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)冷鋒過境的時(shí)候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時(shí)，給人帶來的不同直接感受，讓學(xué)生討論發(fā)表看法，有同學(xué)會(huì)說天冷了，家長(zhǎng)會(huì)叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會(huì)說下雪或者下雨了，有的還會(huì)說會(huì)有大風(fēng)，往往是西北風(fēng)，甚至有的學(xué)生還能夠比較起來過境前、過境時(shí)和之后的天氣狀況等等，這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語(yǔ)言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學(xué)情景，學(xué)生感受也更加強(qiáng)烈，既避免了文字語(yǔ)言描述的不準(zhǔn)確，也能解決學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解不到位的情況。將一個(gè)個(gè)地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)，生動(dòng)形象地展示在我們面前，盡可能多地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感知器官的參與，激發(fā)了學(xué)生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。
地理實(shí)驗(yàn)跟物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，通過實(shí)驗(yàn)既能驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究的積極性，地理實(shí)驗(yàn)包括課上的模擬實(shí)驗(yàn)也包括野外考察等活動(dòng)方式，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)在“做中學(xué)”，不再像以前一樣死記硬背地理知識(shí)，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實(shí)驗(yàn)過程：夏季，取兩個(gè)燒杯，一杯放水（代表海洋），一杯放等量的細(xì)砂（代表陸地），在兩個(gè)燒杯中均插入一支溫度計(jì)。把兩個(gè)燒杯同時(shí)放在太陽(yáng)底下曬一定時(shí)間后，讀出溫度計(jì)的示數(shù)。再把兩個(gè)燒杯移入室內(nèi)，過一定時(shí)間后，再觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前，將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢(shì)，尤其是近年來rpg（roleplaygame）網(wǎng)絡(luò)游戲的流行，能夠結(jié)合游戲和地理學(xué)科的特點(diǎn)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，既能寓教于樂，也能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在課堂教學(xué)中，使用網(wǎng)絡(luò)游戲開展角色扮演會(huì)受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配―――以西氣東輸為例開展一場(chǎng)角色扮演的辯論會(huì)，通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，了解我國(guó)天然氣目前開發(fā)狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，。角色：輸出地當(dāng)?shù)鼐用瘛⑤斎氲禺?dāng)?shù)鼐用瘢賳T、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色，從自己承擔(dān)角色的利益考慮，討論就是否應(yīng)該進(jìn)行天然氣的'跨區(qū)域調(diào)配，闡明自己代表一方觀點(diǎn)的理由。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇十六
在新課改的環(huán)境下，高中語(yǔ)文的工作被提出要使用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)科學(xué)化的要求，所以整合式教學(xué)方法逐漸被很多高中語(yǔ)文教師所接受，并且開始推廣。為什么高中語(yǔ)文的整合式教育方法會(huì)被很多人接受，歸結(jié)其原因主要是因?yàn)樗犀F(xiàn)代科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，有利于提高中學(xué)生的自我創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，所以語(yǔ)文整合式教學(xué)方法的應(yīng)用是必然的。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們最熟悉不過，議案都是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，學(xué)生主要是被動(dòng)的接受信息以應(yīng)付考試，從某種意義上來說讓學(xué)生形成了死記硬背的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，忽視了學(xué)生自己的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致他們的創(chuàng)造力和想象力急劇下降。教師傳授學(xué)生接受的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展，所以這種模式必須進(jìn)行改變。
1.整合式教學(xué)文本。教學(xué)文本通俗易懂的說就是日常教學(xué)中所用的教材。整合式教學(xué)文本的意思就是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，將一些內(nèi)容相近、主題中心思想相似的文章配合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而形成一種綜合性的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在講解一篇文章的時(shí)候通常會(huì)花上好幾節(jié)課的時(shí)間，在整合式教學(xué)中，要求教師在一節(jié)課中能夠多講幾篇文章，使得文章主題更為明顯，方便學(xué)生的理解。
2.整合教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中對(duì)于不同的文章表現(xiàn)的主題思想不同而采取不同的教學(xué)方法，而不是傳統(tǒng)上的所有文章的教學(xué)方式都千篇一律。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般就是教師讀一遍然后對(duì)文章進(jìn)行解析，揭示了文章的主題思想。在整合式教學(xué)方式中，要求教師適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂中有更多的機(jī)會(huì)來思考，開發(fā)學(xué)生的自我思考和自我創(chuàng)新能力。
隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)中急需一種新的方法來滿足學(xué)生的需要。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，整合式教學(xué)擁有科學(xué)教育教學(xué)的理念以及現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，這種創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)是把高中語(yǔ)文課堂整合成綜合的對(duì)話課堂和活動(dòng)課堂的一個(gè)新型教學(xué)活動(dòng)的過程。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)方法是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)改革過程，是為了推動(dòng)高中素質(zhì)教育的`進(jìn)程。高中語(yǔ)文整合性的必要性主要體現(xiàn)在以下兩方面。
1.符合我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)教育目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)代化的教育教學(xué)目標(biāo)是要求高中語(yǔ)文教師在課堂授課中應(yīng)用新型的教學(xué)方法從而讓課堂科學(xué)化。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文課本中的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的審美觀念以及自我創(chuàng)新能力。語(yǔ)文常常擁有很大的語(yǔ)言魅力，這就需要學(xué)生自我去欣賞感受語(yǔ)言文化的底蘊(yùn)。
2.實(shí)行素質(zhì)教育是我國(guó)的必然要求。目前我國(guó)開始推行素質(zhì)教育，在很多大學(xué)中率先實(shí)行了素質(zhì)測(cè)評(píng)與畢業(yè)掛鉤。對(duì)于高中階段的教學(xué)更應(yīng)該打好這方面的基礎(chǔ)。()在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力和素質(zhì)的全方面發(fā)展，不能只是單方面的給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)而不讓學(xué)生自己去動(dòng)腦。高中的語(yǔ)文教學(xué)一方面需要完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容，同時(shí)還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要幫助學(xué)生開發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的分析、鑒賞和運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力，很好地引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感去體會(huì)文章中作者的思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀、思考、鑒賞能力，從而積極健康的發(fā)展。
1.創(chuàng)造全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中語(yǔ)文實(shí)施整合教學(xué)可以將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成一課多文或多課多文。全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是運(yùn)用“主題現(xiàn)行”的辦法，通過對(duì)多篇文章的閱讀以及理解，可以有效地幫助學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)豐富了學(xué)生的知識(shí)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)要求各教育機(jī)構(gòu)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該圍繞主題思想展開。教學(xué)的材料要與主題相似的文章放在一起，盡量避免學(xué)生去學(xué)習(xí)文章作者的思想，避免出現(xiàn)對(duì)同一作者都采取相同的思想去理解。
2.促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)觀念的改變。語(yǔ)文教學(xué)觀念應(yīng)該從目標(biāo)論轉(zhuǎn)向過程論。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為主的，這在很大程度上限制了教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授教學(xué)目標(biāo)外的知識(shí)，而僅僅是為了應(yīng)付高考的教學(xué)。而進(jìn)行轉(zhuǎn)變以后，教師會(huì)注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中也會(huì)注重學(xué)生和教師的情感交流。
3.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容得到一個(gè)整合。在高中語(yǔ)文教學(xué)中因?yàn)閷⒉煌奈恼赂鶕?jù)其中心思想以及創(chuàng)造風(fēng)格、知識(shí)點(diǎn)的不同來進(jìn)行分類和整理，就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的多面性，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)。
4.幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人情操。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很大一部分是對(duì)于文章內(nèi)容以及文字的欣賞，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所表現(xiàn)出來的文化和藝術(shù)手法有充分的理解，從而提高他們對(duì)美的欣賞，進(jìn)而提高個(gè)人情操。
前文也多次提到，對(duì)于高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)教育的理念來引導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中各要素之間存在的相互聯(lián)系、結(jié)合和統(tǒng)一，培養(yǎng)了高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操。語(yǔ)文在很大程度上是對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣也是幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的感知與認(rèn)識(shí)以及熱愛之情，形成正確健康的性格。在高中語(yǔ)文整合式的設(shè)計(jì)中主要有以下兩部分。
1.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文教學(xué)都是按照指定的教學(xué)大綱以及目標(biāo)來進(jìn)行的教學(xué)，在整合式教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等有機(jī)地結(jié)合在一起。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，將不同的內(nèi)容、相同主題的文章聯(lián)系在一起向?qū)W生傳授，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多樣化的教學(xué)課堂。
2.將高中語(yǔ)文特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。這要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中根據(jù)所要教授文章的主題思想以及表達(dá)方法等的不同來尋找一種合適的教學(xué)方案。通過對(duì)他們的整理歸納得出一種整合式的教學(xué)方案。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，不僅要把基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該幫助學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，做到舉一反三，讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考。
3.語(yǔ)文整合式教育的具體應(yīng)用方法：（1）尋找重點(diǎn)，完成目標(biāo)整合。在進(jìn)行語(yǔ)文整合式教育的過程中，應(yīng)該從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫過程中一定要把握好重點(diǎn)、抓住主線、運(yùn)用明確的方法讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。在教學(xué)過程中，更需要注重抓住文章的重點(diǎn)，并不是一篇文章每個(gè)部分都應(yīng)該講到，而是應(yīng)該圍繞文章的重點(diǎn)，很自然的與其他相似文章結(jié)合起來進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。（2）豐富話題，完成與內(nèi)容的整合。這里所提到的話題是針對(duì)教師在上課過程中用來與學(xué)生交流的話題。整合式的教學(xué)總的來說是非常講究教師與學(xué)生的互動(dòng)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師自顧自地講是不被采用的，而是應(yīng)該通過尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，這樣可以有效提高學(xué)生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多問，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。（3）將書本知識(shí)有效的結(jié)合在實(shí)踐中，完成資源的整合。學(xué)習(xí)書本知識(shí)是為了以后的實(shí)踐中能夠靈活的運(yùn)用，所以在語(yǔ)文的整合式教育中，就需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文書本知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。教師在教課中可以開拓室外課堂，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生接受知識(shí)。也可以布置與語(yǔ)文教學(xué)符合的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐來理解文章內(nèi)容，這樣能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)資源的整合。（4）強(qiáng)化練習(xí)，完成過程的整合。通常練習(xí)是為了鞏固知識(shí)，這是很多教學(xué)中經(jīng)常采用的模式，可以將課堂教學(xué)與學(xué)生自主思考能力有效結(jié)合。學(xué)生獲得了新知識(shí)以后，需要一定的練習(xí)量來加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)完整的整合。（5）問題與情感體驗(yàn)相結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過角色扮演的方式來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)生的自我扮演過程中可以深刻地領(lǐng)會(huì)文本。同時(shí)在角色扮演中，更能揣摩到文章所表現(xiàn)的任務(wù)情感。學(xué)生在扮演過程中能夠全身心地投入到語(yǔ)境中，了解到文章所要表達(dá)的中心思想。在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，這就鍛煉了學(xué)生在文章中的獨(dú)立思考能力。（6）多媒體教學(xué)與競(jìng)賽教學(xué)方法整合。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更有直觀性和形象性，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，所以在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在高中語(yǔ)文教學(xué)的整合中可以充分運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，將重要的片段播放出來，讓學(xué)生欣賞，加深他們對(duì)文章的理解。同時(shí)還可以展開課堂競(jìng)賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數(shù)高中生都是處在青春期，有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師可以利用這點(diǎn)，將教學(xué)資源與競(jìng)賽相結(jié)合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
六、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，對(duì)高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)是目前教育改革的一個(gè)重要方面，是未來語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇十七
同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過對(duì)學(xué)生自主探索的引導(dǎo)，促使其認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)規(guī)律與性質(zhì)，拓展其思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。
1、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其自主探究。
俗話說：興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學(xué)生的主要?jiǎng)恿Α?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的具體特點(diǎn)，致力于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而充分調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，促使其主動(dòng)進(jìn)行探究。
以這種圖片的形式進(jìn)行教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容與思想更加真實(shí)、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使其主動(dòng)參與教師的教學(xué)過程，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。
此外，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也為學(xué)校教育提供了便利。
教師可有效利用多媒體進(jìn)行課件播放，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性與生動(dòng)性，從而在感官上刺激學(xué)生，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更好地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。
2、教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法。
在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，積極實(shí)施探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐策略，轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的不斷提高。
以《三角形面積的計(jì)算》教學(xué)為例。以往的教學(xué)方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導(dǎo)方法，這樣不利于學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，因此，教師就可以先為學(xué)生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主思索三角形的面積計(jì)算方法，在充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)其自主思考與探究精神。
這樣的教學(xué)方式符合當(dāng)前新教育思想的要求和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生在更加主動(dòng)參與教師教學(xué)過程的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)其各種素質(zhì)與能力的綜合提升。
3、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探究。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，而小學(xué)生年齡又較小、活潑好動(dòng)且注意力不易集中，因此，動(dòng)手實(shí)踐操作的方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)參與的興趣。實(shí)踐動(dòng)手操作的方式也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并在質(zhì)疑與交流的過程中，更加清晰的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。
比如：在《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)箱子，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學(xué)生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來，和全班同學(xué)進(jìn)行討論，看是否正確。
這樣的方式極大地提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，促使其積極參加、動(dòng)手實(shí)踐，在對(duì)比概念的同時(shí)也進(jìn)一步了解、掌握相關(guān)知識(shí)，在初步感知圖形的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
在當(dāng)前素質(zhì)教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學(xué)引導(dǎo)策略的實(shí)施，能夠促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，提高其問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇十八
作文一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的老大難。一聽到寫作文，學(xué)生不是磨，就是整體寫作質(zhì)量不高，議論文更是如此。議論文相比于記敘文，更讓學(xué)生言而無物，甚至第一步就劍走偏鋒，審題錯(cuò)誤。如何擺脫學(xué)生害怕寫議論文的現(xiàn)狀，讓學(xué)生不僅能準(zhǔn)確立意，還能言之有物，甚至能結(jié)合實(shí)際，升華主題，這是語(yǔ)文教學(xué)永恒的研究命題。
二、如何提高學(xué)生的議論文寫作水平。
（1）指導(dǎo)正確的閱讀方法，分類整理素材。
審好題是寫好一篇議論文最基本的前提，立意錯(cuò)誤的議論文只能屬于三類文，在高考的戰(zhàn)場(chǎng)上相當(dāng)于給作文判了死刑。每次習(xí)作和考試，都會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生審題不清，立意空泛的現(xiàn)象，作文出現(xiàn)大失誤，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)自然也會(huì)低。在和學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)他們也花時(shí)間閱讀議論文寫作素材，但是為何還是收效甚微呢？我慢慢地總結(jié)出原因，他們所謂的看素材只是走馬觀花，一目十行，以為自己知道這件事就可以了，卻忽視了素材下面的提示，適用于什么話題的文章，這才是核心。同時(shí)也不善于總結(jié)歸納，在寫作時(shí)顯得捉襟見肘，素材張冠李戴，記憶錯(cuò)亂等，這些都是寫議論文的大忌。
如何有效地規(guī)避學(xué)生寫議論文審題不清的毛病，首先我在平時(shí)的教學(xué)過程中都讓學(xué)生準(zhǔn)備一門議論文素材整理集，歸類整理議論文寫作素材，將誠(chéng)信，勇敢，愛心，忠誠(chéng)等這些經(jīng)常出現(xiàn)的素材分類整理，只能寫上提示語(yǔ)，平時(shí)拿出來回憶和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化自己的記憶。讓所有學(xué)生在寫作時(shí)能確保審清題，立好意。但是現(xiàn)在高考的議論文寫作對(duì)學(xué)生能力的要求越來越高，例如2013年江蘇高考題蝴蝶在山洞里生活，由于人的出現(xiàn)幾天后蝴蝶飛走了。的確，乍一看我們老師都沒法立好意，因此，在平時(shí)的'教學(xué)過程中，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思考和對(duì)文章的理解。
（2）寫作指導(dǎo)要因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都得到一般發(fā)展。
蘇聯(lián)教學(xué)家贊可夫提出“學(xué)習(xí)是照顧到每位學(xué)生的活動(dòng)，要使每位學(xué)生都得到一般發(fā)展”。每位學(xué)生都是不同的思維個(gè)體，對(duì)每個(gè)話題的理解和把握都存在差異，因此我們的議論文寫作教學(xué)也要因材施教，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。
首先，我會(huì)根據(jù)學(xué)生多次的寫作情況將學(xué)生分成不同的作文興趣小姐。如長(zhǎng)期立意不清，選材不當(dāng)?shù)臑橐活悾徊牧隙哑觯灾疅o物的為一類；立意正確，選材恰當(dāng)，但是流于俗套的為一類；最后是選擇，立意都很好，但是缺乏主題升華的為一類。每類學(xué)生水平不一，我可以針對(duì)學(xué)生的水平布置不同難度的作文題，讓她們?cè)谧约耗芰Ψ秶鷥?nèi)得到更大的提升。其次，我還會(huì)組織組內(nèi)作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，每訓(xùn)練完一篇習(xí)作，我都會(huì)抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和評(píng)價(jià)，同時(shí)寫出最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。我認(rèn)為學(xué)生如果對(duì)一篇作文的好壞有自己的觀點(diǎn)和把握，那也是自我品鑒能力的提升。最后，我會(huì)親自翻閱學(xué)生的點(diǎn)評(píng)意見，再次批改，做到作文的精細(xì)講解。作文是學(xué)生思維成果的展示，不管優(yōu)秀與否，我們都要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，精講細(xì)批是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)本職工作的盡職盡責(zé)。
（3）指導(dǎo)正確的寫作方法，謀篇布局。
議論文的寫作不僅要講究立意準(zhǔn)確，同時(shí)也要能將自己頭腦中積累的素材靈活的組織，運(yùn)用，最后呈現(xiàn)出一份完美的佳作。很多學(xué)生都發(fā)難，為什么每次寫議論文都感x像是材料的簡(jiǎn)單堆砌，沒有什么思維邏輯，作文顯得松散。其實(shí)，這就是在寫作前沒有做到謀篇布局，沒有想好該怎么寫就輕易的下筆。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生寫作打草稿的好習(xí)慣。
議論文的寫作分為幾種布局形式。總分總是學(xué)生慣用的寫作套路，也是教師偏愛的寫作模式。首先提出自己的觀點(diǎn)，接下來進(jìn)行詳細(xì)的論證，論證的過程就是每位同學(xué)謀篇布局的呈現(xiàn)，也是學(xué)生見仁見智的方法。所選用的素材可以以并列式，遞進(jìn)式，對(duì)比式，古今對(duì)比式等不同的形式呈現(xiàn)，這會(huì)讓文章立體豐滿，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，更有易于學(xué)生說理論證，確之鑿鑿。這就是議論文的亮點(diǎn)，如何排列自己的寫作素材，是個(gè)人思維能力的展現(xiàn)。因此，我在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，會(huì)讓學(xué)生在下筆之前，先構(gòu)思好整篇文章的寫作框架，循著自己的思路寫作會(huì)有效地開始書寫，嘗試著靈活運(yùn)用議論文的結(jié)構(gòu)和素材，避免寫作素材零散，邏輯思維凌亂的弊病。這是我一直沿用至今的教學(xué)方法，事實(shí)證明，也有很大的教學(xué)效果。
簡(jiǎn)而言之，議論文的教學(xué)是高中語(yǔ)文的重中之重，我們不僅要注重學(xué)生的個(gè)人閱讀和素材積累，俗話說得好“巧婦難為無比之炊”，這是寫好議論文的首要前提，同時(shí)要注重文章結(jié)構(gòu)的謀篇布局，論證有理有據(jù)，層層深入，這是判斷一篇好議論文的標(biāo)準(zhǔn)。最后，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思考和當(dāng)下時(shí)代完整的結(jié)合，做到古今論證，議論升華，這是佳作的要求。
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高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文（實(shí)用19篇）篇十九
根據(jù)出土文物的佐證，中國(guó)最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國(guó)是世界上最早使用文字記錄、交流的國(guó)家之一，中國(guó)人書寫漢字的歷史十分悠久，在長(zhǎng)期的書寫過程當(dāng)中，中國(guó)人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)的書法，用變幻莫測(cè)卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨(dú)有的一道文化景觀。書法，是中國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說，高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，書法的教學(xué)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是需要在語(yǔ)文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于書法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語(yǔ)文教材對(duì)于書法的教學(xué)是極其重視的，在高一語(yǔ)文教材必修第一冊(cè)的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語(yǔ)文教材的編寫者，也是對(duì)高中語(yǔ)文的書法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評(píng)判當(dāng)中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對(duì)分?jǐn)?shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評(píng)卷老師的心情就會(huì)越舒暢，所給分?jǐn)?shù)就會(huì)達(dá)到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在卷面上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)頗為精確，但就是因?yàn)闀鴮懟靵y不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認(rèn)不清，最后只好按錯(cuò)誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個(gè)極其重要的地位。書法的教學(xué)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有著重要的影響，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是，通過潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì)，對(duì)他們的人生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上對(duì)于書法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問題，首先是由于語(yǔ)文教師對(duì)于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂上的書法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語(yǔ)文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué)，教師也大多因?yàn)闆]有受到過系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯(cuò)誤的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來看，取得的效果并不明顯。
（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語(yǔ)文書法教學(xué)。
高中語(yǔ)文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對(duì)這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文以及其他各科成績(jī)的重要意義，在高一以及高二年級(jí)，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購(gòu)書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競(jìng)賽、書法節(jié)之類的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對(duì)書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對(duì)學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識(shí)，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
（二）關(guān)于教材、字帖的選擇。
在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會(huì)大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及長(zhǎng)期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會(huì)風(fēng)氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語(yǔ)文教師，往往對(duì)學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會(huì)買一些粗制濫造的字帖，這樣就會(huì)造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉郑瑫ㄔ讲睢Ｆ鋵?shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書法教學(xué)的時(shí)候，沒有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語(yǔ)文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來說，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽(yáng)剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對(duì)書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對(duì)于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語(yǔ)文教材之上，每日?qǐng)?jiān)持描畫印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時(shí)候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
（三）關(guān)于學(xué)生練習(xí)書法，字帖臨寫方法的思考。
在高中語(yǔ)文書法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會(huì)太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對(duì)要描紅的.部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對(duì)這幾個(gè)字怎么寫進(jìn)行反思，反思過后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語(yǔ)文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。
三、總結(jié)。
高中語(yǔ)文硬筆書法教學(xué)是極其重要的，教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對(duì)學(xué)生書法技能的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇、學(xué)習(xí)的程序。