光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）

學(xué)好英語(yǔ)不僅可以提高我們的溝通能力，還能為我們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著技術(shù)的發(fā)展，我們可以利用各種應(yīng)用程序和在線課程來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇一

小班幼兒尚未養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，語(yǔ)言區(qū)里的圖書(shū)容易破損，一些反復(fù)修補(bǔ)的破圖書(shū)對(duì)幼兒再也沒(méi)有吸引力了，放著多余，扔了又可惜。我引導(dǎo)幼兒把破圖書(shū)里完好的插圖剪下，可小班幼兒手的精細(xì)動(dòng)作還沒(méi)發(fā)育完善，不會(huì)沿彎曲的邊緣剪插圖，做精細(xì)動(dòng)作很累也不感興趣。于是我請(qǐng)大班幼兒幫忙剪下插圖裝在盒子里投放在語(yǔ)言區(qū)，看看小朋友會(huì)怎么玩，于是就衍生了“大帶小”故事墻排圖講述活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1。激發(fā)排圖講述的興趣，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)力。

2。語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中樂(lè)于合作，體驗(yàn)“大帶小”的樂(lè)趣，發(fā)展社會(huì)交往能力。

第一階段。

活動(dòng)觀察：我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語(yǔ)言區(qū)，語(yǔ)言區(qū)頓時(shí)熱鬧起來(lái)。孩子們爭(zhēng)先恐后涌入語(yǔ)言區(qū)，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說(shuō)：“我喜歡大恐龍。”玲玲說(shuō)：“我喜歡哈巴狗。”一會(huì)兒李想告狀：“老師，子崢推我。”一會(huì)兒云帆又來(lái)告狀：“顏夕搶我的。”有的小朋友覺(jué)得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜歡的圖片給別人，一直揣在手中，帶到別的區(qū)域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見(jiàn)此狀況說(shuō)：“你們都喜歡這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真可惜。”小朋友聽(tīng)了忙把地板上的圖片撿起來(lái)，就去玩別的。

活動(dòng)分析：

1。新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力，從語(yǔ)言區(qū)幼兒的表現(xiàn)看出他們關(guān)注和交流的是一些感興趣的動(dòng)物圖片的名稱(chēng)，但目的性不強(qiáng)，較少關(guān)注圖片上的情景。也沒(méi)想到這些圖片可以怎么玩好玩，興趣容易轉(zhuǎn)移，一會(huì)兒就不感興趣了，需要老師多引導(dǎo)。

2。由于老師投放月餅盒只有1個(gè)，且盒子里的圖片是隨意擺放，沒(méi)有分類(lèi)導(dǎo)致幼兒找圖片很費(fèi)勁，出現(xiàn)擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象，為了避免擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象，教師應(yīng)多添設(shè)幾個(gè)月餅盒，最好圖片能夠分類(lèi)，便于幼兒取放。

調(diào)整推進(jìn)：

1。教師介入引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行排圖，發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。

再次區(qū)域活動(dòng)，我舉著月餅盒說(shuō)：“這可是一個(gè)神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”（小兔）“這張呢？”（小狗）“這張呢？”（樹(shù)林、還有許多蘑菇）我把小兔、樹(shù)林、小狗按順序排說(shuō)：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因?yàn)闃?shù)林里的草地上有許多蘑菇。她擔(dān)心迷路了，就請(qǐng)好朋友小狗帶路，他們采了好多蘑菇。”我接著引導(dǎo)：“你們可以看看圖片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個(gè)好聽(tīng)的故事。”

2。材料投放調(diào)整：增加月餅盒數(shù)量，且每個(gè)月餅盒分別隔成幾個(gè)空格，引導(dǎo)幼兒分門(mén)別類(lèi)擺放圖片。如：動(dòng)物類(lèi)、植物類(lèi)、日用物品類(lèi)等。

3。我和孩子進(jìn)行了一次談話，針對(duì)語(yǔ)言區(qū)擁擠和爭(zhēng)搶的現(xiàn)象商討解決策略。大家一致認(rèn)同在語(yǔ)言區(qū)選圖片應(yīng)講文明，不推、不擠、不爭(zhēng)、不搶。

4。加入控制點(diǎn)：限定幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)。

5。引導(dǎo)幼兒分門(mén)別類(lèi)收拾圖片。

活動(dòng)觀察：經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠?qū)讖垐D片聯(lián)系起來(lái)排圖講述的幼兒很少，只有郭芷含會(huì)將兩張圖聯(lián)系起來(lái)講述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說(shuō)：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來(lái)了，要吃喜羊羊。”。貝寧手里拿著“白雪公主”要到“樹(shù)林里找小矮人”。大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片，只是針對(duì)一張張圖片的內(nèi)容說(shuō)一句短語(yǔ)。佳佳在桌上擺圖片說(shuō)：“一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲(chóng)子。”曉曉也擺了張圖片說(shuō)：“一天，豬媽媽和小豬逛街。”之后便無(wú)話可說(shuō)。我見(jiàn)狀介入：“那小猴認(rèn)識(shí)小雞嗎？”“不認(rèn)識(shí)”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認(rèn)識(shí)”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進(jìn)區(qū)就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片，他們并不排圖講述，只是揣在手里，不一會(huì)兒就在語(yǔ)言區(qū)嬉鬧，壓來(lái)壓去。收拾時(shí)小朋友們依然將圖片隨意放進(jìn)故事盒，很少分類(lèi)擺放。只有芷含和貝寧在老師的提醒下會(huì)將一些圖片分類(lèi)擺放。老師每天都要親自分門(mén)別類(lèi)整理小圖片。

活動(dòng)分析：小班幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達(dá)和交流，他們感興趣的是排圖的動(dòng)作。觀察圖片目的性不強(qiáng)，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)單，只會(huì)說(shuō)短語(yǔ)，較少將幾張圖片聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮想象力排圖講述。他們社會(huì)交往能力尚未發(fā)展，大多幼兒自個(gè)兒講述，很少與人交流。他們的知識(shí)面較窄，邏輯思維還沒(méi)發(fā)展，分類(lèi)收拾圖片對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較難。需教師花時(shí)間引導(dǎo)幼兒排圖講述和分類(lèi)收拾圖片。

調(diào)整推進(jìn)：

1。小班幼兒排圖講述和分類(lèi)收拾圖片需要老師持續(xù)花時(shí)間觀察引導(dǎo)來(lái)靜待花開(kāi)。可區(qū)域活動(dòng)時(shí)老師還有別的區(qū)域的幼兒需要關(guān)注和指導(dǎo)，如何解決這個(gè)矛盾呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語(yǔ)言區(qū)的實(shí)效性，語(yǔ)言區(qū)的材料很少能較長(zhǎng)時(shí)間激發(fā)幼兒的興趣，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的積極性不高。于是，我建議區(qū)域活動(dòng)時(shí)間一起來(lái)嘗試在語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領(lǐng)幼兒看圖書(shū)、排圖講述和分類(lèi)收拾圖片，這樣既可以發(fā)展幼兒社會(huì)交往和語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以激發(fā)幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的興趣。同時(shí)還建議大班老師在開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)之前先針對(duì)小班語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容組織幼兒討論怎樣“大帶小”。

2。教幼兒學(xué)習(xí)分類(lèi)收拾圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試區(qū)分動(dòng)物、植物、日用物品等。

活動(dòng)觀察：語(yǔ)言區(qū)“大帶小”活動(dòng)前我向班級(jí)小朋友作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友，他們很會(huì)編故事，準(zhǔn)備在語(yǔ)言區(qū)和大家一起玩編故事游戲。”貝寧、芷含、顏夕等十來(lái)位小朋友聽(tīng)了急切地進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，4位大班的哥哥姐姐也進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，倩倩姐姐到圖書(shū)角挑了一本《天線寶寶》說(shuō)：“這本書(shū)你們看過(guò)嗎？”陳亮哥哥進(jìn)去后左看右看，看見(jiàn)小朋友在拿圖片，就問(wèn)我：“老師，他們是不是要排圖講述。”“嗯，他們還不大會(huì)排圖講述，你教教他們。”這時(shí)郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對(duì)陳亮說(shuō)：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來(lái)了，要吃喜羊羊。”只見(jiàn)陳亮在故事盒里挑出一張黑貓警長(zhǎng)圖片說(shuō)：“黑貓警長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，氣的瞪大眼睛，馬上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了。”郭芷含高興地將圖片放在桌上，直揮雙臂說(shuō)：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友聽(tīng)了都圍過(guò)來(lái)。“還有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門(mén)大聲說(shuō)：“喜羊羊來(lái)了，懶羊羊也來(lái)了，羊羊村真熱鬧啊。”貝寧接著說(shuō)：“我喜歡這個(gè)黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼。”郭芷含應(yīng)和著說(shuō)：“我也是。”于是大家都涌過(guò)去，忘了規(guī)則，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團(tuán)。陳亮見(jiàn)狀忙大聲嚷：“別擠了！一個(gè)一個(gè)輪流找。”可誰(shuí)也不聽(tīng)，于是他用力扒開(kāi)人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小朋友嚇得一窩蜂地散開(kāi)。我見(jiàn)狀問(wèn)陳亮：“平時(shí)你們班級(jí)出現(xiàn)大家亂擠的時(shí)候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個(gè)一個(gè)輪流找。”“那老師是不是又扯又吼？”陳亮不好意思地說(shuō)：“不是。可這些小屁孩都不聽(tīng)。”“那該怎么辦？你這樣當(dāng)哥哥把大家都嚇跑了。”小朋友再也不敢來(lái)到陳亮身邊，陳亮悻悻地自個(gè)兒玩。收拾圖片時(shí)好多小朋友們都把圖片放錯(cuò)格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說(shuō)“放錯(cuò)了，應(yīng)該放在這個(gè)格子里。”可小朋友一臉茫然。

活動(dòng)分析：

1。第一次“大帶小”活動(dòng)，大班的哥哥姐姐有一定的責(zé)任感，能夠主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒排圖講述和分類(lèi)收拾圖片。可大班幼兒的社會(huì)交往能力正在發(fā)展，他們?nèi)狈μ幚硎虑榈慕?jīng)驗(yàn)，面對(duì)自制力差，興致來(lái)了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會(huì)按自己的方式處理，把小朋友嚇哭了，老師可以針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)教給大班幼兒一些交往的技能。在收拾圖片時(shí)大班幼兒只會(huì)指令小班幼兒““放錯(cuò)了，應(yīng)該放在這個(gè)格子里。”不懂得教弟弟妹妹怎樣分類(lèi)收拾圖片。這方面也需要老師引導(dǎo)哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類(lèi)收拾圖片。

2。從區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片容易激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣。如：幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)片的圖片――喜洋洋和灰太狼的圖片。但教師投放的相關(guān)圖片較少，教師應(yīng)及時(shí)添加與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片。

3。小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。

調(diào)整推進(jìn)：

1。材料投放調(diào)整：為了滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，需多投放一些幼兒平時(shí)常看的動(dòng)畫(huà)片圖片。可動(dòng)畫(huà)片插圖一時(shí)沒(méi)得找，只能電腦下載打印，色彩不好看，我請(qǐng)大班哥哥姐姐幫忙畫(huà)好剪下。

3。繼續(xù)針對(duì)小班幼兒進(jìn)行文明行為教育和分類(lèi)收拾圖片指導(dǎo)。

活動(dòng)觀察：大班幼兒再次來(lái)到我班，興致勃勃地帶來(lái)了好多小朋友畫(huà)的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹(shù)、公主、怪獸等圖片。小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問(wèn)：“你拿的是什么圖片？”（小波）“你呢？”（丁丁）陳亮說(shuō)：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》。”“有一天，天線寶寶出來(lái)玩，小波出來(lái)了，小波蹬著滑板車(chē)飛快地出來(lái)了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣杰趕忙將手里的一張遞過(guò)去說(shuō)：“給你。”陳亮繼續(xù)編“丁丁拎著包包也高興地跑出來(lái)了。”曉宇把“迪西”排在“丁丁”后面說(shuō)：“迪西也出來(lái)了。”陳亮哥哥說(shuō)：“他們排成一隊(duì)準(zhǔn)備到山坡上去玩。”大家趴在桌上，頭越湊越近，杭潔說(shuō)：“拉拉還沒(méi)出來(lái)，拉拉遲到了。”突然一個(gè)噴嚏把圖片全吹飛了，小朋友哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時(shí)顏夕小朋友故意打了個(gè)噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來(lái)。陳亮哥哥說(shuō)：“誰(shuí)故意打噴嚏的，我不跟他玩。”小朋友才安靜下來(lái)繼續(xù)和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫(huà)紙畫(huà)的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來(lái)，他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時(shí)，貝寧、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動(dòng)物、植物和日常用品，能分類(lèi)收拾圖片。

活動(dòng)分析：

1．第二次“大帶小”活動(dòng)，幼兒的合作比第一次融洽。可小班幼兒注意力容易轉(zhuǎn)移，容易受突發(fā)事件干擾，且喜歡模仿一些覺(jué)得好玩的動(dòng)作。一個(gè)意外的噴嚏就轉(zhuǎn)移了他們編故事的興趣，且他們覺(jué)得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開(kāi)始模仿。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的態(tài)度和方法明顯進(jìn)步了。

2。新投放的大班幼兒畫(huà)的圖片切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。

3。幼兒用圖畫(huà)紙畫(huà)的圖片太薄，容易變形，不便幼兒操作，需過(guò)膠。排圖講述放在桌面，圖片容易移動(dòng)，容易受突發(fā)事件干擾，得創(chuàng)設(shè)一個(gè)既便于幼兒排圖講述，又能讓幼兒所排的圖片相對(duì)固定展示，不易受突發(fā)事件干擾的環(huán)境。

調(diào)整推進(jìn)：

1。將幼兒用圖畫(huà)紙畫(huà)的圖片拿去過(guò)膠，投放在大班的手工區(qū)，請(qǐng)大班幼兒幫忙修剪。

2。環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整：將排圖講述從桌面拓展到活動(dòng)室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長(zhǎng)條形透明過(guò)膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長(zhǎng)條形透明過(guò)膠紙上，發(fā)揮想象力進(jìn)行排圖講述。這樣既可以滿足多個(gè)幼兒合作排圖講述的需要，便于展示，又不容易受突發(fā)事件干擾。

活動(dòng)觀察：“故事墻”前面，小朋友們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個(gè)小朋友將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創(chuàng)編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創(chuàng)編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講述。他們時(shí)而互相觀看、傾聽(tīng)、交流，時(shí)而又各自三三兩兩自己排圖創(chuàng)編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說(shuō)：“怪獸跑到羊羊村了。”貝寧、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來(lái)說(shuō)：“大家都跑走了。”顏夕問(wèn)我：“老師，怎么沒(méi)有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”。“我也要編丑八怪的故事，也沒(méi)有圖片。”貝寧說(shuō)：“那我們自己畫(huà)丑八怪。”于是，他們跑去美工區(qū)拿筆和紙。。。

活動(dòng)反思：

1。《指南》指出：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。本著《指南》的理念嘗試開(kāi)展“大帶小”語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)――有趣的故事墻排圖講述，由于“大帶小”活動(dòng)的時(shí)間較短，僅兩個(gè)星期，為了“大帶小”合作成功的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級(jí)里口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)性發(fā)展較好的小朋友。為了持續(xù)、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往能力，大班老師連續(xù)幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的是“大帶小”排圖講述既激發(fā)了大班幼兒說(shuō)的興趣，也激發(fā)了小班幼兒說(shuō)的興趣，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步領(lǐng)悟了排圖講述的方法，雖然用的詞匯沒(méi)大班哥哥姐姐那么生動(dòng)、豐富，但能較完整地排圖講述。“大帶小”語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)還促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2。故事墻排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優(yōu)勢(shì)。“故事墻”空間的擴(kuò)大，大大滿足了幼兒合作拼圖講述的需要，擁擠現(xiàn)象不見(jiàn)了。“故事墻”的創(chuàng)設(shè)還解決了桌面排圖容易移動(dòng)或被風(fēng)吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動(dòng)積極、有序，“故事墻”成為班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)一道靚麗的風(fēng)景。

3。其實(shí)一些與排圖講述相關(guān)的其他技能也可以通過(guò)“大帶小”活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如：剪圖片、畫(huà)圖片等，但我擔(dān)心“大帶小”活動(dòng)內(nèi)容多樣會(huì)分散小班幼兒的注意力，而且不便老師觀察與指導(dǎo)，因此不敢嘗試。可令人驚喜的是“大帶小”已激發(fā)幼兒自己動(dòng)手繪畫(huà)所需圖片的靈感，下一階段我應(yīng)該放手讓幼兒試一試。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇二

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇三

1、光盤(pán)行動(dòng)，惜糧惜福。

2、食不凈則多病，食不盡則多蠅。

3、成由勤儉敗由奢，倡導(dǎo)光盤(pán)凈餐桌。

4、我要光盤(pán)，拒絕“剩宴”。

5、我們要將吃不了“兜著走”貫徹到底。

6、碗凈、盤(pán)凈、桌凈，人人需認(rèn)清；飯光、菜光、湯光，我們樂(lè)成長(zhǎng)。

7、珍惜糧食光盤(pán)間，崇尚節(jié)約我爭(zhēng)先。

8、學(xué)校食堂可真大，干凈整潔靠大家，來(lái)買(mǎi)飯時(shí)請(qǐng)排隊(duì)，爭(zhēng)先恐后真不對(duì)。

9、盤(pán)子干干凈凈，照出你我的品行。

10、崇尚節(jié)糧風(fēng)氣，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

11、光盤(pán)行動(dòng)，拒絕舌尖上的浪費(fèi)。

12、美食滿足舌尖誘惑，美德杜絕餐桌揮霍。

13、光盤(pán)行動(dòng)蛇年行，市民響應(yīng)引共鳴；勤儉節(jié)約我做起，永遠(yuǎn)成為座右銘。

14、飲水要思源，吃飯當(dāng)節(jié)儉；粒粒盤(pán)中餐，皆是辛苦換。

15、讓我們每一個(gè)人都加入“光盤(pán)行動(dòng)”，匯聚出一三年強(qiáng)大的正能量。

16、不用方便筷，植樹(shù)造綠蔭。

17、品嘗舌尖上的美食，拒絕舌尖上的浪費(fèi)，光盤(pán)行動(dòng)從你我做起。

18、“光盤(pán)”“光盤(pán)”，盤(pán)子光光。

19、讓節(jié)約成為最普通的生活習(xí)慣。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇四

微課程以它精練、效率高，以及課時(shí)短的特點(diǎn)，日漸成為英語(yǔ)教學(xué)中的一種非常實(shí)用的教學(xué)模式，對(duì)提高初中生英語(yǔ)的教學(xué)效果有著非常大的幫助。

一、微課程的概念與特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間短，一個(gè)可是只針對(duì)一個(gè)主題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行幾分鐘的視頻講解或者聲音講解，這就是現(xiàn)在非常流行的微課程的概念。它是為微型教學(xué)開(kāi)發(fā)的，運(yùn)用建構(gòu)主義的方法以移動(dòng)學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)為目的開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)模式。

微課程除了精練、效率高，以及課時(shí)短的特點(diǎn)外，它還有參與性非常強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容隨意等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與英語(yǔ)課程的知識(shí)模塊特點(diǎn)是非常相適應(yīng)的，可以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用。當(dāng)前，許多學(xué)校都在大力推廣微課程教學(xué)模式，把微課程的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)處。

本文以蘇教版初中英語(yǔ)教材為例，開(kāi)發(fā)出初中英語(yǔ)教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)方法。需要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）需要重視微課程的選材；（2）在構(gòu)建微課程時(shí)需要進(jìn)行整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)步驟：

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)。以優(yōu)美的音樂(lè)以及微課程的形式作為課題的背景進(jìn)行演示，在課堂的前一兩分鐘就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在traveling這一單元中，由于這一單元的主題是旅游，所以課堂的前幾分鐘可以配合著音樂(lè)放一下國(guó)內(nèi)外的美食、美景、名山、名寺等方面的圖片進(jìn)入課堂。

2.呈現(xiàn)設(shè)計(jì)。可以分為下面4個(gè)類(lèi)型：寫(xiě)作課、詞匯課、語(yǔ)法課以及閱讀課。在寫(xiě)作課上，例如，上cartoons這一單元可以放一些學(xué)生喜歡的卡通圖片或電影視頻。比如，《喜羊羊與灰太狼》《唐老鴨與米老鼠》《千與千尋》等等，帶動(dòng)課堂氣氛；在詞匯課上可以把詞匯進(jìn)行分組：把每一組詞匯編成一個(gè)話題，或者用把這些詞連在一起等等，然后在詞匯旁邊配上圖片讓學(xué)生聯(lián)想；在語(yǔ)法課上，比如在講一般過(guò)去時(shí)以及現(xiàn)在時(shí)的課堂上，由于這些語(yǔ)法課在小學(xué)就接觸過(guò)，過(guò)多的講解會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，甚至失去耐心。因此，老師可以先自己拍攝一個(gè)微電影，在里面對(duì)話者涉及大量的一般現(xiàn)在時(shí)以及過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)里面的語(yǔ)法點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)。最后對(duì)學(xué)生不清楚的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；在閱讀課上，如“senses”這篇閱讀，主要講的是導(dǎo)盲犬幫助盲人從火災(zāi)中逃生的故事，老師可以把這個(gè)故事制成一個(gè)簡(jiǎn)單的微動(dòng)畫(huà)，對(duì)故事主要內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生事先有個(gè)了解，再進(jìn)入課文中，會(huì)讓教學(xué)收到事半功倍的效果。

3.情景設(shè)計(jì)。運(yùn)用情景設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，除了重視聽(tīng)說(shuō)外，讓學(xué)生有一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，很快能夠理解以及掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如，有一次筆者在講授語(yǔ)法課一般過(guò)去時(shí)時(shí)，筆者把5.12汶川地震的一些故事一個(gè)感人瞬間制作成一個(gè)短小的視頻，讓學(xué)生深深地記得那一課所學(xué)的語(yǔ)法，以及詞匯。

4.歸納總結(jié)。比如，對(duì)語(yǔ)法的歸納，語(yǔ)法是許多學(xué)生的弱項(xiàng)，非常容易混淆，這時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖以及加上微課程的實(shí)際應(yīng)用方法對(duì)初中的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，會(huì)收到非常好的效果。

再比如，對(duì)學(xué)習(xí)策略梳理的歸納總結(jié)。比如，在聽(tīng)力這塊當(dāng)教師放完聽(tīng)力后，可以運(yùn)用微課程的方法，把聽(tīng)力的內(nèi)容再溫習(xí)一遍，讓學(xué)生對(duì)剛聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行回顧。

1.片段式學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一系列的較短的學(xué)習(xí)片段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。那么如何把微課程這一片段式的教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)中呢？比如，可以把復(fù)雜的語(yǔ)法分解成一個(gè)個(gè)的片段，這樣對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，也簡(jiǎn)單易懂。比如，可以把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)分解為以下幾個(gè)片段：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的定義、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的.構(gòu)成、各種時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、哪些謂語(yǔ)動(dòng)詞不能夠使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、特化動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式。這樣把一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)化整為零，不僅可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.互動(dòng)式學(xué)習(xí)。互動(dòng)式學(xué)習(xí)可以分為師生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在微課程所體現(xiàn)的師生互動(dòng)關(guān)系中可以有課堂之間的互動(dòng)和課后輔導(dǎo)式的互動(dòng)。比如，對(duì)于一個(gè)易錯(cuò)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生之間先相互討論，然后老師參與到學(xué)生的討論之中，最后請(qǐng)學(xué)生代表總結(jié)他們討論的結(jié)果，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。在課后輔導(dǎo)式的師生互動(dòng)中，老師可以針對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難的學(xué)生，對(duì)所講的知識(shí)再次給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后把所制作的微課程讓學(xué)生自己帶回家多看幾篇，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生慢慢消化吸收。在學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，老師可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講，最后把學(xué)生演講的精彩內(nèi)容制作成微課程，讓學(xué)生欣賞。

3.微課程在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。本節(jié)微課程是選取了蘇教版初中英語(yǔ)教材的例子，重點(diǎn)講解when和while的用法以及區(qū)別，之前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)時(shí)對(duì)其有過(guò)接觸，但是不能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出其區(qū)別。情景導(dǎo)入：在生活當(dāng)中，我們經(jīng)常可以遇到以及用到while和when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，現(xiàn)在就讓我們一起探索它們倆的使用原則；精講規(guī)則：先讓學(xué)生自由討論when和while的使用規(guī)則以及區(qū)別，老師到學(xué)生中去與學(xué)生互動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是如何討論的。然后讓學(xué)生代表總結(jié)他們討論的結(jié)果，最后老師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后補(bǔ)充學(xué)生所遺漏的點(diǎn)。練習(xí)鞏固：根據(jù)剛才學(xué)生討論的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很明白的點(diǎn)，然后出一些練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)他們的不足；接著對(duì)when和while的區(qū)別進(jìn)行拓展，再次講講學(xué)生容易混淆的地方。把when和while的用法和區(qū)別板書(shū)在黑板上，最后進(jìn)行綜合練習(xí)。整節(jié)課始終讓學(xué)生處在輕松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性以及參與到課堂中的熱情，做課堂真正的主人。

本文系統(tǒng)地討論了微課程的概念，在我們的初中英語(yǔ)教學(xué)中如何去開(kāi)發(fā)英語(yǔ)微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)以及我們?nèi)绻屛⒄n程在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到很好的應(yīng)用。最后以蘇教版的初中英語(yǔ)教材為例，舉了一個(gè)when和while的用法以及區(qū)別的微課程實(shí)例，用實(shí)例來(lái)說(shuō)明所設(shè)計(jì)的微課程方法以及英語(yǔ)是如何在教學(xué)中得到體現(xiàn)的。希望對(duì)今后我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)以及教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭小軍，張霞。微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［j］。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，.

［2］張曉君，李雅琴，王浩宇，等。認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的微課程多媒體課件設(shè)計(jì)［j］。現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇五

摘要：閱讀是人們獲得知識(shí)的一大重要途徑，同時(shí)，閱讀也是學(xué)生接觸社會(huì)的重要方式之一，因而，在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的閱讀能力，并運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式以及教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。將對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)的研究。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇六

課程改革時(shí)期，對(duì)教師的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動(dòng)研究問(wèn)題成了研究的熱點(diǎn)。教師行動(dòng)研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動(dòng)研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開(kāi)展行動(dòng)研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制。這樣，才能保證行動(dòng)研究的有效性。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。

1.研究并不一定只是負(fù)擔(dān)。

表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時(shí)間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒(méi)有為研究留下多余的時(shí)間。其實(shí)教師所進(jìn)行的研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開(kāi)。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，在不一定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。

2.行動(dòng)研究是最有效的學(xué)習(xí)。

教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專(zhuān)家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；行動(dòng)研究，即教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法。這三種方式之中，實(shí)際上以“研究”最有實(shí)效。教師通過(guò)自主的'研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進(jìn)行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過(guò)程中提高研究技能。

二、明確程序。

行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)。

1.選擇問(wèn)題。

即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對(duì)學(xué)校在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)上存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)問(wèn)題作出歸納、分類(lèi)，形成一定時(shí)期內(nèi)教師要通過(guò)研究解決的問(wèn)題。教師從眾多的問(wèn)題中概括出具有普遍性和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)討論和交流，初步形成各年級(jí)或各門(mén)學(xué)科中的主要問(wèn)題，形成一個(gè)時(shí)期學(xué)校需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題群。

2.理論探討。

即從教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論中有針對(duì)性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問(wèn)題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動(dòng)研究的正確性。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科研人員、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論工作者要根據(jù)教師選出的問(wèn)題，尋找與問(wèn)題相關(guān)的理論，有針對(duì)性地向教師介紹，讓教師了解與問(wèn)題相關(guān)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論很多，有的很抽象、深?yuàn)W，進(jìn)行理論選擇時(shí)，要注意針對(duì)性、貼切性。

3.實(shí)施和反思。

即教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)x。

[1][2]。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇七

在初中英語(yǔ)的日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力探索積極有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而形成科學(xué)的閱讀技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)困難的，大多學(xué)生對(duì)閱讀興趣不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，面對(duì)此類(lèi)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)改變固有的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生的閱讀方法的培養(yǎng)以及在教學(xué)過(guò)程中不斷訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下文將對(duì)此方面作出以下探索。

一、科學(xué)選取閱讀材料。

教師在進(jìn)行閱讀材料選取的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)有英語(yǔ)水平進(jìn)行選取。例如，針對(duì)初一的學(xué)生，教師在選取的時(shí)候應(yīng)該側(cè)重于生活實(shí)際、較為簡(jiǎn)單的基本對(duì)話。而針對(duì)初三學(xué)生，教師可以選取一些相對(duì)較難的內(nèi)容，如人文、社會(huì)類(lèi)的文章。

除了根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選取閱讀材料以外，教師還應(yīng)該注重閱讀材料的有用性以及趣味性。所謂“興趣是最好的`老師”，大多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，認(rèn)為閱讀十分枯燥乏味，因此，教師應(yīng)當(dāng)選取較為有趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、合理的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀提問(wèn)的模式較為單一固定。學(xué)生學(xué)得多了也便厭倦了，因此，教師在進(jìn)行閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)得較為有趣豐富，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問(wèn)題。例如，教師在進(jìn)行閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)難度的階梯性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并且階梯式地作出相應(yīng)的鋪墊。一環(huán)連一環(huán)，逐漸深入了解整篇文章。除了階梯式的提問(wèn)外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)有“度”，即深度、廣度等。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的深度和難度，適應(yīng)學(xué)生自身的初中英語(yǔ)能力，并且通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)整體歸納整篇文章的大意。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)安排閱讀教程，科學(xué)地選取閱讀材料以及合理地進(jìn)行閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步有效提升學(xué)生的初中英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

崔伶俐。對(duì)提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法之探析［j］。中學(xué)英語(yǔ)之友：下旬，（11）。

（作者單位甘肅省古浪縣泗水初級(jí)中學(xué)）。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇八

東東哭著向老師說(shuō)：“小朋友們都不和我玩，我不想上幼兒園了”

二、分析界定。

如何引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒正確與人交往？

三、

計(jì)劃1：措施――在游戲活動(dòng)中觀察東東的特質(zhì)――內(nèi)向型。

行動(dòng)――引導(dǎo)鼓勵(lì)東東主動(dòng)參與各種活動(dòng)或設(shè)置情景活動(dòng)讓他參與，并個(gè)別關(guān)注，引導(dǎo)。

觀察反思――在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，能參與活動(dòng)，與人交往，但仍缺乏主動(dòng)性。

計(jì)劃2：措施――在活動(dòng)中委以重任，擔(dān)任角色，促使東東主動(dòng)交往。

行動(dòng)――例如請(qǐng)東東擔(dān)任值日生工作，東東在老師的引導(dǎo)下逐漸主動(dòng)去執(zhí)行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排隊(duì)等，能與小朋友友好合作。

觀察反思――教師層層遞進(jìn)的引到和鼓勵(lì)，讓他有自我認(rèn)可，感到自己也能為小朋友和老師做事情，和小朋友做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂(lè)于主動(dòng)與他人交往。

四、其他。

1、在每個(gè)計(jì)劃行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后老師都會(huì)考慮到家園溝通，了解造成東東性格特征形成的可能因素，并在行動(dòng)不同時(shí)期保持家園互通，步調(diào)一致。

2、在班級(jí)活動(dòng)中，多創(chuàng)設(shè)情景模擬，讓東東參與角色，引導(dǎo)啟發(fā)東東學(xué)會(huì)與他人交往的技能技巧。

3、老師有意識(shí)地引導(dǎo)其他幼兒找冬冬游戲，讓冬冬感到集體的溫暖，與集體自然融合。

4、老師及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇九

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想要你的教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來(lái)。”對(duì)于幼兒教師而言，每天保教工作總是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，會(huì)讓她覺(jué)得枯燥乏味，為了讓幼兒教師擁有豐富而完滿的精神生活，應(yīng)該讓她們自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行行動(dòng)研究。根據(jù)幼兒園保教工作的特殊陛，行動(dòng)研究是幼兒教育工作者在教育教學(xué)工作中一項(xiàng)行之有效的研究方法。在學(xué)前教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究就是在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動(dòng)和研究相結(jié)合，創(chuàng)造陸地應(yīng)用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專(zhuān)業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動(dòng)。

行動(dòng)研究主要以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，以日常工作環(huán)境為背景，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，十分適合幼教工作者，行動(dòng)研究可以啟發(fā)幼兒教師成為一名“研究型”的教育實(shí)踐者。學(xué)前教育教學(xué)工作的平凡性、瑣碎性和單調(diào)重復(fù)性往往容易使幼兒教師產(chǎn)生厭倦感和不安心理，但在實(shí)踐教育教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究會(huì)讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)每天都有新的東西。在行動(dòng)研究中，幼兒教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的新思路、新想法，把研究成果用到后續(xù)的教育教學(xué)中，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，可以有效提升幼兒教師的創(chuàng)新精神和能力。正如馬克思所言：“能給人尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”當(dāng)幼兒教師在自己的教育教學(xué)工作中能夠獨(dú)立地進(jìn)行一定的創(chuàng)新時(shí)，她可以獲得這份職業(yè)帶來(lái)的尊嚴(yán)和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮點(diǎn)。

在行動(dòng)研究的過(guò)程中，幼兒教師要學(xué)會(huì)把研究融入到自己的教育教學(xué)工作中，這樣，就不會(huì)將研究工作作為額外的負(fù)擔(dān)，容易堅(jiān)持下去，工作和研究可以相得益彰，齊頭并進(jìn)。讓教育教學(xué)工作和教育研究達(dá)成雙贏的狀態(tài)，有利于提高幼兒教育工作質(zhì)量，進(jìn)而提高研究的興趣，同時(shí)行動(dòng)研究成果又加倍地讓日常教育教學(xué)工作更出色，提升幼兒教師的成就感。

行動(dòng)研究因?yàn)閬?lái)自實(shí)踐，又回到教育教學(xué)實(shí)踐，因此更貼近幼兒教育教學(xué)實(shí)際。具體而言，適用于幼兒教師行動(dòng)研究一般有這樣的幾種方式：研究日志、教育敘事、教育案例和教育課例。研究日志是一種教師對(duì)教育教學(xué)事件定期的記錄，是一種收集資料，分析資料的工具和途徑。通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，它記錄的是教師在行動(dòng)研究過(guò)程中感知的、反思的內(nèi)容。其中，教學(xué)反思是一種特殊的研究日志，正如葉瀾教授所說(shuō)的：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思，有可能就成為名師。”因此，幼兒教師要在反思中提升自身專(zhuān)業(yè)能力，把教學(xué)反思作為一種職業(yè)習(xí)慣，在一天的工作后，可以利用15分鐘的時(shí)間來(lái)回顧一天的工作，可以表述為：“在今天的保教工作中，我學(xué)到了……我發(fā)現(xiàn)了……我感覺(jué)到了……使我欣喜的是……我想我該提高……我需要改進(jìn)……等”。在完成一周的工作后，可以對(duì)工作情況進(jìn)行一個(gè)完整的梳理，可以記錄成：“在本周的保教工作中，我覺(jué)得最精彩的是……在本周的保教工作中，我認(rèn)為最不滿意的是……在本周的保教工作中，我發(fā)現(xiàn)了某個(gè)孩子的閃光之處是……在本周的保教工作中，如果給我重新的機(jī)會(huì)，我將……在本周的保教工作中，幼兒給我的驚喜是……在本周的保教工作中，讓我感到不理解的是……”在進(jìn)行完整地梳理后，再試著用一些教育理論去分析和解釋?zhuān)瑘?jiān)持撰寫(xiě)研究日志，持之以恒地分析思考，在做中學(xué)，在反思中提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)。

教育敘事是指教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所作的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫(xiě)作成形的研究成果。它是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式，也是教育教學(xué)反思的重要方式。幼兒教師進(jìn)行教育敘事研究可以很大程度地推動(dòng)自身的教育教學(xué)水平。對(duì)于幼兒教師而言，平時(shí)的教學(xué)工作細(xì)碎而繁瑣，很少有時(shí)間參加培訓(xùn)，而教學(xué)敘事研究可以幫助幼兒教師在研究中很好地改進(jìn)自己的教學(xué)思路，既是一種參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)行敘事研究時(shí)要確定一個(gè)主題，這個(gè)主題是在平時(shí)的教學(xué)事件中產(chǎn)生的，它不需要幼兒教師按照教育論文的方式來(lái)寫(xiě)，主要是敘述為主，在對(duì)平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上寫(xiě)的以?shī)A敘夾議的手法構(gòu)筑而成，這樣更接地氣，和平時(shí)的教育教學(xué)結(jié)合更為緊密。

教育案例是經(jīng)過(guò)理論分析的，具有問(wèn)題性、典型性、故事性、時(shí)代性的教育教學(xué)真實(shí)事件。幼兒教師應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真、細(xì)心地觀察幼兒，將一些有代表|生的案例及時(shí)地記錄下來(lái)。例如，一位有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師就記錄了她在保教工作中的一個(gè)案例：“我們班的丁丁總是喜歡在幼兒園的樓梯扶手上滑下，這樣做又不安全又不衛(wèi)生。我多次提醒他都不奏效，所以就把他帶到教室的角落進(jìn)行教育并讓他站在那里反省。孩子感覺(jué)有些委屈，后來(lái)我在放學(xué)后跟他交流，后來(lái)他告訴我，他不是故意調(diào)皮，是在家看見(jiàn)媽媽也是用抹布做清潔，他從滑梯上滑下是把自己當(dāng)成自動(dòng)抹布機(jī)，幫助老師做清潔。我肯定了他愛(ài)動(dòng)腦的想法，也告訴他以后可以換種安全衛(wèi)生的方式，孩子很高興，這樣我也明白了要多和孩子交流，多聽(tīng)孩子的想法，要教育好孩子，就要正確地了解孩子，正確地了解孩子的一個(gè)重要途徑就是要觀其行、聽(tīng)其言。”這樣的第一手的教育案例的記載和積累，可以有效地提升幼兒教師的教育教學(xué)效率，也為以后的保教工作積累了經(jīng)驗(yàn)。

教育課例是指在教育實(shí)錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、反思的一節(jié)課。它是真實(shí)記錄教師課程教學(xué)全過(guò)程的一種實(shí)用文體。幼兒教師作為研究者聽(tīng)了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好的體現(xiàn)了某一教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價(jià)值；或者幼兒教師自己上了一堂課，對(duì)教育改革有了切身的體會(huì)，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄影錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過(guò)程，方法措施等整理出來(lái)，并適當(dāng)加上評(píng)析說(shuō)明，這就形成了一篇教學(xué)課例。幼兒教師在平時(shí)聽(tīng)取觀摩課、公開(kāi)課時(shí)應(yīng)該做好教學(xué)課例的記錄，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行一定的提煉，把自己的困惑和收獲都記錄下來(lái)，再進(jìn)一步地分析討論，更好地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)行動(dòng)研究，幼兒教師在教育教學(xué)中賦予了教育工作者的創(chuàng)新和熱情，這將收獲工作帶來(lái)的快樂(lè)，幼兒教師應(yīng)該把幼兒園的保教工作當(dāng)成是一項(xiàng)研究性的工作來(lái)做，不斷地有智慧的火花閃現(xiàn)，在成就孩子的同時(shí)，也讓自己的職業(yè)顯示光彩。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇十

（寧夏中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué)）。

摘要：初中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力是極大地考驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中英語(yǔ)教師大多數(shù)是將英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生將知識(shí)死記硬背下來(lái)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，早已經(jīng)形成習(xí)慣。就是教師講解，學(xué)生背誦，已經(jīng)沒(méi)有了自學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)，更加沒(méi)有自學(xué)的能力。因此，如何養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力成為初中英語(yǔ)教師的教學(xué)首要任務(wù)。

在初中英語(yǔ)的課堂上，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、為學(xué)生解答困惑。要以學(xué)生為本，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生懶于思考，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力下降，這樣的問(wèn)題亟待解決。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、初中學(xué)生自學(xué)能力的重要性。

以往教師灌輸式的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生極大地依賴(lài)感，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有積極地心態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自學(xué)能力降低。這樣的情況，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展沒(méi)有任何好處。隨著社會(huì)的'進(jìn)步，英語(yǔ)越來(lái)越重要，英語(yǔ)的進(jìn)步更新也是很快的，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)、思考和解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)，會(huì)有詞匯上、句子翻譯上、語(yǔ)法上的各種難題。如果學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的能力，對(duì)于這些問(wèn)題一般會(huì)一筆帶過(guò)。如此一來(lái)，積累的難題越來(lái)越多，隨著英語(yǔ)難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就越來(lái)越難。所以學(xué)生的自學(xué)能力影響著學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣是最重要的。有了學(xué)習(xí)興趣，才能以積極地心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)逐漸加深，對(duì)英語(yǔ)的興趣就越濃厚。即使在離開(kāi)學(xué)校之后，有了扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，面對(duì)更新極快的英語(yǔ)也可以靈活運(yùn)用。amancansucceedatalmostanythingforwhichhewasunlimitedenthusiasm。

其次，初中教師在教學(xué)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)水平去指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的自學(xué)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)要記課堂筆記，課后要記得整理筆記并對(duì)筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以每天給學(xué)生布置一些背誦任務(wù)，讓學(xué)生既可以背誦課文也可以背誦課外文章。只要為學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即使教師不再要求，學(xué)生也可以通過(guò)自學(xué)保持自己的好習(xí)慣。教師在課堂上可以給學(xué)生留出交流的時(shí)間，讓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師在旁邊評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，指出其中的錯(cuò)誤，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。保持這樣的自學(xué)熱情，學(xué)生英語(yǔ)水平自然會(huì)不斷提高。thedropofrainmakesaholeinthestone,notbyviolence，butbyoffalling。

最后，初中英語(yǔ)教師要在課外時(shí)間開(kāi)設(shè)一些活動(dòng)，比如“英語(yǔ)角”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)或鍛煉口語(yǔ)能力的時(shí)候，有一個(gè)自學(xué)的平臺(tái)。學(xué)生可以在課外時(shí)間閱讀一些英語(yǔ)文章，不僅讓學(xué)生鞏固了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯。無(wú)論是英語(yǔ)角的交流學(xué)習(xí)還是閱讀英語(yǔ)文章，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是極其重要的。這樣做可以幫助學(xué)生不斷地進(jìn)步、不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、不斷地提高英語(yǔ)水平。

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有任何捷徑。一定不能急于求成，要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)生要培養(yǎng)自己的英語(yǔ)興趣，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教師的諄諄教導(dǎo)下，不斷地鞏固、復(fù)習(xí)自己的英語(yǔ)知識(shí)；在和教師、同學(xué)的交流中，感受英語(yǔ)的魅力；在不斷地閱讀中，提高自己的閱讀能力和理解能力。這樣才能不斷地提高自己的英語(yǔ)自學(xué)能力，提高自身的英語(yǔ)水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中，全面發(fā)展學(xué)生的自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］華茵。淺論初中英語(yǔ)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法研究［j］。改革與開(kāi)放。2011（06）。

［3］杜娟。論培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的重要性及方法［j］。科教文匯：中旬刊，2007（06）。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇十一

課程改革時(shí)期，對(duì)教師的教育水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動(dòng)研究問(wèn)題成了研究的熱點(diǎn)。教師行動(dòng)研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動(dòng)研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開(kāi)展行動(dòng)研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制。這樣，才能保證行動(dòng)研究的有效性。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。

1.研究并不一定只是負(fù)擔(dān)。

表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時(shí)間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒(méi)有為研究留下多余的時(shí)間。其實(shí)教師所進(jìn)行的.研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開(kāi)。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，在不一定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。

2.行動(dòng)研究是最有效的學(xué)習(xí)。

教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專(zhuān)家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；行動(dòng)研究，即教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法。這三種方式之中，實(shí)際上以“研究”最有實(shí)效。教師通過(guò)自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進(jìn)行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過(guò)程中提高研究技能。

二、明確程序。

行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)。

1.選擇問(wèn)題。

即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對(duì)學(xué)校在教育、教學(xué)上存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)問(wèn)題作出歸納、分類(lèi)，形成一定時(shí)期內(nèi)教師要通過(guò)研究解決的問(wèn)題。教師從眾多的問(wèn)題中概括出具有普遍性和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)討論和交流，初步形成各年級(jí)或各門(mén)學(xué)科中的主要問(wèn)題，形成一個(gè)時(shí)期學(xué)校需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題群。

2.理論探討。

即從教育理論中有針對(duì)性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問(wèn)題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動(dòng)研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問(wèn)題，尋找與問(wèn)題相關(guān)的理論，有針對(duì)性地向教師介紹，讓教師了解與問(wèn)題相關(guān)的教育理論，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深?yuàn)W，進(jìn)行理論選擇時(shí)，要注意針對(duì)性、貼切性。

3.實(shí)施和反思。

即教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性的教育理論，解決具體教育、教學(xué)問(wèn)題，改善教育、教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果作出和反思。行動(dòng)研究的目標(biāo)是在實(shí)施和反思這一階段實(shí)現(xiàn)的，它是行動(dòng)研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫(xiě)開(kāi)展行動(dòng)研究、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的論文，為繼續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究提供參考。

構(gòu)建機(jī)制。

在課程改革中大力提倡教師行動(dòng)研究，需要學(xué)校與上級(jí)行政部門(mén)構(gòu)建促使教師開(kāi)展行動(dòng)研究的機(jī)制。

1.時(shí)間保證。

在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應(yīng)付日常工作，有些教師甚至對(duì)學(xué)生實(shí)行看管式管理，這樣教師們忙于應(yīng)付，疲于奔命，幾乎沒(méi)有時(shí)間反思自己的教育教學(xué)行為。在提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的今天，也需要對(duì)教師進(jìn)行減負(fù)，把教師從繁瑣的簡(jiǎn)單勞動(dòng)中解放出來(lái)，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。實(shí)踐證明，在對(duì)教師工作進(jìn)行加減運(yùn)算時(shí)，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負(fù)擔(dān)，增加教師的行動(dòng)研究時(shí)間。

2.提供幫助。

教師開(kāi)展行動(dòng)研究，需要理論上的幫助。理論書(shū)籍是教育理論的書(shū)面載體，專(zhuān)家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學(xué)校教育理論書(shū)籍缺乏，只購(gòu)買(mǎi)各個(gè)學(xué)科的輔導(dǎo)資料，因而教師很難得到教育理論書(shū)籍的幫助，需要構(gòu)建學(xué)校開(kāi)展教師行動(dòng)研究的理論支撐體系，包括書(shū)報(bào)雜志。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作為教師開(kāi)展行動(dòng)研究的引路人，在這方面學(xué)校應(yīng)該有投入意識(shí)。

3.建立激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校在晉職晉級(jí)方面應(yīng)該向開(kāi)展行動(dòng)研究的教師傾斜，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、多行動(dòng)、多反思。現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為中小學(xué)教師開(kāi)展研究、寫(xiě)作教育論文沒(méi)有必要。這種看法是對(duì)教育工作性質(zhì)的簡(jiǎn)單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復(fù)雜性。認(rèn)識(shí)到教師行動(dòng)研究對(duì)于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實(shí)到行動(dòng)上，建立激勵(lì)機(jī)制非常必要。(作者單位：河南教育報(bào)刊社，450003)。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇十二

幾天前，媽媽趁全家人都在，就宣布：“從今往后，我們要實(shí)行‘光盤(pán)計(jì)劃’。此后，我們每天就一葷一素，要節(jié)約糧食。”

以前吃飯的時(shí)候，吃不完的飯總要倒掉，給白白的浪費(fèi)了，現(xiàn)在，每個(gè)人既能吃飽，又沒(méi)有浪費(fèi)掉。

現(xiàn)在每天晚飯的時(shí)候，媽媽都要講一大堆，因?yàn)閶寢尶戳恕渡嗉馍系睦速M(fèi)》，所以每天吃飯前都要嘮叨幾句，說(shuō)一粒米的來(lái)之不易，說(shuō)人們每天浪費(fèi)的糧食可以供2億人吃上一年，說(shuō)該怎樣節(jié)約糧食……雖然媽媽很?chē)Z叨，可是我卻驚嘆不已，尤其是14人一天浪費(fèi)的糧食足夠2億人吃上一年，不要以為是一串很長(zhǎng)的數(shù)字而已，可是字里行間卻反映出了人們鋪張浪費(fèi)的程度。

一天晚飯時(shí)，媽媽做了一盤(pán)紅燒肉和一盤(pán)土豆絲。爸爸媽媽現(xiàn)在喜歡吃素菜，所以一直在吃土豆絲，只吃了幾口的紅燒肉，而我和姐姐現(xiàn)在是長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，所以我們一直在吃紅燒肉，但也在吃土豆。看著爸爸媽媽一直在吃土豆，我就把紅燒肉夾到爸爸媽媽碗里。

吃完飯后，爸爸跟我做起了數(shù)學(xué)題，爸爸問(wèn)我：“如果全中國(guó)14億人，每人每天一頓飯浪費(fèi)1千克的飯菜，那就請(qǐng)你算算，14億人一年一共浪費(fèi)多少?lài)嶏埐?不會(huì)有人沒(méi)有吃到。一天三頓。)?這個(gè)問(wèn)題就要細(xì)細(xì)算了，我想：可以先算14億人一天三頓浪費(fèi)的飯菜，再來(lái)乘以365，這樣就可以。我算了算：14·3·365=14235算完之后，我自己都一驚，哇!竟然浪費(fèi)了這么多糧食!我告訴爸爸是14235噸，爸爸說(shuō)：“不對(duì)哦!你又粗心了，別忘了單位!”“哦!”我又把14235除以1000，結(jié)果是14.235噸。又使我一驚!啊!”現(xiàn)在知道了吧!你從此可不要浪費(fèi)哦!“我在心里深深有感觸，真是不算不知道，一算嚇一跳!

光盤(pán)行動(dòng)!從每一粒米開(kāi)始!我們要節(jié)約糧食，禁止浪費(fèi)!要從每個(gè)人開(kāi)始做起!

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇十三

“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”它是對(duì)古代勞動(dòng)人民勤勞節(jié)儉表現(xiàn)的一個(gè)總結(jié)。糧食，是我們生活當(dāng)中必不可少的，近年，“光盤(pán)行動(dòng)”正在接連不斷地進(jìn)行中。

這種行動(dòng)也駐入我們家，星期一，我們?nèi)业揭粋€(gè)餐館吃晚飯，剛坐下，弟弟就嘰里呱啦地說(shuō)：“我要吃雪花排條，鐵板蒜蓉蝦，五彩豆腐……”我越來(lái)越驚訝，不禁睜大眼睛，頭上還不時(shí)冒出幾粒豆子般大小的汗珠。我連忙阻止道：“弟弟，你點(diǎn)這么多，快三十個(gè)菜了，你吃得完嗎？浪費(fèi)可不好啊！”誰(shuí)知他卻說(shuō)：“浪費(fèi)又沒(méi)關(guān)系，只要能?chē)L到菜就行了。”

聽(tīng)了他的話，我心頭的一股怒氣涌了上來(lái)，故作鎮(zhèn)靜地對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在提倡的是光盤(pán)行動(dòng)，你這樣子能光盤(pán)嗎？如果每個(gè)人都像你這樣點(diǎn)菜，那該浪費(fèi)多少糧食！”面對(duì)我的一連串問(wèn)題，弟弟臉紅到了脖子，過(guò)了許久才開(kāi)口說(shuō)：“要不我們點(diǎn)五個(gè)菜？節(jié)省節(jié)省。”我點(diǎn)頭。

我們吃完了晚飯，桌上還剩下一些菜，我準(zhǔn)備讓服務(wù)員拿一個(gè)一次性的打包盒時(shí)，媽媽一下子抓住我的手說(shuō)：“現(xiàn)在打包讓人看到多不好意思啊！而且，雖然現(xiàn)在浪費(fèi)是不好的行為，可面子應(yīng)該要有，不能因?yàn)楣獗P(pán)而丟了面子。”

聽(tīng)了媽媽的話，我振振有詞地說(shuō)：“光盤(pán)行動(dòng)就是把盤(pán)子里的菜吃光，吃不完打包，我們現(xiàn)在這樣，豈不是半途而廢？國(guó)家厲行節(jié)約，沒(méi)吃完打包是有面子，沒(méi)吃完不打包才是沒(méi)面子！”媽媽聽(tīng)了，對(duì)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，豎起了大拇指。于是，我問(wèn)服務(wù)員要了個(gè)打包盒，把剩下的菜都打包了。

有一種節(jié)約叫光盤(pán)，有一種公益叫光盤(pán)，有一種習(xí)慣叫光盤(pán)，讓我們行動(dòng)起來(lái)，不要讓光盤(pán)只是一個(gè)小小的傳說(shuō)！

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇十四

大市民朋友們：

為進(jìn)一步深化文明城市建設(shè)工作，大力弘揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，扎實(shí)推進(jìn)光盤(pán)行動(dòng)，不斷提高城市文明程度和市民文明素質(zhì)，在全社會(huì)形成“珍惜糧食講文明，儉以養(yǎng)德樹(shù)新風(fēng)”的良好社會(huì)風(fēng)尚，海港區(qū)文明辦向全區(qū)市民發(fā)出“光盤(pán)行動(dòng)”建議：

1、倡導(dǎo)餐廳不多點(diǎn)。在餐廳就餐時(shí)，提倡點(diǎn)餐適量，吃飽為好。剩飯要打包，減少奢侈浪費(fèi)，不攀比，以節(jié)約為榮，浪費(fèi)為恥。

2、倡導(dǎo)食堂不多打。在食堂打餐時(shí)，提倡按需取量，科學(xué)配餐理念，積極推行簡(jiǎn)餐和標(biāo)準(zhǔn)化飲食，講究餐量適中，節(jié)約食物資源。

3、倡導(dǎo)廚房不多做。在廚房做餐時(shí)，提倡根據(jù)營(yíng)養(yǎng)學(xué)合理搭配葷素菜比例，按需做餐，以每頓飯家庭成員剛好吃完、吃飽為準(zhǔn)。吃飯時(shí)吃多少盛多少，不扔剩飯剩菜。吃光碗里的最后一粒米、盤(pán)中的最后一棵菜。

廣大市民朋友們，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，珍惜糧食，文明就餐，做一個(gè)光榮的“光盤(pán)一族”，共同為建設(shè)文明、和諧、環(huán)保的社會(huì)環(huán)境作出自己的貢獻(xiàn)!

建議人：xxx。

日期：20xx年x月x日

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇十五

全世界饑餓人口超過(guò)10億！全球平均每年因饑餓死亡的人數(shù)大約達(dá)1000萬(wàn)，每6秒就有1名兒童因饑餓而亡！如果我們每天的食物減少浪費(fèi)5%，就可以救活超過(guò)約400萬(wàn)的饑民。

我國(guó)消費(fèi)者每年僅餐飲浪費(fèi)的食物蛋白和脂肪就分別約達(dá)800萬(wàn)噸和300萬(wàn)噸，隨意倒掉剩菜剩飯，很可能是2億人的口糧。

有一種節(jié)約叫光盤(pán)，有種習(xí)慣叫光盤(pán)，有種公益叫光盤(pán)。所謂光盤(pán)，就是吃掉你盤(pán)中的食物。2013年以來(lái)，隨著全國(guó)主流對(duì)“舌尖上的浪費(fèi)”大加撻伐，一項(xiàng)倡導(dǎo)將盤(pán)中餐吃光、喝凈、帶走的“光盤(pán)行動(dòng)”，正在全國(guó)興起，并得民眾、餐飲業(yè)經(jīng)營(yíng)者、公益組織熱烈響應(yīng)。

同學(xué)生，當(dāng)你們隨意倒掉剩菜剩飯時(shí)，是否會(huì)想起“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”呢？還有那些可憐的饑民嗎？我對(duì)全校學(xué)生提出以下倡議：

1、愛(ài)惜糧食，減少浪費(fèi)。

2、以節(jié)約為榮，以浪費(fèi)為恥。

3、做勤儉節(jié)約宣傳員，宣傳并帶動(dòng)親人參與。

4、讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)“光盤(pán)行動(dòng)”。

5、不挑食，不偏食，吃光盤(pán)中餐。

倡議，是我們的承諾，為了那些饑民和可憐的孩子們，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)吧！

2020年12月8日。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇十六

你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“光盤(pán)”行動(dòng)嗎？我們學(xué)校正在開(kāi)展這項(xiàng)有意義的活動(dòng)呢。

這段時(shí)間，我一直都在跟食物作“斗爭(zhēng)”，遇到不喜歡吃的菜，總是很“煎熬”。我們的菜譜中有個(gè)菜叫“胡蘿卜絲蒸蝦”。第一次吃到這個(gè)菜，我就很不喜歡，因?yàn)樗鸬靡Ｃ看蔚绞程贸燥埼揖团掠羞@道菜，經(jīng)常在心里祈禱，千萬(wàn)不要有甜死人的“胡蘿卜絲蒸蝦”啊。如果遇上了，總是會(huì)想法偷偷倒掉。“光盤(pán)”行動(dòng)來(lái)了，我再也不能偷偷倒掉不吃了。最近又遇到我最討厭的“胡蘿卜絲蒸蝦”，我沒(méi)有像以前一樣直接扔掉，而是嘗試硬著頭皮去吃。沒(méi)想到吃了幾口，我竟然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)它味道還不錯(cuò)，消滅“甜死人蝦”也不是什么太難的事。但就算再難吃，我也不會(huì)隨意丟棄了。

其實(shí)，我原先并不怎么理解“節(jié)約糧食、光盤(pán)行動(dòng)”的重要性，只是覺(jué)得既然學(xué)校號(hào)召了，我們自然應(yīng)該努力做到。直到有一天，我看到了一幅地圖，才有了一些認(rèn)識(shí)。

這是一幅《中國(guó)地圖全圖》，上面用不同的顏色和圖形標(biāo)明了我們中國(guó)的地形地貌。有的地方是大片的灰色，有的地方是深紅夾黃色，也有的地方是清新可愛(ài)的綠色，我看不明白是怎么回事。媽媽指點(diǎn)著地圖告訴我，西南這一大片灰色是青藏高原，西北這一大片黃色紅色夾雜的是新疆以及周邊的沙漠、盆地之類(lèi)，只有綠色的地方才適合種植糧食。而我們中國(guó)有世界上最多的人口，光靠這些地方種糧食是養(yǎng)不活我們的，所以每年我們都要從美國(guó)、越南、泰國(guó)等國(guó)家進(jìn)口大量的糧食，即便如此，我們?nèi)悦媾R著缺糧的風(fēng)險(xiǎn)。

這張地圖深深觸動(dòng)了我，我不禁想起外公給我看過(guò)的一個(gè)視頻：一個(gè)穿著破破爛爛的五、六歲小男孩用木柴生火炒好剩飯，跟另一個(gè)只有兩、三歲的孩子一起吃。看他們兩個(gè)人吃得津津有味的樣子，簡(jiǎn)直像吃著人間美味一般。我在挑挑揀揀的時(shí)候，還有同齡人在挨餓；我隨意剩下的菜，可能是別人想吃卻吃不到的。同在藍(lán)天下，共有一個(gè)家，我們有什么理由隨意浪費(fèi)一粒糧食呢？“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”我慢慢理解了這些詩(shī)句的意思，也從心底里懂得了愛(ài)糧、節(jié)糧的可貴。

“光盤(pán)”行動(dòng)，我要“光盤(pán)”。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇十七

現(xiàn)在流行一組詞語(yǔ)——“光盤(pán)”，所謂“光盤(pán)”嘛，就是吃飯時(shí)要把飯菜都吃完，也就是不鋪張浪費(fèi)，“光盤(pán)行動(dòng)從我做起。”

今天，我的“光盤(pán)行動(dòng)”開(kāi)始了，所以我每天都吃很多，媽媽呢，好像能看懂我的心思，每天做的飯菜都剛好吃完，今天，可是我的“光盤(pán)行動(dòng)”的第一步。吃完了飯，我就去了王阿姨家，王阿姨家恰好剛吃完，可是剩了許多菜。

“王阿姨，為什么有這么多的飯菜沒(méi)吃呢？”我問(wèn)道。“是玲玲啊，哎呀，今天飯做多了，你叔叔又沒(méi)回來(lái)，當(dāng)然有剩的呀，再說(shuō)了，就算浪費(fèi)，也浪費(fèi)了不許多呀！剩菜不都給家畜吃了嗎？家畜不都給我們吃了嗎？”王阿姨說(shuō)。我急忙說(shuō)道：“王阿姨，這樣就是你的不對(duì)了，雖然說(shuō)剩菜剩飯都給家畜吃了，可你知道嗎？全世界還有許許多多的人吃不上飯菜，您小時(shí)候還不是沒(méi)吃飽過(guò)，所以我們不能浪費(fèi)糧食，做到‘光盤(pán)’”。王阿姨不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起，我沒(méi)想到還有其他人，我再也不浪費(fèi)了。”第二步完成。

今天，剛好是李叔叔兒子結(jié)婚，請(qǐng)我們喝喜酒，我想：光盤(pán)行動(dòng)又要開(kāi)始第三步計(jì)劃了，果真不出我所料，每桌都有許多剩菜剩飯，我對(duì)李叔叔說(shuō)：“叔叔，這么多剩菜剩飯都倒掉嗎？”王叔叔又喝醉了酒，醉醺醺地對(duì)我說(shuō)：“當(dāng)然啦，我錢(qián)有的是！”“可是……”我還沒(méi)說(shuō)完，李叔叔就“哇”的一聲吐了起來(lái)，我想：跟李叔叔說(shuō)是不行的了，得告訴爸爸去。找到爸爸，對(duì)爸爸說(shuō)了我的想法，爸爸欣慰的說(shuō)：“不愧是我的女兒，跟你爸一樣節(jié)約。”于是爸爸叫服務(wù)員打包，然后帶了回去。這天的剩菜吃了好幾天。這可是多少人的糧食呀！

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇十八

各位少先隊(duì)員、兒童團(tuán)員：

大家好！據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，饑餓是人類(lèi)的頭號(hào)殺手，每6秒就有1名兒童因饑餓死亡，*均每年奪去1000萬(wàn)人的生命；我國(guó)仍有1億多貧困人口。與此形成鮮明對(duì)比的是另一組數(shù)據(jù)：*_統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年浪費(fèi)食物總量折合糧食約500億公斤，接近全國(guó)糧食總產(chǎn)量的十分之一。即使按保守推算，每年最少倒掉約2億人一年的食物或口糧。如果每天浪費(fèi)的糧食回收5%，就可以多救活四百萬(wàn)饑民，節(jié)約是一種美德，節(jié)約是一種智慧，節(jié)約是我的行動(dòng)，也是我的習(xí)慣！近年來(lái)，隨著全國(guó)主流媒體對(duì)“舌尖上的浪費(fèi)”大加指責(zé)，一項(xiàng)倡導(dǎo)將盤(pán)中餐吃光、喝凈、帶走的“光盤(pán)行動(dòng)”正在全國(guó)興起，并得到許多民眾、餐飲業(yè)經(jīng)營(yíng)者、公益組織的熱烈響應(yīng)。為此，我們學(xué)校號(hào)召全體家長(zhǎng)、學(xué)生積極參加到“光盤(pán)行動(dòng)”中來(lái)。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。我們不能忘記勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，更不能忘記全國(guó)仍有1億多貧困人口。一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易。勤儉不是吃苦，而是對(duì)有限資源的珍視。從今天開(kāi)始，讓我們一起做到：不剩飯，不浪費(fèi)，吃多少，要多少，吃不了，兜著走！加入光盤(pán)族，一起對(duì)“浪費(fèi)”說(shuō)不！”為此我們提出以下倡議：

我們倡議，樹(shù)立節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的思想觀念，厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)。我們倡議，家庭餐桌上，倡議根據(jù)營(yíng)養(yǎng)學(xué)合理搭配葷素菜比例，按需買(mǎi)菜、煮菜，以每頓飯家庭成員剛好吃完、吃飽為準(zhǔn)。吃飯時(shí)吃多少盛多少，不扔剩飯剩菜。吃光碗里的最后一粒米、盤(pán)中的最后一棵菜。

我們倡議，以“光盤(pán)”為榮，“剩宴”為恥。就餐點(diǎn)菜時(shí)，適度適量，吃飽為好。實(shí)在吃不了，記得兜著走。剩飯要打包，減少奢侈浪費(fèi)，不攀比，以節(jié)約為榮，浪費(fèi)為恥。

我們倡議，我們每個(gè)人既要做“光盤(pán)行動(dòng)”的實(shí)踐者，也要做“光盤(pán)行動(dòng)”的推動(dòng)者。讓更多的人了解“光盤(pán)行動(dòng)”，參與“光盤(pán)行動(dòng)”，用省下來(lái)的錢(qián)，多做好事，多做公益。

“厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)”需要從我做起，從現(xiàn)在做起。那么，不妨就從現(xiàn)在開(kāi)始參加“光盤(pán)行動(dòng)”開(kāi)始吧！

xxx。

20xx年xx月xx日。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇十九

廣大消費(fèi)者朋友們：

現(xiàn)在，每天都有許多不其數(shù)的糧食被白白浪費(fèi)。在食堂也有許多學(xué)生吃飯時(shí)，只是吃了幾口白米飯，就把飯菜全倒了，這種浪費(fèi)的現(xiàn)象是不好的！

浪費(fèi)食物，不只是在浪費(fèi)食堂廚師的成果，更是白白地浪費(fèi)了農(nóng)民伯伯的辛苦收獲。“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。”這每一粒糧食都是農(nóng)民伯伯的心血與汗水換來(lái)的。

對(duì)于這種的浪費(fèi)行為，我們應(yīng)該從自己身邊開(kāi)始，聽(tīng)從老師對(duì)光盤(pán)行動(dòng)的安排，同時(shí)也要號(hào)召身邊人一起節(jié)約糧食。因此，我向大家提出如下建議：

1、大家吃飯時(shí)，只盛自己吃得下的飯量，飯碗里的飯與菜都要吃得干干凈凈，做到不剩飯、不剩菜。

2、要認(rèn)真提醒身邊人，同學(xué)剩飯時(shí)，應(yīng)該要進(jìn)行勸說(shuō)，講述道理。

3、如果特殊情況剩下了飯菜，也可以把剩菜做成特殊的泥土肥料，盡力做到物盡其用，盡量做到節(jié)儉。

同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)，主動(dòng)節(jié)約，光盤(pán)行動(dòng)，從我做起！

建議人：xxx。

20xx年xx月xx日。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇二十

現(xiàn)在，各家飯店里，不免有幾張空桌子上有一碟沒(méi)吃完的菜和飯，服務(wù)員只能眼睜睜得看著這一桌兒剩菜和剩飯被倒掉，卻無(wú)法阻止。

有一次，我和學(xué)姐一起去"漢麗軒"吃自助餐，我們拿了一盤(pán)水果，兩盤(pán)肉，四杯飲料和一塊蛋糕（我們的媽媽也去了），這些東西就已經(jīng)夠吃了。

我們的對(duì)面，坐著一男一女，他們文質(zhì)彬彬，親親密密。誰(shuí)知，他們的行為卻不堪視聽(tīng)。

那男的在桌子之間來(lái)回走動(dòng)，不停端菜，獻(xiàn)殷勤。那桌子上放滿了食物，多得再來(lái)四五個(gè)人吃完。"要這么多飯菜干什么？"女的問(wèn)。"反正我們給錢(qián)了，不吃白不吃，浪費(fèi)的是他們的食物。再說(shuō)了，別人一看我們要那么一點(diǎn)兒菜，還會(huì)認(rèn)為我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面呢！"男的卻說(shuō)了這樣一句話。無(wú)恥，還不如小學(xué)生呢！

"快走，發(fā)什么愣呢？煊煊，去盛菜吧！"學(xué)姐的話打斷了我的思緒。望著我們桌上的菜不少，我說(shuō)："姐姐，我們的菜也不少了，吃吃再說(shuō)吧。"。

不一會(huì)兒，那一男一女走了，卻留下了他們的"光輝歷史"--一大半沒(méi)吃的菜呀……服務(wù)員也只能無(wú)耐的搖搖頭，把一大桌的菜倒進(jìn)了垃圾桶。

或許，你現(xiàn)在浪費(fèi)了一桌美食，在以后饑餓的時(shí)侯，就是一桌熱呼呼的美味呀。同學(xué)們"光盤(pán)行動(dòng)"從我做起，從現(xiàn)在做起吧！

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇二十一

最近,學(xué)校號(hào)召我們實(shí)行“光盤(pán)行動(dòng)，拒絕浪費(fèi)糧食”的活動(dòng)，但這對(duì)我們來(lái)說(shuō)那真是難啊，畢竟學(xué)校里的菜不合口胃的居多，心有余力不足。為了能爭(zhēng)得一個(gè)“光盤(pán)小明星”的稱(chēng)號(hào)，我們班同學(xué)也是拼了，一些人蠢蠢欲動(dòng)，偽光盤(pán)的行動(dòng)讓人大跌眼鏡。

今天，我跟往常一樣，排隊(duì)進(jìn)食堂。端著一餐盤(pán)，看著兩個(gè)雞腿，失去色澤的青菜，還有西紅柿炒雞蛋，看著碗里的飯，眼里都失去了色彩，我瞬間沒(méi)了胃口，看來(lái)今天的光盤(pán)，很難。我潦草地吃了幾口，就想著離開(kāi)，但老師卻久久地不肯離去，看著我們吃。我只好耐心等待，拿起勺子做做樣子，卻怎么也咽不下去。

老師，在我們身邊走來(lái)走去，每一秒鐘我都感到無(wú)比的煎熬。終于，老師走了，但我的桌長(zhǎng)卻怎么也不讓我走，無(wú)可奈何，我只能硬著頭皮吃。不經(jīng)意間，隔壁桌的邵同學(xué)引起了我的注意，只見(jiàn)他眼里閃過(guò)一道靈光，嘴角微微上斜，發(fā)出一聲冷笑,指不定腦子里又有什么“好主意”。昨天他們這桌想獲得光盤(pán)，就想出餿主意，把七個(gè)人剩下的菜都倒給了本桌的一個(gè)同學(xué)，然后他們端著空盤(pán)子，美其名曰叫“光盤(pán)”，看來(lái)今天又技高一籌。果然，只見(jiàn)他手迅速把剩下的菜，放在牛奶盒里面,還不忘左顧右盼，生怕被老師發(fā)現(xiàn)。

他這個(gè)舉動(dòng)可謂是震驚四座。旁邊的人看了，很受啟發(fā)，紛紛效仿。顏同學(xué)，實(shí)在是忍不住了，仰天長(zhǎng)笑,面部猙獰，好像在為他們的“聰明才智”感到自豪。我看到了后，也博采眾“長(zhǎng)”，把所有剩下的飯菜，都倒進(jìn)去,塞得滿滿的。然后，把牛奶盒放進(jìn)了袋子里面。我得意地在同學(xué)面前炫耀我的光盤(pán)，感覺(jué)身上散發(fā)著耀眼的光芒。突然，張同學(xué)，向我潑了一盆冷水：“你骨頭都吃了啊！“哈……”我出于禮貌，尷尬一笑，司馬昭之心,路人皆知啊。

偽光盤(pán)，偽勤奮，不安分的我們，明天又將會(huì)出什么奇招呢？且拭目以待。

光盤(pán)行動(dòng)的初中英語(yǔ)（優(yōu)秀22篇）篇二十二

隨著社會(huì)的發(fā)展，人民的生活愈來(lái)愈富足。在“吃、穿、住、行”上，從“有沒(méi)有”漸漸變成了“好不好”。

生活水平提高了，就有了更多更好的選擇，人們對(duì)食物從以往的珍惜變得開(kāi)始鋪張浪費(fèi)起來(lái)。據(jù)調(diào)查，全球每年在餐桌上浪費(fèi)的食物就要3500萬(wàn)噸，價(jià)值高達(dá)20xx億萬(wàn)，被倒掉的食物相當(dāng)于2億多人一年的口糧。這是一個(gè)多么驚人的數(shù)字！

如今，隨意走進(jìn)一家餐館，都可以看見(jiàn)類(lèi)似浪費(fèi)可恥的警示語(yǔ)，說(shuō)明人們已經(jīng)意識(shí)到了浪費(fèi)糧食是不應(yīng)該的，但明白道理很容易，實(shí)踐起來(lái)卻很容易忘記，我想我們要從生活的點(diǎn)滴做起，從日常的習(xí)慣養(yǎng)成做起，才能真正的做到不浪費(fèi)。

曾經(jīng)有一回，我和姨姨去吃“必勝客”，我一拿到菜單就“如數(shù)家珍”般念叨起來(lái)：“烤翅來(lái)一份，蛋撻來(lái)一份，最近有什么新品？”水果披薩？聽(tīng)著不錯(cuò)，來(lái)一份，還有……”我嘰里咕嚕地說(shuō)了一大串，當(dāng)服務(wù)員拿小票來(lái)的時(shí)候，我傻眼了，只見(jiàn)小小的票上密密麻麻寫(xiě)滿了菜名。菜上來(lái)時(shí)，桌子都快放不下了，沒(méi)有好好衡量下人數(shù)和食量，導(dǎo)致了食品的過(guò)量，這也是一種浪費(fèi)。無(wú)奈下我只好一頓胡吃海塞，撐得肚皮渾圓，還是剩了很多。看著滿桌的殘羹冷炙，原先好看又好吃的美味食品都好像暗淡下來(lái)。姨姨看著這些吃剩下的食品，雖然覺(jué)得有些可惜，可是覺(jué)得打包帶走又很難為情，就說(shuō)“：算了，我們走吧。”在滿足了口舌之欲后，我的腦海才浮現(xiàn)出平時(shí)老師和家長(zhǎng)教育我們不能浪費(fèi)糧食的話語(yǔ)，看著這些因?yàn)槲业膩y點(diǎn)菜譜造成的浪費(fèi)，我忽然不好意思起來(lái)……看來(lái)要養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食的習(xí)慣是必須時(shí)時(shí)刻刻都要記起的呀！于是，我對(duì)姨姨說(shuō)“：姨姨，剛才我沒(méi)有衡量大家的食量，多點(diǎn)了太多的食品，又吃不完，這是一種浪費(fèi)，我想我們應(yīng)該打包帶走，當(dāng)做晚上的夜宵，這樣就不會(huì)浪費(fèi)糧食了，浪費(fèi)糧食可是不好的，光盤(pán)行動(dòng)，要真正從我做起！”姨姨聽(tīng)了我的話，笑著說(shuō)“：我們家妞妞長(zhǎng)大了，對(duì)，我們不應(yīng)該浪費(fèi)糧食，應(yīng)該打包帶走！”“：嗯！”我高興的應(yīng)著，旁邊的服務(wù)員姐姐也投來(lái)了贊許的目光。

“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，光盤(pán)行動(dòng)，從你我做起！

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