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以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇一
摘要：
科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時也是物理課程的教學目標和重點內容。主要針對目前高中物理實驗探究教學的內容進行了深入的分析，并結合實際情況提出了一些相應的探究教學思路，希望能為相關人員提供合理的參考依據。
關鍵詞：
高中物理；科學探究；實驗教學。
物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創設相應的教學情境提出猜想和假設，結合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結論進行歸納總結。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創設實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎作用。通過創設有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎上創設出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創設時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發生破碎現象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現破裂的現象。在這個時候教師就可以向學生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現了不一樣的結果，雞蛋掉落到墊子上的結果會與學生的思想產生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎保障。
二、利用學生實驗，培養學生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數據信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規律進行推理，學會自己對結果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規律，最終可以得出相應的結論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數之間的關系進行探究。原電圈的匝數保持不變，取副線圈上的匝數為原線圈匝數的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數保持不變，取原線圈的匝數為副線圈匝數的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結果。學生通過自己動手進行實驗以及數據分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數存在電壓之比等于線圈匝數之比的結論。
三、利用課題研究培養學生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養出一定的創新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創新能力實現不斷的提升。
參考文獻：
［1］吳晶晶.新課程理念下高中物理實驗探究教學的實踐研究［d］.東北師范大學，.
［2］隋莉美.新課標下高中物理實驗探究教學的研究［d］.山東師范大學，.
［3］汪端紅.高中物理實驗探究教學的探索和實踐［d］.華中師范大學，2014.
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇二
反思性教學是近年來在各國教育界備受重視的一種促進教師專業發展的教師教育理論，它是在對教學的倫理道德以及技術性教學的實際效果的分析基礎上逐步得到發展的。在反思性教學的視野中，教學活動是被視為復雜的藝術予以開展的，思考教學問題時，僅僅從技術與經驗的角度是不夠的。一方面，教育發生于極具復雜性的社會環境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關心個人發展問題，也是一種產生社會效應的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術操作過程，一個教師在教學中應以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應狹隘地建構面臨的教育問題及其性質，再以既定的方法或技術去行動。另一方面，教育活動的復雜性和艱巨性也不允許作為教學主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復千篇一律的、非理性的教學實踐。優化的教學需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學中通常指精神的自我活動與內省的方法。洛克（）認為經驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經驗，后者即內部經驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關于反思的系統研究起于杜威（）杜威在其著作《我們如何思維》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據其支持理由和傾向得出進一步結論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據上，也展望某一特定行為進程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及思維、問題意識以及責任感、虛心和堅持不懈等個人品質。
對于反思性教學的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認為，“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程”，這個定義強調反思依賴理智的思考。二是從強調“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業知識而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎的經驗同實踐聯系起來，分析自己的教學和以實現改革為目的的教學情境；從多種角度審視情境，把機動方案當作自己的行動和自己行動的結果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎這說明反思性教學要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學的內涵作了詮釋：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
根據國內外的觀點，我們認為，反思性教學是教師以一定道德價值作為基礎，自覺地對教學實踐及其相關因素進行理性的分析、思考，以改進教學行為，提升教學效果的過程。同常規性教學相比，反思性教學具有以下幾個特征。
第一，反思性教學是極為復雜的涉及對影響教學行為的多種變量以及完整教學過程進行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，既關注教學實踐，又關注實踐的原理性基礎；既思考教學的目的，又思考教學的工具；既探討教學中的個人因素，又探討教學的社會背景。同時，反思貫穿整個教學過程。教學之前，有“為活動的反思”，即根據特定的理論假說和教學實踐經驗為教學作縝密的計劃與安排；教學之中，有“活動中的反思”，教師在教學行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據進行反思；教學之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。
第二，反思性教學以優化教學過程、提高教學效益為目的。如果說常規性教學的目標主要是“完成”教學任務，那么反思性教學千方百計追求的是“更好地”完成教學任務。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監督、調節、控制、分析、評價，進而改進教學。同時，反思性教學借助對教學問題的探究和創造性的解決，使教學過程更優化，教學實踐更具合理性。
第三，反思性教學具有極強的“行動研究”的色彩，實質上是經驗性學習的過程。經驗性學習理論主張學習應該從經驗、尤其是個體的問題性經驗開始，促使學習者更多地參與到學習中，導致行為更有效的變化。建構在經驗性學習理論基礎上的反思性教學即起于具體經驗。教學中教師針對特定的教學問題，借助他人的經驗、自己的經驗以及各種理論原理進行分析，伴隨問題意識和認知失調感的產生，進入反思環節，再通過問題分析、假設建構與驗證假設等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經驗的理性分析與思考探析其規律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導意義的教學原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認識邏輯。
第四，反思性教學要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應根據自己的價值觀和假設，自主計劃教學、監控教學、評價教學，藝術的、創造性地解決教學問題，發展專業能力。
第五，反思性教學注重開放、合作的環境創設。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質的策略與技術手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責和全心全意投入的心態，也要求有合作、協調和信任的環境創設。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質的交流活動。
第六，反思性教學重視批判性思維這一關系教師職業發展的關鍵性能力品質的塑造。反思型教師培養追求的目標有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學持分析的態度；（2）促進教師重視其工作的社會與政治環境，幫助他們認識到教學是社會與政治情境性任務，教師的職責涉及對這些環境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關于出色教學的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業成長承擔起更大的責任；（5）促進教師發展他們自己關于教育實踐的理論，理解并發展他們自己課堂教學工作的原理性基礎；（6）授權教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學作為發展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學術傳統與技術理性主義基礎之上的舊有師范教育體系，建構一種基于反思性教學的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標方面，要重視師范生反思批判能力的培養。師范教育是“培養師資的專業教育”造就具有“專業特性”即專業能力的合格教師是師范教育責無旁貸的目標追求。在反思性教學的理論框架中，教師的“專業特性”不僅指擁有理解并運用所教專業學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術工具的能力，還必須擁有批判地、系統地思考自己教育教學的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學實踐的質疑與探討能力，探究自己的教學實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發展它們的能力，對教學賴以進行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構成教師專業能力的重要方面。
建構師范生的反思批判能力，首先應從反思批判意識的培養入手。所謂反思批判意識是指有意識地進行思考和評判的心理準備狀態、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養起于問題意識的產生，并應和“反思性人格”的塑造結合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關的人格特性。
其次，建構師范生反思批判能力，應重視培養探究精神。探究精神往往使得教師或學生自覺自愿的把教學或學習作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負自己的責任，也審視自己，三思而行，對正在發生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術更全面。因此，師范教育的課堂教學中，教師應努力創設具有探索價值的問題情境，激發學生的問題意識，鼓勵質疑問難、探索創新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養，促成體現于今日及未來日常、細微的行為之中。
再次，構建師范生反思批判能力，應注重反思技能訓練。訓練重點從七方面進行：（1）判斷證據的準確性和可靠性，（2）判斷推理的質量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經言明或未加言明的立場、意圖、假設以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預測可能的后果。
第二，在師范教育的內容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統師范教育在學生的培養方面，蹈循的是典型的“知識技術”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業特性”被認為取決于其專業領域的知識與技術的成熟度，專業力量受學科內容的專業知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。據此，長期以來師范教育的教學內容一直固守于三大板塊：學科專業知識（所謂主體性知識）、教育學與心理學知識（所謂條件性知識）、教學法或教育技術知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學的視野中，教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是在教學現場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產生于處理復雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認為教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進而促進自身的專業發展。因而近期國內外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結構中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認為教師的知識包括：（1）學科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內容和學生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經常以教學案例的形式來表征；（3）是一種跨學科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經驗，經驗成為知識。
第三，在師范教育的教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學習不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學教來的，它只能由實踐者本人在特定領域內完成任務的經驗中去建構和創造的。諸如教師如何敏銳感受、準確判斷課堂情境中可能出現的新問題，怎樣根據教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為，與學生的課堂溝通應如何展開等等實踐性知識，只有經過教師在教學活動中不斷反思、探索和創造才能獲得。
按照反思教學的觀點，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學習者通過獲取直接經驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構知識的意義。因此，師范教育課堂教學中應重視情境的創設。這方面可借鑒建構主義的操作。建構主義曾提出一個拋錨式教學（an-choredinstruction，也稱情境性教學）模式，這一模式要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學情境）的基礎上，通過在“真實”的環境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關于這種經驗的介紹和講解。拋錨式教學由以下幾個環節組成：（1）創設情境一使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關的真實事件或問題（拋錨）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題；（3）自主學習與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協作學習一相互交流、討論；（5）效果評價一在學習操作的過程中進行學習效果評價。拋錨式教學實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統的師范教育以講為主的形式是有積極啟發意義的。尤其在高師教育類課程的教學中，教師應高度重視真實的、具體教育情境的創設，引導學生在大量“臨床性”的教學行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認為教育實習的作用僅限于應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習（含見習時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習為例，往往只有集中實習，沒有分散實習、穿插實習等，更談不上教育實習形式的創新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關系”，難以保證師范生在真實的環境中去體驗教育、教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現狀，我們應積極推進高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內容與形式，采用分散實習與集中實習、連續實習與階段實習相結合的方式，切實提高教育實習的質量；密切同中小學的聯系，建立相對穩定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學習、體驗、創新、成長，以形成良好的職業素質。
第四，在師范教育的環境創設方面，應注重協調、合作的心理氛圍的建立。師范生的學習是集體性質的學習，在這一過程中，無論是常規性的學習活動，還是反思性的學習活動，都不僅依賴于個體的學習能力與反思能力，更受制約于良好的班級環境。為此，師范教育應摒棄那種只強調學生個人努力、彼此趕超的“競爭性學習”的做法，提倡合作性學習。教師要致力于協調、合作的班級氣氛的創設，讓學生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學習、相互溝通、相互評判，在合作中培養反思能力，獲得知識，發展個性。
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇三
摘要：精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。
關鍵詞：課堂提問方法物理教學。
有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提一個問題，“滿堂灌”，學生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低級的、重復的、模模糊糊的發問，依然引不起學生的興趣。于是下課時常聽學生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯。老師就抱怨：我已經講過多少次了，講得夠透徹了，強調過多遍了，學生還是不明白，解題時生搬硬套，思緒混亂，這些學生怎么這么笨呢！
殊不知，產生以上現象的原因是因為這樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調動學生思維的主動性和積極性，教學效果當然不會好。事倍功半。
精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。
下面我用幾個簡單的實例來說明精美的課堂提問的作用。
在《全反射》一節的教學中，我設計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現象發生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當我把試管夾從水中取出時，發現熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時，出現的現象和前述一樣，學生大惑不解，讓學生帶著這個問題，全反射一節的教學就緩緩地拉了序幕……由于學生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關于光疏介質、光密介質、臨界角這三個問題的講解，學生就會在一種積極的思維狀態下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬有引力定律的應用》一節的教學中，上課前我問這樣一個問題：怎樣知道一個物體的質量？學生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個物體是地球呢？學生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時，學生驚訝地看著我，有的學生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導演下走進了萬有引力定律的應用……緊接著當然是幾個小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續追問：如果上式中的m指地球的質量呢？怎樣去求？這里我適時地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉的半徑和周期，帶入運算。他們順利地算出了地球的質量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會使人感到乏味，這樣一問會激發學生思維的主動性，通過這樣的一番提問，學生對萬有引力定律的這一點上的應用，不僅順利掌握，而且會長時間不忘，再因勢引導，其他的幾個應用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時，教師也極大地提高了自己的威望，因為我的確“稱量”出了地球的質量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強了學生的信任，增進了與學生間的情感交流。
以上是筆者在平時的課堂教學中的幾個實例，意在說明精美的課堂提問對教師和學生帶來的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問精美呢？
需要，方可去培養學生，培養出具有創新精神和終生學習能力的人，否則，如果教師用已經黯然失色的知識和老化的方法去應對與時具進的崇高事業，那簡直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問在設計上要抓住重點，注意適度。
“萬山磅礴，必有主峰”，提問的設計必須抓住教學的重點和難點，也就是主干的關鍵點，或者叫做牽一發而動全身的關節點。
課堂提問的設計的度，以培養學生的進攻性的學習狀態為精美。文首已經提過，低級的重復的，漫無邊際的提問，會讓學生覺得枯燥、乏味；問得過難，問題顯得大而空，學生摸不著邊際，會喪失信心，挫傷積極性；問題的設計要遵循讓學生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問題過難，可以層遞式地設置幾個問題，也就為學生多設了幾個跳躍的平臺，不斷地激發學生思維的火花，讓學生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產生沖突，不斷切入學生思維的“最近發展區”，從而循序漸進地解決問題。
總之，精美的課堂提問是一門學問，也是一門藝術，學無止境，藝無止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學。
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇四
新課程教學標準的實施，對教師教學提出了新標準。初中數學定要將促進學生能力的提高、提升學生素養作為落實新課程標準的內在要求，形成系統、科學的理論教學體系。本文對數學有效教學方法和措施進行陳述。
一、樹立新的教學觀，構建良好的師生關系。
教學活動開展的最終目的就是為了提高學生的各項能力，促進學生的良好發展，這也是新課程理念實施的目標之一。
這些目標的提出，實際上對教師也提出了更高的要求。廣大教師不但要轉變傳統的教學模式，還要不斷創新教學模式和教學手段。在以往的教學中，教師習慣于“粉筆+黑板”,以書本為主，而忽視了學生的學習情況，限制了學生能力的發展，在這種情況下，廣大教師要不斷探究新的教學模式。在新的教學模式中，教師應突出學生的主體地位，讓學生自主在課堂上獲取知識，指導學生有效學習。在數學課堂上，應加強生生之間、師生之間的互動，提高學生的課堂參與度，讓學生暢所欲言。與此同時，教師要和學生多交流，平等地對待每一個學生，及時了解學生的內心思想和感情動態，并給予幫助和引導，讓學生感受到教師對他們的關心，構建良好的師生關系，創設愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性，激發學生學習的欲望，構建高效的數學課堂。
二、聯系學生生活實際，激發學生的學習熱情。
興趣是最好的教師，因此，在小學教學中，要注重培養學生的興趣，讓學生自覺地去學習探索。由于學生年齡特點的關系，他們的學習行為和習慣還處于剛剛形成的階段。另外，他們的自控能力不夠，很容易受到外界因素的干擾，會給他們的學習帶來一些阻礙。因此，教師要加強對他們的教育，提高他們的辨別能力，使他們能夠明辨是非善惡，走在正確的發展軌道上。教師在教學的過程中，要把生活實際和教學內容有機聯系在一起，根據學生的身心發展特點，組織開展豐富多彩的教學活動。比如，待學生掌握了圓的面積計算以后，鼓勵學生去嘗試計算出教室內鐘面的面積；學生掌握計算平均數后，可以讓他們把學習小組內同學的身高和體重求出一個平均數；學了計算長方體面積以后，可以讓學生計算自己臥室的面積。如果能讓學生把學到的數學知識應用到生活中去，他們會深深地感受到學習數學的意義，并提高學習興趣，進一步激發他們學習數學的強大動力。
三、整合教學內容，設計豐富多彩的教學活動，提高課堂教學效率。
數學的價值不言而喻，需要每一個學生都認真學習數學知識，掌握基本技能，并在學習的過程中，能自主發現和獲取數學價值。學生的能力不同，在數學學習方面的發展也有所不同，因此他們在學習時會有一定的差異，這就需要教師解決學生之間的差異性，在設計教學活動或者問題的時候，要充分考慮到學生之間存在的問題，讓每一個學生都能參與進來，鍛煉學生的學習能力，調動他們主動參與的`積極性。尤其是班級中的后進生，教師要多關心和關愛他們，當他們遇到困難時，不能置之不理，要給予一些鼓勵和指導，讓他們重拾信心，并快速地融入到課堂探究合作中。與此同時，教師在數學教學中，要把各種教學資源進行創新整合，提高其綜合性，為學生的學習提供多元化的素材，使原本枯燥的課堂變得富有活力，把教教材變為用教材。比如，在教學統計這部分知識時，教師可以根據教學要求和學生的實際情況，適當轉變和整合教學內容，“我們學校準備創建一幢高樓，校長想爭取一下我們同學們的意見，你們認為是創建體育館呢？還是創建科技館呢？”問題一提出，學生馬上就開始進入到了激烈的討論狀態，這樣的教學方法大大活躍了課堂教學氣氛，發展了學生的思維能力，提高了學生的吸收知識、選擇知識、解決問題的能力，使學生已有的能力和知識水平得到進一步的提升。
四、創設問題情境，培養學生的創新能力。
在新形勢下，我們要重視學生思維實踐能力的培養，要為學生提供動手實踐和自主探究的機會。數學本身具有很強的抽象性，小學生的理解能力和思維能力還比較差，因此，數學學習對他們來說比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學模式進行教學，學生在課堂上就會昏昏欲睡、枯燥無趣，不但不能激發學生學習數學的興趣，學生學習效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改革和創新教學手段，努力讓數學課堂變得生動有趣。如在帶領學生平行四邊形的面積時，可充分利用多媒體的優勢，清晰、直觀地把平行四邊形變成長方形的過程展示給學生，讓學生明白平行四邊形的高和底和割補后的長方形的寬和長之間的聯系，進而為以后學習習近平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎。
總而言之，隨著新課程改革的深入發展，小學數學教學目標發生了很大變化，如何實現小學數學教學的有效性是廣大教師研究的重要課題，也是檢驗教師教學水平的重要標準。在數學教學中，學生的學習能力、學習習慣、基礎知識水平、智力水平等因素都會影響著小學數學教學的有效性，因此教師要充分發揮引導者的作用，教給學生有效的學習方法，幫助他們形成良好的學習習慣，讓他們樹立正確的學習目標，提高學習效率，為構建高效數學課堂奠定堅實的基礎。
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以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇五
摘要：高中階段是學生系統掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段就，直接關系到學生語文素養的培養。反思性教學是一種啟發學生語文思維的教學方式，迎合了學生思維的發展需要，有利于提高學生語文知識能力水平。本文結合現有的研究資料，論述了反思性教學在高中語文應用中應該注意的要點。
關鍵詞：高中語文反思性學習方式應用。
隨著高中語文課程改革的深入，新課標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學。“反思性學習方式是通過對學習過程中自己思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是通過對學習活動過程的反思來進行學習的方式。反思性學習方式的應用能夠使學生在高中語文學習過程中不斷反思自身的學習方式、學習效果，及時發現學習方法中存在的不足，促進學生學習成績的提高。”[1]在這一方面應該做好三個方面內容的反思，也就是對教學目標、教學內容、教學方法和反思性教學本身進行反思。
一、對教學目標的反思。
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。在這一方面教師應該打破照本宣科的目標定式，讓高中語文課堂走出課本、走進中國浩瀚的文化當中，結合要學習的知識內容不斷拓寬語文學習資源，在這一過程中形成三個教學目標：
(1)知識目標：教師在課堂教學中應該明確該節課知識要點，點明知識學習的主要目標。學習本節課應該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識、語法知識等等。
(3)技能目標：初步學會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養學生文學鑒賞的基本能力。這三個目標充分體現了語文知識和能力、過程和方法、情感和價值的協調統一。
二、對教學內容的反思。
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內容的反思。從認識的角度傳統的語文教學往往著眼于“精英”培養，教學的內容針對性強而靈活性不足，教師在教學內容設計上喜歡面面俱到、一味想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當的篇幅分析莊子哲學中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想，盡管引經據典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發現問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現教學目標。
三、對語文教學方法的反思。
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統的語文教學方法上，現在多數語文教師已經習慣了使用問題的.形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生的參與知識學習的權利。通過反思就可以發現這種教學方式還是傳統的灌輸式的教學方式，與素質教育提倡的互動式教學有著很大的出入。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
“反思性教學”要求教師勤于調整反思，在教學過程中要學會觀察、反思新的教學方法實際效果。只有在不斷的總結、思考完善當中，才能達到通過調整反思是不斷完善自己的“反思性教學”方法。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決，教師應該總結自己的改進經驗，形成更加科學的教學方式和手段，以鞏固自己已經形成的教學成果，有效的防止原有的問題再次出現。如果在教學中發現了新的問題，教師應該經過充分的思考找到問題的實質，針對新問題再采取其它的改進錯誤，如此反復形成了一個良好的方法循環。
總之，教師的反思能力當中自我監控、教學監控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學的過程中，應該強化教學過程的反思，構建一個全面的反思教學體系。
參考文獻：
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[2]于麗.反思教學與學習——現代教育工作的突破[j].科教信息，.1。
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇六
(一)教師干涉小組的工作任務。
(一)建立“互助合作小組”
總的來說，合作學習在現在的教學中起到了重要的作用。不僅激發學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇七
摘要：微課是隨著信息技術發展興起的一種教學模式,因為其“微而有效”的突出特點,迅速在教學中推開,成為各地輔助課堂教學,提高教學效率的有效手段。教師在高中物理教學中引入微課進行課堂改革的創新型嘗試,激發了學生學習物理的興趣,提高了學生物理學習的效率,取得了一定的成效。
關鍵詞：微課;高中;物理教學;應用;。
一、微課的突出特點。
和一般的課堂教學相比,微課具有比較明顯的特點,我認為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個問題進行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學生易混易錯的知識點,所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學習,學生可以弄清弄懂,提高了學習的效率。
另外,微課還有一個特點,就是學習不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設備,將微課提前下載下來,就可以隨時隨地進行播放學習,并且可以循環播放,一次聽不懂,可以聽多次,直到學會為止。
二、物理微課的類型。
(一)預習微課的錄制。
我們都知道,預習與否直接關系到學習效率的高低,對于高中物理學科來說更是如此。因此,我十分重視這一教學環節。自從有了微課技術以后,我就利用信息技術將預習的要求制作成微課,讓學生能夠依據微課的要求進行預習。學生通過觀看微課進行預習,思考著教師提出的預習問題,就像教師帶領大家預習一樣,要比過去的預習提綱效果強多了。通過微課預習,學生預習的積極性和主動性提升了,目的性和針對性更強了,效率更高了,學習物理的興趣也相應提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學過程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學效果。一般情況下,教師要負責兩到三個平行班的授課,在教學進度一致的情況下,同樣的內容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點,我把一些重要的公式的推導過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課,在授課過程中穿插進去。這樣,不僅節約了教師重復講解的大量時間,而且還豐富了課堂教學環節,使得課堂教學效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學生進行啟發式教學,從而引導學生進行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對一些學習程度較低的學生,我們還可以利用微課可以循環播放的`特點反復教學,直至學懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復習微課的錄制。
對于物理學科來講,及時復習十分重要。如果不能及時復習,在學習過程中留下一個個知識漏洞的話,就很容易影響后續的學習。因此,我們必須做到及時復習,把問題及時解決掉。由于高中的教學時間十分緊張,不可能拿出很多時間進行一些階段性的復習,這時復習微課就很好地發揮了它的作用。
階段性復習微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復習微課。時間周期性復習微課,是以時間為尺度制作的復習微課,比如周復習微課、月復習微課、學期中復習微課、學期末復習微課等。每種復習微課都以相應的時間段為基準,對這個時間段內所學的知識進行歸類、貫通、綜合,從而達到熟練掌握、學以致用的目的。因為是復習微課,錄制的時間可以稍微長一點,但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復習微課。知識周期性復習微課,是以知識為尺度制作的復習微課,比如力復習微課、光復習微課、電復習微課、聲復習微課等。大多是在完成某一個主題的教學時錄制使用的,使學生能夠很好地建構起知識體系,完成模塊化復習,從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復習微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點,突出難點,解惑疑點,不斷提升學生學習物理的能力,提高學生的物理學科素養。
需要指出的一點是,以上兩種復習微課可以根據教學的具體情況交替使用,從而達到最佳復習效果。另外,為了吸收其他教師的授課優點,我們可以在教研組內進行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達到事半功倍的效果。
(四)實驗微課的錄制。
物理學科是一門實驗學科,在教學過程中會涉及很多的物理實驗,我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優點就是可以做一次實驗進行無數次教學,從而大大節約了實驗所需的用品。利用微課可以循環播放的特點,學生可以無限次地進行觀摩學習,直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下,實驗微課包括實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗總結等內容,在準備實驗微課的過程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無與倫比的優點,在課堂教學中發揮了獨特的作用,我們可以在教學中大膽地進行創新嘗試。當然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據教學的實際情況進行不斷的改進和完善,以期適應不同的課堂教學。微課的興起只是近三五年的事情,我們仍在探索的路上,希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務于我們的課堂教學。
參考文獻。
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以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇八
1．養成自覺反思的行為習慣。養成自覺反思的行為習慣，培養反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業成長、自身的主體性和創造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內容，運用多種不同的反思策略持續地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態。
2．加強幼兒教師的專業探究能力。從根本上說，反思性教學要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學實踐過程中，凡是與教育有關的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學既強調師幼之間在課堂內的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力的持續提高。教學活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發現問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣幼兒教師在全面發展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學習的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學錄象、同伴觀察和教學研究等。同時，反思性教學需要幼兒教師具有終生學習的思想。反思性教學需要幼兒教師根據具體情境創造性地運用教學方法，創造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向實踐學習，根據自己的專業知識和素養對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業理論知識的學習，培養和提高對教育問題的洞察力。
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇九
初中數學教學方法是否有效直接影響著教學質量的好壞，在新課程改革的大背景下，改革傳統初中數學教學方法，探索新的教學方法已經成為當前初中數學教學的關鍵環節。本人通過多年的教學實踐，結合新課程改革強調的“以人為本、以學生的發展為本”的教學理念，對當前初中數學教學方法的改革提出了幾點做法。
一、培養學生的學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對課程產生興趣時，學生才能積極主動地去學習，這樣在教學過程中才能發揮學生的主體性作用。初中數學面臨的常是枯燥乏味的數字及數學問題，要想培養學生的學習興趣，需要教師采用科學的教學方法，進行合理的引導。在新課程改革要求的啟示下，教師不僅要注重對學生學習興趣的培養，還要注重培養學生興趣的有效方法。
作為初中數學教師，可從以下幾個方面來培養學生的興趣：第一，教師可以認真觀察不同年齡段學生的學習特點及學習行為，然后針對每個年齡段的學習特點選擇適合的教學方法，結合教學內容，開展一些多樣化的數學教學活動，通過改變傳統枯燥乏味的教學模式來喚起學生對數學的學習興趣和需要。第二，初中數學教師可以運用一些輔助教學工具，通過創設有效的教學環境，把學生的學習注意力在短時間內集中起來，進而激發學生的課堂學習興趣。如，在“三角形全等”的教學過程中，教師可以用多媒體向學生展示兩個一樣的三角形玻璃，讓學生觀看其中一個三角形玻璃打碎后的碎片，然后問學生能否將摔碎后的玻璃還原成原來的模樣，通過對學生的提問及學生具體的觀察，讓學生在潛移默化中明白三角形全等的含義，同時還增強了學生的學習興趣。除此之外，教師還要注重課外活動對學生興趣的引導，教師可以通過設計一些與教學內容有關的課外活動，讓學生主動參與到其中，激發學生學習數學的興趣。
二、加強學生自主學習能力的培養和提高。
在傳統的數學教學中，教師占有主導地位，短短的課堂教學中，只有很少的一部分時間可以分給學生。這種教師包攬一切的教學方法不能從實際的角度考慮學生的學習需求，導致學生不動腦去學習，也不會靈活運用所學的數學知識，阻礙學生創新思維能力的發展，無法適應新課程改革的需要。
新課程改革下的教學應從實際出發，根據每個學生不同的情況，以學生為主安排課程。例如，教師可以在上課之前，留給學生課堂要講的主要問題，讓學生帶著問題自己去看書、理解，這樣可以很大程度提高學生的自主學習和理解能力。在學生自主學習之后，一定會有一些不能自行解決的問題，教師就要根據不同學生提出的不同問題即興逐一的解決，幫助學生及時弄清不明白的問題。最后還要對學生進行實際性問題的提高和訓練，讓學生真正理解和把握所學內容。通過這樣的訓練方法，學生的自主學習能力會得到有效地提高，學習的效率也會不斷地提升。
數學教學作為基礎教育的重點，傳統教學方法和方法已經不能滿足當前教學的需要。新課程的改革下，初中數學的教學方法有很多種，這就需要我們數學教師進行認真的思考和探索，因為只有我們不斷地嘗試、改變和完善，才能更好地改善教學方法及教學模式，達到新課程改革下優化教學的目的。
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇十
摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉變，希望以此促進學生數學素養、數學思維能力的形成，并使學生更好地適應現代教育的發展。結合教學經驗，對新課改背景下初中數學教學方法做了研究和闡述。
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。
數學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數學的重要方式。”因此，鑒于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現。
比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向學生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數和排數不一樣，這兩個數是正好相反的。”“嗯，很好，那根據這個事例，你們覺得位置與列數和排數有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個。”“是的，那么，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）。”“沒錯，從中我們可以發現，每一個同學的位置，都是由一對有序的數組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數軸的交點確定的，對于在平面內的點，我們可以用同樣的方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內容有著密切的聯系。”這樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現了他們的學習主體性，也為課堂后續教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現代化教學手段的引進，創設生動具體的教學情景。
如今，我國已是社會經濟迅速發展的21世紀，各種現代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數學課程標準》中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容及教學方式產生了很大的影響，數學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數學學習活動中。”所以，在初中數學課堂上，我們要注重現代化教學手段的引進，從而創設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿大廈等，以及一些在生活中經常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的`學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發展。
《義務教育數學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”所以，作為一名初中數學教師，我們要改變以往單純以學生學業成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發展，并幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現出來學習情感與態度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發展性原則，即多向學生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數學自信心。
參考文獻：
王勤濤。試論初中數學如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，（11）。
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇十一
小學數學是重要課程。因此，對小學數學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養為國家建設做貢獻的優秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數學作為主要學科，對學生發展發揮巨大的作用，所以小學數學的教學方法不能沿用傳統的教學觀念，教師要不斷創新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數學，這樣才能從根本上提高學生的數學成績。下面談談筆者對小學數學教學方法的分析。
一、引導學生理解數學重點概念。
對數學概念理解到位，能夠提高學生學習數學的能力，所以對數學概念的教學是數學教學的重要內容之一，也是學好數學的基礎。教師在教學數學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數學概念教學方法。所以教師在講解數學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數學概念的理解。
二、把數學知識應用到實際生活中。
把數學教學模式生活化是提高數學教學效率的一種方式。數學存在于生活中的每一個角落，學好數學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發生的實例放在數學課中來講解，而不是按照傳統的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數學廣角植樹問題時，教師可以創設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發現數學，養成良好的學習數學的習慣。
三、把數學教學融入到情景模式中。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統的數學教學模式，使其適應學生的發展需要。小學數學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數學教學方法，不斷創新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數學教學工作。
參考文獻：
[1]趙桂香，趙麗香，何美萍.平面圖形的認識教學設計[j].軟件導刊（教育技術），,(3).
[2]崔業勤，樊金風，張子豪，羅家慶.例談教學過程中的趣味性與生活情境設計[j].科教新報（教育科研），,(6).
[3]沙志云.小學數學教學中的對應數學思想方法[j].教育科研論壇，2009,(8).
[4]洪國明.找準根源對癥下藥小學數學計算中的錯誤歸因及防范[j].科學大眾，,(11).
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇十二
素質教育和新課改都要求教師應樹立以人為本的教學理念，改變傳統數學課堂上“填鴨式”的被動教學模式。注重學生的創新能力和實踐能力，促進學生的多元智能化發展，促進學生數學思維能力的形成，更好地適應現代社會的發展。但是對于新課改的要求以及教學方法，有很多老師對它理解不夠深入，導致在現實的初中數學教學中出現一些誤區。本文以自己多年的教學經驗和對新課改教學下課堂實踐的經驗，來談談新課改初中數學的教學方法和實踐。借此拋磚引玉，希望提高初中數學教學效果，幫助學生全面發展。
1、注重學生主動學習和主動思考。
一般情況下，數學課堂相對于其他學科的課堂來說比較枯燥無味，這在無形中就給數學課堂的教學帶來了困難。新課改下，要求數學老師加強與學生的.交流與溝通，引導學生積極主動地進行思考，漸漸培養學生學習數學的興趣。初中生處在人生學習的黃金時期，也是比較叛逆的時期，因此，教師要注意與學生交流的方式和技巧，讓他們能夠接受建議，主動地學習，使學生真正做學習的主人。
2、注重初中數學課程目標的轉變。
初中數學教學課程中，不能死守傳統的課堂教學目標。注重在課堂上強調數學的推理過程，即為什么得出這個結論，以及從這個結論中我們可以學到什么。讓學生去體驗學習的過程，使他們學會正確思維的方法和學習方式，培養學習數學的興趣。比如在學習勾股定理的過程中，可以讓學生先預習，然后把勾股定理的歷史背景給同學介紹下，把勾股定理的相關知識點進行講述，以及勾股定理這一基本定理在以后幾何學習中有哪些重要應用。最后把現實生活中的實例與勾股定理聯系起來進行講述，讓學生認識到學習的重要性，生活中處處存在學習的道理，這在一定程度上培養了學生學習數學的興趣。
3、注重調整數學課堂的教學結構。
數學作為一門主學科，對以后的發展以及升學考試，都具有很重要的作用。所以數學老師要重視學生數學的學習，在課堂的教學中調整課堂的教學結構，例如可以對學生進行分組，給每個小組分配任務，這樣可以讓學生更好地參與課堂教學和討論。在學習習近平面幾何的過程中，一個題目往往有多種解題方法，讓學生從不同的角度進行解析，對表現優秀的小組進行表揚，對表現不足的小組進行鼓勵和引導。在課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”知識；強調變“要學生學”為“學生要學”，激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。
4、注重數學課程評價系統的建設。
傳統的初中數學教學評價往往以分數論，誰的分數高誰就代表優秀，打擊了其他學生學習的積極性。在新課改的目標下，要求數學老師建立科學合理的評價體系，不能只看重學生的分數。課程評價的根本目的就是改進教學、促進發展。唯分數論的評價系統顯然不符合這一目標。因此，初中數學老師要注重學生的進步與發展，以及學生的思考。這樣才能培養健全的學生人格和正確的價值觀。
雖然新課改為初中數學的教學帶來了新的活力，改變了傳統上不利于學生發展的教學模式，有利于學生的全面發展。但是，也要看到在新課改過程中，一些老師對新課改的目標理解不透徹，形成了一些教學上的誤區。筆者就簡單談下這些誤區，以便學生在新課改環境下取得更大的進步。
1、過多地注重學生主動學習，忽略了老師的引導。
在新課改的課程中，有的老師認為新課改就是讓學生自己主動學習，給學生最大的自由空間，老師什么都不干涉。但是在這種情況下往往造成學生學習效率的低下，一個問題往往很多時間不能解決，久而久之就打消了學生學習的積極性，浪費了學生的學習時間。老師的知識畢竟比學生的知識全面，因此老師在學生學習的過程中積極地進行引導，起到畫龍點睛的作用，讓學生真正從新課改中得到全面發展。
2、片面地追求情境化教學。
情境化教學的設置目的在于能夠激發學生的學習興趣和主動性，在初中數學教學中，設置符合教學內容與教學目標的教學情境不僅能豐富學生的知識，更能激發學生學習的興趣。但是，如果只片面地追求情景化的教學方式，那學生可能會只顧沉浸在情境化的教學氛圍里而忘記了數學本身的魅力。這樣不僅導致學生對數學的基本概念及知識掌握得不扎實，更有甚者影響了學生的學習。
3、濫用多媒體。
多媒體教學是最為新型的教學方式，有的教師認為新課改就是多用多媒體，殊不知，數學作為一門邏輯性很強的學科，不宜都用多媒體進行教學，有很多還是需要老師在黑板上進行勾畫教學，這樣才能提高學生的學習效率。
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇十三
摘要：在初中數學教學中，教師采用不同的教學策略，可以讓課堂教學變得精彩紛呈，可以更好地實現課堂教學目標。為此，本文從初中數學教學實際出發，對課堂教學策略進行了探索和研究。
初中數學教育是學生學習數學的重要階段，這一時期的學生正處在思維能力發展的關鍵時期，因此，我們教師要發揮自身的主導作用，創新教學策略，為深入學習數學知識打好基礎。以下是我對此問題的幾點探索研究，僅供參考。
一、構建和諧師生關系，激發學生學習動力。
增進師生間的感情，構建和諧融洽的師生關系對打造高效的課堂教學至關重要，因此，我們教師要展現自身的道德風范，多與學生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發學生的學習興趣和動力。增進師生感情的方式有很多，如一個嫻熟而簡單的動作、一句關心的話語、一個充滿深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構建和諧融洽的師生關系，喚醒學生求知的欲望和動力，激發學生學習的積極性和主動性。學生的自尊心強，都希望證明自己，得到教師和同學的認可，所以，教師的鼓勵會大大增強學生的成就感和自信心，讓學生產生愉悅感，減輕學習帶來的壓力和負擔，營造輕松愉快的學習氛圍，將壓力轉化為學習的動力。反之，如果教師一味指責學生會使師生之間的關系非常僵硬，影響學生的學習心態，從而對教學活動的開展造成消極的影響。
二、創設有效問題情境，激發學生學習興趣。
朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有質疑才能變通和創造，學生如果不會質疑，就很難學好知識。大量的教學研究表明：很多學生成績差的原因不是不夠努力，而是缺乏質疑精神。針對這種情況，我們可創設質疑式的問題情境，引導學生進入矛盾狀態，質疑教材知識，并最終獲得新知。如在教學“有理數的乘法”內容時，教師可先領著學生復習一下前面學過的有理數乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說8×5表示的是5個8相加。同學們覺得正確嗎？”學生立刻回答“正確。”然后繼續提問：“那么8×（－5）又表示的是什么呢？可以認為是-5個8相加嗎？很明顯這是不對的，那到底應該怎樣表述呢？”提出這個問題后，同學們感覺茫然不知所措，不知怎么進行回答。這時就我們需要加以引導：“同學們可曾記得我們前面學過正數與負數可以表示相反意義的'兩個量。另外，我們是通過數軸進行有理數加法學習的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點一共向東走了5米，可以用8+（-3）=5米來表示。同樣的道理，有理數乘法可不可以也通過數軸來表示呢？如此引導，學生就能很容易弄明白，后面的教學就會更輕松了。
三、密切聯系生活實際，促進教學的生活化。
數學知識來源于生活，又服務于生活，脫離生活的高效教學是不存在的，所以，我們的教學要立足于生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數學元素，探索生活中的數學奧秘，只要我們的教學貼近學生生活，課堂教學必定會煥發新的生機與活力，讓學生體會數學知識的價值和趣味性，從而激發學生學習數學的熱情和興趣。當學生感受到數學的價值時，就會擁有學習的動力和欲望，感受到數學就在我們的身邊，使自己產生緊迫感。為了加深學生的對數學概念的理解程度，提高他們知識應用能力，我們要從學生已掌握的知識經驗出發，聯系生活實際，實現課內課外的結合，促進教學生活化，進而提高他們的課堂教學的趣味性和生動性，激發學生學習的主動性和積極性，提高學習效率。例如，在學習“合并同類項”內容的時候，結合生活案例進行導入：2個本子+3個本子=5個本子；4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆；5個本子+4支鉛筆=5個本子+4支鉛筆；讓學生觀察然后猜想2y-3y+1-6y=？2ab+5ab=？接著再引入合并同類項這個數學概念。在教學過程中，教師要有意識地聯系學生已掌握的知識內容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y這個題目中就包含了乘法分配律、加法結合律、加法交換律等之前學習過的知識，通過新舊知識間的關聯，可以讓學生了解新舊知識間的區別和聯系，能加深學生對新知識點的理解和掌握。
四、注重開發學生潛能，全面提高數學素養。
數學新課程標準中明確指出：“要注重學生能力的開發，培養全面發展的人才，注重心智技能開發，培養學生創新能力。”因此，在數學教學中，教師要善于發現和捕捉學生思維的靈感，找到學生身上的閃光點，誘發學生在學習過程中提出不同的建議和看法，激發學生的奇思妙想，鼓勵學生提出別出心裁的想法。同時，面對學生所提出的奇妙想法，教師要及時收納，并巧妙運用，將發生在課堂上的不經意事件改變成為可以活學活用的教學資源。此外，教師要平等對待每一位學生，鼓勵學生大膽發言，肯定學生的真知灼見，對學生有寬容和理解，注重觸發學生的思維火花，讓他們成為快樂的發現者，充分激發學生的內在潛能，促進學生的個性發展。實際上，問題的新穎有趣來自于善于觀察的眼睛，因此，數學教師要有一雙善于發現和觀察的眼睛，能夠對隱含條件進行深入挖掘。因此，數學教師要著眼于這一目標，有意識地引導學生聯想和想象，拓展學生的數學思維，并指導學生總結規律，鼓勵學生大膽質疑，提高學生的質疑能力，讓他們提出有效問題，給予學生充足的時間和空間，激發學生的創新思維，提高他們的想象力和創新能力。總之，在初中數學教學中，教師要以新課程標準教學理念為指導，不斷創新教學模式和教學方法，激發學生的學習興趣，密切聯系學生的生活實際開展教學，注重開發學生潛能，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]呂世虎，石永生主編.新課程學科實用教學法[m].首都師范大學出版社，2004.
[2]馬復明.淺議如何認識新課程意義下的數學教材和教法[j].數學教育學報，2005（1）.
[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[m].人民教育出版社，2011.
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇十四
摘要：
有效的小學數學教學方法是提高學生數學成績的重要因素。隨著新課程改革逐漸深入，小學數學教學方法也在進步。以往的傳統教學方式不能滿足新課改下學生的學習、發展需要，因此，教師要適應時代的發展要求，不斷探索有新意、有效果的數學教學方法，提高數學教學效率，讓學生更好地學習數學、愛上數學。本文主要從引導學生理解數學重點概念、把數學教學應用到實際生活中和把數學教學融入到情景模式中三個方面進行論述，探究更合適、更有效率的數學教學方法，從而激發學生學習數學的興趣，提高數學成績。
關鍵詞：
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇十五
小學數學是重要課程。因此，對小學數學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養為國家建設做貢獻的優秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數學作為主要學科，對學生發展發揮巨大的作用，所以小學數學的教學方法不能沿用傳統的教學觀念，教師要不斷創新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數學，這樣才能從根本上提高學生的數學成績。下面談談筆者對小學數學教學方法的分析。
一、引導學生理解數學重點概念。
對數學概念理解到位，能夠提高學生學習數學的能力，所以對數學概念的教學是數學教學的重要內容之一，也是學好數學的基礎。教師在教學數學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數學概念教學方法。所以教師在講解數學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的'特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數學概念的理解。
二、把數學知識應用到實際生活中。
把數學教學模式生活化是提高數學教學效率的一種方式。數學存在于生活中的每一個角落，學好數學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發生的實例放在數學課中來講解，而不是按照傳統的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數學廣角植樹問題時，教師可以創設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發現數學，養成良好的學習數學的習慣。
三、把數學教學融入到情景模式中。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統的數學教學模式，使其適應學生的發展需要。小學數學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數學教學方法，不斷創新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數學教學工作。
參考文獻：
[1]趙桂香，趙麗香，何美萍.平面圖形的認識教學設計[j].軟件導刊（教育技術），2009,(3).
[2]崔業勤，樊金風，張子豪，羅家慶.例談教學過程中的趣味性與生活情境設計[j].科教新報（教育科研），2011,(6).
[3]沙志云.小學數學教學中的對應數學思想方法[j].教育科研論壇，2009,(8).
[4]洪國明.找準根源對癥下藥小學數學計算中的錯誤歸因及防范[j].科學大眾，2010,(11).
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以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇十六
學數學的最終目的不僅僅是獲取書本知識，更重要的是為了培養學生學會從數學的角度去發現問題、理解問題從而解決問題。
《基礎教育課程改革指導綱要》指出“應改變國語強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手“，”大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程師生互動方式的變革”。根據這一“以學生發展為本”的基本理念，本人在教學過程中就改變學生地位做了一下幾個方面的努力。
一、激發學生學習主動性和積極性，確保學生的教學過程中居于主體地位。
新課改中極其重要的一個要求便是要關注學生的學習過程和情感、態度及價值觀三方面的發展變化。就數學學科的學習而言，學生一旦掌握了其中的要領，便可獲得成功的體驗，從而強化自己學習動機。因此在教學過程設計中，教師的首要任務就是要充分調動學生的情感、激活學生的求知欲望，促使他們全身心地投入到教學過程中來、通過自己的.努力獲得知識。
真正明白這點后，我在日常教學活動中就格外留心，注意根據不同的教學內容和目標，結合學生實際認知水平和梯度來選用教學方法，努力創建一種和諧、互動的教學氛圍。在課堂上積極創造條件，讓學生暢所欲言，并鼓勵他們積極主動地投入到探索活動和實際操作中去。久而久之，學生就能在自主探究的過程中充分體會到數學學習的樂趣，漸漸從“要我學”轉向“我要學”。
二、增強學科知識的實用性，將理論聯系實際，變單純的”學數學”為積極的“用數學”
美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。”由此可見，學數學的最終目的不僅僅是獲取書本知識，更重要的是為了培養學生學會從數學的角度去發現問題、理解問題從而解決問題。然而，這種數學應用意識的建立和發展在我們國家還是相對落后的。多數數學課堂上往往忽略數學的實際來源和具體應用。
這就對所有的數學任課教師提出了新的要求：必須能夠針對學生的年齡特點、心理特征及實際生活情況等，精心創設恰當的情境，以提高學生在實際生活中運用數學思維發現問題、解決問題的能力。
三、教師走下講臺，將傳統的“權威教學”變成雙向的“共同探討”
同樣地，新課改中所倡導的建立自主合作探究的學習模式也對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師在課堂中傳統的居高臨下的地位遭受質疑，相反地，人們越來越喜歡一種新式平等的師生關系。過去那種由教師控制教學細節與走向的課堂，逐漸被師生交流互動、共同發展的學習模式所取代。教師的傳統職能——傳遞、訓導、教育等逐漸消失。師生之間的關系不再是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感互通來維系。這在一定程度上就激發了學生學習的主動性，鼓勵他們真正投身到數學學習中。
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇十七
摘要：學講計劃就是通過采取行政手段，倡導學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種教學模式。基于此，本文著重探究初中數學學講計劃中的教師角色定位。
關鍵詞：初中數學；學講計劃；角色定位。
所謂學講計劃就是倡導學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種高效教學模式，廣泛應用于各個學校的教育過程中。通過采取學講計劃能夠讓學生逐漸由排斥學生轉到愿意學習，充分突出學生的主體地位，創造生動有趣的課堂。因此，探究初中數學學講計劃中教師角色定位，能夠有效強化課堂教學效果。下面筆者就初中數學學講計劃中教師的角色定位進行具體分析。
一、教師定位為課堂的規劃者。
在初中數學學講計劃中，將老師的角色定位為規劃者，主要是控制整個課堂教學過程，并結合實際情況制定合理的順序。其中，老師應該在課堂教學之前，明確要講解的內容，并且結合實際情況準備好教學工具，就如同電影一樣等待演出。一部電影的靈魂在于劇本的內容，課堂教學過程也是如此。老師選擇合理的教學內容對保障課堂教學質量具有非常重要的作用。因此，在初中數學課堂教學之前，老師應該根據學生的實際情況和教學內容進行備課，從而為打造精彩課堂創造條件。同時，在初中數學學講計劃下，老師在備課過程中應該切實轉變傳統的教學觀念，摒棄以往照搬教參進行講解的習慣，創新教學方法；改變以第一人稱為中心的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，堅持站在學生的角色思考問題，從而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。例如：在學習“等腰三角形”的內容時，老師應該站在學生的角度思考采取何種教學方法幫助學生理解等腰三角形。通常情況下，老師可以從日常生活中選擇學生熟悉的物品，如：三角板、紅領巾等，以便幫助學生深入掌握等腰三角形的判定方法。然后，在解題過程中應該讓學生自主完成，老師在一旁進行引導，從而全面提高初中數學課堂教學水平。
二、老師定位為課堂操作者。
在整個初中數學課堂教學過程中，老師定位為操作者。但是，這并不意味著老師只顧自己的意見，而是應該根據學生的實際需求，合理調整課堂教學內容。同時，老師在實際教學過程中不能夠只是扮演管理者，還需要扮演知識專家的角色，通過實施學講計劃引導學生學習，并給予學生留足獨立思考的時間，從而讓學生在相互學習中掌握教學內容的重難點知識。例如：在學習“軸對稱與軸對稱圖形”的內容時，老師便可以要求學生根據自己平時的觀察，舉例說明哪些圖形是軸對稱；然后讓學生在紙上繪出不同的圖形，老師在一旁觀察學生是如何進行判別的，充分激發學生的學習興趣，讓學生主動投身于課堂學習中，從而有效提高初中數學課堂教學效率。
三、老師定位為課堂演員。
在學講計劃中，其核心為學生為主體的思想，一切以學生為中心設計課堂教學流程。其中學生是學講計劃這部電影里的主演，而老師則扮演的是配角。其中在初中數學學講計劃模式的應用過程中，老師應該走下講臺，走入學生，或讓學生站上講臺進行講解。例如：在學習“三角形內角和計算”時，老師可以將講臺交給學生，讓學生上臺展示操作方法。然而，老師則只需要認真傾聽，并根據學生講解的內容提出合理建議，指導學生參與小組討論，及時處理學生討論過程中遇到的數學知識性問題。
四、老師定位為傾聽者的角色。
在初中數學課堂的實際教學過程中，老師并不只是向學生傳授基礎知識，更重要的是需要主動傾聽學生的訴求。其中，在學講計劃下，傾聽者的身份并不只是班主任的工作，數學老師也需要扮演傾聽者的身份，轉變傳統課堂教學中老師絕對權威的觀念。一旦學生在學習過程中遇到問題時，老師應及時站在學生旁邊，認真傾聽學生心聲，從而及時幫助學生解決所遇到的問題。老師定位為傾聽者的角色具有非常重要的`意義，其主要表現為：第一，老師通過傾聽學生的心聲，加強與學生進行溝通交流，讓學生在不斷學習過程中提高自己的理解能力。同時，有利于老師及時了解學生學習過程中出現的問題，以便及時調整課堂教學方案，從而全面提高初中數學課堂教學水平；第二，讓學生感受到老師的愛。在老師傾聽學生心聲的過程中，讓學生真心感受到老師的愛，從而更尊重、信任老師，這對提高課堂教學效率具有非常重要的作用。例如：在學習“反比例函數”的內容時，由于知識點較抽象，學生在理解過程中有一定的難度性，這便要求老師將自己定位為傾聽者的角色，深入了解學生的實際情況，以便及時調整課堂教學內容，從而幫助學生深入掌握反比例函數的概念。同時，在課堂教學過程中，老師可以結合實例引導學生了解所討論的函數的表達形式，形成反比例函數概念的具體形象，從根本上提高初中數學課堂的教學效率。總之，在初中數學新課程改革的背景下，更好地實現課堂教學目標，其關鍵點在于老師的教學觀念、教學行為和教學方法是否進行了創新。因此，在初中數學學講計劃中，老師應該對自己的角色進行準確定位，以便改變教育教學現狀，為全面提高初中數學課堂教學效率奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］朱鵬飛。初中數學“學講計劃”中教師角色定位研究［j］。數理化學習，（2）。
［2］靳希永。數學課堂：“學講計劃”中教師角色新定位［j］。數理化解題研究：初中版，（7）：31—31。
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇十八
[摘要]作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的,并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。
1.明確數學教學目的，注重學生學習興趣的培養。
作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。通過激發學習動機，調動其全部心理活動的積極性。讓學生意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，逐步養成學生良好的學習習慣。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，注重學生學習興趣的培養。
2.改革課堂教學結構，進一步提高教學效果。
改革課堂教學結構，課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見；利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。
由于長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死。課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力。形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。
學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要進一步提高教學效果，就必須發揮學生的主體作用，發揮學生的主體作用，就必須做到：創設情境，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境；進行獨立思考和自主探索。鼓勵學生合作交流為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式轉變。
3.傳授一些聽課技能，采用多樣化的評價方式。
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。
在教學中，評價應得到重視，評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結合的方式，更多地關注學生已經掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結果更有利于學生樹立學習數學的自信心，促進學生的全面發展。
總之，隨著我國教育事業的不斷進步和發展，數學教學應緊跟時代的步伐，大力推進課程、教材、教法的改革，教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。
以學促教在初中數學課堂中的實踐論文大全（19篇）篇十九
（重慶市巫溪縣通城初級中學校）。
摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉變，希望以此促進學生數學素養、數學思維能力的形成，并使學生更好地適應現代教育的發展。結合教學經驗，對新課改背景下初中數學教學方法做了研究和闡述。
關鍵詞：初中數學；教學方法；主體地位；教學情境；多元化評價體系。
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。
數學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數學的重要方式。”因此，鑒于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現。
比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向學生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數和排數不一樣，這兩個數是正好相反的。”“嗯，很好，那根據這個事例，你們覺得位置與列數和排數有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個。”“是的，那么，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）。”“沒錯，從中我們可以發現，每一個同學的位置，都是由一對有序的數組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數軸的交點確定的，對于在平面內的點，我們可以用同樣的.方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內容有著密切的聯系。”這樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現了他們的學習主體性，也為課堂后續教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現代化教學手段的引進，創設生動具體的教學情景。
如今，我國已是社會經濟迅速發展的21世紀，各種現代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數學課程標準》中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容及教學方式產生了很大的影響，數學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數學學習活動中。”所以，在初中數學課堂上，我們要注重現代化教學手段的引進，從而創設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿大廈等，以及一些在生活中經常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發展。
《義務教育數學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”所以，作為一名初中數學教師，我們要改變以往單純以學生學業成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發展，并幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現出來學習情感與態度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發展性原則，即多向學生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數學自信心。
參考文獻：
王勤濤。試論初中數學如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，2012（11）。