優秀作文憑借其獨特的表達方式和藝術性的結構贏得讀者的贊賞。以下是小編為大家整理的一些優秀作文素材，供大家參考和借鑒。
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇一
摘要：學生數學語言表達能力的提升對學習數學知識、參與數學活動、提升數學素養都具有重要價值和意義。目前一年級學生在數學語言表達方面存在不會表達和不愿表達的問題。經過課堂實踐與思考,我認為可以通過學會傾聽,在傾聽和示范中學習數學語言表達的方法；有序指引,給予學生提供更多表達的機會；豐富閱讀,在課外延伸中發展數學語言表達能力等策略對學生的數學語言表達進行有效訓練。
關鍵詞：核心素養；數學語言；表達能力；小學一年級；提升策略；
數學核心素養是會用數學的眼光觀察世界,會用數學的思維思考世界,會用數學的語言表達世界。由此可見,語言表達能力是數學核心素養實現的重要內容之一。而當前小學生的數學語言表達能力參差不齊,存在著部分學生不能完整地、清晰地表達出自己想法的現象,嚴重影響了其數學學習的效果。因此,如何在一年級時對學生的數學語言表達能力進行培養成為教師需要思考與研究的問題。
一、小學一年級學生數學語言表達能力的現狀。
(一)不會表達。
不會表達,指的是學生有表達的欲望,但由于自身的年齡特征或所受環境、家庭等多方面的影響,尚不能做到表達得很好。具體表現為以下幾個方面：
(1)表達不完整。一年級的學生,語言組織能力較弱,不能夠完整清晰地表達自己的想法,他們的回答常常是一些零散的詞組或短語,缺乏完整性。比如,在教學《數一數》這課時教師提問：“在這幅圖里,你看到了什么?”學生會回答：“蝴蝶。”教師接著問：“蝴蝶有幾只?”學生回答：“5只。”從該生的回答可以看出數學語言表達不完整,這里的“5只”指的是什么,并不能從他的回答中得出。因此教師應鼓勵學生說出完整的話：“5只蝴蝶。”甚至是提出更高的要求：“我看到了5只蝴蝶。”
(2)表達不規范。數學語言因其特有的學科性質,應該是嚴謹的、規范的。但是一年級的學生由于其邏輯思維能力較弱,在進行語言表達時也往往缺乏一定的規范性。比如,在教學《幾和第幾》時,教師提問：“涂色的燈籠排在第幾個?”學生會回答：“第4個。”很少有同學能說出：“從左往右數,燈籠排在第4個。”這部分內容學習的重點就是要讓學生清楚且規范的表達物體的位置,很多同學其實是能夠理解這個意思的,但是在進行口語表達時卻不能說得很規范。
(3)表達缺乏條理。數學的邏輯性要求數學語言的表達必須具有層次性和組織性。有條理的表達對思維的過程有著較高的要求,而一年級的學生由于缺乏思維的高度,因此在表達的時候往往是無序的。例如,在教學《分與合》時,教師會提問學生：“7可以分成幾和幾?”這時學生會回答：“7可以分成3和4,7可以分成2和5,7可以分成6和1……”顯然學生大都是想到什么就說什么,這樣的回答是雜亂無章的。
(二)不愿表達。
不會表達是基于有表達的欲望,而不愿表達則是出于個人性格、情感等方面的原因,對表達產生了畏難和抗拒的心理。在日常教學活動中,我們經常可以看到在數學課堂交流時,班級里積極舉手發言的總是那么幾個同學,絕大多數學生都是光聽不說,即使是被點名發言時也是吞吞吐吐,甚至有的直接站立不語。這樣的現象首先說明一年級學生在進行數學語言表達時遇到了障礙,不能很好的通過語言表達出自己對數學知識的理解,其次是在情感方面,對數學的學習缺乏興趣,進而對數學課堂上的提問與回答也缺乏表現的欲望。
二、提升小學一年級學生數學語言表達能力的實踐策略。
學生數學語言表達能力要達到有效的數學交流需要一個循序漸進的過程。因此在一年級時教師就應有意識的對學生的數學語言表達能力進行訓練。
(一)學會傾聽,在傾聽和示范中學習數學語言表達的方法。
數學語言表達能力的提高與培養學生良好的傾聽習慣密切相關。在小學數學課堂上,學生只有在認真傾聽了教師的講解和提問之后,才能更好地理解學習的內容,明確自己的想法并組織好語言。同時教師的講解和提問中蘊涵了對數學語言運用的規范方法,學生通過認真傾聽,可以幫助自己完善表達,使自己的表達能夠更嚴謹、規范、有條理。
從示范的角度而言,意味著對教師提出了更高的要求。教師在進行教學時,數學語言的語言應是邏輯完整、規范而有條理的。例如,在學習《比一比》時,教師的提問應該是“誰比誰多,誰比誰少”,而不是簡單的問“誰多”,“誰少”。規范的提問不一定會得到規范的回答,但不嚴謹的提問方式一定不會得到滿意的答案,這就是示范的作用。在課堂上,除了教師以外還有一個不容忽視的角色就是同學。一部分同學的表達同樣會對另一部分的同學產生影響,在思維的碰撞中可以提升自己對數學知識的理解。因此,教師也應指導學生認真傾聽別的同學的發言,求同存異,取長補短。
(二)有序指引,給予學生提供更多表達的機會。
小學數學的課堂應是教師與學生的“雙邊活動”,而不是教師一個人的舞臺。在課堂上,教師應該學會“讓學”,讓學生真正成為課堂的主人。對學生來說,講給別人聽,往往比聽別人講更高效。學生能表達到什么程度,就證明他們的理解到什么程度。因此,教師應該在課堂上給予學生更多的發言的機會,鼓勵學生說出自己的所思所想。只要他愿意說,教師應毫不猶豫的給他機會說。而對于缺乏表達欲望的學生,教師也應該鼓勵其嘗試表達。學生受到了鼓勵,積極性就會被調動起來,這也許會是表達的良好開端。
在給與學生說話機會時,對于學生的表達也要進行相應的指導。因為有的學生很有表達的欲望,啰嗦冗長的語言使得班級里的其他學生無法理解到該生表達的意思。這時就需要教師對其進行有序的指引、相機的指導,幫助學生找到正確表達的方法。例如,在教學分與合時,教師一般會提問：“8可以分成幾和幾?”可以讓學生一邊說,一邊在黑板上板書,這時學生的答案可能是沒有順序的,一般是想到哪個就說哪個。隨后教師可以提出更高的要求：“你能按照一定的順序排列嗎?”排好之后,教師可以引導學生進行比較和反思,“在說分與合的時候為什么要按照一定的順序?這樣有什么好處?”通過討論后可以得出有序可以做到不遺漏。有序的表達是縝密思維的一種表現,而數學就是這樣一門嚴謹的學科。
(三)豐富閱讀,在課外延伸中發展數學語言表達能力。
閱讀是人類獲得知識的主要手段,是了解世界的重要途徑。讀書是學習的先決條件。閱讀并不是語文學科的專利,學習數學同樣需要閱讀,書讀百遍其義自見,在閱讀過程中,也可以潛移默化的感悟數學的語言。數學的文本除了基礎的數學教科書外還有很多課外的數學讀物。對識字量較少的一年級學生而言,數學繪本是個不錯的選擇。在豐富多彩的故事圖片中,學習數學的語言,學生可能會更有興趣。興趣是最好的教師,有了興趣,才會學的更好。
學生數學語言表達能力的提高還離不開家長的幫助。我們可以鼓勵學生與家長多進行交流,讓學生把在數學課堂上學到的知識說給父母聽,并告訴他們你是如何知道和思考的。利用這樣的方式也可以對孩子的數學語言表達能力進行訓練,可以達到很好的效果。
語言是思維的外殼,思維過程需要依靠語言表達來呈現。教師只有通過長期的、有計劃地加強學生數學語言能力的培養,使學生具備良好的數學語言的表達能力,學生才能夠更好的學習數學知識,參與數學活動,提升學生數學素養。
參考文獻。
[1]史寧中.學科核心素養的培養與教學——以數學學科核心素養的培養為例[j].中小學管理,20xx,(01).[2]季蕓.小學低年級學生數學有序表達的策略研究[j].基礎教育研究,20xx,(05).[3]席愛勇.數學表達：學生數學核心素養發展的實踐范式[j].江蘇教育研究,20xx,(11b).
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇二
正如高爾基所言：“興趣是最好的老師”。小學生的數學學習興趣將會直接影響小學生的數學學習質量，故而在當前的小學一年級數學教學中，教師需要注重激趣的價值，注重激趣的必要性，基于小學一年級學生的實際性格特點，開展針對性的課堂教學引導活動，使小學一年級數學教學活動能夠產生“事半功倍”的教學效果。
一、引入兒歌，激發興趣。
數學知識具有一定的復雜性特點，傳統教學方式中單一的課程指導方式，往往會使小學數學課程教學活動呈現出一片枯燥、乏味的氛圍，不利于小學生數學學習興趣的培養[1]。在當前的小學一年級課程教學活動中，教師可以巧妙應用兒歌開展教學活動，激發小學生的數學學習興趣[2]。
兒歌朗朗上口，對小學生數學知識的深入學習以及數學知識的靈活記憶能夠產生重要的影響。教師可以結合小學一年級學生的實際性格特點進行兒歌的編創。比如在指導小學一年級學生學習《認識10以內的數》這一篇內容中，教師則可以編創以下兒歌，比如“1像鉛筆細又長，2像小鴨游呀游，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄......”等等。這種方式對小學生10以內數字的學習與記憶能夠產生積極的影響，有助于激發學生的數學學習興趣，提升小學數學課堂教學的質量。
二、聯系生活，激發興趣。
小學一年級的學生正處于思維發展的關鍵時期，他們渴望認識生活、認識世界。在小學一年級數學教學活動中，教師可以聯系生活，激發興趣，注重課堂教學中學生學習興趣的引導，不斷提升小學數學課程教學的綜合質量[3]。比如教師可以將小學生的實際生活與小學一年級數學教學活動緊密聯系，使小學生能夠從生活中認識數學，通過數學更多的解答生活中的問題。
比如在指導小學生學習《認識圖形》這一篇內容中，教師如果僅僅指導小學生基于課本中的圖形進行知識學習，小學生的實際學習效果可能會不夠理想。教師可以通過趣味性的教學引導，使小學生能夠感受到學習中的樂趣。比如教師可以提問小學生：“小朋友們，我們班級的門是什么形狀的呢？”等問題。在小學生初步學習完成《認識圖形》相關內容之后，教師可以通過：“小朋友們，你們的鉛筆盒都是什么形狀的呢？”、“誰知道我們班級的窗戶是什么形狀的呢？”等生活中的實際物品提問小學生，檢驗小學生的各項數學知識學習質量。
再或者教師也可以組織小學生一同參與到實踐活動中，比如教師可以組織小學生一同剪紙。教師可以將2名到4名學生安排為一個小組，進行合作探究。教師可以為小學生布置“剪出正方形”等任務，小學生之間需要相互合作，快速剪出正方形的隊伍為優勝隊伍。這種方式能夠在檢驗小學生知識學習效果的同時，營造良好的小學數學課堂教學氛圍，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，培養小學生的數學學習興趣，真正展現小學生在數學課程學習中的主體地位。
三、巧用教具，激發興趣。
一年級的小學生通常比較喜歡借助實物的方式進行簡單加法、減法的學習，在小學一年級數學教學指導活動中，教師需要基于小學一年級學生的實際性格特點開展教學活動[4]。比如教師可以巧用教具，提升課程教學質量的同時，激發小學一年級學生的數學學習興趣。
比如在指導小學一年級學生學習“得數是5的加減法”這一項內容中，教師可以首先在黑板上粘貼4個蘋果的圖片，提問小學生：“老師在黑板上貼的是什么？誰知道？”等問題，注重數學課堂教學活動中的有效互動。粘貼上一個蘋果，教師可以提問小學生：“現在黑板上有幾個蘋果？”等問題，而后教師可以通過繼續提出問題：“媽媽又買回來一個蘋果，現在我們有幾個蘋果了？”等，使小學生能夠陷入思考，通過教具，更加直觀明確答案。回答：“5個蘋果”。這種課堂教學方式符合小學生的年齡特點、性格特點，對小學生數學知識的深入學習能夠產生積極的影響。
教師可以重復利用黑板上的蘋果開展教學引導活動，比如教師可以撕下一個蘋果的圖片，提出小學生：“同桌丁丁吃掉了一個蘋果，現在我們還有幾個蘋果？”等問題，增強小學生的數學知識靈活應用能力，使小學生能夠結合教具進行數學知識的深入學習，將枯燥的數學教學活動變得更加生動。
四、結束語。
新課程背景下，教師需要注重課堂教學激趣的價值，教師可以通過引入兒歌，激發興趣；聯系生活，激發興趣以及巧用教具，激發興趣等方式，為小學生創設一個良好的數學學習的平臺，使每一位小學生都能夠保持良好的學習態度，積極投入到數學學習過程中，不斷提升小學一年級數學教學的質量。
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇三
下午，羅老師眉開眼笑地向教室走來，神秘地說：“今天有一個特大驚喜，就出現在我們班里。我們班參加過‘龍人杯’全國少年兒童書法美術攝影大賽的同學全都獲獎啦！”說著，羅老師拿出一疊獲獎證書。參加過“龍人杯”的同學個個臉上露出興奮的神情。我心想：我不是參加過“龍人杯”嗎？這里面肯定有我的證書！我就等著證書來到我面前的時候了。我等啊等，一直不見證書蹤影，心里有點發火了，心想：難道沒有我的證書？我看見講臺上還有幾本證書，心里慢慢地平靜下來，耐心地等待著。不一會兒，老師就念到我的名字了，我連蹦帶跳跑到講臺前，雙手接過銅獎證書。老師對我說：“以后要多練字啊。”我使勁點了點頭。獲得銀獎的是羅非凡。頒發最后一份證書的時候，羅老師叫羅淇上來，然后指著那份證說：“小小年紀，竟然獲得金獎！”同學們“哇”地叫了起來。老師用照相機把我們的證書拍了下來。
回家前，我心里總有這個念頭：一定要告訴爸爸，一定要告訴媽媽……。
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇四
一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律。
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的.說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點。
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”
5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字。
一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形。
漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！
識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇五
摘要：當兒童步入小學生活之后,就意味著他們要接受系統的數學啟蒙教育,如何順利引導小學一年級學生順利適應小學生活與數學學習特點,做好幼小銜接教學銜接,是每一位一年級數學教師都應重視的問題。在多年的教學實踐中發現,教育游戲在幼小銜接教學中發揮著十分積極的作用。對如何在一年級數學教學中開展教育游戲進行分析探討。
關鍵詞：小學一年級；數學教學；教育游戲；
“成功的秘訣在于興趣”,一年級小學生心性簡單、直接,數學教學活動是否能夠激發出他們的學習興趣,直接決定了一年級小學生的學習積極性與思維活躍度。因此,在一年級數學教學中,激發小學生的學習興趣應成為教學的首要任務。游戲對兒童有著難以抗拒的吸引力,在教育游戲中滲透數學知識,可讓小學生快速理解知識內涵,使其在娛樂中自然而然地習得數學知識與技能。另外,幼兒園是以游戲、活動為主要教育活動的,在一年級數學教學中應用教育游戲,還可讓小學生感到熟悉、親切,使其獲得心理安全,而這則可使其更快速地適應小學生活。為了保證教育游戲的有效性,下面,筆者將從遵循教育性、豐富游戲教材、做好游戲評價三個層面,討論一年級小學數學教師應用教育游戲的具體做法。
一、遵循教育性。
將教育游戲應用在小學數學課堂上的最主要目的是提升數學教學效率,教育游戲是為小學數學教學服務的。因此,數學教育游戲必須要符合一年級數學教學內容的要求,切忌為了追求數學游戲的熱鬧化、娛樂化而割裂了游戲與數學課程之間的關聯。
就如在“位置”一課中,小學生應建立基本的空間意識,了解左、右這兩個方位特征。為了幫助小學生感知左、右方位,筆者以“正話反說”這一游戲展開了教育游戲。游戲規則為：小學生所說出的方位詞,要與實際動作相反,若筆者說出“舉右手”,小學生便應舉出左手；若筆者說出“向左轉”,小學生便要向右轉。小學生必須要保持高度集中的注意力,同時還應具備敏捷的反應能力,否則便會失敗。在這個游戲中,絕大多數小學生都投入了極大的熱情,他們能在游戲中感知左和右,了解左右位置的相對關系。
二、豐富游戲素材。
為了迎合小學生好動、活潑的心理特征,以及小學生喜歡通過趣味性實踐活動獲取知識的認知特點,各個地區的數學教材都收錄了許多教育游戲,教師應予以利用與實踐。另外,除了教材中已經存在的數學活動,教師還應充分利用生活資源、現代信息技術等來豐富游戲素材,使小學生可一直對教育游戲保持興趣。
在“1~5的認識和加減法”一課中,筆者利用電腦中的“青蛙過河”游戲組織小學生進行了加減法練習。這個電腦游戲的規則是這樣的：在一片荷塘里,有一群小青蛙,每個小青蛙上都有一個1~5以內的加減法算式,小學生只有通過電腦鍵盤錄入正確的計算結果,才能幫助小青蛙順利過河。以電腦游戲展開計算練習,可為小學生呈現一個十分生動、鮮明的游戲畫面,這種近乎真實的游戲畫面更有代入感,對小學生的吸引力也更高。在“分類與整理”一課中,筆者直接利用小學生的書包,要求小學生與自己的同桌兩兩分組,在小組內對二人書包中的物品進行分類整理,每個小組都應說出自己的分類標準。在分類整理中,小學生會自發思考各個學習用品的相同點,而這便可使其初步建立分類思想。
三、做好游戲評價。
一年級小學生的紀律意識、自我管理能力都比較薄弱,在教育游戲中,會出現許多不可控問題,如游戲紀律渙散,游戲意外,小學生對數學教育游戲不感興趣等。為了及時了解教育游戲在數學教學中所發揮的功效,教師應做好游戲評價,根據評價反饋及時調整教學方針,保證游戲的有效性。
在每一輪教育游戲活動結束之后,筆者都會先讓小學生分享他們在游戲中所獲得的感受。就如在上述“青蛙過河”游戲中,有的小學生認為這種計算游戲可讓他的注意力高度集中,有的小學生認為可在課下自覺進行游戲,有的小學生認為自己在游戲中熟練掌握了1~5的加減法計算方法……從本質上說,讓小學生分享自己的游戲參與感受,屬于小學生的自評活動,而這不僅可讓小學生了解數學教育游戲的意義,還可幫助筆者了解小學生參與游戲的學習情緒與態度,掌握小學生的數學學習水平。待學生分享結束后,筆者會通過練習檢測、談話等多種方式來進行教師評價,反思教育游戲是否促進了預期目標的實現,以及教育游戲存在的不足,確定需要改進的方向等多個問題。
總而言之,教育游戲可實現寓教于樂,讓一年級小學生以游戲展開數學學習,可充分開發小學生的想象能力、創新能力,使其對數學課堂充滿期待。在教育游戲的引導下,小學生也會自發開動腦筋,思考獲取游戲成功的最佳途徑,只要教師能夠將教育游戲與小學數學內容有機結合起來,便可發散小學生的數學思維,使其形成數學能力。
參考文獻。
[1]張薩.小學低年級數學游戲教學中的問題及對策研究[d].河南師范大學,20xx.[2]裴敏瓊.游戲教學法在小學數學教學實踐中的應用研究[j].中華少年,20xx,(21)：168.
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇六
數學核心素養是會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界。由此可見，語言表達能力是數學核心素養實現的重要內容之一。而當前小學生的數學語言表達能力參差不齊，存在著部分學生不能完整地、清晰地表達出自己想法的現象，嚴重影響了其數學學習的效果。因此，如何在一年級時對學生的數學語言表達能力進行培養成為教師需要思考與研究的問題。
一、小學一年級學生數學語言表達能力的現狀。
（一）不會表達。
不會表達，指的是學生有表達的欲望，但由于自身的年齡特征或所受環境、家庭等多方面的影響，尚不能做到表達得很好。具體表現為以下幾個方面：
（1）表達不完整。一年級的學生，語言組織能力較弱，不能夠完整清晰地表達自己的想法，他們的回答常常是一些零散的詞組或短語，缺乏完整性。比如，在教學《數一數》這課時教師提問：“在這幅圖里，你看到了什么？”學生會回答：“蝴蝶。”教師接著問：“蝴蝶有幾只？”學生回答：“5只。”從該生的回答可以看出數學語言表達不完整，這里的“5只”指的是什么，并不能從他的回答中得出。因此教師應鼓勵學生說出完整的話：“5只蝴蝶。”甚至是提出更高的要求：“我看到了5只蝴蝶。”
（2）表達不規范。數學語言因其特有的學科性質，應該是嚴謹的、規范的。但是一年級的學生由于其邏輯思維能力較弱，在進行語言表達時也往往缺乏一定的規范性。比如，在教學《幾和第幾》時，教師提問：“涂色的燈籠排在第幾個？”學生會回答：“第4個。”很少有同學能說出：“從左往右數，燈籠排在第4個。”這部分內容學習的重點就是要讓學生清楚且規范的表達物體的位置，很多同學其實是能夠理解這個意思的，但是在進行口語表達時卻不能說得很規范。
（3）表達缺乏條理。數學的邏輯性要求數學語言的表達必須具有層次性和組織性。有條理的表達對思維的過程有著較高的要求，而一年級的學生由于缺乏思維的高度，因此在表達的時候往往是無序的。例如，在教學《分與合》時，教師會提問學生：“7可以分成幾和幾？”這時學生會回答：“7可以分成3和4，7可以分成2和5，7可以分成6和1……”顯然學生大都是想到什么就說什么，這樣的回答是雜亂無章的。
（二）不愿表達。
不會表達是基于有表達的欲望，而不愿表達則是出于個人性格、情感等方面的原因，對表達產生了畏難和抗拒的心理。在日常教學活動中，我們經常可以看到在數學課堂交流時，班級里積極舉手發言的總是那么幾個同學，絕大多數學生都是光聽不說，即使是被點名發言時也是吞吞吐吐，甚至有的直接站立不語。這樣的現象首先說明一年級學生在進行數學語言表達時遇到了障礙，不能很好的通過語言表達出自己對數學知識的理解，其次是在情感方面，對數學的學習缺乏興趣，進而對數學課堂上的提問與回答也缺乏表現的欲望。
二、提升小學一年級學生數學語言表達能力的實踐策略。
學生數學語言表達能力要達到有效的數學交流需要一個循序漸進的過程。因此在一年級時教師就應有意識的對學生的數學語言表達能力進行訓練。
（一）學會傾聽，在傾聽和示范中學習數學語言表達的方法。
數學語言表達能力的提高與培養學生良好的傾聽習慣密切相關。在小學數學課堂上，學生只有在認真傾聽了教師的講解和提問之后，才能更好地理解學習的內容，明確自己的想法并組織好語言。同時教師的講解和提問中蘊涵了對數學語言運用的規范方法，學生通過認真傾聽，可以幫助自己完善表達，使自己的表達能夠更嚴謹、規范、有條理。
從示范的角度而言，意味著對教師提出了更高的要求。教師在進行教學時，數學語言的語言應是邏輯完整、規范而有條理的。例如，在學習《比一比》時，教師的提問應該是“誰比誰多，誰比誰少”，而不是簡單的問“誰多”，“誰少”。規范的提問不一定會得到規范的回答，但不嚴謹的提問方式一定不會得到滿意的答案，這就是示范的作用。在課堂上，除了教師以外還有一個不容忽視的角色就是同學。一部分同學的表達同樣會對另一部分的同學產生影響，在思維的碰撞中可以提升自己對數學知識的理解。因此，教師也應指導學生認真傾聽別的同學的發言，求同存異，取長補短。
（二）有序指引，給予學生提供更多表達的機會。
小學數學的課堂應是教師與學生的“雙邊活動”，而不是教師一個人的舞臺。在課堂上，教師應該學會“讓學”，讓學生真正成為課堂的主人。對學生來說，講給別人聽，往往比聽別人講更高效。學生能表達到什么程度，就證明他們的理解到什么程度。因此，教師應該在課堂上給予學生更多的發言的機會，鼓勵學生說出自己的所思所想。只要他愿意說，教師應毫不猶豫的給他機會說。而對于缺乏表達欲望的學生，教師也應該鼓勵其嘗試表達。學生受到了鼓勵，積極性就會被調動起來，這也許會是表達的良好開端。
在給與學生說話機會時，對于學生的表達也要進行相應的指導。因為有的學生很有表達的欲望，啰嗦冗長的語言使得班級里的其他學生無法理解到該生表達的意思。這時就需要教師對其進行有序的指引、相機的指導，幫助學生找到正確表達的方法。例如，在教學分與合時，教師一般會提問：“8可以分成幾和幾？”可以讓學生一邊說，一邊在黑板上板書，這時學生的答案可能是沒有順序的，一般是想到哪個就說哪個。隨后教師可以提出更高的要求：“你能按照一定的順序排列嗎？”排好之后，教師可以引導學生進行比較和反思，“在說分與合的時候為什么要按照一定的順序？這樣有什么好處？”通過討論后可以得出有序可以做到不遺漏。有序的表達是縝密思維的一種表現，而數學就是這樣一門嚴謹的.學科。
（三）豐富閱讀，在課外延伸中發展數學語言表達能力。
閱讀是人類獲得知識的主要手段，是了解世界的重要途徑。讀書是學習的先決條件。閱讀并不是語文學科的專利，學習數學同樣需要閱讀，書讀百遍其義自見，在閱讀過程中，也可以潛移默化的感悟數學的語言。數學的文本除了基礎的數學教科書外還有很多課外的數學讀物。對識字量較少的一年級學生而言，數學繪本是個不錯的選擇。在豐富多彩的故事圖片中，學習數學的語言，學生可能會更有興趣。興趣是最好的教師，有了興趣，才會學的更好。
學生數學語言表達能力的提高還離不開家長的幫助。我們可以鼓勵學生與家長多進行交流，讓學生把在數學課堂上學到的知識說給父母聽，并告訴他們你是如何知道和思考的。利用這樣的方式也可以對孩子的數學語言表達能力進行訓練，可以達到很好的效果。
語言是思維的外殼，思維過程需要依靠語言表達來呈現。教師只有通過長期的、有計劃地加強學生數學語言能力的培養，使學生具備良好的數學語言的表達能力，學生才能夠更好的學習數學知識，參與數學活動，提升學生數學素養。
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇七
我的學校坐落在山清水秀的封開縣上，遠遠望去，你便可以看見“封開縣江口中學”這六個紅光閃閃、蒼勁有力的大字。學校偎依于清澈優美的賀江邊，占地約352畝，校園青山相夾，綠樹成蔭，環境幽雅，建筑面積89010平方米。學校的高中部環境宜人，走進大門，有一條水泥校道直通教學樓，道旁兩邊是兩排不高的紫荊花，每次經過都會聞到淡雅的清香。沿著栽種了幾排茂密的松柏的水泥路一直上坡，就看到了一個標準的足球場，足球場上經常有許多人在上體育課。足球場外還圍繞著一個用煤渣做的400m跑道，最顯眼的是跑道外北面對著的那一面高高飄揚的五星紅旗，每到星期一，高中學生就在足球場上作升旗儀式。再向前走，你就可以看見我們美麗明亮的教學樓，白色的圍墻和周圍的花花草草構成一幅美麗絕倫的風景畫，好似在大自然中快樂的學習。
透過窗戶，可以看到我們學校的高中生在聚精會神的聽課。教學樓還連接著充滿科學知識的實驗樓，就像兩個好朋友手拉著手，生物老師還帶過我們去實驗室做了些非常有趣的`實驗。校園，永遠不應該是樓群的簡單拼接，也不應該是知識的簡單傳接。它的一棵樹、一朵花、一塊石頭，都應該有自己的故事，不同的故事。這里不僅是我們學習的地方，也是留在心靈深處的一份永遠的記憶。校園的樹木年復一年，不知換了多少回新葉，越換是越發俊秀，越發挺拔。我們的學校也變得越來越美麗，越來越繁榮。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇八
記得去年期末考試那天，成績不理想，老師批評我很嚴重。
下午回到家，我沮喪地坐在沙發上。我媽好像看出了我的心思，就笑著走過來安慰我說：“沒事！下次好好努力，爭取滿分！”我點了點頭。回我房間，躺在床上，苦苦思索：為什么我考不好？會不會是.
沒錯。每天上課，在老師上課之前，我都抽時間和別人聊天。老師來的時候，我假裝專心聽老師講課。老師不注意我的時候，我就和隔壁的人聊得津津有味，聊了一會自己的心事，聊了一會老師的缺點……反正什么都聊。況且每次考試，我都還沉浸在聊天聊天的“樂趣”中，只能得到不盡如人意的成績。考試結束怎么做？想到這，我暗暗下定決心：下次一定要考個好成績！
這學期因為上課認真聽講，每次考試都得了滿分。到期末考試的時候，每道題都能做對。接到通知的時候，老師當著全班的面表揚了我，給我發了獎狀。我的心靈比喝蜂蜜更美更甜。
我獲獎了，太棒了！我會繼續努力，因為這些獎項都離不開我的努力和勤奮。加油！獲獎！
（小學三年級，）。
今天，我們參加了諸暨鼓隊的圖案比賽。
一大早，我們來到學校，調試樂器，整理隊形.一切都在有序地進行著.隨著公共汽車的馬達聲，我們出發了。
幾分鐘的車程后，我們到達了目的地——城市廣場。剛進廣場，看到廣場上車水馬龍，鑼鼓喧天。原來鼓隊在排練，熟悉的場地——有熱鬧的場面！
然后，主持人宣布比賽開始。首先，我們來到觀眾席，觀看了兄弟學校鼓隊的精彩表演。我們被他們高超的演奏技巧所折服和深深吸引。
集結號響徹云霄，終于輪到我們了。每個人都昂著頭上臺。我們的號聲多么響亮，我們的鼓聲多么整齊劃一。在優美的旋律中，我們排列了不同的隊形：首先，我們排列了代表蘇布鎮的小寫字母“c”和“x”；然后，我們被安排在一個五彩繽紛的太陽里；然后，一個象征國家統一的方陣出現了；方陣漸漸模糊，一只展翅高飛的雄鷹展現在人們面前.觀眾一次又一次地鼓掌。
我們取得了不錯的成績，獲得了——的二等獎。隊員們歡呼！
今天，2012年12月24日，是激動人心的一天。我們學校舉辦了一場“大家唱，大家跳”的歌唱比賽。
當我得知這個消息的時候，大家一定都和我一樣暗暗想：這是一個很好的機會，我們一定要為了班級的榮譽而努力；因為，比賽前夕，王老師指導我們天天練，時不時練。
這一天終于來了，我們下午很早就到了學校。2點半左右，表演開始：一個接一個的班級在講臺上，展示著他們優美的歌聲。看著他們精彩的表演，聽著他們得意的分數，我手心不自然地冒汗。
五點左右，比賽結束。大家有說有笑地去了教室。
（五年級作文，）。
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇九
星期三早上，媽媽告訴我一個好消息，我的一篇作文得了一等獎，名字還上了報紙《通州大眾》。我又開心又疑惑：“是哪篇作文呢?我都忘了。”
星期四早上，夏老師給媽媽打來電話，原來是我的一篇《快樂分享我最棒》獲獎了，夏老師通知我去參加頒獎典禮，并作為選手代表談談獲獎感言。”我嚇壞啦!要我說些什么呢?有那么多人，好可怕呀!我想想腿都發抖了。
晚上媽媽寫好了獲獎感言，發給夏老師修改。第二天，拿到了修改好的獲獎感言，媽媽讓我讀熟練，我讀了一遍又一遍，媽媽要求太高，要聲音響亮、要發音標準、要有適當的停頓、要……我累得筋疲力盡。“為什么發言的是我?!”
終于到了周六，媽媽帶我到了江海影院的門口，只見空地中央搭了一個主席臺，臺下已經坐了很多小朋友和他們的家人，臺上正放著音樂。我馬上就開始緊張了。過了一會兒，夏老師來了，夏老師和我說：“因為你朗讀很好，所以才選你做選手代表的，別緊張，相信自己!”我暗暗給自己鼓勁。
當主持人叫我上臺發言時，不知是熱還是緊張，我后背上全濕了，我都不知道自己是怎么讀下來的，下來后，媽媽直夸我，我終于放松了。
當我推著我的獎品——一輛嶄新的自行車時，我的心里樂開了花，我騎著它回到家，一路享受成功的快樂。
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇十
今天中午我們正非常boring(無趣的)寫，改數學小狀元。突然，一名少先隊大隊委進來給了張老師一封信。
張老師突然叫我的名字，讓我上去，動情的說：“孟維澤同學，你獲獎了！”又小聲對我說：“咱們先打開給大家看。”一打開，一張獲獎證書，兩張賀卡，一本少先隊紀念冊和一封邀請信。打開獲獎證書，上面寫著：孟維澤同學在全國少先隊迎接奧運知識競賽活動中，榮獲金獎。
當老師讀完后，大家都鼓起了掌。我心潮澎湃，心里非常激動，思緒萬千。老師又說：“大家其實各有長處，希望大家踴躍報名比賽，沒準得了獎。因為四年級比賽很重要！”掌聲又一次達到高潮。我一回到座位前后左右都要看了我的獎狀。下課了全班同學都夸我。我不禁想起了那次花了2個小時寫這次考卷，又跑到郵局寄了出去，真是一份耕耘，一份收獲。
此次，我明白了一個道理：只有想不到，沒有做不到！
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇十一
··今天下午，我們一年級進行了計算機比賽。我也參加了比賽。我是5號選手，我坐在3號電腦上。比的.是機器貓釣魚。
·“報告老師，我得到了一個30分。”
·“報告老師，我又得到了一個30分。”
·“時間到。”老師說。
··我總分是30+30+18=78。
·爸爸很高興，說明天帶我去長征玩。
一年級年級獲獎（匯總12篇）篇十二
今天的天氣真糟糕，冷得我一下子穿了四層衣服。今天又是個好日子，因為我第一次獲得了學校“博客之星”的稱號，要上臺領獎啦！
終于輪到我們了，我們手拿獎狀昂首挺胸地走上升旗臺，我上去的第一件事就是看看我們班的表現怎么樣。可我找了半天，四班、八班、十班的老師我都看到了，就是沒看到我們九班的老師和同學。我發現一年級的小朋友隊伍整齊，紀律性也很好，他們目視前方，眼神里充滿了羨慕的光芒；而高年級的同學紀律就沒這么好啦，他們有的在聊天，有的時不時坐在地上，還有的'眼神里充滿了不服氣，我想你們既然不服氣，那就努力吧！站在升旗臺上，我感覺很光榮。
回到教室，同學們七嘴八舌的問我：“你到底寫了多少篇博文啊？”“要不是你就沒有我們班的份兒啦！”“你太厲害啦！”聽的我心里喜滋滋的，又有些不好意思。
“臺上一分鐘，臺下十年功。”同學們看到的只是榮譽和掌聲，而他們不知道我背后付出的努力，我以后一定要繼續努力，寫出更多更好的博文！