光盤行動的初中英語（優秀22篇）

學好英語不僅可以提高我們的溝通能力，還能為我們未來的職業發展打下堅實的基礎。隨著技術的發展，我們可以利用各種應用程序和在線課程來學習英語。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇一

小班幼兒尚未養成閱讀的好習慣，語言區里的圖書容易破損，一些反復修補的破圖書對幼兒再也沒有吸引力了，放著多余，扔了又可惜。我引導幼兒把破圖書里完好的插圖剪下，可小班幼兒手的精細動作還沒發育完善，不會沿彎曲的邊緣剪插圖，做精細動作很累也不感興趣。于是我請大班幼兒幫忙剪下插圖裝在盒子里投放在語言區，看看小朋友會怎么玩，于是就衍生了“大帶小”故事墻排圖講述活動。

活動目標：

1。激發排圖講述的興趣，發展語言表達力。

2。語言區活動中樂于合作，體驗“大帶小”的樂趣，發展社會交往能力。

第一階段。

活動觀察：我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語言區，語言區頓時熱鬧起來。孩子們爭先恐后涌入語言區，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說：“我喜歡大恐龍。”玲玲說：“我喜歡哈巴狗。”一會兒李想告狀：“老師，子崢推我。”一會兒云帆又來告狀：“顏夕搶我的。”有的小朋友覺得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜歡的圖片給別人，一直揣在手中，帶到別的區域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見此狀況說：“你們都喜歡這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真可惜。”小朋友聽了忙把地板上的圖片撿起來，就去玩別的。

活動分析：

1。新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力，從語言區幼兒的表現看出他們關注和交流的是一些感興趣的動物圖片的名稱，但目的性不強，較少關注圖片上的情景。也沒想到這些圖片可以怎么玩好玩，興趣容易轉移，一會兒就不感興趣了，需要老師多引導。

2。由于老師投放月餅盒只有1個，且盒子里的圖片是隨意擺放，沒有分類導致幼兒找圖片很費勁，出現擁擠、爭搶現象，為了避免擁擠、爭搶現象，教師應多添設幾個月餅盒，最好圖片能夠分類，便于幼兒取放。

調整推進：

1。教師介入引導幼兒根據圖片內容進行排圖，發揮想象力創編故事。

再次區域活動，我舉著月餅盒說：“這可是一個神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”（小兔）“這張呢？”（小狗）“這張呢？”（樹林、還有許多蘑菇）我把小兔、樹林、小狗按順序排說：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因為樹林里的草地上有許多蘑菇。她擔心迷路了，就請好朋友小狗帶路，他們采了好多蘑菇。”我接著引導：“你們可以看看圖片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個好聽的故事。”

2。材料投放調整：增加月餅盒數量，且每個月餅盒分別隔成幾個空格，引導幼兒分門別類擺放圖片。如：動物類、植物類、日用物品類等。

3。我和孩子進行了一次談話，針對語言區擁擠和爭搶的現象商討解決策略。大家一致認同在語言區選圖片應講文明，不推、不擠、不爭、不搶。

4。加入控制點：限定幼兒入區人數。

5。引導幼兒分門別類收拾圖片。

活動觀察：經過我的引導和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠將幾張圖片聯系起來排圖講述的幼兒很少，只有郭芷含會將兩張圖聯系起來講述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊。”。貝寧手里拿著“白雪公主”要到“樹林里找小矮人”。大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片，只是針對一張張圖片的內容說一句短語。佳佳在桌上擺圖片說：“一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲子。”曉曉也擺了張圖片說：“一天，豬媽媽和小豬逛街。”之后便無話可說。我見狀介入：“那小猴認識小雞嗎？”“不認識”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認識”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進區就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片，他們并不排圖講述，只是揣在手里，不一會兒就在語言區嬉鬧，壓來壓去。收拾時小朋友們依然將圖片隨意放進故事盒，很少分類擺放。只有芷含和貝寧在老師的提醒下會將一些圖片分類擺放。老師每天都要親自分門別類整理小圖片。

活動分析：小班幼兒社會經驗少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達和交流，他們感興趣的是排圖的動作。觀察圖片目的性不強，語言表述簡單，只會說短語，較少將幾張圖片聯系起來發揮想象力排圖講述。他們社會交往能力尚未發展，大多幼兒自個兒講述，很少與人交流。他們的知識面較窄，邏輯思維還沒發展，分類收拾圖片對小班幼兒來說相對較難。需教師花時間引導幼兒排圖講述和分類收拾圖片。

調整推進：

1。小班幼兒排圖講述和分類收拾圖片需要老師持續花時間觀察引導來靜待花開。可區域活動時老師還有別的區域的幼兒需要關注和指導，如何解決這個矛盾呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語言區的實效性，語言區的材料很少能較長時間激發幼兒的興趣，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進入語言區的積極性不高。于是，我建議區域活動時間一起來嘗試在語言區開展“大帶小”活動，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領幼兒看圖書、排圖講述和分類收拾圖片，這樣既可以發展幼兒社會交往和語言表達能力，又可以激發幼兒進入語言區的興趣。同時還建議大班老師在開展“大帶小”活動之前先針對小班語言區的活動內容組織幼兒討論怎樣“大帶小”。

2。教幼兒學習分類收拾圖片，引導幼兒嘗試區分動物、植物、日用物品等。

活動觀察：語言區“大帶小”活動前我向班級小朋友作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友，他們很會編故事，準備在語言區和大家一起玩編故事游戲。”貝寧、芷含、顏夕等十來位小朋友聽了急切地進入語言區，4位大班的哥哥姐姐也進入語言區，倩倩姐姐到圖書角挑了一本《天線寶寶》說：“這本書你們看過嗎？”陳亮哥哥進去后左看右看，看見小朋友在拿圖片，就問我：“老師，他們是不是要排圖講述。”“嗯，他們還不大會排圖講述，你教教他們。”這時郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對陳亮說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊。”只見陳亮在故事盒里挑出一張黑貓警長圖片說：“黑貓警長發現了，氣的瞪大眼睛，馬上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了。”郭芷含高興地將圖片放在桌上，直揮雙臂說：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友聽了都圍過來。“還有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門大聲說：“喜羊羊來了，懶羊羊也來了，羊羊村真熱鬧啊。”貝寧接著說：“我喜歡這個黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼。”郭芷含應和著說：“我也是。”于是大家都涌過去，忘了規則，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團。陳亮見狀忙大聲嚷：“別擠了！一個一個輪流找。”可誰也不聽，于是他用力扒開人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小朋友嚇得一窩蜂地散開。我見狀問陳亮：“平時你們班級出現大家亂擠的時候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個一個輪流找。”“那老師是不是又扯又吼？”陳亮不好意思地說：“不是。可這些小屁孩都不聽。”“那該怎么辦？你這樣當哥哥把大家都嚇跑了。”小朋友再也不敢來到陳亮身邊，陳亮悻悻地自個兒玩。收拾圖片時好多小朋友們都把圖片放錯格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說“放錯了，應該放在這個格子里。”可小朋友一臉茫然。

活動分析：

1。第一次“大帶小”活動，大班的哥哥姐姐有一定的責任感，能夠主動帶領幼兒排圖講述和分類收拾圖片。可大班幼兒的社會交往能力正在發展，他們缺乏處理事情的經驗，面對自制力差，興致來了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會按自己的方式處理，把小朋友嚇哭了，老師可以針對小班幼兒的年齡特點教給大班幼兒一些交往的技能。在收拾圖片時大班幼兒只會指令小班幼兒““放錯了，應該放在這個格子里。”不懂得教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。這方面也需要老師引導哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。

2。從區域活動中發現與幼兒生活密切相關的熟悉的圖片容易激發幼兒說的興趣。如：幼兒感興趣的動畫片的圖片――喜洋洋和灰太狼的圖片。但教師投放的相關圖片較少，教師應及時添加與幼兒生活密切相關的熟悉的圖片。

3。小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。

調整推進：

1。材料投放調整：為了滿足幼兒的現實需要，需多投放一些幼兒平時常看的動畫片圖片。可動畫片插圖一時沒得找，只能電腦下載打印，色彩不好看，我請大班哥哥姐姐幫忙畫好剪下。

3。繼續針對小班幼兒進行文明行為教育和分類收拾圖片指導。

活動觀察：大班幼兒再次來到我班，興致勃勃地帶來了好多小朋友畫的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹、公主、怪獸等圖片。小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問：“你拿的是什么圖片？”（小波）“你呢？”（丁丁）陳亮說：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》。”“有一天，天線寶寶出來玩，小波出來了，小波蹬著滑板車飛快地出來了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣杰趕忙將手里的一張遞過去說：“給你。”陳亮繼續編“丁丁拎著包包也高興地跑出來了。”曉宇把“迪西”排在“丁丁”后面說：“迪西也出來了。”陳亮哥哥說：“他們排成一隊準備到山坡上去玩。”大家趴在桌上，頭越湊越近，杭潔說：“拉拉還沒出來，拉拉遲到了。”突然一個噴嚏把圖片全吹飛了，小朋友哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時顏夕小朋友故意打了個噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來。陳亮哥哥說：“誰故意打噴嚏的，我不跟他玩。”小朋友才安靜下來繼續和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫紙畫的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來，他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時，貝寧、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動物、植物和日常用品，能分類收拾圖片。

活動分析：

1．第二次“大帶小”活動，幼兒的合作比第一次融洽。可小班幼兒注意力容易轉移，容易受突發事件干擾，且喜歡模仿一些覺得好玩的動作。一個意外的噴嚏就轉移了他們編故事的興趣，且他們覺得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開始模仿。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的態度和方法明顯進步了。

2。新投放的大班幼兒畫的圖片切合幼兒的生活經驗，使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。

3。幼兒用圖畫紙畫的圖片太薄，容易變形，不便幼兒操作，需過膠。排圖講述放在桌面，圖片容易移動，容易受突發事件干擾，得創設一個既便于幼兒排圖講述，又能讓幼兒所排的圖片相對固定展示，不易受突發事件干擾的環境。

調整推進：

1。將幼兒用圖畫紙畫的圖片拿去過膠，投放在大班的手工區，請大班幼兒幫忙修剪。

2。環境創設調整：將排圖講述從桌面拓展到活動室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長條形透明過膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長條形透明過膠紙上，發揮想象力進行排圖講述。這樣既可以滿足多個幼兒合作排圖講述的需要，便于展示，又不容易受突發事件干擾。

活動觀察：“故事墻”前面，小朋友們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個小朋友將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講述。他們時而互相觀看、傾聽、交流，時而又各自三三兩兩自己排圖創編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說：“怪獸跑到羊羊村了。”貝寧、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來說：“大家都跑走了。”顏夕問我：“老師，怎么沒有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”。“我也要編丑八怪的故事，也沒有圖片。”貝寧說：“那我們自己畫丑八怪。”于是，他們跑去美工區拿筆和紙。。。

活動反思：

1。《指南》指出：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。本著《指南》的理念嘗試開展“大帶小”語言區活動――有趣的故事墻排圖講述，由于“大帶小”活動的時間較短，僅兩個星期，為了“大帶小”合作成功的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級里口語表達能力和社會性發展較好的小朋友。為了持續、系統地培養幼兒的合作意識和交往能力，大班老師連續幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的是“大帶小”排圖講述既激發了大班幼兒說的興趣，也激發了小班幼兒說的興趣，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領下初步領悟了排圖講述的方法，雖然用的詞匯沒大班哥哥姐姐那么生動、豐富，但能較完整地排圖講述。“大帶小”語言區活動還促進幼兒合作交往能力的發展，實現了預設的目標。

2。故事墻排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優勢。“故事墻”空間的擴大，大大滿足了幼兒合作拼圖講述的需要，擁擠現象不見了。“故事墻”的創設還解決了桌面排圖容易移動或被風吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動積極、有序，“故事墻”成為班級墻面環境創設一道靚麗的風景。

3。其實一些與排圖講述相關的其他技能也可以通過“大帶小”活動來實現，比如：剪圖片、畫圖片等，但我擔心“大帶小”活動內容多樣會分散小班幼兒的注意力，而且不便老師觀察與指導，因此不敢嘗試。可令人驚喜的是“大帶小”已激發幼兒自己動手繪畫所需圖片的靈感，下一階段我應該放手讓幼兒試一試。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇二

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇三

1、光盤行動，惜糧惜福。

2、食不凈則多病，食不盡則多蠅。

3、成由勤儉敗由奢，倡導光盤凈餐桌。

4、我要光盤，拒絕“剩宴”。

5、我們要將吃不了“兜著走”貫徹到底。

6、碗凈、盤凈、桌凈，人人需認清；飯光、菜光、湯光，我們樂成長。

7、珍惜糧食光盤間，崇尚節約我爭先。

8、學校食堂可真大，干凈整潔靠大家，來買飯時請排隊，爭先恐后真不對。

9、盤子干干凈凈，照出你我的品行。

10、崇尚節糧風氣，促進可持續發展。

11、光盤行動，拒絕舌尖上的浪費。

12、美食滿足舌尖誘惑，美德杜絕餐桌揮霍。

13、光盤行動蛇年行，市民響應引共鳴；勤儉節約我做起，永遠成為座右銘。

14、飲水要思源，吃飯當節儉；粒粒盤中餐，皆是辛苦換。

15、讓我們每一個人都加入“光盤行動”，匯聚出一三年強大的正能量。

16、不用方便筷，植樹造綠蔭。

17、品嘗舌尖上的美食，拒絕舌尖上的浪費，光盤行動從你我做起。

18、“光盤”“光盤”，盤子光光。

19、讓節約成為最普通的生活習慣。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇四

微課程以它精練、效率高，以及課時短的特點，日漸成為英語教學中的一種非常實用的教學模式，對提高初中生英語的教學效果有著非常大的幫助。

一、微課程的概念與特點。

教學時間短，一個可是只針對一個主題或者知識點進行幾分鐘的視頻講解或者聲音講解，這就是現在非常流行的微課程的概念。它是為微型教學開發的，運用建構主義的方法以移動學習以及在線學習為目的開發的一種教學模式。

微課程除了精練、效率高，以及課時短的特點外，它還有參與性非常強，教學內容隨意等特點，這些特點與英語課程的知識模塊特點是非常相適應的，可以對英語教學方法起到一個很好的促進作用。當前，許多學校都在大力推廣微課程教學模式，把微課程的教學方法應用到實處。

本文以蘇教版初中英語教材為例，開發出初中英語教學微課程的設計方法。需要把握兩個關鍵點：（1）需要重視微課程的選材；（2）在構建微課程時需要進行整體系統的設計，達到以點帶面的效果。筆者認為初中英語微課程的教學設計應該遵循以下幾個步驟：

1.導入設計。以優美的音樂以及微課程的形式作為課題的背景進行演示，在課堂的前一兩分鐘就可以激發學生學習的興趣。

比如，在traveling這一單元中，由于這一單元的主題是旅游，所以課堂的前幾分鐘可以配合著音樂放一下國內外的美食、美景、名山、名寺等方面的圖片進入課堂。

2.呈現設計。可以分為下面4個類型：寫作課、詞匯課、語法課以及閱讀課。在寫作課上，例如，上cartoons這一單元可以放一些學生喜歡的卡通圖片或電影視頻。比如，《喜羊羊與灰太狼》《唐老鴨與米老鼠》《千與千尋》等等，帶動課堂氣氛；在詞匯課上可以把詞匯進行分組：把每一組詞匯編成一個話題，或者用把這些詞連在一起等等，然后在詞匯旁邊配上圖片讓學生聯想；在語法課上，比如在講一般過去時以及現在時的課堂上，由于這些語法課在小學就接觸過，過多的講解會讓學生覺得乏味，甚至失去耐心。因此，老師可以先自己拍攝一個微電影，在里面對話者涉及大量的一般現在時以及過去時的語法點，讓學生自己去發現里面的語法點，進行總結。最后對學生不清楚的地方進行強調；在閱讀課上，如“senses”這篇閱讀，主要講的是導盲犬幫助盲人從火災中逃生的故事，老師可以把這個故事制成一個簡單的微動畫，對故事主要內容進行概括，讓學生事先有個了解，再進入課文中，會讓教學收到事半功倍的效果。

3.情景設計。運用情景設計的教學方法，除了重視聽說外，讓學生有一個身臨其境的感覺，很快能夠理解以及掌握所學的知識點。比如，有一次筆者在講授語法課一般過去時時，筆者把5.12汶川地震的一些故事一個感人瞬間制作成一個短小的視頻，讓學生深深地記得那一課所學的語法，以及詞匯。

4.歸納總結。比如，對語法的歸納，語法是許多學生的弱項，非常容易混淆，這時可以運用思維導圖以及加上微課程的實際應用方法對初中的英語語法知識進行歸納總結，會收到非常好的效果。

再比如，對學習策略梳理的歸納總結。比如，在聽力這塊當教師放完聽力后，可以運用微課程的方法，把聽力的內容再溫習一遍，讓學生對剛聽到的內容進行回顧。

1.片段式學習。據有關研究發現，將復雜的學習內容制作成一系列的較短的學習片段，學生的學習效果會大大提高。那么如何把微課程這一片段式的教學方法應用到初中英語的教學中呢？比如，可以把復雜的語法分解成一個個的片段，這樣對每一個知識點針對性強，也簡單易懂。比如，可以把被動語態的教學分解為以下幾個片段：被動語態的定義、被動語態的.構成、各種時態下的被動語態、哪些謂語動詞不能夠使用被動語態、特化動詞的被動語態形式。這樣把一個大的知識點化整為零，不僅可以減輕學生的心理負擔，也可以提高學生的學習效果。

2.互動式學習。互動式學習可以分為師生互動以及學生與學生之間的互動。在微課程所體現的師生互動關系中可以有課堂之間的互動和課后輔導式的互動。比如，對于一個易錯的語法知識點，英語老師可以讓學生之間先相互討論，然后老師參與到學生的討論之中，最后請學生代表總結他們討論的結果，老師進行點評和補充。在課后輔導式的師生互動中，老師可以針對學習英語比較困難的學生，對所講的知識再次給學生進行重點講解，然后把所制作的微課程讓學生自己帶回家多看幾篇，讓學習英語困難的學生慢慢消化吸收。在學生與學生互動的環節中，老師可以讓學生把所學的知識點串起來，讓學生進行英語演講，最后把學生演講的精彩內容制作成微課程，讓學生欣賞。

3.微課程在初中英語教學中的應用實例。本節微課程是選取了蘇教版初中英語教材的例子，重點講解when和while的用法以及區別，之前學生在學習過去進行時時對其有過接觸，但是不能夠準確地說出其區別。情景導入：在生活當中，我們經常可以遇到以及用到while和when引導的時間狀語從句，現在就讓我們一起探索它們倆的使用原則；精講規則：先讓學生自由討論when和while的使用規則以及區別，老師到學生中去與學生互動，聽聽學生是如何討論的。然后讓學生代表總結他們討論的結果，最后老師對學生討論的結果進行點評，然后補充學生所遺漏的點。練習鞏固：根據剛才學生討論的情況，發現學生不是很明白的點，然后出一些練習題，讓學生鞏固知識點，彌補他們的不足；接著對when和while的區別進行拓展，再次講講學生容易混淆的地方。把when和while的用法和區別板書在黑板上，最后進行綜合練習。整節課始終讓學生處在輕松積極的學習環境中，調動了學生的積極性以及參與到課堂中的熱情，做課堂真正的主人。

本文系統地討論了微課程的概念，在我們的初中英語教學中如何去開發英語微課程的教學環節以及我們如果讓微課程在初中英語教學中得到很好的應用。最后以蘇教版的初中英語教材為例，舉了一個when和while的用法以及區別的微課程實例，用實例來說明所設計的微課程方法以及英語是如何在教學中得到體現的。希望對今后我國英語的教學以及教學模式的開發有所啟發。

參考文獻：

［1］鄭小軍，張霞。微課的六點質疑及回應［j］。現代遠程教育研究，.

［2］張曉君，李雅琴，王浩宇，等。認知負荷理論視角下的微課程多媒體課件設計［j］。現代教育技術，2014.

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇五

摘要：閱讀是人們獲得知識的一大重要途徑，同時，閱讀也是學生接觸社會的重要方式之一，因而，在初中英語教育教學中應該加強閱讀教學的作用，提升學生的閱讀能力，并運用科學有效的教學方式以及教學策略來實現這一目標。將對初中英語閱讀教學進行相關細節的研究。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇六

課程改革時期，對教師的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業務水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育（－雪風網絡xfhttp教育網）、教學中出現的問題，不斷地改進教育（－雪風網絡xfhttp教育網）、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關聯的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉變觀念、遵循一定的程序、構建相應的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。

一、轉變認識。

1.研究并不一定只是負擔。

表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。

2.行動研究是最有效的學習。

教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的'研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統學習、研究技能提高之后才產生研究，而是先有研究之后才能產生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。

二、明確程序。

行動研究是一個螺旋式的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括著幾個相互聯系、相互依賴的環節。

1.選擇問題。

即在學校統一組織下，對學校在教育（－雪風網絡xfhttp教育網）、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。

2.理論探討。

即從教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，從而保證行動研究的正確性。教育（－雪風網絡xfhttp教育網）科研人員、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理論工作者要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理論。教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。

3.實施和反思。

即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育（－雪風網絡x。

[1][2]。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇七

在初中英語的日常教育教學中，教師應當努力探索積極有效的閱讀學習方法，幫助學生掌握正確的閱讀方法，從而形成科學的閱讀技巧，進一步培養學生在初中英語學習中的聽說讀寫能力，從而有效提升初中英語教學質量。

在平時的教學過程中不難發現，閱讀對于大多數學生來說都是相當困難的，大多學生對閱讀興趣不高，沒有學習動力。因此，面對此類現狀，教師應當改變固有的教學模式，注重對學生的閱讀方法的培養以及在教學過程中不斷訓練、培養學生的思維能力。下文將對此方面作出以下探索。

一、科學選取閱讀材料。

教師在進行閱讀材料選取的時候，應該根據學生本身的年齡特點以及現有英語水平進行選取。例如，針對初一的學生，教師在選取的時候應該側重于生活實際、較為簡單的基本對話。而針對初三學生，教師可以選取一些相對較難的內容，如人文、社會類的文章。

除了根據自身特點來選取閱讀材料以外，教師還應該注重閱讀材料的有用性以及趣味性。所謂“興趣是最好的`老師”，大多學生對閱讀不感興趣，認為閱讀十分枯燥乏味，因此，教師應當選取較為有趣的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣。

二、合理的閱讀問題設計。

在初中英語閱讀教學中，閱讀提問的模式較為單一固定。學生學得多了也便厭倦了，因此，教師在進行閱讀提問設計的時候，應當設計得較為有趣豐富，從而更好地激發學生的學習興趣，引導學生積極的思考問題。例如，教師在進行閱讀提問設計的時候，應當注重問題設計難度的階梯性，從簡單到復雜，并且階梯式地作出相應的鋪墊。一環連一環，逐漸深入了解整篇文章。除了階梯式的提問外，在設計問題時應當有“度”，即深度、廣度等。在設計問題時，應當注重問題的深度和難度，適應學生自身的初中英語能力，并且通過問題的設計來整體歸納整篇文章的大意。

綜上所述，教師在進行初中英語閱讀教學的時候，應當根據學生的需求來安排閱讀教程，科學地選取閱讀材料以及合理地進行閱讀問題的設計，從而激發學生的學習興趣，進一步有效提升學生的初中英語水平。

參考文獻：

崔伶俐。對提高初中學生英語寫作能力的方法之探析［j］。中學英語之友：下旬，（11）。

（作者單位甘肅省古浪縣泗水初級中學）。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇八

東東哭著向老師說：“小朋友們都不和我玩，我不想上幼兒園了”

二、分析界定。

如何引導引導幼兒正確與人交往？

三、

計劃1：措施――在游戲活動中觀察東東的特質――內向型。

行動――引導鼓勵東東主動參與各種活動或設置情景活動讓他參與，并個別關注，引導。

觀察反思――在教師的引導鼓勵下，能參與活動，與人交往，但仍缺乏主動性。

計劃2：措施――在活動中委以重任，擔任角色，促使東東主動交往。

行動――例如請東東擔任值日生工作，東東在老師的引導下逐漸主動去執行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排隊等，能與小朋友友好合作。

觀察反思――教師層層遞進的引到和鼓勵，讓他有自我認可，感到自己也能為小朋友和老師做事情，和小朋友做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂于主動與他人交往。

四、其他。

1、在每個計劃行動前、行動中、行動后老師都會考慮到家園溝通，了解造成東東性格特征形成的可能因素，并在行動不同時期保持家園互通，步調一致。

2、在班級活動中，多創設情景模擬，讓東東參與角色，引導啟發東東學會與他人交往的技能技巧。

3、老師有意識地引導其他幼兒找冬冬游戲，讓冬冬感到集體的溫暖，與集體自然融合。

4、老師及時鼓勵和表揚，善于發現孩子身上的閃光點。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇九

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想要你的教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來。”對于幼兒教師而言，每天保教工作總是簡單機械地重復，會讓她覺得枯燥乏味，為了讓幼兒教師擁有豐富而完滿的精神生活，應該讓她們自覺主動地進行行動研究。根據幼兒園保教工作的特殊陛，行動研究是幼兒教育工作者在教育教學工作中一項行之有效的研究方法。在學前教育領域，行動研究就是在學前教育教學實踐中，把行動和研究相結合，創造陸地應用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學質量以及自身專業化水平的一種研究方法或研究活動。

行動研究主要以解決問題為導向，以日常工作環境為背景，具有極強的實踐性，十分適合幼教工作者，行動研究可以啟發幼兒教師成為一名“研究型”的教育實踐者。學前教育教學工作的平凡性、瑣碎性和單調重復性往往容易使幼兒教師產生厭倦感和不安心理，但在實踐教育教學中開展行動研究會讓幼兒教師發現每天都有新的東西。在行動研究中，幼兒教師要有意識地發現問題，并創造性地提出解決問題的新思路、新想法，把研究成果用到后續的教育教學中，這本身就是一個創造的過程，可以有效提升幼兒教師的創新精神和能力。正如馬克思所言：“能給人尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”當幼兒教師在自己的教育教學工作中能夠獨立地進行一定的創新時，她可以獲得這份職業帶來的尊嚴和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮點。

在行動研究的過程中，幼兒教師要學會把研究融入到自己的教育教學工作中，這樣，就不會將研究工作作為額外的負擔，容易堅持下去，工作和研究可以相得益彰，齊頭并進。讓教育教學工作和教育研究達成雙贏的狀態，有利于提高幼兒教育工作質量，進而提高研究的興趣，同時行動研究成果又加倍地讓日常教育教學工作更出色，提升幼兒教師的成就感。

行動研究因為來自實踐，又回到教育教學實踐，因此更貼近幼兒教育教學實際。具體而言，適用于幼兒教師行動研究一般有這樣的幾種方式：研究日志、教育敘事、教育案例和教育課例。研究日志是一種教師對教育教學事件定期的記錄，是一種收集資料，分析資料的工具和途徑。通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，它記錄的是教師在行動研究過程中感知的、反思的內容。其中，教學反思是一種特殊的研究日志，正如葉瀾教授所說的：“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能就成為名師。”因此，幼兒教師要在反思中提升自身專業能力，把教學反思作為一種職業習慣，在一天的工作后，可以利用15分鐘的時間來回顧一天的工作，可以表述為：“在今天的保教工作中，我學到了……我發現了……我感覺到了……使我欣喜的是……我想我該提高……我需要改進……等”。在完成一周的工作后，可以對工作情況進行一個完整的梳理，可以記錄成：“在本周的保教工作中，我覺得最精彩的是……在本周的保教工作中，我認為最不滿意的是……在本周的保教工作中，我發現了某個孩子的閃光之處是……在本周的保教工作中，如果給我重新的機會，我將……在本周的保教工作中，幼兒給我的驚喜是……在本周的保教工作中，讓我感到不理解的是……”在進行完整地梳理后，再試著用一些教育理論去分析和解釋，堅持撰寫研究日志，持之以恒地分析思考，在做中學，在反思中提升自己的專業能力和素質。

教育敘事是指教師在研究過程中用敘事的方法所作的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作成形的研究成果。它是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式，也是教育教學反思的重要方式。幼兒教師進行教育敘事研究可以很大程度地推動自身的教育教學水平。對于幼兒教師而言，平時的教學工作細碎而繁瑣，很少有時間參加培訓，而教學敘事研究可以幫助幼兒教師在研究中很好地改進自己的教學思路，既是一種參與式培訓，又是一種探究式培訓。幼兒教師在進行敘事研究時要確定一個主題，這個主題是在平時的教學事件中產生的，它不需要幼兒教師按照教育論文的方式來寫，主要是敘述為主，在對平時的教學進行反思的基礎上寫的以夾敘夾議的手法構筑而成，這樣更接地氣，和平時的教育教學結合更為緊密。

教育案例是經過理論分析的，具有問題性、典型性、故事性、時代性的教育教學真實事件。幼兒教師應該在教育教學過程中認真、細心地觀察幼兒，將一些有代表|生的案例及時地記錄下來。例如，一位有經驗的幼兒教師就記錄了她在保教工作中的一個案例：“我們班的丁丁總是喜歡在幼兒園的樓梯扶手上滑下，這樣做又不安全又不衛生。我多次提醒他都不奏效，所以就把他帶到教室的角落進行教育并讓他站在那里反省。孩子感覺有些委屈，后來我在放學后跟他交流，后來他告訴我，他不是故意調皮，是在家看見媽媽也是用抹布做清潔，他從滑梯上滑下是把自己當成自動抹布機，幫助老師做清潔。我肯定了他愛動腦的想法，也告訴他以后可以換種安全衛生的方式，孩子很高興，這樣我也明白了要多和孩子交流，多聽孩子的想法，要教育好孩子，就要正確地了解孩子，正確地了解孩子的一個重要途徑就是要觀其行、聽其言。”這樣的第一手的教育案例的記載和積累，可以有效地提升幼兒教師的教育教學效率，也為以后的保教工作積累了經驗。

教育課例是指在教育實錄的基礎上進行分析、反思的一節課。它是真實記錄教師課程教學全過程的一種實用文體。幼兒教師作為研究者聽了一堂優秀教師的觀摩課后感觸較深，認為這堂課較好的體現了某一教育教學思想，有總結推廣的價值；或者幼兒教師自己上了一堂課，對教育改革有了切身的體會，想總結交流一下，于是根據錄影錄像或者記錄稿，把這堂課的教學過程，方法措施等整理出來，并適當加上評析說明，這就形成了一篇教學課例。幼兒教師在平時聽取觀摩課、公開課時應該做好教學課例的記錄，從中發現閃光點，進行一定的提煉，把自己的困惑和收獲都記錄下來，再進一步地分析討論，更好地提升自己的專業素養。

通過行動研究，幼兒教師在教育教學中賦予了教育工作者的創新和熱情，這將收獲工作帶來的快樂，幼兒教師應該把幼兒園的保教工作當成是一項研究性的工作來做，不斷地有智慧的火花閃現，在成就孩子的同時，也讓自己的職業顯示光彩。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇十

（寧夏中衛市海原縣李旺中學）。

摘要：初中英語對于學生的自學能力是極大地考驗。在傳統的教學模式中，初中英語教師大多數是將英語知識灌輸給學生，讓學生將知識死記硬背下來。學生在這樣的教學模式下學習，早已經形成習慣。就是教師講解，學生背誦，已經沒有了自學英語的意識，更加沒有自學的能力。因此，如何養成學生的自學意識與培養學生的自學能力成為初中英語教師的教學首要任務。

在初中英語的課堂上，教師的任務是指導學生進行學習、為學生解答困惑。要以學生為本，為學生提供自主學習、自由發揮、自我評價的機會，不斷地提高學生的英語水平。但是，長時間的被動學習使學生懶于思考，導致學生的自學能力下降，這樣的問題亟待解決。所以，教師在教學過程中要更多地培養學生的自學能力。

一、初中學生自學能力的重要性。

以往教師灌輸式的教學方式會使學生被動地接受知識。學生對教師產生極大地依賴感，對英語知識沒有興趣，沒有積極地心態去面對英語學習，導致自學能力降低。這樣的情況，對學生的全面發展沒有任何好處。隨著社會的'進步，英語越來越重要，英語的進步更新也是很快的，所以學生要學會獨立的學習知識、思考和解決問題，這樣才能使學生在之后的學習中不斷地進步和發展。學生在學習初中英語時，會有詞匯上、句子翻譯上、語法上的各種難題。如果學生沒有自學的能力，對于這些問題一般會一筆帶過。如此一來，積累的難題越來越多，隨著英語難度的加大，學生學習英語也就越來越難。所以學生的自學能力影響著學生的整體英語水平。

無論是英語學科的學習還是其他學科的學習，學習興趣是最重要的。有了學習興趣，才能以積極地心態參與到學習中去。學生對英語的認識逐漸加深，對英語的興趣就越濃厚。即使在離開學校之后，有了扎實的英語基礎，面對更新極快的英語也可以靈活運用。amancansucceedatalmostanythingforwhichhewasunlimitedenthusiasm。

其次，初中教師在教學時也要根據學生的實際情況和英語水平去指導學生養成自己的自學習慣。引導學生在聽講時要記課堂筆記，課后要記得整理筆記并對筆記進行復習。教師可以每天給學生布置一些背誦任務，讓學生既可以背誦課文也可以背誦課外文章。只要為學生養成良好的習慣，即使教師不再要求，學生也可以通過自學保持自己的好習慣。教師在課堂上可以給學生留出交流的時間，讓學生使用英語進行交流。教師在旁邊評價學生的水平，指出其中的錯誤，有助于學生英語水平的提高。保持這樣的自學熱情，學生英語水平自然會不斷提高。thedropofrainmakesaholeinthestone,notbyviolence，butbyoffalling。

最后，初中英語教師要在課外時間開設一些活動，比如“英語角”。使學生在學習英語或鍛煉口語能力的時候，有一個自學的平臺。學生可以在課外時間閱讀一些英語文章，不僅讓學生鞏固了英語基礎知識，還可以讓學生掌握更多的英語詞匯。無論是英語角的交流學習還是閱讀英語文章，對于初中生學習英語都是極其重要的。這樣做可以幫助學生不斷地進步、不斷地優化學習方法、不斷地提高英語水平。

初中英語的學習是一個漫長的、循序漸進的過程，沒有任何捷徑。一定不能急于求成，要踏踏實實地學習。學生要培養自己的英語興趣，以積極的心態去學習英語。在教師的諄諄教導下，不斷地鞏固、復習自己的英語知識；在和教師、同學的交流中，感受英語的魅力；在不斷地閱讀中，提高自己的閱讀能力和理解能力。這樣才能不斷地提高自己的英語自學能力，提高自身的英語水平。教師要引導學生將課堂上的英語運用到實際生活中，全面發展學生的自身素養。

參考文獻：

［1］董濤。新課標初中英語教學中學生自學能力的訓練［j］。現代閱讀：教育版，2012（01）。

［2］華茵。淺論初中英語學生自學能力培養方法研究［j］。改革與開放。2011（06）。

［3］杜娟。論培養初中學生英語自學能力的重要性及方法［j］。科教文匯：中旬刊，2007（06）。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇十一

課程改革時期，對教師的教育水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業務水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關聯的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉變觀念、遵循一定的程序、構建相應的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。

一、轉變認識。

1.研究并不一定只是負擔。

表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的.研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。

2.行動研究是最有效的學習。

教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統學習、研究技能提高之后才產生研究，而是先有研究之后才能產生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。

二、明確程序。

行動研究是一個螺旋式的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括著幾個相互聯系、相互依賴的環節。

1.選擇問題。

即在學校統一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。

2.理論探討。

即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。

3.實施和反思。

即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導下，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結果作出和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現的，它是行動研究的關鍵階段。這一環節需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經驗的論文，為繼續開展行動研究提供參考。

構建機制。

在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學校與上級行政部門構建促使教師開展行動研究的機制。

1.時間保證。

在現有教育體系下，教師忙于應付日常工作，有些教師甚至對學生實行看管式管理，這樣教師們忙于應付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學行為。在提倡對學生進行減負的今天，也需要對教師進行減負，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負擔，增加教師的行動研究時間。

2.提供幫助。

教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現在有些學校教育理論書籍缺乏，只購買各個學科的輔導資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構建學校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學校還應該聘請有關專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學校應該有投入意識。

3.建立激勵機制。

學校在晉職晉級方面應該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思。現在有一種傾向，認為中小學教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復雜性。認識到教師行動研究對于提高教育質量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機制非常必要。(作者單位：河南教育報刊社，450003)。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇十二

幾天前，媽媽趁全家人都在，就宣布：“從今往后，我們要實行‘光盤計劃’。此后，我們每天就一葷一素，要節約糧食。”

以前吃飯的時候，吃不完的飯總要倒掉，給白白的浪費了，現在，每個人既能吃飽，又沒有浪費掉。

現在每天晚飯的時候，媽媽都要講一大堆，因為媽媽看了《舌尖上的浪費》，所以每天吃飯前都要嘮叨幾句，說一粒米的來之不易，說人們每天浪費的糧食可以供2億人吃上一年，說該怎樣節約糧食……雖然媽媽很嘮叨，可是我卻驚嘆不已，尤其是14人一天浪費的糧食足夠2億人吃上一年，不要以為是一串很長的數字而已，可是字里行間卻反映出了人們鋪張浪費的程度。

一天晚飯時，媽媽做了一盤紅燒肉和一盤土豆絲。爸爸媽媽現在喜歡吃素菜，所以一直在吃土豆絲，只吃了幾口的紅燒肉，而我和姐姐現在是長身體的關鍵時期，所以我們一直在吃紅燒肉，但也在吃土豆。看著爸爸媽媽一直在吃土豆，我就把紅燒肉夾到爸爸媽媽碗里。

吃完飯后，爸爸跟我做起了數學題，爸爸問我：“如果全中國14億人，每人每天一頓飯浪費1千克的飯菜，那就請你算算，14億人一年一共浪費多少噸飯菜(不會有人沒有吃到。一天三頓。)?這個問題就要細細算了，我想：可以先算14億人一天三頓浪費的飯菜，再來乘以365，這樣就可以。我算了算：14·3·365=14235算完之后，我自己都一驚，哇!竟然浪費了這么多糧食!我告訴爸爸是14235噸，爸爸說：“不對哦!你又粗心了，別忘了單位!”“哦!”我又把14235除以1000，結果是14.235噸。又使我一驚!啊!”現在知道了吧!你從此可不要浪費哦!“我在心里深深有感觸，真是不算不知道，一算嚇一跳!

光盤行動!從每一粒米開始!我們要節約糧食，禁止浪費!要從每個人開始做起!

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇十三

“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”它是對古代勞動人民勤勞節儉表現的一個總結。糧食，是我們生活當中必不可少的，近年，“光盤行動”正在接連不斷地進行中。

這種行動也駐入我們家，星期一，我們全家到一個餐館吃晚飯，剛坐下，弟弟就嘰里呱啦地說：“我要吃雪花排條，鐵板蒜蓉蝦，五彩豆腐……”我越來越驚訝，不禁睜大眼睛，頭上還不時冒出幾粒豆子般大小的汗珠。我連忙阻止道：“弟弟，你點這么多，快三十個菜了，你吃得完嗎？浪費可不好啊！”誰知他卻說：“浪費又沒關系，只要能嘗到菜就行了。”

聽了他的話，我心頭的一股怒氣涌了上來，故作鎮靜地對他說：“現在提倡的是光盤行動，你這樣子能光盤嗎？如果每個人都像你這樣點菜，那該浪費多少糧食！”面對我的一連串問題，弟弟臉紅到了脖子，過了許久才開口說：“要不我們點五個菜？節省節省。”我點頭。

我們吃完了晚飯，桌上還剩下一些菜，我準備讓服務員拿一個一次性的打包盒時，媽媽一下子抓住我的手說：“現在打包讓人看到多不好意思啊！而且，雖然現在浪費是不好的行為，可面子應該要有，不能因為光盤而丟了面子。”

聽了媽媽的話，我振振有詞地說：“光盤行動就是把盤子里的菜吃光，吃不完打包，我們現在這樣，豈不是半途而廢？國家厲行節約，沒吃完打包是有面子，沒吃完不打包才是沒面子！”媽媽聽了，對我點了點頭，豎起了大拇指。于是，我問服務員要了個打包盒，把剩下的菜都打包了。

有一種節約叫光盤，有一種公益叫光盤，有一種習慣叫光盤，讓我們行動起來，不要讓光盤只是一個小小的傳說！

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇十四

大市民朋友們：

為進一步深化文明城市建設工作，大力弘揚勤儉節約的傳統美德，扎實推進光盤行動，不斷提高城市文明程度和市民文明素質，在全社會形成“珍惜糧食講文明，儉以養德樹新風”的良好社會風尚，海港區文明辦向全區市民發出“光盤行動”建議：

1、倡導餐廳不多點。在餐廳就餐時，提倡點餐適量，吃飽為好。剩飯要打包，減少奢侈浪費，不攀比，以節約為榮，浪費為恥。

2、倡導食堂不多打。在食堂打餐時，提倡按需取量，科學配餐理念，積極推行簡餐和標準化飲食，講究餐量適中，節約食物資源。

3、倡導廚房不多做。在廚房做餐時，提倡根據營養學合理搭配葷素菜比例，按需做餐，以每頓飯家庭成員剛好吃完、吃飽為準。吃飯時吃多少盛多少，不扔剩飯剩菜。吃光碗里的最后一粒米、盤中的最后一棵菜。

廣大市民朋友們，讓我們積極行動起來，珍惜糧食，文明就餐，做一個光榮的“光盤一族”，共同為建設文明、和諧、環保的社會環境作出自己的貢獻!

建議人：xxx。

日期：20xx年x月x日

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇十五

全世界饑餓人口超過10億！全球平均每年因饑餓死亡的人數大約達1000萬，每6秒就有1名兒童因饑餓而亡！如果我們每天的食物減少浪費5%，就可以救活超過約400萬的饑民。

我國消費者每年僅餐飲浪費的食物蛋白和脂肪就分別約達800萬噸和300萬噸，隨意倒掉剩菜剩飯，很可能是2億人的口糧。

有一種節約叫光盤，有種習慣叫光盤，有種公益叫光盤。所謂光盤，就是吃掉你盤中的食物。2013年以來，隨著全國主流對“舌尖上的浪費”大加撻伐，一項倡導將盤中餐吃光、喝凈、帶走的“光盤行動”，正在全國興起，并得民眾、餐飲業經營者、公益組織熱烈響應。

同學生，當你們隨意倒掉剩菜剩飯時，是否會想起“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”呢？還有那些可憐的饑民嗎？我對全校學生提出以下倡議：

1、愛惜糧食，減少浪費。

2、以節約為榮，以浪費為恥。

3、做勤儉節約宣傳員，宣傳并帶動親人參與。

4、讓同學們認識“光盤行動”。

5、不挑食，不偏食，吃光盤中餐。

倡議，是我們的承諾，為了那些饑民和可憐的孩子們，讓我們從現在開始行動起來吧！

2020年12月8日。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇十六

你聽說過“光盤”行動嗎？我們學校正在開展這項有意義的活動呢。

這段時間，我一直都在跟食物作“斗爭”，遇到不喜歡吃的菜，總是很“煎熬”。我們的菜譜中有個菜叫“胡蘿卜絲蒸蝦”。第一次吃到這個菜，我就很不喜歡，因為它甜得要命。每次到食堂吃飯我就怕有這道菜，經常在心里祈禱，千萬不要有甜死人的“胡蘿卜絲蒸蝦”啊。如果遇上了，總是會想法偷偷倒掉。“光盤”行動來了，我再也不能偷偷倒掉不吃了。最近又遇到我最討厭的“胡蘿卜絲蒸蝦”，我沒有像以前一樣直接扔掉，而是嘗試硬著頭皮去吃。沒想到吃了幾口，我竟然發現，原來它味道還不錯，消滅“甜死人蝦”也不是什么太難的事。但就算再難吃，我也不會隨意丟棄了。

其實，我原先并不怎么理解“節約糧食、光盤行動”的重要性，只是覺得既然學校號召了，我們自然應該努力做到。直到有一天，我看到了一幅地圖，才有了一些認識。

這是一幅《中國地圖全圖》，上面用不同的顏色和圖形標明了我們中國的地形地貌。有的地方是大片的灰色，有的地方是深紅夾黃色，也有的地方是清新可愛的綠色，我看不明白是怎么回事。媽媽指點著地圖告訴我，西南這一大片灰色是青藏高原，西北這一大片黃色紅色夾雜的是新疆以及周邊的沙漠、盆地之類，只有綠色的地方才適合種植糧食。而我們中國有世界上最多的人口，光靠這些地方種糧食是養不活我們的，所以每年我們都要從美國、越南、泰國等國家進口大量的糧食，即便如此，我們仍面臨著缺糧的風險。

這張地圖深深觸動了我，我不禁想起外公給我看過的一個視頻：一個穿著破破爛爛的五、六歲小男孩用木柴生火炒好剩飯，跟另一個只有兩、三歲的孩子一起吃。看他們兩個人吃得津津有味的樣子，簡直像吃著人間美味一般。我在挑挑揀揀的時候，還有同齡人在挨餓；我隨意剩下的菜，可能是別人想吃卻吃不到的。同在藍天下，共有一個家，我們有什么理由隨意浪費一粒糧食呢？“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”我慢慢理解了這些詩句的意思，也從心底里懂得了愛糧、節糧的可貴。

“光盤”行動，我要“光盤”。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇十七

現在流行一組詞語——“光盤”，所謂“光盤”嘛，就是吃飯時要把飯菜都吃完，也就是不鋪張浪費，“光盤行動從我做起。”

今天，我的“光盤行動”開始了，所以我每天都吃很多，媽媽呢，好像能看懂我的心思，每天做的飯菜都剛好吃完，今天，可是我的“光盤行動”的第一步。吃完了飯，我就去了王阿姨家，王阿姨家恰好剛吃完，可是剩了許多菜。

“王阿姨，為什么有這么多的飯菜沒吃呢？”我問道。“是玲玲啊，哎呀，今天飯做多了，你叔叔又沒回來，當然有剩的呀，再說了，就算浪費，也浪費了不許多呀！剩菜不都給家畜吃了嗎？家畜不都給我們吃了嗎？”王阿姨說。我急忙說道：“王阿姨，這樣就是你的不對了，雖然說剩菜剩飯都給家畜吃了，可你知道嗎？全世界還有許許多多的人吃不上飯菜，您小時候還不是沒吃飽過，所以我們不能浪費糧食，做到‘光盤’”。王阿姨不好意思地說：“對不起，我沒想到還有其他人，我再也不浪費了。”第二步完成。

今天，剛好是李叔叔兒子結婚，請我們喝喜酒，我想：光盤行動又要開始第三步計劃了，果真不出我所料，每桌都有許多剩菜剩飯，我對李叔叔說：“叔叔，這么多剩菜剩飯都倒掉嗎？”王叔叔又喝醉了酒，醉醺醺地對我說：“當然啦，我錢有的是！”“可是……”我還沒說完，李叔叔就“哇”的一聲吐了起來，我想：跟李叔叔說是不行的了，得告訴爸爸去。找到爸爸，對爸爸說了我的想法，爸爸欣慰的說：“不愧是我的女兒，跟你爸一樣節約。”于是爸爸叫服務員打包，然后帶了回去。這天的剩菜吃了好幾天。這可是多少人的糧食呀！

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇十八

各位少先隊員、兒童團員：

大家好！據有關數據顯示，饑餓是人類的頭號殺手，每6秒就有1名兒童因饑餓死亡，*均每年奪去1000萬人的生命；我國仍有1億多貧困人口。與此形成鮮明對比的是另一組數據：*_統計，我國每年浪費食物總量折合糧食約500億公斤，接近全國糧食總產量的十分之一。即使按保守推算，每年最少倒掉約2億人一年的食物或口糧。如果每天浪費的糧食回收5%，就可以多救活四百萬饑民，節約是一種美德，節約是一種智慧，節約是我的行動，也是我的習慣！近年來，隨著全國主流媒體對“舌尖上的浪費”大加指責，一項倡導將盤中餐吃光、喝凈、帶走的“光盤行動”正在全國興起，并得到許多民眾、餐飲業經營者、公益組織的熱烈響應。為此，我們學校號召全體家長、學生積極參加到“光盤行動”中來。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。我們不能忘記勤儉節約的傳統美德，更不能忘記全國仍有1億多貧困人口。一粥一飯當思來之不易。勤儉不是吃苦，而是對有限資源的珍視。從今天開始，讓我們一起做到：不剩飯，不浪費，吃多少，要多少，吃不了，兜著走！加入光盤族，一起對“浪費”說不！”為此我們提出以下倡議：

我們倡議，樹立節約光榮、浪費可恥的思想觀念，厲行節約，反對浪費。我們倡議，家庭餐桌上，倡議根據營養學合理搭配葷素菜比例，按需買菜、煮菜，以每頓飯家庭成員剛好吃完、吃飽為準。吃飯時吃多少盛多少，不扔剩飯剩菜。吃光碗里的最后一粒米、盤中的最后一棵菜。

我們倡議，以“光盤”為榮，“剩宴”為恥。就餐點菜時，適度適量，吃飽為好。實在吃不了，記得兜著走。剩飯要打包，減少奢侈浪費，不攀比，以節約為榮，浪費為恥。

我們倡議，我們每個人既要做“光盤行動”的實踐者，也要做“光盤行動”的推動者。讓更多的人了解“光盤行動”，參與“光盤行動”，用省下來的錢，多做好事，多做公益。

“厲行節約、反對浪費”需要從我做起，從現在做起。那么，不妨就從現在開始參加“光盤行動”開始吧！

xxx。

20xx年xx月xx日。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇十九

廣大消費者朋友們：

現在，每天都有許多不其數的糧食被白白浪費。在食堂也有許多學生吃飯時，只是吃了幾口白米飯，就把飯菜全倒了，這種浪費的現象是不好的！

浪費食物，不只是在浪費食堂廚師的成果，更是白白地浪費了農民伯伯的辛苦收獲。“四海無閑田，農夫猶餓死。”這每一粒糧食都是農民伯伯的心血與汗水換來的。

對于這種的浪費行為，我們應該從自己身邊開始，聽從老師對光盤行動的安排，同時也要號召身邊人一起節約糧食。因此，我向大家提出如下建議：

1、大家吃飯時，只盛自己吃得下的飯量，飯碗里的飯與菜都要吃得干干凈凈，做到不剩飯、不剩菜。

2、要認真提醒身邊人，同學剩飯時，應該要進行勸說，講述道理。

3、如果特殊情況剩下了飯菜，也可以把剩菜做成特殊的泥土肥料，盡力做到物盡其用，盡量做到節儉。

同學們，讓我們攜起手來，主動節約，光盤行動，從我做起！

建議人：xxx。

20xx年xx月xx日。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇二十

現在，各家飯店里，不免有幾張空桌子上有一碟沒吃完的菜和飯，服務員只能眼睜睜得看著這一桌兒剩菜和剩飯被倒掉，卻無法阻止。

有一次，我和學姐一起去"漢麗軒"吃自助餐，我們拿了一盤水果，兩盤肉，四杯飲料和一塊蛋糕（我們的媽媽也去了），這些東西就已經夠吃了。

我們的對面，坐著一男一女，他們文質彬彬，親親密密。誰知，他們的行為卻不堪視聽。

那男的在桌子之間來回走動，不停端菜，獻殷勤。那桌子上放滿了食物，多得再來四五個人吃完。"要這么多飯菜干什么？"女的問。"反正我們給錢了，不吃白不吃，浪費的是他們的食物。再說了，別人一看我們要那么一點兒菜，還會認為我們沒見過世面呢！"男的卻說了這樣一句話。無恥，還不如小學生呢！

"快走，發什么愣呢？煊煊，去盛菜吧！"學姐的話打斷了我的思緒。望著我們桌上的菜不少，我說："姐姐，我們的菜也不少了，吃吃再說吧。"。

不一會兒，那一男一女走了，卻留下了他們的"光輝歷史"--一大半沒吃的菜呀……服務員也只能無耐的搖搖頭，把一大桌的菜倒進了垃圾桶。

或許，你現在浪費了一桌美食，在以后饑餓的時侯，就是一桌熱呼呼的美味呀。同學們"光盤行動"從我做起，從現在做起吧！

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇二十一

最近,學校號召我們實行“光盤行動，拒絕浪費糧食”的活動，但這對我們來說那真是難啊，畢竟學校里的菜不合口胃的居多，心有余力不足。為了能爭得一個“光盤小明星”的稱號，我們班同學也是拼了，一些人蠢蠢欲動，偽光盤的行動讓人大跌眼鏡。

今天，我跟往常一樣，排隊進食堂。端著一餐盤，看著兩個雞腿，失去色澤的青菜，還有西紅柿炒雞蛋，看著碗里的飯，眼里都失去了色彩，我瞬間沒了胃口，看來今天的光盤，很難。我潦草地吃了幾口，就想著離開，但老師卻久久地不肯離去，看著我們吃。我只好耐心等待，拿起勺子做做樣子，卻怎么也咽不下去。

老師，在我們身邊走來走去，每一秒鐘我都感到無比的煎熬。終于，老師走了，但我的桌長卻怎么也不讓我走，無可奈何，我只能硬著頭皮吃。不經意間，隔壁桌的邵同學引起了我的注意，只見他眼里閃過一道靈光，嘴角微微上斜，發出一聲冷笑,指不定腦子里又有什么“好主意”。昨天他們這桌想獲得光盤，就想出餿主意，把七個人剩下的菜都倒給了本桌的一個同學，然后他們端著空盤子，美其名曰叫“光盤”，看來今天又技高一籌。果然，只見他手迅速把剩下的菜，放在牛奶盒里面,還不忘左顧右盼，生怕被老師發現。

他這個舉動可謂是震驚四座。旁邊的人看了，很受啟發，紛紛效仿。顏同學，實在是忍不住了，仰天長笑,面部猙獰，好像在為他們的“聰明才智”感到自豪。我看到了后，也博采眾“長”，把所有剩下的飯菜，都倒進去,塞得滿滿的。然后，把牛奶盒放進了袋子里面。我得意地在同學面前炫耀我的光盤，感覺身上散發著耀眼的光芒。突然，張同學，向我潑了一盆冷水：“你骨頭都吃了啊！“哈……”我出于禮貌，尷尬一笑，司馬昭之心,路人皆知啊。

偽光盤，偽勤奮，不安分的我們，明天又將會出什么奇招呢？且拭目以待。

光盤行動的初中英語（優秀22篇）篇二十二

隨著社會的發展，人民的生活愈來愈富足。在“吃、穿、住、行”上，從“有沒有”漸漸變成了“好不好”。

生活水平提高了，就有了更多更好的選擇，人們對食物從以往的珍惜變得開始鋪張浪費起來。據調查，全球每年在餐桌上浪費的食物就要3500萬噸，價值高達20xx億萬，被倒掉的食物相當于2億多人一年的口糧。這是一個多么驚人的數字！

如今，隨意走進一家餐館，都可以看見類似浪費可恥的警示語，說明人們已經意識到了浪費糧食是不應該的，但明白道理很容易，實踐起來卻很容易忘記，我想我們要從生活的點滴做起，從日常的習慣養成做起，才能真正的做到不浪費。

曾經有一回，我和姨姨去吃“必勝客”，我一拿到菜單就“如數家珍”般念叨起來：“烤翅來一份，蛋撻來一份，最近有什么新品？”水果披薩？聽著不錯，來一份，還有……”我嘰里咕嚕地說了一大串，當服務員拿小票來的時候，我傻眼了，只見小小的票上密密麻麻寫滿了菜名。菜上來時，桌子都快放不下了，沒有好好衡量下人數和食量，導致了食品的過量，這也是一種浪費。無奈下我只好一頓胡吃海塞，撐得肚皮渾圓，還是剩了很多。看著滿桌的殘羹冷炙，原先好看又好吃的美味食品都好像暗淡下來。姨姨看著這些吃剩下的食品，雖然覺得有些可惜，可是覺得打包帶走又很難為情，就說“：算了，我們走吧。”在滿足了口舌之欲后，我的腦海才浮現出平時老師和家長教育我們不能浪費糧食的話語，看著這些因為我的亂點菜譜造成的浪費，我忽然不好意思起來……看來要養成不浪費糧食的習慣是必須時時刻刻都要記起的呀！于是，我對姨姨說“：姨姨，剛才我沒有衡量大家的食量，多點了太多的食品，又吃不完，這是一種浪費，我想我們應該打包帶走，當做晚上的夜宵，這樣就不會浪費糧食了，浪費糧食可是不好的，光盤行動，要真正從我做起！”姨姨聽了我的話，笑著說“：我們家妞妞長大了，對，我們不應該浪費糧食，應該打包帶走！”“：嗯！”我高興的應著，旁邊的服務員姐姐也投來了贊許的目光。

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，光盤行動，從你我做起！

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