范本的作用不僅僅在于模仿和學習，還可以激發我們的創造力和表達能力。在下面的范文范本中，我們可以看到各個具體領域的優秀作品，希望能給大家帶來啟發和靈感。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇一
一、巧引興趣激發讀。
興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養學生課外閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。
1.了解學生喜歡讀什么。
據筆者的調查研究，小學生選擇課外書的標準依次為：a.由名作家寫的。b.書名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過改編而成的電影、電視的。“教師介紹過的”和“語文課本選讀過的”也有一定的影響，但沒有前面一些更能引起小學生的興趣。
在內容上小學生喜歡情節緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學幻想小說和驚險小說；從作品的表現手法看，小學生喜歡看敘述、描寫的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節發展的，不愿看靜止的景物描寫：在篇幅上他們喜歡像語文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書籍。了解了學生的這些特點，使課外閱讀活動的開展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。
2.開展“活動”激發讀。
即經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。在充分發揮校圖書館和閱覽室作用的前提下，建立班級圖書角，開展名作選讀、文學鑒賞、小品演出、朗讀會、故事會、讀書報告會、課外閱讀知識競賽、要聞介紹、信息交流等語文活動，辦好校園文化長廊和校班黑板報、學校校報，組織學生撰稿組稿，利用多媒體手段開展網上閱讀等。這些活動的開展，大大激發了學生的閱讀積極性，使學生的閱讀興趣長盛不衰。
3.巧借“書本”引導讀。
讓學生“得法于課堂，得益于課外”。在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內向課外過渡，顯得尤為重要，要有意識、有系統地課內外結合，擴展學生的課外閱讀量。(語文教學論文)可以采取以下三種有效形式：一是擴大式。教材中有許多文章是從名著中節選出來的，采用擴大式，就是要求學生將整本書讀完。如學習完《江姐》，要求學生課外閱讀長篇小說《紅巖》。二是對照式。對照式對學生來說更有吸引力。如《小英雄雨來》中雨來在抗日戰爭中所表現出來的機智與勇敢會令學生對其產生敬佩之心。此時，教師伺機拿此文與《小兵張嘎》作對比，要求學生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學完一個作家所寫的文章，向學生推薦這位作家所寫的其他書籍，可以達到加深認識、擴大閱讀面的目的。
二、結合實際引導讀。
學生有了課外閱讀的興趣，就會自覺地進行大量閱讀。此時學生往往是什么書都要讀，而且讀的時候是不求甚解、囫圇吞棗。有的學生一本書讀完了，讓他說說書中的內容或者印象深的地方往往說不出來，這就需要教師及時引導。
1.指導學生選擇讀物：“趣”“廣”“適”
“趣”即有趣，“廣”即廣泛。魯迅先生曾經說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書，也不好。”教師只有指導學生廣泛閱讀才能達到博覽群書、厚積薄發的目的。“適”即合適。時下，書市上的書，魚龍混雜，教師和家長要密切配合，指導選擇那些適合學生年齡特點和身心健康的書籍來讀，諸如低年級的學生認知水平較低，以注音童話、寓言為主。
2.教給學生閱讀方法：“讀”“思”“記”
“讀”，其方法有三：一是瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采用瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，這種方法可按照“速讀一尋找知識點一摘記”的程序進行。如閱讀報刊，引導學生快速閱讀，用找標題、找中心句的辦法搜尋知識要點或有價值的信息，并簡要摘記。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，能適應新知識新信息成倍增長時代發展的需要。三是品味性的精讀。名篇名著和其他文質兼美的優質作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。
“思”，即思維。“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”。（托爾斯泰）應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。
“記”，即做筆記。俗話說：好記性不如一支爛筆頭。一是疑問筆記。在閱讀的時候隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記。把讀書時發現的好詞語、句子、片段摘錄下來。三是提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱的形式摘錄下來。第二、三兩種方法可以教會學生用文摘卡片分門別類地摘錄下來。四是創作筆記，即進行再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感等。
三、檢查評價促進讀：“章”“查”“時”
“章”指規章制度。要遵循循序漸進的原則，依據不同階段的'學生不同的認知結構、心理結構、個性差異，制定包括數量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習慣的程度等的學期計劃及個案計劃，做到有的放矢，這樣學生也就有章可循。
“查”指檢查閱讀效果。對課外閱讀要經常督促、引導、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。
“時”指時間落實。固定課外閱讀時間，是保證閱讀質量和培養良好閱讀習慣的重要條件，學校和班級可以每周開設1――2節課外閱讀課，列入課表。到目前為止，我們共研究出了以下幾種課外閱讀指導課形式。
（1）讀物介紹課。說明為什么要介紹這本書，教師可簡要地介紹書中的內容，有時可朗讀書中精彩的片段，以引起學生閱讀的興趣。然后說明閱讀這本書的要求、方法和注意事項。介紹的書籍應是教師希望全班學生都閱讀的，并且是準備好供學生閱讀的書籍，介紹后馬上可以發給學生閱讀。
（2）共同閱讀課。每個學生都有同樣的讀物，教師就所要閱讀的材料進行簡單的啟發性講述或談話后，全體學生就開始閱讀。閱讀時可以采取學生輪流朗讀，其余學生默讀的方式，遇到問題可以質疑、討論或由教師略加解釋。讀完后根據所讀文章的內容進行討論。討論的范圍包括主要情節、主要人物及對他們的評價、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一節課中讀完，也可以留下一部分，讓學生在課外去讀。這種方式適合于低、中年級。
（3）讀后講述課。在學生讀完書后讓他們用自己的話敘述讀物內容。敘述可跟朗讀結合起來。形式可有詳細復述簡要復述、創造性復述等，也可讓學生扮演書中人物進行表演。
（4）讀物討論課。在全班學生讀過某本書后，教師可組織學生討論。討論的范圍可以是作品的中心思想、人物評價，也可以是一個情節、一個問題。這種討論有助于學生正確理解作品思想內容，提高鑒賞能力。
（浙江省紹興市越城區樹人小學312000）。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇二
新課程標準的出臺，為語文的閱讀帶來了一片新天地，要求小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。那么，如何指導小學生進行語文課外閱讀呢？筆者做了以下一些探索。
興趣是鼓舞和推動小學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。
1.通過名人名言激發閱讀興趣。名人是學生學習的榜樣，名言是學生學習的動力，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”、“腹有詩書氣自華”、“讀萬卷書，行萬里路”等格言就深入人心。名人熱愛讀書的事例也舉不勝舉，比如匡衡鑿壁借光、王融廢寢忘食，毛澤東手不釋卷，對于這些名人讀書故事，我們可以利用“每日一言”、“每周故事”向學生推薦。平時，有意識地向學生們介紹古今中外熱愛熱書的一些名人名家。如文學家高爾基、魯迅，大作家老舍、巴金、冰心等等來激勵學生，以激發學生的閱讀興趣。
2.通過文學名著激發閱讀興趣。人類文明幾千年的歷史長河中，留下了大量的文學經典作品。我們可以在完成規定的內容外，介紹一些關于原著全文內容、歷史地位、作者相關作品的文字使學生產生閱讀原文和其他作品的強烈欲望。3.通過活動體驗激發閱讀興趣。每個學生都是一個學習路上的探索者，同時更渴望自己是一個成功者，這是每個學生的共同心理。針對學生這種心理，圖書館應創設各種機會，搭建多種平臺，開展形式多樣的活動。如經常舉辦讀書心得征文評選，選出佳作在校園櫥窗中展示；開展手抄報比賽，撰文畫圖，設計版面；組織學生參加故事劇本表演等等。通過這些豐富多彩的讀書活動，讓學生積極主動去想、去做，去表達自己的想法，表現自己的才能，并在活動中不斷積累成功的體驗，騰起不斷努力的希望，從而更加自覺地進行課外閱讀。
4.引進激勵機制激發閱讀興趣。開展學生自辦小報、卡片摘記評比，古詩詞朗誦、講故事比賽等活動，只要看出努力的痕跡，就可以發一顆五角星，得到五顆五角星后就可以當上“演講小能手”、“故事大王”、“閱讀小明星”；對于高年級學生平時的評比成績，可用小紅旗標示，得到五面小紅旗就可以當上“閱讀小明星”、“讀書小博士”。這樣的評價生動形象，學生看得見，摸得著，既能鞏固閱讀方法，又能激發學生課外閱讀的興趣。
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。筆者認為選擇課外讀物要注意下面幾點：
（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。
（2）考慮學生的各方面差異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。
（3）有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的.動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
（4）注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。《教學大綱》要求六年制小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：
（1）由課內向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列課外閱讀活動。
（2）從體裁考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。
（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。
語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。
（1）培養讀書的積極態度，認真投入，和作者想在一起。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。
（2）學會做筆記。古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
培根說過：“凡有所讀，皆成性格。”學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。經常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。在學了《三顧茅廬》后，請學生結合課外閱讀的有關章節，作個簡單的人物評析。有的同學就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，說明他狡猾，用多種表面工夫去感動諸葛亮。其實，他根本沒什么本事，又列舉許多事，來說明他出謀靠諸葛亮，開戰靠張飛，關羽。一聽覺得很有道理，于是，脫開書本，結合當今社會討論劉備到底算不算一個成功人士？學生討論異常激烈。從《三國演義》原著來看，大家發現作者褒揚的劉備確實不算一個有勇有謀之士，不過他這禮賢下士一德也實在地讓他擄獲了人心。當今社會，如果有了這樣的品質就能比較成功地搞好人際關系，受益也是匪淺的。所以聯系自身，我們大家一致出：德、才并重才能真正地成功。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇三
新課程標準的出臺，為語文的閱讀帶來了一片新天地，要求小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。那么，如何指導小學生進行語文課外閱讀呢？筆者做了以下一些探索。
興趣是鼓舞和推動小學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。
1.通過名人名言激發閱讀興趣。名人是學生學習的榜樣，名言是學生學習的動力，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”、“腹有詩書氣自華”、“讀萬卷書，行萬里路”等格言就深入人心。名人熱愛讀書的事例也舉不勝舉，比如匡衡鑿壁借光、王融廢寢忘食，毛澤東手不釋卷，對于這些名人讀書故事，我們可以利用“每日一言”、“每周故事”向學生推薦。平時，有意識地向學生們介紹古今中外熱愛熱書的一些名人名家。如文學家高爾基、魯迅，大作家老舍、巴金、冰心等等來激勵學生，以激發學生的閱讀興趣。
2.通過文學名著激發閱讀興趣。人類文明幾千年的歷史長河中，留下了大量的文學經典作品。我們可以在完成規定的教學內容外，介紹一些關于原著全文內容、歷史地位、作者相關作品的文字使學生產生閱讀原文和其他作品的強烈欲望。3.通過活動體驗激發閱讀興趣。每個學生都是一個學習路上的探索者，同時更渴望自己是一個成功者，這是每個學生的共同心理。針對學生這種心理，圖書館應創設各種機會，搭建多種平臺，開展形式多樣的活動。如經常舉辦讀書心得征文評選，選出佳作在校園櫥窗中展示；開展手抄報比賽，撰文畫圖，設計版面；組織學生參加故事劇本表演等等。通過這些豐富多彩的讀書活動，讓學生積極主動去想、去做，去表達自己的想法，表現自己的才能，并在活動中不斷積累成功的體驗，騰起不斷努力的希望，從而更加自覺地進行課外閱讀。
4.引進激勵機制激發閱讀興趣。開展學生自辦小報、卡片摘記評比，古詩詞朗誦、講故事比賽等活動，只要看出努力的痕跡，就可以發一顆五角星，得到五顆五角星后就可以當上“演講小能手”、“故事大王”、“閱讀小明星”；對于高年級學生平時的評比成績，可用小紅旗標示，得到五面小紅旗就可以當上“閱讀小明星”、“讀書小博士”。這樣的評價生動形象，學生看得見，摸得著，既能鞏固閱讀方法，又能激發學生課外閱讀的興趣。
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。筆者認為選擇課外讀物要注意下面幾點：
（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。
（2）考慮學生的各方面差異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。
（3）有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的.動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
（4）注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。《教學大綱》要求六年制小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：
（1）由課內向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列課外閱讀活動。
（2）從體裁考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。
（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。
語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。
（1）培養讀書的積極態度，認真投入，和作者想在一起。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。
（2）學會做筆記。古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
培根說過：“凡有所讀，皆成性格。”學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。經常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。在學了《三顧茅廬》后，請學生結合課外閱讀的有關章節，作個簡單的人物評析。有的同學就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，說明他狡猾，用多種表面工夫去感動諸葛亮。其實，他根本沒什么本事，又列舉許多事，來說明他出謀靠諸葛亮，開戰靠張飛，關羽。一聽覺得很有道理，于是，脫開書本，結合當今社會討論劉備到底算不算一個成功人士？學生討論異常激烈。從《三國演義》原著來看，大家發現作者褒揚的劉備確實不算一個有勇有謀之士，不過他這禮賢下士一德也實在地讓他擄獲了人心。當今社會，如果有了這樣的品質就能比較成功地搞好人際關系，受益也是匪淺的。所以聯系自身，我們大家一致總結出：德、才并重才能真正地成功。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇四
教師在教學過程中，應重視并抓實學生自學能力的培養，不斷改進教方法，探索研究學法，在如何指導學生學習上下功夫，使之養成自學習慣，獲得學習的主動權，這是現代教育發展的需要，更是學生終身發展的需要。
教學過程不僅是傳授知識的過程，更重要的是交給學生“會學”的過程。以小學語文閱讀教學為例，在教學中，應該教會學生下列一些學習方法：
1.做好預習。預習是培養學生閱讀能力的有效措施，也是閱讀教學不可缺少的重要環節。教師應指導學生從字、詞、句、章入手，掌握“讀、畫、查、想”的預習流程。“讀”，就是初讀課文，了解其內容梗概；“畫”，就是在讀的過程中畫出生字、新詞和一些不理解的句子；“查”，就是借助字典、詞典等工具書或網絡等媒體查一查，掌握字音，了解詞義，疏通句子；“想”，就是想一想課文主要寫了什么內容，怎么寫的，預習中遇到了那些不懂的問題。教師在教學每一篇課文之前，都要精心地布置課外預習，然后在課堂上按照字、詞、句、篇的順序檢查預習情況，鼓勵學生質疑，這樣，既可激發學生的閱讀興趣，又可營造勤思好問的學習氛圍，久而久之，便形成了學生的自學模式，養成自學的習慣。
2.理清文章線索。教師要指導學生從文題入手，理清文章的線索。文章的題目，一般來說是文章的內容和主題的高度概括，也是文章的輻射點。理解題目對掌握文章脈絡非常重要。題目中的中心詞是文章主題所在。引導學生抓住這個題眼，為理解過程留下懸念，進而向重點項目過度。如《撈鐵牛》一課，在揭示課題后，引導學生抓住“撈”字這個題眼，設疑：“誰撈鐵牛？為什么撈？怎樣撈？撈的結果怎樣？”“圍繞這個‘撈’字課文都寫了哪些內容？”文章的線索清晰了，接下來學生再讀課文，就會按照這個線索進一步理解每一部分的內容。如此長期進行指導訓練，可使學生不但掌握規律，而且能舉一反三。
3.理解文章內容。在小學語文的許多課文中，某個詞或某句話就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之相聯系。教這類課文時，要指導學生從中心詞入手，理解文章內容。
如《詹天佑》一文，可緊緊抓住“杰出、愛國”兩詞，指導學生先理解其含義，引出問題：“作者圍繞該詞選取了哪些材料？”帶著問題細讀課文，使學生明白詹天佑能在逆境中毅然擔負起自行設計施工修筑京張鐵路的重任，強烈的愛國是前提；在施工中克服了重重困難，成功地設計了“人字形”鐵路，是杰出才干的體現；正因為詹天佑有強烈的愛國心，有非凡的創造力，才使工程提前兩年竣工，贏得了世人的贊嘆。
二、培養自學能力。
1.激發自學興趣。有濃厚學習興趣的學生會產生積極的情感和學習的主動性，智力潛能處于最活躍的狀態，從而全神貫注，孜孜不倦，奮發努力地學習，學習效率就高；反之，便會對學習產生厭倦，認為學習枯燥乏味，感知、記憶和思維等一切認識活動處于抑制狀態，學習效率就低。培養學生的自學興趣，使之樂自學、會自學、愛自學，是培養和提高自學能力的有效手段。
巧設懸念誘趣。思維是由問題引起的，能否獨立地提出問題，是衡量學生自學能力高低的重要標志。教師在教學中應注意引導學生創設自學的問題情境，使學生處于“心求通而未得，口欲語而未能”的“憤悱”狀態，激發學生的求知欲，點燃思維的火花，使之主動自覺地學習，在不斷生疑、質疑和釋疑中，培養自學能力。
鼓勵成功添趣。經常性的成功可使人的精神需要不斷得到滿足，心情舒暢，精神愉快，興趣也易于形成和鞏固。少年兒童有爭強好勝、希望表現自己、特別是表現自己成功的欲望，給學生成功表現的.機會，是激發和促進學生自學興趣的最佳方法。學生經過緊張反復的探求取得了成功，會體驗到滿足的快感，看到自身的價值，增強自信心，激發高昂的學習熱情和求知的欲望，從而以更大的興趣投入到新的學習中去。教師在課堂上盡可能地創造條件，讓學生廣泛發表自己的見解，使每個學生都能最大限度地表現自己，對經過自學后回答問題，哪怕只有一點點是正確的學生也應給予充分肯定表揚，這都是有益之舉。
2.強化自學實踐。自學能力是練習的結果，是在自學實踐活動中形成和發展的。自學活動需要自學能力，并為其提供表現和發揮作用的機會，從而使其發生后能不斷得到強化。在教學中，教師要注意引導學生自覺地投身到自學實踐中去提高其自學能力。要培養學生養成自己查資料、自己做實驗的“自我實踐”習慣，要從課堂上老師的指導學習中掌握有效的自學方法。
教學過程應成為在教師指導下學生主動、活潑、自主、有趣、快樂的學習過程，其核心是把學習的主動權交給學生，承認學習是學生自己的事，教師不宜代替，而應起到循循善誘、輔導培養、扶持的作用，使學生不僅能夠學會相關的知識，更主要的是讓學生真正掌握了“會學”知識的本領。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇五
一、巧引興趣激發讀。
興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養學生課外閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。
1.了解學生喜歡讀什么。
據筆者的調查研究，小學生選擇課外書的標準依次為：a.由名作家寫的。b.書名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過改編而成的電影、電視的。“教師介紹過的”和“語文課本選讀過的”也有一定的影響，但沒有前面一些更能引起小學生的興趣。
在內容上小學生喜歡情節緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學幻想小說和驚險小說；從作品的表現手法看，小學生喜歡看敘述、描寫的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節發展的，不愿看靜止的景物描寫：在篇幅上他們喜歡像語文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書籍。了解了學生的這些特點，使課外閱讀活動的開展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。
2.開展“活動”激發讀。
即經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。在充分發揮校圖書館和閱覽室作用的前提下，建立班級圖書角，開展名作選讀、文學鑒賞、小品演出、朗讀會、故事會、讀書報告會、課外閱讀知識競賽、要聞介紹、信息交流等語文活動，辦好校園文化長廊和校班黑板報、學校校報，組織學生撰稿組稿，利用多媒體手段開展網上閱讀等。這些活動的開展，大大激發了學生的閱讀積極性，使學生的閱讀興趣長盛不衰。
3.巧借“書本”引導讀。
讓學生“得法于課堂，得益于課外”。在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內向課外過渡，顯得尤為重要，要有意識、有系統地課內外結合，擴展學生的課外閱讀量。(語文教學論文)可以采取以下三種有效形式：一是擴大式。教材中有許多文章是從名著中節選出來的，采用擴大式，就是要求學生將整本書讀完。如學習完《江姐》，要求學生課外閱讀長篇小說《紅巖》。二是對照式。對照式對學生來說更有吸引力。如《小英雄雨來》中雨來在抗日戰爭中所表現出來的機智與勇敢會令學生對其產生敬佩之心。此時，教師伺機拿此文與《小兵張嘎》作對比，要求學生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學完一個作家所寫的文章，向學生推薦這位作家所寫的其他書籍，可以達到加深認識、擴大閱讀面的目的。
二、結合實際引導讀。
學生有了課外閱讀的興趣，就會自覺地進行大量閱讀。此時學生往往是什么書都要讀，而且讀的時候是不求甚解、囫圇吞棗。有的學生一本書讀完了，讓他說說書中的內容或者印象深的地方往往說不出來，這就需要教師及時引導。
1.指導學生選擇讀物：“趣”“廣”“適”
“趣”即有趣，“廣”即廣泛。魯迅先生曾經說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書，也不好。”教師只有指導學生廣泛閱讀才能達到博覽群書、厚積薄發的目的。“適”即合適。時下，書市上的書，魚龍混雜，教師和家長要密切配合，指導選擇那些適合學生年齡特點和身心健康的書籍來讀，諸如低年級的學生認知水平較低，以注音童話、寓言為主。
2.教給學生閱讀方法：“讀”“思”“記”
“讀”，其方法有三：一是瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采用瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，這種方法可按照“速讀一尋找知識點一摘記”的程序進行。如閱讀報刊，引導學生快速閱讀，用找標題、找中心句的辦法搜尋知識要點或有價值的信息，并簡要摘記。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，能適應新知識新信息成倍增長時代發展的需要。三是品味性的精讀。名篇名著和其他文質兼美的優質作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。
“思”，即思維。“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”。（托爾斯泰）應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。
“記”，即做筆記。俗話說：好記性不如一支爛筆頭。一是疑問筆記。在閱讀的時候隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記。把讀書時發現的好詞語、句子、片段摘錄下來。三是提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱的形式摘錄下來。第二、三兩種方法可以教會學生用文摘卡片分門別類地摘錄下來。四是創作筆記，即進行再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感等。
三、檢查評價促進讀：“章”“查”“時”
“章”指規章制度。要遵循循序漸進的原則，依據不同階段的'學生不同的認知結構、心理結構、個性差異，制定包括數量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習慣的程度等的學期計劃及個案計劃，做到有的放矢，這樣學生也就有章可循。
“查”指檢查閱讀效果。對課外閱讀要經常督促、引導、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。
“時”指時間落實。固定課外閱讀時間，是保證閱讀質量和培養良好閱讀習慣的重要條件，學校和班級可以每周開設1――2節課外閱讀課，列入課表。到目前為止，我們共研究出了以下幾種課外閱讀指導課形式。
（1）讀物介紹課。說明為什么要介紹這本書，教師可簡要地介紹書中的內容，有時可朗讀書中精彩的片段，以引起學生閱讀的興趣。然后說明閱讀這本書的要求、方法和注意事項。介紹的書籍應是教師希望全班學生都閱讀的，并且是準備好供學生閱讀的書籍，介紹后馬上可以發給學生閱讀。
（2）共同閱讀課。每個學生都有同樣的讀物，教師就所要閱讀的材料進行簡單的啟發性講述或談話后，全體學生就開始閱讀。閱讀時可以采取學生輪流朗讀，其余學生默讀的方式，遇到問題可以質疑、討論或由教師略加解釋。讀完后根據所讀文章的內容進行討論。討論的范圍包括主要情節、主要人物及對他們的評價、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一節課中讀完，也可以留下一部分，讓學生在課外去讀。這種方式適合于低、中年級。
（3）讀后講述課。在學生讀完書后讓他們用自己的話敘述讀物內容。敘述可跟朗讀結合起來。形式可有詳細復述簡要復述、創造性復述等，也可讓學生扮演書中人物進行表演。
（4）讀物討論課。在全班學生讀過某本書后，教師可組織學生討論。討論的范圍可以是作品的中心思想、人物評價，也可以是一個情節、一個問題。這種討論有助于學生正確理解作品思想內容，提高鑒賞能力。
（浙江省紹興市越城區樹人小學31）。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇六
半期考試結束了，針對我班學生考試中存在的以下問題：一，優生率低；二，差生面過大；三，合格率不高等等，原因除了其他因素外，學習方法不當是很大的原因之一。因此很有必要再進行學習方法的引導。
一、預習方法。
1．設置預習思考題引導學生自學新內容。如。am，is，are的用法有何特點。根據特定條件的語境如何應用。你能各造一個句子嗎等等。以問題引導學生就使學生知道了預習的順序。懂得了思考的路線，逐步懂得應該怎么去看書，為學好新課打下堅實的基礎。
2．粗讀、細讀課文新內容。粗讀就是從頭到尾大概看一遍，初步了解課文講些什么，哪些是舊知識，哪些是新知識。一般說來，每節課的內容新知識不多(只有一部分，甚至全是舊知識)。然后細讀，把要預習的整個內容看兩三遍，做到逐字逐句認真讀，邊讀邊劃、讀后記錄、逐步讀懂；在讀書的過程中要區分出舊知識和新知識，對于舊知識，要從學習新知識中加深理解或重新理解，對于新知識，要區分易懂與難懂內容，爭取通過自己的鉆研解決，對于難懂內容，可跟同學討論．或者請教老師幫助．爭取弄懂，把確實不懂的內容帶到課堂上去通過聽課解決。
3．查補舊知識．理解新知識。要使學生明白，預習如果發現自己對新知識與之相連的舊知識掌握不好，就要隨即復學舊知識．通過翻閱已學內容或其它資料。或請教同學甚至請老師來解決，然后接著學習新內容。
4．做預習筆記。每個學生，可準備一本預習本，把對預習思考的回答記下來．把對一些問題的思考結果(特別是有新意的想法)記下來，把預習中不能解決的問題記下來，以便上課時帶進課堂去解決。
5．試做習題。在看懂理解的基礎上．可自我找一些例題習題模仿來做．或回答課后較易的問題。這樣，可加深新課內容的理解。
二、聽課方法。
1．使學生明白每一節課的學習目的。上課時，教師要把整節課的目的和要解決的問題提出來。激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。學生明確了學習的目的，有了思維疑問，就會積極思考問題，聽課的效率就高。
2．使學生的聽課注意力集中。教師要運用多種形式的教學藝術，使學生的精力集中于聽課、思考、做題上，盡量防止學生思想開小差．保持注意力的穩定性。學習積極的學生．穩定性注意能保持20至25分鐘，教師應善于利用這個時間，把新知識教完，然后變換練習形式，調控學習氣氛，盡量延長穩定性注意力的時間。
3．教育學生學會思考，善于思考。這要指導學生做到“三個善于”：一是善于帶著預習中的問題來思考：二是善于隨著教師提出的問題來思考：三是善于從同學的發言中啟發自己的思考。使學生把聽課、記憶、思考結合起來．逐步養成積極思考，善于思考的習慣。
4．要開拓學生的思路，不要干擾學生的思維。在教學過程中，凡是學生能說能做的，就讓學生先說先做，說出不同的想法和不同的做法，激發學生的發散思維，拓寬學生思路，有些內容能遷移思維來學習的．可讓學生先嘗試后肯定或糾正。學生回答問題時，教師和其他學生要做到認真靜心聽講，在交待清楚要求后，就讓學生專心思考、做題，教師只靜靜的`巡查或做個別的輔導。盡量注意不要干擾學生的思維，要給出適量的題目，進行不同要求的練習。滿足不同程度學生的求知欲望。
5．激發學生敢于質疑問難。教育學生敢于質疑問難。善于發現問題、提出問題，在師生啟發幫助下，最后解決問題，就能及時解決學習上的疑問，變被動學習為主動學習，變被動接受為主動學習，這是促使學生搞好學習的重要措施之一。激發學生質疑的基本原則是：不敢問時要交流、不敢問時要啟發、人少問時要鼓勵、人多問時要疏導。根據不同學習內容，教給不同的質疑方法，提出不同的質疑，及時解決疑問。
三、記憶方法。
1．理解記憶。就是要在理解的基礎上把基礎知識記住，這是基本的記憶方法，也是最主要的記憶方法之一。例如，am，is，are在不同人稱中的用法，不同人稱用不同的詞。2．形象記憶。例如一些詞和句子利用課本圖文來形象記憶。
3．重點記憶。抓住基本的、關鍵的、重要的知識來記憶，其它的以此為基礎進行聯想推理出來。例如，記住句型轉換中的疑問詞的轉換，就可以讓學生思考如何將陳述句轉換為各種疑問句，進而強化記憶。
4．歸類記憶。就是把有聯系的知識進行歸類。從類別系統上記憶，如把單詞按類別或其它一些屆類制成卡片來記憶。5．對比記憶。如時態的學習，在不同的時間概念下用不同的時態，like后接ing表示一種習慣，而加t0d0則表示將來的或具體的動作。
6．應用記憶。就是在解決生產生活中的問題。復習記憶學過的知識，基本的要求是用到什么就復習什么，記憶什么。
7．循環記憶。就是經常復習，反復復習已學的知識，要很好的遵循遺忘規律，先快后慢，做到及時而有效的復習。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇七
以下一些經驗是根據老師們學習英語及從事教學的經驗而總結出來的，希望對同學們有所幫助。
（一）要克服自卑和自畏的心理。
有些同學，在初中英語老是學不好，到了高中后，由于英語難度較大，容易產生自卑和自畏的心理。考試成績不如人意，逐漸喪失學習的勇氣，認為自己腦子笨，不是學外語的材料，以致于自暴自棄。其實，因為自卑而苦惱的同學，說明他有上進心，這就是他的閃光點，個人有自卑和自畏的心理并不可怕，重要的是要保持健康、良好、穩定的心態，培養樂觀情緒，提高心理承受能力，變消極為積極，促進學習進步。
（二）制定計劃。
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，學生要制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。我們制定復習計劃的依據有三個：一是教材，二是兩個大綱（教綱和考綱），三是的高考試卷。在復習備考階段我們提出四個“結合”作為備考復習的原則：一、板塊訓練與綜合訓練相結合；二、知識技巧訓練與能力養成相結合；三、知識技能的培訓和心理素質的培養相結合；四、應考技能的訓練與應考習慣的培養相結合。
（三）課前自學。
課前自學是學生學好并取得高效率的學習成果的基礎。不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有針對性的指導。
（四）專心上課。
課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
（五）勤記筆記。
十八世紀著名作家塞謬爾?約翰遜稱記筆記為“必要的痛苦”。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力大有好處。
（六）及時復習。
課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。
（七）反復練習。
語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，學生要爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、網絡上等多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。
明白了要突破的難關之后，還要落實到具體的行動當中，每天要作好課前預習和課后復習，不能流于形式。晚上睡前復習當天所學知識，作好記錄，第二天早晨再看一遍，同時預習好要學的知識。掌握學習的主動權。注重課堂效果，向45分鐘要效益。
學無定法，學必有法，貴在得法。要從單詞、朗讀、閱讀、聽力、語法、寫作等方面進行強化訓練。以上一些做法供同學們借鑒和參考，適合就用，不適合可以獨辟蹊徑，相信大家很快就能找到適合自己的方法。
二、統籌工作規劃。
1,高三全年工作時段及重點：
第一時段（9月-2月）基礎知識復習與掌握階段。以高三課本內容為主，《優化方案》為抓手，對高中所學必修內容進行全面、系統地一輪復習，夯實基礎，使學生對教材中的基本知識結構、基本概念和基本規律有清晰的認識。穿插語法專項，結合每周進行閱讀和寫作訓練，構建知識體系。
第二時段（2月-4月初）提升階段。主要進行題型專項二輪復習，這一輪復習的目標是提升能力，主要是專題講座形式，這一階段的目的是辨析各知識塊內的基本概念及其相互關系，對主干知識進行梳理串聯構成科學、系統的知識網絡，總結小范圍內綜合問題的解題方法與技巧，初步培養分析問題和解決問題的能力和綜合能力。第二輪復習重點在提高能力上下功夫，把目標瞄準中檔題。
第三時段（204月初-5月底）這一輪復習的目標是強化能力，為強化訓練階段，也是高考前的沖刺訓練，分兩步走，先用3周時間進行模擬訓練，從知識到能力到心態全面訓練，主要進行學科內的綜合和學科間的綜合測試的臨考模擬綜合訓練，并密切注意高考相關信息及走向。重點是重要概念及相互關系的辨析，重要規律的應用，進一步總結解題的方法與技巧，培養分析和解決綜合、復雜問題的能力，進一步提高思維能力；再用一周時間，讓學生自由復習，自行疏理一年來復習的內容，查漏補缺，這一階段的作用不可小看，各類學生都能從自身的查漏補缺中獲益，取得主動權，學生培養并加強考感，做題程序、審題、書寫要規范，并回頭仔細看看前兩個月的卷子，反思、整理思路，查找更好的方法，使知識橫縱聯系起來，綜合模擬、真題演練、應試技巧指導、查缺補漏，并堅持定時訓練，更重要的是回歸課本，把基礎知識點等再鞏固一遍。滿懷信心去參加高考。
i.基礎知識部分：
英語中有關的基礎知識主要包括詞法和句法，是個長期的學習和積累的過程。詞法有詞的讀音（重音不同，詞義有變）、詞的記憶、詞性變換、詞的用法、詞的搭配、一詞多義、詞義辨析以及熟詞生義等；句法包括句型（習慣表達）、句子結構等。在平時的學習中，對于重點詞匯一定要把上述各項搞清楚，做到心中有數，養成詞不離句的好習慣：對一詞多義（或詞的用法或詞義辨析時），一定要重視例句，把體現該詞用法的例句反復讀背，和以前見過的例句進行分析對比，不斷揣摩它的用法，領悟它在不同句子中的含義，爭取對該詞的各種意義和用法都有一個清晰的了解。
1、建立自己的錯題庫：把平時出現的錯題一一記錄下來（分類最好），記下正誤答案和出錯原因，不斷翻看，或利用早自習時間大聲地朗讀正確的句子，這樣既能熟悉句子結構，也是培養語感的好方法。記錄錯題一定要堅持，隨時剔除已掌握的或把還在出錯的題重點標記，這樣你的知識網絡就越來越密；考前翻看錯題本，你就不會再心中沒底；另外它在復習總結中也可起到重要作用。
2、對待詞匯的記憶，要利用零散的時間如課前課后5分鐘，或去食堂操場的路上，或寫在紙條上手上，各個擊破。零碎的時間猶如散落到地上的金子，誰隨手撿起，誰最終就會成為一個大富翁。
3、注意勤翻字典，注意熟詞生義：要養成隨時查閱字典的習慣，不僅可以讓你對某一個詞有透徹的了解，而且無形中也會擴大詞匯量。近幾年的高考閱讀中，常出現一些學過的單詞，但卻是考查它課本以外的意義，如：interest----利益；利息；mind-----在乎；照管（mostpeopledon’tseemtomindallan.）；intime-----后來（don’tworry---i’msurethingswillgetbetterintime.）；save-----避免（mostofustellmuchthesamewhitelies,harmlessuntruthsthathelptosavetrouble.）；state----闡明；陳述（theauthorstatesthat…）等。
4、多讀多背課文：教材中的課文都是精心挑選和修改的英語語言的精華，是非常規范的英語。每學完一篇課文，將文章中體現一定結構和用法的句子以及文中新出現的詞組及搭配劃出，在理解全文的基礎上進行背誦；高三時間緊張了，全文背誦來不及，就重點對劃線的句子進行背誦；而且，還要注意消化吸收，在平時的做題閱讀及寫作時有意識地運用，讓它變成自己的東西。多讀多背也是培養語感的途徑之一。
ii.建立語法體系。
學習語法很重要，因為語法是從語言中總結提煉出的規律，按規律去進行語言實踐會有所遵循，事半功倍。如果說詞匯是建造高樓的磚瓦，那么語法就是粘結磚瓦的水泥。但學習語法不能靠死記硬背，記一些規律是必要的，但更重要的是理解，只有理解方能正確靈活運用，如時態問題，一定要放在具體的語境中討論才有實際意義。另外，學習語法不要摳的太死，有些習慣表達是不能用語法來套的。對于高考的熱點語法項目，如時態，非謂語，三大從句（定從,名從，狀從）情態動詞等要做到條理清晰，并附以一定量的練習。學習語法不是目的，只是一種手段，重要的是如何運用。
iii.閱讀方面：
有了一定的'詞匯和語法基礎，就應該進行大量的閱讀。閱讀固然講究技巧，但只有通過多讀，能力才會提高，“讀書百遍其義自現”就是這個道理。誰對文章的感受力越強，得出的答案就越準確。閱讀能力提高了，其他方面如完形，改錯等自然就水漲船高。
近幾年的高考閱讀，文章體裁題材廣泛，內容變化多樣，話題緊扣時代節拍。閱讀中涉及話題很廣，它既考查學生對各種文體的理解，又考查對各個細節的掌握，對學生的課外知識面也是一種考驗。另外，文章語言簡明地道，原汁原味，少有國人修改的痕跡；文章信息量大，生詞量大。因此，建議從以下方面注意：
2、進一步提高閱讀速度：關于閱讀，理解和速度密不可分，閱讀速度制約著閱讀能力的提高。本空間名為騰訊認證（蔡章兵主編qq757722345）空間，本空間每天都有5篇左右資源更新，你只須點擊空間頂部“關注”和特別提醒就會收到每天更新的信息。因此，課下一定要進行限時閱讀，爭取課下的閱讀狀態接近于考場狀態；每天都堅持讀5篇左右。
3、熟悉各種體裁，不拘泥于手中的閱讀資料，留心習語和俚語。有的學生一見到科普文章便頭疼，一見到新體裁就心慌。所以，平時一定要走出成題，走入各種報刊、雜志等英語讀物，除了領略內容，熟悉其語言特點，還要對新體裁有一定的了解。如要看各種廣告信息、通告、藥品說明、圖示甚至發票等，做到心中有數。此外，讀些雜志如讀者中的精品的翻譯文章，也會大有裨益。
4、力爭通過最新的媒介，閱讀更多的原汁原味的文章。利用網絡資源或外國朋友推薦等，爭取讀原文或接近原文；也可以閱讀外國學生寫的短文，以此熟悉他們的寫作風格和寫作手法、語言運用、寫作時的思維方式，體會與中文寫作的不同。
iv.寫作：
高考寫作的內容是學生所熟悉的，題意多一目了然，不會導致誤解離題。關于寫作：
2、常背誦：背誦名言、佳句、美段落好、范文；
v.聽力部分：
高考聽力語速較快，語言清晰，具有很強的口語特點，旨在測試考生理解口頭英語的能力。
1、高考題型聽力訓練與泛聽相結合；
4、每天堅持聽20----30分鐘；
友情提示：必須跟住老師的步伐，高度重視課堂四十五分鐘的有效利用。人之所能是因為他相信自己能，有付出絕不會無收獲。要有自我約束力，能夠持之以恒，學英語是一個漫長的過程，走走停停便難有成就。咱們來聯想一下燒開水，在燒到80度時停下來，等水冷了再燒，沒燒開又停，如此周而復始，又費精力又耗電，很難喝到水。學英語要一鼓作氣，天天堅持，在完全忘記之前及時復習，尤其是做過的錯題要再看，加深印象，如此反復直至形成永久性記憶。如果等到全忘記了再來復習就像又學新知識一樣，那么我們就永遠是初學者，雖然在辛辛苦苦地燒開水，卻難品味到其甘潤。
古人云“人靜而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得”很有道理。我們英語組9位老師滿懷信心，決心與同學們攜手并肩，形成合力，進一步找出差距，再接再厲，爭創高考佳績！希望以上所述對同學們有所幫助，祝同學們英語學習更上一層樓。
尖子生的十大秘訣。
獲得高分最可靠的因素是懂得怎樣開發本人的潛力。研究表明：“尖子”生名列前茅的技巧其他人并不難學到手。根據美國教育專家和尖子生自己的意見，主要有以下十項：
1、以學為先在他們心目中，學習是正事，正事理應先于娛樂。
2、隨處學習每天練跑途中記憶詞語。在盥洗池旁貼一張詞匯表，每天刷牙時熟記一個生詞；無論怎樣各具特色，有一點他們是一致的：保證學習時間，堅持不懈。
3、講究條理把常用的與學習有關的東西都放在伸手可及的位置，將重要的學習用品和資料用一個紙箱或抽屜裝好，避免用時東翻西找。
4、學會閱讀學會快速閱讀，提高單位閱讀量，學會讀一本書的目錄、圖解和插圖，為提前了解本書內容，獲取更有效的信息；當積極的讀者--不斷的提問，直到弄懂字里行間的全部信息為止。
5、合理安排再晚也勉勵自己當天完成作業。
6、善做筆記強調記筆記的功夫，尖子生往往一邊聽課一邊記重點。有的在筆記本中間華一道線，半邊摘錄課文概要，另半邊記下老師補充的東西。
7、書寫整潔。8、及時提問。
9、學習互助學生經常一起討論家庭作業中的難題，使用不同的解題方法并相互交流心得。
10、自我測查記筆記時，對自認為可能會考的知識點格外注意，課下根據這些知識點自編模擬題，并在考試前夕做出書面答案。如果哪里答的不圓滿，就回過頭來在復習。
除此以外，絕大多數尖子生還有一條無密可言的“秘訣”，那就是：家長的影響。他們的父母誘導孩子從小熱愛讀書，并提出合理標準和嚴格要求，千方百計激勵孩子刻苦學習。其教子之方用一句話概括是：向孩子灌輸責任感，讓孩子自己化責任感為行動。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇八
《語文課程標準》明確規定小學生的課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。為此，教師應從學生的年齡特點出發，充分調動學生的自覺能動性，切實加強對課外閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來講至關重要。加強語文課外閱讀指導應從以下幾方面入手：
偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、佳作欣賞會、讀書報告會、讀寫知識競賽、讀書筆記評展、手抄報展評、讀書沙龍等活動，不斷激發學生的閱讀興趣，培養閱讀積極性。
第二，要想方設法優化閱讀環境。
為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，學校要注意學校環境的布置，學校圖書室、閱覽室要布置有關讀書的名言警句、新書推介欄等，利用宣傳欄、廣播站積極宣傳課外閱讀的益處和有關閱讀的一些好做法；教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，號召學生踴躍捐獻圖書，培養班級濃厚的讀書氛圍。
第三，幫助學生選擇課外書籍。
小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規范的圖書；同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書，如學習《十里長街送總理》之后，可以向學生推薦《周恩來》；學習《草船借箭》可以向學生推薦《三國演義》；學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。同時在閱讀中要注意培養學生明辨是非的能力，讓學生切實遠離那些低級趣味、庸俗的黃色書刊。
第四，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，如可以文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
第五，要努力培養學生良好的閱讀習慣。
從心理學角度來看，習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會長期影響其行為。因此在閱讀指導中使學生養成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。所以教師要在實際教學中逐步培養學生養成良好的閱讀習慣，如，認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛生的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。
總之，在組織課外閱讀時，教師要發揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，努力營造有利于學生閱讀的環境，訓練良好的閱讀方法，培養他們的閱讀習慣，長此以往，就能開闊學生的視野，增長他們的知識，為他們今后的學習奠定堅實的礎。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇九
課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可缺少的部分，是提高學生語文素養的重要途徑。新課標也明確指出小學中年級課外閱讀總量不低于40萬字。”怎樣才能行之有效地讓學生在課外閱讀中“得趣”、“得法”、“得益”，這是目前我們老師正在深深思索的問題。我認為課外閱讀指導需從以下入手：
一、激發閱讀興趣，調動閱讀積極性。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。
1.營造閱讀氛圍。首先，我讓學生收集名人故事的圖書，查找名人名言等，作為激勵自己奮進的目標，讓孩子蘊育在濃濃的書香中；以講“名人故事”的形式向大家展示書中人物的高尚品質。其次，我發動學生向班級捐獻圖書，創辦了班級圖書角，設立專門的圖書管理員。利用節假日帶孩子到書店、圖書室閱覽圖書，買勵志類書籍給孩子當生日禮物和獎品……讓學生花最少的錢看到更多的書，在任何一個時刻，任何一個角落都能拿到自己喜歡的書，找到自己需要的書。
2.引領學生愛上閱讀。在平常的課外閱讀中，我精心設計一系列活動，讓學生有一種看書的需要。如大部分學生都喜歡腦筋急轉彎，猜謎語，卻又沒有較系統的相關知識，趁此，我教學生腦筋急轉彎和猜謎的一些方法，告訴孩子老師是從哪一本書中學到的，自然而然地把腦筋急轉彎書和猜謎書有效地推薦給了學生。最后提出下周語文活動課上將開展腦筋急轉彎、猜謎語比賽。并將推選出＂冠亞季軍＂進行頒發“課外閱讀小博士”證書。幾周下來，孩子果真順著老師設的.思路爭著搶著看腦筋急轉彎書和猜謎語書，還會自編幾個簡單的謎語考同學。
小學中年級學生相對低年級學生來說已具備了一定的閱讀知識和閱讀能力，正是提高閱讀速度、培養語文素養的最佳時期。他們求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規范的圖書；同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書。
我平常在教學完課本中的知識后，都要介紹學生閱讀相應的課外書。如我在教了小學語文教材第五冊第二單元《灰雀》一文之后，就向學生推薦閱讀《列寧的故事》；教學《小攝影師》后就向學生推薦閱讀高爾基的《童年》、《在人間》、《我的大學》；教學《奇怪的大石頭》后就向學生推薦一些與地質考古科學有關的科普讀物等。
《小學語文新課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。實際上，最有效的教學是教會學生先學會學習。
在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。使學生掌握有效的閱讀方法，就好比教給了學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙。學會默讀，對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊瀏覽略讀；為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等探求性的速讀；對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句品味性的精讀。面對浩瀚的課外語文信息，小學中年級學生怎樣才能高效地汲取營養，擴大知識面，積累豐富語言，提高口語交際及寫作能力呢？關鍵是教師要交給孩子課外閱讀的有效指導方法，不要讓孩子們漫無目的地一頭扎進浩瀚的書海中。
“不動筆墨不讀書”就是要求閱讀過程中邊讀邊批注，引導學生做到邊讀邊思邊勾畫圈點或寫出自己的理解、幾句心得，隨讀隨寫，手腦并用，養成“不動筆墨，不讀書”的良好習慣。
總之，課外閱讀已是語文教學中不可缺少的一部分，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它對提高學生語文素養，培養健全的人格起著相當重要的作用。我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，教師應責無旁貸地做好課外閱讀指導。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇十
1.最主要的原因就是您覺得背課文難，所以背課文很難。這個其實就是心理暗示，如果你已經預設一件事情很難，那這件事情完成的概率會大大降低。
2.第二個原因就是孩子僅僅是為了背課文而背課文。大部分孩子背課文是為了完成作業，而不是真想記住，所以即使暫時記住了，過了作業那一關也就很快忘了。
3.第三個原因就是因為背的不是漢語，而是英語。這是母語和外語的差別，母語的背誦是基于理解的，理解后能用母語正確表達就能實現背誦。但外語是通過母語理解的，如果通過理解背誦，在轉化成外語，其實要求比直接背誦要高很多。所以外語背誦顯得很難，即使孩子理解了意思，對于背誦的幫助也有限。所以外語背誦，唯有熟練不破。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇十一
小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。
寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物”,內容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用“問題”導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”,讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。
構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規循”卻“文無定法”.不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之“路”的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最后贊美品質點中心。
有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是“先規矩而后巧妙”,具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。
同時，還要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。
中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。
對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”.至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇十二
小學語文教學大綱指出：“作文教學既要培養用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級起就要注意培養。”如何培養小學生的作文能力，我認為要注重培養小學生以下幾個方面：
一、重視口頭表達能力的培養。
要提高學生的作文能力，必須從培養口頭表達能力做起，因為只有把話說對、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內容具體的文章來。在低年級語文教學中，教師處處重視引導學生說完整的話，然后由口頭語言向書面語言發展――指導用詞造句，寫簡短的日記，再在引導學生把話寫具體、生動上下工夫。如用“鮮花”一詞讓學生造句，學生說：“花店里鮮花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我進一步啟發：“誰知道鮮花是什么顏色的？”學生說：“花店里鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的康乃馨。”我繼續啟發：“誰能把鮮花的顏色比作小朋友穿的衣服說一說呢？”學生說：“花店里鮮花很多，有穿白衣裳的百合，有套紅裝的玫瑰，有披黃褂的菊花，還有裹紫泡的康乃馨。”此外，我還經常進行擴詞、擴句、詞語的搭配，把句子補充完整等練習，使學生把話說得完整而又具體。
二、創造生活，豐富寫作素材，拓寬作文訓練空間。
小學生在寫作文的時候覺得最困難的是“無話可說”,他們的生活確實有些單調，上學――放學――做作業――睡覺，有時，一些有趣的事、有意義的事也會從他們的身邊溜走，他們不懂收集，不知觀察，不會捕捉……于是，當他們打開本子拿起筆時，腦子里一片空白，這時他們就會產生畏難情緒。針對這種現象，我為學生創造了豐富多彩的生活。
1、涂涂畫畫。涂涂畫畫是低年級小朋友非常喜歡做的事，把涂涂畫畫和作文有機結合起來，能起到事半功倍的效果。在寫話前，我就引導學生先一起涂涂畫畫。如秋天歸來，我不急于讓學生說“秋游”,而是讓他們拿出筆來畫“秋游”,學生們一聽，都興致很高，拿出畫筆，聚精會神地畫起來。呵！畫出的內容還真不少，有的畫的是小朋友排隊去秋游，有的畫的是公園里金黃的菊花，黃蝶般飛舞的落葉，還有的畫的是動物園里威武的雄獅，美麗的孔雀……畫完了，我說：“誰能把你的畫給大家介紹一下？”一只只小手舉得老高，學生爭先恐后地介紹說：“秋天到了，老師帶我們去秋游，我們像小鳥一樣來到大自然，看到大地在秋風的催促下，換上了迷人的秋裝。那金黃的秋菊，正綻開笑臉歡迎秋天，那飛舞的樹葉，正在迎風起舞，在一望無垠的稻田上，稻子笑彎了腰，似乎在向秋風報告；我最大，我最壯。”就這樣，我找了一個畫得好的同學講給大家聽，其他同學的積極性也被激發起來，我因勢利導，讓他們寫下來，看誰寫得精彩。就這樣，便出現了一篇小小的.作文。
2、精心安排各個節目。元旦、開個迎新會；春節，搞個慰問活動；元宵，做個好看的燈籠；三八節，給媽媽送份禮物；植樹節，去山坡上種植小樹；“六一”節，更是大做文章，節前，每人制定活動方案，節日，安排豐富多彩的文娛活動，節后，用筆寫一些自己的感受。在學雷鋒的日子里，讓學生走出教室，走向社會，在爭做好事中，出現的許多生動的事例，又成了作文的好材料，經過指導，學生又多了作文的機會。
三、從觀察入手，使學生言之有物。
觀察是了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素材的最基本的方法之一，培養學生的觀察力是作文教學的重要環節。我經常利用課余時間，組織觀察活動，讓學生把看到的、聽到的、想到的用文字表達出來，要求學生勤于觀察、善于觀察。我經常進行觀察系列練筆訓練，有計劃地指導學生用多次、多篇練筆，完整地寫某一方面的題材。如，寫“四季系列”,讓學生長期觀察、記錄，在不同的季節，寫出《春天，你終于回來了》、《七彩的夏天》、《秋天，收獲的季節》、《白雪飄飛的冬日》；“心態系列”,在細致觀察、感受的基礎上寫《喜》、《怒》、《哀》、《樂》、《煩惱》、《激動》、《害怕》等，進行內心獨白。
五、重視作文批改。
學生做一篇作文所花的力氣比抄詞寫句來得多。因此，抄詞寫句這一類作業用等第來評價的話，作文應該寫得更具體化一些。我通常用鼓勵性的話語把贊美留給學生，從不吝嗇把紅浪線多多地留在學生的作文本、周記本上，并讓學生朗讀老師的評語以及畫有紅浪線的好詞佳句。這樣，老師批改的作用充分顯現，學生從中收獲甚多。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇十三
信息化時代帶給小學生的誘惑實在是太多了：百變的電腦游戲、精彩的電視節目，等等，這些都比枯燥的文字對學生更有吸引力。因此，在課余時間、節假日，學生往往把很大一部分時間都貢獻給了電腦、電視，而很難靜下心來認認真真地品讀一本書，長此以往，他們的精神世界就會變得空虛、乏味。《全日制義務教育語文課程標準》對小學生課外閱讀作了具體、明確的規定：“5～6年級學生應利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”實踐證明，課外閱讀不僅是學習語文、積累課外知識的重要環節，也是小學生發展個性、豐富精神世界的重要途徑。為了全面貫徹落實語文課標，讓學生擺脫電子產品的誘惑，教師應該利用課余時間組織學生進行課外閱讀，加強對學生課外閱讀方法的指導，多宣傳課外閱讀對于一個人成長的重要性，以此來鼓勵學生大量閱讀，讓他們在閱讀的過程中感受到快樂，并養成良好的閱讀習慣，更為將來“博覽群書”打下扎實的基礎。
一、興趣入手，激發閱讀。
我國古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習最好的老師，只有讓學生產生閱讀的興趣，才能激發他們閱讀的主動性，使之樂于主動去多讀、多看、多品課外書籍。那么，如何來培養小學生的課外閱讀興趣呢？筆者認為，在班級里營造良好的閱讀氛圍對于培養學生的興趣是非常有效的。
為了鼓勵學生多讀書，形成良好的讀書風氣，我校（此處指江蘇省昆山市培本實驗小學，下文同）開展了“書香之班”的評比活動，筆者所在班級也為此成立了一個“小小圖書角”，籌集了一批書籍，再加上有些學生主動捐獻的書籍，為學生進行課外閱讀活動做足了準備，還設立圖書管理員，負責學生的借閱登記以及檢查圖書工作。班級每周還舉行一次“好書，我推薦”的活動，學生自帶喜歡的書籍，說說自己喜歡這本書的理由，實現好書的推薦、交流。此外，由于學校圖書館資源豐富，筆者充分利用圖書館資源，讓學生多到圖書館去借書，由此培養學生對課外書籍的閱讀興趣，形成學生讀書熱潮。充分利用各種機會調動每一個學生閱讀的主動性，在校內形成了濃厚的“群體閱讀”風氣，大大提高了他們的閱讀能力，促進其學習和成長。
有人說，“課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展。”因此，在課外閱讀的開展過程中，要有針對性地去尋找一些與課堂教學有關的課外閱讀書籍，這樣既可以增強學生課外閱讀的興趣，也可以鞏固學生課堂教學的成果，同時還有助于學生對課文更深一層的理解，從而實現學生語言的有效積累。在教授《海倫?凱勒》一課時，學生們都被海倫那不屈不撓的奮斗精神所折服，他們都很難想象一個雙目失明、雙耳失聰的人是怎樣取得如此大的成就的，因此，在講完這篇課文之后，筆者就順勢推薦學生閱讀海倫的自傳《假如給我三天光明》，讓他們更多地了解海倫，了解這位被美國《時代周刊》評選為“20世紀美國十大英雄偶像之一”的人有多么偉大。
陶行知說過，“教師的責任不在教，而在于教學生學。”調查發現，學生多數心性不定，注意力也很難長時間集中，為了避免“三天曬網，兩天打漁”的情況，教師必須對學生加強課外閱讀方法的指導，注重閱讀的方法多樣性。在閱讀過程中，可以指導學生根據自己的閱讀需要選擇不同的閱讀方法。比如，在蘇教版五年級下學期的教材中，就有一篇專門介紹閱讀方法的課文《精讀與略讀》，教師可以利用這個機會向學生推薦幾種閱讀方法。
1.精讀法，就是對書刊中的某些重點文章逐字逐句、精細地閱讀，它是培養學生閱讀能力和閱讀習慣的基本方法。一些課外讀物語言優美，情節生動，很適合指導學生精讀，教師可指導學生從探究文章的寫法入手，引導他們掌握閱讀方法。例如，這篇文章運用了什么寫作方法來寫？這篇文章吸引你的原因是什么？如此，把學習課文的方法運用在課外閱讀之中，最終達成“得法于課內，受益于課外”的目的。
2.選讀法，就是平常所說的“略讀”。這種方法一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，選擇性地閱讀有關書報，以便學以致用。例如，學習了《火星――地球的孿生兄弟》一課，為了更全面、深刻地了解人火星與地球的密切關系，就可以讓學生有目的地閱讀與此類文章相關的書籍。
3.讀寫結合，要做到“不動筆墨不讀書”。俗話說，“好記性不如爛筆頭。”為了加深記憶，擴大積累，課外閱讀還要養成記讀書筆記的習慣。讀書筆記的呈現形式有多種多樣，可以一邊閱讀一邊圈畫寫下自己的感想和觀點；教師可以引導學生摘錄好詞佳句、警句格言；也可以概括作品的'主要內容，還可以寫下自己閱讀作品后的心得體會。長此以往，學生在進行大量課外閱讀的同時，不但積累了許多寫作素材，學習了許多寫作方法，還提高了寫作水平。
三、成果展示，刺激閱讀。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”有比較才會有進步，如果只是讓學生多讀書，而不去檢驗他們的讀書成果，那么，培養學生的課外閱讀興趣、提高學生的課外閱讀水平就等于“紙上談兵”。開展各種各樣的課外閱讀展示活動對于鞏固學生的課外閱讀興趣、提高閱讀能力有著很大的幫助。
教師可以在學生大量閱讀的基礎上，利用活動課時間定期開展一些形式多樣的課外閱讀交流，讓學生交流自己的讀書銘言、心得，展示自己的讀書摘記等，從而充分展示自己的知識魅力，并以此評出班級的“小博士”，引導學生讀更多的書，積累更多的新知識。例如，筆者就曾在班上組織了一個“閱讀之星”的評比演講活動，學生參與的積極性很高，很多學生躍躍欲試，花了很長時間去準備活動內容。在活動時，學生們都拿出了看家本領，使出了渾身解數，除了一個比一個精彩的演講之外，他們還帶來了自己的讀書摘記、讀書心得展示給同學看，有的還制作了精美的手抄報，甚至將自己看過的書籍制成幻燈片，一張張寫著作者、書名、內容簡介的幻燈片再配上看書時的一些心得體會贏得了臺下小評委的熱烈掌聲。雖然這只是一次小小的讀書活動，但從中可以看出有些學生真正肯花時間在課外閱讀上，能靜下心來認認真真地讀一本好書，并且能與同學交流自己的讀后感，這顯然是利于學生閱讀興趣培養和閱讀能力提高的。
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，教師要為學生的課外閱讀積極拓寬渠道，努力營造讀書氛圍，給學生時間，給學生方法，為他們搭建展示課外知識的舞臺，讓他們去自主閱讀，積極探索，盡情發揮，讓他們在書的海洋里自由馳騁，不斷地積累語言，豐富自己的知識，提高閱讀能力，為以后的學習打下堅實的基礎。
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（編輯：朱澤玲）。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇十四
小學生入門寫作主要有兩大困難：一是“寫什么”?（選取寫作材料），二是“怎么寫”?（寫作方法與技巧）。作為入門應先解決第一個問題，然后才能講究寫作技巧，因為前者是基礎，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流乃至滔滔長河？三年級是小學生作文的“入門”階段。由于剛剛開始學習寫作文，往往出現這種情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限于轉抄和編造。這樣發展下去是不妥的。其一，學不會觀察生活、表現生活；其二，一旦養成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思維品質、智力、心理等方面的健康發展。那么，如何引導學生寫作入門解決材源問題呢？我們提出如下幾點看法：
一、要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當這位小學生帶著紅花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做紅花。事后，有的同學表示送她小“禮物”.雖然她喜歡小“禮物”,但是沒要。老師知道這件事后，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做紅花》。由于寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實，還挺有思想的。
二、給孩子創造積累寫作材料的條件。平時，學生只能天天重復著“家中――路上――學校――路上――家中”的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來后，她寫了作文《捉蟈蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。
三、給學生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物”,如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。
四、要讓學生學會剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想象，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯、必要的取舍。有一位學生游過秀水公園后，在寫《我愛秀水公園的美麗風光》草稿中提到“在草叢中撿到一只死去的蜻蜓”,這是真實的，但對文中的“美麗風光”起了削弱作用。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：“我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。忽然一只紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’……”這一小小的剪輯，使作文增加了藝術性。總之，老師及家長應相互配合，共同創造條件，指導學生通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，讓學生在入門寫作時，感到“材”有源頭滾滾來。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇十五
我校是寄宿制學校，差不多有三分之二的學生在校住宿，他們的學習、生活環境相對較封閉，除了教室、食堂、寢室三點一線外，課外讀物是他們最好的課余生活休閑、娛樂的途徑，同時使學生的課余生活向著素質化方向，因此課外讀書可以成為學生們課余生活的一部分，為他們帶來莫大的樂趣。
二、創設濃郁的書香班級文化氛圍，促進學生閱讀。
讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們要積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。
1.保證讀物。“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。
(2)借助班級圖書角積極開展了圖書漂流活動，中年級段的學生已經逐漸有了自己的想法，已開始形成了獨立思考問題的能力，他們的閱讀動機開始由低年級段的被動型逐漸轉成一種向自身興趣愛好過渡的主動型，對于小時候看過的一些拼音讀物被他們視為“太幼稚了”，他們除對中外童話感興趣外，還偏愛一些短小精悍的中外幽默故事、探險故事、iq益智類書籍等，而且需要量越來越大。
為此積極倡導學生積極為班級捐書(當然指導學生要捐一些好書，經典書)，在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記，同時隨時可以增添調換借閱，營造了濃郁的班級讀書氛圍。為學生營造濃郁的讀書氛圍，讓孩子們在輕松自然的閱讀環境中對讀書產生興趣，促使學生養成主動、有效閱讀的習慣。
(3)作為班主任，根據學生的需要定期以班級為單位到圖書館借閱一定數量的圖書，并在規定的時間內及時歸還，這樣既能充分發揮學校圖書館的作用，也可以充實班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。
2.保證時間。“君子不可一日無書。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。
(1)首先我們學校每周有一節課外經典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障，這樣我就可以有目的、有計劃地開展課外閱讀指導。另外可以借助我校的讀書節，開展一些讀書活動，評比讀書明星等。
(2)其次，要有意減輕學生的課業負擔，盡量減少機械重復的作業，把課外閱讀作為回家作業，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。即使我們的教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。
(3)平時，學生隨時可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時可以閱讀，另外還特別規定：凡是課堂作業做好了，允許學生取出自己喜愛的圖書閱讀；每天放學讓學生帶一本課外書出校門，布置30分鐘閱讀等作業。班內閱讀熱情會空前高漲。
3.推薦讀物，學會選擇閱讀。學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性，為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。選擇時應注意到以下幾個方面：
第一，內容的廣泛性。小學生大都偏好閱讀故事性強的戰斗故事書，教師除了要幫助學生選擇這類書外，還應有計劃有目的的介紹和鼓勵學生閱讀歷史、地理、科幻等方面的讀物，擴展學生的閱讀范圍，改善學生的知識結構，培養他們的廣泛的閱讀興趣。高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。
可見，課外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響。在指導時，要注意對學生優良品格的形成產生不同影響的書籍進行搭配，促使學生能從中獲得品格發展的健康與完善。
第二，主體的層次性。作為閱讀主體的學生，因個性方面的差異，指導時，我常根據情況分層次指導，低層次的學生著重看以圖為主的書籍，初步培養起愛書愛讀書的習慣，中等層次的學生著重看以文為主，輔之以圖的童話、神話、寓言等書籍，對高層次的學生，則開始指導其閱讀中外著名的童話集、短篇小說集，并引導其進行探究性學習。這樣注重層次的指導，能促使學生的閱讀能力逐步提高。
第三，閱讀的相關性。課內閱讀是學生的主戰場，課外閱讀是課內閱讀的必要擴展與補充，指導學生進行課外閱讀要協調好課內外閱讀的關系。為此，我常結合課文學習，以課內帶動課外。
指導閱讀必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。
內容選定后，科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時效仿。大致可以采用下列幾種方法：
(1)瀏覽法。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法等。
(2)篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學生學會抉擇自己最需要的東西為自己的學習服務。
(3)精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。
(4)讀思結合法。托爾斯泰說過："知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。"閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。
(5)讀記結合法：古話說，好記性不如爛筆頭。每個學生準備一本摘記本，引導學生在閱讀的過程中及時摘錄優美的詞句或新問題、新知識，新感受，以便以后查閱，養成邊讀邊記的好習慣。
(6)讀寫結合法。這是一種深化閱讀，是讓讀直接為寫服務，讓寫提高閱讀的效果。把讀與寫結合起來的一種閱讀方法。可以采用此法。可以在運用上述二種方法之后來進行，也可以通過閱讀專門研討寫作方法之后，指導學生寫出讀書筆記。
一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，給予學生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學生發展自我，實現自我，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。
1.開展筆記展評——讀書筆記。
學生踏實認真的讀書習慣的養成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。這既是一個鑒定又是自我成果的一個展示，更是互相學習，互相督促的好機會。它起到互為欣賞，互為鞭策，互為激勵的好作用，對階段性學習起到承上啟下作用。
2.進行閱讀交流——讀書報告會。
閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕。或講或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。
3.組織各項競賽——演講比賽。
以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產生強烈的讀書刺激。可采用講故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。這樣一來，鞏固了學生的閱讀興趣，激活了孩子的內心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。
4.舉行多項表演或游戲。
孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語接龍等這些生動的載體加快課外閱讀進程的推進。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。學生書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環，最終養成良好的課外閱讀習慣。
“問渠清得哪如許？唯有源頭活水來。”“激趣——促讀——指導——展示”。課外閱讀指導四部曲已經淺顯了它的效應，孩子們已經自覺不自覺地跨進了書香世界，愛上了課外書，養成了課外閱讀的好習慣。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇十六
一、激發興趣，促成閱讀。現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的'讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育（－上網第一站35d1教育網），從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。二、教給方法，指導閱讀。興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
[1][2]。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇十七
義務教育語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現”。因此，要提高學生的語文素養，就得不斷提高學生的寫作能力，要提高寫作能力，就得加強習作教學研究。應該是培養學生運用語言文字，創造性地表述自己對世界的感受和認識，與他人進行交流的能力。是要用富有個性化的語言，表達自己對生活的感受和發現，內容和形式都有新意，體現個性。作文教學的目的，絕不是培養學生用模式化的語言文字和虛假的材料，表述盡管正確但并非自己的真實思想感情。
新課標提出了作文教學目的這一理念，應該說是給了我們有益的啟示，也應該說是指明了作文教學法的方向，要使學生認識到：作文是生活的需要，是表達自己的見聞和認識的需要，是與他人進行溝通的需要，怎樣表達效果好，就是要創造性地表達，富有個性的表達。何謂“作文”？即用語言表達自己的思想感情。如此看來，作文原本屬于“生活”，學生五彩繽紛、喜怒哀樂、真實自然的生活。所謂作文生活化，就是作文源自生活，回歸生活，從生活中來，到生活中去。寫作的靈感來自于生活，生活本身就是學生寫作最好的源泉。“生活中老師要引導學生寫作，使孩子們對文學更加熱愛，對生活更多的向往。老師要引導孩子的愛好和興趣，這樣會使我們的'孩子們快樂地作文。”
學校、家庭，自然、社會，生活大世界。同學、老師、操場、教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野……童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想象所至，下筆可成文。童心、童言、童趣，習作必定一片生機盎然。讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習運用語言文字，把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂。向生活要素材，讓作文走進生活，讓學習回歸生活。
如一個老師在指導《神秘的盒子》習作時，是這樣做的：老師帶入教室的就是一個盒子，“孩子們，你們看看，老師手中的這個盒子漂亮嗎？這個漂亮的盒子里裝的是什么東西呢？你們是不是想急切的知道呢？別急，咱們先來做個游戲。”通過設疑導入，吸引了學生的興趣，激起了他們的好奇心。短短的幾句話，將學生的注意力引入到游戲中，并提出要求：在游戲中，大家要互相的仔細觀察，看看你周圍的同學有些什么反映，并且體會一下自己在活動中的感覺。
“興趣是最好的老師”是大家非常熟悉的一句名言，也是大家都認同的真理。對習作而言，如何激發和不斷提高學生對習作的興趣呢？《心理學》指出：和孩子們的實際生活密切相關的事情，能引起興趣；能激起孩子情感活動和聯想，想象的事情，能引起興趣；能使用孩子自我表現并得到肯定的事情能引起興趣。
在習作指導中，我把指導習作變成指導學生玩上來，那么學生的興趣就來了，老師的目的就是指導習作，在孩子們看來，老師是指導他們玩，玩什么？是在玩語言文字。在《神秘的盒子》這一節課中，老師運用詢問的方式引起學生的興趣，原來這節課只是與盒子有關，引導學生留心觀察，用心體驗，采訪參與游戲者的心理感受等等。在日常習作教學中，我也注意用到一些道具，引起學生的興趣，使他們積極地參與到活動中來。如四年級下冊園地四中有一幅圖畫《戰火中的孩子》要求學生根據圖畫寫一篇作文。在教學時，我并沒有直接把圖畫拿出來，而是在課前，讓學生拿出自己的一張相片，向別人介紹一下：相片中的孩子面帶微笑，衣服整潔，美麗，漂亮，而且還是自己去旅游的時候照的。讓學生―的說說自己的相片。進而轉到2008年5月12日四川汶川大地震這件事中，他們通過電視媒介知道了在廢墟中的孩子們的痛苦，醫護人員不顧自己的安危，警察叔叔把自己的生死置之度外……他們就七嘴八舌的議論起來，從自己的相片，談到汶川大地震。我覺得時候到了，把話題慢慢地引向了戰爭，戰爭中的孩子會怎樣呢？再拿出這幅圖片，在那種環境中，孩子能吃好喝好，會安全嗎？作文教學下的學生，應該是無拘無束的，學生愿怎么著就怎么想，愿怎么說就怎么說，愿怎么做就怎么做，鼓勵他們有獨特的見解，有獨特的語言表達。
習作批改，實質上是教師對學生的一種期待反映。教師積極熱情的期待會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。如果教師在學生的習作旁邊寫上這樣的一些批語：“這個比喻很新鮮！”“能運用課文中學到的好詞好句子。很好！”“能換個更合適的詞語嗎？”“這個句子這樣一改，你覺得是不是更生動一點？”或者在寫得好的句子下面畫一道波浪線等等。只言片語，既是肯定，鼓勵也是引導，期待，學生就會產生強烈的進取心。我們應該讓學生在老師的期待和引導中學生習作。
學生習作是學生綜合素質的集中體現，教師習作教學水平的高低，也是教師綜合素質的反映。因此，我們要多讀書，勤動筆，做學生的表率，使自己有較高的語文素養和寫作能力。這樣，你才能感受和發現學生創新的萌芽，學生才能信服你。
如何加強對小學生課外閱讀的指導論文（實用18篇）篇十八
小學中低年級是作文教學的啟蒙階段，在這個階段的學生寫作時總是困難重重，無話可說，無事可寫，成為普遍現象。因此，在教學中，教師應想盡辦法引導學生不認為寫作文是一種苦事、難事，要注重激發學生的寫作興趣和愿望，讓學生“樂”寫。
一、培養小學生的寫作興趣。
寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。然而，小學生的寫作興趣不是生而有之的，是在他們的大量課內外活動中，通過教育進行激發和培養出來的。所以，教師必須注重在多種活動中，有意識地培養小學生的寫作興趣。
在寫“心里話”活動中有意識地培養小學生的寫作興趣低年級作文訓練的重點應該放在培養興趣和自信心上，使學生從小養成敢于寫、愿意寫、樂于寫的良好習慣。
如果能讓寫話貼近小學生的生活實際，他們就愿意寫、樂意寫、也有話可寫。寫話后再得到教師的肯定或表揚，得到同學們的認可或欣賞，他們會感到滿足，感到幸福，會把寫話看成一種生活需要，并自發產生強烈的寫作欲望。
我教一年級語文時，就鼓勵學生給我寫心里話，把這項活動作為收集學生信息和習作的途徑。我曾這樣對學生說：我能看出，同學們都很喜歡老師，信任老師，都很想把心里話說給老師聽。老師也很想多聽聽同學們的心里話，但是這樣的機會有限，根本不能滿足全體同學的需求。
二、培養學生的觀察能力。
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學聽出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。如我教學生寫習作《我喜歡的水果》時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，養成仔細觀察事物好習慣。1、看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的？2、聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不是我們經常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。3、摸一摸：課堂上，我引導學生用手摸一摸自己帶來的蘋果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣。
三、注重為學生創設情境。
“情動而辭發”,大凡寫作，都是為了抒發感情，而老師在指導學生作文時，總覺得很難找到學生情感的激發點，因而寫出來的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而在教學作文時，讓學生身臨其境，在情境中受到感染，產生情感共鳴，從而激發寫作的熱情，讓學生想寫。從研究學生的心態入手，培養學生愉快的情緒，調動學生寫作的積極性。在實踐中，為使學生感到學習寫作是一種樂事，我努力創設適合學生寫作的教學環境，以情感設入營造興奮、和諧的氛圍。
四、注重學生的語言積累。
“不積跬步，無以到千里”.量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學中低年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。對于這一點，我在課堂上得到了很好的體現。在指導學生練說菊花的顏色時，學生一開始的語言很貧乏：紅的、白的、黃的……為了能讓學生說得生動具體形象，我通過各種辦法加以啟發，引導學生說出“五顏六色”“五彩繽紛”等成語；在形容一串紅的顏色時，多數學生又紛紛說“紅色”,我又讓學生換個詞語來形容“紅色”,學生馬上運用到“火紅火紅”“紅艷艷”這兩個成語，這樣在不知不覺中訓練了學生多用，會用好詞好句的能力，這對以后的寫作是很有幫助的。
總之，小學啟蒙作文的指導，教師只有從興趣著眼，想方設法調動學生說寫的主動性、積極性，不斷探索和發現適合學生學習寫作的方法和途徑，才能扎扎實實地為學生的作文學習打好堅實的基礎。