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智能教育環境論文（優秀19篇）篇一
目前巨大的競爭壓力，以及供遠大于求的情形，很多畢業生沒有樹立合適自己的就業方向，就業意識模糊，就業意識存在著嚴重的定位過高問題[5]。眾多的大學畢業生因為制定的就業目標不合實際而紛紛在面試求職中碰壁。具有就業意識，具有一個正確的就業意識，這是一個遞進的問題，也可以看作是就業過程中一個不可回避的問題。就業意識對于整個就業順利完成影響巨大，所以學校應加大力度培養畢業生的就業意識，以利于在之后面向就業求職時形成良好的職業素質。
培養畢業生的自我定位意識。
一個人的價值，除了他本身的存在價值外，還包括他在行業中、他自己的人生中和社會中創造的相關價值[5]。在定位之前，首先應該要知道自己的總體價值有哪些，擁有什么才能、技術和社會經驗，自身各項素質如環境適應能力、壓力承受能力等等都是已有資源。在進行職業規劃之前，要總結自己各方面的優劣勢，明確自身價值點。
培養畢業生的自薦意識。
自薦意識是畢業生順利就業的成功基礎，即使是金子如果不敢于和善于積極的推銷自我，展現自我，那么你就找不到發光的地方，一是要引導畢業生認清形勢，二是用積極的態度引導學生，三是指導學生準備自薦材料。四是要引導畢業生在求職面試時講究外表裝扮的藝術，增強自薦效果。五是要強調語言表達在面試時的重要性。
培養畢業生的競爭意識。
根據目前就業現狀從就業定終身到先就業后擇業的轉變。要讓畢業生通過各種辦法提高自身的整體競爭力的意識。關鍵在于學生的實踐能力，要保證學生原有的實習的基礎上，拓寬領域，同時實習領域的拓寬也拓寬了就業領域，認清當前就業形勢有助于調整目標和心態，更積極地加入到就業競爭大軍中去。與歐美國家相比，我國接受過高等教育的人口比率仍然偏低，這表明，我國的大學畢業生就業市場雖然競爭激烈，但還有很廣闊的前景。在這種競爭激烈又充滿機會的社會中，體育教育專業畢業生只有在夯實自身的專業知識和理論功底的基礎上，提高專業技術能力水平，掌握多學科的廣泛知識，培養健全的人格和健康的心理，進而切實提高自身的綜合素質，能在激烈的社會競爭中占據一席之地。
加強畢業生的求職技巧教育。
求職技巧貫穿于整個求職過程，在這個過程中哪個階段都需要運用技巧。求職技巧的基本內容包括確立職業目標技巧，成功撰寫簡歷技巧，應對面試技巧，制約著應屆生求職困難的原因就是工作經驗的問題，一個人沒有太多的工作經驗，是可以通過教育和培訓方面的經驗去彌補的，所以，作為迎接畢業生在求職方面可以在教育培訓經歷方面進行適當的美化，不過需要注重的就是要誠實。
優化課程結構，提高自身素質。
目前，我國畢業生就業是面向市場、雙向選擇的過程。也就是內因與外因的關系，根據哲學理念外因只是個環境，內因起決定作用，因此，只有提高學生自身的綜合素質，就不愁找不到用人單位。在解決內因方面，主要從以下幾個方面著手：一是教師的教育教學質量的管理。完善基礎知識和教學質量的，鞏固專業知識。二是通過教學、實踐活動以及校園感染提高學生的教學能力和實踐能力，在教學實踐中提高語言表達、示范講解的能力。三是注重學生思想道德和其他各種能力的培養。為了使畢業生能夠更好的適應社會，要注重培養學生的組織能力、創新能力和合作精神。注重畢業生工作后的再教育工作，對畢業生有計劃的安排回校培訓，彌補和解決工作中所遇到的問題，同時也反饋學校教育的不足，了解用人單位，也完善高校教育功能和為社會服務，同時也為在校生帶來益處。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇二
體育教育專業學生的消費習慣受到西方商業體育、體育運動明星的享樂奢靡生活的影響，或是在社會“物化”和拜金主義的潛移默化下，部分大學生的消費奢靡把追求享樂作為生活目標，這種全新的消費習慣已不能小視。使得這一部分大學生失去了學習奮斗的意志，浪費了青春毀掉了自己的未來。
虛榮盲目的攀比消費習慣。
體育教育大學生由于虛榮心的驅使，在運動鞋、運動服飾、運動器材、運動飲品食物等方面，往往盲目追求名牌，不顧家庭經濟能力。有甚者利用國家助學貸款將學費消費掉；還有將國家發放的貧困助學金用來滿足自己的虛榮追求，購買運動名牌而不是用來解決自身的貧困問題。
標新立異的時尚消費習慣。
部分體育專業大學生十分享受對于時尚的追求，面對社會上流行的時尚消費生活的引誘失去理智，不是根據自身的實際需求和商品的性價比來進行消費而是根據流行的喜好進行標新立異的時尚消費。高科技產品成為大學生追求標新立異的時尚消費的主要對象，還有追求夜生活的時尚消費也是大學生所追對象。
為搞關系的“人情消費”習慣。
體育教育專業大學生人際人情消費過度，表現在消費項目不斷增加、消費水平不斷增高、消費比重不斷擴大、消費金額不斷膨脹，并呈現出愈演愈烈的趨勢。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇三
：筆者旨在探索校企合作、共育高職人才模式，為智能樓宇應用型人才的培養提供新思路。廈門華廈職業學院通過教師和企業總工聯合設計高職人才培養的實訓環節，將企業崗前培訓項目融入到人才培養體系中，實現畢業生與企業的無縫對接。
職業教育；智能樓宇；實訓項目。
隨著人口老齡化的問題日益嚴峻，“智慧生活”“智能家居”等概念的日益普及，智能樓宇、智能小區的進一步推廣，為高等教育人才的培養提出了新的要求。作為以培養適應生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用性專門人才為根本任務的高職教育，如何讓畢業生順利走進智能樓宇這個行業，讓高職教育與智能樓宇相關企業實現無縫對接，是一個值得教育學者積極探索的問題。
黃炎培在舉辦職業教育時就提出：職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產能力。欲達此種境地，須手腦并用。潘懋元老先生更是提出在高職院校的教學安排中，對理論知識的傳授以夠用為標準，最重要的環節是實習實訓。因為實習實訓是知識轉化為技能的重要環節，也是高等職業教育質量提高的關鍵環節。因此，如何設計高職專業培養方案中的實訓環節對于職業人才的培養尤為重要。
如何讓智能樓宇應用型人才的培養與企業實現無縫對接，解決高職教育與企業用工要求的脫節問題，是筆者研究方向。廈門華廈職業學院通過企業調研和校企深入合作的方式，協同企業總工和學院本專業的高級工程師聯合設計了多個仿真實訓項目，供學生崗前練手；并設立智能家居體驗區，讓學生感同身受，了解實訓項目的真實應用，激發學生的學習熱情。
實驗室建成后可以進行的主要實訓項目有以下幾方面。
（一）視頻監控系統。
q9接頭的制作與同軸電纜的設備連接；各種典型攝像機的安裝與調試；硬盤錄像機的連接與調試。
（二）入侵報警系統。
常用報警探測器的認識與連接；報警系統的組成與安裝調試。
（三）智能家居系統。
可視對講門禁系統安裝與調試；燈光場景控制系統安裝與調試；報警系統與智能終端組成與安裝調試；智能家居系統的認識與實際應用。
（四）智能酒店系統。
認識智能酒店控制系統整個組成架構及原理；學習智能酒店控制系統安裝與調試；智能酒店客控系統安裝調試及其實際應用。其中，視頻監控系統和入侵報警系統兩個實訓項目較為常見樓宇安防系統，多數智能樓宇人才培養院校也都有設計此類項目，而智能家居系統和智能酒店系統這兩個實訓項目相對比較少見。廈門華廈職業學院與福建求實智能股份有限公司有校企合作關系，其在智能家居控制系統和智能酒店客控系統方面的研究具有一定的代表意義，并且愿意無償資助學校進行實驗室建設和校外實訓基地建設。因此經過雙方的協商和討論，確定了以下實訓項目。
（一）系統結構。
利用求實1臺7寸智能終端為系統的核心設備，現有的報警系統前端設備作為家居安防報警輸入，這套智能家居系統不影響原有的報警入侵系統；通過智能終端進行布置家居安防。在每個實訓臺安裝1臺7寸智能終端，其中各配套有1臺12v電源給終端供電；15個實訓臺的終端信號連接到中心交換機，在操作臺處安裝1臺求實樓宇對講主機極其配套供電電源，將其信號連接到中心交換機；通過ip及其信號設置調試，實現呼叫對講功能。
（二）實訓項目的實現。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇四
包括學生學習的心態、學習排球課的目的、自身的運動水平等3個因素。在我校學生初、高中沒有機會了解和學習排球,認為排球這項運動很難學,而且對排球這項運動沒什么興趣,也沒有目的性的學習排球,在排球運動中,自身的運動能力也比較差。
排球氛圍的因子。
包括學校排球運動的開展情況、學校領導的重視程度、學校排球運動競賽的開展、排球運動隊在各項比賽的成績等4個因素。該校排球運動的開展不容樂觀,學校也沒有組織大型的比賽,最終導致我校的排球氛圍不夠活躍。
場地環境的因子。
包括排球場地、器材的水平,排球場地周圍的環境,排球場地是否充足,天氣等4個因素。該校的排球運動的開展受到了天氣對排球場地嚴重影響,在有比賽和上課的時候排球場地明顯不夠用,場地設施也是不夠完善的。
師生配合的因子。
包括老師的教學方式、學生對老師的信服感和認同感、老師和學生的配合默契等3個因素。該校排球老師應深入了解學生,并且樹立良好的榜樣,讓學從內心深處佩服老師,以老師為目標不斷前進,從而獲得成功。
針對學生的主體因子的建議。
在排球學習過程中重視學生的主體地位,關注學生學習的發展,同時也要關注學生的身心發展,幫助學生擺正學習心態,明確自己的學習目的。加強鍛煉,提高運動水平,讓學生真正喜歡上排球這項運動。
針對排球氛圍的因子的建議。
學校領導應該積極開展各項排球比賽,提供更多的鍛煉機會。老師也應該給學生更系統的訓練,使學生在比賽和訓練中找到歸屬感,找到自信。我們要積極參與各項排球活動,認真的學習排球,在比賽中全力以赴,增加排球的觀賞性和趣味性。以提升我校的排球氛圍,宣傳我國的排球精神,以排球精神促進學生的健康成長。
針對場地環境的因子的建議。
加強排球場地的管理,使同學們有個良好的學習場地,盡量的提供足夠的場地,滿足學生的需求。由于我校的排球場地都是室外場地,外界天氣對我校的排球運動的開展有很大的影響,有條件的可以建設室內排球場,以供同學們使用。
針對師生配合的因子的建議。
在排球教學過程中,老師要充分了解每個同學的情況,關注學生的個體差異,合理的安排教學內容和任務,關注學生的進步,鼓勵同學,提高學生的自信心。也要進行適當的批評,從學生中來到學生中去,培養學習排球的興趣,提高學習效率。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇五
加德納超越了傳統智力理論所依據的兩個基本假設,即第一,人類的認知是一元的;第二,人類的智力是可以測量的。傳統的智力理論認為智力是在標準化測試中所得到的成績。智能被視作是固定的、靜態的實體,是天生的,伴隨人的一生。
加德納的智能理論,智能是在特定的文化背景下或社會中,解決問題或創造具有某種產品的能力,超越了傳統智能觀念僅僅把使用語言和做數學題的能力作為構成智力的元素的誤區,從而使智力得以走出書本和學校,而與人們的社會生活實踐相聯系。
2、多元智能理論。
(1)言語/語言智能。言語/語言智能是指用語言進行思維,有效運用口頭語言和書面文字表達自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現在詩人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。
(2)邏輯/數學智能。邏輯/數學智能是指能夠將物體量化、對命題和假設進行思考和推理,有效運用數字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學思維或歸納推理聯系在一起。數學家、會計師、計算機程序員、科學家、律師以及研究人員都代表性地展現出了邏輯/數學智能。
(3)視覺/空間智能。視覺/空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式來進行思維的能力,以及對色彩、形狀、空間位置等要素準確感受和表達的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現出極高地視覺/空間智能。
(4)身體/運動智能。身體/運動智能是指靈活地操縱物體、調整身體,善于運用身體來表達想法和感覺和改造事物、創造產品的能力。演員、運動員、舞蹈演員、外科醫生和發明家都就有較高的身體/運動智能。
(5)音樂/韻律智能。音樂/韻律智能是指對音調、音色、旋律和節奏進行敏銳識別、運用和表達的能力。歌唱家、作曲家、樂器演奏家、指揮家等人表現出高度發達的音樂智能。
(7)自我認識智能。指個體善于準確自我感知,認識、洞察和反省自身,并以此來指導和調整自己行為的能力。心理學家、哲學家和睿智的老者是具有高度自我認識智能的典型人物。
(8)自然觀察智能。多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的,他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法,每個人的智力=智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。根據該理論,每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型,傳統僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差的理論是不正確的,因此學校里不存在所謂的“差生”,只是由于單一評價標準才出現了這一錯誤的名詞。
讀了加德納的多元智力理論,身為一線教師的我感觸頗深,我覺得應該從下幾個方面轉變我們的觀念,對我們的教育教學做一些改變。
一、樹立樂觀的學生觀,進行因材施教。
應該針對不同學生和不同智力特點進行“因材施教”的教育教學,即教師的教育教學方法不僅應該根據不同的教育教學對象而有所不同,而且還應該根據不同的教育教學領域而有所不同。對學生的評價應該從智力的各個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行,并以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法.使我們對學生的評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。
二、展示多方面智力領域,促進全面發展。
第一,課堂中基本知識和基本概念的`教學應該涉及多個智力領域,從不同的角度、通過不同的活動幫助學生理解和學習,以調動學生的多方面智力潛能,提高教學活動的質量。
第二,重新思考和設計課外教育教學活動。我們的課外教育教學活動可以根據智力領域或知識范疇的不同劃分成不同的興趣小組,不同興趣小組的活動時間盡量錯開,從而使得學校的教育教學活動可以向學生展示多方面的智力領域,在真正意義上保證學生的全面發展。在重視主流文化所強調的智能的同時,也要發現、尊重、培養學生的其他智能,視每一種智能都同等重要;不要因為學生的行為表現不代表主流文化而否定其價值。要根據學生智力結構中的優勢智力,采用多元化的教學模式和教學方式,使不同的學生都能得到最好的發展。
總之多元智能理論給我們的啟示就是――“天生我材必有用”。多元智能理論為我們的學生設置了許多通往智慧大廈的大門,每個人都有自己的入口。學生能否順利地走進這座智慧大廈,關鍵在于開啟大門的鑰匙,教師就是手持這把金鑰匙的人,即教師必須有多元的智能觀,多元的認識、理解和研究孩子,為每個學生富有個性的發展作出貢獻。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇六
角色沖突是指角色扮演者在角色扮演情景中在心理上、行為上的不適應、不協調的狀態。通過調查發現，體育教育專業學生在教育實踐過程中經常會遇到心理和行為上的不適應。具體結果見圖1。如表1所示，卡方值為，自由度為1，雙側概率為;，說明體育教育專業學生在教育教學實踐中發生的角色沖突不存在性別差異，結合角色沖突的比例來看，（男）和（女），在教育教學實踐中體育教育專業學生的角色沖突現象較為普遍。
角色沖突表現。
角色沖突主要表現在心理和行為上的不適應和不協調。體育教育專業學生教育教學實踐中的角色沖突表現，見表2。從調查的表現情況可以看出，體育教育專業學生在教育教學實踐中角色沖突表現多樣化，其中比例最高的是“因學生不配合導致情緒低落”和“管理班集體有困難”，比例最低的2項是“實踐地點與學校相隔太遠”和“自己不想當教師，被動實踐。綜合各表現情況看，體育教育專業學生在教育教學實踐中角色沖突表現實質上分為2大類型：一種是角色間沖突，第二種則是角色內沖突。角色間沖突是指個體由于同時扮演多重角色，缺乏時間和精力，無法有效滿足既定的角色期望，尤其是角色期望發生矛盾時，個體角色間沖突無可避免。對于體育教育專業學生而言，教育教學實踐主要集中于第7、第8學期，而公務員考試、研究生入學考試和復試時間與此相沖突，導致在時間上出現了角色間沖突。另外，在空間上也會造成體育教育專業學生的角色間沖突，教育教學實踐一般分為校內實踐和校外實踐，而校外實踐中小學有可能遠離高校，造成實踐學生交通不便，而出現空間上的角色間沖突。除此之外，這部分群體的角色間沖突還有更應值得注意的一個表現就是：“自己不想當老師，被迫實踐。”對于這部分學生應介入職業生涯規劃，正確處理專業和職業之間的關系，提高人才培養成材率。角色內沖突則為角色互動對象對同一角色抱有矛盾的角色期望而引起的沖突情形。在角色內沖突發生時，角色互動對象起到至關重要的作用。調查結果也清楚地反映出這一點，學生對實習教師的評價和互動直接影響到實習教師的角色扮演，如“因為學生不配合，導致我情緒低落”。當然，同輩群體和教師的角色期望也起到重要作用，與同學的橫向比較往往更容易判別角色定位、期望的實現效果，指導教師的角色期望與處理方式對學生的影響程度略低于同輩群體。體育教育專業學生在進行教師角色扮演時，角色間沖突和角色內沖突同時存在，這是較為特殊的事情。
角色沖突原因。
在角色沖突原因上，76%的受調查者歸因于準備不足，在教育實踐前沒有充分準備，導致上課容易出現各種問題。63%的同學反映缺乏練習，課堂管理能力弱，尤其是當教學對象不配合自己時容易出現角色沖突。37%的同學則將原因歸結為性格原因，容易害羞、緊張和焦慮，本身不適合教學，但所屬專業屬于師范性質，進行教育實踐是被動的。83%的受調查學生相信經過多次練習可以克服角色沖突，能夠順利實現角色轉換。通過歸因分析，可以看出大部分學生對于自己遇到的角色沖突能夠正確認識，但也有部分同學采取被動消極歸因，應對這部分學生積極引導，幫助他們克服消極被動心理，樹立正確的職業觀。
教育教學實踐過程中的角色調適。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇七
對收集到的數據經過整理后,并結合實地考察得出的資料,并結合本校的實際情況,通過分析多種情況,多種因素,最后確定影響排球教學效果的主要因子。
影響韶關學院體育教育專業排球教學效果的主要因子特征分析。
學生主體的因子。
排球氛圍的因子。
俗話說的好“近朱者赤,近墨者黑”。一個良好的學習氛圍,有利于學習。然而排球也是一樣的,學校的學習排球的氛圍越好,則越能帶動學生們學習排球的氛圍,增加學生們在學習過程中的了趣味,從而影響著學生們的學習效果。“排球運動具有很強的社會性,在運動中可以進行人與人之間的交流,促進人們的關系的發展,吸引更多的人參與到它的快樂中。”[3]根據調查分析,本校的學習排球的氛圍是不夠理想的,同學們很少主動去練習,所以排球的整體水平得不到很大的發展,老師教起來也是非常吃力的。并且本校的排球課外活動和比賽也是很少。從而也不利于同學們對排球運動的了解和發現其中的樂趣,也影響的排球的教學效果。學習的氛圍是影響學習的效果的一個非常重要的因素,在一個學習排球氛圍好的環境下,學生們學習排球的興趣也可得到提高,從而能提高學生們的積極性,并影響著排球教學的效果。
場地環境的因子。
師生配合的因子。
“排球運動的課堂教學,是師生互相配合,同學之間相互配合共同完成的項目。老師的教和學生的學是相互影響,共同推進的過程。在排球運動課堂教學中,老師過分注意教會學生什么,只注重教學內容,而沒有注意學生的需要和情緒、興趣,導致學生對所學的內容不感興趣,體驗不到學習的樂趣,影響教學效果。再者,學生主觀上叛逆,對自我能力沒有客觀的評價,認為自己能力強,對所學的內容和老師的能力表示不屑,不愿與老師配合,課堂積極性不高,不但自己不努力,反而對其他的同學造成影響,使不積極的情緒在課堂上蔓延,影響到課堂上的整體效果。”[4]老師和學生都是課堂上的主體,要想順利的完成一堂體育課老師和學生必須要相互配合,老師要關注學生的各個方面的情況,學生也要聽從老師的安排,配合老師的教學要求,以完成教學任務。我認為師生的配合程度是影響教學效果的一個重要的因素,師生之間的溝通和配合每時每刻都在影響著學生學習的效果。良好的師生關系也有助于師生雙方的感情交流,在教學過程中密切配合,創造良好的教學環境,這是保證教學過程順利進行的前提條件。建立良好的師生關系,是讓學生愛上體育課的需要、是學生積極參與體育學習和鍛煉的需要、是培養學生實踐能力的需要、是學生培養終身鍛煉的需要。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇八
在査閱了國內外有關評價指標體系的構建、教學能力的培養、教師教學能力評價標準和體育教學能力的評價等方面的資料后,借鑒北京體育大學李臣功的碩士論文《北京體育大學體育教育專業學生教學能力評價指標體系的研究》的研究成果,確定了該研究需要的教學能力評價指標體系,其中包括3個一級指標,9個二級指標和36個三級指標。評價指標體系中各指標權重的確定,采用問卷形式確定,被調查者在問卷中對各個指標所占的比例給出了自己認為的權重系數,然后計算出各個指標所占權重的算術平均數,從而得到每項指標的綜合權重系數。（見附錄）。
評價指標體系的分析。
對晉中學院不同調查者各級指標權重系數的分析。
在對不同調查者的數據進行分析后發現其共同點和不同點（如表1所示）。共同點:教師學生都認為一級指標中b課中教學實施能力比較重要,而且權重系數較接近;二級指標中都認為b1講解和示范的能力較重要。不同點:（1）在一級指標中,大三的學生認為指標a課前教學設計的能力、c課后反思的能力幾乎同等重要,而大四及教師則正如表1中的數據所顯示的a課前教學設計的能力要遠遠重要于課后反思評價的能力;這也正說明了,實踐與理論的差別,大三的學生沒有獨立教學的經驗,他們只是在學習的過程中或者老師讓在課后的各自反思中了解到c課后反思評價的能力,而他們沒看到老師在課前的工作,沒有充分了解認識到課前教學設計的重要,而大四學生經過實習,獨立教學,已經認識到這點。（2）在二級指標中,老師與學生差別較大的是b3,教師認為b3組織和管理的能力要比b2糾錯和激勵的能力更重要,這說明老師在教學過程中更加注重學生安全及組織管理能力的培養,而學生則更加注重動作技能的學習,這是由角色的不同而形成的差異。教師在教學中,要有意識地培養學生組織和管理的能力,為學生以后的教學打好基礎。
晉中學院與北京體育大學教學能力指標系數的對比與分析。
正如表2、表3中所示,北京體育大學與晉中學院都認為,在一級指標中“課中教學實施能力”最為重要,這說明體育教學中的確應把重點放到該項指標上來。在二級指標中,差別較明顯的是在a1、a2、a3,其中“明確教學理念的能力”在北京體育大學中權重占到了,而在晉中學院僅占,這體現了一種觀念的差異。訪談中也發現,很多學生對新課標還不甚了解,對教學理念的認識遠遠不夠,對于很多普通院校的學生,明確教學理念是現代教學所需要并重視的。還有在“課后反思評價的能力”中,北京體育大學認為“問題反思能力”所占權重要大于“自我評價能力”,而晉中學院則認為兩種能力的重要性基本是相等的,這說明了北京體育大學更重視培養學生的思考能力。如表4所示,三級指標的權重對比發現北京體育大學“傳授終身體育理念的能力”權重系數,幾乎是晉中學院的一倍,這充分顯示了上面所述,樹立學生“健康第一、終身體育”理念的重要性;在“課中教學實施的能力”中的三級指標,北京體育大學更加重視“講解和演練戰術的能力”和“最佳講解示范位置和時機的把握能力”,而晉中學院則更看重“講解和示范技術動作的能力”,大家知道,講解和示范的能力一直是我們著重培養學生的能力,而對于講解和演練戰術、講解示范位置和時機的把握卻是更高層次的要求,這與學校對于學生的要求密切相關,所以應該引起我們重視,在未來的教學中適當增加這些內容。還有在“運用保護和安全措施的能力”中,晉中學院權重系數為,而北京體育大學僅占了,安全一直是體育課最為關注的、嚴峻的問題,而發生在體育課上的事故屢見不鮮,這就要求我們在教學過程中必須時刻高度關注學生的安全,所以“運用保護和安全措施的能力”是作為一個老師所必需的重視的,而晉中學院已經認識到這點;而在“課后反思評價的能力”中,相對反思而言,晉中學院更重視創新和提高能力,這代表了一個體育教學的新趨勢和一個新的發展方向。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇九
多元智能理論的科學應用能有效改變傳統教學過程中的智力觀念，便于教師開展科學正確的評價工作，充分發掘每個學生的潛能，促使學生始終保持著良好的發展狀態。積極采用多元智能理論能起到良好的教學效果，能促進教學水平的持續提升。同時，對具體教學活動的開展也提出了較高的要求，教師要不斷轉變并更新自身的教學觀念，應采用更為先進合理的教學策略。
轉變教學觀念。
高職語文教師要充分關注學生的實際發展情況，要始終秉持著平等的觀念推進教學活動的順利開展。在多元智能理論之中，每個學生都有著自身獨特的智能優勢，教師要關注學生的智能，發掘學生的潛能，幫助學生增強自信心，使學生能以更為積極主動的姿態參與到實際的學習環節中來。教師要不斷改變并創新自身的教學觀念，應在多元智能理論的指導下重新定位教學觀念。教師要全面細致的觀察每個學生的發展情況，注重學生的具體性格特征、心理特點及智能發展方向等情況，為學生確定最為適合的成長道路。多元智能理論強調將學生的智能優勢和弱勢相結合，因材施教，關注并善待學生的差異，采用多樣化的教學模式，全方位開發學生的潛能，促進學生全面發展［1］。
靈活采用課堂教學方式。
在高職語文教學活動的實際開展過程中，教師要注重給學生呈現出豐富多樣、靈活多變的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生能自覺主動的參與到相應的學習環節中，這對于全面提升教學質量，實現教學目標具有積極意義。按照多元智能理論的基本原理，教師可組織一些教學活動，通過多種類型的活動形式，使學生在較為輕松活潑的環境獲得良好的發展。教師可以給學生準備一定的辯題，例如“努力更重要還是天賦更重要”，讓學生針對這一辯題展開全面充分的辯論。在辯論過程中能激發學生表達自我的欲望，促使學生廣泛應用課本知識和搜集課外資料表達己方論點。學生通過辯論豐富了自身的知識儲備，鍛煉了口語表達能力，形成了良好的辯證思維，為語文學習活動的后續開展提供了重要的前提條件。教師在講解一些具體文章時可將多個學科進行綜合，例如，在《鴻門宴》節選中有一個關于座位的小知識點，教師可引導學生學習古代座位排布的知識，使學生了解并掌握一定的歷史常識［2］。
發揮多媒體技術手段的教學優勢。
在高職語文教學活動過程中，教師可積極使用多媒體技術手段向學生展示出多方面的知識和內容。多媒體教學手段是現代化的教學工具，它利用音頻、視頻、圖片及文字相結合的方式為學生展現出更為形象的東西，使知識點具有更為直觀的表現效果。語文教學中使用多媒體技術是應用多元智能理論的重要體現，教學過程中采用的動畫、音頻及視頻等媒介為學生的音樂智能和語言智能等方面的發展提供了幫助。教師要發現并關注學生的弱勢智能因素，合理調動學生這方面的.智能練習積極性，使學生能主動參與到相應的學習活動中，進而全方位發揮學生的綜合智能優勢。在使用多媒體教學技術開展語文教學活動時，教師要充分調動學生的多項智能，可以將學生劃分成若干小組，讓他們自行制作相應的教學課件，學生在制作主題課件的過程中能充分調動自身的各項智能，從而讓學生意識到團隊合作的重要性，使其積極參與到團隊合作中［3］。
構建多元化的評價模式。
在開展教學活動的過程中要定期全面客觀的評價學生的學習表現情況，積極構建多元化的評價模式，要根據學生對語文知識的掌握程度、學習能力和學習態度等因素進行細致化評價，及時發現學生在學習過程中存在的問題。同時，教師要根據學生反饋的內容及時開展全面有效的教學活動，合理調整教學策略，推進教學活動順利有效的開展，早日達成教學目標［4］。
3結語。
多元智能理論的應用能充分發揮每個學生的優勢和智能，使學生能積極主動的參與到相應的教學活動中，提升了教學效果，為教學活動的順利開展提供了保障。多元智能理論注重更新和轉變教學觀念，通過靈活的教學方式，充分發揮了多媒體技術的教學優勢，構建了多元化的評價模式，為全面提升教學水平奠定了堅實的基礎。
參考文獻:。
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智能教育環境論文（優秀19篇）篇十
1.多元智能理論的背景及內涵。
多元智能理論由國外心理發展學家howardgardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統的“一元智能”觀的強力挑戰，對教學改革也起到了重要的推動作用。現如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環境，興趣都不相同，所以個體的發展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優勢上取得更大的成就。
2.多元智能理論對小學教育的影響。
多元智能理論可應用在學生培養的各個階段、小學教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養上就要重視。多元化的智能開發智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發展的培養計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發展，就業形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發培養對人才發展更有幫助作用，甚至應當把語數的教學作為基礎，而把其他具有職業前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養上，尤其是小學階段的培養，教學內容應該橫向流動、發展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發展。目前，在我國，小學學科組織的現狀，基本上呈現出單科學科組、年級學科組、語數科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發展需求，又為課教學增添了活力。
3.多元智能理論應用于小學教育的策略及方法。
多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點和新的思路。該理論倡導多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。
多元智能理論需要重視學生的個性化培養。
多元智能教育重視個性化培養，對不同學生制定不同的培養計劃和培養目標。多元智能理論強調以學生為主體，進而深入分析了開展多元智能課題研究在小學教育教學中的重要作用和深刻意義，老師們應以多元智能理論為依據，以課題研究為平臺，相信學生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導之下，使學生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學習中做到取長補短，引導學生從小做好規劃，學會從各種回饋中了解自己的優勢、劣勢，學會獨立的思考，進而在今后的個人發展中能夠有自我選擇的空間。
多元智能理論要求立體化的課堂教育。
在小學教育中，應摒棄傳統的單一的課堂教學模式，對教學內容，課程設置上進行改革。加大愉快教育，環境教育，養成教育的培養，用多元智能教育的理念去引導學生，培養學生，既不能以國學、環境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質教育；也不以單純以體育、藝術為特色培養四肢發達、頭腦簡單的學生。更不能以“誦讀經典”等學科為特色培養滿腹經綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學生。
多元智能理論注重設置多元化的教學評價。
從主觀上來講，師生關系應均衡發展，沒有所謂的學生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質教育項目化、優質化、常態化；以大項目帶動小項目，小項目引發學生多元興趣，多元興趣促進多元智能成長，使學生心智教育達到基因裂變的效應。
多元智能教育對我國的小學教育改革有著重要的推動作用。強調通過個性化的培養手段，因材施教，為不同學生制定適合其智能全面發展的培養方法。本文從多元智能理論的特點入手，分析了多元智能理論對小學教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學生的個性化培養，要求立體化的課堂教育和為學生設置多元化的教學評價這三種教學策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統的教學模式，使教師重視每一個學生特有的認知發展和智能形成過程，進而采取不同的教學方法和教學手段，隨著多元智能理論與小學教育結合的不斷深入，我國的教育改革將展現出新氣氣象，學校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養。
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智能教育環境論文（優秀19篇）篇十一
一、終身體育的由來。
上個世紀60年代，法國教育家保羅提出終身教育觀。隨后，日本教育者提出了“生涯體育”的觀念，“終身體育”一詞便在國際上應運而生。終身體育是指一個人一輩子都要接受體育教育和參加體育鍛煉，使體育真正成為人生一生中不可缺少的重要內容，在終身體育思想的指導下，為人們提供了在不同時期、不同生活領域中參加體育活動的機會。學校體育當然要為終身體育服務。
二、當前對學生終身體育教育中存在的問題。
(1)終身體育的觀念還很淡薄。無論教師還是學生，對終身體育都缺乏足夠的了解。這一方面是因為對終身體育的宣傳與引導不夠，更主要的是，長期以來，學校體育教育中只注意了身體方向的教育，而忽視了對學生進行鍛煉能力、體育意識的培養，學生缺乏終身體育意識，沒有認識到體育鍛煉是有益終生的事情。
(2)體育教育的內容不能適應現代的發展要求。我國體育教育的內容是以競技體育為主的，而現代體育正向著娛樂、休閑、健身(健美)和探險等方面發展。現行的體育教育指導思想和課程設置，都難以適應這種需要，從而導致學生對體育課不太感興趣。
(3)資金投入不足，場地設施等條件的限制。資金投入不足影響體育事業的發展，影響了對運動領域的拓寬，場地、設施、器材等條件限制了更廣、更多體育項目的開展。現有的常規項目已很難滿足學生廣泛的需要，不能更好地調動學生課下自覺鍛煉的自覺性。有限的項目選擇，影響了學生體育活動的興趣。這種狀況，對終身體育運動產生了直接或間接的不利影響。
三、學校體育對實施終身體育的作用。
學校體育對終身體育教育的作用。表現在以下三個方面：
(1)在學校接受教育的青少年，正處在身體正常發育的關鍵時期，是人生道路中最寶貴最有特色的黃金時間，是一個充滿生機和活力的時期，這個時期教師的言傳身教起表率作用，適宜的教材、施以科學的體育方法，傳統體育項目，良好的場地器材，將對學生的體育觀、體育興趣的形成和鍛煉習慣的培養，產生積極的影響。
(2)在學校期間又是人的一生中接受傳統教育最長、最有時間保證的階段，體育課從小學一年級一直開到大學二年級，共有900多個小時，如果有條件的中小學，每周開設三學時體育課，大學開至三年級，體育課的總課時可達1500小時以上。
(3)學校體育還為培養終身從事體育的能力，提供了實踐環境，擁有免費使用的各種設施，有作息制度保證的足夠鍛煉時間。
四、學校體育是奠定學生終身體育的基礎。
《xxx中央xxx關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現”。青少年時期體質的優劣，直接關系到民族體質的強弱，也關系到祖國的富強和民族的昌盛。《全民健身計劃綱要》明確地指出了以青少年為重點，為進一步加強學校體育，提供了極好的機遇。一個人從出生到25歲左右是從事健康活動最有利、最集中、最有保障的時期。在這個時期受到的體育教育是有組織的、有計劃的、正規的、系統的，無論從數量、時間和效果上都為全民體育起到了奠定作用。從終身體育角度來看，學校體育處于中間環節，具有承前啟后的作用，是終生體育的基礎，是發展我國社會主義體育的戰略重點，學校體育應當而且也有可能通過體育課內外結合的辦法，打好學生終身體育的基礎。
指導學生鍛煉身體、增強體質。學校體育根據學生的生理和心理特點，有計劃、有組織地進行體育教學和開展課外體育活動，促進學生身體正常的生長發育，形成正確姿勢和掌握立、走、跑、跳等基本活動技能，這不僅是學生完成繁重的學習任務、把自己培養成全面發展人才就具備的身體條件，而且也是實現終身體育目標，終身體育的目標是要保持人的終生身心健康，為了達到這一目標，需要通過終身體育的各個環節增強體質。
培養學生對體育的興趣、愛好和養成體育鍛煉的習慣。因此，在學校期間，應把體育課和課外活動結合起來，充分挖掘學生對運動的內在樂趣，無論是講解、示范和組織教學，都要集中學生注意力，引起學生的興趣，調動學生的參與運動積極性，讓學生在運動中充分表現自己的運動才能，感受到參與運動對自己身體的好處和所取得的增強體質的實效，從而激發學生對體育的喜愛，使之成為日常生活中不可缺少的內容，堅持終身體育。
體育知識是進行體育鍛煉的向導，學生體育實踐的實效性和長期性需要有豐富的體育科學知識的指導。因為在校的學生，處在終身體育的中間年齡段，隨之而來的中老年階段所需要的身體鍛煉方法和運動技能，應該在學校體育系統傳達室授，并經自主地反復實踐而掌握，為成年后合理選用運動手段鍛煉身體提供條件，以備終身享用。
五、加強對學生進行終身體育教育的對策。
終身體育教育已成為體育教育改革與發展的重要趨勢。要加強對學生的終身體育教育，為其一生的體育鍛煉打好基礎。針對當前學校體育教育工作，尤其是終身體育教育工作的現狀和問題，提出以下對策：
(1)樹立終身體育的觀念，加強終身體育教育工作。學校要發揮體育教育的主渠道作用，大力開展終身體育教育宣傳與引導。教師要把搞好終身體育教育作為責無旁貸的重任，改變以往的教學方式，合理確定和調整體育教學內容，活躍體育課氣氛，增強運動的趣味性，健身性和娛樂成分。
(2)加強對學生終身體育意識的培養。多向學生灌輸有關運動常識、營養與保健、衛生與健康方面的知識，使其真正認識到體育鍛煉對其終身健康的益處所在，養成自覺鍛煉的習慣，為終身體育奠定基礎。
(3)有計劃、有目的地培養學生的體育技能。要根據學生的身體條件、興趣和愛好等情況，在全面鍛煉的原則下指導學生培養某一方面的專門技能，作為其堅持一生的基點和支柱，形成保持一生的體育鍛煉習慣。
(4)加大體育教育事業的資金投入。認真解決體育運動場所、器材等方面存在的問題，增加體育項目，拓寬體育活動領域，使學生對體育活動有更多的選擇余地，滿足學生的不同需要，尤其不能再拘泥于原有的競技類項目，要有意識地向休閑、健身(健美)、娛樂類體育運動內容傾斜。
參考文獻:。
[1]林詩娟：論終身體育[j].
[2]王則姍：終身體育研究[j]。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇十二
為了幫助人們更多的了解環境保護的知識，讓人們在生活中更多的注意環境保護，養成良好的環境保護習慣，對我們的國家有莫大的幫助。
帶著這個目的，我開始了我的環境保護實習：
一、實習目的。
這是我在xx縣環保局完成的關于環境保護的一次綜合性技能鍛煉實習。其目的是鞏固和運用所學的專業知識，通過參加實際工作，了解和掌握環境保護的基本知識，鍛煉分析問題和解決問題的實際能力。
二、實習過程。
（一）、環境監理和管理工作任務落到實處轄區環境質量明顯改善。
1、加強城市環境管理，嚴格控制縣城的揚塵污染和噪聲污染。要求城區建筑工地實施封閉施工，嚴禁將污泥、黃土帶出工地，白灰堆放場地采取揚塵防治措施，為防止機動車的噪聲污染，在縣城的南街、北街、人民路設立了機動車禁鳴區，有3名監理人員經常巡邏，尤其在“兩考”期間，我們向城區各個體門店、舞廳、音樂茶座和建筑施工單位印發了《關于加強兩考期間環境噪聲管理的通知》230多份，限定了它們的作業時間，并劃定了噪聲控制區，組織人力，進行不間斷的巡查，確保為考生創造一個安靜舒適的學習考試環境。
2、依法征收排污費，發揮排污收費以征促治的作用。針對往年協商收費，征收排污費不到位的問題，今年我們堅持“摸清底子，班子議定，定額征收”的工作思路，變過去協商收費為定額收費。為了確保排污費按時足額征收，我們對環境監理人員實行定崗位、定任務、定人員、定時間，定獎懲比例和領導包總盤子的“五定一包責任制”，靠實了責任，明確了任務。在征收過程中嚴明紀律，嚴格標準，作到“一個政策框、一把尺子量”，基本達到了“依法、全面、足額”征收，截止目前共征收排污費39萬元，占總任務的97.5%，完成開征190戶，年底有望超額完成收費任務。
3、加強規范化執法工作，進一步落實了執法責任制。我們先后指派2名同志參加了全市法制學習培訓班，2名同志分別在省、市局進行了專業培訓，在局機關組織開展了3次環保法規知識學習交流活動，并注意督促干部職工抓好平時的業務學習，努力打造一支素質強、業務精的環保執法隊伍。為了規范執法行為，今年，我們全面推行政務公開，再籌資6000多元，制作政務公開牌2面，把群眾最關心的收費標準和收費對象逐一公布，把各項制度逐一上墻，自覺接受群眾監督。規定工作人員在執法工作中必須亮證執法，文明執法，不亂開口子,不搞無原則工作。局規范化執法工作領導小組對工作人員執法情況進行不定期的監督檢查，有效的杜絕了執法過程中可能出現的漏洞。
4、加強執法檢查，堅持依法行政。實行污染源分類管理，對重點監督單位每月檢查一遍，對非重點監督單位每季度至少檢查一遍，檢查方式以突擊檢查為主，今年共檢查企業70場（次），在全省“兩個健康”專項行動中，對2戶企業提出了限期治理要求，關停了小煉鋼企業1戶，取締“土煉油”爐1處，全年累計開展執法檢查368人（次），查處環境違法行為3起，罰款1.5萬元。
5、加強城區飲用水源的監督管理，根據水源區劃報告，重新修訂了《巴彥縣城區飲用水源管理辦法》，并提請縣政府發布實施，局里抽調專門人員，對松花江飲用水源區開展經常性的檢查工作，查處直接在河道洗衣物、飲牲畜事件3起，并對相關人員進行了批評教育。我們還協調市環境監測站對縣城城區飲用水水質進行監測2次，并督促有關單位采取了一些預防水污染的措施。
6、加強污染源現場監督檢查及治理力度，抽查采暖鍋爐36臺，對環保設施運行不正常的單位限期整改，下發整改通知書6份，全部得到落實，投入8萬元完成慶成3#小區供熱站、縣醫院鍋爐限期治理項目2項；協調石油單位封閉石油廢棄井7口；抽調10名工作人員，歷時4個多月，對全縣企事業單位、生活及第三產業906戶排污單位（包括個體工商戶）進行了排污申報登記，從排污種類、數量、濃度等方面進行調查摸底，并建立了較為詳實的資料檔案，排污申報登記率100%；全縣（包括石油單位）用于治理環境的資金約7000多萬元，環保投資指數0.9‰。
7、加大建設項目環境管理力度。繼續推行環保預審制，把環保審查把關的程序前移，規定建設項目在立項之前，必須經過環保部門批準，這一工作制度的實施，使環保審查取得了主動權，有效防止了一些重污染項目的開工建設。另外我們根據建設項目名錄，及時掌握新、擴、改建項目動態，積極主動參與管理工作，在工作中做到了“三不一跟蹤”，即不環評不準立項，不辦理手續不準開工，不達標不準驗收，對建設項目環保措施、環保設施落實情況全程跟蹤檢查，全年參與驗收的工程項目9項，建設項目竣工驗收率100%。協調市環評所對北區供熱站、隴原黃花菜加工廠等規模較大的建設項目進行了環評。對全縣89戶新、擴、改建項目全部進行了環境影響評價，環評執行率達100%。
2、通過刷寫標語、辦板報、印發傳單等多種形式，在群眾中廣泛開展環境保護宣傳教育活動。據統計，今年全縣共刷寫各類環境保護宣傳標語30多條，懸掛橫幅21條（副），印發傳單6萬份，播放環境教育警示專題片8場次，舉辦各類咨詢活動5場次，咨詢群眾3.5萬多人（次）。
3、在“6.5”世界環境日期間開展了聲勢浩大的集中宣傳教育活動，城區設立咨詢服務點3處，懸掛環境警示圖片16份，向有關部門贈送《中國環境報》6.5特刊90份，并現場播放了環境警示光盤和環保法律宣傳錄音，直接受教育人數3000多人，出動宣傳車一輛，抽調12人組成宣傳小分隊，歷時4天，巡回7個鄉鎮，散發各類宣傳材料3萬余份，咨詢群眾近萬人，同教育局在全縣中小學生中開展了以“我和環境”為主題的征文比賽活動，共收集征文8700多份。在宣傳教育活動中我們注意把集中宣傳同經常性宣傳結合起來，保證了宣傳活動的長效性和實效性。
4、積極開展“四五”普法教育活動并順利通過市縣驗收。通過廣泛宣傳，使各級領導、干部職工、青少年學生及社會各界人士重視和支持環保工作、愛護環境、保護環境的意識進一步增強，目前電話舉報多了，來信來訪多了，關心環境、支持環保工作的人多了。
5、積極開展“雙綠”創建活動。為了使創建綠色社區、綠色學校、環境優美鄉鎮工作逐步走上規范化、制度化軌道，我們制定了《創建綠色學校、綠色社區、環境優美鄉鎮工作實施方案》，今年確定馬嶺中學等9所學校要建設成為達標綠色學校，北區住宅區創建為綠色社區，赤城鄉等6鄉鎮要創建為環境優美鄉鎮，為了促進這項工作順利進行，我局在財力十分緊張的情況下，向創建綠色達標學校的9所學校撥付創建活動補助經費1.4萬元。據統計，開展創建活動的單位用于美化、亮化、硬化、綠化工程投入經費共計達65.32萬元，創建工作基本達標，并于xx年9月順利通過我縣驗收。
6、推行“綠色認證”。今年，我們把推行綠色認證作為環保部門服務農村經濟建設的一項新的工作措施來抓，協同有關部門，狠抓巴彥無公害大米生產基地的建設，并協助完成了巴彥無公害大米基地認證工作，巴彥縣被認證為國家級無公害大米生產基地。
（三）、總量控制目標得到落實。
結合全縣產業結構調整，年初，我們對排污單位實施量化管理是層層分解污染物排放指標，并定期對其污染物排放情況進行跟蹤檢查，督促排污單位采取防治措施，提高污染防治水平，轄區內17戶磚瓦廠是排放so2、煙塵大戶，我們在嚴格控制燃煤類型的同時，進行技術指導，降低能耗，減少排污量，確保企業增產不增污，監理人員累計深入企業現場檢查指導32人（次）。2是從源頭抓起，全力推行使用清潔能源(型煤、液化氣），全縣有80％的燃煤用戶使用中低硫份的華亭煤，60％左右的餐飲業（包括夜市）使用石油液化氣，降低了so2的產生量，減輕環境壓力，建成煙控區3.8平方公里，覆蓋率達80％。完成沼氣示范點1個，沼氣用戶200多戶。根據初步測算，全年二氧化硫、煙塵、化學需氧量、工業固體廢棄物排放量，均在控制指標以內。
三、實習體會。
由于這是我的第一次實習，對于實習方法、調查技巧沒有什么積累，因此，這次實習中，我覺得學到了很多，對一些過去的方法也更加重視了。
首先是對比的方法。許多事物只搞正面調查或許能得知它現在的情況，但是不經與過去的對比，我們卻始終無法了解它的發展趨勢。我想，調查的最終目的應該是預測未來，為實際服務，而要預測未來則一定要掌握發展趨勢。有些問題如果不與過去的情況對比，我們是不可能認清問題所在的，我們只會一味的認為，現在的情況還很好，而且將會一直好下去，這樣管理的問題就被不經意間忽略了。而有些時候，對比會幫我們更快的找到事物的癥結。當我們單獨看問題時有可能百思不得其解，但是當我們把若干個問題、若干種情況聯系起來加以對比，可能很快便找到了突破口。
另外一個是采訪的手段。很多情況下，我們喜歡自己查資料，但是，文字的資料畢竟有滯后性，而且，普通民眾的個人看法也很難找到。而采訪，不僅直接、速度快，而且得到的信息貼近于生活，特別是要了解當地居民的看法時，自己查資料是無法得到所需信息的。總之，我認為，沒有采訪的調查，是不能算作真正意義上的調查的。
四、實習展望。
這次實習雖然我學到的實際技術和知識并不是很多，但是我明白了很多道理，我終于明白了中國的環境是如何被破壞的了，人為的破壞和故意的破壞都有，我很惋惜也很憤怒，可是我憤怒也不頂用，誰也不會聽我的。
我想我面臨著很別扭的境界，一方面知道環境保護很重要，需要重視，可是自己一個人的力量有什么用呢，環境保護需要大家集體的努力才能保持。所以喚起全社會保護環境的意識是很重要的，所以我們要加大宣傳。我以后會積極的參加環境保護的活動的。
文檔為doc格式。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇十三
生態環境教育，近年來逐漸成為幼兒園教育中的一個熱門話題。這和人們對于當今世界面臨的生態環境問題的關注不無關系。有識之士提出，生態環境教育作為解決環境問題的根本出路，必須從娃娃抓起。但幼兒園究竟如何開展生態環境教育，尚存不少理論和實踐問題有待解決。就我和幼兒園的接觸而言，感到以下兩個問題尤為突出：
問題之一：幼兒園有無必要承擔成人的責任？
問題之二：什么是幼兒園真正能夠理解的生態知識？
和上一個問題有聯系，而且在本質上相同的問題是，有些教師在選擇教育內容時，不是從幼兒的生活經驗出發，而是遠離幼兒的生活經驗。不是從兒童的理解能力出發，而是從成人的良好愿望出發，結果造成很多知識的深度超出幼兒能力之所及。很多生態環境的問題都是從宏觀的角度出發的，以幼兒的生活經驗很難理解。有的教師從傳授知識的任務出發，用了很多的方法，試圖讓幼兒理解，比如用“分桔子”的辦法讓幼兒體驗人口的增長給環境帶來的壓力，但要幼兒理解人口問題談何容易！還有的教師向幼兒介紹酸雨的形成，幼兒竟問：“酸雨是不是和醋一樣酸呀？”
我認為，解決以上問題的關鍵在于，我們應該全面的、整體地把握生態學的基本思想和主張，以此作為生態環境教育的理論依據，同時，結合幼兒的發展特點，從意義、目標、內容和方法幾方面對幼兒生態環境教育進行重新思考。
思考之一：幼兒生態環境教育的根本意義，在于萌發幼兒的世界觀、自然觀。
當代生態學家woodbury（1954）曾說，生態學不僅是一門科學，也是一種哲學。我認為很有道理。與其說生態學是研究生物與環境之間關系的科學，不如說它是一種看待世界的方式或思維方式。如生態學中所揭示的物種的多樣性原理以及同質異形原理實際上反映了一個觀點：世界是多樣性的統一。又如生態學中揭示了很多的`生物與生物、生物與環境的關系，以及生態系統和生態平衡的原理，都反映了世界的普遍聯系和變化發展這一基本哲學觀點。因此，我提出，幼兒的生態環境教育，應該是這些基本的觀點或自然觀的教育。兒童具備了一些基本的觀點甚至是觀點的萌芽，對他將來思考更重要、更復雜的問題是有益的。
思考之二：幼兒生態環境教育的目標中，更重要的是情感的萌芽和行為習慣的培養，而不是認識。
幼兒期是一個更多地依賴情感而不是依賴理智生活的時期。幼兒對世界的認識要受到他的經驗的局限，然而他的情感卻是最容易受到感染的，他的行為習慣也是最容易養成的。我們應該利用幼兒的特點，使其在很小的時候就真正地、發自內心地去愛這個世界，并用自己力所能及的行動（如保持生活環境的清潔、愛護小生命等）去實現自己的思想。這些比起那些似懂非懂的認識來，更符合幼兒的年齡特點，而且對于他將來以一個正確的態度去認識世界、改造世界，也更為重要。
思考之三：幼兒生態環境教育的畢業論文網內容，應該廣泛地反映我們的生活環境，以及各種生態關系。
不能狹隘地將生態環境教育僅理解為環境污染的教育。幫助兒童認識周圍的環境，以及環境和人、動植物的關系，這是比認識環境污染更基本、也更廣泛的內容。我們并不完全反對向幼兒介紹一些他們熟悉的環境污染問題，但同時也要指出，我們更有責任向幼兒展示這個大千世界的繽紛復雜和奇妙。大自然中存在著各種生態關系，以生物為例，就有生物的結構和功能的關系，生物和環境的關系，生物和季節變化的關系，生物和生物的關系，生物和人類的關系等等，這些都可以成為生態環境教育的內容。
思考之四：幼兒生態環境教育的方法，應該是從幼兒的生活經驗出發，從幼兒的情感體驗出發。
所謂環境，就是存在的家園，它就在我們的周圍。幼兒的生態環境教育，更不必舍近求遠，而應該從他們的生活經驗出發。其實我們身邊的很多事物，就可以從生態的角度來認識。比如小草就是幼兒熟悉并喜愛的。幼兒在對小草的探索中，發現它不僅可以給人類提供休息場地，也是一些小動物的嬉戲之處，不僅是牛羊的食料，還可以造紙、做草藥，還可以清潔空氣……從這些和生活經驗緊密聯系的活動中，幼兒對生態關系有了最粗淺的理解。
幼兒生態環境教育的方法，不僅要考慮如何讓幼兒獲得認識，同時也要考慮讓幼兒獲得情感的體驗。因此，除了開展探索活動的方法，還應該利用多種方法途徑，尤其是藝術的手段，如童話、故事、戲劇、木偶表演等，對兒童進行生動的教育。這是激發兒童興趣，培養情感的有效手段。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇十四
國外以學生為中心的課堂教學模式提出了多種教學理論，如探究性教學模式、研究性教學模式、情境教學模式等，主張學生積極主動參與教師的課堂教學過程，課堂教學以學生為中心。以學生為中心的教學過程中一般以案例、問題、情境、項目為中心組織教學。美國許多大學的專業課都包含有實踐內容，實踐內容所獲取的學分是學生畢業的必要條件，如其中麻省理工大學最低獨立課題研究學分為12分，斯坦福大學為11分［5］。
2．1．2以見習—實習為手段的實踐能力訓練。
以見習—實習為手段的實踐能力訓練是歐美發達國家傳統的學生實踐能力訓練模式。如美國密執安大學要求研究生入學后首先到企業實習7個月，然后再開始專業知識的學習;法國實行“學徒培訓”實踐訓練制度，在學生自愿的前提下，從大學二年級開始在企業接受2年培訓;俄羅斯和德國規定學生在校期間必須取得工廠的實習鑒定學分，才允許畢業［6］。師范生的實踐能力訓練大多選擇延長實習時間和增加實習項目，以提高未來教師的教育教學實踐能力［7］。
2．1．3以“產學研”為內容的校企合作實踐訓練。
產學研是指高校與企業在人才培養、技術開發、科學研究、生產經營以及人員交流、信息互通、資源共享等方面合作，以實現校企互惠互利的聯合與協作關系。英國對于校企“產學研”的合作模式從政府政策到資金都大力支持，以促進大學取得勞動就業技能和獲取工作經驗［8］。德國許多大型企業的研究機構就設在高校，充分利用高校的科技和人才優勢為企業生產和研發服務。日本于1996年制定的《科學技術基本計劃》中，通過制定“共同研究”“委托研究”等制度或共建研究機構的形式，大力推進“產學研”的學生實踐能力訓練模式。
2．2國內體育教育類碩士研究生專業實踐能力培養現狀。
目前，國內高等教育包括碩士研究生專業教育大多仍采用傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學。在體育教育訓練學專業碩士研究生培養中，同樣存在專業理論教育與實踐能力培養環節脫節的現狀。在課程設置和實踐能力培養過程中存在的問題不少學者也有理論上的研究和探索［9－10］。絕大多數高校開展了培養學生專業實踐能力的實踐教學，如針對研究生開展的各種形式的研究生(創新)論壇，鼓勵研究生開展科學研究設立的創新基金，有條件的高校(如深圳大學)還設立了大學生創業園等。但由于受到主客觀條件的限制，這些環節形式多于內容，學生的實踐能力并沒有得到很好的訓練。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇十五
幼兒是人類的未來和希望，也是未來環境的主人。環境的好壞，將取決于他們的環境意識和科學知識水平，環境教育應從幼兒抓起。
逐步樹立熱愛環境、保護環境與自然和諧共處的綠色文明意識，既是現代幼兒應該具備的基本素質，也是歷史和社會賦予他們的義務和責任。同時，環境教育對幼兒具有特殊的意義。幼兒一出生就接觸環境，幼兒期是良好習慣及個性養成的重要時期，幼兒期的教育為終身發展奠定基礎，良好的環境對幼兒發展起促進作用，在幼兒園中開展環境啟蒙教育是全面貫徹教育方針和《幼兒園教育指導綱要》的重要內容之一，《幼兒園教育指導綱要》在科學領域的目標中，指出“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，初步的環保意識”。
因此，環境教育應從幼兒抓起。但是，如何提高幼兒園的環境教育質量是我們廣大幼兒教師思考的問題，經過努力，我們認為可以從以下幾方面來實現幼兒園環境教育工作質量的提高：
1、身臨其境，引發幼兒喜愛潔凈環境的共鳴，培養幼兒保護環境的積極態度。
由于幼兒的年齡正處于情緒化階段，他們的行為很大程度上受到情感的支配，而他們的情感又十分外露、鮮明，抓住這一點，我們帶領幼兒觀察感受幼兒園附近的兩條被污染的小路和被污染的海灘，讓幼兒發現路面和海灘上的垃圾，被污染后的味道及慘狀，鼓勵幼兒想辦法來改變這種現狀。小朋友紛紛提出建議，通過討論，最后一致認為應該寫信給環保局的叔叔、阿姨，請他們采取措施改變路面和海灘的面貌。再帶領幼兒參觀黃道周公園、風動石景區感受潔凈的家園。
2、開展豐富多彩的環境教育活動，激發幼兒保護環境的欲望我們以幼兒的生活為主，設計了多種的活動。設計活動時充分考慮幼兒的年齡特點和幼兒的興趣，如通過文學作品形式對幼兒進行環保教育，可以收到良好的教育效果，如：《坐火車》來感受散文中“綠綠的一片”、“綠油油的麥苗”“黃黃的一片”、“金黃的油菜花”；等優美的語言，大自然中優美的景色令人心曠神怡。幼兒從散文的優美意境中激發了自己對美好大自然的向往、熱愛，幼兒初步感受到美麗的環境給自己帶來的愉悅。這是通過文學作品的形式向幼兒進行環保教育得到的效果。有的教師通過故事、兒歌《瓜瓜吃瓜》、《小貓為什么釣不到魚？》、《花兒好看我不摘》等來進行環保教育，教師通過邊講故事邊、讓幼兒分析原因、以及所產生的后果，再引伸到日常生活中。他們該怎么做，這時可讓幼兒說出自己的想法，在說的過程中他們就可以在不知不覺中接受每個人都應保持周圍環境的清潔。
而中學習動物歌曲時，教師可以結合圖片讓幼兒觀察動物外形的同時，向他們講述自然界中各種動物之間的關系，并讓他們知道濫殺動物是會破壞整個生態平衡，人類必須愛護動物不隨意捕殺，應保護地球上的生物。
另外，專門開展《我們愛地球》繪畫比賽，讓幼兒思考、表達如何愛地球？融故事、兒歌、音樂、美術游戲、表演為一體，在幼兒的一日活動中加以滲透。我們還組織幼兒利用費舊材料進行手工制作，這也是進行環保教育的形式之一。垃圾是幼兒日常生活中非常熟悉的丟棄物，垃圾在幼兒的眼里原來是無用的東西，為了吸引幼兒的興趣，使幼兒從小懂得節約資源，變廢為寶。
教師們用靈巧的雙手將一些一拉罐、礦泉水瓶、紙筒廢掛歷、舊報紙等制成精美的裝飾用品、有趣的玩具。用它來裝點我們的活動室。使得幼兒迅速地加入了利用垃圾的再創造行動行列中來。在幼兒手中，一個廢紙杯變成一只可愛的小兔，幾個煙盒變成沙發、衣櫥，幾個果凍杯變成風鈴等。幼兒不僅體驗到成功的快樂還真實感受變廢為寶的樂趣。“六一”節，我們還組織了“綠色環保小制作”活動，到活動最后讓幼兒將制作的“時裝”進行表演，發展幼兒的基本動作、培養幼兒的操作能力，還培養了幼兒不亂扔垃圾的文明行為習慣和環境保護意識。
在幼兒日常生活中，隨時都可以滲透環保教育，關鍵在于教師是否做個教育“有心人”。我們班教師的環保意識較強，平時都會密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時關水龍頭，以及自由活動時高聲喧嘩等現象，我們教師就會及時曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，對幼兒的日常行為有意識地引導，幫助他們強化那些對環境有利的行為，使幼兒這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生活中自然而然的行為，并逐步養成愛護環境的好習慣。使他們懂得了保護環境要從自己做起，從小事、小環境做起。
1、討論、達成共識。
在前面各種活動的基礎上，讓幼兒一起來討論，怎樣才能保護我們的環境？通過熱烈的談話、討論，大家各抒己見，有的說要發明一種垃圾清理機，來清理路面上的垃圾；有的說把垃圾搗啐做成磚瓦，用來造房子等，最后還決定在幼兒園里開設一個“廢物回收站”。
2、從自己做起，人人參與。
幼兒園的“廢物回收站”清楚地出現在顯眼的大門口，提示老師、幼兒、家長等所有人，都自覺地從我做起，把各種廢物積極主動地分類投放到“廢物回收站”里，養成良好的衛生習慣和環保行為。召開家長會，取得家長的配合，主動協助幼兒完成使命。
3、監督他人，讓全社會的人來自覺執行。
幼兒在自覺保護生態環境的同時，督促他人。在幼兒園要督促同伴；在家督促父母、長輩；在公共場所督促不文明的人做文明的事。例如：孩子們在自由活動時，能主動揀起地上的落葉、紙屑扔到垃圾箱里。使我們看到了希望。
保護環境的教育雖然很重要，但這只是一個點，廢物回收活動更是保護環境的一個小點，但這一個點，滲透到幼兒的心靈中，對幼兒自己，對幼兒的家，對社區，乃至對全社會，都象是一股清泉，“潤物細無聲”。讓我們的國家更昌盛，我們的社會更具生命力！
當然，幼兒園的環境教育還是一門十分年輕的.課題，隨著研究的深入，它將會日漸成熟。讓我們大家都來為生態平衡出份力，開創環境教育的新篇章。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇十六
伴隨著我國社會經濟發展，各種環境污染行為已經嚴重破壞了地球的生態環境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態環境保護事業已經成為了全人類共同的呼聲。環境保護意識已經成為了現代人類文明素質的構成部分。對于環境教育來說，高中化學教學是一個十分合適的平臺。在高中化學教學中開展環境教育，有利于學生樹立正確的化學觀，熟知化學環境知識，從而提升學生的綜合環境素養。現文章主要針對高中化學教學中融入環境教育的教學策略進行研究，以期能為高中化學教學中融入環境教育提供借鑒與參考。
環境教育是提升學生的社會責任感，改善學生環境素養的重要方式，是我國基礎教育的重要組成部分。高中階段是基礎教育的關鍵時期，高中化學是一門與生態環境有著密切關系的學科。在高中化學教學中融入環境教育能夠滿足當前我國環境教育的需求以及生態發展的需求。因此，針對高中化學教學中融入環境教育進行研究有著十分重大的實際意義。
在高中化學教學中融入環境教育是基本素質教育的重要組成部分，在高中化學教學中融入環境教育的目標主要表現在以下幾個方面：第一，培養學生的環境意識。當前生態環境中化學污染程度越來越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環境保護意識，缺乏環境保護教育而帶來的后果。而在高中化學中融入環境教育可以讓學生了解到環境與人之間的關系，明確高中化學對于環境保護的重要意義。第二，培養學生環境保護的責任感。在高中化學教學中融入環境教學旨在讓學生形成生態環境保護的責任感，生態環境保護人人有責。第三，在高中化學中融入環境教學可以讓學生在掌握環境保護理論知識的基礎上形成強烈環境保護意識，進而在日常生活中形成正確的環境保護習慣。
2.1在化學教材中融入環境教育。
在化學課堂中融入環境教育就是將環境保護知識融入化學課堂中，結合環境保護的相關知識來進行教學，讓環境教育與高中化學課堂結合起來。教師可以結合高中化學教材中不同的的知識點來進行環境保護教育。例如，在進行硫與硫的化合物知識點教學過程中，教師可以適當的融入酸雨危害、溫室效應、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環節保護內容；在進行氮元素知識點的教學過程中，教師可以適當的融入n2o導致溫室效應的過程，no2、no光化學煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導致富營養化污染等內容；在進行烴類物質教學過程中，教師可以講述有機物的發展對社會經濟發展的貢獻以及導致的環境污染問題。甲烷所引起的溫室效應，多環芳烴的致癌作用，氟氯烴導致臭氧層破壞等[1]。在高中化學課堂中，教師在進行不同知識點的教學過程中可以有機的結合社會生活中所涉及的化學污染與化學環保知識，這樣一來不單單可以讓學生鞏固復習所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學物質對人類影響的雙面性，增強了環境保護意識。
2.2在化學實驗中融入環境教育。
在高中化學教學中實驗是不可忽視的重要部門，化學實驗擁有其他教學形式與教學內容無可比擬的優勢。在開展化學實驗的過程中往往使用各種化學試劑，并且形成各種成分復雜的廢液或廢渣。因此，化學實驗也是高中化學教學中開展環境教育的重要平臺。首先，教師要對化學實驗進行規范化管理。在化學實驗過程中教師培養學生養成良好的實驗操作習慣，切忌在實驗完成后隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學實驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進行氯氣制備的化學實驗中，只需要使用堿液將尾氣進行吸收處理就能夠避免化學實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養學生的實驗環境保護意識。讓學生能夠養成節約使用化學物品的習慣，指導學生對化學物品進行回收再利用[2]。很多學生在使用化學物品進行化學實驗的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費的現象。因此，教師可以針對這一情況來進行環境教育，讓學生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準確獲取用量，不能再出現浪費的情況。
2.3在化學課堂中融入環境教育。
高中化學課堂是學生學習化學知識的重要平臺。因此，高中化學教師要在化學課堂中融入環境教育。例如，在硅酸鹽工業的知識點教學過程中，教師可以教授引導學生了解傳統的硅酸鹽工業生產的建筑材料所造成的環境污染。同時，現代社會中環境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學課堂教學中聯系實際生活來融入環境教育[3]。例如，在進行有機化學知識點的教授中，教師可以告知學生當前空調、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料制品都是生態環境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產生危害，甚至會導致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環境污染現象，導致水體產生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學生們日常接觸的環境保護與生活現象都包含著化學知識，高中化學教師要善于運用發現的眼睛來在高中化學課堂上融入環境教育，以增強學生的環境保護意識。
總的來說，高中化學是開展環境教育的重要載體之一，高中化學教師要在日常的化學教學過程中結合教學任務與教學目標來開展環境保護教育，根據化學教材、化學實驗與化學課堂來高效的開展環境教育，注重教學方法與教學模式的運用，將環境教育深入的融入在高中化學教學中。
[2]張悅.淺析高中化學教學中實施環境教育的策略[j].數理化學習,2013,(05):51.
[3]蔣娟.高中化學教學中滲透環境教育的實踐探索[j].文理導航(中旬),2015,(09):49.
智能教育環境論文（優秀19篇）篇十七
為了增強學生的環境意識，解決當前環境問題，文章從高校非環境專業入手，探究了環境教育的含義，展現了目前高校非環境專業開展環境教育的現狀，并提出了高校非環境專業開展環境教育的途徑。
隨著科技的飛速前進，人口數量上升，人類對環境資源的過度索取，造成了資源的不科學利用和破壞，進而產生了越來越多的污染問題。而這種不科學的利用和破壞環境的行為，是由于人們缺少對環境的正確認識所造成的。所以，開展環境教育，尤其在高校除環境專業的其他專業中開展，使高校大學生的言行與環境相協調，是解決當今環境問題的重要途徑及手段[1]。
伴隨環境問題的產生，環境教育隨之出現，環境教育與很多活動相似，需要各方面的支持。我們熟知，環境教育并不作為一門學科，而是一個跨學科的領域[2]。所以，環境教育是以社會生活和科學文化知識為基礎，以教學方式為主要途徑，通過學習必要的環保技能和知識，最終開展文明環境的活動。總的來說，環境教育注重改變人們的言行，來取得實際的環境效益。
根據馬玉香等人的研究調查表明，我國大部分高校中還沒將增強大學生的環境意識納入培育大學生的目標之中，也沒有把基礎的環境教學課程列到非環境專業大學生的必修課中[3]。高校非環境類專業在開展環境教育方面投入不足，開展情況不佳，還處于起步階段，而開展環境教育卻是目前社會改善環境問題現狀的必經之路[4]。在非環境專業大學生對環境問題淺薄了解的基礎上，向他們灌輸環境知識，加強他們對環境的認知，有利于促進其提升環保意識，提高參與環保行業的主動性。高等教育下的大學生正處在世界觀和人生觀成型的時期，在高校中將環境教育作為公共教學中的一部分，并在非環境專業中開設環境教育課程，對解決環境問題有著深遠的意義。
（一）以課堂為依托，開展環境教育。
課堂是大學生習得知識的場所之一，教師不僅應在課堂中講授專業知識，也應將環境道德規范融入所講的內容中，讓保護環境的意識成為大學生思想道德修養及課余學習的一部分。同時，也可在課間播放環境類小視頻，在長期潛移默化的過程中，讓其從中學到知識并強化對環境知識的理解，引發大學生的一些思考，促進環境教育的發展。
（二）以高校社團為平臺，促進環境教育。
在課余時間，以社團為平臺，舉辦有關環境的競賽活動，設置相應獎項，做好宣傳工作，吸引更多非環境專業的大學生參加競賽。環境教育競賽的過程不僅能提高他們的環境意識，提升大學生應對競賽的能力，還可以對所有非環境專業的大學生進行環境方面的能力訓練，讓大學生將所學到的專業及課外知識與環境相結合，使其具備勇于創新，敢于實踐的精神，從而促進環境教育[5]。
（三）開展實踐活動，深化環境教育。
開展環境教育時，大學生可利用寒暑假去旅游景區、鄉村、自然保護區等公共場所進行實踐活動[6]。例如，利用假期到鄉村進行社會實踐活動，在實踐中融入環境教育，或者在“世界水日”“無車日”“環境日”等與環境相關的節日進行環境宣講，在實踐活動中深化環境教育，將空洞的環境知識轉化為具體的實踐活動，促進環境教育的發展。
隨著人類社會科學事業的日益發展和人口數量的不斷增加，環境問題越來越嚴重，環境保護成為當今人們熱議的話題，也引起了人們高度的重視。提升環境素質是當代大學生在所不辭的使命，我們有義務樹立環保責任意識。在環境問題日趨嚴峻的形勢下，環境教育在高校非環境類專業中仍處于起步階段，可以以課堂為依托，開展環境教育；以高校社團為平臺，促進環境教育，并開展實踐活動，來深化環境教育，從而改善非環境類專業環境教育的現狀。
智能教育環境論文（優秀19篇）篇十八
會計學在高校中一直是以就業穩定而著稱的專業，根據麥可斯調查公司的一項調查顯示，該專業學生的就業率基本達到了96%。但事實上這么大量會計人才的培養其實遠未達到用人單位的真正需求，因此大學本科教育階段應該如何培養會計人才，培養什么樣的會計人才，成為了十分重要的問題。
2010年初國際會計師聯合會(以下簡稱ifac)整合發布的《職業會計師國際教育準則框架》旨在為各國制定職業會計師資格要求和教學大綱提供了一套國際標準。我國的大學本科會計教育借鑒該國際標準，可以給我們一些有益的啟示。
1《職業會計師國際教育準則框架》對會計人員的要求。
1.1《職業會計師國際教育準則框架》簡介。
國際會計教育準則理事會(iaesb)是ifac三個重要的獨立理事會中的一個，其主要工作是負責制定國際教育準則(ies)，并推進ies的國際趨同，目的是要提高會計師的勝任能力。iaesb發布三種與會計教育相關的文件，首先是國際教育準則(ies);其次是國際教育實務公告(ieps)，用以支持國際教育準則;再次iaesb還發布國際教育論文(iep)，iep主要是對促進影響會計行業的教育和發展問題的討論和辯論。
以上三個文件構成了《職業會計師國際教育準則框架》，該框架確立了基于《國際教育準則》(iess)的教育概念，到2009年12月31日為止iaesb共發布了八個教育準則:。
第一部分:ies1-ies6為針對注冊前的教育的準則。
第二部分:ies7為針對后續教育的準則。
《ies7:職業持續發展》，提倡終身學習的理念，“不斷地發展”是所有會計師所做出的承諾。
第一部分和第二部分的7個準則形成對會計師的基本要求，讓職業會計師在職業生涯的任何發展階段都有勝任能力。
第三部分:ies8為針對審計人員準則。
ies8《審計職業人員勝任能力要求》，這是專門對審計人員提出的能力要求。
1.2《職業會計師國際教育準則框架》下對會計人員職業能力的具體要求。
1.2.1國際會計教育準則的研究基礎之一:專業能力，其強調從培訓和教育過程為形成勝任能力而培養的能力。它從投入的角度分析成為勝任的職業會計師所必須的、潛在的專業能力，具體包括專業知識、專業技能以及專業價值觀。
第一，專業知識包括會計、財務及相關知識、組織和企業知識和it知識。其通常可以通過教育和培訓獲得。
會計、財務及相關知識是與會計師在未來的職業生涯所接觸的核心實務密切相關的。ifac(2003)建議，與職業會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計、管理和成本會計、稅務、財務管理。
組織和企業知識是與職業會計師運用核心知識的環境有關的知識，例如金融市場、法律、經濟、營銷和戰略管理等等。
it知識是指職業會計師運用其達到預定目標的工具知識，例如會計信息系統等等。
第二，專業技能包括智力技能、技術和功能技能、個人技能、交流和交際技能、組織和商業管理技能，通常是通過教育與執業經驗相結合所獲得的。
第三，專業價值觀包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業準則，關注公眾利益和承擔社會責任、致力于終身學習等等，要滿足良好的聲譽、職業精神、服務質量和保守秘密四項基本要求。
1.2.2國際會計教育準則的.研究基礎之二:勝任能力，其指會計人員在真實的工作環境中，按照既定的標準，合理運用專業知識、專業能力和專業價值觀履行工作。它從結果的角度出發觀察會計人員在實際工作中履行的職責和完成的任務的情況。
從《職業會計師國際教育準則框架》的大綱中可以看出，當今能力成為衡量是否是合格會計人才的最終標準，自然也應該成為大學本科會計教育的導向。
2.1我國大學本科會計教育的培養目標模糊。
大學本科會計教育要培養什么樣的會計人才?研究型還是應用型?由于近幾年來社會就業壓力增大導致大學本科的會計教育朝大學專科靠攏，而研究生層次的會計教育朝大學本科靠攏，從而使得大學本科會計教育的整體培養目標十分模糊。
2.2我國大學本科會計教育的培養手段落后。
我國傳統的培養手段是以教師為中心、以教科書為依據的課堂填鴨式教學，老師講，學生聽，這種培養手段缺乏師生教學平等、互動的教學平臺，學生只是被動的接受知識，卻沒有再學習的能力，沒有應用知識的能力。
2.3我國大學本科會計教育的培養內容單一。
目前我國大學本科會計教學的內容仍然狹隘，存在重會計專業知識，重國內會計知識，重理論教育的問題。現在許多企業、會計事務所的工作性質發生了非常大的變化，比如說會計實現電算化后，會計的原始工作、基本職能都發生了很大的變化，具有豐富的知識結構的通才以及“跳水會計”，才是未來最急需的會計人才。
3改進我國本科會計教育的途徑。
大學本科教育應區分潛在研究型教育和大眾型教育兩個層次。能夠被本科錄取的大學生大部分都能自己的未來有著更現實的設想。在大學期間他們往往能夠確定是繼續深造，還是畢業后直接參加工作。根據這些學生的不同選擇和他們的實際情況完全可以劃分成兩類，對于前者可以作為潛在的研究型人才，此時大學本科教育應該為未來繼續深造創造一定的條件;而對于后者就可以培養成應用型人才，而他們在企業應該是從事管理工作的。
3.2改進大學本科會計教育的培養手段。
改變原本的填鴨式培養手段，盡可能多的采用啟發式的教學，除了教授給學生必要的知識以外，多引導他們對知識進行延伸性的思考。知識是暫時的并且還會過時，但學習的能力可以使一個人受益終生，應該要引導學生培養再學習的能力和批判性的思維。
3.3拓展大學本科會計教育的培養內容。
借鑒以上《職業會計師國際教育準則框架》對會計人員的專業能力要求，將原本重會計專業知識拓展至相關領域的其他知識，加大對非會計知識的教育，特別是信息技術知識和有關企業的知識，視角應從單純的中國國內拓展至全球范圍，并且特別需要重視會計專業學生正確專業價值觀的建立。
參考文獻。
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[5]iaesb.職業會計師國際教育準則(ies1-8).
智能教育環境論文（優秀19篇）篇十九
一、情況分析：
我們幼兒園大班有四個平行班，12名保教人員，作為大班兒童，孩子們在中班時看過哥哥姐姐植樹、飼養過小白兔、蝌蚪，在愛護大自然、保護環境上已有了一些比較感性的經驗。幼兒在家庭中也已粗淺地掌握一些環保常識，理解人、動物與大自然的相互相存。正確的樹立環保教育工作也是目前的一個重點。我們以《幼兒園教育指導綱要》精神為指導，立足大班兒童身心發展特點，以各種形式多樣、內容豐富的活動萌發幼兒保護環境、愛護環境、熱愛大自然的情感，讓幼兒在和諧的環境中得到健康成長。我們制定環境教育工作如下：
二、環境創設。
1、各班制作了主題墻飾《社區萬花筒》《有趣的植物》，讓幼兒每天都能在良好的環境中學會關心、熱愛周圍環境、大自然及保護環境的情感。
2、根據教學內容及當今的教育新信息，及時更換副墻飾，分別有《有電真好》《想對你說》等等，增進他們熱愛幼兒園情感，關心動植物擁有一顆愛心。
3、根據季節的彎化，增添更換自然角的物品。
4、大班各班飼養幾種小動物并開展了競賽活動，孩子們從家里帶來了蘿卜、小米等喂養小動物。
三、教育教學。
1.制訂了有關環境教育的主題活動計劃。
2.組織幼兒親近大自然，引導幼兒感受不同季節里動、植物的明顯變化。
3.師生共同布置主題墻飾有趣的植物、社區萬花筒等。
4.舉辦小手拉大手，簽約不再焚燒麥秸稈的環保教育活動。
5.舉辦富有意義的社區活動參觀我們生活的社區。
6.大班幼兒舉辦環境與我們的知識競賽，了解6月5日是世界環境日，培養幼兒從小具有環保意識。
1.總結上學期工作，討論新學期工作計劃。
2.各班圖書角投放一些認識大自然、保護小動物的圖書。
1.親近大自然，尋找秋天。
2.愛我中華美術作品展。
1.師生共同完成《有趣的植物》墻飾布置。
2.樹葉拼貼畫比賽。
1.廢舊物品手工展。
2.植物角創設展評。
學期工作經驗交流、總結。